На правах рукописи

ОСИН АЛЕКСЕЙ КОНСТАНТИНОВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ

МОТИВАЦИИ И САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Шуя 2000

Работа выполнена на кафедре акмеологии Шуйского государственного педагогического университета.

Научные руководители:

- доктор психологических наук, профессор Е.С. Гуртовой;

- кандидат педагогических наук, доцент А.Т. Цветаева.

Официальные оппоненты:

- доктор педагогических наук, профессор, действительный член Международной педагогической академии П.И. Самойленко;

- кандидат педагогических наук, профессор Е.М. Муравьев.

Ведущее учреждение:

Нижегородский государственный педагогический университет.

Защита состоится 28 ноября 2000 г. в 13 часов на заседании специализированного Совета К 113. 82. 01. в Шуйском государственном педагогическом университете по адресу: 155900, г.

Шуя, ул. Кооперативная, д. 24.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Шуйского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 28 10 2000 г.

Ученый секретарь специализированного Совета, кандидат педагогических наук, профессор В. М. КУРИЦЫН

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. 12 октября 1999 года коллегия Министерства образования России во главе с министром В.М.

Филлиповым приняла федерально-региональную программу "Развитие системы образования на селе". Цель программы - разработка комплексного нормативно-правового, организационноуправленческого, учебно-методического обеспечения развития образования на селе, сельской школы как особого социокультурного явления общественной жизни и организационной части единого образовательного пространства страны. Это говорит о важности проблем сельской школы и актуальности исследований, проводимых на ее базе.

Сельская школа является одним из основных очагов просвещения, воспитания и духовного воздействия на всех сельских жителей. Свое воздействие на дела хозяйства сельская школа оказывает, воспитывая и подготавливая новое сельское поколение, в том числе и молодые кадры для сельского хозяйства (М.П. Гурьянова). Задача сельской школы растить, обучать и воспитывать ребят, ориентировать их сознанье таким образом, чтобы они чувствовали и понимали причастность к делам и судьбам своего родного села или деревни, чтобы они были готовы активно участвовать в производственных делах колхозов и совхозов, в экономическом и культурном развитии своих населенных пунктов Задача состоит в том, чтобы выпускники сельских школ не только были сориентированы на активную работу в родных местах, но и были готовы практически включиться в работу.

Оценивая работу сельских основных школ Верхнеландеховского района Ивановской области как образовательных систем с позиций акмеологии, можно констатировать, что налицо проблема неготовности выпускников продолжать свою учебную деятельность в других образовательных системах. На наш взгляд, основа этой проблемы находится в отсутствии или низкоуровневой сформированности мотивации к учебной деятельности и невладении или владении на низком уровне приемами самоорганизации учебной деятельности у учащихся малокомплектной школы. Обучив учителя сельской школы основам формирования мотивации и самоорганизации учащихся средствами своего предмета, можно, тем самым, решить ряд других побочных проблем.

Учитывая значимость и многоаспектность проведенных исследований по проблеме формирования мотивации и самоорганизации, следует тем не менее отметить, что в них недостаточно уделено внимания изучению особенностей формирования мотивации и самоорганизации в условиях сельской малокомплектной школы. В соответствии со складывающейся социокультурной ситуацией это вступает в противоречие с необходимостью обеспечения общеобразовательной подготовки школьников. В настоящее время перед педагогической наукой стоит задача определения новых подходов к процессу обучения в условиях дифференциации средних учебных заведений.

Необходимо ответить на вопрос: какой должна быть система деятельности сельского учителя, чтобы обеспечить успешное формирование мотивации и самоорганизации учения у сельских школьников, в том числе средствами физики и математики.

Все вышеизложенное свидетельствует об актуальности темы исследования "Педагогическая система формирования мотивации и самоорганиазции учебной деятельности у учащихся сельской школы", которое является частью комплексного педагогического исследования по проблеме "Теоретические основы методики формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности у школьников".

Гипотеза исследования заключалась в следующем: система деятельности учителя будет давать положительные результаты в формировании мотивации и самоорганизации учения у сельских школьников (5-9-е классы), если учебно-воспитательная работа будет строиться в соответствии с разработанной педагогической системой, включающей совокупность трехуровневых задач формирования указанных свойств личности учащихся, педагогические принципы, основные формы, методы и средства дидактической реализации этого процесса, и обеспечивающей эффективное обучение физике и математике в 5-9-х классах.

Общая цель исследования: разработать педагогическую систему формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности у учащихся сельской основной школы.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в 5-9-х классах базовой сельской школы, ориентированный на формирование у учащихся мотивации и самоорганизации их учебной деятельности.

Предмет исследования: формирование мотивации и самоорганизации учебной деятельности у сельских школьников в процессе изучения физики и математики (5-6, 7-9 классы).

Реализация темы исследования предполагала решение следующих задач:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по диссертационной проблеме.

2. Выявить условия и особенности формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности у учащихся девятилетней сельской школы.

3. Разработать модель педагогической деятельности учителя сельской школы, обеспечивающую продуктивное формирование мотивации и самоорганизации учебной деятельности у сельских школьников.

4. Проверить разработанную нами теоретическую модель на уроках физики и математики в сельской школе.

5. Разработать дидактическое обеспечение процесса формирования мотивации и самоорганизации учения, включающее средства психолого-педагогического и методического воздействия, основные формы занятий и виды организации деятельности учения школьников на уроках по естественно-математическим предметам.

педагогического процесса в сельской школе (Гуртовой Е.С.).

В исследовании для решения задач применялись следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы; монографическое наблюдение;

лонгитюдное изучение и последующее обобщение передового позитивного педагогического опыта учителей физики и математики по развитию мотивации и самоорганизации учения;

качественный и количественный анализ полученных данных с помощью методов математической статистики; разработка теоретической модели деятельности учителя по возбуждению мотивационно-самоорганизационных состояний на уроках физики и математики; педагогический эксперимент с планомерными соответствующими измерениями (анкетирование, шкалирование, анализ продуктов творческой деятельности);

Научная новизна и теоретическая значимость работы определяется:

рядом выявленных условий и особенностей процесса формирования мотивации и самоорганизации у учащихся сельской малокомплектной школы;

- разработанной педагогической системой деятельности сельского учителя по формированию мотивации и самоорганизации учебной деятельности у школьников на уроках математики и физики.

- разработке теоретических представлений о возможности формирования мотивации и самоорганизации учащихся средствами учебных предметов на материале сельской школы.

Практическая значимость исследования состоит в разработке дидактического обеспечения процесса формирования мотивационно-самоорагнизационных состояний учащихся в естественных условиях обучения на уроках физики и математики.

Апробация работы и внедрение ее опытно-экспериментальных результатов в практику осуществлялось в ходе преподавательско-исследовательской деятельности в Барановской, Шатуновской и Симаковской основных, Верхнеландеховской и Мытской средних школах Верхнеландеховского района Ивановской области. Основные результаты экспериментальной работы и ее теоретические положения были изложены: 1) на заседаниях методического объединения преподавателей учебных предметов естественно-математического цикла школ Верхнеландеховского района Ивановской области; 2) на ежегодных августовских педагогических конференциях учителей школ Верхнеландеховского района Ивановской области; 3) на научно-практических конференциях: "Теория и практика современного образования" (Тула, 199"? г.); "Естествознание как учебный предмет в вузе и школе" (ННовгород, 1997 г.); "Проблемы конструирования содержания учебно-методического комплекта по физике" (Москва, 1997 г.); "Взаимосвязь системы научных знаний и методов преподавания физики /педвуз, общеобразовательная школа/" (Москва, 1998 г.); "Динамика педагогического образования от института к университету" (Тула, г.); "Социальная психология - XXI век" (Ярославль, 1999 г.); "Проблемы повышения качества подготовки учителя" (Шуя, 1999 г.); 4) в дискуссии по проблемам сельской школы (Шуя, 1998 г.); 5) на ежегодных педагогических чтениях "Преемственность содержания образовательных программ средней и высшей школы - основа фундаментализации подготовки специалиста" (Рязань, 1999 г.); 6) на заседаниях кафедры акмеологии (Шуя, 1996-1999г.г.).

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Система педагогической деятельности сельского учителя по формированию мотивации и самоорганизации учения у сельских школьников.

2. Условия и особенности формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности у учащихся девятилетней сельской школы.

3. Дидактическое обеспечение данного процесса, включающее описание основных форм занятий (уроки подготовки к выпускным экзаменам по предметам, уроки-практикумы, уроки с ролевыми играми детей и др.), видов организации деятельности (самостоятельные работы с сельскохозяйственным содержанием, экспериментальные задания, самоконтроль, дифференцированные контрольно-зачетные работы и др.), описание методов и приемов, средств психолого-педагогического и методического воздействия.

Структура и основное содержание диссертации.

Структура диссертации состоит из пяти компонентов: введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность избранной проблемы, раскрыт теоретический аппарат.

В частности, определены понятия "педагогическая система", "сельская малокомплектная школа", "мотивация учения", "самоорганизация", перечислены особенности малокомплектной сельской школы.

Так, педагогическую систему можно определить как взаимосвязь структурных и функциональных элементов, подчиненных целям формирования в личности учащегося готовности к самостоятельному, ответственному и продуктивному решению задач в условиях последующей системы. Главным критерием оценки педагогической системы являются показатели вхождения выпускников данной системы в последующую (Н.В, Кузьмина).

Сельская малокомплектная школа, рассматриваемая нами как педагогическая система, это:

образовательное учреждение, расположенное в сельской местности или считающейся таковой; школа, имеющая в структурных звеньях образовательного маршрута менее двух класс-комплектов на параллели; учебное заведение, содержащее в каждом класс-комплекте не более 15 детей; школа, в которой педагогический коллектив насчитывает не более человек; школа, в которой учебно-воспитательный процесс имеет прикладную, чаще сельскохозяйственную, направленность. В дальнейшем по отношении к сельской школе мы будем употреблять термин "образовательная система".

Под мотивацией понимается система соподчиненных и взаимосвязанных мотивов деятельности, сознательно определяющих линию поведения личности (С Л. Рубинштейн, В.И. Ковалев, В.Г. Асеев, B.C. Ильин, О.С. Гребенюк). Как показали последние исследования 90-х годов, мотивация неразрывно связана с самоорганизацией личности (Н.М. Пейсахов, Н.С. Копеина, А.Т. Цветкова), под которой понимается "совокупность мотивационноличностных и индивидуальных свойств субъекта", которая воплощается в приемах и результатах деятельности (Н.С. Копеина).

В совокупность особенностей сельской школы включены: особая близость села к природной зоне, специфика сельскохозяйственного производства региона, слабая развитость сети внешкольных культурно-просветительских учреждений, малая укомплектованность классами и малочисленность детского контингента, малочисленность педагогического состава, близость местожительства и обширность родственных связей селян, разобщенность территории школьного микрорайона, малочисленность руководства школы, недостаточная материально-техническая база. Эти особенности, порожденные природно-территориальными, финансовыми, административными, социальными и многими другими факторами, влекут за собой специфические особенности в организации учебного процесса в сельской школе, две из которых - усиление роли дифференциации и интеграции как учебной информации, так и процесса обучения в целом.

Далее во введении обозначены предмет и объект, показаны методы исследования, новизна, теоретико-практическая значимость работы, сформулированы выносимые на защиту положения, дано описание апробации работы.

В первой главе "Мотивация и самоорганизация учебной деятельности как психологопедагогическая проблема" рассмотрен вопрос о сущности мотивации и самоорганизации учения в историческом развитии психологии, дидактики и частных методик (методики преподавания математики и физики). В § 1.1. "Проблемы мотивации и самоорганизации в истории развития науки" показан анализ исторического становления указанной проблемы и пути ее решения в психологии, дидактике и методике; представлены результаты теоретического анализа мотивационного и самоорганизационного аспектов в содержании комплексных психолого-педагогических задач, стоящих перед учителями математики и физики в разные годы. Исследования в психологии (Э. Торндайк, А.Х. Маслоу, А.Н.

Леонтьев, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, М.В. Матюхина, В.В. Давыдов, А.К. Маркова и др.), в дидактике (К.Д. Ушинский, Я.А. Коменский, B.C. Ильин, Г.И. Щукина, Г.А. Бокарева, Г.И. Кириллова, Л.П. Каткова, З.П. Шабалина и др.), легли в основу построения систем преподавания учебных предметов, направленных на воспитание интереса к учению, активизацию учебной деятельности учащихся (И. Арнольд, М.О. Косинский, С.И. ШохорТроцкой, А.В. Цингер, Н.П. Кашина, В.В. Половцов, Б.Е. Райков, А.И. Павлов, Н.И.

Билибин, В.Я. Гебель и др.). Эти поиски, ведущиеся с целью реализовать внутренние возможности учеников, заинтересовать их, приохотить к учению, создали предпосылки и условия для исследования в контексте проблемы мотивации и самоорганизации учебной деятельности.

В последние два десятилетия в качестве путей развития мотивации и самоорганизации можно отметить интеграцию, компьютеризацию, алгоритмизацию и т.п., направленность на жизненную действительность, социальные изменения.

в психологии, дидактике и частных методиках по избранной проблеме, деятельности: сосредоточение внимания, ориентировка в деятельности, постановка цели, стремление к ее достижению, контроль и самооценка работ по известным критериям.; 6) изменения в характере мотивации и условий и отношения ребенка к ним.

В параграфе особое внимание уделено анализу теоретических аспектов формирования и развития у учащихся мотивационно-самоорганизационных состояний, адекватных структурным элементам их учебной деятельности в процессе усвоения физикоматематических знаний и средствами учебных предметов физики и математики, совершенствования профессионально-педагогических умений учителя через продуктивное решение комплексных задач развития мотивации и самоорганизации учения в условиях сельской малокомплектной школы.

Конкретизацией одного из путей решения проблемы, наиболее результативного и продуктивного (А.К. Маркова), определена и раскрыта наша позиция - воздействие на мотивационную сферу через организацию учебной деятельности на уроках математики и физики. Предполагаем, что для целенаправленного формирования мотивации и самоорганизации сельских школьников требуется такая система деятельности учителя, в которой будут учтены особенности контингента учащихся.

Во второй главе "Педагогический эксперимент по формированию мотивации и самоорганизации учебной деятельности школьника" показаны и научно обоснованы составляющие системы педагогической деятельности сельского учителя, ориентированной на формирование мотивации и самоорганизации учащихся сельской школы в процессе обучения физике и математике: сформулирована система педагогических задач по управлению мотивационно-самоорганизационными состояниями учащихся на уроке, дана совокупность педагогических принципов и последовательность действий педагога при решении каждой задачи с описанием рекомендуемого сочетания методических приемов и способов; выведены критерии оценки сформированности мотивационносамоорганизационных состояний.

В § 2 1. "Цели и задачи педагогической системы формирования мотивации и самоорганизации сельских школьников" сформулированы цели, и задачи педагогической системы, представлены условия и факторы, позитивно влияющие на формирование мотивации и самоорганизации. Основной целью педагогической системы является формирование мотивационно-самоорганизационных состояний деятельности учения сельских школьников. Система реализует систему психолого-дидактических задач по формированию учителем на уроках основными мотивационно-самоорганизационными состояниями учащихся:

вниманием, ориентировкой в деятельности, целеполаганием, самокорректировкой и самооценкой.

Структурными элементами предлагаемой системы являются: учитель как субъект педагогической деятельности; ученик как объект воздействия; совокупность трехуровневых педагогических задач по стимулированию мотивационно-самоорганзационных состояний управление вниманием, раскрытие смысла предстоящей деятельности, стимулирование учащихся к целеполаганию, поддержание обратной связи, формирование умений самостоятельно оценивать результаты своего труда - как цели. В функциональные элементы мы включили: педагогические принципы, формы деятельности, средства формирования и методы стимулирования указанных состояний. В комплекс педагогических принципов вошли: принцип научности, принцип оптимальности, принцип перспективности и конкретности, принцип учета специфических особенностей, принцип наглядности, посильности и доступности, принцип прочности, глубины и осознанности знаний, принцип проблемности, принцип свободы выбора, принцип обратной связи.

Взаимодействие всех элементов описываемой системы ведет к формулировке подзадач формирования мотивации и самоорганизации, характерных для каждого уровня, их комплексному решению и его практической реализации на конкретных занятиях, учитывающих особенности личности отдельного ученика. После каждого урока субъект системы делает выводы об адекватности применяемых средств и методов уровневым особенностям сформированности воспитываемых личностных свойств у учащихся. Весь цикл занятий темы или раздела завершается общим итогом на предмет мотивационносамоорганизационных возможностей учебного процесса в школе, а это ведет к коррекции содержательной части системы.

Обобщенно описываемая педагогическая система представлена на Рисунке 1.

В целях возбуждения мотивационно-самоорганизационных состояний деятельности учащихся на уроках мы обеспечивали следующие условия: атмосфера доброжелательности, открытый комментарий отметок, развитие любознательности, поощрение оригинальности, творческого подхода к решению проблем, возможность активно задавать вопросы.

Формированию мотивации и самоорганизации благоприятствуют малая наполняемость классов, связь с сельскохозяйственным сельскохозяйственными технологиями, привлечение жизненного опыта учащихся и др.

В параграфе представлена классификация интегративных связей по мотивации и самоорганизации.

В § 2.2. "Методика организации и проведения педагогического эксперимента" подробно рассмотрено практическое апробирование предлагаемой системы, а также приведено дидактическое обеспечение данного процесса. Указано, что при комплексном решении педагогических задач наибольший эффект могут дать сочетания приемов, одни из которых характерны для методики физики и методики математики (связь с техникой и жизнью, другими общеобразовательными предметами, использование исторических сведений, демонстрация физико-математических явлений, показ логики вывода и структурной стройности математических и физических формул и т.д.), а другие - основаны на особенностях малокомплектной школы (близость производства, сельскохозяйственное содержание физико-математических задач, применимость физико-математических знаний на практике производства и т.п.).

В качестве экспериментальных выбраны 5, 6, 7, 8, 9-й классы Барановской основной школы, статус фоновых придан тем же классам Симаковской, Шатуновской основных, Верхнеландеховской и Мытской средних школ. Эксперимент проводился в формах а) лонгитюдного наблюдения учащихся 5, 6, 7, 8, 9-го классов (выборка: 69 учеников) в течение трех лет (общая выборка: 207 учеников); б) наблюдение за деятельностью учителей физики и математики (выборка: 20 педагогов) сельских школ Верхнеландеховского района Ивановской области по решению педагогических задач воспитания мотивации и самоорганизации школьников в течение 3-х лет (общая выборка: 60 педагогов); в) ознакомление учителей указанных дисциплин на ежемесячных секционных объединениях с промежуточными результатами эксперимента и элементами дидактического обеспечения процесса формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности сельских школьников. Характерной чертой эксперимента являлась его цикличность. Первый год в учебной работе наблюдались учащиеся 5, 6, 7, 8, 9-х классов и с ними строился формирующий эксперимент. Результаты эксперимента корректировали систему деятельности учителя по формированию у этих учащихся мотивационносамоорганизационных состояний. Второй год наблюдения велись за теми же учениками, но переведенными в 6, 7, 8, 9-е классы, а к ним добавлялись учащиеся 5-го класса.

Формирующий эксперимент повторялся и результаты вновь корректировали систему педагогической деятельности. Так же было и на третий год. Количество педагогов, сами учителя и учебные предметы, которые они вели, в течение всех трех лет не изменялось.

В Таблице 1 представлены данные по количеству учащихся 5-9-х классов, принявших участие в эксперименте.

Для измерения уровней сформированности у учащихся их мотивационносамоорганизационных состояний учебной деятельности, а также профессиональнопедагогических умений учителей, нами были адаптированы к условиям сельских школ и контингенту учащихся методики диагностирования А.Т. Цветковой и специально разработана схема набюлюдения деятельности учителя на уроке.

Таблица 1 Количество учащихся, принявших участие в эксперименте Количество учеников в классе по годам 1996- 1997 г г 10 17 15 14 В § 2.3. "Анализ результатов и критерии оценки эффективности педагогического эксперимента по формированию мотивации и самоорганизации сельских школьников' представлены критерии оценки сформированности мотивационно-самоорганизационных состояний учащихся, тем самым обеспечена оценка эффективности предлагаемой педагогической системы по формированию мотивации и самоорганизации учебной деятельности. Кроме указанных критериев в эксперименте были использованы критерии организационно-методического характера: оптимальность усилий, средств, времени, затрачиваемых на достижение поставленных мотивационносамоорганизационных целей; рациональность способов и приемов деятельности учителя и учащихся в их единстве и взаимозависимости; конкретность действий, обусловленных установкой учителя на формирование у учащихся мотивационно-самоорганизационные состояния; перспективность, исключение малозначимого итога, ограниченности результата деятельности; актуальность выполняемой работы, активность и самостоятельность учащихся, т.е. уровень обеспеченной мотивации и самоорганизации.

Результаты экспериментальной работы обобщены в Таблице 2.

Распределение учащихся экспериментальной группы по уровням мотивации и самоорганизации до и после эксперимента Группы Изменения в мотивации и испытуемых самоорганизации деятельности ученика После Примечание А - сосредоточение внимания, Б - ориентировка в деятельности, В целеполагание, Г - стремление к достижению цели, Д - самооценка результатов работы Используя данные таблицы 2 в качестве исходных для расчета значения хи-квадрат, мы приходим к выводу о том, что гипотеза о значимых изменениях уровней сформированноcти мотивации и самоорганизации учебной деятельности учащихся в результате реализации нашей педагогической системы экспериментально подтвердилась и это можно утверждать, допуская ошибку не превышающую 0.1%.

Таким образом, педагогический эксперимент показал, что разработанная нами и предлагаемая педагогическая система, позволяет формировать у учащихся базовой сельской школы устойчивые свойства личности - мотивацию и самоорганизацию - средствами физики и математики с учетом особенностей сельской школы и психолого-педагогических условий, специфичных для данного контингента учащихся.

В заключении подводятся итоги исследования, формулируются выводы и намечаются задачи для дальнейшего исследования.

В ходе опытно-экспериментального исследования, основной целью которого являлось построение педагогической системы деятельности учителя, предназначенной для формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности учащихся сельской школы (5-6-й, 7-9-й кл.) средствами учебных предметов, мы получили следующие практические результаты. Выявлены условия и особенности процесса формирования мотивации и самоорганизации учения сельского школьника. Среди них: а) приоритетность индивидуальной самостоятельной работы школьников в сочетании с коллективной формой учебной деятельности; б) приоритетность руководства учителем индивидуальной работой учащихся; в) система индивидуальных фрагментарно-тематических заданий и упражнений для учащихся любой степени отставания; г) система индивидуально-дифференцированных обучающих заданий и упражнений для подготовки к изучению раздела темы, ознакомления с новыми знаниями, закрепления и обобщения элементов знаний и т.п.; д) постоянство контроля за выполнением работы учащимися со стороны учителя; е) организация воспитательного воздействия учителя на ученика в сфере связанных с мотивацией и самоорганизацией деятельности ценностных ориентации на труд, на общество, на других людей, на самого себя, на окружающую природу. Определены конкретные факторы, позитивно воздействующие на формирование мотивации и самоорганизации учения. Это: а) малая наполняемость классов; б) связь с сельскохозяйственным производством; в) частичное знакомство учащихся с элементами сельскохозяйственных технологий; г) возможность привлечения в образовательных целях жизненного опыта учащихся в сфере сельского быта;

д) родительский авторитет; е) дифференцированный подход к учащимся; ж) интеграция учебной информации и процесса обучения в целом. Разработана модель деятельности учителя по формированию мотивации и самоорганизации учебной деятельности у учащихся в условиях сельской школы. Эта модель включает в себя: субъектно-объектные отношения учителя и ученика; содержание обучения; трехуровневые цели и задачи формирования мотивационно-самоорганизационных состояний деятельности ученика; педагогические принципы, по которым строится работа педагога; формы, методы и средства организации взаимодействия учителя и учеников на уроках, обеспечения педагогом их мотивационной стороны.

Результаты теоретико-экспериментального исследования привели к разработке и обоснованию: 1) системы деятельности учителя по формированию мотивации и самоорганизации учебной деятельности у учащихся средствами физики и математики; 2) дидактического обеспечения указанного процесса на уроках физики и математики в 5-9-х классах; 3) комплекса психолого-дидактических средств побуждающего воздействия, применяемых на реальном уроке в целях развития мотивации и самоорганизации учения у сельских школьников.

В приложениях приведено содержание основных диагностических методик, тематического плана использования экспериментальных задач в курсе физики 8-9-го классов, зачетноконтрольной работы, иллюстрирующих материал диссертации.

Содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Из опыта использования приемов повышения интереса к физике. //Теория и практика современного образования: В 2 ч. Ч. 2.- Тула: ТГПУ, 1997.-С. 94-95.

2. Приемы развития самоорганизации в курсе естествознания. //Естестовзнание как учебный предмет в вузе и школе: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции.Н-Новгород: НГПУ, 1997.- С. 18-19.

3. Самостоятельные работы с сельскохозяйственным содержанием в курсе физики 7 класса малокомплектной школы. //Проблемы конструирования содержания учебно-методического комплекса по физике (педвуз, общеобразовательная школа).- М.: МПУ, 1997.- С. ЮЗ-104.

4. К вопросу о развитии мотивации и самоорганизации учебной деятельности школьников.

//Взаимосвязь систем научных знаний и методов преподавания физики (педвуз, общеобразовательные учреждения).-М.: МПУ, 1998.-С. 115-117.

5. О развитии мотивации и самоорганизации профессионально-педагогической деятельности. //Динамика педагогического образования: от института к университету.- Тула:

ТГПУ, 1998.- С. 49-51.

6. Об одной из проблем сельской малокомплектной школы. //Основные принципы технологии обучения в сельской малокомплектной школе и подготовки учителя для села: Сб.

науч. тр.- Шуя, 1999,- С. 60-61.

7. Попытка определения термина «мотивационно-самоорга-низационное развитие».

//Проблемы повышения качества подготовки учителя. Материалы международ, научи, конференции.- Шуя: ШГПУ, 1999.-С. 178.

8. Реализация знаний о мотивации учения, полученных в педвузе, в практической работе в школе. //Преемственность содержания образовательных программ средней и высшей школы - основа фундаментализации подготовки специалиста.- Рязань, РГПУ, 1999.- С. 25-26.

9. Сельская школа и специфика обучения в ней. //Проблемы повышения качества подготовки учителя Материалы международ, научи, конференции.- Шуя: ШГПУ, 1999.- С. 179.

10. Формирование мотивации учения у сельских школьников на уроках физики (в соавторстве А.Т. Цветкова, С.В. Сенцов). //Проблемы повышения качества подготовки учителя Материалы международ, научн конференции.- Шуя: ШГПУ, 1999.- С. 254.

11. Экспериментальные задачи с производственным содержанием. //Социальная психология - XXI век. /Под ред. Козлова В.В. В 2-х т. Т. 2.- Ярославль: МАПН, 1999.- С 167-170.