На правах рукописи

НЕСТЕРОВА Людмила Васильевна

ВОСПИТАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ШКОЛЬНИКОВ

В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОГО РАЙОНА

Специальность 13.00.01.- Общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ШУЯ - 2000

Работа выполнена на кафедре валеологии Шуйского государственного педагогического университета Научные руководители: член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Н.В.Кузьмина доктор медицинских наук, профессор Т.В.Карасева

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор А.А.Бишаева кандидат педагогических наук, доцент М.А. Правдов

Ведущая организация: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д.Ушинского

Защита состоится «19» мая 2000 года в 11 часов на заседании Диссертационного совета К 113.82.01.

в Шуйском государственном педагогическом университете по адресу: 155900, Ивановская область, г. Шуя, ул. Кооперативная, 24.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Шуйского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 19 апреля 2000 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета, к.п.н., профессор В.М. Курицын

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

.

Актуальность исследования. Состояние здоровья подрастающего поколения в последние годы характеризуется неуклонным его ухудшением, что вызывает обоснованную тревогу у многих отечественных ученых /Айзман Р.И., Брехман И.И., Казин Э.М., Кураев Г.А., Хрипкова А.Г., Щедрина А.Г./. Особенно тревожное положение складывается со здоровьем школьников. Статистические данные свидетельствуют о том, что только 14-20% школьников здоровы, около 50% детей имеют различные отклонения в функциональных и морфологических показателях, у 30-36% учащихся отмечаются хронические заболевания со стороны нервной, опорно-двигательной, дыхательной, пищеварительной и других систем. За время обучения в школе численность здоровых детей сокращается в 4-5 раз и к моменту выпуска составляет 3-4% /Волкова Т.И., Каткова И.П., Школа Е.О./. Аналогичные данные приводятся в документах Министерства здравоохранения РФ.

Современное здравоохранение в связи с резким ухудшением экономических условий утрачивает профилактические функции, поэтому повышается роль индивидуально управляемых факторов в сохранении здоровья, основным из которых является образ жизни.

В школьном возрасте наряду с семьей важную роль в создании здорового образа жизни ребенка призвана сыграть школа. Обучение в школе на протяжении достаточно длительного времени является благоприятным условием для формирования мотивации на здоровую, продолжительную, полноценную жизнь, на воспитание культуры здоровья и бережного к нему отношения, поэтому сегодня все больше внимания уделяется решению проблем валеологического воспитания и обучения /Вайнер Э.Н., Зайцев Г.К., Казначеев В.П., Карасева Т.В., Качан Л.Г., Колбанов В.В., Лисицын Ю.П., Сальникова Т.А., Толстов С.Н./.

Эффективность и социальную значимость образовательных валеологических программ наглядно демонстрирует и зарубежный опыт /Manoff R.K., Paul A.Z., Anderson G.F./.

Актуальность существующей проблемы акцентируется также в основополагающих документах Всемирной организации здравоохранения, где отмечается, что одной из первых должна решаться задача по улучшению здоровья молодежи и в особый ряд выделяется направление по формированию образа жизни, способствующего укреплению здоровья, а также борьба с курением, алкоголизмом и потреблением психотропных средств.

Уровень валеологического образования школьников остается, к сожалению, весьма низким и в городских школах, и в общеобразовательных учреждениях сельского района. Это отчасти обусловлено спецификой сельской жизни, слабой материальной базой и территориальной отдаленностью. Изучая проблему валеологизации образовательной среды в условиях сельского района, мы не встретили в доступных нам публикациях комплексных исследований по этому научному направлению. Необходимость внедрения валеологических принципов в систему общего образования и особенно в практику сельской школы, продиктована проблемами сегодняшней действительности. В соответствии с этим выбрана тема настоящего исследования.

Цель исследования: на основании комплексного изучения валеологических характеристик школьников разработать и экспериментально проверить систему воспитания представлений о здоровом образе жизни у школьников сельского района.

Задачи исследования:

- изучить состояние проблемы валеологического обучения и воспитания школьников в системе общеобразовательных учреждений;

- исследовать современное состояние образа жизни школьников, проживающих в сельском районе;

- оценить валеологическую грамотность и валеологическую активность учащихся 5-11 классов школ сельского района;

научно обосновать подходы к валеологическому образованию в условиях сельского района и экспериментально проверить их;

оценить эффективность внедрения разработанных предложений по валеологическому образованию в условиях сельской школы.

Объект исследования - система работы с учащимися по воспитанию у них представлений о здоровом образе жизни и способы ее реализации на практике.

Предмет исследования - зависимость между системой валеологического образования и влиянием ее на развитие представлений о здоровом образе жизни и на повышение валеологической активности школьников.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют идеи и научные положения, обусловленные валеологической концепцией /Брехман И.И., Апанасенко Г.Л./, концепцией развития педагогической валеологии /Колбанов В.В., Казин Э.М,, Зайцев Г. К., Колесникова М. Г/ опытом реализации принципа интеграции в образовательном процессе /Казначеев В.П., Качан Л.Г./, подходами к гуманизации школьного образования /Берулава М.Н., Воронцова В.Г., Гуртовой Е.С., Кузьмина Н.В., Сластенин В.А., Талызина Н,Ф., Щербаков А.И./, учения о здоровье как важном условии существования и развития человека / Амосов Н.М, Айзман Р.И., Горбенко П.П, Петленко В.П./, использования акмеологических подходов к обучению и воспитанию /Деркач А.А., Кузьмина Н.В., Максимова В.Н./, методических подходов к организации работы сельской школы /Гуртовой Е.С., Добродеева И.Ю.,КаплинаЛ.Я./.

Цель и задачи исследования определили выбор методов исследования: исторический анализ проблемы, теоретический анализ валеологической и психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, анализ и изучение нормативных документов, эксперимент, анкетирование, интервьюирование, тестирование, педагогическое наблюдение.

Гипотеза исследования: внедрение системы валеологического образования в условиях сельского района:

формирует здоровый образ жизни школьников, приводит к изменению у них представлений, суждений, поведения, привычек;

обеспечивает у школьников мотивацию к приобретению знаний;

активизирует познавательные возможности учащихся;

формирует углубление валеологических знаний, умений, ценностных ориентации на сохранение здорового образа жизни;

повышает компетентность сельской семьи в проведении мероприятий по сохранению здоровья.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые' выявлены современные валеологические характеристики школьников, проживающих в сельском районе;

изучено влияние педагогических факторов на воспитание и представление о здоровом образе жизни у школьников села;

научно обоснованы основные направления формирования здорового образа жизни школьников сельского района в системе учебно-воспитательной работы школы.

Научно-практическая значимость исследования в том, что: разработано, апробировано и внедрено организационно-методическое обеспечение системы образования школьников сельского района по вопросам здорового образа жизни.

на основе использованного нами комплексного подхода к изучению валеологической работы в школе разработаны направления усиления полученные данные позволят организовать валеологическое образование в условиях сельских школ с учетом выявленных особенностей.

Основные положения, выносимые на защиту:

характеристика образа жизни и валеологической грамотности учащихся школ сельского района;

основные направления совершенствования валеологического образования и воспитания в условиях сельского района.

оценка эффективности валеологизации педагогического процесса в условиях сельской школы;

Апробация результатов исследования: результаты проведенного исследования представлены в программах научно-практической конференции «Гимназическое образование России, прошлое, настоящее, перспективы» (Ярославль, 1996); научнопрактической конференции: «Валеология. Научно-практические подходы к проблеме сохранения и развития здоровья детей и взрослых. Формирование ЗОЖ» (Нижний Новгород, 1997); региональной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы валеологического образования» (Кохма, 1997); научной конференции «Актуальные вопросы валеологического воспитания и образования» (Шуя, 1998) и «Проблемы валеологии, воспитания и оздоровления детей в дошкольном образовательном учреждении» (Шуя, 1999), круглого стола «Проблемы и перспективы валеологического образования в педагогическом ВУЗе» (Шуя, 2000); областного семинара «Организация оздоровительной работы в школе»

(Иваново, 2000), межкафедральных совещаниях и семинарах для преподавателей ШГПУ и общеобразовательных учреждений (1998-2000).

Экспериментальная база исследования: образовательные учреждения Шуйского района Ивановской области; средняя полная школа села Дунилова, общеобразовательные школы №2, №4, №7, №8, г.Шуи, средняя школа № 1 г.Фурманова.

Хронологические рамки исследования - 1997-2000г.г.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, иллюстрированных таблицами и рисунками, выводов и практических рекомендаций, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

.

Во введении обоснована актуальность исследуемой темы, определены цели и задачи, сформулирована гипотеза, определены объект и предмет исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Проблемы формирования здорового образа жизни школьников» на основании изучения отечественной и зарубежной литературы приведен общий обзор проблем валеологического обучения и воспитания школьников. Среди них особое внимание было обращено на негативные тенденции в состоянии здоровья детей и на пути решения этой проблемы на современном этапе педагогическими средствами.

Формирование, сохранение и укрепление здоровья учащихся должно осуществляться на протяжении всего обучения в школе. В связи с этим педагогика проявляет глубокий интерес к решению этой проблемы посредством нового научного направления - педагогической валеологии. Педагогическая валеология - это самостоятельная область знаний о формировании, сохранении и укреплении здоровья. Она является полидисциплинарной областью знаний, так как опирается на данные, полученные разными науками, осуществляя на собственных теоретических основах синтез нового знания.

Анализ научных источников показал, что проблеме валеологического воспитания и образования в условиях сельского района до настоящего времени не было уделено должного внимания, несмотря на то, что около 96% семей, проживающих в сельских районах, ведут нездоровый образ жизни, а уровень аутопатогений в них на 10-20% выше, чем у соответствующих категорий горожан. Образ жизни жителей села с его традиционными преимуществами для здоровья в настоящее время имеет тенденцию к существенному ухудшению /Карасева Т.В. и др./.

В настоящее время валеологическое воспитание и образование школьников является одним из перспективных направлений в решении проблемы по улучшению состояния здоровья детей и подростков. Однако, изучение научной литературы показывает, что ряд вопросов нуждается в уточнении и более тщательной проработке.

На протяжении многих лет здоровье и здоровый образ жизни изучались и пропагандировались в основном средствами санитарного просвещения. Эта форма пропаганды здорового образа жизни сыграла определенную положительную роль, однако ее эффективность в настоящее время признается не вполне достаточной /Апанасенко Г.Л., Волкова С.С., Петленко В.П./. Многие годы школа не создавала у учащихся должной мотивации к здоровому образу жизни, но на современном этапе подключение системы образования к решению проблем укрепления и сохранения здоровья населения является особенно актуальным.

Основную роль по мнению подавляющего числа исследователей в решении обозначенной проблемы должен сыграть педагог /Зайцев Г.К., Татарникова Л.Г./. Однако, до настоящего времени многие вопросы общетеоретического, методологического и правового характера в отношении валеологии как науки еще полностью не решены /Баклушина Е.К., Шеромова Н.Н., Щербаков В.И./.

Работа по валеологическому образованию учебного процесса проводится в различных направлениях многими высшими и средними учебными заведениями России. Однако следует отметить, что на современном этапе этот процесс носит довольно стихийный характер, так как опыт валеологической работы недостаточно обобщен и систематизирован, а также отсутствует научное обоснование технологий валеологического образования в школах /Зайцев Г.К., Колбанов В.В./. Проблема заключается также в том, что валеологизация образовательного процесса на сегодняшний день осуществляется в основном усилиями педагогов-новаторов, так как валеологический подход не стал идеологией подавляющего числа учителей. Теоретические разногласия ученых-валеологов становятся также причиной разобщенности медицинского и педагогического направлений валеологии. Несмотря на то, что разработаны функциональные обязанности и содержание работы педагога-валеолога, в связи с отменой данной специальности,как выпускающей, в педагогических и медицинских ВУЗах, остро встал вопрос о возможностях валеопедагогической работы в образовательных учреждениях.

Во второй главе «Образ жизни и валеологическое образование школьников сельского района» изложены организация и методика исследования валеологического воспитания и обучения учащихся школ сельского района и представлены результаты собственных наблюдений.

Разработанная нами методика исследования включала четыре основных этапа.

На первом этапе исследования было проанализировано 232 научных источника, в том числе 25 иностранных. Занимаясь изучением проблемы, мы встретили крайне мало публикаций, касающихся вопросов валеологизации учебного процесса в условиях сельского района. Это свидетельствует о начальном этапе научной разработки названного направления.

На этом этапе нами решались следующие задачи:

1. изучение состояния проблемы;

2. составление программы исследования;

3. разработка методики исследования.

На втором этапе исследования для изучения спектра валеологических представлений учащихся сельского района нами была использована «Карта оценки валеологической грамотности» /Баклушина Е.К., 1999/, адаптированная для целей и задач исследования.

Для решения задач исследования в числе других были использованы опросные методы анкетирование, а для 5-7 классов беседа и интервьюирование как с микрогруппами, так и индивидуально.

На основе анализа полученных данных изучены потребности школ сельского района в валеологическом образовании, сделаны выводы об образе жизни учащихся, их валеологической грамотности и активности.

Целью третьего этапа явилась разработка организационных основ и методического обеспечения валеологического образования в школе.

На этом этапе были выполнены следующие задачи:

обоснование общей схемы валеологического образования в сельской школе;

разработка методики преподавания вопросов здорового образа жизни в сельской школе;

конкретизация содержания образования по вопросам здорового образа жизни.

Содержанием четвертого этапа исследования было внедрение технологий валеологического образования в учебный процесс и оценка их эффективности.

Проведенное нами исследование образа жизни, уровня валеологической культуры и грамотности учащихся позволило получить следующие данные.

Среди 362 опрошенных нами учащихся 64,4 % признают свой образ жизни здоровым.

Основными факторами, не позволяющими респондентам назвать свой образ жизни здоровым, указываются такие, как курение, употребление алкоголя, малоподвижный образ жизни, нерациональное питание, однако последний показатель можно считать субъективно заниженным, так как многие школьники имеют неверное представление о правильном питании.

Данные нашего исследования позволили выявить, что многие школьники не имеют должного представления о степени рискогенности аутопатогенного поведения. Так, например, 33,4% опрошенных полагают, что токсикомания не является вредной привычкой при эпизодическом применении токсических веществ, 38,3% учащихся считают единичный прием наркотиков безвредным для организма и не вызывающим впоследствии зависимости.

Около 5% учащихся вообще не считают наркоманию опасной для здоровья.

Результаты анкетирования свидетельствуют о низком уровне валеологической грамотности.

Школьники не задумываются, какой образ жизни они ведут, не имеют мотивации на его улучшение. Все это в совокупности отражает низкий уровень валеологической активности в семьях. Подобная ситуация на фоне неблагоприятных тенденций в состоянии здоровья учащихся диктует необходимость усиления валеологического воспитания и обучения в сельской школе. Это подтверждается тем фактом, что практически все опрошенные считают нужным изучение различных разделов валеологии, понимая что приобретенные знания будут способствовать сохранению и укреплению здоровья.

Нами подтверждено мнение о том, что завышенная самооценка здоровья и вытекающее отсюда невнимательное к нему отношение является одной из причин роста патологии школьников. Около 40 % учащихся указали на проблемы, связанные со здоровьем. Из имеющихся заболеваний школьники чаще всего указывали на такие как острые респираторно-вирусные инфекции, частые головные боли, повышенную утомляемость, аллергию и заболевания желудочно-кишечного тракта, нарушение осанки и зрения. Главным условием повышения валеологической активности является осознание ценности здоровья, формирование установки на его сохранение и укрепление, а также избавление от потребительской психологии, когда главная роль в заботе о здоровье отводится работникам системы здравоохранения. Как показали данные нашего исследования, уровень компетентности современной сельской семьи в формировании валеологической активности детей весьма невысок. Это также снижает валеологическую активность учащихся, направленную на повышение защитных сил организма, использование закаливающих процедур, а также проведение профилактических и медицинских мероприятий. Низкий уровень активности является одним из ведущих факторов риска возникновения и развития заболеваний.

Яркой иллюстрацией низкой валеологической культуры школьников и их родителей является тот факт, что только 31,3% во время болезненных проявлений в виде насморка, кашля, головной боли никогда не посещают школу, 41,4% - иногда, а 23,5% респондентов вовсе не обращают на это внимания, тем самым ухудшая состояние своего здоровья, способствуя переходу заболеваний в хроническую форму. Вместе с тем, посещая занятия в болезненном состоянии, они подвергают опасности здоровье окружающих.

Вопросам, касающимся патологии опорно-двигательного аппарата и органов зрения, нами уделялось особое внимание, так как тенденция преобладания этих форм патологии в школьном возрасте нарастает. Это обусловлено не только не соблюдением гигиенических рекомендаций и отсутствием необходимых знаний, но и низкой мотивацией учащихся на улучшение осанки и сохранение зрения.

При интервьюированном опросе было выявлено, что школьники в большинстве своем не знают упражнений по коррекции осанки. Значительная часть учащихся считает, что предупредить заболевания опорно-двигательной системы обязан медицинский работник.

Сравнение данных полученных по результатам обследования учащихся школ районных центров с аналогичными данными в сельской местности показало, что уровень информированности учащихся села по многим вопросам значительно ниже. /Таблица 1/.

Средний уровень грамотности сельских школьников имеет также существенное отличие (рсО,05) по сравнению с аналогичными показателями у школьников города.

В завершающей части второй главы "Система валеологического образования и ее эффективность в условиях сельского района" содержится описание валеологизации педагогического процесса на примере средней школы села Дунилово.

В соответствии с целью исследования на основании подходов к определению педагогической системы (Н.В.Кузьмина, 1983) нами были обозначены основные характеристики системообразующих компонентов валеопедагогической системы.

Главная цель валеопедагогической системы - воспитание здорового гармонически развитого ребенка. При определении цели валеологического воспитания целесообразным является подход Ананьева Б.Г.(1968), связанный с представлением о наличии множества гетерогенных связей между всеми компонентами воспитания и развития. Цель валеологического воспитания не должна трактоваться в узкоприкладном медицинском значении. В соответствии с концепцией Всемирной организации здравоохранения воспитание здорового ребенка должно быть направлено не только на профилактику заболеваний, но и на создание условий для физического, психического и социального благополучия. Актуально с этих позиций звучит тезис о гомеостазисе (стабильности, здоровье) личности, как основе гармоничного развития (Кузьмин Е.С.,1983). Данная цель реализуется посредством практического исполнения следующих задач достижения валеологической грамотности, воспитание представлений о здоровом образе жизни, формирование и закрепление навыков здоровьесберегающего поведения.

Сравнительная характеристика самооценки образа жизни, здоровья, валеологической грамотности школьников сельского района.

Данные самооценки образа Частота жизни, здоровья, встречаемости среди валеологической грамотности и 1. Показатели образа жизни и считают свой образ жизни 65,12 44, считают себя нормально жалобы на головную боль жалобы на нарушение 2.Показатели валеологической ти и активности:

посещают больными школу 20,27 43, отмечают что в их занимаются самолечением 17,56 35, считают курение опасным как считают что алкоголизм развиться в подростковом 40,53 33, наличие гигиенических б) не моют руки после улицы 13,54 14, пользование предметами гигиены:

Учебно-воспитательная валеологическая информация имеет особенности, связанные с интегративным характером знаний по формированию здорового образа жизни.

Психологические особенности возникновения полезных (либо вредных) привычек поведения делают необходимым использование принципа информационного опережения (Фуряева Т., 1993) в работе по профилактике аутопатогенного поведения.

Средства педагогической коммуникации в процессе формирования здорового образа жизни предполагают использование здоровьесберегающих технологий воспитания и обучения.

Требования к педагогам, занимающимся валеологическим образованием, помимо профессиональной компетентности и грамотности должны обязательно включать валеологическую культуру поведения педагогического коллектива.

Успех работы по воспитанию представлений о здоровом образе жизни зависит также от активного участия в этом процессе самих учащихся. Эта активность достигается за счет многих факторов, в числе которых можно выделить специфику знаний о здоровье, которые всегда являются самоактуальными для ребенка и вызывают повышенный интерес. Также важным является создание здоровьесберегающей среды, которая должна создавать оптимальные условия для саморазвития и самосовершенствования ребенка.

Решение воспитательных задач по формированию здорового образа жизни имеет общие и специфические черты. В реализации подходов к воспитанию здорового образа жизни школьников сельского района, мы придерживались следующих этапов (Кузьмина Н.В., 1996) в решении поставленных задач:

1.диагностика - определение исходного уровня рискогенности образа жизни, валеологической грамотности и валеологической активности школьников сельского района;

2.сопоставление полученных данных с проектируемыми результатами позволило выявить серьезный диссонанс между фактической и долженствующей картиной образа жизни учащихся сельского района;

3.определение главной воспитательной задачи (воспитание представлений о здоровом образе жизни) с учетом данных диагностики и анализа полученных сведений о здоровье, образе жизни и валеологической грамотности учащихся;

4.выделение управляемых с педагогических позиций факторов организации работы по воспитанию здорового образа жизни;

5.практическая реализация целей системы по воспитанию представлений о здоровом образе жизни с активным участием школьников;

б.оценка эффективности внедрения системы валеологического образования по медикопедагогическим критериям.

Для практического внедрения системы валеологического образования нами на основании обобщения собственных и литературных данных было разработано программнометодическое обеспечение, включающее:

1. программу валеологического воспитания и обучения школьников села;

2. план реализации мероприятий по формированию здорового образа жизни 3. конспекты уроков по валеологии с элементами валеологического самоконтроля;

4. развернутые планы внеклассных мероприятий по воспитанию здорового образа жизни.

В программе валеологического воспитания и обучения обозначены цель и основные задачи, связанные с формированием здорового образа жизни школьников сельского района, изложены основные принципы и этапы реализации программы.

На основании программы был разработан план реализации практических мероприятий, который включал следующие основные направления:

образование школьников;

подготовка педагогического персонала;

работа с родителями;

взаимодействие с социально-культурной сферой села. Уроки по 42 темам и внеклассные мероприятия проводились в соответствии с особенностями методики преподавания валеологии. Использовались такие виды уроков: проблемный урок - при изучении нового материала, урок-практикум, дифференцированный урок. Посредством курса «Основы валеологии» нами была произведена попытка интеграции знаний учащихся по ряду дисциплин, наиболее тесно связанных с целями и задачами валеологии (физвоспитание, основы безопасности жизнедеятельности, биология, этика и психология семейной жизни и др.). Всего автором было проведено 330 уроков по валеологии затри учебных года (1997Важным звеном в организации валеологического воспитания в условиях школы является внеклассная работа. Внеклассные мероприятия с валеологической направленностью удобнее проводить во время классных часов. Классный час является традиционным видом внеклассной работы, позволяет систематически общаться с учащимися. Поэтому многие аспекты валеологии могут быть освещены именно на классных часах. Разновидностью подобных мероприятий в масштабах школы могут быть «Дни здоровья». Наиболее приемлемой формой работы с родителями по валеологической тематике, как выяснилось, являются лекции, приуроченные к родительским собраниям, а также форма активного отдыха - туристические походы в летнее время, в которых участвуют и родители школьников.

Оценка эффективности валеологизации образования школьников в условиях сельского района проводилась методами текущего, периодического и итогового контроля.

Одним из основных методов контроля было планомерное, систематическое наблюдение за учащимися на уроках и вне уроков, что практически осуществляемо в условиях села. Данные такого наблюдения позволили осуществить индивидуальный подход к учащимся путем применения различных методов обучения и воспитания, проверки знаний, умений и навыков, составления и реализации индивидуальных валеологических программ.

Посредством контрольных срезов, проводимых в начале и по завершении исследования было выявлено повышение уровня грамотности по вопросам валеологического образования и усиление мотивации на здоровьесберегающее поведение.

Как показали данные лонгитудинального наблюдения, за период обучения основам валеологии, повысилась культура и валеологическая грамотность учащихся. Об этом свидетельствует тот факт, что процент респондентов, считающих здоровье человека зависящим от образа жизни, повысился с 58,33% до 83,34%. Повышение валеологической грамотности учащихся подтверждается также тем, что количество респондентов, посещающих школу во время ОРЗ, снизилось почти в два раза.

Изменилась и картина представлений о вреде аутопатогенного поведения. Если в начале исследования опасным для организма прием наркотиков признавали 83,34% учащихся, то после внедрения системы все респонденты осознали несомненную опасность приема наркотиков для организма. О повышении валеологической грамотности учащихся говорит и тот факт, что в начале исследования половина опрошенных считали токсикоманию неопасной для здоровья, на момент завершения эксперимента этот показатель значительно снизился.

В заключение необходимо подчеркнуть, что наряду с многочисленными проблемами существуют также и позитивные моменты, которые могут служить предпосылкой для успешной валеологической работы среди сельских школьников.

Во-первых: особенности образования в сельской (особенно, малокомплектной) школе.

Валеология является интегративной наукой, и проблемы ее преподавания связаны, прежде всего, с объединением усилий педагогов различных профилей в направлении валеопропаганды. В условиях сельской школы данная проблема может решиться за счет того, что один педагог ведет иногда два и более предметов. Этот момент позволяет нам оптимистично смотреть на воспитание мотивации на здоровый образ жизни даже при отсутствии урока валеологии в базовом учебном плане.

Во-вторых: в условиях сельской школы, когда учащиеся разных возрастных групп общаются более тесно, а в силу необходимости иногда и занимаются вместе, возникает возможность для взаимообучения, формирования гигиенических навыков, здорового образа жизни, моделированию ситуаций в виде деловых игр, викторин. Это очень важный момент валеологического образования, который отсутствует в городских школах.

В третьих: на селе наиболее тесно связанными оказываются все элементы социальной инфраструктуры. В данном случае это первичное медико-педагогическое звено, которое может быть представлено сотрудниками фельдшерско-акушерского пункта или сельской участковой больницы с одной стороны, а с другой - педагогами сельских школ, а также представителями сельской администрации и учреждений культуры. В условиях микросоциума села эти связи оказываются наиболее прочными и эффективность здравотворческой работы имеет более высокие показатели, чем в условиях большого города, где эти звенья часто являются разорванными.

ВЫВОДЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

1. Спектр валеологических представлений учеников сельского района характеризуется завышенной самооценкой здоровья, поверхностным знанием основ здорового образа жизни на фоне низкой валеологической культуры, грамотности и активности, слабой мотивации на отказ от вредных привычек, завышенной оценкой роли медицинских работников и недостаточного использования собственных возможностей в управлении здоровьем.

2. Сравнительная характеристика показателей самооценки образа жизни, здоровья, валеологической грамотности и активности школьников районного центра и села показала, что уровень грамотности по аналогичным критериям отличается на селе более низкими параметрами, что усиливает практическую потребность внедрения системы образования сельских школьников по вопросам здорового образа жизни.

3. Внедрение интегрированной программы по дисциплинам, имеющим отношение к сохранению и укреплению здоровья учащихся, значительно экономит учебное время, увеличивает объем информации, улучшает эффективность ее усвоения, способствует овладению валеологическими знаниями, умениями и навыками.

4. В процессе формирования здорового образа жизни должны быть задействованы валеологически грамотные субъекты образовательного процесса - школьные учителя, педагоги дополнительного образования, психологи, социальные педагоги, медицинские работники, родители.

5. Лонгитудинальный анализ валеологической грамотности, уровня культуры и информированности школьников выявил положительную динамику показателей в результате внедрения системы валеологического образования, что подтверждает эффективность мероприятий по воспитанию представлений о здоровом образе жизни.

6. Валеологическое образование в сельской школе необходимо рассматривать как педагогическую подсистему в целостной социальной инфраструктуре села, которая должна обеспечивать условия, способствующие воспитанию здорового ребенка.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

1. Организационные и методические проблемы формирования здорового образа жизни среди городского и сельского населения. //Сборник научных трудов «Совершенствование процесса подготовки специалистов по физической культуре» - Шуя, 1998. - С. 85-90.

(Соавт. Карасева Т. В.., Гмырин В.Г., Гмырин А.В., Нестеров А.Н.).

2. Об актуальных аспектах валеологического образования сельских жителей. //Тезисы докладов "Инновации в непрерывной системе физического воспитания учащихся".- Шуя, 1998.-С. 49-50. (Соавт. Карасева Т В., Нестеров А. Н.).

3. О содержании физкультурного образования.// Межвузовский сборник научных трудов, посвященный 25-летию со дня образования факультета физической культуры. - Шуя, 1999.

-С. 123-129. (Соавт. Замогильное А.И.).

4. Здоровье студентов педагогического ВУЗа.// Межвузовский сборник научных трудов, посвященный 25-летию со дня образования факультета физической культуры. - Шуя, 1999.- С. 153-158.(Соавт. Карасева Т. В., Нестеров А. Н., Перевозчикова Е.В., Осокина Е.

А.).

5. Современные аспекты валеологической активности школьников, проживающих в условиях сельского района.// Сборник научных и методических работ по итогам совместной деятельности кафедры валеологии ШГПУ и органов образования Ивановской области 1998-1999гг. т. 1. -Шуя, 1999.-С. 45-49. (Соавт. Карасева Т. В., Нестеров А. Н., Перевозчикова Е.В.).

6. Валеологическое образование и воспитание в условиях сельского района.// Сборник научных и методических работ по итогам совместной деятельности кафедры валеологии ШГПУ и органов образования Ивановской области 1998-1999 гг. т.2. - Шуя, 2000.-С.6-9.

(Соавт. Карасева Т.В., Нестеров А.Н„ Ширстов A.M.).

7. Вопросы личной гигиены на уроках валеологии в сельской школеУ/Сборник научных и методических работ по итогам совместной деятельности кафедры валеологии ШГПУ и органов образования Ивановской области 1998-1999 гг. т.2. Шуя, 2000.- С.40-50.