На правах рукописи

БУРЦЕВА ГАЛИНА ВЯЧЕСЛАВОВНА

УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

СТУДЕНТОВ-ХОРЕОГРАФОВ В ПРОЦЕССЕ ВУЗОВСКОЙ

ПОДГОТОВКИ

Специальность: 13.00.08 - теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Барнаул 2000

Работа выполнена на кафедре психологии управления Барнаульского государственного педагогического университета Научные руководители: педагогических наук, профессор Шалаев доктор Иван Кириллович доктор психологических наук, профессор Клочко Виталий Евгеньевич

Официальные оппоненты: педагогических наук, профессор Казанцев доктор Владимир Николаевич кандидат педагогических наук, доцент Кулакова Татьяна Геннадьевна Ведущая органшация:

Кемеровская государственная академия культуры и искусств

Защита состоится « 8 » июня 2000 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 113.45.01 в Барнаульском государственном педагогическом университете по адресу: 656031, г Барнаул, ул Молодежная, С диссертцией можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского государственного педагогического университета по адресу: 656031, г Барнаул, ул. Молодежная, 55.

Автореферат разослан « 6 » мая 2000 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Шептенко Полина Андреевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие творческого мышления будущих специалистов любого профиля всегда было одним из показателей успешности деятельности высшей школы. На фоне общих процессов гуманизации и гуманитаризации образования, смены ценностных парадигм, происходящих в нем, возрастающего приоритета развивающих моделей и технологий, личностно-ориентированных подходов, подчеркивающих субъект-субъектный аспект педагогического взаимодействия, эта задача становится еще более актуальной. Особую значимость ей придает и выраженный социальный заказ на подготовку личностей, обладающих потенциалом саморазвития и самоактуализации в творческом труде В этом плане нельзя не отметить важную роль сферы искусства, призванной компенсировать издержки все большей рационализации и технологизации жизни, сопутствующих информатизации общества на пороге нового тысячелетия. Хореография всегда была и останется той сферой искусства, которая призвана играть незаменимую роль в художественном воспитании нравственно-эстетической позиции людей. В связи с этим, изучение природы творческого мышления специалиста-хореографа, выявление закономерностей его формирования в процессе вузовкой подготовки продолжают, привлекать внимание исследователей (В.И. Уральская, И А.

Герасимова, Л.Д. Ивлева, Т.А. Казаринова, Т. Курышева, Л И Ломакина, А.В. Палилей, И.В. Смирнов, П. Карп, Г. Добровольская и др.).

Становление России как суверенного государства, освобождение от некоторых идеологических установок дает новый импульс к творческим поискам и экспериментам в искусстве танца.

В тоже время, пилотажные исследования, анализ статистических данных, кафедральных отчетов и опросов преподавателей и творческих руководителей показывает, что более 80% выпускников вуза продолжают заниматься профессиональным и самодеятельным хореографическим искусством после окончания вуза, но из них лишь 25% выпускников пытаются совместить исполнительскую деятельность с сочинительской. Для остальных характерно преобладание установок на технику исполнения, а композиционное мышление проявляется достаточно редко. В практике руководителей хореографических объединений кружков, ансамблей, студий, коллективов и др, которыми становятся выпускники-хореографы вуза, зачастую отсутствуют попытки создания оригинальных танцевальных номеров (хореографических произведений), преобладает репродуктивное мышление Таким образом в процессе анализа хореографической практики обнаруживается заметный разрыв между профессиональными требованиями к творческому характеру труда и уровнем развития творческого мышления специалиста-хореографа в структуре его специальных способностей, обеспечивающих высокую продуктивность хореографической деятельности «Образная оригинальность» - как ведущий показатель хореографического мышления специалиста - отмечается невысокими результатами Сохраняется разрыв между потребностью педагога вовлечь студента в активную учебно-познавательную деятельность и мотивационной обеспеченностью (психологической готовностью) студента к ней Необходимость повышения эффективности управления развитием творческого мышления студентов в условиях учебного процесса не подкрепляется уровнем разработки данной проблемы в теории и практике художественной педагогики, психологии и внутривузовского управления В дидактике высшей школы практически отсутствуют целостные исследования, посвященные изучению механизмов хореографического творчества как учебно-предметной деятельности, не выделены исходные единицы психологической структуры учебно-познавательной деятельности, направленной на формирование профессионального мышления будущего хореографа, отсутствуют средства продуктивного художественного моделирования Поэтому целью данного диссертационного исследования стало выявление оптимальных мотивационно-целевых ресурсов управления развитием творческого мышления студентов-хореографов в условиях реальной практики художественного вуза Объект исследования - творческое мышление студента-хореографа в контексте профессиональной вузовской подготовки специалиста Предмет исследования - управление развитием творческого мышления студентов-хореографов, основывающееся на концептуальной базе мотивационного программно-целевого управления (МПЦУ) В основу исследования была положена гипотеза о том, что соединение методологии МПЦУ (И К Шалаев) с идеями теории контекстного подхода (А А. Вербицкий) позволит проектировать и реализовывать модели специального обучения в квазипрофессиональном ключе, которые будут эффективны в плане развития творческого мышления будущего специалиста-хореографа Эта эффективность будет обеспечена, если:

- профессиональный контекст войдет в содержание учебного процесса через решение последовательно усложняющихся учебно-творческих хореографических задач (УТХЗ), - технологический алгоритм МПЦУ будет соответствующим образом адаптирован к специфическим проблемам художественного вуза и в частности к решению проблемы развития творческого мышления у будущих хореографов, - целевой компонент профессионального обучения позволяет заложить в основание дерева целей возможность формирования у студентов психологической готовности к творческому осуществлению квазипрофессиональной деятельности, по своим основным параметрам приближающейся к профессиональной, - последовательность ярусов дерева целей в логике «хочу - могу - делаю получаю» опирается на мотивационный базис механизма стимуляции мыслительной деятельности, предусматривающий придание УТХЗ статуса проблемной задачи;

- будет сформирована и реализована управленческо-дидактическая программа развития творческого мышления будущего специалистахореографа Необходимо добавить, что роль преподавателя в этой модели управления должна рассматривался в трех аспектах управление обучением, управление в процессе обучения и управление через обучение. В этом случае можно соединить все три аспекта управления, которые только в абстракции могут рассматриваться изолированно: управление обучением, воспитанием и развитием творческой личности.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили постановку и решение следующих конкретных задач.

1 Дать анализ современного состояния проблемы исследования и провести уточнение базовых понятий двух теорий, необходимое для рассмотрения вопросов их последующей интеграции при решении проблемы управления развитием творческого мышления личности студентахореографа в контексте его будущей профессиональной деятельности.

2 В теоретическом анализе выявить показатели креативности личности, характеризующие будущего специалиста и параметры его «хореографического мышления», опираясь на которые можно отслеживать процесс развития творческого мышления и целенаправленное (продуктивное) его формирование 3. Создать управленческо-дидактическую программу развития творческого мышления студентов-хореографов и проверить ее эффективность в процессе экспериментально-опытной работы Методологическую базу исследования составляют психологические теории творчества и мыслительной деятельности (ДБ. Богоявленская, А В Брушлинский, Дж Гилфорд, Я А Пономарев, С Л Рубинштейн, О К Тихомиров А Н Леонтьев и г д ) Работы классиков проблемного обучения (И Я Лернер, М И Махмутов, В Оконь, В.А. Крутецкий, и др ) Исследования представителей гуманистической психологии и педагогики (К Роджерс, А Маслоу, Г Олпорт, Р. Мэй, а так же Л С Выготский, М.М Бахтин, А Белый) Труды теоретиков личностно-ориентированого подхода в обучении, концепция мотивационного программно-целевого управления Методики исследования Исследование выполнено с привлечением методов теоретического анализа философских, искусствоведческих, психологопедагогических работ по исследуемой проблеме; сравнительного анализа различных аспектов учебной и профессиональной хореографической деятельности, анализа документальных первоисточников (учебные планы, программы по предметам специализации, статистические и тек-стовые отчеты) Применялось анкетирование, тестирование, устные опросы, беседы, наблюдение, видео съемка учебно-творческих уроков, показов выступлений, концертов, осуществлен формирующий эксперимент Исследование проводилось на базе факультета хореографии Алтайского государственною института искусств и культуры, кафедры хореографии Алтайского Краевого колледжа культуры. Выводы сформулированы с опорой на многолетний профессиональный опыт автора в области педагогической и постановочно-балетмейстерской деятельности.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе внедрения их в методику преподавания предметов специализации, в том числе и таких, как «Композиция и постановка танца», «Проблемы хореографической режиссуры и мастерства актера», «Постановка танца в драматическом спектакле». Кроме того, результаты данного исследования использовались при проведении творческих семинаров для преподавателей колледжей культуры и хореографических отделений детских школ искусств, руководителей самодеятельных хореографических коллективов Казахстана, Новосибирской области и Алтайского края.

Основные положения исследования освещались по теме диссертации в цикле докладов на научно-практических конференциях и в публикациях научно-методического характера.

Научная новизна определяется разработкой критериев оценки развития творческого мышления, необходимых для управления процессом профессиональной подготовки специалиста-хореографа в вузе, созданием целостной управленческо-дидактической программы, совмещающей методологию мотивационного программно-целевого управления и контекстного обучения.

Теоретическая значимость представлена расширением и конкретизацией понятийного аппарата вузовской педагогики, введением понятия УТХЗ как основного инструмента развития творческого мышления студентовхореографов, адаптацией логики МПЦУ к специфичным условиям художественного вуза.

Практическая значимость: исследование имеет выраженный специфический практико-ориентированный характер, результаты которого легко переносимы в организацию учебной деятельности вузов и колледжей искусств и культуры, других учреждений, в которых используются услуги творчески работающего хореографа. В исследовании приводятся конкретные методические рекомендации по совершенствованию внутривузовского управления процессом становления творческих возможностей будущих специалистов хореографов. При постановке исследования были реализованы (с 1990 по 2000 год) три основных этапа.

Первый этап носил поисково-исследовательский характер и включал в себя анализ научной литературы и опыта работы высших учебных заведений системы профессионального хореографического образования.

Выявление на этом этапе современного состояния исследуемой проблемы в теории и практике вузовской подготовки специалистов-хореографов позволило сформулировать основные положения, цель и задачи, исходную гипотезу исследования На втором этапе проводилась опытно-экспериментальная работа по совершенствованию управления развитием творческого мышления студенгов-хореографов, проверялась эффективность разработанной модели управления профессиональным творчеством посредством УТХЗ на основе программно-целевой технологии, выявлялась связь между видом УТХЗ и способом управления мыслительной деятельностью студентов в процессе их решения, разрабатывалась процедура таксации УТХЗ, призванная обеспечить последовательный переход мыслительной деятельности субъекта обучения от подражательного к подлинному творчеству, проверялась гипотеза, велась апробация результатов Третий этап носил теоретико-обобщающий характер, проведен анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы Сформулированы основные выводы, осуществлено их внедрение в хореографическую практику Результаты исследования оформлены в виде диссертации Достоверность результатов исследования проблемы обеспечивает теоретическая, методологическая и практическая обоснованность основных положений диссертационной работы; многообразие информационной основы исследования, адекватность методов исследования его цели, задачам, подтверждена данными формирующего эксперимента На защиту выносятся следующие положения:

1 Использование теоретико-методических принципов и технологического содержания концепции мотивационного программно-целевого управления повышает эффективность решения проблемы развития творческого мышления будущих хореографов за счет формирования у студентов психологической готовности к творческому осуществлению квазипрофессиональной деятельности, основные параметры которой приближаются к профессиональной 2 Решение учебно-творческих хореографических задач (УТХЗ) является основным средством формирования профессионального мышления студентов-хореографов Таксономия УТХЗ позволяет дозировать нарастающую сложность предъявляемых к решению проблемных задач, что и обеспечивает развитие творческих возможностей будущих специалистов.

3. Опираясь на систему диагностических показателей уровня развития творческих возможностей будущих хореографов, представленную в работе, можно отслеживать и корректировать учебный процесс, адаптируя его к индивидуальным особенностям личности будущего специалиста. Основное содержание работы

.

В первой главе «Теоретические и практические аспекты проблемы управления развитием творческого мышления студентов вузов искусств и культуры» анализируется современное состояние исследуемой проблемы.

С этой точки зрения целесообразным представляется изучение природы профессионального мышления хореографа.

Хореографическое мышление, являясь опосредованным познанием, возможно в его сопряженности с двигательной (телесно-чувственной) активностью человека. Иначе говоря «плотью» хореографического движения как вида «невербального осязающего ритма-мышления» (И.А. Герасимова), которое само реагирует как «живое существо» (Н.А. Бернштейн), становится сенсомоторная работа человеческого тела. Более того, согласно теории психомоторной связи, всякая мысль заканчивается движением (И.М. Сеченов). Это опосредованность мышления хореографа особым языком - «языком тела» придает ему характер обобщенного отражения, посредством которого в сознании формируется образ, представляющий собой «квант смысловой информации» (А.Н. Лук). Этот образ рождается на основе отвлечения от действительности в более обобщенную область художественных символов.

В искусстве существуют «две формы творчества моделей (символов): вопервых, образ вызывает переживаемое содержание сознания, во-вторых, переживание вызывает образ» (А.Белый). Исходя из этого, можно утверждать, что образность в определенных пределах является свойством мысли автора хореографической композиции. Этот специфический показатель уровня сформированности хореографического мышления, выявленный в результате пилотажного исследования получил педагогический смысл в содержании понятия «образной оригинальности» мысли хореографа.

Свойство «образной оригинальности» профессионального мышления определяет степень его уникальности, неповторимости, новизны. Оно характеризует особенность художественной целостности мысли балетмейстера-мастера хореографической композиции, опосредованную в творческом акте выразительными средствами танца. Поиск образности в творчестве хореографа представляет собой процесс постепенной кристаллизации, «шлифовки» образа-знака (хореографического текста) и его наполнение образом-значением (подтекстом пластических мотивов и танцевальных «па»).

Определение объективных критериев показателя «образной оригинальности» осуществлено в процессе анализа практического опыта. Перечислим их: это - своеобразие образного характера лексики; необычность образного характера орнаментики рисунка; новизна хореографической метафоры; целостность, нестандартность построения драматургии; глубина, полнота осмысления содержания танца; совершенство, трансформация формы танца; богатство зрелищного эффекта композиции.

Изучая показатели развития хореографического мышления будущего специалиста, автор выделяет совокупность их разновидностей различных по своему содержанию и направленности, которые в творческом процессе хореографа проявляются в разном соотношении друг с другом и только на фоне их общности (см. таблицу).

Интенсификация учебно-педагогического процесса в режиме развития творческого мышления хореографа осуществлялась с помощью средств опережающего управления когнитивной деятельностью, разновидностью которого в художественном опыте стала учебно-творческая хореографическая задача (УТХЗ). УТХЗ представляет исходную «клеточку» психологической структуры творческого акта хореографа и выполняет в системе мотивационного управления функцию профессионального тренинга.

Цель тренинга - систематическое погружение субъекта обучения в проблемную ситуацию, когда решающему задачу заранее не известен алгоритм решения и необходимо самостоятельно осуществить поиск.

Таким образом, данная ситуация создает возможности для формирования у студентов профессионально-личностной мотивации («чувствительность к проблемам», «обострение эмоционально-образного восприятия предметов, явлений», «стереотипы творчества», «проверка предела своих творческих возможностей», «стремление к ситуации успеха»).

Для хореографа проблема должна быть увидена «острым зрением», услышана «тонким слухом», прочувствована телом, чтобы быть поставленной как творческая хореографическая задача.

Целенаправленно выполняя все многообразие видов практических и теоретических, основных и вспомогательных УТХЗ, участник профессионального тренинга проходит через особые творческие ситуации, в которых происходит рождение качественного нового художественного продукта объективно или субъективно для мыслящего посредством оперирования исполнительскими и сочинительскими действиями.

При наличии идеи таксономии (Д.Толлингерова) была разработана таксономия УТХЗ и способов управления мыслительной деятельностью дня студентов хореографической специализации, направленная на проектирование содержания профессионального обучения, связанного «с набором и использованием задач всех классов на основе логики развития процесса усвоения» (В.Я. Ляудис).

На первом этапе (1 курс обучения) УТХЗ носят тренировочноознакомительный характер. Их суть состоит в раскрытии содержания исходного уровня знаний, умений и навыков хореографического творчества, которые дают возможность обучающемуся адаптироваться в условиях профессионального обучения. На их основе формируются познавательные мотивы к хореографическому творчеству.

На втором этапе (2 курс обучения) УТХЗ носят тренировочнонакопительный характер. Их суть состоит в совершенствовании базовых знаний, умений и навыков хореографического творчества, в накоплении содержания первоначального художественного опыта. Решение УТХЗ на этом этапе дает возможность студенту «примериться» к профессии и определить, перспективы собственного роста. В этом смысле УТХЗ служат источником формирования профессионального интереса как устойчивого мотива к занятиям хореографическим творчеством, «который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности» (С.Л Рубинштейн).

На третьем этапе (3 курс обучения) УТХЗ носят конструктивноисследовательский характер. Их суть состоит в целенаправленном поиске собственного художественного стиля и творческого метода в профессии, что ведет к становлению профессионально-личностного роста студента На этом этапе появляются психологические новообразования: желание действовать, ставить цели и добиваться успеха.

На четвертом этапе (4 курс обучения) УТХЗ носят художественнокоммуникативный характер и направлены на воплощение собственных хореографических идей обучающегося и его профессиональных ориентации в непосредственном общении с преподавателями, с исполнителями (сокурсниками), через общение постановщика (собственно студента) и социально) о заказчика (руководителя конкретного хореографического коллектива), а также общение со зрителями Данный этап обучения является важным по е.го роли в формировании творческой потребности, доминантами которой становятся самостоятельность, продуктивность деятельности, «страсть к творчеству».

На пятом этапе (5 курс обучения) УТХЗ призваны решать вопросы оценочно-рефлексивного характера. На этом этапе у студентов происходит анализ собственного хореографического творчества, делаются выводы, на основании которых корректируются художественные замыслы и способы их реализации, намечается дальнейшая перспектива профессионального pocтa, выдвигаются новые цели и задачи, связанные с будущей профессиональной деятельностью. Характерные личностные проявления студента творческая свобода, художественный эксперимент, профессиональный риск, творческая самодеятельность, сформированность установки на самореализацию Мотивационное программно-целевое управление (МПЦУ), которое было избрано теоретической базой построения модели системы управления в художественном вузе, позволило сформулировать основное содержание управленческо-дидактической деятельности преподавателей предметников в условиях учебно-методического комплекса хореографической специализации.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию управления развитием творческого мышления студентовхореографов на этапе профессионального обучения в вузе» описан ход преобразующей опытно-экспериментальной работы, в которой нашли воплощение конкретные пути и способы достижения генеральной цели управленческой деятельности и проверки выдвинутой гипотезы исследования На первом этапе формирующего эксперимента были разработаны и проверены диагностические средства (в методологии МПЦУ), которые позволили определить уровень и динамику развития творческих возможностей студентов -хореографов в экспериментальной (28 чел ) и контрольной (18 чел) группах Сравнительная характеристика контрольного среза на 3 курсе обучения по показателю психологической готовности студентов-хореографов к принятию решения УТХЗ в контрольной (набор 1992/93 уч г) и экспериментальной (набор 1997/1998 уч.г.) группах выявила следующую сущеслвенную разницу в достижении оптимального и допустимого уровня Оптимального уровня на данном этапе достигли 22,2% обучающихся в контрольной группе В экспериментальной — эти показатели выше и составили 46,4% Общее количество студентов, достигших оптимального и допустимого уровня в экспериментальной группе составило 78,5% (46,4+32,1), в контрольной группе -50% (22,2+27,8%). Причем, в экспериментальной группе недопустимый уровень у студентов не наблюдается уже на третьем году обучения, тогда как в контрольной группе он равен 11,1% Результаты проведенного этапа эксперимента позволили сделать вывод о том, что при опоре на МПЦУ наблюдается тенденция роста мотивационной (психологической) готовности студентов-хореографов к принятию решения УТХЗ, происходит интенсивное формирование потребности к творческой активности у основной части обучающихся.

Второй формирующий этап экспериментальной работы предусматривал изучение влияния психологической готовности студентов к принятию решения УТХЗ на проявление «образной оригинальности» - как ведущего показателя профессионального мышления будущего хореографа. Для этого производились измерения в экспериментальной группе на начало занятий и через 3 года обучения. Педагогические оценки психологической готовности студентов, выраженные стандартными единицами от 0,0 до 1,0, заносились в таблицы «А» и «Б» как значения по оси абсцисс (х) А соответствующие по времени измерения интегративного показателя «образной оригинальности» мышления были зафиксированы по оси ординат (у) (см. график).

График зависимости между уровнем психологической готовности и показателями «образной оригинальности» студентов-хореографов по результатам решения УТХЗ Анализ результатов измерения исследуемых показателей наглядно отражает закономерность о том, чем выше уровень психологической готовности студентов к принятию решения УТХЗ, тем ярче проявляется особенность характеристики показателя «образной оригинальности» хореографического мышления студента в ходе решения данной задачи, что служит доказательством эффективности мотивационного обеспечения управленческого цикла в реальной практике художественного вуза.

Выводы 1 Проведенное исследование подтвердило правомерность исходной гипотезы Доказано, что модель специального обучения в квазипрофессиональном характере, основанная на интеграции теорий МПЦУ (И К Шалаев) и контекстного подхода (А.А Вербицкий), обеспечивает эффективное развитие творческого мышления будущего специалистахореографа 2 Доминирующим средством в системе управления формированием профессионального мышления студентов-хореографов является учебнотворческая хореографическая задача (УТХЗ), продуктивность решения которой зависит от педагогического умения актуализировать в творческом акте показатели креативности личности, характеризующие будущего специалиста и параметры его «хореографического мышления».

3 Технологический алгоритм МПЦУ в условиях адаптации к специфике художественного вуза позволяет сформировать и реализовать управленческо-дидактическую программу развития творческого мышления студента-хореографа, которая обеспечивает его включенность на всех этапах вузовской подготовки в педагогический процесс воспитания и самовоспитания творческих компонентов мыслительной деятельности.

4. Успешность управления развитием творческого мышления будущего специалиста-хореографа определяется тем, что целевой компонент профессионального обучения закладывает в основание дерева целей формирование психологической готовности к творческому осуществлению квазипрофессиональной деятельности, по своим основным параметрам приближающейся к профессиональной; последовательность ярусов дерева целей в логике «хочу - могу — делаю - получаю» достигается при опоре на мотивационный базис стимуляции мыслительной деятельности, предусматривающей придание УТХЗ статуса профессиональной проблемной задачи; отслеживание динамики творческого мышления по пути целенаправленного (продуктивного) его формирования происходит на основе объективизированных диагностических показателей (нормобразцов) уровня развития творческих возможностей студентовхореографов. Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях.

1. О некоторых возможностях демократизации учебного процесса на уроках по танцу // Демократия как важнейшее условие развития культуры.

Тезисы докладов и выступлений к предстоящей научно-практической конференции. - Барнаул, 1990.-С.76-79.

2. Композиция танца: Методические рекомендации /НМЦ.-Барнаул, 1991.с. (в соавторстве).

3. Джаз-танец. История, теория, практика: Методические разработки для студентов хореографического отделения /АГИК.-Барнаул, 1994.-78с.

4. Проблемы совершенствования методики преподавания курса «Композиция и постановка танца» //Материалы научно-методической конференции 26-27 мая 1994 г./АГИК.-Барнаул, 1994.-С.73-78.

5. Теоретические основы хороводных форм танца // Хоровод - художественная форма народно-сценической хореографии /АГИИК.- Барнаул, 1998.-С.4-28.

6. Мышление и творческий процесс балетмейстера // Плясовые формы танца и творчество балетмейстера /АГИИК.-Барнаул, 2000.-С.4-21.