На правах рукописи

ПРИХОДЬКО АЛЕКСАНДРА НИКОЛАЕВНА

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ И КАЧЕСТВА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ ДЛЯ ПРЕДПРИЯТИЙ

ИНВЕСТИЦИОННО-СТРОИТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА

Специальность 08.00.05 – «Экономика и управление народным хозяйством

(экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами – сфера услуг, строительство)»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук

Санкт-Петербург 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет»

Научный руководитель: Смирнов Евгений Борисович доктор экономических наук, профессор

Официальные оппоненты: Песоцкая Елена Владимировна, доктор экономических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный университет экономики и финансов», профессор кафедры экономики и управления социальной сферой Аристова Марина Валентиновна, доктор экономических наук, доцент ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный архитектурностроительный университет», профессор кафедры управления

Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СанктПетербургский государственный инженерно-экономический университет»

Защита состоится «_» _ 2012 года в _ часов на заседании диссертационного совета Д 210.021.02 при Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный университет кино и телевидения» по адресу: 191119, Санкт-Петербург, улица Правды, дом 13, аудитория 1529.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный университет кино и телевидения».

Автореферат разослан «» 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета П.А. Булочников

I.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы диссертации. Россия находится на начальной стадии перехода к инновационному типу развития. В ближайшей перспективе основным фактором общественного развития должен стать человек, его социальные трудовые накопления, творческие инициативы, рационализаторские инновационные внедрения. Важную роль в социальноэкономическом и инновационном развитии России играет инвестиционностроительный комплекс (ИСК), основной задачей которого является обеспечение расширенного воспроизводства основных фондов при эффективном использовании капитальных вложений, что возможно только при рациональном управлении ресурсным потенциалом. Рассмотрение сущности факторов, определяющих потенциал любой организации, позволяет считать, что все эти факторы зависят, в основном, от активности, профессионализма и трудоспособности коллектива, т. е. от кадрового потенциала. Главной производительной силой ИСК являются квалифицированные кадры и, следовательно, для оптимизации работы решающим является квалификационный уровень опытных работников и уровень профессиональной подготовки молодых кадров.

По результатам анализа можно утверждать, что нехватка квалифицированных специалистов для ИСК составляет более миллиона человек, что влечет за собой необходимость развития механизмов повышения эффективности и качества образовательных услуг в системе высшего профессионального образования (ВПО) для ИСК.

В научной литературе, касающейся темы диссертационного исследования указываются проблемы подготовки выпускников вузов, среди которых: низкое качество квалификации выпускников, несоответствие ожиданий работодателей и выпускников, возрастание потребности отрасли в квалифицированных кадрах и другие. В условиях трансформации система образования в России теряет свой потенциал и, как следствие, падает качество подготовки кадров, в том числе и для строительной отрасли. Вышеперечисленное и определяет актуальность и практическую значимость настоящего исследования.

Степень проработанности проблемы. Проблемы подготовки строительных кадров рассматриваются в трудах современных ученых А. Н.

Асаула, М. В. Аристовой, Н. В. Балберовой, С. А. Болотина, В. М. Васильева, А. И. Вахмистрова, С. М. Доветова, А. Д. Евменова, С. А. Ершовой, В. А.

Заренкова, Л. М. Каплана, А. Я. Кибанова, Д. В. Минаева, Ю. П. Панибратова, Е. В. Песоцкой, А. А. Петрова, С. Д. Резника, А. И. Рудского, Е. И. Рыбнова, Е. Б. Смирнова, С. Б. Смирнова, Г. Б. Скок, В. И. Фролова и ряда других.

При всем многообразии исследований, подход к повышению эффективности и качества образовательных услуг для предприятий ИСК как к управляемому объекту рассматривается в существующей литературе в недостаточной степени, особенно в период реформационных процессов образования и перехода на многоуровневую систему. Зарубежный опыт в этом вопросе представлен весьма широко, однако его копирование в России будет неэффективно без учёта особенностей современных трансформационных процессов в системе образования, в том числе и для строительства. Это определяет необходимость дальнейшего изучения механизмов и направлений повышению эффективности и качества образовательных услуг для предприятий ИСК.

Целью диссертационного исследования является формирование механизмов повышения эффективности и качества образовательных услуг в системе ВПО для развития ИСК в условиях реформирования системы образования.

Для достижения поставленной цели выдвигались следующие задачи:

• исследовать существующую систему предоставления образовательных услуг ВПО и основные проблемы развития ИСК в области его обеспеченности квалифицированными специалистами;

• сформулировать основные направления совершенствования взаимодействия рынка образовательных услуг и структур ИСК;

• определить квалификационные характеристики выпускников востребованных работодателями;

• определить потребности ИСК в количестве и качестве специалистов;

• разработать модель оценки эффективности процесса обучения для формирования составляющих программ ВПО;

• разработать технологию управления образовательным процессом для повышения его качества на основе взаимодействия вуза и работодателя;

• разработать мотивационную модель взаимодействия вуза и работодателя для ориентации учебного процесса на решение практически значимых производственных задач;

• разработать методику оценки структурного подразделения вуза для выявления недостатков и повышения качества учебного процесса.

эффективности и качества образовательных услуг в системе ВПО как важный фактор развития ИСК.

Объектом исследования является подготовка специалистов в учреждениях ВПО и их взаимодействие со структурами ИСК как заинтересованных сторон в качестве образовательных услугах в строительной сфере.

Научная новизна исследования характеризуется следующим:

1. Выявлены и проанализированы проблемы развития ИСК в области его обеспеченности специалистами: нехватка квалифицированных специалистов и неудовлетворяющий работодателя уровень их квалификации.

2. Разработаны направления повышения качества образовательных услуг для предприятий ИСК, включающие три группы: ориентация на потребности рынка труда в инвестиционно-строительной сфере, совершенствование образовательного процесса ВПО в области строительства и интеграция системы ВПО и структур ИСК.

3. Сформулирован перечень основных компетенций специалистов, востребованных рынком труда в строительстве в настоящий момент (общекультурные и профессиональные), что позволило провести анкетирование и более полно выявить удовлетворенность работодателей уровнем квалификации выпускников.

4. Разработана комплексная модель оценки эффективности процесса обучения для формирования вузовского компонента учебного плана по направлению подготовки «Строительство», содержащая интегральные характеристики преподавателя и студента, учитывающая методическое и материальное обеспечение учебного процесса и учет внешних воздействий на процесс обучения.

5. Предложена технология управления образованием для строительства, в основе которой лежит строительно-образовательный опционный контракт, дающий возможность строить процесс обучения студентов в соответствии с требованиями рынка труда.

6. Разработана мотивационная модель, объединяющая интересы субъектов и объектов образовательного процесса, для решения конкретных производственных задач, и направленная на синтез знаний и их практическое использование в строительном производстве.

7. Разработана методика оценки отдельного структурного подразделения вуза (на примере СПбГАСУ) для рейтинга образовательных структур в строительном вузе с целью совершенствования стимулирования труда ППС, как фактора, влияющего на образовательный процесс.

Достоверность результатов исследования подтверждается применением современных методов исследования, преемственностью диссертационных разработок в соответствие с методологическими подходами ведущих ученых, применением достоверного статистического материала и апробированных методик его обработки.

Информационную базу исследования составили справочные и статистические данные Госкомстата РФ, материалы по исследуемой проблеме, материалы научных изданий, а также законы РФ и постановления Правительства РФ, Правительства Санкт-Петербурга, Интернет-источники.

Методы исследования. В качестве инструментов исследования использовались общенаучные методы познания (анализ, синтез, обобщение, логический метод); методы системного и комплексного анализа, методы экономических расчетов и оценки, методы экспертного оценивания.

Практическая значимость, апробация и внедрение основных научных результатов, содержащихся в диссертации. Выполненное исследование представляет собой шаг в направлении решения крупной, актуальной и социально значимой народнохозяйственной проблемы – повышения эффективности и качества образовательных услуг предоставляемых ВПО для ИСК. В результате были выработаны и нашли практическое применение рекомендации по совершенствованию образовательных услуг на основе взаимодействия с отраслевыми структурами.

Основные положения диссертации были доложены и одобрены на конференции, среди которых: I и II Всероссийские научно-практические конференции «Проблемы инженерного образования и профориентации в образовательных учреждениях разного уровня» (Санкт-Петербург, 2010 г.);

Международная научно-практическая конференция «Научноисследовательский потенциал учащихся: особенности формирования и перспективы реализации» (г. Санкт-Петербург, 2010 г.); IX Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы экономики и качества образования в России» (г. Пенза, 2010 г.) и другие. Модель иерархической оценки факультета была представлена на конкурс грантов 2009 года для молодых научно-педагогических работников высших учебных заведений Санкт-Петербурга и академических институтов, расположенных на территории Санкт-Петербурга, проводимого Комитетом по науке и высшей школе Правительства Санкт-Петербурга. По результатам конкурса автор стала победителем. Материалы диссертационного исследования также были представлены на конкурсный отбор для предоставления субсидий молодым ученым, молодым кандидатам наук вузов и академических институтов, расположенных на территории Санкт-Петербурга в 2011 г., и по результатам анализа автор был признан победителем.

Результаты диссертационной работы были использованы при выполнении НИР «Формирование научного потенциала учащихся в учреждениях дополнительного образования путем интеграции вузовских исследовательских программ в образовательные программы учреждений детского творчества», которая является госбюджетным исследовательским проектом Министерства образования и науки РФ (г/б тема 3.1.2/10871), а также при разработке компьютерной программы оценки структурных подразделений строительного вуза и в организацией учебного процесса на основе усовершенствованных моделей обучения в СПбГАСУ.

Объем и структура диссертации. В соответствии с целью и решаемыми задачами исследования была определена структура диссертации, состоящая из введения, трех глав, включающих девять параграфов, заключения и списка литературы, содержащего 157 наименований. Работа содержит 134 стр. текста, включая 29 рисунков, 6 таблиц и приложения.

Диссертационная работа выполнена в соответствии с паспортом специальности 08.00.05 – «Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами – сфера услуг, строительство)», областью исследования 1.6. «Механизмы повышения эффективности и качества услуг» и 1.3. «Теоретические и методологические основы развития строительного комплекса».

Публикации. Основное содержание и выводы по теме диссертации отражены в 34 опубликованных научных работах общим объемом 6 п. л., в том числе в 4-х изданиях, включенных в перечень ведущих рецензируемых научных журналов, рекомендованных ВАК.

II. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1. Выявлены и проанализированы проблемы развития ИСК в области его обеспеченности специалистами: нехватка квалифицированных специалистов и неудовлетворяющий работодателя уровень их квалификации.

Социально-экономические преобразования в экономике России 1990-х годов затронули все отрасли ее народного хозяйства, в том числе ИСК, который испытал и значительный спад производства, и последующий его бурный рост.

Для народного хозяйства страны ИСК является одним из ключевых элементов, который в значительной мере определяет развитие большинства отраслей.

Развитие и изменения ИСК влечет за собой необходимость в количественном и качественном соответствии кадров для отрасли.

По сведениям, размещенным на сайте Федеральной службы государственной статистики, количество строительных организаций в период с 2000 по 2009 годы возросло со 129 340 до 175 817 (табл. 1), что говорит о росте ИСК в целом. Исходя из других статистических сведений того же источника, можно утверждать, что несмотря на рост объемов и прибылей, движение работников строительных организаций (в процентах от среднесписочной численности) в соотношении принятые–выбывшие значительно уменьшается, что влечет за собой кадровый «голод» отрасли.

Количество строительных организаций в России в период 2000-2009 гг.

Всего, по всем формам собственности 129 340 118 374 113 082 113 720 114 705 112 846 122 598 131 394 155 036 частная 115 331 106 191 102 582 105 096 107 598 106 834 116 321 125 464 150 317 смешанная Следовательно, в качестве одного из факторов, ограничивающих производственную деятельность строительных организаций, можно рассматривать недостаток квалифицированных специалистов.

Во 2-м квартале 2011 года по сравнению с 4-м кварталом 2010 года, как показано на рис. 1, шестой показатель увеличился, что говорит о проблемах в области обеспечения отрасли квалифицированными кадрами.

Рис. 1. Факторы, ограничивающие производственную деятельность строительных организаций, по сведениям Федеральной службы 1 – высокий уровень налогов; 2 – неплатежеспособность заказчиков; 3 – конкуренция со стороны других строительных фирм; 4 – высокая стоимость материалов, конструкций, изделий; 5 – недостаток заказов на работы; 6 – недостаток квалифицированных кадров; 7 – высокий процент коммерческого кредита; 8 – погодные условия; 9 – нехватка и Следовательно, подготовка специалистов строителей высокой квалификации – это один из важнейших факторов успешной работы отрасли, а формирование механизмов повышения эффективности и качества образовательных услуг в системе ВПО является необходимым в рамках совершенствования деятельности ИСК.

2. Разработаны направления повышения качества образовательных услуг для предприятий ИСК, включающие три группы: ориентация на потребности рынка труда в инвестиционно-строительной сфере, совершенствование образовательного процесса ВПО в области строительства и интеграция системы ВПО и структур ИСК.

Перед высшим профессиональным образованием стоит важнейшая задача удовлетворять потребности рынка труда и запросы работодателей к выпускникам в условиях инновационной экономики, быть конкурентоспособным по отношению к системами высшего образования других стран. Для приведения ВПО в соответствие требованиям работодателей необходимо выработать основные направления повышения эффективности и качества образовательных услуг ВПО для обеспечения структур ИСК кадрами соответствующей квалификации. Направления повышения качества образовательных услуг для предприятий ИСК представлены на рис. 2:

Рис. 2. Направления совершенствования взаимодействия рынка 3. Сформулирован перечень основных компетенций специалистов, востребованных рынком труда в строительстве в настоящий момент (общекультурные и профессиональные), что позволило провести анкетирование и более полно выявить удовлетворенность работодателей уровнем квалификации выпускников.

На основе аналитического обзора ряда публикаций специалистов отрасли, научных исследований и Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) разных поколений (2-го и 3-го) был составлен краткий перечень компетенций, которые, по мнению экспертного сообщества, являются важнейшими для работодателей. Среди компетенций можно выделить группы, относящиеся к общекультурным и профессиональным аспектам деятельности специалиста. На рис. 3 представлены компетенции выпускника, востребованные рынком труда ИСК.

Рис. 3. Компетенции выпускника, востребованные рынком труда ИСК Для определения уровня удовлетворенности работодателей качеством полученных молодыми специалистами в вузе квалификаций нами было проведено анкетирование представителей отрасли на основе списка основных компетенций, востребованных при трудоустройстве. Результаты анкетирования, представленные на рис. 4.

Рис. 4. Удовлетворенность работодателя уровнем владения базовыми 1 – способность самостоятельно мыслить; 2 – коммуникабельность; 3 – широкий кругозор;

4 – способность и умение учиться; 5 – способность к системному анализу; 6 – владение современными информационными технологиями; 7 – знание нормативно-правовой базы в строительстве; 8 – знание методов и технологии производства работ; 9 – умение принимать организационно-управленческие решения; 10 – умение применять приемы для решения Данные результатов анкетирования характеризуют тенденции отставания от уровня требований работодателя к подготовке кадров с высшим образованием особенно в области освоения профессиональных компетенций при поступлении на рынок труда и начале профессиональной деятельности в рамках структур ИСК.

4. Разработана комплексная модель оценки эффективности процесса обучения для формирования вузовского компонента учебного плана по направлению подготовки «Строительство», содержащая интегральные характеристики преподавателя и студента, учитывающая методическое и материальное обеспечение учебного процесса и учет внешних воздействий на процесс обучения.

Для минимизации «потерь» информации в процессе обучения предлагается модель качества процесса обучения для формирования вузовского компонента учебного плана по направлению подготовки «Строительство».

Модель состоит из объектов, к которым относятся Преподаватель (Р1) и Студент (Р2). Объекты взаимодействуют с помощью метода «Обучение», т.е.

передачи тезауруса. Объекты обладают свойством «Интегральная характеристика». На «Обучение» оказывают влияние такие обстоятельства, как «Методическое и материальное обеспечение» (Р3) и «Внешние воздействия»

(Р4). Схема комплексной модели эффективного процесса обучения представлена на рис. 5.

Рис. 5. Схема модели эффективного процесса обучения Преподаватель при обучении передает объем данных А с поправкой на собственные интегральные характеристики студенту, но студент, в силу влияния своих интегральных характеристик, усваивает объем тезауруса.

Таким образом, так как освоение дисциплины студентом менее чем на 60% объема материала считается неудовлетворительным, справедливо выражение:

Расчет эффективности процесса обучения (Е) проводится по формуле (2):

где, Pi1-i4 – составляющие факторы эффективности процесса обучения в di1-i4 – вес (значимость) фактора эффективности.

Полученная в результате оценки эффективности процесса обучения величина Е позволяет его оценить по каждой отдельно взятой дисциплине вариативной части учебного плана по направлению подготовки «Строительство», вследствие чего возможно, выявив его слабые стороны, повысить качества усвоения информации по каждой отдельной дисциплине и в совокупности – по всей учебной программе. Сравнительный анализ величин Е и Е1, рассчитанной после внесения корректирующих воздействий в процесс обучения, позволяет выявить эффективность этих воздействий и может служить для моделирования дальнейших управленческих решений, направленных на повышение эффективности учебного процесса и, следовательно, удовлетворению потребности ИСК в компетентных кадрах.

5. Предложена технология управления образованием для строительства, в основе которой лежит строительно-образовательный опционный контракт, дающий возможность строить процесс обучения студентов в соответствии с требованиями рынка труда.

Повышение эффективности развития ИСК и его структур на основе повышения качества образовательных услуг в системе ВПО требует разработки соответствующих механизмов. Для этих целей предлагается технология управления строительным образованием, в основе которой лежит строительнообразовательный опционный контракт, дающий возможность строить траекторию обучения студентов в соответствии с требованиями рынка труда.

Указанные контракты – это вариант длительных и углубленных отношений между работодателями и высшим учебным заведением с частичным задействованием студентов как третьей заинтересованной стороны в качестве «предмета» опционного контракта, а также моделью софинансирования учебного процесса.

Схема взаимодействия работодателя и учебного заведения при внедрении теории опционного ценообразования в организацию учебного процесса представлена на рис. 6.

Рис. 6. Схема взаимодействия работодателя и учебного заведения при применении теории опционного ценообразования в организацию учебного 6. Разработана мотивационная модель, объединяющая интересы субъектов и объектов образовательного процесса, для решения конкретных производственных задач, и направленная на синтез знаний и их практическое использование в строительном производстве.

Для эффективности развития ИСК и его структур на основе повышения качества образовательных услуг в системе ВПО в целях интеграции систем предлагается мотивационная модель взаимной заинтересованности участников производственного и обучающего процессов в сфере профессионального образования.

Модель строится на взаимной заинтересованности участников производственного и обучающего процессов в рамках мотивационной модели (рис. 7).

Предлагаемая модель представляет собой выгодные отношения всех заинтересованных сторон в виде договора работодателя со структурным подразделением вуза (факультетом, кафедрой и т. д.). Предметом договора является обучение студентов именно тем навыкам и знаниям, которые необходимы в производственном процессе конкретно этой организации, а также подготовка студентов к выполнению на практике определенных работ по согласованным рабочим программам в соответствии с их уровнем подготовки (2–4-й курсы).

Рис. 7. Модель взаимной заинтересованности участников производственного и обучающего процессов в сфере профессионального образования 7. Разработана методика оценки отдельного структурного совершенствования стимулирования труда ППС, как фактора, влияющего на образовательный процесс.

Для повышения управляемости системы ВПО во взаимосвязи со структурами ИСК предлагается иерархическая модель оценки работы факультета строительного вуза (на примере СПбГАСУ).

Переход на новую систему оплаты труда в государственных учреждениях высшего профессионального образования предполагает выделение стимулирующей составляющей при начислении заработной платы сотрудникам, из чего следует необходимость в объединении стимулирующих выплат в единую систему.

Для осуществления этой задачи предлагается разработка методики сбора периодической отчетности структурных подразделений вуза на основе основных показателей и системы экспертной оценки с применением метода стохастической квалиметрии. Модель оценки отдельных структурных подразделений базируется на разработанных, исходя из опыта предыдущих оценок деятельности вуза за длительный период, показателях деятельности факультетов. Свертка показателей для оценки деятельности факультета производится исходя из оценки каждой из групп показателей и характеризует место положение факультета в общем вузовском рейтинге.

Практическая реализация модели оценки отдельного структурного подразделения строительного вуза позволяет оценить слабые места в деятельности высшего учебного заведения для оптимизации работы по этим направлениям в интересах и в соответствии с требованиями работодателей, представителей строительной отрасли.

При разработке модели выбраны три группы показателей для всестороннего оценивания деятельности структурного подразделения. Эти группы лингвистически определены как аккредитационные, отчетные и стимулирующие.

Показатели из первой группы определяются с применением формулы.

где K1,i – i-й аккредитационный критериий, Qif – фактическое значение i-го аккредитационного критерия, Qin – нормативное значение i-го аккредитационного критерия, Отдельные аккредитационные критерии целесообразно суммировать с учетом их весовых коэффициентов. Количественное определение весов рассчитывается по формуле:

Итоговый аккредитационный показатель (с учетом весов) рассчитывается В отличие от аккредитационных, для некоторых отчетных показателей могут отсутствовать нормированные значения, поэтому вместо них целесообразно использовать среднестатистические данные за предыдущие периоды.

Переходя к третьей группе показателей, нужно отметить, что целью стимулирования является интенсификация инновационных направлений деятельности вуза или противодействие возникновению негативных явлений.

Особенность инноваций и возникновения различного рода негативов – является большая доля неопределенности. В этом случае для стимулирования данных направлений следует определять некоторые пороговые значения, преодолевая которые факультет получает единичные баллы. Таким образом, согласно данной группе показателей можно набрать максимальный балл равный числу показателей, а соответствующий групповой показатель может быть представлен в виде индекса, изменяющегося в диапазоне от 0 до 1, и Сведение групповых показателей в единый комплексный показатель, интегрально оценивающий факультет рассчитывается по формуле:

Практическая реализации поставленной задачи, решена в компьютерной программе Excel. На рис. 8 представлен так называемый скриншот табличного расчета локальных критериев оценки работы факультета.

Рис. 8. Пример оценки деятельности факультета по локальным критериям

III.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

В результате диссертационного исследования сделаны следующие выводы, определяющие основную направленность исследования и его результаты, включающие новизну и практическую значимость.

1. Анализ современного состояния строительной отрасли и организации системы образования для нее показал, что квалифицированный труд в строительстве зависит от эффективности и качества образовательного процесса и влияет на развитие ИСК.

2. Исследование существующей системы предоставления образовательных услуг ВПО для подготовки кадров ИСК выявило необходимость взаимодействия системы ВПО и структур ИСК для повышения качества выпускаемых для отрасли кадров.

3. В результате исследования сформулированы основные направления повышения эффективности и качества образовательных услуг по подготовке специалистов для ИСК, которые включают три группы: ориентация на потребности рынка труда в инвестиционно-строительной сфере, совершенствование образовательного процесса ВПО в области строительства, интеграция системы ВПО и структур ИСК.

4. Проведение экспертного опроса на основе сформулированного перечня основных компетенций востребованных рынком труда ИСК в настоящий момент выявил степень удовлетворенности работодателя уровнем подготовки специалистов по этим критериям, на основании которого был сделан вывод о необходимости совершенствования образовательного процесса, повышения его эффективности и качества.

5. В рамках диссертационной работы разработана комплексная модель оценки эффективности процесса обучения для формирования вузовского компонента учебного плана по направлению подготовки «Строительство», содержащая интегральные характеристики преподавателя и студента, учитывающая методическое и материальное обеспечение учебного процесса и учет внешних воздействий на процесс обучения.

6. Как элемент совершенствования взаимодействия ВПО и структур ИСК предложена технология управления образованием для строительства, в основе которой лежит строительно-образовательный опционный контракт, дающий возможность строить процесс обучения студентов в соответствии с требованиями рынка труда.

7. Для повышения эффективности и качества образовательных услуг разработана мотивационная модель, объединяющая интересы субъектов и объектов образовательного процесса для решения конкретных производственных задач, и направленная на синтез знаний и их практическое использование в строительном производстве.

8. Для оценки деятельности подразделений в строительном вузе и повышения эффективности их деятельности путем материального стимулирования разработана модель и механизм ее реализации в виде программного продукта.

IV. ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Болотин С.А., Вихров А.Н., Приходько А.Н. Синергетическая модель обучения специалистов в области жилищно-коммунального хозяйства и недвижимости // Недвижимость: экономика, управление. – М. – 2006. – № 1-2. – С. 130–133. (0,5/0,3 п. л.).

2. Приходько А.Н. Совершенствование образовательных технологий в высшем профессиональном образовании // Экономика образования. – Кострома. – 2010. – № 1. – С.

163–168 (0,4 п. л.).

3. Приходько А.Н. Методика оценки деятельности структурного подразделения вуза // Фундаментальные исследования. – Пенза. – 2010. – № 12. – С. 37–44 (0,8 п. л.).

4. Приходько А.Н. Актуальность образовательного фактора в управлении строительным производством // Экономика образования – Кострома, – 2011. – № 1. – С. 172– 175 (0,2 п. л.).

5. Приходько А.Н. Алгоритмы и средства автоматизированной разработки планирующих документов учебного процесса // 56-я Международная научно-техническая конференция молодых ученых/ «Актуальные проблемы современного строительства»:

сборник докладов. – СПб., СПбГАСУ, 2004. – Ч. 3. – С. 181–183 (0,1 п. л.).

6. Приходько А.Н. Структура информационного обеспечения системы планирования учебного процесса вуза, ориентированная на многомерный анализ данных // 57-я Международная научно-техническая конференция молодых ученых/ «Актуальные проблемы современного строительства»: сборник докладов. – СПб., СПбГАСУ, 2004. – Ч. 3. – С. 195– 196 (0,1 п. л.).

7. Бражников С.А., Приходько А.Н. Перспективы развития и совершенствования планирования учебного процесса в вузе на примере СПбГАСУ // 61-я научной конференция профессоров, преподавателей, научных работников, инженеров и аспирантов университета:

сборник докладов. – СПб., СПбГАСУ, 2004. – Ч. 2. – С. 121–124 (0,2/0,1 п. л.).

8. Бражников С.А., Приходько А.Н. К вопросу использования экспертных методов для оценки эффективности планирования учебного процесса вуза // 62-я научной конференция профессоров, преподавателей, научных работников, инженеров и аспирантов университета:

сборник докладов. – СПб., СПбГАСУ, 2005. – Ч. 2. – С. 129–132 (0,3/0,1 п.л.).

9. Приходько А.Н. К вопросу разработки и внедрения системы менеджмента качества в управление современным вузом // 58-я Международная научно-техническая конференция молодых ученых/ «Актуальные проблемы архитектуры, строительства и транспорта»:

сборник докладов. – СПб., СПбГАСУ, 2005. – Ч. 3. – С. 136–137 (0,2 п. л.).

10. Приходько А.Н. Важность самообследования для повышения качества подготовки специалистов в вузе // тезисы докл. Обучение и воспитание: путь к самостоятельному мышлению специалиста: Всероссийской научно-методической конференции (СанктПетербург, 19–20 апреля 2005 года) – СПб., – 2005. – Ч. 1. – С. 23–25 (0,1 п. л.).

11. Приходько А.Н. Семантическая модель специалиста по специальности «Менеджмент организации // тезисы докл. Особенности подготовки специалистов для территориально-промышленных комплексов России: Международной научно-методической конференции посвященной 75-летию СПбГТУРП (Санкт-Петербург, 19–20 апреля 2006 года) – СПб., 2006. – Ч. 1. – С. 143–149 (0,2 п. л.).

12. Приходько А.Н. Методы управления качеством подготовки выпускников вуза // Тематический сборник научных трудов. «Теория и практика управления в строительстве».

Под ред. д-ра экон. наук А. А. Петрова: – СПб., 2006. – Вып. 1. – С. 146–151 (0,3 п. л.).

13. Болотин С.А., Приходько А.Н. Формирование лабораторного практикума по специальным дисциплинам при подготовке инженеров в области недвижимости // 63-я научной конференция профессоров, преподавателей, научных работников, инженеров и аспирантов университета: сборник докладов. – СПб., СПбГАСУ, 2006.– Ч. 4. – С. 191–194.

(0,2/0,1 п. л.).

14. Приходько А.Н. Применение метода расстановки приоритетов для формирования учебных планов // 59-я Международная научно-техническая конференция молодых ученых:

сборник докладов. – СПб., СПбГАСУ, 2006 – Ч. 4.– С. 65–67 (0,1 п. л.).

15. Приходько А.Н. Комплексная модель управления подготовкой специалистов для строительства // Межвузовский тематический сборник трудов «Математическое моделирование, численные методы и комплексы программ». Под ред. д-ра физ.-мат. наук, проф. Б.Г. Вагера. – СПб., 2006. – Вып. 12. – С. 57– 64 (0,2 п. л.).

16. Приходько А.Н. Формирование системы управления качеством образования в ВУЗе на основе «аккредитационных показателей» // 60-я Международная научно-техническая конференция молодых ученых «Актуальные проблемы современного строительства»:

сборник докладов. – СПб., СПбГАСУ, 2007. – Ч. 3. – С. 205– 206 (0.1 п. л.).

17. Приходько А.Н. Создание учебно-методических комплексов дисциплин для обеспечения учебного процесса в вузе // 64-я научной конференция профессоров, преподавателей, научных работников, инженеров и аспирантов университета: сборник докладов. – СПб., СПбГАСУ, 2007. – Ч. 4. – С. 35– 38 (0,1 п. л.).

18. Приходько А.Н. Методы повышения качества в области профессионального образования // Сборник докладов семинара-конференции «Научно-методические проблемы в сфере проектирования, строительства и эксплуатации недвижимости». – СПб., СПбГАСУ, – 2007. – С. 77– 79 (0,1 п. л.).

19. Приходько А.Н. Использование современных средств технического обеспечения для координации деятельности подразделений вуза // 65-я научной конференция профессоров, преподавателей, научных работников, инженеров и аспирантов университета:

сборник докладов. – СПб., СПбГАСУ, 2008. – Ч. 4.– С. 40–43 (0,1 п. л.).

20. Приходько А.Н. Совершенствование методики проведения преддипломных и производственных практик // 65-я научной конференция профессоров, преподавателей, научных работников, инженеров и аспирантов университета: сборник докладов. – СПб., СПбГАСУ, 2008. – Ч. 4.– С. 208–211 (0,2 п. л.).

21. Приходько А.Н. Важность системы оценки деятельности отдельного структурного подразделения вуза для эффективности инженерного образования // Сборник докладов всероссийского научно-практического семинара-конференции «Проблемы профориентации и инженерного образования в учреждениях разного уровня образования». – СПб., СПбГАСУ, 2010. – С. 77–84 (0,15 п. л.).

22. Приходько А.Н. Проблемы профориентации в образовательных учреждениях инженерного образования // Экономические и управленческие технологии XXI века: теория и практика, подготовка специалистов: тез. докл. Международной методической и научнопрактической конференции (Санкт-Петербург, 25 января 2010 года) ГОУ ВПО СПбГТУРП. – СПб., 2010. – Ч. I. – С. 124–129 (0,1 п. л.).

23. Приходько А.Н. Важность производственной практики при подготовке специалистов для отраслей народного хозяйства // Доклады IX Всероссийская научнопрактическая конференция «Проблемы экономики и качества образования в России»:

сборник докладов – Пенза, – 2010. – С. 129–132 (0,2 п. л.).

24. Приходько А.Н. Методологические подходы к оценке структурного подразделения строительного вуза // 67-я научной конференция профессоров, преподавателей, научных работников, инженеров и аспирантов университета: сборник докладов. – СПб. СПбГАСУ: – 2010. – Ч. 2. – С. 112–115 (0,1 п. л.).

25. Приходько А.Н. Важность системы оценки деятельности отдельного структурного подразделения вуза для эффективности инженерного образования // Доклады I Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы инженерного образования и профориентации в образованиях разного уровня». – СПб., СПбГАСУ: – 2010. С. 79–83 (0,2 п.

л.).

26. Приходько А.Н. Организация производственной практики студентов разных курсов в интересах работодателя // Доклады II Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы инженерного образования и профессиональной адаптации студентов в области градостроительства». – СПб., СПбГАСУ: 2010. – С. 60–62 (0,1 п. л.).

27. Приходько А.Н. Управление кадрами в строительстве на основе «модели турбулизации потока знаний» передаваемых от преподавателей к специалисту // Экономическая наука – хозяйственной практике: материалы научной сессии XII Международной научно-практической конференции. – Кострома. – 2010. – С. 455–464 (0,5 п.

л.).

28. Приходько А.Н. Взаимодействие всех заинтересованных при обучении студентов вузов для подготовки их к практической деятельности на производстве // Научноисследовательский потенциал учащихся: особенности формирования и перспективы реализации: международная научно-практическая конференция. – СПб., СПбГАСУ: 2010. – С. 52–56 (0,2 п. л.).

29. Приходько А.Н. Особенности взаимодействия образовательных учреждений и производственных организаций строительного профиля как работодателей // Теория и практика управления в строительстве: темат. сб. науч. тр.; под ред. д-ра экон. наук, профессора А.А. Петрова. – СПб., СПбГАСУ, 2010. – Вып. 3– С. 87–96 (0,3 п. л.).

30. Приходько А.Н. Подготовка кадров для производственных организаций строительного профиля // Настоящее и будущее социальных технологий: материалы VIII научно-практической конференции / под ред. проф. А.В. Клюева, доц. А.Е. Хренова. – СПб., 2011. – С. 295–299 (0,2 п. л.).

31. Приходько А.Н. Образование и эффективный менеджмент в строительстве // Научное мнение: научный журнал. – СПб.: – 2011. – № 4. – С 147–150 (0,2 п. л.).

32. Приходько А.Н. Роль квалификации работника для формирования фактора труда в производственной функции. Научное мнение: научный журнал. – СПб., 2011. – № 4. – С.

132–140 (0,6 п. л.).

33. Приходько А.Н. Оценка научно-исследовательского потенциала учащихся в целях профориентации // 68-я научной конференция профессоров, преподавателей, научных работников, инженеров и аспирантов университета: сборник докладов. – СПб., СПбГАСУ, 2011. – Ч. 5. – С. 45–48 (0,1 п. л.).

34. Приходько А.Н. Формирование вариативной части учебных планов по направлению подготовки Строительство с привлечением представителей инвестиционно-строительного комплекса // Проблемы и перспективы возрождения института наставничества в современной России: сборник материалов по итогам Всероссийской научно-практической конференции. – СПб., 2011. – С. 168–175 (0,1 п. л.).

Подписано к печати 27.02.2012 Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная.

Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет.

190005, Санкт-Петербург, 2-я Красноармейская ул., д. 4.

Отпечатано на ризографе. 190005, Санкт-Петербург, 2-я Красноармейская ул., д. 5.