На правах рукописи

МАЛЕВ ВАСИЛИЙ ВЛАДИМИРОВИЧ

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКИ

ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(на примере подготовки учителя информатики) 13.00.02 — Теория и методика обучения информатике 13.00.08 — Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Воронеж —

Работа выполнена на кафедре информатики и методики преподавания математики Воронежского государственного педагогического университета Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор З.Д. Жуковская;

кандидат педагогических наук, доцент ЕЛ. Полевой

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор М. С. Чванова кандидат педагогических наук, доцент Л.В. Листрова

Ведущая организация: Воронежский областной институт повышения квалификации работников образования

Защита состоится «21» декабря 2000 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного Совета К.064.20.04 при Тамбовском государственном техническом университете по адресу: 392000, г. Тамбов, ул. Советская, 106, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного технического университета

Автореферат разослан «20» ноября 2000 г.,

Ученый секретарь диссертационного совета, к.п.н., доцент Л.В. Самокрутова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Революционные изменения, происходящие во всех сферах жизни общества в связи с внедрением средств информационных технологий (ИТ), не только открывают широкие возможности для развития и информационного обеспечения личности, но и ставят новые задачи перед системой образования. В наиболее общем виде эти задачи можно сформулировать следующим образом: формирование готовности к жизни и профессиональной деятельности в информационном обществе, культуры использования персонального компьютера как источника информации и средства решения задач, освоения способов применения информационных технологий в профессиональной деятельности.

Таким образом, современный социальный заказ требует совершенствования профессиональной подготовки специалистов, владеющих информационными технологиями.

Информационные технологии, прежде всего, должны быть неотъемлемой частью профессиональной подготовки будущих учителей — студентов педагогических вузов.

Однако интенсивность и эффективность их применения в вузах недостаточны. Ряд исследователей указывает, что главным препятствием на пути массового внедрения ИТ в учебный процесс является не слабая материально-техническая база и отсутствие финансирования, а недостаточная профессиональная и психологическая готовность педагогов к их использованию (М.И. Башмаков, А.Н. Джуринский и др.).

Теоретические и прикладные проблемы использования ИТ в обучении и подготовке будущих учителей широко представлены в исследованиях ряда ученых (Г.А. Бордовский, Я.А.

Ваграменко, В.Г. Домрачев, В.А. Извозчиков, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, Л.В. Листрова, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, И.А. Румянцев, С.А. Христочевский, М.С. Чванова и др.).

Использование информационных технологий в высшем педагогическом образовании исследовалось разнопланово, ИТ рассматривались как средство решения различных задач:

изучения конкретной предметной области, повышения качества обучения студентов, эффективности изучения информатики и т.д.

Однако в большинстве исследований происходит, на наш взгляд, не совсем корректный и не всегда оправданный переход от исследуемого объекта (ИТ) к его составной части — средствам информационных технологий. При этом исследуются различные аспекты применения в педагогической деятельности конкретных программных и аппаратных средств информационных технологий.

Вместе с тем, проблема применения современных интегрированных педагогических технологий, включающих различные сочетания ИТ, поиск и разработка наиболее эффективных образовательных комплексов и программ применения ИТ, их системного научно-методического обеспечения в целях подготовки студентов педагогических вузов к применению ИТ в будущей профессиональной деятельности остаются пока недостаточно исследованными.

В работах ряда отечественных и зарубежных педагогов дано теоретическое обоснование необходимости комплексного использования средств обучения (С.И. Архангельский, Е.Л. Белкин, В.Г. Болтянский, А. Дьезейд, Л.С. За-знобина, Л.Я.

Зорина, Т.А. Ильина, Т.С. Назарова, Е.С. Полат, В.Л. Полевой, Л. Порше, Л.П. Прессман, И.И. Тихонов, С.Г, Шаповаленко, Н.М. Шахмаев).

Изучение ИТ в педагогическом вузе имеет свою специфику. Информационные технологии выступают и как объект изучения, и как инструмент предметной и педагогической деятельности, и как средство учебно-методического обеспечения учебного процесса в школе.

Поэтому необходима разработка на основе комплексного подхода педагогической технологии изучения и применения ИТ в профессиональном педагогическом образовании.

При этом стремительное развитие информационных технологий требует изучения не конкретных программных средств, а освоения будущими педагогами их сущности и возможностей, перспектив развития информационных технологий обучения и психологодидактического обоснования их использования, что обеспечит соответствие профессиональной подготовки студентов педагогического вуза в области ИТ современным требованиям.

Этим и определяются актуальность и выбор темы нашего диссертационного исследования — проектирование содержания и методика подготовки студентов педагогического вуза к использованию ИТ в их будущей профессиональной деятельности (на примере подготовки учителя информатики).

Диссертационная работа выполнена в рамках НИР кафедры информатики и МПМ Воронежского государственного педагогического университета.

Цель исследования состоит в научно обоснованном проектировании содержания и методики подготовки студентов педвуза к использованию ИТ в их будущей профессиональной деятельности.

Объектом исследования является профессиональная подготовка студентов педвуза к использованию информационных технологий.

Предмет исследования — содержание и методика подготовки студентов физикоматематического факультета (с основной или дополнительной специальностью «информатика») педагогического вуза к использованию ИТ в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования:

Студенты педагогического вуза будут подготовлены к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, если на основе системно-деятельностного подхода к использованию ИТ будут разработаны и научно обоснованы содержание и методика обучения, включающие теоретическую подготовку и три взаимосвязанных блока:

- содержательно-методический (цели и задачи, методическая система учебных курсов, обеспечивающих соответствие содержания обучения квалификационным требованиям ГОС и подготовку студентов педвуза к использованию ИТ в педагогической деятельности);

- организационно-методический (организационные формы и методы обучения использованию ИТ в профессиональной деятельности);

- инструментальный (комплекс средств ИТ для поддержки методической системы), и учитывающие состояние и тенденции информатизации общества.

В соответствии с целью и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

- провести теоретический анализ состояния проблемы эффективности использования ИТ в педагогическом образовании, опыта преподавания учебных дисциплин, связанных с их использованием;

- выявить психолого-дидактические возможности видео- и компьютерных технологий в профессиональном обучении студентов педвуза, ориентированном на подготовку студентов к использованию информационных технологий в их будущей профессиональной деятельности;

- разработать содержание и методику профессиональной подготовки студентов физикоматематического факультета (с основной или дополнительной специальностью «информатика») педагогического вуза к использованию ИТ в профессиональной деятельности;

- осуществить экспериментальную проверку разработанной методики, определить условия и разработать методические рекомендации ее эффективного использования.

Методологическую основу исследования составили: философские и психологопедагогические концепции познания как общественно-исторического процесса; системный подход к разработке проблемы взаимодействия науки и технологии; системнодеятельностный подход к определению конечных и промежуточных целей подготовки специалистов и проектированию содержания профессионального образования.

Теоретической основой исследования явились фундаментальные работы в области педагогики и психологии (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П Я. Гальперин, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, И. Лингарт, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова и др.); теории и методики комплексного использования технических средств в обучении (С.И.

Архангельский, Е.Л. Белкин, В.Г. Болтянский, Л.С. Зазнобина, В.Л. Полевой, Л.П. Прессман, И.И. Тихонов, С.Г. Ша-поваленко и др.); концепции проблемного обучения (ИЛ. Лернер, М.И. Махму-тов, В. Оконь, М.Н. Скаткин и др.); концептуальные основы организации профессиональной педагогической подготовки с использованием информационных технологий (Н.Е. Астафьева, АЛ. Ваграменко, А.Л. Денисова, Г.А. Кручинина, B.C. Леднев, В.М.

Монахов, И.В. Роберт и др.).

При разработке содержания и методики профессиональной подготовки студентов педвуза к использованию ИТ в качестве методологической основы использовались: теория организации и управления процессом внедрения инновационных средств, идей и технологий (Г.К. Селевко), технология проектирования технологий (В.М. Монахов), ценностный подход к содержанию учебной информации (З.Д. Жуковская), концепция операциональной наглядности (В.Л. Полевой).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

теоретический анализ литературы по педагогике, психологии, методике и материалов конференций по использованию ИТ в образовании; включенное наблюдение; анкетирование;

педагогический эксперимент, статистическая обработка и содержательная интерпретация экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования Исследование проводилось в Воронежском государственном педагогическом университете, в период с 1991 по 2000 г. и охватывало студентов 4-5 курсов и выпускников физикоматематического факультета — более 400 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов.

1991-1993 г.г.: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблемам компьютерных и некомпьютерных технологий обучения; изучение философской и психолого-педагогической литературы по проблемам коммуникации в информационном обществе; изучение педагогического опыта; разработка компьютерных программ учебного назначения.

1994-1996 г.г.: изучение структуры и содержания профессиональной подготовки студентов физико-математического факультета педвуза в области ИТ; исследование возможностей активизации учебно-познавательной деятельности и моделирования дидактических ситуаций с использованием информационных средств обучения; экспериментальная разработка технологии создания и применения видеокомпьютерных средств (ВКС) в преподавании различных предметов; констатирующий эксперимент; коррекция исходной гипотезы исследования.

1996-2000 г.г.: разработка содержания и методики профессиональной подготовки студентов педвуза к использованию ИТ; создание и апробация экспериментальных комплексов ВКС;

опытно-экспериментальная работа: контрольный эксперимент; обработка и анализ полученных результатов; формулирование основных выводов и защищаемых положений, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в следующем:

- разработаны и теоретически обоснованы структура, содержание и методика подготовки студентов педвуза к использованию ИТ в профессиональной деятельности;

- определены возможности и условия эффективного использования ИТ в профессиональной деятельности учителя;

- дано теоретическое обоснование и предложена технология разработки методической системы учебных курсов и их научно-методического обеспечения и комплекса ВКС для ее поддержки, включающих: лекции, учебно-методические пособия, презентации, видеофильмы, лабораторные работы, медиатека, учебно-методический Web-сайт, программные средства поддержки курсов и методики их использования;

- показаны способы дидактически обоснованного сочетания видео и компьютерных средств для профессионального обучения специалистов в вузе, обоснованы их роль и место в подготовке будущего учителя.

Практическая ценность исследования состоит в том, что:

- дидактически обоснованное внедрение разработанной методики подготовки студентов педвуза к использованию ИТ в профессиональной деятельности дополняет теорию и методику профессиональной подготовки специалистов в вузе;

способствует совершенствованию организации учебного процесса; позволяет активизировать коммуникативную и творческую учебно-познавательную деятельность студентов;

- разработаны и внедрены в учебный процесс вуза и общеобразовательных школ комплексы ВКС, их научно-методическое обеспечение, программные средства и методика использования;

- разработанные методические материалы могут быть использованы в базовых и профильных курсах информатики и информационных технологий в образовательных системах всех уровней.

На защиту выносятся:

1) Теоретическое обоснование проектирования содержания и методики подготовки студентов педвуза к использованию ИТ в профессиональной деятельности;

2) Методическая система курсов «Введение в педагогическую информатику», «Прикладная информатика», «Графические средства разработки программных продуктов», «Программное обеспечение современных ЭВМ», включающая лекции, учебно-методические пособия, лабораторные работы, материалы для индивидуальной и групповой работы;

3) Комплекс видеокомпьютерных средств (ВКС) для поддержки методической системы, который включает технические и педагогические программные средства обучения, презентации, видеофильмы, учебно-методический Web-сайт.

Апробация работы осуществлялась: на научной межрегиональной конференции «Актуальные проблемы обучения математике в школе и пединституте» (Саранск, 1993 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Черноземье-94» (Воронеж), на Республиканских электронных научных конференциях «Современные проблемы информатизации» (Воронеж, 1996 - 1999 г.г.), на Международной конференции «Гуманизация образования-98» (Харьков), на Международной конференции «MicroCAD-98»

(Харьков), на VII Международной конференции «Информационные технологии в образовании (ИТО-98)» (Москва), на Международной конференции «Интернет. Общество.

Личность» (С-Петербург, 1999, 2000 г.г.), на Республиканской электронной научной конференции «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 1999, 2000 гг..), на I Международной конференции «Современные технологии в начальном образовании»

(Москва, 1999 г.), на X Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (Москва, 1999 г.), на VII Международной конференции «Математика.

Компьютер. Образование» (Москва, 2000 г.), на Международной научно-практической конференции «Психология на рубеже веков: наука, практика, преподавание» (Тула, 2000 г.) Предварительные результаты исследования докладывались на заседаниях, научнометодических конференциях и семинарах кафедры информатики и методики преподавания математики Воронежского государственного педагогического университета в 1996 - г.г., а также нашли отражение в более чем 40 публикациях автора.

Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлено в виде учебнометодических пособий «Педагогические программные средства: методика и техника составления» (1996); «Введение в педагогическую информатику» (2000), «Подготовка учителя информатики к использованию средств НИТ в педагогической деятельности» (2000), «Прикладная информатика» и «Графические средства разработки программных продуктов»

(электронные версии), на лекционных и практических занятиях на физико-математическом факультете Воронежского государственного педагогического университета, в Воронежском областном ИПКРО. В настоящее время технология внедряется в учебный процесс художественно-графического факультета Воронежского государственного педагогического университета (специализация «Компьютерная графика») и негосударственного образовательного учреждения «Социально-педагогический колледж».

Структура и объем диссертации', работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дано обоснование темы исследования; раскрыта его актуальность;

сформулирована проблема исследования; определены цель, объект, предмет и задачи исследования; выдвинута гипотеза; определены методы и этапы работы, научная новизна, практическая значимость, выносимые на защиту положения.

В первой главе «Теоретические основы профессиональной подготовки студентов педвуза к использованию ИТ» представлены результаты анализа научно-методической литературы по проблеме исследования. Рассмотрены основные тенденции развития современных образовательных систем и средств обучения, проблемы и пути интеграции видео и компьютерных технологий, вопросы эффективности и педагогической целесообразности использования ИТ в профессиональной деятельности учителя.

В первом параграфе дается развернутый анализ основных тенденций развития современных средств обучения в их взаимосвязи с основополагающими психолого-педагогическими теориями и образовательной практикой.

Одна из основных задач современной системы образования заключается в том, что учебный процесс должен способствовать сочетанию активной самостоятельной и коллективной работы учащихся, развитию навыков коммуникативной деятельности, быть гибкой и адаптивной обучающей системой, интегрирующей образное и вербальное мышление.

Постоянный рост динамики и сложности процесса обучения, качественные и количественные изменения учебной информации предъявляют непрерывно возрастающие требования к учителю и используемым им средствам обучения, которые стали неотъемлемой частью инструментария современных педагогических технологий. Их использование обусловливает возможность передачи большего количества информации при неизменных сроках обучения, а также формирования творческого мышления, навыков поисковой деятельности, системной ориентировки в предмете, умения взаимодействовать с информационными массивами.

Анализ отечественного и зарубежного опыта педагогических исследований позволил выявить три основные тенденции в развитии современных средств обучения: 1) компьютер и видео являются наиболее перспективными средствами обучения, предопределяющими развитие педагогических технологий; 2) постоянное совершенствование средств обучения привело к расширению функции наглядности, усилению ее роли и значения в учебном процессе. Современные средства обучения расширяют сферу чувственного познания, конкретизируют диалектический характер явлений действительности, создают объективные предпосылки для активизации познавательной деятельности учащихся и обогащения их чувственного опыта; 3) требование комплексного подхода к созданию и использованию средств обучения, предоставляющего возможность органичного сочетания различных форм и методов обучения, вербальной и образной информации, коллективных и индивидуальных видов познавательной деятельности, формирования коммуникативных навыков, культуры мышления и личности в целом.

Теория и методика использования компьютерных и видеосредств в обучении изложены в работах отечественных ученых: по видео — Н.П.Бахтин, Л.С.Зазнобина, Л.М.Зельманова, Ю.М.Кузнецов, В.Л.Полевой, Л.П.Прессман, А.А.Степанов, К.М.Тихомирова, Л.В.Чашко и др., по компьютерным технологиям обучения - А.А.Кузнецов, Э.И.Кузнецов, М.П.Лапчик, Е.И.Машбиц, И.В.Роберт, Е.С.Полат, С.А.Христочевский и др.

Закономерным итогом проведенного анализа является вывод о необходимости профессиональной подготовки студентов педвуза к использованию ИТ и создания для этих целей комплекса современных средств обучения на базе видео и компьютерных технологий.

Во втором параграфе рассмотрены проблемы и способы интеграции видео и компьютерных средств обучения.

Одним из основных методологических принципов современной педагогики является интеграция средств обучения (СО) или комплексный подход к их использованию. Исходным положением исследуемого вопроса является определение понятия комплекса средств обучения.

Как подчеркивает И.В. Роберт, включение компьютера в учебный процесс оказывает определенное влияние на роль средств обучения, используемых в процессе преподавания того или иного предмета (курса), а само применение средств ИТ деформирует уже традиционно сложившуюся структуру учебного процесса. Отсутствие комплексного подхода к проблеме использования ИТ в целях образования, применение компьютера в отрыве от других средств обучения не могут привести к позитивным сдвигам в области повышения эффективности процесса обучения.

С дидактической точки зрения, объективный характер интеграции СО основан на необходимости преодоления противоречия между нарастающим объемом учебного материала и ограниченным временем на его изучение. С точки зрения психологии, интеграция основана на их благоприятном влиянии на психические процессы: внимание, память, восприятие, мотивация.

Под комплексом средств обучения понимается упорядоченное множество взаимосвязанных средств обучения, необходимых и достаточных для изучения и успешного усвоения одного из вопросов темы, раздела учебной программы.

В ряде работ комплекс средств обучения понимается как целесообразное сочетание средств статической и динамической проекции, новых и традиционных средств для достижения определенных дидактических целей (E.G. Полат, В.Л. Полевой и др.).

Комплексное применение средств обучения — согласованное по времени и дидактическим целям совместное использование в учебном процессе комбинаций ТСО, дополняющих друг друга по своим функциональным возможностям и позволяющим решать более широкий круг учебных задач, чем с каждым образцом в отдельности.

Комплексное применение СО позволяет обеспечить показ убедительных иллюстраций и фактов. Дидактически правильно разработанные комплексы СО способствуют обобщению учебной информации, создают реальные условия для интенсификации учебного процесса.

В рамках данного исследования компьютерные и видеосредства, используемые в профессиональном обучении, мы рассматриваем как комплекс видеокомпьютерных средств (ВКС).

Комплекс ВКС есть результат интеграции поурочных комплексов (Е.С. Полат), в составе которых каждое средство выполняет конкретные учебно-воспитательные функции и в единстве с другими средствами обучения позволяет решить сумму учебно-воспитательных и развивающих целей обучения.

Модель комплекса ВКС должна удовлетворять следующим требованиям: организация и управление вниманием обучаемых в процессе их познавательной деятельности; возбуждение интереса; актуализация имеющихся знаний; демонстрация реальных процессов и явлений;

показ теоретической и практической значимости изучаемого материала; предъявление информации для обобщения, выдвижения гипотез, выводов, творческой работы; выделение существенных признаков явления, стержневого положения всего материала, наиболее сложных его элементов, построение логического каркаса, осмысление вопроса, темы в целом;

возможность многократного предъявления информации, показ объекта (явления) в многообразии его связей и отношений; обеспечение оперативной обратной связи;

осуществление контроля и самоконтроля.

Интеграция различных средств обучения не является самоцелью при создании комплекса ВКС. Каждое из средств обучения обладает специфичными свойствами и возможностями, имеет особенности методики применения. Поэтому условием их эффективного использования можно считать создание такого комплекса, в котором каждое из средств выполняет специфические, доступные только ему или в наибольшей степени ему, функции.

Дидактически обоснованное включение комплекса ВКС в процесс профессиональной подготовки студента педвуза создает условия для разработки полифункциональной технологии обучения и служит средством ее реализации.

В третьем параграфе на основе отечественных и зарубежных исследований проанализирована роль информационных технологий в профессиональной подготовке будущего учителя. ИТ используются разнопланово: как предмет изучения, как средство обучения, как средство управления образовательным процессом, как инструмент научноисследовательской и научно-методической работы. В качестве предмета изучения информационные технологии выступают только в деятельности учителя информатики, однако, их повсеместное внедрение в другие науки приводит к проникновению данного направления в деятельность всех учителей-предметников.

В системе педагогического образования можно выделить два основных направления профессиональной подготовки: а) предметные знания (в профессиональной предметной области), б) технологические знания (педагогическая информатика, НИТ).

Учитывая нестабильность содержательного и программного компонентов курса информатики, подготовка студента педвуза должна носить опережающий характер, иметь значительную общенаучную, общеобразовательную компоненты. Подготовленный таким образом учитель сможет самостоятельно ориентироваться при сменах концепций, содержания курса, появления нового программного обеспечения и т.д. Поэтому информационную подготовку студентов необходимо сделать действительно фундаментальной.

Выводы главы содержат следующие положения:

- об актуальности формирования новых подходов к обучению студентов применению современных педагогических технологий, основанных на использовании ИТ в качестве инструмента познания, ориентированного на активное участие школьников в процессе построения собственных знаний по предметам информационного цикла;

- о необходимости разработки и научного обоснования содержания и методики профессиональной подготовки студентов педвуза к использованию ИТ, включающей три взаимосвязанных блока:

- содержательно-методический (цели и задачи, методическая система учебных курсов, обеспечивающая соответствие содержания обучения квалификационным требованиям ГОС и подготовку студентов педвуза к использованию ИТ в профессиональной педагогической деятельности);

- организационно-методический (организационные формы и методы обучения использованию ИТ в профессиональной деятельности);

- инструментальный (комплекс видеокомпьютерных средств для поддержки методической системы).

Во второй главе «Содержание и методика подготовки студентов педвуза к использованию ИТ в профессиональной деятельности» описана технология проектирования учебных курсов, связанных с использованием и обучением использованию ИТ, и построения модели знаний соответствующих курсов для системы педагогического образования. Анализируются проблемы проектирования учебного курса, связанного с использованием информационных технологий. Сформулированы психолого-дидактические основы создания комплекса видеокомпьютерных средств для профессионального обучения. Проводится проверка эффективности разработанной методической системы.

В первом параграфе изложены структура и методика подготовки студента к использованию ИТ в профессиональной деятельности.

Технологией профессиональной подготовки студента педвуза мы считаем совокупность дидактически обоснованных форм и методов проектирования и конструирования содержательного и методического наполнения учебного процесса, а также передачи соответствующих предметных и педагогических знаний и способов деятельности.

Одна из важнейших задач разработки технологии профессиональной подготовки студентов — определение содержания обучения в рамках данной образовательной области.

На основе анализа целей и задач профессиональной подготовки педагога в области информатики и информационных технологий, представленных в Государственных образовательных стандартах и квалификационных характеристиках, были сформированы рабочие программы ряда учебных программными средствами, используемыми в образовательных профессиональной подготовки студентов физико-математического содержащие теоретические знания в данной предметной области, и технологические, характеризующие овладение технологией (навыки и умения), которыми должен обладать студент после окончания курса. Модульный принцип проектирования учебного курса позволяет варьировать предметное содержание модулей в зависимости от количества учебного времени, а уровень содержания технологических модулей определяется, прежде всего, наличием материально-технической базы, программного и методического обеспечения.

Выделены следующие условия формирования готовности студента к использованию ИТ:

- в процессе обучения студенты должны быть включены в разнообразные виды учебной, самостоятельной и научно-исследовательской деятельности с использованием средств ИТ, что позволит оценить их возможности и преимущества в педагогической деятельности;

- за время обучения должны быть сформированы наиболее общие навыки использования аппаратных и программных средств ИТ в практической деятельности.

Студенты должны знать: методику применения средств информационных технологий в преподавании конкретных дисциплин; психологические, дидактические, эргономические, физиолого-гигиенические требования и ограничения их использования.

Студенты должны иметь практические навыки работы: с инструментальным программным обеспечением (текстовые и графические редакторы, электронные таблицы и базы данных); с прикладным программным обеспечением по данной предметной области; в локальных сетях и глобальной сети Интернет и иметь представление о принципах функционирования мультимедийных и геоинформационных технологий.

Такая подготовка осуществлена нами в рамках методической системы курсов педагогической и прикладной информатики, программного обеспечения современных ЭВМ.

В частности, изучены следующие разделы:

- теоретические основы использования ИТ в обучении (философские, психологопедагогические, социально-экономические аспекты);

- дидактические основы использования ИТ в обучении (отечественные и зарубежные информационные технологии обучения, компьютерная дидактика);

- учебно-методическая работа (методика использования ИТ в преподавании конкретных дисциплин, разработка ППС, дидактические ситуации и их моделирование и т.д.), - организационно-методическое использование ИТ;

- основные инструментальные и прикладные средства, которые могут быть использованы в учебно-педагогической деятельности преподавателя;

- опыт применения ИТ в педагогической деятельности. Методическая система курсов включает следующие разделы:

- Материально-техническая база ИТ (аппаратная, программная и информационная составляющие);

- Инструментальные и прикладные программные средства;

- Комплексное использование средств обучения в условиях информатизации.

- Видеокомпьютерные средства. Масс-медиа;

- Современные технологии поиска, хранения и обработки информации. Технологии мультимедиа, гипермедиа, ГИС, виртуальная реальность;

- Педагогические приложения современных программных средств.

Окончательное уточнение рабочих программ проводилось на основе ценностного подхода к содержанию учебной информации (З.Д. Жуковская). Согласно этому подходу, ценность учебной информации определяется ее значимостью для специалистов конкретной группы специальностей по четырем признакам: внутрипредметной, межпредметной и практической значимости, трудности усвоения каждого блока курса.

Внутрипредметная значимость дидактических блоков определялась на основе построения логико-структурной модели методической системы.

Для установления межпредметной значимости дидактических блоков курса были проанализированы тезисы VIII Международной конференции «Применение новых информационных технологий в образовании» (г. Троицк, 1997 г.) по использованию программного обеспечения и СНИТ в преподавании различных школьных дисциплин.

Результаты анализа выступлений на конференции, опроса преподавателей информатики кафедр НИХ и СО и информатики и МПМ ВГПУ, а также учителей ряда школ г. Воронежа и области сведены в матрицу межпредметных связей. На основе полученных данных была определена межпредметная значимость дидактических блоков для школьного и вузовского курсов.

Выявление вклада каждого из дидактических блоков проектируемого курса в профессионально значимую систему знаний будущего учителя было проведено также на основе логико-структурной модели и ее соответствия «Государственным требованиям к минимуму содержания и уровню подготовки студента по специальности 030100 — информатика».

Для выявления степени трудности усвоения каждого дидактического блока курса в качестве экспертов были опрошены преподаватели информатики и информационных технологий ВГПУ, учителя школ Воронежа и области, студенты 5-го курса физико-математического факультета (всего 175 экспертов).

На основе анализа значимости каждого из блоков учебной информации были разработаны структура базовых модулей методической системы и рабочие программы по каждому из курсов.

Содержание учебных курсов построено таким образом, что главный объект изучения — информационные технологии — на разных этапах рассматриваются с разных точек зрения:

как средство предметной деятельности; как средство педагогической деятельности; как универсальная технология, инвариантная относительно конкретных программных и аппаратных средств. При этом происходит «восхождение» студентов по «ступеням абстракции» (В.П. Беспалько) от феноменологической (исходный уровень) до аксиоматической.

Структура методической системы курсов сочетает движение от частного к общему (при построении системы) и от общего к частному (при построении конкретных учебных курсов).

На основании предложенной В.П. Беспалько классификации уровней усвоения, отображающих развитие опыта обучаемых в некотором предмете, с точки зрения изучения информационных технологий можно утверждать следующее.

В курсе программного обеспечения обязательный минимум знаний предполагает достижение студентами I уровня усвоения, т.е. репродуктивных знаний-знакомств.

В курсе педагогической информатики студенты получают ориентировочную основу для дальнейшей деятельности и при выполнении индивидуальных заданий самостоятельно воспроизводят и применяют имеющиеся знания. Таким образом, знания студентов значительно расширяются как в содержательно-предметном, так и в методическом направлениях. При этом достигается II уровень усвоения — репродуктивные действия.

При условии выполнения выпускных квалификационных работ на 4-м курсе в соответствии с описанными выше положениями, уже на данном этапе студенты достигают III уровня усвоения. Достижения такого же уровня усвоения предполагает обязательный минимум курса прикладной информатики.

И, наконец, при желании студентов за счет индивидуального продвижения может быть достигнут следующий уровень — творческий. Как правило, его достижение может быть осуществлено при выполнении ВКР (дипломной работы).

Таким образом, разработанная технология способствует постепенному восхождению студентов по индивидуальным траекториям развития (Рис.2).

По каждому из курсов разработан учебно-методический комплект, включающий лекции, учебно-методические пособия, презентации, видеофильмы, лабораторные работы, программные средства поддержки курса и методику их использования.

Изучение курсов, входящих в методическую систему, выступает в качестве необходимого условия формирования готовности студента педвуза к использованию ИТ в обучении. Показано, что при включении данных курсов в подсистему, включающую педагогическую и прикладную информатику, программное обеспечение современных ЭВМ, педагогическую практику и работу над выпускной квалификационной работой, создаются предпосылки для успешного решения поставленной задачи.

В приложении содержатся рабочие программы по курсам «Введение в педагогическую информатику», «Прикладная информатика», «Программное обеспечение современных ЭВМ», «Графические средства разработки программных продуктов», «Компьютерное делопроизводство».

Во втором параграфе изложены психолого-дидактические основы создания и использования комплекса видеокомпьютерных средств для поддержки разработанной методической системы профессионального обучения.

Одно из важных положений разрабатываемой технологии заключается в том, что каждый ее компонент рассматривается двояко: с точки зрения применения (в профессиональном обучении студента педвуза) и с точки зрения обучения применению (в практическом применении выпускником педвуза).

Инструментальный блок технологии представляют комплексы видеокомпьютерных средств (ВКС), разработанные для каждого курса в целом и для каждого конкретного занятия.

Рис. 3. Функции элементов комплекса видеокомпьютерных средств.

В соответствии с концепцией операциональной наглядности (В.Л. Полевой), функция любого наглядного средства нестабильна, в каждом отдельном случае его статус зависит от выбранной педагогом методической стратегии.

Наши исследования и практический опыт применения ВКС показали, что в рамках разрабатываемой технологии действительно изменяются роль и функции каждого из средств комплекса ВКС.

Схема, представленная на рис.3, иллюстрирует изменение функций каждого из средств комплекса на различных этапах освоения технологии.

Так, при изучении курса программного обеспечения ЭВМ (а также курсов по выбору «Графические средства разработки программных продуктов» и «Компьютерное делопроизводство») видеосредства выполняют иллюстративную функцию, подкрепляя вербально (преподавателем) и визуально (с помощью компьютера) представленную информацию по отдельным средствам ИТ. Компьютер выступает в качестве средства, опосредующего использование средств ИТ, которые выступают в качестве объекта изучения.

На этапе изучения курса «Введение в педагогическую информатику» видеосредства представляют образцы деятельности с использованием ИТ, компьютер выполняет иллюстративную функцию.

Наконец, при изучении курса прикладной информатики видеосредства используются для дидактического анализа педагогической деятельности, компьютер — как средство деятельности.

Таким образом, доминирующими средствами являются: видеосредства — при изучении педагогической информатики, компьютер — программного обеспечения, а при изучении прикладной информатики значительно возрастает роль обоих средств.

Комплекс ВКС представляет собой дидактическую среду, функционирование которой осуществляется через целесообразные дидактические ситуации, реализуемые преподавателем в процессе обучения. Комплекс выполняет функцию инструмента педагогического воздействия и взаимодействия. На операциональном уровне обучение рассматривается как разрешение дидактических ситуаций, смоделированных преподавателем.

Основным действующим лицом в процессе функционирования комплекса является преподаватель, который: создает дидактические ситуации, предусмотренные разработанной моделью занятия, осуществляет дидактическое регулирование динамики их возникновения и развития; прогнозирует деятельность студентов в конкретных дидактических ситуациях, выделяет систему операций и знаний, выполнение которых способствует достижению поставленных целей; создает условия для продуктивной коммуникативной деятельности обучаемых и сам в ней активно участвует; обеспечивает условия для возникновения, проявления и развития мотивационных, познавательных, критических и других качеств личности.

Определены основные виды взаимодействия между преподавателем и обучаемым в дидактической среде курса, сформулированы дополнительные требования, предъявляемые к учителю, использующего в профессиональной деятельности средства информационных технологий. Характер взаимодействия преподавателя (учителя) и студента (ученика) в обучающей среде определен используемыми технологиями обучения. Средства ИТ, как показали наши исследования, позволяют, помимо традиционных форм и методов обучения, использовать такие, как метод проектов, компьютерное моделирование, обработка информационных массивов и т.п. Преподаватель в данном случае выступает в роли наставника, руководителя, лидера, перестает быть источником авторитарных знаний, он учит добывать знания в процессе учебной деятельности, исполняя роль организатора учебнопознавательной деятельности.

Проанализирована дидактическая эффективность комплекса ВКС по степени позитивного влияния на структурные элементы (компоненты) учебного процесса: подготовительный, работа над новым материалом, работа над ранее изученным материалом, контроль и оценка качества усвоения.

Рассмотрены дидактические аспекты применения комплексов ВКС, сформулированы конкретные требования, которым они должны удовлетворять. Совокупность условий эффективного функционирования и общих требований к комплексу ВКС обобщена в виде системы принципов функционирования комплекса:

- Принцип личностной ориентации предполагает использование идей гуманистической, личностно ориентированной, развивающей педагогики в качестве методологического принципа технологии.

- Принцип системности: комплекс ВКС должен отвечать всем признакам и свойствам системного объекта, каковым является дидактическая среда.

- Принцип вариативности: вариативность выступает как целостное качество, являющееся основой комплекса ВКС, образованное в результате интеграции составных элементов комплекса и слагаемых технологии обучения, и проявляющееся во всех основных компонентах технологии, вследствие чего комплекс ВКС является полифункциональным средством для достижения различных дидактических целей. В целях выявления системообразующих факторов мы выделяем структурно-функциональную, содержательную и технологическую вариативность.

- Принцип сочетаемости и открытости опирается на положение о том, что ни одна педагогическая технология, ни одно средство обучения не может быть универсальным и идеальным, вследствие чего необходимо их сочетание. Использование комплекса ВКС предполагается в неразрывном единстве с другими технологиями, формами и методами обучения.

- Принцип систематичности, не отрицая принципа сочетаемости, требует регулярного применения комплекса.

- Принцип технологичности заключается в возможности переноса разработанной технологии на любую материально-техническую базу, учебный предмет и т.п.

Возможны различные варианты состава комплекса ВКС. В качестве базовых технических средств рассматриваются элементы: компьютер (мультимедийный компьютер / компьютерный класс / мультимедийный компьютерный класс), видеомагнитофон, телевизор (мультимедиа-проектор), видеокамера.

В третьей главе «Анализ эффективности содержания и методики подготовки студентов педвуза к использованию ИТ в профессиональной деятельности» изложены результаты опытно-экспериментальной работы, проводившейся в 1997-2000 г. по определению эффективности разработанной технологии подготовки студента к использованию ИТ в педагогической деятельности.

Используя методы наблюдения и анкетирования (в 1996/97 у.г.), до начала эксперимента было выявлено, что большинство студентов (до 90%) не используют средства ИТ и ТСО во время педагогической практики и при защите ВКР даже при наличии соответствующей материально-технической базы. Предполагалось, что разработанная технология обучения способствует более активному их использованию.

Основной эксперимент проводился на физико-математическом факультете ВГПУ в течение 3 лет (1997/98 -1999/2000 у.г.).

Целью эксперимента было определение эффективности разработанной технологии профессиональной подготовки студентов к использованию ИТ.

Основные задачи

, которые ставились в ходе эксперимента, кратко можно сформулировать так:

- выявить дидактические возможности разработанной технологии для активизации профессиональной подготовки студентов к использованию ИТ;

- проверить соответствие содержания методической системы курсов требованиям, предъявляемым ГОС к выпускникам физико-математического факультета педагогического вуза;

- определить позитивные и негативные стороны разработанной технологии для последующей ее корректировки.

Учитывая специфику исследования, для проверки эффективности разработанной технологии использовались результаты педагогической практики и защиты выпускных квалификационных работ на 4-5 курсах, так как только эти виды деятельности студентов могут реально отражать готовность к использованию ИТ в дальнейшей профессиональной деятельности.

В эксперименте принимали участие студенты 4-5 курсов физико-математического факультета пяти отделений: «ИМ», «МИ», «ФИ», «ФМ» и «МФ»1. В соответствии с делением учебных групп, в состав экспериментальной группы вошли нечетные, в состав 1-й контрольной — четные подгруппы отделений «ИМ», «МИ» и «ФИ». Студенты отделений «ФМ» и «МФ» входили во 2-ю контрольную группу. Таким образом, контингент студентов, принявших участие в эксперименте, составил более 400 человек.

Необходимость двух контрольных групп объясняется рядом причин.

1. Объективное развитие современных образовательных технологий ведет к активному внедрению средств ИТ в образование. Увеличение числа студентов, использующих ИТ, зависит не только от экспериментальной работы, но и является объективной тенденцией.

2. Для отделений «ФМ» и «МФ» информатика является одним из общеобразовательных предметов. Предметы, непосредственно знакомящие студентов с ИТ (кроме лекционного курса педагогической информатики — 14 ч.), отсутствуют.

Для учета этих факторов была создана 2-я контрольная группа.

3. На отделениях «ИМ», «МИ» и «ФИ» информатика является предметом специализации.

Однако количество учебного времени, отводимого на его изучение, различно. Так, по предметам изучения и подготовки к использованию ИТ количество аудиторных часов отличается более чем в 2 раза: «ИМ» — 282, «МИ» — 160, «ФИ» — 126 часов (из них практические занятия, соответственно — 134, 74 и 50 часов). Половина студентов именно этих отделений и вошла в 1-ю контрольную группу (вторая половина — в экспериментальную).

Были разработаны комплексы ВКС по всем читаемым курсам: «Введение в педагогическую информатику» (все отделения), «Прикладная информатика», «Программное обеспечение современных ЭВМ» («ИМ», «МИ», «ФИ») и курсам по выбору: «Графические средства разработки программных продуктов», «Компьютерное делопроизводство» («ИМ»).

Для выравнивания условий прохождения эксперимента сравнивались результаты педагогической практики по информатике, математике и физике. Причем, использование компьютера при изучении соответствующих разделов курса информатики не учитывалось.

Учитывались такие показатели, как использование ИТ:

ИМ - «Информатика и математика», МИ - «Математика и информатика», ФИ - «Физика и информатика», МФ - «Математика и физика», ФМ - «Физика и математика».

- при подготовке к уроку (поиск информации в сети Интернет, создание с помощью компьютера дидактических материалов, разработка ППС и т.д.);

- непосредственно на уроке (использование готовых и специально разработанных ППС, использование компьютера на уроках математики, создание презентаций и слайдов, ведение электронного журнала успеваемости и посещаемости и т.д.);

- во внеклассной работе (подготовка и проведение внеклассных мероприятий).

Во всех группах — контрольных и экспериментальных — в течение 2-4 курсов все студенты изучили основные виды программного обеспечения современных ЭВМ, на 4 курсе был прочитан теоретический курс педагогической информатики, изучены соответствующие методики. На 5 курсе отделений «ИМ», «МИ» и «ФИ» дополнительно изучался курс прикладной информатики.

В экспериментальных группах, в отличие от контрольных, при изучении программного обеспечения внимание студентов акцентировалось на его дидактических возможностях и методических особенностях. На практических занятиях вводились следующие элементы, отражающие основные свойства разработанной технологии: ориентация в процессе обучения на создание и разрешение проблемных ситуаций с помощью средств комплекса ВКС;

моделирование целесообразных дидактических ситуаций; организация преподавателем коммуникативной деятельности.

Результаты педагогической практики показали, что если в начале эксперимента (в 1997/ у.г.) во всех группах средства ИТ использовали в среднем не более 15% студентов, то через год этот показатель увеличился до 39% в экспериментальных и до 30% в контрольных- группах, а к завершению эксперимента — до 64% и 47% соответственно. Во 2-й контрольной группе этот показатель увеличился незначительно: с 9 до 13% и 23% (см. Табл. 1).

Для того чтобы увидеть динамику использования средств ИТ при прохождении педагогической практики (т.е. рост количества студентов, использующих ИТ), были проанализированы полученные данные за 3 года: выявлено количество студентов, использующих средства ИТ, выпусков 1999-го и 2000-го года.

Результаты анализа показывают, что в экспериментальных группах данный показатель увеличился с 15 до 46% (с 30 до 64%), в контрольной-1 — с 10 до 32% (с 32 до 47%), в контрольной-2 — с 11 до 17% (с 10 до 23%).

Показательно, что во 2-й контрольной группе в обоих случаях использование средств ИТ составляет первоначально 10-11% и к 5-му курсу возрастает примерно до 20%. Этот факт подтверждает целесообразность введения дополнительной контрольной группы и показывает, что «естественный прирост» количества студентов, использующих средства ИТ, составляет порядка 10%.

Аналогичный подход осуществлялся и к анализу выполнения ВКР. Исходный уровень использования ИТ при этом определялся по результатам курсовых работ, выполненных на 3 курсе.

Таблица 2. Динамика использования ИТ при выполнении ВКР Количество студентов выпуска 1999 г., использующих средства ИТ при выполнении ВКР, возросло за 4-5 курсы в экспериментальной группе — на 28,3%, в контрольной-1 — на 11,0%, в контрольной-2 — на 9,2%.

Таким образом, количественные результаты подтвердили предположение об эффективности разработанной технологии профессиональной подготовки студентов педвуза к использованию ИТ. Анализ качества использования ИТ проводился на основе анализа полученных оценок (за педпрактику и курсовые и аттестационные работы) и анкетирования учителей. Из 64 учителей 52 (81,3%) считают использование студентами ИТ обоснованным и полезным, 5 (7,8%) скорее полезным и 7 (10,9%) необоснованным и бесполезным.

Анализ оценок по педпрактике показал, что средняя оценка по экспериментальным группам — 4,92, по контрольной-1 — 4,78 и по контрольной-2 — 4,83. Таким образом, качественный показатель в экспериментальных группах также выше.

Достоверность результатов эксперимента обеспечивалась его продолжительностью (3 года, 2 выпуска), а также тем, что в контрольных и экспериментальных группах: проводились занятия по одной и той же теме, одним и тем же преподавателем, по аналогичной методике; общее количество учебных часов, отводимых для изучения темы, было одинаково; критерии оценки результатов эксперимента были одинаковы.

Для подтверждения эффективности разработанной технологии был проведен анализ использования средств ИТ бывшими студентами, участниками эксперимента — выпускниками 1999 и 2000 г.г.

Так же, как и во время эксперимента, учитывалось использование ИТ в аудиторной и внеклассной работе по математике, физике и информатике, но не учитывалось, если оно обусловлено учебным планом. При этом анализировалось не только использование средств ИТ в рамках традиционных форм и методов обучения, но и применение новых педагогических технологий.

Из 180 выпускников информационные технологии в работе используют 48 (26,7%), причем распределение по группам произошло следующим образом (Рис. 4):

Наивысший показатель как использования, так и готовности к использованию средств ИТ выявлен у выпускников экспериментальной группы (соответственно 38,3 и 91,9%). В контрольной-1 группе соответствующие значения ниже (29,2 и 50,0%), но при этом существенно выше, чем в контрольной-2 (15,3 и 24,6%).

Таким образом, можно сделать вывод, что психологическая и профессиональная 'готовность выпускников экспериментальной группы значительно выше, чем выпускников контрольных групп. Более активное использование ИТ студентами контрольной-1 группы по сравнению с контрольной-2 также подтверждает эффективность разработанной технологии, поскольку студенты этой группы присутствовали на тех же теоретических занятиях (лекциях) и разница в подготовке в основном связана с особенностями проведения практических занятий.

Результаты исследования и выводы:

1. В результате анализа научно-методической литературы по проблеме исследования выявлены перспективные тенденции в проектировании и использовании информационных технологий в педагогическом образовании, а также определены содержательные, дидактические и методические возможности их использования.

2. При проектировании учебных курсов использовался системный подход, который включает:

- разработку модели знаний учебного курса, определяющей структуру курса, учебный план, содержание;

- создание дидактической среды, включающей технические и педагогические программные средства обучения, технологии обучения; учителя, играющие направляющую роль в процессе формирования знаний своих учеников.

3. Разработана методическая система курсов «Введение в педагогическую информатику»

(все отделения), «Прикладная информатика», «Программное обеспечение современных ЭВМ» («ИМ», «МИ», «ФИ») и курсам по выбору: «Графические средства разработки программных продуктов», «Компьютерное делопроизводство» («ИМ») для педагогического образования Модель курса представляет систему базовых и технологических модулей, что позволяет варьировать его содержание в зависимости от учебного времени и наличия средств информационных технологий.

Курс базируется на современных программных пакетах различного назначения, для которых возможно образовательное применение.

4. Содержательное наполнение технологии включает: лекции, учебно-методические пособия, презентации, видеофильмы, лабораторные работы, программные средства поддержки курса и методику их использования. Разработана система курсовых и дипломных проектов по каждому модулю курса.

Включение в образовательный процесс различных видов учебно-познавательной работы с современными средствами ИХ способствует развитию различных форм мыслительной деятельности, формированию профессиональной готовности к использованию ИТ в обучении.

5. В процессе обучения с использованием разработанной технологии создаются условия для вариативного подхода к использованию ИТ, который включает:

- моделирование целесообразных дидактических ситуаций;

- оптимальное сочетание иконической и вербальной форм представления информации в процессе выполнения разнообразных видов деятельности;

- создание условий для активной поисковой деятельности;

- активную коммуникативную деятельность и сочетание индивидуальных и коллективных форм учебно-познавательной деятельности.

6. Дидактически обоснованное включение комплекса видеокомпьютерных средств в процесс профессиональной подготовки студента педвуза способствует созданию полифункциональной технологии обучения.

Комплекс ВКС представляет собой информационную среду, основным структурным элементом которой является дидактическая ситуация, возникающая в результате взаимодействия учителя и учащихся при решении учебных задач. Комплекс выполняет функцию инструмента педагогического воздействия. На операциональном уровне обучение рассматривается как разрешение дидактических ситуаций, смоделированных учителем.

Помимо создания модели урока, учитель прогнозирует деятельность учащихся в конкретных дидактических ситуациях: выделяет систему операций и знаний, выполнение которых способствует достижению поставленных целей.

7. Основным свойством комплекса ВКС является вариативность, выступающая как его целостное качество, образованное в результате интеграции составных элементов комплекса и слагаемых технологии обучения и проявляющееся во всех основных компонентах технологии. Системообразующим фактором вариативности комплекса ВКС является заложенная в нем способность к адаптации в условиях применения учителем различных методических стратегий.

8. Разработка и использование комплекса ВКС требует от учителя серьезной подготовки в области педагогической психологии, дидактики, методики, навыков практической работы по созданию педагогических программных средств (знание языков программирования или прикладных программных средств) и видеоматериалов (съемка, монтаж, озвучивание и т.д.).

9. Элементы разработанной технологии внедрены в учебный процесс художественнографического факультета (специализация «Компьютерная графика»).

10. Проведенный анализ эффективности разработанной технологии показал при всех сопутствующих условиях рост объема использования и видов средств ИТ студентами экспериментальных групп (во время педагогической практики — от 15 до 64%, при выполнении курсовых и аттестационных работ — от 10 до 46%, в профессиональной педагогической деятельности выпускников педагогического вуза из этих групп). В контрольных группах прирост аналогичных показателей значительно ниже — порядка 10%.

Задачи, поставленные в настоящем исследовании, выполнены.

Его гипотеза подтверждена в процессе теоретического исследования и экспериментальной проверки.

Среди вопросов, требующих дальнейшего глубокого исследования, можно выделить следующие:

- изучение дидактических возможностей использования комплекса ВКС для изучения предметов гуманитарного цикла, решения различных воспитательных задач, повышения квалификации учителей;

- разработка циклов видеокомпьютерных средств по конкретным предметам в рамках частных методик;

- изучение возможностей использования комплекса ВКС в дистанционном обучении.

Приложения содержат рабочие программы, примеры сценарных разработок, акты внедрения.

Основное содержание диссертационного исследования опубликовано в следующих работах (из более чем 40 общим объемом около 400 с.):

1. Малев В.В. Педагогические программные средства: методика и техника составления (учебное пособие). — Воронеж: ВГПУ, 1996. — 84 с.

2. Малев В.В. Анализ дидактических возможностей видео и компьютерных средств в учебном процессе // Образовательные тсхноло! ии: Межвуз. сб. науч. тр. — Воронеж: ВГПУ, 1998. — С. 56-61.

3. Малев В.В. Интернет как социально-педагогическая среда // Интернет. Общество.

Личность: Тез. докл. Междунар. конф. — СПб: Инст. «Открытое общество». — 1999. —С.

208-209.

4. Малев В.В. Комплекс видеокомпьютерных средств в профессиональной адаптации студента педвуза // Современные проблемы информатизации: Тез. докл. IV Междунар.

электр. науч. конф. —Воронеж: ВГПУ, 1999.— С. 22-23.

5. Малев В.В. Моделирование дидактических ситуаций как элемент профессиональной подготовки учителя // Современные проблемы информатизации: Тез. докл. IV Междунар.

электр. науч. конф. — Воронеж: ВГПУ, 1999.— С. 30-31.

6. Полевой В.Л., Малев В.В. О некоторых аспектах формирования готовности студентов педвуза к использованию видеокомпьютерных средств // Современные проблемы информатизации: Тез. докл. IV Междунар. электр. науч. конф. — Воронеж: ВГПУ, 1999.—С.

34-35.

7. Малев В.В. О формировании готовности выпускника педвуза к использованию средств НИТ в обучении // Применение новых технологий в образовании: Тез. докл. X Междунар.

науч. конф. — М.: ФНТО «Байтик», 1999. — С. 200-201.

8. Малев В.В., Жуковская З.Д. Технологический компонент в системе профессиональной подготовки учителя // Квалиметрия человека и образования. Методология и практика.

Сборник докладов / Под общ. ред. Н.А. Селезневой и И.И. Дзегеленка. — М.:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.

9. Малев В.В. Введение в педагогическую информатику: В 3 ч. — 41, 42. — Воронеж: ВГПУ, 2000. — 116 с.

10. Жуковская З.Д., Малев В.В. Оценка эффективности технологии подготовки выпускников педагогического вуза к использованию НИТ в профессиональной деятельности // Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Сб. докл. / Под общ. ред.

Н.А. Селезневой и И.И. Дзегеленка. — М.: ИЦПКПС, 2000.

11. Жуковская З.Д., Малев В.В. Подготовка учителя информатики к использованию средств НИТ в педагогической деятельности. — Воронеж: ВГПУ, 2000. — 94 с.

12. Малев В.В. О подготовке студентов к использованию НИТ в педагогической деятельности // Образовательные технологии: Межвуз. сб. науч. тр. — Воронеж: ВГПУ, 2000. — С. 23-29.

13. Малев В.В. Учебники по информационным технологиям: проблемы терминологии // Применение новых технологий в образовании: Материалы XI Междунар. науч. конф. — Троицк: ФНТО "Байтик", 2000. — С. 180-182.

14. Малев В.В. О психологическом анализе учебных информационных сред // Психология на рубеже веков: наука, практика, преподавание: Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. — Тула: ТГУ, 2000. — С. 349-350.

15. Потапов А.С., Малев В.В. Методическая система подготовки выпускников педагогического вуза к использованию новых информационных технологий в обучении // Совершенствование образовательной деятельности. Сборник докладов. Часть II / Под общ.

ред. Н.А. Селезневой и И.И. Дзегеленка. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — С. 37-41.