«СОЦИАЛЬНАЯ СТРАТИФИКАЦИЯ КАК ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ...»

Анализ научной литературы, публикаций в средствах массовой информации, наблюдение за динамикой социально-педагогической ситуации в течение десятилетия, результаты представленного исследования, а также исследований коллег в смежных науках обусловливают необходимость обращения к социально ориентированной парадигме, дополняющей личностно ориентированную с целью уравновешивания индивидуалистических устремлений и интеграции учащихся из различных социальных слоев. В качестве содержательной основы социально ориентированной парадигмы можно указать социально-критическое направление в гуманитарных науках (В.И. Загвязинский, Г.П. Щедровицкий, Э.В. Ильенков, В.В. Давыдов), в рамках которого образование рассматривается как средство обеспечения социального прогресса, а не обслуживания интересов социальных групп (И.Д. Фрумин).

Поскольку педагогическая парадигма наряду с методологическими средствами решения проблем включает совокупность убеждений и ценностей, разделяемых педагогическим сообществом, определяет способ видения педагогической реальности, представляется, что социально ориентированная парадигма акцентируется на морально-этических проблемах и задает следующие ориентиры: социально-критический подход к осмыслению педагогической реальности с целью освобождения педагогической науки и практики от абстрактных деклараций, имитации деятельности и ложных целей; постулирование тенденций элитизации образования, дезинтеграции образовательного пространства и атомизации педагогического сообщества как деструктивных и негуманных; недопущение распространения образовательных симулякров как суррогатов образования, препятствующих формированию самостоятельного мышления, критического отношения учащихся к себе и окружающему миру; переосмысление национального воспитательного идеала в направлении повышения убедительности для представителей всех социальных слоев, их интеграции как субъектов единого образовательного пространства; построение такой иерархии целей образования, в которой представители всех социальных слоев могли бы найти привлекательные, перспективные и продуктивные (реалистичные) цели; утверждение ценности социального опыта и вклада в социально-экономический прогресс представителей всех социальных слоев, защита прав на равные стартовые возможности в образовании; обоснование необходимости равноценной государственной заботы об условиях социализации из образовательных учреждений любого уровня престижности.

В ходе формирующего эксперимента проводилась проверка эффективности выделенных педагогических средств. Задачами экспериментальной работы явились реализация трех направлений взаимодействия: воспитательного с учащимися, просветительского с родителями и консультативного с учителями. Была разработана «Программа оптимизации воспитания учащихся, педагогического просвещения родителей и совершенствования профессиональной подготовки педагогов в условиях социальной стратификации». Ключевыми вопросами, обусловившими тематику мероприятий с учащимися и родителями, явились отношение к деньгам, труду, образованию, учению. В дополнение к этому с родителями обсуждались вопросы о самооценке и социальной самоидентификации ребенка, с учащимися – вопросы о равенстве возможностей и значении личной активности человека в реализации своих способностей и стремлений.

Первое направление экспериментальной работы осуществлялось посредством проведения цикла классных часов, интегрированных уроков (литературы, истории и музыки), индивидуального консультирования. В ходе данных мероприятий использовались приемы: моделирование ситуаций; сравнительное изучение биографий знаменитых людей – выходцев из различных социальных слоев; составление «правил школьной жизни» с целью формированию этоса класса как морально-нравственной атмосферы справедливого равенства; чтение вслух отрывков из произведений педагогической классики; обсуждение публикаций по проблеме. Для усиления воспитательного значения уроков, посвященных изучению социальной структуры общества, использовались формы работы, позволяющие продемонстрировать учащимся влияние семейной атмосферы и традиций на социализацию подрастающего поколения и способствующие укреплению интереса к истории семьи, формированию уважения к родным, гордости за их благородные дела и поступки. Речь идет о таких формах, как проведение «уроков – полетов на машине времени в прошлое»; составление родословной семьи; написание эссе о наиболее выдающемся представителе фамилии; оформление книги «Детство моих родителей»; разыгрывание в ролях рассказов о родственниках.

Для реализации второго направления экспериментальной работы был разработан родительский лекторий. В рамках актуальных проблем семейного воспитания определились вопросы, относящиеся к проблеме социальной стратификации: в рамках экономического воспитания – достаток семьи как фактор воспитания, отношение школьников к деньгам; в рамках трудового – роль домашнего труда в воспитании детей из различных социальных слоев и проблема отчуждения от него части современных школьников; круг вопросов нравственного воспитания был расширен за счет обсуждения проявлений зависти и интолерантности. Занятия в рамках лектория проводились в форме диспутов, круглых столов, бесед, лекций, деловых игр, семинаров-практикумов по темам:

«Что я знаю о самооценке своего ребенка», «Материальный достаток как фактор воспитания», «Роль домашнего труда в воспитании школьников», «Значение школы в жизни моего ребенка», «Почему сын (дочь) не хочет учиться».

Задачей третьего направления экспериментальной работы явилось расширение профессионального кругозора педагогов посредством организации цикла лекционных и семинарских занятий. В ходе лекционных занятий мы постарались сформировать у них целостное представление о влиянии социальной стратификации на сферу образования. На практических занятиях обсуждались средства оптимизации воспитания в условиях социальной стратификации.

Эффективность выделенных педагогических средств была подтверждена в ходе анализа показателей отношения учащихся из экспериментальной группы.

Выявился отчетливый рост частоты таких показателей когнитивнопознавательного компонента отношения, как осознание значения учебы как средства достижения успеха в будущем (+18%) и роли школы как второго дома (+10%), понимание важности трудового усилия в учебе (+15%), в то время как в контрольной группе значения данных показателей колебались в пределах 2,5%.

Динамика показателей эмоционально-волевого компонента свидетельствует о существенном изменении отношения школьников из экспериментальной группы к организации жизнедеятельности школы и окружению в ней. Показатель положительного эмоционального отношения к школе в экспериментальной группе вырос на 0,7 балла, к учителям – на 0,8 балла, к одноклассникам – на 0, балла. В контрольной группе показатель отношения к школе снизился на 0, балла, отношения к учителям – вырос на 0,1 балла, отношения к одноклассникам, снизившись во время промежуточного тестирования, вернулся на ту же позицию, что в начале эксперимента.

Исследование динамики ситуативного уровня тревожности показало его снижение у школьников из экспериментальной группы на 0,5 балла, в то время как в контрольной группе он незначительно возрос (+0,1 балла). Показатели ситуативного уровня негативных эмоциональных переживаний в экспериментальной группе варьировались от 15,2 в начале, 15,3 в середине до 14,6 баллов в конце эксперимента, в контрольной группе к концу эксперимента он не изменился, что свидетельствует о стабилизации эмоционального состояния школьников и позволяют констатировать достижение морально-психологического комфорта в экспериментальных классах.

Анализируя динамику показателей мотивационно-действенного компонента, за эталон уровня успеваемости мы приняли показатель «количество успевающих на «4» и «5», который отслеживался по классным журналам. Несколько преобладавший в начале эксперимента уровень успеваемости школьников из экспериментальной группы повысился к концу на 5,0%, а в контрольной группе он снизился на 2,5%. За эталон мотивации нами был принят показатель «распространенность учебно-познавательного мотива». В результате обработки данных был отмечен значительный рост данного показателя в экспериментальной группе (+12,5%) по сравнению с контрольной (+2,5%). Анализ активности участия в организации жизнедеятельности школы показал, что количество учащихся, с удовольствием принимающих участие в делах класса (школы), в экспериментальной группе выросло на 12,5%, в то время как в контрольной снизилось на 2,5%. Полученные результаты показывают, что нам удалось увлечь школьников идеями экспериментальной программы и инициировать положительные сдвиги в их отношении к учению и школе. Обнаруженное в ходе констатирующего эксперимента равнодушное отношение учащихся из среднего и верхнего социальных слоев к внеучебной стороне жизнедеятельности школы в большинстве случаев обусловлено формализмом проводимых мероприятий или примитивным уровнем решаемых задач.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволяет утверждать, что педагогическое влияние, оказанное на учащихся из различных социальных слоев в целом является положительным, а разработанная программа – эффективной.

Направлениями совершенствования подготовки педагога к профессиональной деятельности в условиях социальной стратификации являются: расширение содержания специальных дисциплин за счет вопросов о сущности, свойствах, функциях социальной стратификации как общественного явления, детерминирующего педагогическую действительность и протекающие в ней процессы; разработка и освоение специальных курсов; осознание и принятие новых смыслов воспитательной работы; введение в понятийный аппарат учебных пособий понятий о социальной стратификации как междисциплинарной категории, атрибуте образовательного пространства, детерминанте педагогического процесса, факторе социализации и причине рисков и противоречий в социализации и воспитании учащихся.

Обобщая итоги работы, можно констатировать, что результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Педагогическое осмысление социальной стратификации раскрывают следующие положения:

социальная стратификация охватывает все сферы жизни общества и в сфере образования проявляется как атрибут образовательного пространства, детерминанта педагогического процесса, фактор социализации и причина рисков и противоречий в социализации и воспитании учащихся;

социальная стратификация как общественное явление реализует ряд функций, часть которых (интегративная, социализирующая, идентифицирующая, мобилизующая, направляющая, ориентирующая) позволяет рационализировать проблемы социализации учащихся в условиях социального неравенства и разработать эффективную педагогическую стратегию предупреждения рисков и разрешения противоречий в процессе воспитательной работы в образовательном учреждении;

при условии «открытого» общества и проницаемости границ социальных слоев возможности для достижения социального успеха, личностного и духовного роста неограниченны, что может служить действенным средством воспитания у учащихся стремления к самосовершенствованию, ответственного и заинтересованного отношения к учению, школе, образованию, труду;

формирование указанных отношений в педагогической практике возможно при наличии теоретико-методического обоснования оптимизации воспитания, включающего дифференциацию рисков и противоречий в социализации и воспитании, комплекса педагогических средств оптимизации воспитания, сущности социально-стратификационного и социально-интегративного подходов к теории и практике воспитательной работы, рекомендаций по совершенствованию подготовки педагога к профессиональной деятельности в условиях социальной стратификации;

необходимыми предпосылками предупреждения противоречий в социализации и воспитании учащихся в условиях значительного социального расслоения являются повышение внимания к воспитанию в образовательных учреждениях, гуманизация образовательной политики (снижение значимости принципов экономического детерминизма и элитизма), смена приоритета с внимания к отдельным немногочисленным группам на широкие слои российских школьников, учащихся, студентов для обеспечения массового подъема жизненных сил российской молодежи.

2. В диссертационном исследовании выявлены, дифференцированы и обоснованы риски и противоречия в воспитании и социализации учащихся в условиях социальной стратификации.

3. Вкладом в теорию социальной педагогики является обоснование сущности социальной стратификации как макрофактора, а социального статуса родителей – как микрофактора социализации учащихся.

4. Значимым результатом для педагогической науки и практики является обоснование социально-стратификационного и социально-интегративного подходов к теоретическому исследованию и практическому разрешению противоречий в социализации и воспитании учащихся в условиях социальной стратификации.

5. В практической части исследования были разработаны и апробированы средства оптимизации воспитания учащихся в условиях социальной стратификации:

содержательные, направленные на осознание и принятие новых смыслов воспитания в условиях социальной стратификации; развитие представлений учащихся о равноправии, справедливости, приоритете глубоких знаний, широкого образования, активного отношения к жизни, уважения к достигнутому честным трудом благосостоянию и деятельности на благо других людей;

организационные, направленные на поиск путей и способов предупреждения рисков и разрешения противоречий; предусматривающие организацию психолого-педагогического просвещения родителей; обеспечивающие учащимся равноценные возможности и условия для обретения успеха и формирования уверенности в своих силах;

нормативные, направленные на освоение новой системы ценностей, формирование продуктивной культуры жизнедеятельности, гуманизацию взаимоотношений учащихся, обогащение содержания воспитания яркими идеями и принципами, стимулирующими формирование сознательного и ответственного отношения к учебе, школе, труду, образованию, разумного – к материальным ценностям, богатству, власти, престижу.

6. Необходимым условием успешного разрешения проблем воспитания в обстановке значительного социального расслоения является подготовка педагога к воспитательной работе с учащимися, предусматривающая: овладение теоретическими знаниями о сущности и влиянии социальной стратификации на социализацию и воспитание; умение рационализировать риски и противоречия в воспитании учащихся; формирование готовности к поиску эффективных педагогических средств оптимизации воспитания; постоянную и глубокую рефлексию проблем воспитания учащихся в условиях социальной стратификации.

Направления дальнейшего исследования: систематизация и классификация рисков и противоречий в воспитании учащихся в условиях социальной стратификации; поиск путей и способов воспитательной работы по улучшению морального климата внутри ученических коллективов; разработка методов и приемов, способствующих интеграции учащихся в условиях приоритета индивидуализма; выявление психолого-педагогических факторов обособления учащихся с конкурентным потенциалом и путей и способов формирования у них готовности становиться лидерами ученических коллективов; разработка педагогических средств формирования у учащихся личностных качеств, способствующих успешной интеграции в высококонкурентное общество.

В заключении обобщаются результаты работы, формулируются выводы и определяются направления развития темы.

Содержание и результаты исследования отражены в публикациях:

а) монографиях:

1. Башманова Е.Л. Влияние социоэкономического статуса родителей на отношение школьников к учению и школе: поиск путей оптимизации Курск: Изд-во КГУ, 2008. 225 с. 14,0 п.л.

2. Башманова Е.Л., Дюмина С.В. (в соавторстве) Фигура учителя в современном обществе. Курск: Изд-во «Учитель», 2010. 162 с. 10,3 п.л.

б) рецензируемых научных журналах, включенных в список ВАК:

3. Башманова Е.Л. Социальная стратификация как атрибут пространства воспитания и фактор социализации учащихся // Образование и наука. 2011. № 7. С.

86-106. 1,5 п.л.

4. Башманова Е.Л. Социализация учащихся в условиях резкого социального расслоения // Наука и школа. 2011. № 2. С. 113-116. 0,6 п.л.

5. Башманова Е.Л. Учитель: трудная судьба великой профессии // Воспитание школьников. 2011. № 1. С. 3-11. 0,6 п.л.

6. Башманова Е.Л. Сквернословие как социально-педагогическая катастрофа // Воспитание школьников. 2010. № 6. 0,5 п.л.

7. Башманова Е.Л. Социокультурная интеграция субъектов образовательного пространства в условиях социоэкономического расслоения // Перспективы науки. 2010. № 3. С. 23-29. 0,4 п.л.

8. Башманова Е.Л. Социальный статус семьи школьника как педагогический феномен // Среднее профессиональное образование. 2010. № 5. С. 6-8. 0,3 п.л.

9. Башманова Е.Л. Социоинтегративный подход в обучении и воспитании // Человек и образование. 2010. № 2. 0,3 п.л.

10. Башманова Е.Л. К вопросу о реализации социально-интегративной функции образования в условиях резкого социального расслоения учащихся // Философия образования. 2010. № 1. С. 80-88. 0,5 п.л.

11. Башманова Е.Л. Причины и факторы распространения сквернословия среди учащейся молодежи // Ученые записки КГУ: электрон. науч. журнал. Курск:

КГУ, 2010. №2(14). Режим доступа: http://scientific-notes.ru/pdf/014-22.pdf Регистрационный номер 0421000068/0039. 0,12 Мб 12. Башманова Е.Л. Социально-стратификационный подход в педагогике:

предпосылки формирования, содержание и принципы // Психологопедагогический поиск. 2009. № 3 (11). С. 95-104. 0,6 п.л.

13. Башманова Е.Л. Воспитание в условиях социального неравенства: анализ зарубежного опыта и возможностей его применения в отечественной образовательной практике // Ученые записки КГУ: электрон. науч. журн. 2009. №2(10).

URL: http://scientific-notes.ru/pdf/010-16.pdf.

0420900068/0034. 0,18 Мб 14. Башманова Е.Л. Разработка модели отношения школьников к учению и школе: типология, структура, динамика и качественный анализ // Ученые записки КГУ: электрон. науч. журн. 2009. №3(11). URL: http://scientificnotes.ru/pdf/011-13.pdf. Регистрационный номер 0420900068/0052. 0,25 Мб 15. Башманова Е.Л. Социально-стратификационный подход к воспитанию школьников // Педагогика. 2007. № 7. С. 121-124. 0,3 п.л.

в) в учебно-методических изданиях:

16. Башманова Е.Л. Практика современного образовательного процесса: учебметод. пособ. Курск: Изд-во КГУ, 2011. 43 с. 2,3 п.л.

17. Башманова Е.Л. Социальная стратификация как педагогическая проблема:

учеб.-метод. пособ. Курск: Изд-во КГУ, 2009. 84 с. 3,0 п.л.

18. Башманова Е.Л. Гуманистическое воспитание в условиях социальной стратификации: метод. реком. Курск: Изд-во КГУ, 2009. 44 с. 2,8 п.л.

19. Башманова Е.Л. Обеспечение развития воспитательных систем в различных социальных пространствах: учеб.-метод. пособ. Курск: Изд-во КГУ, 2009. 65 с.

3,9 п.л.

20. Башманова Е.Л., Барышникова Е.Н., Рассадникова М.В. Профилактика сквернословия среди подростков и молодежи: учеб.-метод. пособ / под ред. Е.Л.

Башмановой. Курск: Изд-во «Лоцман», 2009. 68 с. 3,2 п.л. / 3,0 п.л. лич. уч.

21. Башманова Е.Л., Уварова Е.В., Пивоварова Л.Н. и др. Курское студенчество-2009: учеб.-метод. пособ. Курск: Изд-во «Лоцман», 2009. 44 с. 2,8 п.л. / п.л. лич. уч.

22. Башманова Е.Л., Дюмина С.В. Практикум по решению профессиональных задач педагога: учеб.-метод. пособ. Курск: Изд-во ООО «Учитель», 2008. 96 с.

6,0 п.л. / 4,1 п.л лич. уч.

23. Башманова Е.Л., Кравченко С.А., Уварова Е.В. и др. Формирование этнической и социальной толерантности в современной образовательной среде: учеб.метод. пособ. Курск: Изд-во РОСИ, 2007. 352 с. 22,0 п.л. / 5,6 п.л. лич. уч.

г) в других изданиях:

24. Башманова Е.Л. Регионализация образования как фактор социальнопедагогического риска / Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития регионов: матер. II Междунар. конф. (Челябинск, 10 ноября 2011 г.) / редкол. В. Л. Виницкий и др. Челябинск: НОУ ВПО «ЧИЭП им. М.В.

Ладошина», 2011. С. 87-88. 0, 2 п.л.

25. Башманова Е.Л. Педагогическое образование в условиях резкого социального расслоения / Социальная стратегия российской системы образования: матер.

Междунар. науч.-практ. конф. – III Санкт-Петерб. социол. чт. (СПб., 14-15 апреля 2011 г.). СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011. С. 369-371. 0,1 п.л.

26. Башманова Е.Л. Психолого-педагогические аспекты системной модернизации и воспитание молодежи / Приоритеты системной модернизации России и ее регионов: матер. Всерос. науч-практ. конф. (Курск, 18-20 ноября 2010 г.).

Курск: Изд-во ЮЗГУ, 2010. С. 511-516. 0,4 п.л.

27. Башманова Е.Л. Системная модернизация как фактор социальной активности современной российской молодежи / Психология образования: социокультурный ресурс Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: матер. VI Всерос. науч.-практ. конф. (Москва, 14-16 декабря 2010 г.). М.:

Изд-во МППГУ, 2010. С. 124-126. 0,3 п.л.

28. Башманова Е.Л. Социально-педагогические эффекты бедности и проблемы формирования социальной активности молодежи / Социальная активность молодежи: векторы развития: сб. матер. II Всерос. соц.-пед. чтен. им. Б.И. Лившица (Екатеринбург, 9-11 ноября 2010 г.). Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2010. С.