5. Знание основных принципов работы с компьютером (умения подготовить компьютер к работе, прочитать перечень программ, хранящихся на внешнем носителе, запустить на выполнение нужную программу и т. п.);

6. Знание общих вопросов о влиянии компьютера на процесс обучения развитие личности ученика, на общество в целом; 7.Знание позитивных и негативных аспектов использования ТКО в обучении;

8 Знания о направлениях педагогических применений и перспективах использования ТКО в образовательных целях;

9.Знание перспектив разработки и использования ТКО в образовательных целях;

10. Знание основных принципов работы и методик использования технологий компьютерного обучения;

12. Знания, умения, навыки оценки качества программного обеспечения для начальной школы;

Перечень основных умений которыми должен обладать учитель, использующий средства ТКО в своей работе:

.гностические, связанные с прогнозированием процесса обучения, в частности, информатике и его результатов:

• четкая постановка целей и задач курса;

•отбор способов достижения поставленных целей и решения задач;

•прогнозирование образовательных, воспитательных и развивающих возможностей курса в целом и каждого урока в отдельности с учетом специфика учебного материала по информатике;

• прогнозирование результатов применения средств НИТ на предметных уроках и т.п.;

2.деятельность по экспертной оценке качества ППС, оценивая которую будущие учителя должны уметь анализировать:

• психолого-педагогические цели их использования (развитие мышления детей, формирование умений и навыков учебной деятельности, информационной культуры учащихся);

• уровень интерактивноcnи ППС (возможность организации и наличие различных средств ведения диалога);

• возможность обеспечения обратной связи (возможность анализа и диагностики ошибок и их корректировки);

• эргономический уровень ППС (качество представления информации, четкость изображения, сервис и др.);

• технический уровень ППС (надежность рабоn и г.д);

3 информационные - учения и навыки работы с печатными источниками, использование возможностей компьютера для получения различного рода информации, умения ее дидактически преобразовывть.

4.проективные - умения, проявляющиеся в материализации результата пе-дагогическою прогнозирования в конкретных планах обучения и воспитания • перевод цели и содержания обучения информатике в конкретные педаго-гические задачи с учетом интегрированною характера предмет;

•учет при определении педагогических задач и отборе содержания уровня подготовленности детей, их потребностей и интересов, комплектации компьютерною класса, своего опыта, личностных качеств;

•отбор содержания, форм, методов и средств реализации процесса обучения;

5.организаторские и коммуникативные - предметные умения, т.е. действия, которых можно наблюдать.

б.развивающие - ли умения учителя очень важны, так как одной из задач школьного курса информатики является развитие мышления учащихся;

7.ориентационпые - важны для реализации мировоззренческой линии курса «Информатики».

8. коммуникативные навыки - для формирования коммуникативных навыков у детей, учитель сам должен обладать коммуникативными навыками.

Таким образом, уровень требований к качеству подготовки специалистов начальных классов в условиях информатизации образования очень высок. Современному обществу нужны специалисты квалифицированные, инициативные, информационно и педагогически грамотные.

Анализируя направления педагогической деятельности будущих учителей начальных классов в связи с информатизацией общества, можно сказать, что будущий учитель должен иметь достаточные знания по информатике и вычислительной технике, которые позволили бы ему свободно владеть компьютером и программным обеспечением и эффективно использовать ЭВМ в процессе профессиональной деятельности.

Специфику информационной подготовки учителя начальных классов, можно выявить, исходя из основных видов деятельности, осуществляемых учителем в процессе обучения младших школьников с использованием технологий компьютерного обучения, а именно:

• планирование учебной работы по предметам с учетом использования информационных технологий;

• организация деятельности на предметном уроке с использованием "ГКО; « осуществление интеграции предметов курса начальной школы с информатикой; « включение элементов информатики в традиционные школьные курсы;

• планирование и проведение уроков по пропедевтическому курсу информатики;

• использование компьютерных технологий в качестве средства информационно-методического обеспечения и управления учебно-воспитательным процессом;

• использование компьютера в качестве организатора интеллектуального досуга младших школьников;

• организация коррекционной работы в начальной школе на основе развивающего курса информатики с использованием компьютерных технологий.

Как видно, специфика информационной подготовки учителя начальных классов заключается в том, что помимо фундаментальной подготовки будущих учителей начальных классов в области информатики они должны обладать знаниями возрастных и психических особенностей детей младшего школьного воз-раста, методикой работы с ними, владеть теоретическими знаниями и практическими навыками эффективного применения ТКО в учебном процессе начальной школы;

иметь умения и навыки, необходимые для творческого преподавания информатики в различных условиях технического и программно-методического обеспечения, из чего следует, что психологопедагогическим, предметно-методическим вопросам курса должно быть уделено должное внимание.

Во второй главе "Методическая подготовка учителя начальных классов к использованию ТКО в учебном процессе начальной школы, к преподаванию информатики в начальной школе" изложены Структура и содержание информационной подготовки учителя начальных классов, определены формы проведения информационной подготовки будущего учителя начальных классов.

Обучение информатике - одно из перспективных, интенсивно -развивающихся направлений методической науки.

В рамках диссертационной работы подробно рассмотрена программа курса "Основы информационной подготовки учителя начальных классов" для студентов факультета начальных классов. Цель данного курса - адаптировать студентов к условиям информатизации образования, формировать у них информационную культуру, сформировать навыки эффективного использования ТКО в своей профессиональной деятельности, дать соответствующую подготовку для ведения курса информатики в начальной школе.

При подготовке студентов по курсу "Основы информационной подготовки будущего учителя начальных классов" будем исходить из следующих целей:

Общеразвивающая цель: мы готовим современного человека, поэтому необходимо подготовить его к использованию вычислительной техники в жизни, создать структуру сознания человека информационного общества.

Предметная цель: мы готовим современного специалиста, поэтому надо обучить его методологии познания, основанной на современных методах познания действительности, сформировать структуру профессионального сознания, предполагающую использование специалистом НИТ.

Технологическая цель: мы готовим современного учителя, который будет работать с детьми нового поколения, не мыслящими свою жизнь без компьютера. Л значит и педагогические технологии должны соответствовать уровню этих детей. Естественно, это задача курса НИТ в образовании, но строиться он должен на базе курса информатики.

Программа имеет блочную структуру и представлена следующими блоками: мировоззренческий (М), программно - технологический (ПТ), технический (Т), научно - экспертный (НЭ), предметно методический (ПМ) Программа по курсу "Основы информационной подготовки учителя начальных классов" ориентирована на подготовку бакалавра и магистра. Подго-говка бакалавра представлена разделами "Общая информатика", "Технологии компьютерного обучения".

Подготовка бакалавра.

Раздел "Общая информатика".

Студенты получают базовое образование. Рассматриваются общие теоретические вопросы информатики, формируются навыки работы с компьютерами, студенты получают профессиональную специализацию.

Выпускник должен знать:

1. Фундаментальные понятия информатики 2.Основные принципы алгоритмизации 3. Архитектуру ЭВМ (общекультурный уровень) и принципы ее работы.

4 Программное обеспечение ЭВМ.

5. Знать классификацию основных направлений использования компьютерной техники в начальной школе и конкретные учебные программы различных компьютерных курсов для начальной школы.

6. Владеть общими методическими вопросами применения компьютеров в начальной школе.

7. Знать существующие педагогические программные средства (ППС) для детей младшего школьного возраста различного типа, уметь их использовать при работе с учениками начальной школы.

8. Уметь провести экспертизу ППС.

9. Знать специфику проведения уроков с применениям ППС и формы работы в компьютерном классе.

10. Уметь использовать компьютерные средства для повышения эффективности учебного процесса, развития творческих способностей учеников начальной школы и расширения знаний из предметных областей.

Раздел "Технологии компьютерного обучения".

Главной задачей данного раздела является осознание студентами сущности и актуальности процесса информатизации образования. Цель данного раздела -формировать у студентов навыки эффективного применения "ГКО в учебном процессе начальной школы.

Данная цель достигается в результате ознакомления с ТКО, ППС, т.е. путем получения теоретических знаний и практических навыков использования 'ГКО. Раздел представлен двумя блоками: мировоззренческим и предметно-методическим, причем основной акцент делается на предметно-методический блок, исходя из целей и задач подготовки студентов по данному разделу.

Основная задача подготовки студентов по данному разделу - научить учителей грамотно и эффективно использовать компьютер в своей работе с учениками начальной школы, что подразумевает:

- использовать компьютер как неотъемлемую часть качественно-новых технологий обучения;

- научить детей младшего школьного возраста пользоваться компьютером для развития творческих способностей интеллекта, самообучения, проведения досуга.

Подготовка магистра представлена разделом "Методика преподавания информатики в начальных классах". Здесь рассматриваются вопросы методики преподавания курса информатики в начальной школе. Основная задача - дать учителям знания по методике преподавания информатики в начальной школе, что подразумевает возможность преподавания курса информатики в начальной школе. Цель данного раздела заключается в системном анализе существующих и действующих курсов информатики в начальной школе, изучении методических рекомендаций, методологических принципов, определении роли и места "информатичсского" и "прикладного" компонентов содержания обучения при решении отдельных задач.

Раздел "Методика преподавания информатики в начальной школе" - важная составляющая часть профессиональной подготовки будущих специалистов. При изучении данного раздела студент должен получить знания, выработать умения, навыки, необходимые для творческого преподавания данного предмета в различных условиях технического и программно-методического обеспечения. Это значит, что "будущий учитель информатики должен ясно представлять цели и задачи школьного курса, знать его содержание, владеть средствами и методами обучения, уметь организовать учебный процесс и оценивать достигаемые результаты". Основной акцент в данном разделе делается на предметно-методический блок.

Формы проведения занятий по подготовке будущих учителей начальных классов к использованию компьютерных технологий в обучении младших школьников:

• педагогическая практика, где будущие преподаватели имеют возможность получить опыт интеграции компьютерных технологий в учебный процесс;

• практика по разработке и проведению компьютерных уроков в рамках лабораторного практикума и практических занятий;

• лекции;

• учебно-исследовательская работа студентов;

• научно - исследовательская работа студентов.

Эти формы работы определенным образом влияют на мотивационную сторону будущих учителей к изучению вычислительной техники. Сюда же можно отнести знание технических средств обучения (ТСО), информационную культуру студентов, использование ЭВМ студентами в личных и образовательных целях.

В заключении описан эксперимент, проводившийся в Дагестанском государственном педагогическом университете в 1995-1999 гг. в несколько этапов. В эксперименте участвовали человек. Из них 4 группы контрольные, 4 группы • экспериментальные.

Пугач В.И. Добудько Т.В. Методика преподавания информатики. Учебное пособие для студентов пединститутов - Самара- Сам ГПИ. 1993 - 250с.

Первый этан эксперимента - констатирующий проходил в 1995-1996 гг.

Цель первого этапа - выявить состояние и наметить пути совершенствова-ния информационной подготовки будущих учителей начальных классов в педвузе.

Результаты констатирующего этапа эксперимента:

1. Курс информатики и начальных классах ведут учителя информатики, так как не все учителя начальных классов имеют вузовскую подготовку по инфор-матике, а учителя, получившие такую подготовку оценивают ее как недостаточную для применения "ГКО в учебном процессе, для преподавания курса информатики в начальной школе.

2. Учителя положительно относятся к использованию ТКО в своей профессиональной деятельности, но при наличии соответствующей подготовки.

3. Учителя считают необходимым повышение профессионального уровня в области информатики.

Второй этап эксперимента - формирующий проходил в 1996-1999 гг. в естественных условиях.

Цель: разработать структуру и содержание курса "Основы информационной подготовки учителя начальных классов" и апробировать ее.

Результаты: 1. Была разработана модель курса, подобрано соответстующее программное обеспечение, разработан первоначальный вариант программы. 2. На факультете начальных классов ДГПУ было проведено экспериментальное обучение. Из студентов четвертого курса была сформирована группа. Занятия проходили в виде спецкурса. После завершения спецкурса студенты проходили педагогическую практику в школе № 17 г. Махачкалы.

Третий этап заключающий - этап анализа эксперимента.

Цель: выявить уровень сформированности обобщенных понятий. представлений, навыков у студентов, прослушавших курс: оценить уровень и готовности студентов к применению НИТ в профессиональной деятельности.

Результаты:

На основе сравнения выделенных показателей готовности учителя к использованию средств НИТ обоснована эффективность данной модели курса.

В диссертации А.Л. Денисовой обоснована целесообразность применения четырех показателей готовности учителя к использованию средств НИТ: активность, сознательность деятельности, способность целеполаганию, информационная готовность. В этой же работе дана таблица, отражающая критерии (моти-вационная, теоретическая, практическая, креативная), формы их проявления, компонентный состав и т.д. Они могут быть выбраны для характеристики уровней готовности. Сами уровни рассмотрены в диссертациях О.Ф. Кочуровой, И. Кузьмина, Н. Солоновой.

Для сравнения результатов в контрольных и экспериментальных группах можно использовать ряды распределения студентов по уровням готовности и представить это в виде диаграмм (см. стр. 13).

Показатели измерялись в ходе итогового контроля, который проводился после изучения каждого раздела курса в форме зачета; в ходе педагогической практики, курсовых работ.

Для окончательной оценки уровня сформированности студентов к профессиональной деятельности в современных условиях были сопоставлены результаты анализа ответов на вопросы, профессиональная ориентировка в процессе использования новых информационных технологий в профессионально-ориентированных ситуациях, наблюдения за реальным поведением студентов в типичных ситуациях, обобщения оценок экспертов.

По критерию успешности решаемых задач были определены три группы студентов в период педагогической практики, соответственно с высоким, средним и низким уровнем готовности.

Изменение готовности будущих специалистов к деятельности в условиях современной информационной среды рассматривалось поэтапно. Этапы определялись согласно модели разработанного курса:

I- начальный (довузовская подготовка);

II- установочный (1-2 год обучения);

III- специальный (3-4 год обучения);

IV- специализированный (5 год обучения).

В таблице приведены сравнительные характеристики в контрольных и экспериментальных группах.

готовности Первую условную группу (высокий уровень) составляют студенты, показавшие хорошие знания и умения использования средств новых информационных технологий в профессиональной деятельности. Они проявили высокий уровень понимания особенностей, методики и технологии использования новых информационных технологий в учебном процессе начальной школы.

Вторую условную группу (средний уровень) составляют студенты, имеющие знания о возможностях, особенностях и методике использования средств новых информационных технологий в учебном процессе начальной школы, однако у них частично отсутствуют умения использовать эти знания в процессе работы. При предложенной профессионально-ориентированной ситуации и возможности использовать пакеты прикладных программ для принятия решений, студенты данной группы, обращались к помощи программного средства в том случае, если они с ним знакомы и от них не требуется больших затрат времени на его использование. Активность этих студентов колеблется от устойчивой до ситуативной.

Для третьей группы (низкий уровень) характерна тенденция к выбору способов деятельности, в том числе - способов решения задач с использованием средств новых информационных технологий, которые опираются на эмпирические знания и нормы. Для них характерна негативная позиция по отношению к применению средств НИТ в профессиональной деятельности, связанная с отсутствием знаний, умений н навыков использования новых информационных технологий в учебном процессе начальной школы.

Оценивались: результаты зачета, результаты педагогической практики, результаты курсовых работ.

Полученные стабильные результаты экспериментальной проверки дали основание сделать вывод о том, что разработанная программа курса «Основы информационной подготовки будущего учителя начальных классов», доведенная до практической реализации позволяет повысить уровень информационной культуры будущего учителя начальных классов, адаптировать его к условиям информатизации образования и сформировать готовность к профессиональной деятельности в современных условиях.

В процессе теоретического и экспериментального исследования получены следующие результаты:

1. Проанализировано современное состояние преподавания информатики и использования средств ИКТ в учебном процессе начальной школы, определены требования к подготовке будущего учителя начальных классов в области ИКТ.

2. Выявлена специфика содержания информационной подготовки будущих учителей начальных классов и обоснованы направления совершенствования содержания курса "Основы информационной подготовки учителя начальных классов" для студентов факультета начальных классов.

3. Определены содержание и формы проведения занятий по информационной подготовке будущих учителей начальных классов по курсу "Основы информационной подготовки учителя начальных классов".

4. На основе стабильных результатов экспериментальной работы разработана программа для подготовки студентов факультета начальных классов к ведению курса информатики в начальной школе и к использованию технологий компьютерного обучения в учебном процессе начальной школы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях 1.0 проблемах компьютерной подготовки молодежи в раннем возрасте. /Тезисы докладов научнопрактической конференции, посвященной юбилею ФНК, 16-17 ноября 1995 г., Махачкала, с.17 (В соавторстве).

2. Некоторые проблемы компьютерной подготовки учителей начального звена. /Материалы 1-й научной Сессии Дагестанского отделения Международной академии информатизации, Махачкала, 1995 г., с.40 (в соавторстве).

3. Проблемы информатизации средней школы в условиях стандартизации. /Тезисы докладов научнопрактической конференции, посвященной юбилею ФНК, 16-17 ноября 1995 г., Махачкала, с.15.

4. Некоторые вопросы информатизации средней школы в условиях перехода к многоуровневой подготовке специалистов. Тезисы докладов научной сессии преподавателей ДГПУ, Махачкала, г., с.17.

5. ЭВМ, как средство индивидуализации обучения. Тезисы докладов научной сессии, 1997 г., с. 15 (в соавторстве).