WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

ЗИЯУДИНОВА Светлана Магомедовна

СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

13.00.02 - теория и методика обучения информатике

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2000

Работа выполнена на кафедре информатики и дискретной математики Московского государственного педагогического университета Научные руководители:

доктор педагогических наук, член-корреспондент МАИПТ, профессор Кузнецов Э.И.

кандидат педагогических наук, доцент Жданов С.А.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Ситаров В. А.

кандидат педагогических наук Мамонтова Е.А.

Ведущая организация: Институт информатизации образования РАО

Защита состоится 16 06 2000 г. в 15.00 часов на заседании Диссертационного совета К 053.01.16 в Московском педагогическом государственном университете по адресу: 107140, Москва, Краснопрудная ул., д. 14, математический факультет МПГУ, ауд. 301.

С диссертацией можно познакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119435, Москва, ул. М. Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан 04 05 2000 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета ЧИКАНЦЕВА Н.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Информатизация педагогического образования, подготовка учителей по новым специальностям, освоение преподавателями новых информационных технологий (НИТ) является приоритетным направлением в процессе информатизации образования.

Различные аспекты проблем информатизации образования отражены в работах А.П.Ершова, М.П.Лапчлка, Э.И.Кузнецова, В.Л.Матросова, А.А.Кузнецова, С.А.Жданова, И.В.Роберт и др.

В ходе этих исследований широко обсуждались и различные аспекты обучения информатики в начальной школе (Буцик В.А., Горячев А.В., Кузнецов А.А.. Первин Ю.А. и др.). Их результатом стало признание возможности и необходимости пропедевтики элементов информатики в начальной школе.

Не менее интенсивно изучались вопросы совершенствования вузовской подготовки педагогов в области изучения информатики и использования средств информационных технологий (Ершов А. П., Лапчик М. П., Кузнецов Э. И., Жданов С. А., Жалдак М. И. Заварыкин В. М., Актинов И. Н, Роберт И. В., Кузнецов А. А., Бордовский Г. А., Извозчиков В. А., Бруспицина Г. Г., Гусев В. А., Монахов В М.. Ряхипова И. В., Лавина Т. А., Кручпнина Г. А. и др.).

Исследованию системы подгоювки учи юля к использованию вычислительной техники (ВТ) в учебном процессе посвящены докторские диссертации М.И.Жалдака, И.В.Марусевой, Ю.М.Брановского. Вопросами подготовки студентов педагогических факультетов к использованию компьютеров в начальной школе занимались Г.Г.Брусницина, И.В.Ряхииова, О.Ф.Брыксина, Т.А.Лавина и др.

Анализ образовательной практики на сегодняшний день указывает на наличие проблемы обеспечения школ квалифицированными учителями начальных классов, являющимися специалистами в области новых информационных технологий. Во многих школах занятия по информатике в начальных классах ведут в основном учителя информатики, хорошо владеющие своим предметом, но, как правило, не имеющие специальной подготовки для работы с детьми младшего школьного возраста.

Это, естественно, влечет за собой проблемы, вызванные, как правило, выбором неадекватных возрастным особенностям форм и методов обучения.

Очевидно, что учитель начальных классов без соответствующей подготовки не сможет качественно организовать процесс обучения, обеспечить эффективную пропедевтику изучения учебного предмета "Информатика" в основной и полной средней школе. Однако, вопросы подготовки в педвузе будущих педагогов для начальной школы, обладающих должным уровнем профессиональной компетентности в области информатики и информационных технологий, на сегодняшний день остаются не решенными.

Т.о. необходимость устранения расхождения между потребностями современной школы и состоянием вузовской информационной подготовки будущих учителей начальных классов позволяет говорить об актуальности исследования.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия несоответствия между содержанием введенного в учебный план педвузов курса "Информатики" для гуманитарных специальностей и современными требованиями к информационной подготовке учителей начальных классов, уровню сформированности их готовности к использованию средств НИТ в учебном процессе.

Цель данного исследования состоит в совершенствовании содержания и разработке организации информационной подготовки студентов факультета начальных классов педвуза.

Объектом настоящего исследования является процесс вузовской подготовки студентов факультета начальных классов в области информатики.

Предметом исследования служит совершенствование подготовки учителей начальных классов в условиях информатизации образования, разработка содержания и организация курса "Основы информационной подготовки учителя начальных классов" в педвузе.

Гипотеза исследования - сложившееся несоответствие между содержанием введенного в учебный план педвузов курса "Информатики"' для гуманитарных специальностей и современными требованиями к информационной подготовке учителей начальных классов будут устранено, если:

информационная подготовка будет строиться на основе выделения и обоснования информационной компоненты в профессиональной деятельности учителя начальных классов в условиях информатизации образования; содержание информационной подготовки будет включать три основных компонента: изучение информатики, овладение методами и средствами использования НИТ в учебном процессе, методикой пропедевтики элементов информатики в младших классах;

содержание информационной подготовки будущих учителей начальных классов будет приведено в соответствие с современным пониманием предмета информатики как науки.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были поставлены задачи:

• проанализировать современное состояние преподавания информатики и использования средств ТКО в учебном процессе начальной школы и определить требования к подготовке будущего учителя начальных классов в области ТКО;

• выявить специфику содержания информационной подготовки будущих учителей начальных классов, обосновать направления совершенствования содержания курса "Основы информационной подготовки учителя начальных классов" для студентов факультета начальных классов педвуза;

• определить формы и организацию проведения информационной подготовки будущего учителя начальных классов, которая обеспечивала бы возможность эффективного применения ТКО в учебном процессе начальной школы, возможность преподавания курса информатики в начальной школе.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, предметно-научной, методической литературы, анализ стандартов, программ, учебных пособий, методических материалов школьного и вузовского курсов информатики; наблюдение за ходом учебного процесса, за деятельностью студентов; беседы с преподавателями, анкетирование учителей, тестирование учащихся; проведение педагогического эксперимента; анализ и обобщение экспериментальной работы. Научная новизна исследования состоит:

• в определении специфики информационной подготовки будущих учителей начальных классов;

• в обосновании основных направлений развития содержания для курса "Основы информационной подготовки учителя начальных классов" для студентов факультета начальных классов педвуза;

• в предложении экспериментально-проверенной организации занятий по курсу "Основы информационной подготовки учителя начальных классов", ориентированной на подготовку будущих учителей в современных условиях.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении тенденций совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в процессе обучения в вузе, в обосновании содержания курса "Основы информационной подготовки учителя начальных классов".

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что разработанный курс и предложенная его организация, доведенная до практической реализации, позволяет повысить уровень информационной культуры будущего учителя начальных классов, адаптировать его к условиям информатизации образования и сформировать навыки эффективного использования ТКО в своей профессиональной деятельности.

Обоснование и достоверность результатов и выводов проведенного исследования обусловлены выбором методов исследования, адекватных его задачам, опорой на современные концепции педагогического образования; успешной апробацией стабильных результатов исследования на научно-практической конференции ДГПУ в 1997 г.

Апробация результатов исследования осуществлялась на научно - практической конференции Дагестанского государственного педагогического университета в 1997 г., на конференции I научной сессии Дагестанского отделения международной академии информатизации (1997г.), семинарах учителей начальных классов (1998 г.) и на. уроках в гимназии при детском саде № 37. г. Махачкалы в 1997-1998 гг.

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в форме педагогического эксперимента, занятиях со студентами факультета начальных классов ДГПУ г. Махачкалы.

Результаты исследования отражены в тезисах, статьях.

На защиту выносятся следующие положения:

• одним из ведущих компонентов профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в современных условиях выступает его информационная подготовка;

• повышение качества информационной подготовки студентов факультета начальных классов можно добиться за счет приведения содержания информационной подготовки в соответствие с современным пониманием предмета информатики как науки. Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулирована цель, выделены объект, предмет, определена гипотеза исследования, определены задачи исследования, указаны методы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, се апробация, определены положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Научно - методические основы подготовки студентов факультета начальных классов к применению технологий компьютерного обучения в профессиональной деятельности, к преподаванию информатики в начальной школе" определены основные направления использования компьютерной техники в процессе обучения в начальной школе, проанализированы существующие программы обучения информатике и определена специфика информационной подготовки учителя начальных классов. Здесь же освещаются современные требования к профессиональной подготовке учителей начальных классов в области технологий компьютерного обучения.

Основная, образовательная цель введения компьютера в мир ребенка - это прежде всего формирование у него психологической готовности к жизни в обществе, широко применяющем компьютерные технологии в обучении, науке, на производстве, в экономике и управлении, быту.

Введение компьютера в преподавание предметов начальной школы может осуществляться на разных уровнях в зависимости от учебной техники, программного обеспечения и целей учителя. Так, например, шотландские ученые и методисты считают, что в промежутке от 5 до 14 лет информационные технологии должны использоваться в качестве инструмента, средства для изучения той или иной предметной области. В этих школах "информационные технологии являются дополнительным педагогическим средством в арсенале учителя начальных классов и как ни одно.из других, ранее используемых в педагогической практике, средств позволяют организовать работу маленьких детей в проектном режиме, что является характерной чертой информационного общества".

В школах Великобритании, предмет "Информационные технологии" изучается с первого класса.

Британские методисты считают, что изучение методов и средств информатики должно быть практически ориентированным. Кроме того, учащиеся должны выработать навыки использования информационных технологий для решения практических проблем и проблемно-ориентированных задач, уметь выбирать адекватные средства информационных технологий для решения определенных задач, уметь сравнивать различные решения и анализировать результаты.

У нас все же типичным остается фрагментарное использование компьютерной техники. При этом выделяют несколько путей применения ТКО:

•Компьютер как средство для обучения различным дисциплинам и как инструмент поддержки предметных уроков и других видов занятий.

•Компьютер и информационные технологии как объект изучения в курсе информатики.

•Компьютер как средство развития ребенка (использование программного обеспечения непосредственно направленного на развитие тех или иных свойств А.Ю.Кравцовз Основные направления использования информационных "технологий в шотландских начальных школах. М.-1997 г личности, разработанных в соответствии с психолого-педагогическими задачами и основывающаяся па законах развития психическою и психофизиологического развития детей младшего школьного возраста.

Однако, специалисты в области образования выражают уверенноегь в том, что создание новых компьютерных курсов явится шагом вперед на пути к информатизации и компьютеризации школы.

Причем, "это подразумевает высокий уровень профессиональной подготовки учителя, обеспечивающий возможность адекватного включения каждого компонента системы педагогических средств в соответствии с возрастными особенностями учащпхся. характером учебного материала, степенью продвинутости школьников в содержании и т.д." " К настоящему времени различными авторами разработаны программы и методические рекомендации для начальной школы. [Горячев А.В., Дубинина В В, Коляда Р. П., Гольцман А. М., Сонруиов С. Ф.

Первпн Ю. А.. Хан тер В.] Среди них есть программы, ориентированные па безмашинпый вариант обучения; программы, ориентированные на компьютерное обучение (сочетающие в себе два варианта обучения - безмашиннын и компьютерный вариант):

1. Действующая программа "Основы информатики и В Г" (авт. Гольцман А. М. и др.) 2. Программа непрерывного курса информатики для средней школы А. Л. Семенова и Н. Д.

Угриновича (пропедевтический курс для младшего звена).

3. Программа «Информационная культура» (авт. Е. Я. Коган и Ю. А. Первпн) 4. Программа «Информатика в играх и задачах» (авт. Горячев А. В. И др.) 5. Методическое пособие «Уроки развития» по информатике для малышей В. В. Дубининой.

6. «Курс компьютерного обучения» Б. Хантера.

7. Пособие для учителя начальных классов «Лого Райгер»

8. Программа «Основы информатики и ВТ» для 1 класса Е. П. Коляды.

Сравнительный анализ данных программ проводился по следующим параметрам:

1. Тип программы (безмашиннын, компьютерный, комплексный).

2. Цель курса, сформулированная авторами.

3. Содержание (тематический план) курса.

4. Срок обучения.

5. Количество часов.

6. Практическая реализация.

7. Тип компьютера.

8. Используемое программное обеспечение.

9. Наличие учебных и методических пособий (учебно-методическая поддержка курса).

Данный анализ позволил сделать выводы:

1.Преподавание информатики в начальной школе возможно как в безмашинном, так и в компьютерном варианте. Некоторые авторы рекомендуют сочетать оба варианта.

2.Большинство программ ориентировано на формирование логического и алгоритмического мышления, все они содержат раздел, посвященный алгоритТ.А. Сергеева, Л.Ю Невуева Рекомендации по проектированию педагогических программных средств. М.-1990 г.

мам.

3.Безмашинный вариант обеспечен системой методических пособий для учителя и ученика («Информатика в играх и задачах») или только для учителя («Информатика для учителей»). Курс «Информатика в играх и задачах» может вестись самим учителем начальных классом, так как во-1, содержание предмета вполне доступно учителю начальных классов, и во многом сходно с разделом «Занимательная математика». Во-2, курс имеет солидную поддержку - детально разработанные методические рекомендации для учителя (поурочные планы) и прекрасно оформленный материал для учащихся - тетради с печатной основой.

4. Среди программ, ориентированных на использование компьютера, наибольшей четкостью поставленной цели и ее соответствием предмету информатики отличается программа «Информационная культура». Авторы справедливо считают, что информационная культура в силу фундаментальности составляющих ее понятий должна формироваться начиная с первых школьных уроков. Курс «Информационная культура» последовательно реализует принцип интегрированного обучения: некоторые темы программы так и названы: «Компьютер па уроках математики», «Компьютер на уроках русского языка», на уроках предусмотрены задания по темам, изучаемым в рамках этих дисциплин, с использованием соответствующих программных средств.

5. Теме «Информация» (одной из самых важных в курсе) не во всех рассматриваемых программах уделяется должное внимание. Так, в программе «Информационная культура» она изучается только в третьем классе и включена в тему «Алгоритмы». Наиболее разработана эта тема в программе Дубининой В.В., в которой на нее отводится целый раздел «Способы работы с информацией», изучаемый в течении всего первого класса. В методическом пособии «Информатика для малышей:

Уроки развития» описано большое количество интересных заданий, направленных на начальное формирование информационной культуры. Из «компьютерно -ориентированных» программ данной теме достаточно серьезное внимание уделяет действующая программа по информатике.

Методической поддержкой этой программы можно считать книгу для школьника «Роботландия», в которой в теме «Беседы об информации» приводится много примеров информационных процессов и практических заданий для детей.

6. Программы (действующая, пропедевтического курса для младшего звена А. С. Семенова и Н. Д.

Угриновича, а также «Информационная культура») в основном ориентирована на программнометодический комплекс «Роботландия» и на некоторые другие педагогические программные средства. Однако «Роботландия» при всех своих несомненных достоинствах не учитывает межпредметные связи информатики с другими дисциплинами, изучаемыми в начальной школе.

Кроме того, программ, входящих в данный пакет, явно не достаточно для полного раскрытия содержания информатики в начальной школе.

7. Достоинством программы пропедевтического курса для младшего звена является то, что она представлена в двух вариантах, один из которых ориентирован на использование компьютерной среды Logo Write. Однако, текст этой программы крайне лаконичен, предложенные темы не детализированы, отсутствуют методические рекомендации для учителя.

8. В программах, предусматривающих сочетание безмашинного и компьютерного вариантов, «безмашинные темы», кроме «Беседы об информации» никак не расписаны. Нет рекомендаций об организации урока, включающего в себя работу на компьютере и выполнение заданий на доске, в теnради и т.д.

9. Почти все учебные программы, рассчитанные на использование компьютера в обучении, ориентированы на IВМ-совместимые, УК - НЦ или Ямаху.

Информатизация образования однозначно связывается с применением НИТ в обучении и управлении учебным процессом. Структура педагогической деятельности учителя и отдельных ее компонентов в условиях широкого применения НИТ рассматривается в работах Добудько Т.В., Кручининой Г.А., Кузнецова Э.И., Лавиной Т.Б., Софроновой Н.Б., Марусевой И.В. и др.

Из составляющей квалификационной характеристики учителя информатики, предложенной Э.И.

Кузнецовым, автором были выделены две функции -учитель «Информатики» и организатор применения средств НИТ. На их основе анализа профессионально-педагогической деятельности такого специалиста, были определены требования к подготовке учителя начальных классов в области информатики.

Перечень основных знаний которыми должен обладать учитель, использующий средства ТКО в своей работе:

1. Знание социально - экономических, научно-технических предпосылок информатизации общества;

понимание воздействия информатизации на общество и личность;

2. Знание концепции информатизации образования;

3. Понимание педагогической целесообразности использования ТКО в образовании;

4. Знание основной терминологии, относящейся к использованию современных ТКО в обучении;

5. Знание основных принципов работы с компьютером (умения подготовить компьютер к работе, прочитать перечень программ, хранящихся на внешнем носителе, запустить на выполнение нужную программу и т. п.);

6. Знание общих вопросов о влиянии компьютера на процесс обучения развитие личности ученика, на общество в целом; 7.Знание позитивных и негативных аспектов использования ТКО в обучении;

8 Знания о направлениях педагогических применений и перспективах использования ТКО в образовательных целях;

9.Знание перспектив разработки и использования ТКО в образовательных целях;

10. Знание основных принципов работы и методик использования технологий компьютерного обучения;

12. Знания, умения, навыки оценки качества программного обеспечения для начальной школы;

Перечень основных умений которыми должен обладать учитель, использующий средства ТКО в своей работе:

.гностические, связанные с прогнозированием процесса обучения, в частности, информатике и его результатов:

• четкая постановка целей и задач курса;

•отбор способов достижения поставленных целей и решения задач;

•прогнозирование образовательных, воспитательных и развивающих возможностей курса в целом и каждого урока в отдельности с учетом специфика учебного материала по информатике;

• прогнозирование результатов применения средств НИТ на предметных уроках и т.п.;

2.деятельность по экспертной оценке качества ППС, оценивая которую будущие учителя должны уметь анализировать:

• психолого-педагогические цели их использования (развитие мышления детей, формирование умений и навыков учебной деятельности, информационной культуры учащихся);

• уровень интерактивноcnи ППС (возможность организации и наличие различных средств ведения диалога);

• возможность обеспечения обратной связи (возможность анализа и диагностики ошибок и их корректировки);

• эргономический уровень ППС (качество представления информации, четкость изображения, сервис и др.);

• технический уровень ППС (надежность рабоn и г.д);

3 информационные - учения и навыки работы с печатными источниками, использование возможностей компьютера для получения различного рода информации, умения ее дидактически преобразовывть.

4.проективные - умения, проявляющиеся в материализации результата пе-дагогическою прогнозирования в конкретных планах обучения и воспитания • перевод цели и содержания обучения информатике в конкретные педаго-гические задачи с учетом интегрированною характера предмет;

•учет при определении педагогических задач и отборе содержания уровня подготовленности детей, их потребностей и интересов, комплектации компьютерною класса, своего опыта, личностных качеств;

•отбор содержания, форм, методов и средств реализации процесса обучения;

5.организаторские и коммуникативные - предметные умения, т.е. действия, которых можно наблюдать.

б.развивающие - ли умения учителя очень важны, так как одной из задач школьного курса информатики является развитие мышления учащихся;

7.ориентационпые - важны для реализации мировоззренческой линии курса «Информатики».

8. коммуникативные навыки - для формирования коммуникативных навыков у детей, учитель сам должен обладать коммуникативными навыками.

Таким образом, уровень требований к качеству подготовки специалистов начальных классов в условиях информатизации образования очень высок. Современному обществу нужны специалисты квалифицированные, инициативные, информационно и педагогически грамотные.

Анализируя направления педагогической деятельности будущих учителей начальных классов в связи с информатизацией общества, можно сказать, что будущий учитель должен иметь достаточные знания по информатике и вычислительной технике, которые позволили бы ему свободно владеть компьютером и программным обеспечением и эффективно использовать ЭВМ в процессе профессиональной деятельности.

Специфику информационной подготовки учителя начальных классов, можно выявить, исходя из основных видов деятельности, осуществляемых учителем в процессе обучения младших школьников с использованием технологий компьютерного обучения, а именно:

• планирование учебной работы по предметам с учетом использования информационных технологий;

• организация деятельности на предметном уроке с использованием "ГКО; « осуществление интеграции предметов курса начальной школы с информатикой; « включение элементов информатики в традиционные школьные курсы;

• планирование и проведение уроков по пропедевтическому курсу информатики;

• использование компьютерных технологий в качестве средства информационно-методического обеспечения и управления учебно-воспитательным процессом;

• использование компьютера в качестве организатора интеллектуального досуга младших школьников;

• организация коррекционной работы в начальной школе на основе развивающего курса информатики с использованием компьютерных технологий.

Как видно, специфика информационной подготовки учителя начальных классов заключается в том, что помимо фундаментальной подготовки будущих учителей начальных классов в области информатики они должны обладать знаниями возрастных и психических особенностей детей младшего школьного воз-раста, методикой работы с ними, владеть теоретическими знаниями и практическими навыками эффективного применения ТКО в учебном процессе начальной школы;

иметь умения и навыки, необходимые для творческого преподавания информатики в различных условиях технического и программно-методического обеспечения, из чего следует, что психологопедагогическим, предметно-методическим вопросам курса должно быть уделено должное внимание.

Во второй главе "Методическая подготовка учителя начальных классов к использованию ТКО в учебном процессе начальной школы, к преподаванию информатики в начальной школе" изложены Структура и содержание информационной подготовки учителя начальных классов, определены формы проведения информационной подготовки будущего учителя начальных классов.

Обучение информатике - одно из перспективных, интенсивно -развивающихся направлений методической науки.

В рамках диссертационной работы подробно рассмотрена программа курса "Основы информационной подготовки учителя начальных классов" для студентов факультета начальных классов. Цель данного курса - адаптировать студентов к условиям информатизации образования, формировать у них информационную культуру, сформировать навыки эффективного использования ТКО в своей профессиональной деятельности, дать соответствующую подготовку для ведения курса информатики в начальной школе.

При подготовке студентов по курсу "Основы информационной подготовки будущего учителя начальных классов" будем исходить из следующих целей:

Общеразвивающая цель: мы готовим современного человека, поэтому необходимо подготовить его к использованию вычислительной техники в жизни, создать структуру сознания человека информационного общества.

Предметная цель: мы готовим современного специалиста, поэтому надо обучить его методологии познания, основанной на современных методах познания действительности, сформировать структуру профессионального сознания, предполагающую использование специалистом НИТ.

Технологическая цель: мы готовим современного учителя, который будет работать с детьми нового поколения, не мыслящими свою жизнь без компьютера. Л значит и педагогические технологии должны соответствовать уровню этих детей. Естественно, это задача курса НИТ в образовании, но строиться он должен на базе курса информатики.

Программа имеет блочную структуру и представлена следующими блоками: мировоззренческий (М), программно - технологический (ПТ), технический (Т), научно - экспертный (НЭ), предметно методический (ПМ) Программа по курсу "Основы информационной подготовки учителя начальных классов" ориентирована на подготовку бакалавра и магистра. Подго-говка бакалавра представлена разделами "Общая информатика", "Технологии компьютерного обучения".

Подготовка бакалавра.

Раздел "Общая информатика".

Студенты получают базовое образование. Рассматриваются общие теоретические вопросы информатики, формируются навыки работы с компьютерами, студенты получают профессиональную специализацию.

Выпускник должен знать:

1. Фундаментальные понятия информатики 2.Основные принципы алгоритмизации 3. Архитектуру ЭВМ (общекультурный уровень) и принципы ее работы.

4 Программное обеспечение ЭВМ.

5. Знать классификацию основных направлений использования компьютерной техники в начальной школе и конкретные учебные программы различных компьютерных курсов для начальной школы.

6. Владеть общими методическими вопросами применения компьютеров в начальной школе.

7. Знать существующие педагогические программные средства (ППС) для детей младшего школьного возраста различного типа, уметь их использовать при работе с учениками начальной школы.

8. Уметь провести экспертизу ППС.

9. Знать специфику проведения уроков с применениям ППС и формы работы в компьютерном классе.

10. Уметь использовать компьютерные средства для повышения эффективности учебного процесса, развития творческих способностей учеников начальной школы и расширения знаний из предметных областей.

Раздел "Технологии компьютерного обучения".

Главной задачей данного раздела является осознание студентами сущности и актуальности процесса информатизации образования. Цель данного раздела -формировать у студентов навыки эффективного применения "ГКО в учебном процессе начальной школы.

Данная цель достигается в результате ознакомления с ТКО, ППС, т.е. путем получения теоретических знаний и практических навыков использования 'ГКО. Раздел представлен двумя блоками: мировоззренческим и предметно-методическим, причем основной акцент делается на предметно-методический блок, исходя из целей и задач подготовки студентов по данному разделу.

Основная задача подготовки студентов по данному разделу - научить учителей грамотно и эффективно использовать компьютер в своей работе с учениками начальной школы, что подразумевает:

- использовать компьютер как неотъемлемую часть качественно-новых технологий обучения;

- научить детей младшего школьного возраста пользоваться компьютером для развития творческих способностей интеллекта, самообучения, проведения досуга.

Подготовка магистра представлена разделом "Методика преподавания информатики в начальных классах". Здесь рассматриваются вопросы методики преподавания курса информатики в начальной школе. Основная задача - дать учителям знания по методике преподавания информатики в начальной школе, что подразумевает возможность преподавания курса информатики в начальной школе. Цель данного раздела заключается в системном анализе существующих и действующих курсов информатики в начальной школе, изучении методических рекомендаций, методологических принципов, определении роли и места "информатичсского" и "прикладного" компонентов содержания обучения при решении отдельных задач.

Раздел "Методика преподавания информатики в начальной школе" - важная составляющая часть профессиональной подготовки будущих специалистов. При изучении данного раздела студент должен получить знания, выработать умения, навыки, необходимые для творческого преподавания данного предмета в различных условиях технического и программно-методического обеспечения. Это значит, что "будущий учитель информатики должен ясно представлять цели и задачи школьного курса, знать его содержание, владеть средствами и методами обучения, уметь организовать учебный процесс и оценивать достигаемые результаты". Основной акцент в данном разделе делается на предметно-методический блок.

Формы проведения занятий по подготовке будущих учителей начальных классов к использованию компьютерных технологий в обучении младших школьников:

• педагогическая практика, где будущие преподаватели имеют возможность получить опыт интеграции компьютерных технологий в учебный процесс;

• практика по разработке и проведению компьютерных уроков в рамках лабораторного практикума и практических занятий;

• лекции;

• учебно-исследовательская работа студентов;

• научно - исследовательская работа студентов.

Эти формы работы определенным образом влияют на мотивационную сторону будущих учителей к изучению вычислительной техники. Сюда же можно отнести знание технических средств обучения (ТСО), информационную культуру студентов, использование ЭВМ студентами в личных и образовательных целях.

В заключении описан эксперимент, проводившийся в Дагестанском государственном педагогическом университете в 1995-1999 гг. в несколько этапов. В эксперименте участвовали человек. Из них 4 группы контрольные, 4 группы • экспериментальные.

Пугач В.И. Добудько Т.В. Методика преподавания информатики. Учебное пособие для студентов пединститутов - Самара- Сам ГПИ. 1993 - 250с.

Первый этан эксперимента - констатирующий проходил в 1995-1996 гг.

Цель первого этапа - выявить состояние и наметить пути совершенствова-ния информационной подготовки будущих учителей начальных классов в педвузе.

Результаты констатирующего этапа эксперимента:

1. Курс информатики и начальных классах ведут учителя информатики, так как не все учителя начальных классов имеют вузовскую подготовку по инфор-матике, а учителя, получившие такую подготовку оценивают ее как недостаточную для применения "ГКО в учебном процессе, для преподавания курса информатики в начальной школе.

2. Учителя положительно относятся к использованию ТКО в своей профессиональной деятельности, но при наличии соответствующей подготовки.

3. Учителя считают необходимым повышение профессионального уровня в области информатики.

Второй этап эксперимента - формирующий проходил в 1996-1999 гг. в естественных условиях.

Цель: разработать структуру и содержание курса "Основы информационной подготовки учителя начальных классов" и апробировать ее.

Результаты: 1. Была разработана модель курса, подобрано соответстующее программное обеспечение, разработан первоначальный вариант программы. 2. На факультете начальных классов ДГПУ было проведено экспериментальное обучение. Из студентов четвертого курса была сформирована группа. Занятия проходили в виде спецкурса. После завершения спецкурса студенты проходили педагогическую практику в школе № 17 г. Махачкалы.

Третий этап заключающий - этап анализа эксперимента.

Цель: выявить уровень сформированности обобщенных понятий. представлений, навыков у студентов, прослушавших курс: оценить уровень и готовности студентов к применению НИТ в профессиональной деятельности.

Результаты:

На основе сравнения выделенных показателей готовности учителя к использованию средств НИТ обоснована эффективность данной модели курса.

В диссертации А.Л. Денисовой обоснована целесообразность применения четырех показателей готовности учителя к использованию средств НИТ: активность, сознательность деятельности, способность целеполаганию, информационная готовность. В этой же работе дана таблица, отражающая критерии (моти-вационная, теоретическая, практическая, креативная), формы их проявления, компонентный состав и т.д. Они могут быть выбраны для характеристики уровней готовности. Сами уровни рассмотрены в диссертациях О.Ф. Кочуровой, И. Кузьмина, Н. Солоновой.

Для сравнения результатов в контрольных и экспериментальных группах можно использовать ряды распределения студентов по уровням готовности и представить это в виде диаграмм (см. стр. 13).

Показатели измерялись в ходе итогового контроля, который проводился после изучения каждого раздела курса в форме зачета; в ходе педагогической практики, курсовых работ.

Для окончательной оценки уровня сформированности студентов к профессиональной деятельности в современных условиях были сопоставлены результаты анализа ответов на вопросы, профессиональная ориентировка в процессе использования новых информационных технологий в профессионально-ориентированных ситуациях, наблюдения за реальным поведением студентов в типичных ситуациях, обобщения оценок экспертов.

По критерию успешности решаемых задач были определены три группы студентов в период педагогической практики, соответственно с высоким, средним и низким уровнем готовности.

Изменение готовности будущих специалистов к деятельности в условиях современной информационной среды рассматривалось поэтапно. Этапы определялись согласно модели разработанного курса:

I- начальный (довузовская подготовка);

II- установочный (1-2 год обучения);

III- специальный (3-4 год обучения);

IV- специализированный (5 год обучения).

В таблице приведены сравнительные характеристики в контрольных и экспериментальных группах.

готовности Первую условную группу (высокий уровень) составляют студенты, показавшие хорошие знания и умения использования средств новых информационных технологий в профессиональной деятельности. Они проявили высокий уровень понимания особенностей, методики и технологии использования новых информационных технологий в учебном процессе начальной школы.

Вторую условную группу (средний уровень) составляют студенты, имеющие знания о возможностях, особенностях и методике использования средств новых информационных технологий в учебном процессе начальной школы, однако у них частично отсутствуют умения использовать эти знания в процессе работы. При предложенной профессионально-ориентированной ситуации и возможности использовать пакеты прикладных программ для принятия решений, студенты данной группы, обращались к помощи программного средства в том случае, если они с ним знакомы и от них не требуется больших затрат времени на его использование. Активность этих студентов колеблется от устойчивой до ситуативной.

Для третьей группы (низкий уровень) характерна тенденция к выбору способов деятельности, в том числе - способов решения задач с использованием средств новых информационных технологий, которые опираются на эмпирические знания и нормы. Для них характерна негативная позиция по отношению к применению средств НИТ в профессиональной деятельности, связанная с отсутствием знаний, умений н навыков использования новых информационных технологий в учебном процессе начальной школы.

Оценивались: результаты зачета, результаты педагогической практики, результаты курсовых работ.

Полученные стабильные результаты экспериментальной проверки дали основание сделать вывод о том, что разработанная программа курса «Основы информационной подготовки будущего учителя начальных классов», доведенная до практической реализации позволяет повысить уровень информационной культуры будущего учителя начальных классов, адаптировать его к условиям информатизации образования и сформировать готовность к профессиональной деятельности в современных условиях.

В процессе теоретического и экспериментального исследования получены следующие результаты:

1. Проанализировано современное состояние преподавания информатики и использования средств ИКТ в учебном процессе начальной школы, определены требования к подготовке будущего учителя начальных классов в области ИКТ.

2. Выявлена специфика содержания информационной подготовки будущих учителей начальных классов и обоснованы направления совершенствования содержания курса "Основы информационной подготовки учителя начальных классов" для студентов факультета начальных классов.

3. Определены содержание и формы проведения занятий по информационной подготовке будущих учителей начальных классов по курсу "Основы информационной подготовки учителя начальных классов".

4. На основе стабильных результатов экспериментальной работы разработана программа для подготовки студентов факультета начальных классов к ведению курса информатики в начальной школе и к использованию технологий компьютерного обучения в учебном процессе начальной школы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях 1.0 проблемах компьютерной подготовки молодежи в раннем возрасте. /Тезисы докладов научнопрактической конференции, посвященной юбилею ФНК, 16-17 ноября 1995 г., Махачкала, с.17 (В соавторстве).

2. Некоторые проблемы компьютерной подготовки учителей начального звена. /Материалы 1-й научной Сессии Дагестанского отделения Международной академии информатизации, Махачкала, 1995 г., с.40 (в соавторстве).

3. Проблемы информатизации средней школы в условиях стандартизации. /Тезисы докладов научнопрактической конференции, посвященной юбилею ФНК, 16-17 ноября 1995 г., Махачкала, с.15.

4. Некоторые вопросы информатизации средней школы в условиях перехода к многоуровневой подготовке специалистов. Тезисы докладов научной сессии преподавателей ДГПУ, Махачкала, г., с.17.

5. ЭВМ, как средство индивидуализации обучения. Тезисы докладов научной сессии, 1997 г., с. 15 (в соавторстве).



Похожие работы:

«Нефедова Евгения Викторовна УЧАСТИЕ РОССИИ В ИНИЦИАТИВЕ СЕВЕРНОЕ ИЗМЕРЕНИЕ В КОНТЕКСТЕ ОТНОШЕНИЙ СО СТРАНАМИ СЕВЕРНОЙ ЕВРОПЫ (1997-2006 ГГ.) 07.00.02 – Отечественная история АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук Томск – 2009 Работа выполнена на кафедре отечественной истории ГОУ ВПО Томский государственный университет Научный руководитель : доктор исторических наук, профессор Зиновьев Василий Павлович Официальные оппоненты : доктор...»

«УДК 511.2 Маркелова Александра Викторовна РАЗРЕШИМОСТЬ ЗАДАЧИ ДИСКРЕТНОГО ЛОГАРИФМИРОВАНИЯ В КОЛЬЦАХ Специальность 01.01.06 - математическая логика, алгебра и теория чисел АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата физико-математических наук Москва, 2011 Работа выполнена на кафедре теории чисел Механико-математического факультета Московского государственного...»

«Фозилова Давлатбахт Миралибековна Асимптотическая формула в кубической задаче Эстермана с почти равными слагаемыми 01.01.06 - Математическая логика, алгебра и теория чисел Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Душанбе – 2012 2 Работа выполнена в Институте математики Академии наук Республики Таджикистан Научный руководитель : доктор физико–математических наук, член-корреспондент АН РТ Рахмонов Зарулло Хусенович Официальные...»

«Подгрудкова Оксана Валерьевна ОБЖАЛОВАНИЕ И ПЕРЕСМОТР РЕШЕНИЙ АРБИТРАЖНЫХ СУДОВ, НЕ ВСТУПИВШИХ В ЗАКОННУЮ СИЛУ (СУДОУСТРОЙСТВЕННЫЙ И СУДОПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ АСПЕКТЫ) 12.00.15 – гражданский процесс; арбитражный процесс АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Саратов 2011 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Саратовская государственная академия права на кафедре арбитражного...»

«СОЛТАБАЕВА САУЛЕ ТЕМИРБОЛАТОВНА Совершенствование методики маркшейдерского обеспечения подготовки запасов руды при планировании горных работ Специальность 25.00.16 – Горнопромышленная и нефтегазопромысловая геология, геофизика, маркшейдерское дело и геометрия недр Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Республика Казахстан Алматы, 2010 Работа выполнена в Казахском национальном техническом университете имени К.И....»

«Бухалов Антон Владимирович ДОГОВОР КАК ИСТОЧНИК ЧАСТНОГО ПРАВА Специальность: 12.00.01 – Теория и история права и государства; история учений о праве и государстве АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Санкт-Петербург - 2011 2 Работа выполнена в Автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина доктор юридических наук, профессор Научный руководитель...»

«НЕСТЕРОВА Людмила Васильевна ВОСПИТАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОГО РАЙОНА Специальность 13.00.01.- Общая педагогика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук ШУЯ - 2000 Работа выполнена на кафедре валеологии Шуйского государственного педагогического университета Научные руководители: член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Н.В.Кузьмина доктор медицинских наук, профессор...»

«Романова Марина Валерьевна ФОРМИРОВАНИЕ ГОСУДАРСТВЕННО-ЧАСТНОГО ПАРТНЕРСТВА В РЕГИОНАЛЬНОМ ПРОМЫШЛЕННОМ КОМПЛЕКСЕ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами – промышленность) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Екатеринбург – 2014 Диссертационная работа выполнена на кафедре экономики ФГБОУ ВПО Удмуртский государственный университет...»

«ШТЕРН МАКСИМ ЮРЬЕВИЧ ТЕРМОЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ УСТРОЙСТВА И ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ТЕПЛОВЫХ РЕЖИМОВ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ Специальность 05.27.06 – технология и оборудование для производства полупроводников, материалов и приборов электронной техники Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва 2011 Работа выполнена на кафедре Материаловедение и физическая химия в Национальном исследовательском университете МИЭТ Научный руководитель : -...»

«Григорьева Леона Леонидовна ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКАЯ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ РЕЛИГИОЗНОГО МИРА ЧЕЛОВЕКА (на материале русского, английского и арабского языков) 10.02.20 – сравнительно-историческое, типологическое и сопоставительное языкознание АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Казань – 2009 Работа выполнена на кафедре английского языка государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Казанский государственный...»

«ГАЙДЕНКО Павел Иванович МЕСТО КИЕВСКОГО МИТРОПОЛИТА В СИСТЕМЕ ПОЛИТИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ КИЕВСКОЙ РУСИ (988-1037 гг.) Специальность: 07.00.02 - отечественная история Автореферат диссертации на соискание ученой...»

«Хамадеев Марат Актасович Квантовоэлектродинамические эффекты в интенсивных лазерных полях и фотонных кристаллах Специальность 01.04.05 Оптика Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата физико-математических наук Казань 2011 Работа выполнена на кафедре оптики и нанофотоники ФГАОУ ВПО Казанский (Приволжский) федеральный университет Научный руководитель : доктор физико-математических наук, профессор Гайнутдинов Ренат Хамитович Официальные оппоненты : доктор...»

«Селиванов Василий Николаевич Исследование феррорезонансных колебаний в воздушных сетях 35 кВ с изолированной нейтралью с электромагнитными трансформаторами напряжения Специальность 05.14.12 - Техника высоких напряжений Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Санкт-Петербург – 2004 2 Работа выполнена в институте физико-технических проблем энергетики Севера Кольского научного центра Российской Академии наук Научный руководитель : доктор...»

«Шеремет Михаил Александрович СОПРЯЖЕННЫЙ КОНВЕКТИВНО-КОНДУКТИВНЫЙ ТЕПЛОПЕРЕНОС В ЗАМКНУТОМ ОБЪЕМЕ С ЛОКАЛЬНО СОСРЕДОТОЧЕННЫМИ ИСТОЧНИКАМИ ТЕПЛОВЫДЕЛЕНИЯ 01.02.05 – механика жидкости, газа и плазмы АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Томск – 2006 2 Работа выполнена на механико-математическом факультете ГОУ ВПО “Томский государственный университет” Научный руководитель : доктор физико-математических наук, профессор Кузнецов...»

«УДК 338.45:621 Беляева Евгения Сергеевна СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПРОМЫШЛЕННОГО ПРЕДПРИЯТИЯ НА ОСНОВЕ ОЦЕНКИ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА 08.00.05 – экономика и управление народным хозяйством (управление инновациями и инвестиционной деятельностью) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Барнаул – 2007 Работа выполнена на кафедре менеджмента и экономики Рубцовского индустриального института (филиала) ГОУ ВПО...»

«ПРИХОДЬКО АЛЕКСАНДРА НИКОЛАЕВНА ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ И КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ ДЛЯ ПРЕДПРИЯТИЙ ИНВЕСТИЦИОННО-СТРОИТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами – сфера услуг, строительство) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Санкт-Петербург 2012 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном...»

«РУБАЕВА ЭЛЬМА МУРАТОВНА Становление и развитие системы здравоохранения в Терской области (вторая половина XIX-нач. ХХ вв.) Специальность: 07.00.02 – Отечественная история АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук Владикавказ – 2011 Работа выполнена в ГОУ ВПО Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова на кафедре истории. Научный руководитель :...»

«ЗАХАРЯН НОРАЙР ГРАЙРОВИЧ ВЫВИХИ ПОСЛЕ ТОТАЛЬНОГО ЭНДОПРОТЕЗИРОВАНИЯ ТАЗОБЕДРЕННОГО СУСТАВА 14.00.22. – травматология и ортопедия Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук МОСКВА 2008 2 Работа выполнена на кафедре травматологии и ортопедии ГОУ ВПО Российский университет дружбы народов Научный руководитель : Заслуженный деятель науки РФ, доктор медицинских наук, профессор ЗАГОРОДНИЙ Николай Васильевич Официальные оппоненты : доктор...»

«Морозова Елена Валерьевна УПРАВЛЕНИЕ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬЮ ПРОМЫШЛЕННОГО ПРЕДПРИЯТИЯ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями отраслями, комплексами - промышленность) АВТОРЕФЕРАТ Диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Ижевск -2009 2 ГОУ ВПО Тюменский государственный университет Научный руководитель : доктор экономических наук, доцент Киселица Елена Петровна Официальные...»

«Ященок Алексей Михайлович ФОРМИРОВАНИЕ НАНОРАЗМЕРНЫХ ПОКРЫТИЙ МЕТОДАМИ ПОЛИИОННОЙ СБОРКИ И ЛЕНГМЮРА-БЛОДЖЕТТ И ИССЛЕДОВАНИЕ ИХ ЭЛЕКТРОФИЗИЧЕСКИХ СВОЙСТВ 05.27.01 – Твердотельная электроника, радиоэлектронные компоненты, микро- и наноэлектроника, приборы на квантовых эффектах Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Саратов 2007 Работа выполнена на кафедре физики полупроводников Саратовского государственного университета им. Н.Г....»




























 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.