«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. Учебно – методический комплекс дисциплины Основы визуальной психодиагностики Направление подготовки 030300.62 – Психология ...»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

«УТВЕРЖДАЮ»

Первый проректор,

проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г.

Учебно – методический комплекс дисциплины «Основы визуальной психодиагностики»

Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: старший преподаватель кафедры правовой психологии и судебной экспертизы, Лисовцева В.М..

Саратов- Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры правовой психологии и судебной экспертизы « 9 » 2012 г.

Протокол № Заведующий кафедрой_В.Н. Кирсанов Учебно-методический комплекс дисциплины согласован с Управлением контроля качества образования « 20» июня 2012 г.

Начальник управления контроля качества образования _Ю.Н. Михайлова Учебно-методический комплекс дисциплины одобрен Учебно-методическим Советом ФГБОУ ВПО «СГЮА»

«18 »июня 2012 г.

Протокол №

I. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«Основы визуальной психодиагностики»

Введение 1.

Современная психодиагностика широко используется во всех областях психологической и социальной практики, в частности, при прогнозировании социального поведения, оптимизации обучения и воспитания, при оказании консультативной и психотерапевтической помощи, проведении судебнопсихологических экспертиз, научных исследований, при расстановке, профподборе и др.

Курс «Основы визуальной психодиагностики» является составной частью цикла общепрофессиональных дисциплин для получения степени бакалавра по направлению подготовки 030300.62 - «Психология» и позволяет интегрировать психологические знания, которые обучающиеся уже получили, изучая различные предметы психолого-педагогического, культурологического, философского плана, имеет междисциплинарный характер.

В процессе изучения курса «Основы визуальной психодиагностики»

обучающиеся познакомятся с основными проблемами современной психодиагностики как теоретической дисциплины и как раздела психологической практики.

В соответствии с задачами и целями образовательной программы обучающийся должен обладать следующими компетенциями:

Дисциплина Компетенции ОК-1, ОК-3, ОК-4, ОК-5, ОК – 7, «Основы визуальной ОК-9.

психодиагностики»

ПК-2, ПК-9, ПК-4, ПК-10, ПКПК-12, ПК-19.

КАРТА КОМПЕТЕНЦИЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«Основы визуальной психодиагностики»

- освоение теоретических, методологических Цель дисциплины и методических основ психодиагностического исследования, ознакомление с основными понятиями, процедурой создания и особенностями применения различного рода тестовых методик, знакомство с основными группами Задачи (научить) методологическими и теоретическими В процессе освоения данной дисциплины обучающийся формирует и демонстрирует следующее:

ОК- 1. Понимание Знать:

значения - роль и значение профессиональной гуманистических психологической деятельности в решении ценностей для задач и проблем, стоящих перед Российским сохранения и развития государством;

современной - общекультурные и профессиональные цивилизации; качества психолога, использование совершенствование и нормативно-правовых и этических знаний при развитие общества на осуществлении профессиональных принципах гуманизма, деятельности.

свободы и демократии Уметь:

- обеспечивать соблюдение нормативноправовых и этических норм при Владение культурой общения, научного мышления, - основные формы и средства обобщения, обобщением, анализом анализа и восприятия различного вида и синтезом фактов и информации в целях правильного определения теоретических целей своей профессиональной деятельности и положений, владение путей их осуществления;

культурой общения Уметь:

Использование основные подходы к ее предмету;

системы категорий и - закономерности и механизмы поведения, методов, необходимых обусловленные особенностями психической для решения типовых деятельности человека в значимых ситуациях;

задач в различных - структуру и свойства личности.

профессиональной - анализировать психологические ситуации и практики находить способы их разрешения;

Готовность к экспериментального исследования, применению необходимых для осуществления теоретического и профессиональной психологической экспериментального деятельности, а также форм, средств и методов исследования их использования для достижения целей и исследовательскую психодиагностического инструмента;

деятельность, включая - понятие тестовых норм;

анализ проблем, - понятие надёжности постановку целей и психодиагностического инструмента.

задач, выделение Уметь способа и методов основе полученных с его помощью исследования, а также эмпирических данных;

оценку его качества. - учитывать источники ошибок при Проведение становления и развития психологии личности, библиографической и психологии групп;

информационно- - их взаимосвязь и зависимость от поисковой работы с социальных, политических и экономических последующим процессов развития современного Российского использованием при государства и общества, а также аналогичные решении процессы и проблемы в зарубежных странах в профессиональных целях сравнительного анализа данных Способность и готовность к отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математикостатистической подбирать их в соответствии с целями, обработкой данных и ситуации и контингентом респондентов.

их интерпретаций Владеть:

интерпретаций, методами математикостатистической обработки данных.

Способность и готовность к применению знаний по психологии как науки о психологических феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики.

ПК – способность к пониманию и постановке профессиональных задач в области научно-практической деятельности ПК – способность к участию в проведении психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических областях психологии.

способность к -. специфику психодиагностических методик проведению и способы обработки данных и их стандартного интерпретаций.

исследования и - оперировать психологическими понятиями использования их в и категориями, выявлять обстоятельства определенной области - использовать в своей профессиональной психологии. деятельности основные психологические ПК – способность и готовность к протяжении всей профессиональной жизни Тема 1. Визуальная психодиагностика как метод изучения индивидуальных Понятие о визуальной психодиагностике. Исторические корни визуальной психодиагностики. (Типы телосложения по Кречмеру. Типы телосложения по Шелдону.) Взаимосвязь визуальной психодиагностики с современными науками.

Современные подходы к диагностике личности по признакам внешности. Черты внешности, выполняющие роль опознавательных признаков. Внешние параметры исследования личности. Сферы применения визуальной психодиагностики.

Понятие о невербальном поведении. Приемы толкования невербального поведения личности. Невербальные средства общения. Значение некоторых поз. Значение походки. Характеристика зон общения. Психологические особенности видов смеха.

Особенности дыхания. Жесты. Виды жестов и их значение. Значение жестов «рука – Физиогномические системы прошлого. Физиогномический язык и его грамматика.

Лицо как объект современных исследований. Черты лица — черты характера. Строение лица. «Язык лица» и его изучение. Мимические проявления эмоциональных реакций человека. Мимические значения взгляда, рта. Виды улыбок. Использование данных дерматоглифики в визуальной психодиагностике.

Тема 4. Лицо как визуальное средство идентификации личности Возможности составления психологического портрета человека на основе методов визуальной психодиагностики. Особенности идентификации личности по внешним признакам. Механизм составления психологического портрета человека на основе «чтения» статических и динамических внешних признаков. Описание типологических индикаторов (Юнг и Майерс-Бриггс). Характеристика психологических типов.

Характеристика темпераментов. Типологический опросник Майерс-Бриггс. Методика идентификации личности по чертам лица, разработанная по результатам психологического исследования Ереминой Т.А.(экстраверсия— интроверсия, сенсорика—интуиция, мышление—чувствование, суждение—восприятие).

Тема 5. Визуальные средства исследования личности Наблюдение – основной метод визуальной психодиагностики. Косвенное наблюдение и его особенности. Выразительные движения и эмоции. Приемы наблюдения за поведенческими реакциями человека. Методики невербального тестирования.

Функциональная асимметрия мозга. Психогеометрические типы личности. Цветовые предпочтения. Значение предпочитаемых цветов. Графологический метод диагностики личности. Общие особенности интерпретации рисунка. Особенности рисования человека. Непроизвольные рисунки. Одежда как носитель информации о человеке.

1. Аудиовизуальная психодиагностика: Практикум для студ. сред, и высш. псд. учеб.

заведений / Авт.-сост. А.И. Ушатиков, О.Г.Ковалев, Н.Н.Борисов. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 112 с.

Визуальная психодиагностика личности в практической деятельности психолога. / Под ред. д.псих.н. Е.А. Петровой - М.: РИЦ АИМ, 2007. – 131с.

Лабунская В.А. Невербальное поведение. - Р., 1986. - 135 с.

Map Тимоти Т. Чтение лица или китайское искусство физиогномики.-СПб., 1992.-192 с.

Ниренберг Д., Калеро Г. Как читать человека словно книгу. - Баку: Сада, 1992.с.

Основы визуальной психодиагностики. - Часть 1. - М, 1992. - 116 с.

Петров С. В., Холопова е.н. невербальная коммуникация. - учебно-методическое пособие - калининград: квш мвд россии, 1998.-40 с.

Еремина Т.А. Визуальная психодиагностика. - Ростов-на-Дону; Феникс,2010. Еремина Т.И. Визуальная психодиагностика: экспресс-методы идентификации личности по внешности, мимике и жестам 2012.- 234с.

Щекин Г. Визуальная психодиагностика. 2001. – 616с.

10.

Визуальная психодиагностика и ее методы: познание людей по их внешнему 11.

облику. Методические рекомендации. - М.: Изд-во МГУ, 1992.

Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. - М:

12.

МГУ, 1984. - 200с.

Егидес А.П. Лабиринты общения или как ладить с людьми. – М.: «АСТ – ПРЕСС 13.

Книга», 2011. – 363с.

14.

манипулирования..- М. ; Минск: АСТ: Харвест, 2002.- 844с.

Пронников В.А., Ладанов И.Д. Язык мимики и жестов. М., 2001.

15.

Делозье Д., Дитлс Р. НЛП-2. Поколение NEXT. - СПб.: «Питер», 2012.- 320с.

16.

Биркенбил В. Язык Интонации, мимики, жестов.- СПб., 1997.-224с.

17.

Пиз А. Язык жестов / Пер. с англ. - М.: ЭКСМО, 2004. - 267 с..

18.

Язык жестов: Происхождение языка жестов. Дактилология. Специфика русских 19.

жестов. Культовые и ритуальные жесты. Жесты ухаживания и любви. Жаргонные и ассоциальные жесты. Как владеть языком жестов / Сост. А.А. Мельник. - М: РИПОЛ Классик, 2003. - 446 c.

Попов С.В. Визуальное наблюдение. - СПб.: Речь: Семантика-С, 2002. - 320 с.

20.

Дмитриева Л.И. Словарь языка жестов: Более 1300 словар. ст.. - М.: Русские 21.

словари и др., 2003. - 318 с.

Рекомендуемая (дополнительная, включая интернет-ресурсы) литература 1. Панасюк А.Ю. А что у него в подсознании. - М, 1996. - 260 с.

2. Петренко А. Безопасность в коммуникации делового человека. -М., 1993.-203 с.

3. Вызова В.М. Основы психодиагностики, учебное пособие. - Сыктывкар: изд-во Гос. университета, 1992.

4. Штагль А. Язык тела. - Баку: Сада, 1992. - 64 с.

5. Фаст Д. Знак чувства бессловесный. - М, 1996. - 383 с.

6. Фаст Д. Язык тела. - М., 1995. - 429 с.

7. Хорст Р. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, движение. - М., 1996.с.

8. Практикум по психодиагностике. Прикладная психодиагностика. /Под ред.

И.Ю.Беляева и др. - М.: Изд-во МГУ, 2009.

9. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / под ред.

А.А.Крылова. - СПб.: Изд-во ЛГУ, 1990.

10. Симоненко Ю.А. Искусство разбираться в себе и других. Психологические тесты. - СПб.: Культурно-досуговый центр "Просветитель", ЛГИК, 1990.

11. Забродин Ю. М., Пахальян В. Э. Психодиагностика. Новейший справочник психолога. – М.: АСТ. 2010. – 421с.

12. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. - СПб., 2000.

13. Гуревич К.М. Введение в психодиагностику. - М. 1997г.

14. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. - М., 2001.

15. Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности: теория и практика: учебное пособие для вузов / Н. И. Непомнящая. - М. : ВЛАДОС, 2003.

16. Носс, И. Н. Руководство по психодиагностике: учеб. пособие для студентов и практ. психологов / И. Н. Носс. - М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2005.

17. Общая психодиагностика. /Под редакцией Бодалева А.А., Столина В.В. - М., 18. Прыгин Г.С. Введение в психодиагностику. - М., 2000.

19. Психодиагностика: теория и практика. /Под ред. Талызиной Н.Ф. - М.,1986.

20. Психологическая диагностика. Учебник для вузов /Под ред.: М. К. Акимова, К.

М. Гуревич. - 3-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2005.

21. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы, исследования, практикум: арсенал практического психолога / А. А. Реан. - СПб. :

Прайм-Еврознак, 2006. - 316с.

22. Романова, Е. С. Психодиагностика: учебное пособие / Е. С. Романова. - СПб. :

Питер, 2006.

23. Айслер-Мертц К. Язык жестов. /Пер. с нем. К. Давыдовой. - М.: Гранд: ФАИРПРЕСС, 2003. - 155 c.

24. Государев Н. Практическая психодиагностика. Из-во «Ось-89», 2006.

25. Яньшин П.В. Клиническая психодиагностика. 2-е изд., исправ., Из-во «Речь», 26. Психология посттравматического стресса. Ч.1. теория и методы. /Под ред.

Тарабриной Н.В.. Из-во «Когнито - Центр», 2007.

27. Вилсон Г. Язык жестов/ Пер. с англ. М. Вахтина. - СПб. и др.: Питер, 2000. - 28. Крюкова М.А., Никитина М.А. Экстренная психология помощи. Из-во «Энас», 29. Водопьянова Н.Е. Психодиагностика стресса. Практикум. Из-во «Юрайт», СПб.

30. Бурлачук Л.Ф. Словарь справочник по психодиагностике.., Изд-во «Питер», 2008.- 688с 31. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. 2-е изд. - Изд-во «Питер»

32. Григорьева С.А. Словарь языка русских жестов. - М.; Вена: Языки рус.

культуры: Кошелев: Вен. славистич. альм., 2001. - 254 с.

II. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Занятия проходят в виде лекций и семинарских занятий. В результате изучения курса студент должен уметь формулировать психологический диагноз, гипотезу и задачи диагностики и владеть навыками планирования и процедурной организации в применении конкретных методов и методик психодиагностики; квалифицированной обработки результатов диагностики; методологически обоснованной интерпретации результатов диагностики (постановки психологического диагноза, формулировки психологического заключения). Занятия по данному курсу должны быть обеспечены такими техническими средствами обучения как диапроектор, компьютеры.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Цель: подготовить обучающегося в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300.62 - «Психология».

Категория слушателей: обучающиеся Срок обучения: 4года Форма обучения: очная Институт (факультет) ИП Режим занятий: лекции, семинары, самостоятельная работа индивидуальны Категория слушателей: обучающиеся Срок обучения: 3,5 года Форма обучения: заочная Институт (факультет) ИВВО Режим занятий: лекции, семинары, самостоятельная работа индивидуальны х особенностей личности.

Зав.кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы, профессор Кирсанов В.Н.

3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1. Визуальная психодиагностика как метод изучения индивидуальных 1. Понятие о визуальной психодиагностике.

2. Исторические корни визуальной психодиагностики.

3. Взаимосвязь визуальной психодиагностики с современными науками.

4. Современные подходы к диагностике личности по признакам внешности.

Исторические корни визуальной психодиагностики.

Типы телосложения по Кречмеру.

Типы телосложения по Шелдону.

Взаимосвязь визуальной психодиагностики с современными науками.

Черты внешности, выполняющие роль опознавательных признаков.

Внешние параметры исследования личности.

Сферы применения визуальной психодиагностики.

Понятие о невербальном поведении.

Приемы толкования невербального поведения личности.

Невербальные средства общения. Значение некоторых поз. Значение походки.

Характеристика зон общения.

Психологические особенности видов смеха.

Особенности дыхания. Виды жестов и их значение. Значение жестов «рука – Изучение привычек.

Невербальные средства общения.

Диагностика взаимоотношений в диаде по характеру поз собеседников.

Значение некоторых поз.

Значение походки.

Виды жестов и их значение. Значение жестов «рука – лицо».

Валидность и надежность психодиагностической процедуры.

1. Физиогномические системы прошлого.

2. Лицо как объект современных исследований.

3. Мимические проявления эмоциональных реакций человека.

Физиогномический язык и его грамматика.

Черты лица — черты характера. Строение лица.

Мимические значения взгляда, рта. Виды улыбок.

Использование данных дерматоглифики в визуальной психодиагностике.

Самостоятельная работа студентов – 13 ч.

1. Строение лица.

2. Мимические значения взгляда, рта. Виды улыбок.

3. Использование данных дерматоглифики в визуальной психодиагностике.

Тема 4. Лицо как визуальное средство идентификации личности 1. Возможности составления психологического портрета человека на основе методов визуальной психодиагностики.

2. Особенности идентификации личности по внешним признакам.

3. Механизм составления психологического портрета человека на основе «чтения»

статических и динамических внешних признаков. Описание типологических индикаторов (Юнг и Майерс-Бриггс). Характеристика психологических типов.

Характеристика темпераментов. Типологический опросник Майерс-Бриггс.

Методика идентификации личности по чертам лица, разработанная по результатам психологического исследования Ереминой Т.А.(экстраверсия— интроверсия, сенсорика—интуиция, мышление—чувствование, суждение— восприятие).

Описание типологических индикаторов (Юнг и Майерс-Бриггс).

Характеристика психологических типов.

Характеристика темпераментов.

Типологический опросник Майерс-Бриггс.

Принципы составления психологического портрета человека на основе наблюдения визуального текста общения.

Методика идентификации личности по чертам лица, разработанная по результатам психологического исследования Ереминой Т.А.(экстраверсия— интроверсия, сенсорика—интуиция, мышление—чувствование, суждение— восприятие).

Тема 5. Проблема объективности диагностических исследований. Организация 1. Наблюдение – основной метод визуальной психодиагностики. Косвенное наблюдение и его особенности.

2. Методики невербального тестирования.

3. Психогеометрические типы личности.

4. Графологический метод диагностики личности. Общие особенности интерпретации рисунка.

1. Выразительные движения и эмоции.

2. Приемы наблюдения за поведенческими реакциями человека.

3. Функциональная асимметрия мозга.

5. Общие особенности интерпретации рисунка. Особенности рисования человека.

Непроизвольные рисунки. Одежда как носитель информации о человеке.

4. Диагностические возможности современной графологии. Графологические работы Н.Обозова, Е.А.Петровой.

Цветовые предпочтения. Значение предпочитаемых цветов.

Графологический метод диагностики личности Этапы исследования. Основные этапы обработки результатов диагностики.

Особенности взаимодействия с испытуемым в зависимости от ситуации психодиагностического исследования.

Общие особенности интерпретации рисунка.

Особенности рисования человека.

Непроизвольные рисунки.

Одежда как носитель информации о человеке.

III. Программа промежуточной аттестации студентов Промежуточная аттестация обучающихся по дисциплине «Основы визуальной психодиагностики» на кафедре правовой психологии и судебной экспертизы осуществляется в соответствии с Законом РФ от 10 июля 1992 г. №3266-1 «Об образовании», Федеральным законом от 22 августа 1996 г. №125-ФЗ «О высшем и послевузовском образовании профессиональном образовании», Федеральным законом от 7 февраля 1992 г. №2300-1 «О защите прав потребителей», Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 апреля 2001 г. №264, Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования, утвержденными приказом Министерства образования Российской Федерации от марта 2000 г. №686, Условиями освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования в сокращенные сроки, утвержденными приказом Министерства образования Российской Федерации от 13 мая 2002 г. №1725, Уставом ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», Положением о курсовых экзаменах и зачетах в ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», одобренного на заседании Учебно-методического совета (протокол №3 от января 2007 г.), принятого на заседании Ученого Совета (протокол №5 от 25 января 2007 г.), утвержденного приказом ректора Саратовской государственной академии права (К-5/38 от 1 февраля 2007 г.), Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации студентов ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», Положением о балльно-рейтинговой системе оценки успеваемости студентов в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Саратовская государственная академия права», Положением о подготовке и защите курсовых работ в ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», принятых на заседании Ученого Совета (протокол №2 от 29 октября 2009 г.), утвержденного приказом ректора ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права» 23 декабря 2009 г.

Организация и формы промежуточной аттестации обучающихся Академии по дисциплине «Основы визуальной психодиагностики» регламентируется рабочим учебным планом, расписанием учебных занятий и программами учебных дисциплин, утвержденным в установленном порядке. Форма итоговой оценки для студентов зачет.

Промежуточная аттестация позволяет определить степень освоения обучающимися образовательных программ по дисциплине за курс, а также оценить полученные ими теоретические знания, прочность их закрепления, развитие творческого мышления, приобретение навыков самостоятельной работы, способность синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач.

По дисциплине применяются следующие формы промежуточной аттестации при условии установления последних учебным планом или графиком его выполнения:

зачет.

Зачет является формой итоговой оценки уровня освоения обучающимися образовательной программы по дисциплине «Основы визуальной психодиагностики» в целом.

По результатам зачета обучающемуся выставляется оценка «зачтено», «незачтено». Зачет по дисциплине проводится в соответствии с учебными планами, рабочими программами дисциплины «Основы визуальной психодиагностики» по билетам, утвержденным на кафедре и подписанным заведующим кафедрой. Вопросы по дисциплине, входящие в состав билетов, доводятся до сведения обучающихся в период лекций и других учебных занятий. Кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы обеспечена возможность ознакомления по просьбе обучающихся с вопросами к зачету в течение всего учебного года.

В целях лучшей подготовки к зачету на кафедре правовой психологии и судебной экспертизы по дисциплине «Основы визуальной психодиагностики» имеется перечень вопросов и билеты к зачету. Перечень вопросов по дисциплине соответствует учебной программе курса (т.е. от первой темы к последней). В билеты включаются вопросы из разных разделов курса. Перечень вопросов и билеты обновляются ежегодно преподавателями, которые читают лекции по данному предмету. В один билет включено 2 вопроса. Перечень вопросов выдается обучающимся перед началом зачетной сессии для ознакомления. Билеты обучающимся не выдаются. Зачет начинается во время, указанное в расписании. К началу зачета преподаватель получает от инспектора курса экзаменационную ведомость группы. В аудитории должны быть: в наличии 5-6 экземпляров вузовской учебной программы по курсу, чистая бумага, билеты. Обучающиеся допускаются к зачету при наличии зачетной книжки. При ее отсутствии обучающийся может сдать зачет лишь с разрешения декана. Первая группа обучающихся не должна превышать шести человек. На подготовку к ответу обучающемуся дается не менее 30 минут.

Обучающийся обязан явиться к началу зачета, имея при себе надлежащим образом оформленную зачетную книжку, которая предъявляется экзаменатору до начала зачета. На странице зачетной книжки, соответствующей текущему семестру, должны быть проставлены фамилия обучающегося и учебный год. Преподаватель не вправе принимать экзамен без ведомости, выданной директоратом (деканатом), а также у обучающихся, не имеющих надлежащим образом оформленной зачетной книжки.

В исключительных случаях (утеря зачетной книжки, перевод из других вузов или восстановление) допускается сдача обучающимся зачета без зачетной книжки с разрешения директора института/филиала (декана факультета). Результат устного зачета объявляется обучающемуся непосредственно после его сдачи и фиксируется в зачетной ведомости в графе «зачет». По результатам зачета обучающемуся сначала в экзаменационную ведомость выставляется оценка «зачтено» или «незачтено», а лишь затем только оценка выставляется в зачетную книжку.

В случае неявки обучающегося для сдачи зачета в ведомости вместо оценки делается запись «не явился» («не явилась»). В случае необходимости исправлений преподаватель, принимающий зачет, делает запись «Исправленному верить», ставит дату и расписывается. По требованию директора института/филиала (декана факультета), их заместителей преподаватель, принимавший зачет, обязан переписать небрежно заполненную ведомость.

Применение вышеуказанной формы промежуточной аттестации обучающихся позволяет определить степень освоения программы по основам визуальной психодиагностики, оценить полученные знания, прочность их закрепления, развитии творческого мышления, приобретение навыков самостоятельной работы, способность синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач.

Вопросы к зачету «Основы визуальной психодиагностики»

1. Определение визуальной психодиагностики. Понятие об ее объекте и предмете.

Общий макет изучения человека средствами визуальной психодиагностики.

Сферы применения.

2. Современное состояние визуальной психодиагностики (социальноперцептивный подход, психология самоподачи, визуальная психосемиотика, конституциональная психология, типологические подходы к личности и характеру, психология невербального поведения).

3. Структура процесса межличностного восприятия. Факторы и механизмы межличностного восприятия.

4. Феномен первого впечатления о человеке. Ошибки первого впечатления.

5. Понятие интерпретации внешности и невербального поведения. Способы и схемы интерпретации.

6. Понятие о визуальной самоподаче образа "я” в общении. Концепция И.Гоффмана. Содержание самоподачи. Роль стереотипов проявления личности во внешности в самоподаче. Стратегии и типы самоподачи на уровне внешности (Р.Баумейстер, Е.А.Петрова).

7. Понятие о невербальном тексте общения. Структура визуального текста общения. Понятие о невербальном знаке и индикаторе личности.

Классификация по функциям знаков внешности. Понятие о невербальных симптомокомплексах.

8. Психологическое наблюдение. Функциональное назначение метода и его специфические особенности. Организация психологического наблюдения. Виды наблюдения.

9. Интерпретация невербального текста общения. Особенности невербальных признаков. Принципы составления психологического портрета человека на основе наблюдения визуального текста общения.

10. Исследование почерка как метод психодиагностики. Физиологические основы почерка. Общая схема исследования почерка. Правила составления графологического заключения. Диагностические возможности современной графологии. Графологические работы Н.Обозова, Е.А.Петровой.

11. Психобиографический и биографический методы изучения личности.

12. Классическая физиогномика и хиромантия о связи внешности и особенностей человека (системы Ф.Галля, Б.Порты, Ч. Ломброзо, И.Лафатера, А.Богданова).

Современная физиогномика (В.И. Куликов, Т.Мар, А.Штангль, К.Хонз).

Дерматоглифика (Г. Акищинкова, С. Полуэктова).

13. Типологии конституций и характера человека по Э.Кречмеру и У.Шелдону.

14. Современное развитие конституциональных типологий. Трехкомпонентная структура поведения: мыслитель, собеседник, практик (Н.Обозов).

Конституциональная типология по И.Павлову: конечностный тип, туловищный.

15. Психосемиотическая классификация знаков габитуса по Е.А.Петровой.

16. Внешние индикаторы плохого самочувствия и нездоровья.

17. Определение и структура невербального поведения. Зарубежные и отечественные исследования в области невербального поведения и невербальной коммуникации.

18. Диагностика "базальных” эмоциональных состояний на основе социальноперцептивных эталонов (В.А.Лабунская, К.Изард). Физиогномические маски и морщины, их диагностические возможности.

19. Психосемиотическая классификация жестов обыденного общения (в норме) (Е.А. Петрова). Жестикуляция и диагностика индивидуально- психологических особенностей человека: темперамента и характера. Жесты в диагностике подростковых проблем (наркомания, асоциальное поведение, вхождение в преступные группировки).

20. Индивидуально- психологические особенности личности и их направление в позах. Диагностика взаимоотношений в диаде по характеру поз собеседников.

21. Типология походки и связь походки с личностью. Типология "посадки” человека (А.Штангель). Диагностика темперамента на основе пантомимики и походки 22. Внешнее проявление типологии: мыслитель, собеседник, практик (Н.И.Обозов).

23. Визуальный контакт глаз и его исследование в работах Р.Эксайна, М.Аргайла.

Определение внутреннего состояния по движению глаз. Типологии взглядов.

Структурный анализ функциональных стадий стресса.

24. Визуальная психодиагностика установок в общении: открытости- закрытости, оценки, подозрительности- скрытности, доминантности- подчиненности, неуверенности/уверенности, желание взаимодействовать, доверия, авторитарности, нервозности, скуки, ухаживания, агрессии (по Дж.Ниренбергу, Г.Калеро, А.Пизу).

25. Сигналы тела и общие характеристики человека: мышление, активность, эгоизм, экстраверсия, воля/безволие, мыслительный/художественный тип личности, уверенность/ неуверенность, высокомерие, порядочность/нехватка положительных качеств личности, лицемерие/хитрость (А.Штангль).

26. Акцентуированные черты темперамента и невербальное поведение человека.

Зав.кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы, к.мед.н., 1. Аудиовизуальная психодиагностика: Практикум для студ. сред, и высш. псд. учеб.

заведений / Авт.-сост. А.И. Ушатиков, О.Г.Ковалев, Н.Н.Борисов. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 112 с.

Визуальная психодиагностика личности в практической деятельности 22.

психолога. / Под ред. д.псих.н. Е.А. Петровой - М.: РИЦ АИМ, 2007. – 131с.

Лабунская В.А. Невербальное поведение. - Р., 1986. - 135 с.

23.

Map Тимоти Т. Чтение лица или китайское искусство физиогномики.-СПб., 24.

1992.-192 с.

Ниренберг Д., Калеро Г. Как читать человека словно книгу. - Баку: Сада, 1992.с.

Основы визуальной психодиагностики. - Часть 1. - М, 1992. - 116 с.

26.

Петров С. В., Холопова е.н. невербальная коммуникация. - учебно-методическое 27.

пособие - калининград: квш мвд россии, 1998.-40 с.

Еремина Т.А. Визуальная психодиагностика. - Ростов-на-Дону; Феникс,2010. Еремина Т.И. Визуальная психодиагностика: экспресс-методы идентификации 29.

личности по внешности, мимике и жестам 2012.- 234с.

Щекин Г. Визуальная психодиагностика. 2001. – 616с.

30.

Визуальная психодиагностика и ее методы: познание людей по их внешнему 31.

облику. Методические рекомендации. - М.: Изд-во МГУ, 1992.

Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. - М:

32.

МГУ, 1984. - 200с.

Егидес А.П. Лабиринты общения или как ладить с людьми. – М.: «АСТ – ПРЕСС 33.

Книга», 2011. – 363с.

34.

манипулирования..- М. ; Минск: АСТ: Харвест, 2002.- 844с.

Пронников В.А., Ладанов И.Д. Язык мимики и жестов. М., 2001.

35.

Делозье Д., Дитлс Р. НЛП-2. Поколение NEXT. - СПб.: «Питер», 2012.- 320с.

36.

Биркенбил В. Язык Интонации, мимики, жестов.- СПб., 1997.-224с.

37.

Пиз А. Язык жестов / Пер. с англ. - М.: ЭКСМО, 2004. - 267 с..

38.

Язык жестов: Происхождение языка жестов. Дактилология. Специфика русских 39.

жестов. Культовые и ритуальные жесты. Жесты ухаживания и любви. Жаргонные и ассоциальные жесты. Как владеть языком жестов / Сост. А.А. Мельник. - М: РИПОЛ Классик, 2003. - 446 c.

Попов С.В. Визуальное наблюдение. - СПб.: Речь: Семантика-С, 2002. - 320 с.

40.

Дмитриева Л.И. Словарь языка жестов: Более 1300 словар. ст.. - М.: Русские 41.

словари и др., 2003. - 318 с.

Рекомендуемая (дополнительная, включая интернет-ресурсы) 1. Панасюк А.Ю. А что у него в подсознании. - М, 1996. - 260 с.

2. Петренко А. Безопасность в коммуникации делового человека. -М., 1993.-203 с.

3. Вызова В.М. Основы психодиагностики, учебное пособие. - Сыктывкар: изд-во Гос. университета, 1992.

4. Штагль А. Язык тела. - Баку: Сада, 1992. - 64 с.

5. Фаст Д. Знак чувства бессловесный. - М, 1996. - 383 с.

6. Фаст Д. Язык тела. - М., 1995. - 429 с.

7. Хорст Р. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, движение. - М., 1996.с.

8. Практикум по психодиагностике. Прикладная психодиагностика. /Под ред.

И.Ю.Беляева и др. - М.: Изд-во МГУ, 2009.

9. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / под ред.

А.А.Крылова. - СПб.: Изд-во ЛГУ, 1990.

10. Симоненко Ю.А. Искусство разбираться в себе и других. Психологические тесты. - СПб.: Культурно-досуговый центр "Просветитель", ЛГИК, 1990.

11. Забродин Ю. М., Пахальян В. Э. Психодиагностика. Новейший справочник психолога. – М.: АСТ. 2010. – 421с.

12. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. - СПб., 2000.

13. Гуревич К.М. Введение в психодиагностику. - М. 1997г.

14. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. - М., 2001.

15. Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности: теория и практика: учебное пособие для вузов / Н. И. Непомнящая. - М. : ВЛАДОС, 2003.

16. Носс, И. Н. Руководство по психодиагностике: учеб. пособие для студентов и практ. психологов / И. Н. Носс. - М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2005.

17. Общая психодиагностика. /Под редакцией Бодалева А.А., Столина В.В. - М., 18. Прыгин Г.С. Введение в психодиагностику. - М., 2000.

19. Психодиагностика: теория и практика. /Под ред. Талызиной Н.Ф. - М.,1986.

20. Психологическая диагностика. Учебник для вузов /Под ред.: М. К. Акимова, К.

М. Гуревич. - 3-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2005.

21. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы, исследования, практикум: арсенал практического психолога / А. А. Реан. - СПб. :

Прайм-Еврознак, 2006. - 316с.

22. Романова, Е. С. Психодиагностика: учебное пособие / Е. С. Романова. - СПб. :

Питер, 2006.

23. Айслер-Мертц К. Язык жестов. /Пер. с нем. К. Давыдовой. - М.: Гранд: ФАИРПРЕСС, 2003. - 155 c.

24. Государев Н. Практическая психодиагностика. Из-во «Ось-89», 2006.

25. Яньшин П.В. Клиническая психодиагностика. 2-е изд., исправ., Из-во «Речь», 26. Психология посттравматического стресса. Ч.1. теория и методы. /Под ред.

Тарабриной Н.В.. Из-во «Когнито - Центр», 2007.

27. Вилсон Г. Язык жестов/ Пер. с англ. М. Вахтина. - СПб. и др.: Питер, 2000. - 28. Крюкова М.А., Никитина М.А. Экстренная психология помощи. Из-во «Энас», 29. Водопьянова Н.Е. Психодиагностика стресса. Практикум. Из-во «Юрайт», СПб.

30. Бурлачук Л.Ф. Словарь справочник по психодиагностике.., Изд-во «Питер», 2008.- 688с 31. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. 2-е изд. - Изд-во «Питер»

32. Григорьева С.А. Словарь языка русских жестов. - М.; Вена: Языки рус.

культуры: Кошелев: Вен. славистич. альм., 2001. - 254 с.

Тема реферата и курсовой работы для каждого студента утверждается преподавателем в индивидуальном порядке.

1. Физиогномические маски и морщины, их диагностические возможности.

2. Типологии конституций и характера человека по Э.Кречмеру и У.Шелдону.

3. Визуальный контакт глаз и его исследование в работах Р.Эксайна, М.Аргайла.

Методика "Несуществующее животное". Направленность, применение, нормативы ограничения.

4. Жесты в диагностике подростковых проблем (наркомания, асоциальное поведение, вхождение в преступные группировки).

5. Диагностические возможности современной графологии. Графологические работы Н.Обозова, Е.А.Петровой.

6. Диагностика темперамента на основе пантомимики и походки человека.

7. Конституциональная типология по И.Павлову: конечностный тип, туловищный.

8. Конституциональная психология, типологические подходы к личности и характеру.

9. Классическая физиогномика и хиромантия о связи внешности и особенностей человека (системы Ф.Галля, Б.Порты, Ч. Ломброзо, И.Лафатера, А.Богданова).

Современная физиогномика (В.И. Куликов, Т.Мар, А.Штангль, К.Хонз).

Дерматоглифика (Г. Акищинкова, С. Полуэктова).

10. Методика "Дом; дерево, человек". Направленность, применение, нормативы, ограничения.

11. Роль стереотипов проявления личности во внешности в самоподаче. Стратегии и типы самоподачи на уровне внешности (Р.Баумейстер, Е.А.Петрова).

12. Методика ЦТО (по Эткинду). Направленность, применение, нормативы, ограничения.

13. Психобиографический и биографический методы изучения личности 14. Психогеометрический тест.

15. Определение внутреннего состояния по движению глаз.

16. Акцентуированные черты темперамента и невербальное поведение человека.

17. Критерии объективности в психодиагностике.

Критерии оценки реферата и курсовой работы Объем реферата не менее 10 страниц оригинального текста (0,2).

Объем курсовой работы не менее 25 страниц оригинального текста (0,2).

Не менее 10 источников в списке литературы (0,3).

Наличие авторских выводов по теме работы (0,3).

5. Оформление, соответствующее «Методическим рекомендациям по написанию и оформлению рефератов и курсовых работ по психологии» (0,2).

6. После истечения контрольного срока сдачи работа к оценке не принимается.

Зав.кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы, к.мед.н.,

V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Методические рекомендации по реализации учебной программы При реализации учебной программы курса «Основы визуальной психодиагностики», учебный процесс как структурно-сложная деятельность не должна ограничиваться изучением абстрактного материала. Именно поэтому для студенческой аудитории сначала читаются лекции, содержащие теоретические сведения, после чего проводятся занятия, подлежащие практическому закреплению.

Если лекция закладывает основу научных знаний в обобщенной форме, то семинарские занятия призваны углубить, расширить и детализировать эти знания. Высокий профессиональный уровень немыслим без выработки практических навыков правильного применения теоретических знаний, ввиду чего трудно переоценить значение семинарских занятий.

В соответствии с Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню требований к специалистам курс «Основы визуальной психодиагностики»

предполагает изучение следующих тем: научное исследование: его принципы и структура, эмпирические методы в психологии, психологическое измерение, экспериментальные переменные и способы их контроля, методы исследования восприятия, предметная специфика психологического эмпирического исследования.

Изучение курса в соответствии с Государственными требованиями предусматривает проведение лекционных, семинарских и самостоятельную работу обучающихся.

Лекционные занятия представляют собой систематическое устное изложение учебного материала по курсу «Основы визуальной психодиагностики». С учетом целей и места в учебном процессе читаются обзорные лекции по курсу. В зависимости от способа проведения лекции носят информационный, проблемный и визуальный характер. По содержанию лекции по курсу - академические. В структуре лекций выделяют три части: вводную, основную и заключительную. В первой части формулируются тема лекции, сообщаются ее план и задачи, указывается литература (основная и дополнительная) к лекции, устанавливается связь с предшествующим материалом, указывается теоретическая и практическая значимость темы. В основной части раскрывается содержание проблемы, обосновываются ключевые идеи и положения, осуществляется их конкретизация, обозначаются связи, отношения, анализируются явления, дается оценка сложившейся в практике и научным исследованиям, раскрываются перспективы развития. В заключительной части подводится итог лекции, кратко повторяются и обобщаются ее основные выводы, факты, даются ответы на вопросы студентов.

Коллективное обсуждение изучаемых вопросов, докладов и рефератов проводится на семинарских занятиях. Цель проведения семинарских занятий – ориентация обучающихся на большую самостоятельность в учебно-познавательной деятельности, углубление, систематизация и контроль в результате самостоятельной внеаудиторной работы с первоисточниками, документами, дополнительной литературой, укрепление их мировоззренческих позиций, формирование оценочных суждений. Методика проведения семинарского занятия включает в себя: обоснование выбора темы, определение места темы в программе курса, цель и задачи (познавательные, воспитательные, методические) занятия; обоснование отбора рекомендуемой литературы с учетом объема чтения, сложности текстов; обоснование выбора формы проведения семинара в связи с характером подготовки аудитории (вопросно-ответная, развернутая беседа на основе плана, доклады с взаимным рецензированием, обсуждение письменных рефератов с элементами дискуссии, групповая дискуссия, учебно-ролевая игра); распределение ролей участников обсуждения, требования к докладам, рефератам, форме и характеру обсуждения темы;

программа содержания занятия: основные разделы темы, основные задачи каждого раздела темы, фиксация основных противоречий в ходе решения рассматриваемой проблемы; выделение дидактических приемов, обеспечивающих выявление противоречий, доказательность и обоснованность рассматриваемых точек зрения;

выделение положений и задач, предполагающих групповые формы обсуждения;

приемы групповой коммуникации на разных этапах занятия; резюме обсуждения темы на семинарском занятии; анализ хода семинарского занятия после его проведения.

В то же время значимой частью учебного процесса является формирование навыков самостоятельного проведения эмпирического исследования. Поэтому второй раздел курса преимущественно построен как цикл практических занятий, направленных на выработку конкретных практических навыков по проведению исследований.

Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый обучающимся без непосредственного контакта с преподавателем или управляемый преподавателем опосредованно через специальные учебные материалы; неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее индивидуальную работу обучающихся в соответствии с установкой преподавателя или учебника, программы обучения. Типами самостоятельной работы обучающихся при изучении курса являются: формирование у обучающихся умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания (например, работа с учебником, конспектом лекций и др.); формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи (например, доклады и рефераты); формирование у обучающихся знаний, лежащих в основе нетиповых задач (например, курсовые работы); создание предпосылок для творческой деятельности (например, дипломные работы, подготовка, проведение исследований и обработка полученных данных по заданным темам).

Самостоятельная работа обучающегося под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: обучающийся получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль, коррекцию ошибочных действий. Непосредственная организация самостоятельной работы обучающихся протекает в два этапа. Первый этап – период начальной организации, требующих от преподавателя непосредственного участия в деятельности обучаемых, с обнаружением и указанием причин появления ошибок. Второй этап – период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний обучающихся.

Советы по конспектированию, рецензированию статей, Конспект (от лат. conspectus – обзор) является письменным текстом, в котором кратко и последовательно изложено содержание основного источника информации.

Конспектировать – значит приводить к некоему порядку сведения, почерпнутые из оригинала. В основе процесса лежит систематизация прочитанного или услышанного.

Записи могут делаться как в виде точных выдержек, цитат, так и в форме свободной подачи смысла. Манера написания конспекта, как правило, близка к стилю первоисточника.

Если конспект составлен правильно, он должен отражать логику и смысловую связь записываемой информации. Им запросто можно воспользоваться через некоторое количество времени, а так же предоставить для применения кому-то еще, поскольку прочтение грамотно зафиксированных данных никогда не вызовет затруднений. «Умный»

конспект помогает воспринимать информацию практически любой сложности, предварительно придавая ей понятный вид.

В процессе учебы или при решении какой-то задачи в общем объеме информации мы выделяем самое важное и необходимое, вносим в конспект, таким образом, упрощая овладение материалом. В хорошо сделанных записях можно с легкостью обнаружить специализированную терминологию, понятно растолкованную и четко выделенную для запоминания значений различных слов. Используя законспектированные сведения, легче создавать значимые творческие или научные работы, различные рефераты и статьи.

Нужно уметь различать конспекты и правильно использовать ту категорию, которая лучше всего подходит для выполняемой работы.

Плановый – это такой вид изложения на бумаге создается на основе заранее составленного плана материала, состоит из определенного количества пунктов (с заголовками) и подпунктов. В процессе конспектирования каждый заголовок раскрывается – дополняется коротким текстом, в конечном итоге получается стройный план-конспект. Именно такой вариант больше всего подходит для срочной подготовки к публичному выступлению или семинару. Естественно, чем последовательнее будет план (его пункты должны максимально раскрывать содержание), тем связаннее и полноценнее будет ваш доклад. Специалисты рекомендуют наполнять плановый конспект пометками, в которых будут указаны все используемые вами источники, т. к. со временем трудно восстановить их по памяти.

Схематический плановый - разновидность конспекта выглядит следующим образом:

все пункты плана представлены в виде вопросительных предложений, на которые нужно дать ответ. Изучая материал, вы вносите короткие пометки (2–3 предложения) под каждый пункт вопроса. Такой конспект отражает структуру и внутреннюю взаимосвязь всех сведений и способствует хорошему усвоению информации.

Текстуальный – это форма изложения насыщеннее других и составляется из отрывков и цитат самого источника. К текстуальному конспекту можно легко присоединить план, либо наполнить его различными тезисами и терминами. Он лучше всего подходит тем, кто изучает науку или литературу, где цитаты авторов всегда важны.

Однако такой конспект составить непросто. Нужно уметь правильно отделять наиболее значимые цитаты таким образом, чтобы в итоге они дали представление о материале в целом.

Тематический - это способ записи информации существенно отличается от других.

Суть его – в освещении какого-нибудь определенного вопроса; при этом используется не один источник, а несколько. Содержание каждого материала не отражается, ведь цель не в этом. Тематический конспект помогает лучше других анализировать заданную тему, раскрывать поставленные вопросы и изучать их с разных сторон. Однако будьте готовы к тому, что придется переработать немало литературы для полноты и целостности картины, только в этом случае изложение будет обладать всеми достоинствами.

Свободный - это вид конспекта предназначен для тех, кто умеет использовать сразу несколько способов работы с материалом. В нем может содержаться что угодно – выписки, цитаты, план и множество тезисов. Вам потребуется умение быстро и лаконично излагать собственную мысль, работать с планом, авторскими цитатами. Считается, что подобное фиксирование сведений является наиболее целостным и полновесным.

Если вы хотите извлечь максимальную пользу при работе с книгами и учебными пособиями, необходимо учесть следующие моменты:

1. Предварительно просмотрите материал. Так вы сумеете выявить особенности текста, его характер, понять, сложен ли он, содержит ли незнакомые вам термины. При беглом знакомстве с литературой вы сумеете выбрать подходящую разновидность конспектирования.

2. Снова прочтите текст и тщательно проанализируете его. Такая работа с материалом даст вам возможность отделить главное от второстепенного, разделить информацию на составляющие части, расположить ее в нужном порядке. Используйте закладки – это отменное подспорье.

3. Обозначьте основные мысли текста, они называются тезисами. Их можно записывать как угодно – цитатами (в случае, если нужно передать авторскую мысль) либо своим собственным способом. Однако помните: изобиловать цитатами можно тогда, когда вы используете текстуальные конспекты. Кроме того, дословную выдержку из текста всегда заключайте в скобки и помечайте ссылкой на источник и автора.

Конспектирование – процесс мыслительный переработки и письменной фиксации основных положений читаемого или воспринимаемого на слух текста. При конспектировании происходит свертывание, сжатие первичного текста. Запись в виде конспекта – особый вид вторичного текста, в основе которого лежит аналитикосинтетическая переработка информации, содержащейся в исходном тексте. Конспект выявляет, систематизирует и обобщает наиболее ценную информацию, содержащуюся в источнике.

При конспектировании необходимо отбирать новый и важный материал, связывать его со старым, уже известным и выстраивать материал в соответствии с логикой изложения. Конспект должен обладать содержательной, смысловой и структурной целостностью, то есть адекватно отражать суть первоисточника, демонстрировать логические связи между содержательными частями и иметь удобное и понятное строение с однотипным оформлением пунктов и подпунктов. С точки зрения объема (степени сжатия) конспект может быть кратким, подробным или смешанным; по степени соответствия первоисточнику – интегральным или выборочным. По количеству перерабатываемых источников конспект может быть монографическим или сводным (обзорным), с точки зрения предъявления информации конспект составляется на основе чтения или слушания.

Работая над конспектом на основе чтения, необходимо помнить правила:

- следует записывать название конспектируемого произведения (или его частей) и его выходные данные;

- осмыслить основное содержание текста, дважды прочитав его;

- составить план – основу конспекта;

- конспектируя оставить широкие поля для дополнений, заметок, записи терминов и имен, требующих разъяснений;

- помнить, что в конспекте отдельные фразы и даже отдельные слова более важны, чем в подробном изложении;

- запись следует вести своими словами, что способствует лучшему освоению текста;

- применять определенную систему подчеркивания, сокращений, условных обозначений.

При конспектировании лекций рекомендуется придерживаться следующих основных правил:

1. Не начинайте записывать материал с первых слов преподавателя, сначала выслушайте его мысль до конца и постарайтесь понять ее.

2. Приступайте к записи в тот момент, когда преподаватель, заканчивая изложение одной мысли, начинает ее комментировать.

3. В конспекте обязательно выделяются отдельные части. Необходимо разграничивать заголовки, подзаголовки, выводы, обособлять одну тему от другой.

Выделение можно делать подчеркиванием, другим цветом (только не следует превращать текст в пестрые картинки). Рекомендуется делать отступы для обозначения абзацев и пунктов плана, пробельные строки для отделения одной мысли от другой, нумерацию.

Если определения, формулы, правила, законы в тексте можно сделать более заметными, их заключают в рамку. Со временем у вас появится своя система выделений.

4. Создавайте ваши записи с использованием принятых условных обозначений.

Конспектируя, обязательно употребляйте разнообразные знаки (их называют сигнальными). Это могут быть указатели и направляющие стрелки, восклицательные и вопросительные знаки, сочетания PS (послесловие) и NB (обратить внимание). Например, слово «следовательно» вы можете обозначить математической стрелкой =>. Когда вы выработаете свой собственный знаковый набор, создавать конспект, а после и изучать его будет проще и быстрее.

5. Не забывайте об аббревиатурах (сокращенных словах), знаках равенства и неравенства, больше и меньше.

6. Большую пользу для создания правильного конспекта дают сокращения. Однако будьте осмотрительны. Знатоки считают, что сокращение типа «д-ть» (думать) и подобные им использовать не следует, так как впоследствии большое количество времени уходит на расшифровку, а ведь чтение конспекта не должно прерываться посторонними действиями и размышлениями. Лучше всего разработать собственную систему сокращений и обозначать ими во всех записях одни и те же слова (и не что иное).

Например, сокращение «г-ть» будет всегда и везде словом «говорить», а большая буква «Р» – словом «работа».

7. Бесспорно, организовать хороший конспект помогут иностранные слова.

Наиболее применяемые среди них – английские. Например, сокращенное «ок» успешно обозначает слова «отлично», «замечательно», «хорошо».

8. Нужно избегать сложных и длинных рассуждений.

9. При конспектировании лучше пользоваться повествовательными предложениями, избегать самостоятельных вопросов. Вопросы уместны на полях конспекта.

10. Не старайтесь зафиксировать материал дословно, при этом часто теряется главная мысль, к тому же такую запись трудно вести. Отбрасывайте второстепенные слова, без которых главная мысль не теряется.

11. Если в лекции встречаются непонятные вам термины, оставьте место, после занятий уточните их значение у преподавателя.

Изучив все подробности правильного конспектирования, вы научитесь не только легко и результативно трудиться на лекциях или курсах, но станете делать это с удовольствием. Это большое наслаждение – познать те истины, которые доселе казались недоступными.

Особым вид конспектирования является конспектирование в форме карты памяти.

Автор такого способа фиксирования информации – известный и прогрессивный психолог Тони Бьюзен.

Происходит процесс следующим образом: строятся так называемые карты зрительных образов, которые создают глубокое эмоциональное впечатление, что существенно увеличивает возможность запоминания материала.

Этот метод требует меньших усилий, чем при традиционном конспектировании, ведь осуществление записей происходит ненапряженно и творчески. При построении карт памяти основные идеи получаемых сведений становятся более лаконичными, четкими и понятными, обозначаются логические связи между ними.

Карты могут изменяться по вашему усмотрению, например, расширяться путем повторения. Нужным образом организованное повторение, позволяет легко и прочно укрепить изученное в памяти.

Процесс построения карт памяти:

Используют различные графические средства (рисунки, символы, стрелочки, разные шрифты). Все они делаются разноцветными.

Лист располагают горизонтально, тем самым отводят больше места под рисунок (конспект).

В центре страницы обозначают главную идею.

Разноцветными ручками выводят из главной идеи линии, каждая из которых является определенной частью основной темы.

Каждая линия подписывается ключевым словом.

Конспект можно детализировать, т. е. добавлять линии.

Ключевые слова обозначают печатными буквами, а размер шрифта выбирают согласно значимости ключевого слова.

На карте должно быть много рисунков и символов.

Стрелочки будут показывать связи между идеями.

Чтобы увеличить темп конспектирования можно использовать наиболее распространенный метод – элементарное сокращение слов (по принципу SMSсообщения). Ведь самое главное для увеличения скорости письма – уменьшение времени на изложение информации. Достичь этого можно двумя способами. Первый – быстрее водить ручкой, что нередко приводит к искажению почерка и неаккуратности записей.

Второй вариант – значительно уменьшить путь этой самой ручки.

Каким образом сократить время записи?

Удалить из слов гласные буквы. Без тренировки не обойтись, зато через некоторое время вы с легкостью будете понимать, что клвтура – клавиатура и т. д.

Использовать общепринятые сокращения – физ-ра, зам, орг.

Применять пиктограммы и диаграммы. Конспект получается более наглядным, а материал запоминается лучше.

В научной литературе нет четкого разграничения жанров отзыв и рецензия1, так как основная задача и одного и другого текста – дать объективную оценку текста. Любой критический анализ текста, в котором выражается отношение рецензента к тому, что и как написано, можно представить в виде отзыва или в виде рецензии. Однако существуют некоторые различия.

Отзыв – жанр научного стиля речи, в котором дается общая характеристика первоисточника, приводится критический анализ содержания работы без подробного разбора текста. Отзыв включает практические рекомендации автору научного сочинения.

Рецензия – вторичный жанр научного стиля речи; письменный разбор, предполагающий комментирование основных положений научного исследования, их обобщенную аргументированную оценку и выводы о значимости работы. Задача рецензента – выразить собственное мнение по поводу прочитанного, для этого требуется всестороннее рассмотрение анализируемого текста, как в целом, так и в деталях.

Принципы рецензирования:

- рецензент обосновывает свое мнение тщательным, глубоким и аргументированным анализом, ссылкой на определенное место в тексте исходной работы;

- профессионализм и компетентность – необходимые качества рецензента;

- умение увидеть и одобрить творческую индивидуальность автора, оценить адекватность методов и подходов исследования повышает качество составленной рецензии;

- отношения рецензента и автора – творческий диалог при равном положении сторон. Преимущество автора – детальное знание материала, преимущество рецензента – высокий уровень теоретической подготовки, мастерство аналитика, языковая культура.

Типичная композиция отзыва и рецензии:

- Предмет анализа.

В работе (И.О. Фамилия автора, название) рассматриваются, представлены… В рецензируемой работе.

- Актуальность темы.

Актуальность темы очевидна, так как … Исследование посвящено актуальной теме.

- Формулировка основного тезиса.

Центральное место в работе занимает вопрос о … В статье оправданно основное внимание уделяется.

- Краткая характеристика содержания работы с оценочным комментарием рецензента.

В первой главе подробно представлены… Нельзя не отметить удачную типологию… во второй главе. Приведенные примеры удачно иллюстрируют основные положения третьей главы.

- Общая оценка работы.

Оценивая работу в целом… Безусловной заслугой автора является… Работа, несомненно заслуживает… Таким образом, рецензируемая работа представляет собой.

При подготовки данного раздела была использована следующая литература: Гаврилов М.В., Касаткина Е.Г., Никитина О.В. Теория и практика научного труда: учебно-методическое пособие/под ред.

М.В. Гаврилова и Н.Ю. Тяпугиной. – Саратов, 2009. – 270 с.

- Указание на недостатки, недочеты.

Вместе с тем, хотелось бы высказать некоторые пожелания… Существенным недостатком работы является… Отмеченные недочеты не влияют на качество работы, а представляют собой материал для дальнейшего исследования.

Представляется, что в целом рецензируемая работа … имеет важное значение для… Рекомендации по составлению словарей (глоссария) Цель составления словаря (глоссария) по дисциплине является алгоритмизация действий человека при отборе, систематизации, нормализации и оформлении терминологии учебной дисциплины в целом.

Достижение поставленной цели требует решения следующих задач:

анализ понятийного аппарата учебной дисциплины «Зоопсихология и сравнительная психология» в целом и определение критериев отбора терминов;

категоризация терминов и построение классификационных схем понятий;

устранение синонимии и многозначности;

создание моделей словарных статей;

формирование словарных статей и оформление словаря.

В качестве исходного продукта при создании словаря (глоссария) выступают термины и понятия учебной дисциплины «Зоопсихология и сравнительная психология», отраженные в научных, учебных, справочных, официальных, нормативных и других документах.

В основе построения словаря (глоссария) лежит технологический подход. Сущность используемого метода заключается в том, что при составлении словаря (глоссария) задана определенная технология, которая регламентирует деятельность человека. Наряду с технологическим подходом используются методы терминологического и логического анализа, метод категоризации и классификации терминов, унификации и стандартизации представления словарных статей.

Технология разработки словаря (глоссария) включает выполнение следующих операций:

1. Анализ структуры учебной дисциплины. Анализ структуры учебной дисциплины осуществляется с целью определения границ создаваемого словаря (глоссария): по дисциплине в целом или по отдельному разделу (разделам). Основой создаваемого словаря (глоссария) должен выступать раздел, отражающий наиболее важную (базовую) терминологию учебной дисциплины, которая явится «ядерной» частью словаря (глоссария). Это позволит осуществлять с помощью метода «наращивания»

последовательное пополнение словаря (глоссария) терминологией из других разделов с целью достижения целостности создаваемой терминосистемы учебной дисциплины.

Основным источником для проведения анализа структуры учебной дисциплины «Зоопсихология и сравнительная психология» служит учебная программа, разработанная и принятая на кафедре правовой психологии и судебной экспертизы ФГБОУ ВПО «Саратовская государственная юридическая академия». Результатом выполнения данной операции является перечень частей или разделов учебной дисциплины, на основе которых будет создаваться словарь (глоссарий).

2. Определение тематических границ предметной области и разбиение ее на подразделы. Определение тематических границ предметной области осуществляется с целью выявления тех областей знания по дисциплине, терминология которых используется в данной учебной дисциплине. Основным источником для определения тематических границ предметной области создаваемого словаря (глоссария) служит «Введение» в составе учебной программы. Если необходимые сведения в учебной программе отсутствуют, то следует провести структурно-семантический анализ отобранных на этапе 1 наименований частей (разделов) курса и определить их место в системе знаний. Результатом выполнения данной операции является перечень областей знания, терминология которых подлежат анализу при создании словаря (глоссария).

3. Выявление источников, содержащих определения (дефиниции) терминов.

Выполнение данной операции предполагает выявление терминологических ГОСТ;

учебников и учебных пособий; научных изданий; справочной литературы, прикнижных терминологических словарей и т.п., отражающих области знания (дисциплины), выявленные на этапе 2. Их отбор осуществляется исходя из анализа списка литературы в составе учебной программы курса, профильных информационных изданий, систематических каталогов библиотек. Результатом определения источников, содержащих дефиниции терминов, является пронумерованный алфавитный список документов, подлежащих анализу при составлении учебного словаря (глоссария).

4. Первичный отбор терминов и понятий. Первичный отбор терминов и понятий предполагает выделение в тексте собственно терминов, а также понятий, выраженных ключевыми словами. Термин - это слово или словосочетание, точно обозначающее какоелибо понятие, входящее в состав понятийного аппарата учебной дисциплины. Ключевое слово - это слово или словосочетание, являющееся носителем существенной в данном тексте информации. Ключевые слова используются в тексте учебной программы для выражения понятий. Источником первичного отбора терминов и понятий является программа учебной дисциплины «Зоопсихология и сравнительная психология». Термины и понятия выделяются из наименований частей, разделов, тем курса, характеристики содержания темы и перечня ключевых слов. Каждый термин или понятие выписывается на отдельную карту. Данная операция выполняется одновременно с нормализацией лексики. Результатом первичного отбора на основе анализа программы учебной дисциплины «Зоопсихология и сравнительная психология» является массив карточек, образующих первичный словник терминов и понятий.

5. Нормализация лексических единиц словника. Нормализация лексических единиц словника заключается в установлении единого порядка записи терминов и понятий. Реализуется посредством представления лексических единиц в единообразной грамматической форме (единые род, число, падеж; унификация записи словосочетаний - прямая или инверсированная форма). Каждая лексическая единица, выделенная в ходе выполнения операции 4, выписывается на отдельную карту с указанием в правом верхнем углу кодового обозначения части, раздела, темы учебной программы, из которых она выделена. Лексическая единица записывается во множественном числе (кроме неисчисляемых), в инверсированной форме, в результате которой имя существительное должно быть вынесено на первое место. Словосочетания, выражающие целостные (неделимые) понятия, записываются полностью, без разделения на составляющие их слова. Аббревиатуры следует фиксировать в оригинальном написании и давать расшифровку их полных наименований. Если лексическая единица встречается несколько раз, то отдельная карта на нее не составляется, но при этом указывается кодовое обозначение. Полученная в итоге запись позволяет определить частоту встречаемости данного понятия или термина в тексте учебной программы. Результатом нормализации лексических единиц является достижение единообразной формы записи лексических единиц в массиве карточек, образующих первичный словник терминов и понятий.

6. Формирование рабочего массива определений. Осуществляется путем поиска определений для каждого из терминов и понятий, выделенных на этапе первичного отбора. Каждая лексическая единица последовательно отыскивается в отобранных в результате выполнения операции 3 источниках. Найденные определения выписываются на отдельные карточки с обозначением порядкового номера источника в списке документов и указанием страницы. Если определения в разных источниках совпадают, то текст определения выписывается только один раз, но с указанием всех номеров документов, в которых оно приводится. Если термин имеет несколько значений, то приводится каждое из них с указанием номера значения. Если словарная статья в анализируемом источнике приводит синонимы, то их следует выписать на карту, сопровождая сокращенным обозначением - буквой С. (синоним), с указанием источника.

Результатом выполнения данной операции является рабочий массив определений терминов и понятий.

7. Систематизация и группировка терминов и понятий. Систематизация и группировка предполагает организацию терминов и понятий в определенную систему на основе использования логических отношений:

- равнозначности, тождества, выражаемых синонимами;

- иерархии, то есть отношения типа «род – вид», «целое – часть», «выше – ниже»;

- пересечения - частичного совпадения объемов понятий, т.е. отношения, связывающего термины и понятия, между которыми существует ассоциативная связь;

противоположности, выражаемых антонимами.

Использование логических отношений позволяет получить иерархическую структуру создаваемой терминосистемы. Полученная структура может характеризоваться:

- «по горизонтали», когда образуются группы соподчиненных однотипных, однопорядковых терминов и понятий («полочный индекс - каталожный индекс», «знаки присоединения - разделительные знаки - опознавательные знаки»). Кроме того, в горизонтальные ряды объединяются термины-синонимы, термины-антонимы;

- «по вертикали», когда образуются группы подчиненных терминов и понятий («системы классификации - комбинационная система классификации»). «Вертикальные»

терминологические ряды образуются терминами, вступающими в различные отношения иерархического подчинения: род - вид, целое - часть.

Построение иерархической структуры терминосистемы осуществляется на основе результатов анализа текстов определений. Анализ текстов определений позволяет определить родовые и видовые понятия. Выявленные логические связи между понятиями фиксируются графически - с помощью схемы. В приведенных ниже текстах определений подчеркнуты родовые понятия, а курсивом выделены видовые понятия по отношению к определяемому термину.

Иерархическая структура - многоуровневая классификационная структура с отношениями подчинения и соподчинения между классами. Различают моноиерархию и полииерархию.

Моноиерархия - иерархическая структура, в которой каждый класс может иметь только один непосредственно подчиняющий класс.

Полииерархия - иерархическая структура, в которой каждый класс может иметь два и более подчиняющих классов.

В результате анализа данных определений выявлены логические связи, которые могут быть представлены в виде схемы:

Некоторые понятия могут служить вершиной нескольких вертикальных и горизонтальных рядов, что в совокупности образует разветвленную систему. Это позволяет обозначить место каждого понятия в системе, установить классификационные связи, наглядно представить деление предметной области или тематического направления на части и разделы, группы и подгруппы, виды и подвиды и т.п. Кроме того, иерархическая структура дает возможность выявить перечень терминов и понятий, отсутствующих в первичном словнике, но необходимых для обеспечения полноты словаря-справочника. Результатом систематизации и группировки терминов и понятий являются:

1) классификационная схема терминов и понятий, выполняющая различные функции: выражения структуры терминосистемы учебной дисциплины «Зоопсихология и сравнительная психология»; оптимизации обучения; обеспечения поиска информации в данной предметной области;

2) список терминов и понятий, отсутствующих в первичном словнике, но необходимых для обеспечения полноты словаря (глоссария).

На основе результатов, полученных в ходе выполнения операции 7, может быть составлен иерархический (систематический) указатель к словарю (глоссарию).

8. Вторичный отбор терминов и понятий. Вторичный отбор терминов и понятий преследует цель пополнения исходного словника. Осуществляется путем отыскания для каждого термина или понятия из списка, полученного в результате операции 7, существующих определений. Технологию выполнения данной операции см. 6.

Результатом вторичного отбора являются: 1) полный словник учебного терминологического словаря (глоссария); 2) массив определений терминов и понятий по курсу «Зоопсихология и сравнительная психология»; 3) перечень терминов и понятий, для которых в существующей литературе не выявлены определения.

9. Анализ массива существующих определений (дефиниций). Анализ определений проводится с целью оценки их качества и принятия решения о включении в состав словаря (глоссария) дефиниций в неизменном, откорректированном виде или о построении собственных определений. Выполнение данной операции предполагает следующие виды анализа.

А) Анализ определений с точки зрения их соответствия требованиям логики.

Тексты определений должны соответствовать следующим требованиям логики:

- соразмерность, означающая, что объем определяемого понятия должен быть тождественен объему определяющего понятия. Нарушение правила соразмерности определения ведет к ошибкам двоякого рода: появлению слишком широких или слишком узких определений;

- отсутствие в определении логического круга, означающее, что понятие не должно определяться через самое себя. Ошибка, порожденная нарушением этого правила, логический круг в определении и тавтология;

- описание предмета через существенные признаки. Нарушение правила приводит к нечеткости, появлению определений, не обладающих должной степенью точности, определенности;

- понятность (коммуникабельность), предполагающая включение в определение лексических единиц, значение которых понятно предполагаемому адресату. В противном случае возникает ошибка, именуемая «неизвестное через неизвестное»;

- четкость, ясность, отсутствие двусмысленности, предполагающее однозначность используемых в определении терминов, отсутствие метафор, художественных образов и других средств художественно-образного отражения действительности;

- сведение к минимуму отрицательных определений, указывающих лишь на признаки, которые не принадлежат предмету, и ничего не говорящих о том, какие признаки ему принадлежат. Основанием к использованию отрицательных определений служит ситуация, когда существенным для предмета является отсутствие какого-либо признака.

Результатом анализа определений с точки зрения их соответствия требованиям логики является разбиение массива на две группы: определения, построенные в соответствии с требованиями логики; определения, которые не соответствуют требованиям логики.

Б) Анализ видов определений. Основными видами определений, используемых в словарях (глоссариях), являются: родо - видовые (через ближайший род и видовое отличие); генетические; через отношение части и целого; через указание на объем понятия (перечислительные); описательные; синонимические, антонимические; негативные.

Результатом анализа является группировка определений по видам.

В) Анализ дефиниций с точки зрения соответствия текста определения виду определения и характеру логических связей между понятиями. Анализ дефиниций с точки зрения соответствия текста определения виду определения и характеру логических связей между понятиями преследует цель выявить недостатки в имеющихся определениях и выбрать способы их устранения. Например, в существующих словарях приводятся следующие определения понятий, связанных по смыслу логическим отношением «целое – часть»:

Классификационное деление - элемент таблиц классификации, состоящий из классификационного индекса, словесной формулировки (описания класса) и методических указаний.

Классификационный индекс - обозначение понятий, составляющих содержание документа средствами нотации системы классификации.

Методические указания - указания о содержании класса и рекомендации по его применению и приемам дальнейшего подразделения (например, использование определителей, параллельного подразделения и т.п.).

Описание класса - это обозначение класса УДК на естественном языке.

В роли «целого» в данном примере выступает понятие «Классификационное деление». Понятия «классификационный индекс», «методические указания», «описание класса» выступают в роли «части». Из этого следует, что их дефиниции должны быть построены через указание на принадлежность к целому. В результате корректировки приведенных выше дефиниций могут быть получены следующие определения:

Классификационный индекс - часть классификационного деления какой-либо системы классификации, представленная в виде условного (буквенного, цифрового или смешанного) обозначения класса.

Методические указания в таблицах классификации - часть классификационного деления, включающая указания о содержании классификационного индекса и рекомендации по его применению, а также приемам его дальнейшего подразделения с помощью типовых делений, параллельного подразделения и т.п.

Описание класса, подкласса - часть классификационного деления, представляющая собой наименование класса, подкласса на естественном языке.

Результатом анализа определений с точки зрения соответствия текста определения виду определения и характеру логических связей между понятиями является разбиение массива на две группы: определения, не требующие корректировки; определения, требующие корректировки.

Г) Анализ определений с точки зрения состава элементов содержательной структуры. Анализ преследует цель выделить в рамках выявленных на этапе Б видов определений структурных элементов в составе дефиниций. Например, имеется группа видовых понятий, принадлежащих одному роду. Соответственно, их дефиниции имеют сопоставимый набор структурных элементов: указание на род, указание на назначение, указание на конкретные разновидности.

Знаки присоединения - знаки и символы, служащие для сочетания элементов комбинированного индекса. К знакам присоединения относятся знаки: запятая (1), плюс, квадратные скобки, двоеточие, двойное двоеточие, астериск и др.

Опознавательные знаки - знаки и символы, служащие для отличия приемов построения индексов в основных таблицах (параллельное подразделение, сдвоенный индекс); индексов вспомогательных таблиц классификации; элементов ссылочносправочного аппарата; заимствований из других систем классификаций (например, астериск) и др.

Разделительные знаки - знаки, выполняющие в структуре индекса, кода функцию, обеспечивающую удобство его восприятия и запоминания. В классификационных ИПЯ могут отражать количество уровней иерархии в системе классификации. К разделительным знакам относятся знак точка (1), знак пробел и др.

Результатом анализа определений с точки зрения состава элементов содержательной структуры являются перечни структурных элементов для отдельных групп понятий. В результате выполнения всех видов анализа существующих определений должны быть получены три подмассива терминов и понятий: 1) термины и понятия, существующие определения которых не требуют корректировки и включаются в словарь-справочник без изменений; 2) термины и понятия, существующие определения которых требуют корректировки и включаются в словарьсправочник с изменениями, обусловленными задачами обучения; 3) понятия, не имеющие определений и требующие их самостоятельной разработки. Кроме того, результатом анализа являются перечни структурных элементов для отдельных групп понятий.

10. Создание модели словарной статьи. Создание модели словарной статьи включает разработку структуры словарной статьи, разработку унифицированных схем определений (дефиниций), определение типов логических связей между терминами и понятиями, обеспечивающими гипертекстовую форму реализации словаря (глоссария).

А) Разработка структуры словарной статьи. Разработка структуры словарной статьи предполагает определение состава элементов, раскрывающих содержание термина или понятия. Структура и форма представления. Минимальный набор элементов словарной статьи в учебном словаре-справочнике должен включать: заголовок (разъясняемый термин или понятие); определение (дефиниция); термины-синонимы; примеры.

Результатом выполнения данной операции является перечень элементов структуры словарной статьи.

Б) Разработка унифицированных схем определений (дефиниций). Разработка унифицированных схем определений (дефиниций) преследует цель создание статейаналогов на одновидовые понятия. Статьи-аналоги могут создаваться также и на отдельные категории терминов и понятий, образующих типовые группы терминов, которые характеризуют теории, явления, организации, процессы, устройства, предметы и т.п. Характерные черты таких статей: однотипное определение, чаще всего с единым родовым понятием; изложение по единому плану; одинаковый объем сообщаемых сведений. Например: все дефиниции конкретных классификационных ИПЯ (независимо от их типа) строятся по единой структуре на основе следующей унифицированной схемы описания: тип (иерархическая, универсальная, политематическая, перечислительная, комбинационная система) классификации; время и место создания (разработанная в....

году в....); автор-разработчик (и); дополнительные сведения; назначение (предназначен для...); характер распространения (национальная, международная); наличие вариантов и система актуализации. При разработке унифицированных схем определений (дефиниций) используются результаты, полученные в ходе операции 9Г Состав структурных элементов, используемых для построения определения, определяется конкретной предметной областью. К числу наиболее распространенных элементов относятся такие признаки, характеризующие понятие, как форма, свойства, цели, назначение или функции, место или область применения, время, способ действия, состав, особенности строения и др. Создание статей-аналогов имеет особое значение при создании именно учебных словарей-справочников, поскольку обеспечивает сопоставимость одновидовых понятий, дает возможность выделить отличительные признаки понятия, показать место данного понятия в терминосистеме. Результатом выполнения данной операции являются унифицированные схемы определений (дефиниций) для отдельных групп терминов и понятий.

В) Определение типов логических связей между терминами и понятиями, обеспечивающих гипертекстовую форму реализации словаря (глоссария). Определение типов логических связей предполагает установление структурных элементов унифицированной схемы определения (дефиниции), с которыми в обязательном порядке должны быть установлены логические связи каждого термина или понятия в гипертексте.

К числу таких элементов относятся: указание на род, указание на виды, указание на целое, указание на части, указание на синонимы и др. Практически реализуется с помощью:

- ссылки «смотри» (см), используемой в основном ряду словаря-справочника, или пометы «С.» (синоним) в структуре словарной статьи позволяют установить отношения тождества и тем самым устранить синонимию;

- графического выделения фрагментов текста определения с помощью подчеркивания и использования различных типов шрифтов. Позволяют установить те термины и понятия, между которыми установлены гипертекстовые связи. Например:

Ссылочно-справочный аппарат таблиц классификации - часть классификационного деления, представляющая собой совокупность указаний, фиксирующих связи и размежевания между классификационными индексами(1). Включает примечания и ссылки.

С. Ссылочно-справочный аппарат.

Ссылочно-справочный аппарат см. Ссылочно-справочный аппарат таблиц классификации.

Результатом определения типов логических связей между терминами и понятиями являются:

- перечень структурных элементов унифицированной схемы определения (дефиниции), с которыми в обязательном порядке должны быть установлены логические связи термина или понятия в гипертексте;

- описание способов установления логических связей между терминами и понятиями.

Результатом создания модели словарной статьи являются: перечень структурных элементов словарной статьи; унифицированные схемы определений (дефиниций) для отдельных групп терминов и понятий; правила представления (оформления) данных в словарной статье.

11. Построение и оформление словарных статей. Построение словарных статей осуществляется в соответствии с моделью, разработанной в ходе выполнения операции 10, и сводится к следующему:

- выбор из имеющихся синонимов термина, который явится заголовком словарной статьи;

- приведение текста определения в соответствие принятой в рамках данного словаря (глоссария) модели (если словарная статья заимствуется из существующих документов) либо создание словарной статьи в соответствии с правилами построения определений (если словарная статья составляется самостоятельно или корректируется имеющаяся);

- выделение в тексте дефиниции терминов и понятий, с которыми должны быть установлены гипертекстовые связи;

- подбор примера или примеров, иллюстрирующих данный термин или понятие.

Результатом выполнения данной операции является массив словарных статей терминов и понятий.

12. Проверка словника словаря-справочника на полноту. Проверка словника обеспечивает соблюдение требования, при котором все термины, содержащиеся в толковании, должны входить в состав словника. В условиях разработки словаря (глоссария) эта операция имеет чрезвычайно важное значение, т.к. нарушение полноты словника не позволит реализовать главный принцип гипертекста - возможность нелинейного движения в смысловом «пространстве» словаря, перехода от видового понятия к родовому и обратно, от понятия, характеризующего часть, к понятию, характеризующему целое, и наоборот и др. Проверка на полноту сводится к последовательному сопоставлению терминов и понятий, выделенных в тексте определений с помощью подчеркивания и использования различных типов шрифтов, со словником словаря-справочника. Если выделенное понятие отсутствует в основном ряду словаря-справочника, ему следует определить место в иерархической структуре создаваемой терминосистемы (см. 7), ввести данное понятие в словник и создать словарную статью (см. 11). Результатом проверки словника словаря-справочника на полноту является окончательный массив словарных статей терминов и понятий, подлежащих включению в словарь (глоссарий).

13. Упорядочение словарных статей. Выполнение данной операции предполагает выбор принципов расположения словарных статей в словаре (глоссарии) и формирование упорядоченного массива словарных статей. Выбор принципов расположения определяется формой представления словаря-справочника: традиционной или гипертекстовой. В случае если словарь (глоссарий) реализуется в традиционной (книжной) форме, то расположение материала может быть алфавитным, гнездовым, алфавитно-гнездовым, систематическим или тезаурусным. При разработке гипертекстового словаря (глоссарий) данная операция не выполняется. Результат - упорядоченный в соответствии с выбранным принципом массив словарных статей терминов и понятий.

14. Разработка справочного аппарата словаря (глоссария). Разработка справочного аппарата преследует цель снабдить словарь (глоссарий) дополнительными сведениями, призванными пояснить, растолковать основной текст, способствовать усвоению содержания и облегчить пользование словарем (глоссарием). Результатом разработки справочного аппарата является оглавление, предисловие, введение, инструктивнометодические рекомендации; списки условных обозначений и сокращений; списки литературы, указатели, приложения.

15. Оформление словаря (глоссария). Представляет собой выражение содержания и целевого назначения издания в единой целостной композиции с помощью художественных, полиграфических (если словарь (глоссарий) представлен в книжной форме) или программных средств (если словарь (глоссарий) представлен в электронной форме). Результатом выполнения данной операции является учебный терминологический словарь (глоссарий по курсу) Список рекомендуемых словарей, справочников, энциклопедий по курсу 1. Борисович А.Р. Словарь понятий и терминов по психологии и педагогике.- М.: ИВЦ Минфина, 2006. 470 с.

2. Гуревич П.С. Психологический словарь. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007. 800 с.

3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник. - М.:

Харвест, 2007. 573 с.

4. Еникеев М.И. Психологический словарь. - М.: Проспект, Велби, 2009. 258 с.

5. Немов Р.С. Психологический словарь. М.: ВЛАДОС, 2007. 560 с.

6. Подопригора С.Я., Подопригора А.С. Краткий психологический словарь. - Ростов-наДону, изд-во «Феникс», 2010. 318 с.

7. Психологический словарь/под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб.

и доп. -М.: Астрель: АСТ: Транзиткнига, 2006. 479 с.

8. Россоха В.Е., Шапарь В.Б., Шапарь О.В. Новейший психологический словарь.- Ростовна-Дону: Феникс, 2009. 816 с.

9. Свецицкий А.Л. Краткий психологический словарь.- М.: Проспект, Велби, 2008. 512 с.

10. Современный психологический словарь./Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. М.: АСТ, 2003. 272 с.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовская государственная юридическая академия »

Кафедра «правовой психологии и судебной экспертизы»