На правах рукописи

ВАСИЛЕНКО Анастасия Олеговна

Психологические условия поддержки психического здоровья

старшеклассника в образовательном процессе лицея.

19.00.07 – педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Ставрополь - 2007 2

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы Северокавказского государственного технического университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор, Клушина Надежда Павловна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Глушкова Нина Ильинична кандидат психологических наук, доцент Боровик Ольга Николаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Защита диссертации состоится “ 16 ” мая 2007 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 при ГОУ ВПО «СевероКавказский государственный технический университет» по адресу: 355000, Ставрополь, проспект Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «СевероКавказский государственный технический университет» по адресу: 355000, Ставрополь, проспект Кулакова, 2.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»: http:/www.ncstu.ru

Автореферат разослан “15” апреля 2007 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Ю.П. Ветров

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Понятие психического здоровья на современном этапе развития научной мысли представляет собой довольно многоликую категорию.

Разнообразие подходов к изучению этого вопроса формирует размытость границ психического здоровья, что затрудняет его теоретическое осмысление и снижает его прикладную эффективность. Причем недостаточная кристаллизованность понятия способствует заполнению его категориальных пустот псевдонаучными домыслами. С другой стороны неоспорима высокая сложность данного вопроса, решение которого невозможно без композитного анализа, интегрирующего в себе все многообразие существующих мнений.

В большинстве научных исследований основным признаком психического здоровья обозначается отсутствие болезненных проявлений (Ю.А. Александровский, П.Б. Ганнушкин С.Ю. Головин, А.Е. Личко, Г.К. Ушаков). Представители гуманистического направления в психологии базовыми в психическом здоровье считают гармоничность личности, ее зрелость и самореализацию (А. Маслоу, Г. Оллпорт, Э. Фром, В. Франкл, Э.Эриксон). Психическое здоровье рассматривалось также с позиции ведущей роли интеллекта в его становлении и сохранении (В.М. Алексеев, В.Е. Клочко, Ж. Пиаже, Р. Стенберг, М.А. Холодная, В. Штерн).

Современные отечественные исследования большую роль в психическом здоровье отводят самосознанию (А.М. Прихожан, Е.А. Серебрякова, Л.С. Славина, Т.И. Юферева, С.Г. Якобсон и другие). То есть, в психологической науке нет однозначного понятия психического здоровья. В то время как в практической работе психолога имеется высокая потребность в конкретизации определения и единых критериях психического здоровья.

По данным всемирной организацией здравоохранения за 2006 год сотни миллионов человек страдают психическими и психосоциальными расстройствами, значительной части которых можно избежать, используя эффективные, простые, доступные превентивные меры. Причем, в основе большинства психических и неврологических расстройств лежит сложное взаимодействие причин, включающих биологические, психологические и социокультурные компоненты. Старший школьный возраст является сенситивным ко всем этим компонентам, и поэтому, превентивные меры по сохранению психического здоровья прерогатива не только работников медицинских учреждений, но и работников системы образования.

Реформирование российского образования в сторону его все большей дифференциации и индивидуализации, помимо положительных результатов, имеет и обратную сторону. В частности, поддержка высоких темпов развития интеллектуального развития детей с признаками одаренности зачастую оборачивается неоправданными перегрузками обучающихся, нарушением условий сохранения их психического здоровья. С другой стороны, искусственное нивелирование одаренности тоже не приводит к положительным результатам: об этом свидетельствуют как опыт советской школы, так и современные данные. Сложившееся противоречие и поиск путей его разрешения оказались в центре нашего внимания.

Проблема психического здоровья одаренной личности исследовалась в работах Ж. Брюно, Н.В. Калачевой, Л. Лисиной, А.М. Матюшкина, И.В. Равич-Щербо, Б.М. Теплова, Д.И. Фельдштейна, Г.Д. Чистяковой, Н.Б. Шумаковой, В.С. Юркевича. Связь между одаренностью и психическим нездоровьем изучали Д.Б. Богоявленская, Д. Сегалин, А. Уотс и другие.

Особенности психического здоровья одаренных подростков и юношей исследовали А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, У.Д. Гордон, Н.С. Лейтерс, А.Ф. Осборн, В.А. Петровский, Л.А. Пономорев, Ю.В. Шаров, У.Д. Шепард, Э. Фромм. Существенная вариабельность данных, характеризующих психическое здоровье одаренных подростков, говорит о далеко не полном изучении его психологических и социальных детерминант, отсутствуют единые критерии его оценки, принципы его сохранения.

Причем, в этих исследованиях описаны трудности социальной и психологической адаптации, а также пограничные психические нарушения одаренных детей, обучающихся в общеобразовательной школе. В учебном заведении для одаренных детей возникают уникальные по своему содержанию проблемы социально-психологичекой адаптации, так как одаренная личность, сталкивается с повышенными требованиями к способностям, успеваемости и обучается в окружении сверстников, не менее талантливых. Кроме того, многие школы и лицеи для одаренных детей предусматривают проживание учащихся в отрыве от родителей, что повышает требования к самостоятельности.

Одаренные школьники старших классов, объединяющие в себе подростковые проблемы самоопределения и проблемы одаренного человека – особая, уязвимая категория. Одаренность, по мнению Д.Б. Богоявленской, Б.М. Теплова – системное свойство личности, изменяющее все проявления когнитивной, эмоциональной и поведенческой активности ребенка. Поэтому введение изолированных педагогических новшеств не может полноценно решить проблему адаптации одаренного ребенка в специализированном учебном заведении, привести к полной реализации его способностей и сохранить при этом его психическое здоровье. Многоплановость проблемы обучения и воспитания одаренного старшеклассника требует системного подхода к ее решению, созданию таких психолого-педагогических комплексных воздействий, которые включали бы в себя работу учителей, психологов и воспитателей и были бы направлены на сохранение индивидуальности, развитие способностей и укрепление психического здоровья одаренного старшеклассника.

Таким образом, в наши дни существуют противоречия, актуализирующие необходимость изучения психологических условий поддержки психического здоровья одаренных старшеклассников: между увеличением числа учебных заведений для одаренных детей с повышенными учебными нагрузками и недостаточной разработанностью психологических условий сохранения психического здоровья учащихся; между необходимостью разработки системных подходов к вопросу поддержки психического здоровья одаренных старшеклассников и недостаточной изученностью его психологических детерминант.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы психологические условия поддержки психического здоровья одаренного старшеклассника.

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: психическое здоровье одаренного старшеклассника.

Предмет исследования: психологические условия поддержки психического здоровья одаренного старшеклассника в образовательном процессе лицея.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования был выдвинут ряд предположений, выступивших в качестве гипотез исследования. Поддержка психического здоровья старшеклассников будет эффективной если:

• Психическое здоровье будет рассматриваться как динамическая система взаимодействия человека с окружающим миром и самим собой, функционирование которой направлено на достижение удовлетворительную социальную адаптацию, реализацию своих • Будут выделены особенности психического здоровья одаренного старшеклассника, которые могут быть связаны с уровнем самосознания, а также реализацией его способностей.

• Поддержка психического здоровья одаренных старшеклассников будет осуществляться путем создания психологических условий направленных на развитие самосознания, компенсацию характерологических особенностей, поддержку саморазвития и обеспечивающих широкую востребованность имеющихся В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи:

1. Определить понятие психического здоровья, его содержательные компоненты и критерии его оценки.

2. Выявить особенности психического здоровья одаренных 3. Изучить корреляционные взаимосвязи компонентов психического здоровья одаренных старшеклассников с психического здоровья одаренного старшеклассника и разработать программу поддержки психического здоровья одаренного старшеклассника в образовательном процессе разработать рекомендации по поддержке психического Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы: обзорно-аналитический метод; психометрические методы: методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса; методика определения уровня депрессии (Санкт-петербургский психоневрологический институт патохарактерологический диагностический опросник (А.Е. Личко);

компьютеризованный комплекс тестирования «Профконсультант»;

интеллектуальный тест Р.Кэттелла; методика определения адекватности самооценок (В.С. Чудновский, А.Ю. Кржечковский) и ее модифицированный вариант; наблюдение; психодиагностическое собеседование; метод математико-статистического анализа данных.

В рамках исследования были проведены констатирующий и формирующий эксперименты, в которых использовались методы психологической диагностики, психологического консультирования, лекционные аудиторные занятия, а также групповой психологический тренинг.

Методологической основой проведенного исследования выступают концепции целостного и системного подхода к психическому развитию человека (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, В.П. Озеров, В.Д. Шадриков и др.), (Ю.А. Александровский, П.Б. Ганнушкин, П.И. Калью, И.Б. Котова, Н.Д. Лакосина, Р.П. Ловелле, А. Маслоу, В.Н. Мясищев, Г.С. Никифоров, В.И. Слободчиков, Г.К. Ушаков, А.В. Шувалов, Дж.Л. Эйджел, Э. Эриксон), деятельностный подход в понимании развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов и др.), целостный подход к пониманию одаренности (Ю.Б. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, Н.С.Лейтес, А.М. Матюшкин, Б.М. Теплов, М.А. Холодная, В.С. Юркевич).

фундаментальные идеи отечественных и зарубежных ученых в области:

теории структуры и функционирования психического здоровья (Ю.А. Александровский, И.В. Дубровина, П.И. Калью, Н.Д. Лакосина, А.Е. Личко, Р.П. Ловелле, В.Н. Мясищев, Г.С. Никифоров, З. Фрейд);

отечественные и зарубежные исследования социально-психологической адаптации личности (Ф. Б. Березин, Э. Бернард, Р. Лазарус, А.Н. Леонтьев, Н. Наенко, А.А. Налчаджян, В.А. Петровский, Н.H. Пуховский, Ж. Пиаже, Г. Салливан, З. Фрейд, Э. Эриксон и др.); исследования процесса личностного развития в аспекте возрастной динамики (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, И.С. Кон, А.В. Мудрик, В.С. Мухина, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); практико-ориентированные исследования проблемы оказания психологической поддержки (Г.С. Абрамова, С.А. Беличева, И.В. Дубровина, Н.Н. Загрядская, С.В. Недбаева и др.). В основу разработки модели психологической поддержки психического здоровья одаренных старшеклассников были положены ведущие идеи гуманистической психологии (Г. Оллпорт, В.А. Петровский, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фром, К. Хорни, Э. Эриксон); идея личностно-развивающего взаимодействия (Ю.П. Ветров, Н.П. Клушина, И.Б. Котова, А.В. Непомнящий, В.К. Шаповалов).

Основной базой исследования был определен лицей – интернат СевКавГТУ для одаренных детей Ставропольского края. В исследовании приняли участие 100 учащихся лицея. Возраст испытуемых колебался от до 17 лет.

Организация и этапы исследования.

1. На подготовительном этапе (2003 – 2005г.г.) нами было осуществлено исследование поискового характера: изучение состояния проблемы исследования, степени ее актуальности, определение объекта, предмета, гипотезы, целей и задач исследования. На данном этапе проводилась работа: по изучению вопроса психического здоровья как философского, психологического и биологического понятия; по выявлению наиболее достоверных критериев психического здоровья подростка вообще и одаренного старшеклассника в частности; по выявлению психологических факторов поддержки психического здоровья одаренного старшеклассника.

Подготовительный этап завершился формулировкой гипотезы исследования, разработкой методологического аппарата исследования, определением доминант исследования, разработкой пакета диагностических методик.

2. На констатирующем этапе (2004 – 2005г.г.) проводились следующие мероприятия: дальнейшее теоретическое осмысление проблемы; проведение диагностического обследования психического здоровья, личностных особенностей одаренных подростков; проведение корреляционного анализа между полученными данными. Полученные в ходе исследования данные и дальнейшая их интерпретация позволили подтвердить гипотетически выделенные ранее связи психического здоровья одаренных старшеклассников с факторами их психического здоровья (интеллектом, самосознанием, стремлением к саморазвитию, характерологическими особенностями). В итоге были разработаны психологическое условия поддержки психического здоровья одаренных старшеклассников в образовательном процессе лицея. Реализация данных условий предполагалась нами в ходе апробации программы, направленной на поддержку психического здоровья одаренных старшеклассников.

3. На формирующем этапе (2005 – 2006г.г.) проводилась работа: по моделированию, разработке и апробации программы психологической поддержки психического здоровья одаренного старшеклассника в образовательном процессе лицея.

4. На заключительном этапе (2006 – 2007г.г.) проводились: завершение опытно-экспериментальной работы; качественный, количественный анализ и окончательная интерпретация данных; обобщение полученных результатов, их проверка, формулировка выводов. Сравнительный анализ и интерпретация данных, полученных в ходе психодиагностического исследования до и после формирующего эксперимента, составили основное содержание данного этапа. Его результаты в целом подтвердили гипотезу исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что углублено понятие психического здоровья, которое представлено не только в описательном плане, но и как диалектическое понятие, как система отношений индивида с окружающим миром и самим собой. Разработаны критерии психического здоровья одаренных старшеклассников, учитывающие личностные и социальные аспекты и позволяющие выявлять группы риска старшеклассников по психическому здоровью. Определены факторы, влияющие на психическое здоровье одаренных старшеклассников, включающие внутренние и средовые компоненты и образующие поле, сенситивное к психологическим воздействиям. Определены условия психологической поддержки психического здоровья одаренных старшеклассников, которые отражают пути наиболее эффективной реализации способностей одаренного старшеклассника с сохранением его психического здоровья.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования позволили углубить представление о содержании и структуре психического здоровья и взаимоотношениях его с различными характеристиками личности у одаренного старшеклассника; уточнить критерии психического здоровья одаренных старшеклассников, на основе чего конкретизировать определение данного понятия; определить факторы, влияющие на уровень психического здоровья одаренных старшеклассников и определить направление эффективного взаимодействия одаренной личности со средой; наметить пути оказания психологической поддержки психического здоровья одаренного старшеклассника в образовательном процессе лицея.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и внедрена программа психологической поддержки психического здоровья одаренного старшеклассника; составлены методические рекомендации для выявления группы риска по психическому здоровью среди одаренных старшеклассников. Результаты данного исследования могут быть использованы в деятельности специалистов, работающих с одаренными детьми, психологов сферы образования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Психическое здоровье старшеклассника - это динамическая система, обеспечивающая гармоничное продуктивное взаимодействие с окружающим миром и с самим собой, включающая активную внутреннюю психическую работу по реализации своих способностей и компенсации недостатков и характеризующаяся уровнем психического комфорта - уровнем тревожности;

уровнем социальной адаптации просоциальным поведением, успеваемостью.

2. Интеллектуальная одаренность неоднозначно влияет на уровень психического здоровья: с одной стороны - способствует снижению тревожности (с гендерной предпочтительностью для лиц женского пола), с другой стороны повышает риск дезадаптации и препятствует адаптации в группе сверстников (с гендерной предпочтительностью для лиц мужского пола).

3. Уязвимость психического здоровья у одаренных старшеклассников обусловлена значительной заостренностью эмотивных, эксплозивных, интровертных черт характера и сглаженностью конформных черт. Данные характерологические особенности влияют на структуру тревожности – эмотивные и эксплозивные черты положительно связаны со страхом самовыражения, отрицательно с переживанием социального стресса и тревожностью в ситуации проверки знаний. В то время как, высокая деятельностная активность и стеничность отрицательно связаны со страхом самовыражения, положительно с переживанием социального стресса и тревожностью в ситуации проверки знаний.

4. Развитие самосознания является важным направлением повышения уровня психического здоровья. Уровень самосознания не зависит от степени интеллектуальной одаренности и не влияет на уровень социальной адаптации, но тесно связан с уровнем тревожности. Основным путем развития самосознания является увеличение степени адекватности самооценки, что повышает участие самосознания в компенсации тревоги и в контроле над ней и, как следствие, ведет к снижению уровня тревожности.

5. Психологические условия поддержки психического здоровья одаренных старшеклассников направлены на развитие интеллекта, самопознание, компенсацию характерологических особенностей, снижение уровня тревожности, развитие коммуникативных навыков, повышение уровня социальной адаптации и практически выражаются через создание творческой обстановки в учёбе, обеспечение развития способностей учащихся и высокую их востребованность, своевременную и адекватную диагностику психического здоровья, индивидуальное психологическое консультирование, проведение психологических тренингов, гуманистическую направленность воспитания.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается соблюдением основных методологических принципов психологической науки; использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; применением надежных и апробированных методик диагностики; достаточным объемом выборки испытуемых; осуществлением математико-статистической обработки и анализа данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись опытно-экспериментальным путем. Материалы диссертационного исследования освещались и обсуждались на аспирантском семинаре, на заседании кафедры педагогики и психологии высшей школы СевероКавказского государственного технического университета. Материалы диссертации отражены в 11 публикациях, доложены и обсуждены на научнопрактических конференциях: «Х итоговая научная конференция молодых ученых и студентов» Ставрополь, 2002г., «ХI итоговая (межвузовская) научная конференция молодых ученых и студентов» Ставрополь, 2003г., «ХII итоговая (межвузовская) научная конференция молодых ученых и студентов» Ставрополь, 2004г., «XXXVI научно-техническая конференция по итогам работы профессорско-преподавательского состава СевКавГТУ»

Ставрополь, 2006г., и так далее.

Структура и объем работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Основное содержание работы

изложено на 195 страницах машинописного текста и включает 20 таблиц, 13 рисунков и 6 приложений. Список использованной литературы включает 217 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Понятие психического здоровья на современном этапе развития научной мысли представляет совокупность различных определений и теорий.

Отсутствие единых взглядов на его структуру, критерии и детерминанты компенсируется многогранностью подходов к его изучению. В то время как в практической работе психолога имеется высокая потребность в конкретизации понятия психического здоровья.

Одной из задач нашего диссертационного исследования явилось определение понятия психического здоровья, его критериев. Согласно работам Г.С. Никифорова и П.И. Калью, здоровье, составляющей которого является психическое здоровье, определятся довольно условными рамками (зачастую социально зависимыми), а границы между здоровьем и болезнью нечеткие (Ю.А. Александровский, П.Б. Ганнушкин, С.Ю. Головин, А.Е. Личко, Г.К. Ушаков). Что касается психического здоровья, то и в современное время в психологической науке нет единого его определения, а определения, представленные в литературе отличаются большой вариативностью. В рамках различных научных подходов нами обнаружено большое разнообразие критериев психического здоровья. Однако есть критерии, которые чаще других используются в определениях данного понятия. Среди них уравновешенность, самоконтроль, ответственность, полноценная интеграция в общество, доброжелательность, терпеливость, независимость, нравственность, чувство юмора, отсутствие болезненных психических проявлений (О.С. Васильева, И.Н. Гурвич, Н.Д. Лакосина, А. Маслоу, В.Н. Мясищев, Г.С. Никифоров, Г.К. Ушаков, Ф.Р. Филатов, О.А. Фурсова).

Некоторые из перечисленных критериев самоконтроль, нравственность, интегрированность в социум, ответственность – можно обобщить понятием социальной адаптации человека. Тем более, что многие авторы выделяют данное понятие, как один из важных параметров психического здоровья (О.С. Васильева, И.Н. Гурвич, О.С. Канаркевич, И.Б. Котова, Н.Д. Лакосина, А. Маслоу, В.Н. Мясищев, Г.С. Никифоров, Г.К. Ушаков, Ф.Р. Филатов, О.А. Фурсова).

Кроме того, нарушение психического равновесия, целостности личности, ее гармоничности приводит к возникновению тревоги (Ф. Б. Березин, Э. Бернард, Р. Лазарус, Н. Наенко, Г. Салливан), что дает основания для определения данного состояния как дополнительного критерия психического здоровья. Особенно, в этом смысле, показательна личностная тревожность, которая обуславливает отсутствие чувства базисной безопасности, что расширяет круг индивидуально значимых стрессоров и снижает устойчивость к ним; и обуславливает формирование неадекватных моделей поведения, что способствует созданию стрессогенных ситуаций и препятствует их эффективному преодолению (Т. В. Барлас, Ф.Б. Березин, Р. Лазарус, Л.Н. Собчик, Е.Д. Соколова). Актуальность этого критерия тем более очевидна, что он является объективно измеряемым.

Учитывая основные научные направления в изучении психического здоровья, мы определили психическое здоровье следующим образом.

Психическое здоровье - это динамическая система, обеспечивающая гармоничное продуктивное взаимодействие с окружающим миром и самим собой, включающая активную внутреннюю психическую работу по реализации своих способностей и компенсации недостатков и характеризующаяся уровнем психического комфорта - уровнем тревожности;

уровнем социальной адаптации просоциальным поведением, деятельностью.

Согласно исследованиям А.А. Реана и Б.С. Фролова, особого внимания заслуживает психическое здоровье старшеклассников, причем не только тех, чье психическое неблагополучие проявляется явным образом, но и тех чей уровень социальной адаптации остается удовлетворительным, но достигается путем больших психических затрат по сравнению с нормой и протекает с высоким напряжением механизмов адаптации, что сочетается, по мнению многих исследователей (Ф.Б. Березин, Р. Лазарус, Л.Н. Собчик) с тревогой.

Отсутствие внешних признаков психической и социальной дезадаптации исключает эту группу подростков из зоны психолого-педагогического внимания, но не исключает высокую потребность в этом внимании, что определяет необходимость выявления старшеклассников, имеющих риск нарушения психического здоровья.

По мнению ряда психологов (Л.С. Выготского, А.И. Липкиной, Л.И. Рыбак, А.М. Прихожан, Е.А. Серебряковой, Л.С. Славиной, Т.И. Юферевой, С.Г. Якобсон), источником психических декомпенсаций в подростковом возрасте может служить целый ряд внутренних (личностных) и внешних (социальных) факторов: заостренность характера, неравномерное созревание половой, общеорганической и социокультурной сфер, депривация вновь возникших потребностей в самоопределении, эмансипации, половых потребностей и так далее. Вероятность таких срывов повышается при недостаточно сформированном самосознании подростка: отсутствии четкости «Я-образа» и низкой адекватности самооценки, эгоцентрическом видении себя в окружающем мире, отсутствии планов самореализации и целей. Интенсивно идущая в подростковом возрасте перестройка мышления, эмоциональной сферы, мировоззрения, усложнение самосознания приводит к дефициту стабильности, очерченности представления о себе. Такая размытость образа «Я» - источник тревожности, толкающей подростка к поиску себя, самоопределению. С другой стороны эта тревожность может привести к еще большему расстройству адекватного восприятия себя и окружающего мира, тормозить процесс развития самосознания и привести к возникновению регрессивных психологических защит. Подобное явление вполне правомерно обозначить как тревожное самосознание, то есть неустойчивое, противоречивое представление о себе, опирающееся больше на случайные факты, чем на устойчивый образ «Я». Данная особенность, существенным образом, повышает риск нарушения психического здоровья, как в психологической, так и в социальной плоскости. Развитие же самосознания старшеклассника, по мнению Д.В. Ярцева, расширение его знаний о своих личностных и характерологических особенностях, мотивах своего поведения снижает риск возникновения психических расстройств и социальной дезадаптации, раскрывает перед одаренным старшеклассником пути самоопределения. Опираясь на теорию символического интеракционизма Дж. Мида, можно выделить следующие источники интеракций, способные влиять на формирование адекватного представления человека о себе: путем сравнения «Я» с собирательным мнением группы -«обобщенным другим»; с мнением общества в целом «генерализованным другим»; с собственным мнением.

Следующей задачей нашей научной работы стало выявление особенностей психического здоровья одаренных старшеклассников. Нельзя не учитывать, что интеллектуальная одаренность, как системное свойство личности, трансформирует все ее стороны (эмоциональная сфера, характер, социальный интеллект, система ценностей, самосознание и так далее), придавая ряд особенностей ее психическому здоровью: потребность в саморазвитии; склонность к рефлексии; интеллектуальные особенности (креативность, стиль мышления, стремление категоризировать материал, выдвигать гипотезы, умение видеть противоречия), интеллектуальносоциальную диссинхронию; эмоциональную уязвимость.

Каждая из этих особенностей, в аспекте темы, рассматривалась с двух сторон. С одной стороны как источник угрозы для психического здоровья старшеклассника, с другой стороны, как ключ к особому, специфическому пути компенсации возникающих проблем с психическим здоровьем, психической устойчивостью и личностной зрелости.

В частности, Д.Б. Богоявленская, Б.М. Теплов, В.С. Юркевич и другие, отмечают, что особенности одаренной личности не предполагают для неё стандартной социальной ниши, а его уникальность может быть востребована через развитие одаренности. То есть социальная адаптация одаренного человека наиболее эффективна в максимальной реализации его способностей. В противном случае появляется фрустрация ведущей потребности - стремления к саморазвитию и возникает угроза психическому здоровью.

Проанализировав психологические теории по проблеме саморазвития личности (Р.Бернс, Л.С. Выготский, И.С.Кон, К.Роджерс, С.Л. Рубинштейн, И.И. Чеснокова, В.С. Чудновский) мы пришли к заключению, что саморазвитие опирается на адекватное представление о себе. Образ «Ябудущего» - большая часть самосознания старшего школьника. При отсутствии сформировавшегося образа «Я-будущего», для одаренного старшеклассника не только затруднительно саморазвитие, но и высока вероятность возникновения тревоги, неуверенности в себе, снижения самооценки и страха перед будущим. Для данного исследования важно подчеркнуть иерархию этих личностных признаков в концепции целостного диалектического понимания личности одаренного старшеклассника. Процесс саморазвития, основанный на адекватном самосознании один из важных факторов психического здоровья одаренного старшеклассника.

Проведенный анализ позволяет заключить, что психологические условия поддержки психического здоровья одаренного старшеклассника в образовательном процессе лицея включают следующие компоненты:

психологическую поддержку саморазвития одаренного старшеклассника, создание творческой обстановки в учебе, отсутствие шаблонных подходов, широкую востребованность различных интеллектуальных способностей;

психологическую поддержку самопознания одаренного старшеклассника и выработку навыков самоконтроля; знание об индивидуальных особенностях одаренного старшеклассника и комплементарную им психологическую поддержку в индивидуально-значимых для конкретного подростка стрессовых ситуациях, формирование гуманистических ценностей, эстетическое воспитание, преподавание эмоционально содержательных предметов (музыка, литература, искусство).

Данные условия психологической поддержки психического здоровья одаренных старшеклассников диалектически связаны между собой и являются элементами поддержки высшей ступени развития одаренной личности – развития самосознания.

С целью решения третьей задачи диссертационного исследования изучить корреляционные взаимосвязи компонентов психического здоровья одаренных старшеклассников с внутренними и средовыми факторами, были обследованы 100 учащихся лицея-интерната СевКавГТУ для одаренных детей Ставропольского края, в возрасте от 14 до 17 лет.

В исследовании применялся комплекс методов, позволяющих всесторонне и точно оценить изучаемые параметры, характеризующие с одной стороны, уровень психического здоровья (тревожность, депрессивность, риск развития депрессии, риск дезадаптации, социометрический статус, успеваемость и поведение), а с другой стороны факторы, способные влиять на уровень психического здоровья одаренных характерологические особенности, адекватность самооценки). Для этого использовались следующие методы: методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса; методика определения уровня депрессии (Санктпетербургский психоневрологический институт имени В.М. Бехтерева);

метод социометрии Морено); патохарактерологический диагностический опросник (А.Е. Личко); компьютеризованный комплекс тестирования «Профконсультант»; интеллектуальный тест Р.Кэттелла;

методика определения адекватности самооценок (В.С. Чудновский, А.Ю. Кржечковский) и ее модифицированный вариант; учет успеваемости и поведения учащихся в лицее; психодиагностическое собеседование; метод математико-статистического анализа данных.

По результатам опытно-экспериментальной работы нами был определен уровень психического здоровья одаренных старшеклассников лицея: 14% одаренных старшеклассников имеют повышенный уровень тревожности и подвержены риску возникновения депрессии, 33% находятся в состоянии невротической депрессии, 52% - входят в группу риска социальной дезадаптации. При внешне благополучной картине их социального функционирования такие старшеклассники чаще других отвергаются группой, их успешная учеба и просоциальное поведение проходят на фоне напряжения личностных механизмов саморегуляции, а при повышении уровня тревожности достоверно увеличивает риск социальной дезадаптации в целом и дезадаптации в группе сверстников в частности (р=0,01) (с гендерной предпочтительностью для лиц женского пола).

Структура тревожности, как основного показателя психического комфорта, рассматривалась отдельно у юношей и девушек. В среднем, девушки набрали большее количество баллов по шкале «общей школьной тревожности» (юноши - 23%, девушки - 36%), они в 2 раза тревожнее в ситуации проверки знаний (юноши – 23%, девушки – 41%) и имеют в 2 раза выше показатели «сниженной физиологической сопротивляемости стрессу»

(юноши - 12%, девушки – 27%). В то время как юноши, в среднем в полтора раза сильнее переживают социальные стрессы (юноши - 31%, девушки – 21%) и имеют более высокие показатели по шкале страха самовыражения (юноши - 42%, девушки – 37%). То есть девушки более тревожны в формальных, а юноши в неформальных ситуациях. По шкалам «фрустрация потребности в достижении успеха», «проблемы и страхи в отношениях с учителями» и юноши и девушки набрали одинаковое невысокое количество баллов (юноши 27%, девушки 25%), что может говорить о благоприятных условиях обучения в лицее, об удовлетворении подростками своей потребности в самореализации.

Уровень социальной адаптации оценивался через успеваемость, дисциплину и социометрический статус (СМС). И успеваемость и дисциплина у исследованных старшеклассников оказалась в равной степени высокой. При оценке социометрического статуса были выявлены некоторые закономерности. Так девушки, в среднем, имеют более высокий СМС, чем юноши. Причем у девушек индивидуальный СМС отрицательно связан с показателями тревоги сильнее, чем во всей выборке и сильнее, чем у юношей