УО «Мозырский государственный педагогический университет

им. И.П. Шамякина»

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе

Н.А.Лебедев

(дата)

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ОСНОВЫ МЕТОДИКИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

(наименование дисциплины) специальности переподготовки 1 – 03 03 71– Логопедия (квалификация: учитель-логопед) (код и наименование специальности и квалификации переподготовки) в соответствии с типовым учебным планом переподготовки, утвержденным (дата утверждения, регистрационный номер) Мозырь, Разработчик(и) программы:

Н.С.Шаринец, старший преподаватель кафедры практической психологии и дефектологии Н.С. Цырулик, ассистент кафедры практической психологии и дефектологии Е.Н.Михайлова, ассистент кафедры практической психологии и дефектологии (инициалы, фамилия, должность, ученая степень, ученое звание) Рекомендована к утверждению:

Кафедра практической психологии и дефектологии наименование кафедры (цикловой комиссии) или совета факультета (отделения), рекомендовавших учебную программу по дисциплине специальности переподготовки к утверждению Протокол заседания от 29.01.2011 г. № наименование научно-методического (методического) совета учреждения образования, рекомендовавшего учебную программу по дисциплине специальности переподготовки к утверждению Протокол заседания от №

ВВЕДЕНИЕ

Учебная дисциплина «Основы методики коррекционно-развивающей работы» имеет своей целью раскрыть современные научно-методические основы коррекционной работы с детьми с особенностями психофизического развития.

Задачи:

формирование у студентов представления о детях с особенностями психофизического развития, знакомство с их психолого-педагогической характеристикой, особенностями учебной деятельности, путями ее нормализации.

изучение задач и содержания коррекционно-развивающей работы с детьми с особенностями психофизического развития, показывается эффективная организация педагогического процесса с учетом особых образовательных потребностей.

Особое внимание уделяется вопросам планирования коррекционноразвивающей работы на диагностической основе, а также организации индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с детьми дошкольного и школьного возраста с особенностями психофизического развития.

Программа ориентирована на изучение коррекционных систем и технологий обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития дошкольного и школьного возраста.

Овладение данной дисциплиной способствует развитию профессиональной компетенции, формированию умений моделировать педагогическое взаимодействие с семьй, воспитывающей ребнка с особенностями развития, осуществлять грамотное психолого-педагогическое сопровождение.

Основные требования к результатам обучения. Студенты должны знать:

нормативные показатели развития ребенка и отклонения от этих показателей;

основные направления и принципы организации коррекционнопедагогической работы с детьми с особенностями психофизического развития;

методы, технологии и средства коррекционно-педагогической работы с детьми с особенностями психофизического развития.

Студенты должны уметь:

планировать коррекционно-педагогическую работу с детьми с особенностями психофизического развития на диагностической основе;

владеть вопросами организации индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий.

Методы: словесные (лекция, объяснение), наглядные (демонстрация, работа с книгой, наблюдение), практические.

Средства: лекционный материал, учебные пособия, мультимедиаматериалы Программа курса рассчитана на 64 часа аудиторных занятий: лекций- часа, практических занятий 20 часов. На самостоятельную работу слушателей отводится 60 часов.

Форма контроля - экзамен.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Раздел I. Научно-методические основы коррекционно-развивающей Теоретико-методологические основы 1. Организация коррекционно-развивающей 1. Планирование коррекционно-развивающей 1. Содержательно-методические основы 1. Раздел II. Основы методики коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением функций опорно-двигательного аппарата Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением функций Особенности речевого и психического развития детей с церебральным параличом Система оказания медицинской и педагогической помощи детям с нарушением функций опорно-двигательного аппарата Основные зарубежные подходы к организации лечебно-педагогической помощи при нарушениях функций опорно-двигательного Особенности организации и содержание коррекционно-педагогической работы с Формирование коммуникативного поведения Физическое воспитание детей с церебральным Вспомогательные приспособления в работе с Формирование навыков самообслуживания и социально-бытовой ориентировки у детей с нарушением функций опорно-двигательного 2.10 Коррекция развития сенсорно-перцептивной 2 сферы у детей c двигательными нарушениями нарушением функций опорно-двигательного воспитывающей ребнка с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата Раздел III. Основы методики коррекционно-развивающей работы при детском аутизме Детский аутизм как первазивное нарушение 3. психического развития. Диагностика детей с 3. Структурированное обучение детей с 3. Оперантное обучение детей с аутизмом Развитие сенсорной интеграции детей с 3. 3. Развитие компетенций детей с аутизмом.

Работа с семьей, воспитывающей ребнка с Раздел IV. Основы методики коррекционно-развивающей работы с детьми с трудностями в обучении Теоретические основы методики 4. коррекционно-развивающей работы с детьми с Диагностика трудностей в обучении и изучение детей с трудностями в обучении. Организация коррекционно-развивающей 4. работы с детьми с трудностями в обучении. Содержание коррекционно-развивающей 4. работы с детьми с трудностями в обучении Основные направления коррекционноразвивающей работы с учащимися с Планирование коррекционно-развивающей 4. Содержание и методика коррекционноразвивающей работы с учащимися с Коррекционная направленность обучения 4. Раздел V. Основы методики коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми и (или) множественными нарушениями физического и (или) психического развития* 5.1 Теоретические основы методики коррекционно-педагогической работы с детьми с тяжелыми и (или) множественными нарушениями физического и (или) развития детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями физического и 5.3 Особенности организации и содержания коррекционно-педагогической работы с детьми с тяжелыми и (или) множественными нарушениями физического и (или) 5.4 Использование метода базальной стимуляции в коррекционно-педагогической работе с детьми с тяжелыми и (или) множественными нарушениями физического и (или) 5.5 Использование метода сенсорной интеграции в коррекционно-педагогической работе с детьми с тяжелыми и (или) множественными нарушениями физического и (или) 5.6 Использование метода эрготерапии в коррекционно-педагогической работе с детьми с тяжелыми и (или) множественными нарушениями физического и (или) 5.7 Использование метода совместно-разделнных действий в обучении детей с ТМНР

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

РАЗДЕЛ I. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

ТЕМА 1.1. Теоретико-методологические основы коррекционной работы Концептуальные подходы к определению сущности коррекционной работы, ее цель и задачи. Место коррекционной работы в системе специального образования детей с особенностями психофизического развития (ОПФР). Основные принципы коррекционной работы: принцип нормализации, принцип единства диагностики и развития, принцип индивидуального и дифференцированного подходов и др. Модели коррекционной работы: общая, типовая, индивидуальная. Структурные блоки коррекционной работы: диагностический, прогностический, развивающий, оценочный.

ТЕМА 1.2. Организация коррекционно-развивающей работы на диагностической основе Содержание и взаимосвязь диагностического и оценочного блоков коррекционной работы. Задачи и методы изучения ребенка с ОПФР.

Специфические требования к организации и проведению психологопедагогического обследования детей с ОПФР. Требования к инструментарию психолого-педагогического обследования детей с ОПФР и стимульному материалу. Качественные параметры оценки выполнения диагностических заданий. Динамическое изучение детей с ОПФР в коррекционнопедагогическом процессе. Формы учта данных динамики развития ребнка (диагностическая карта, карта развития).

ТЕМА 1.3. Планирование коррекционной работы Современные научно-методические подходы к планированию коррекционной работы. Содержание прогностического блока коррекционной работы. Уровни (долгосрочный, среднесрочный и краткосрочный) и виды (перспективный, календарно-тематический и ежедневный) планирования коррекционной работы. Последовательность осуществления планирования деятельности учителя-дефектолога. Моделирование индивидуальных коррекционно-развивающих программ.

ТЕМА 1.4. Содержательно-методические основы коррекционной работы Содержание развивающего блока коррекционной работы. Содержание и методы коррекционной работы. Виды коррекционных занятий: групповые, подгрупповые, индивидуальные. Сравнительная характеристика педагогической деятельности на уроке и коррекционном занятии. Тематика коррекционных занятий. Целеполагание в коррекционной работе. Семья как активный участник коррекционно-педагогического процесса. Содержание, методы, формы взаимодействия учителя-дефектолога и семьи ребнка с ОПФР. Традиционные и альтернативные средства коррекционной работы.

Особенности организации коррекционно-развивающей среды.

Раздел II. Основы методики коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением функций опорно-двигательного аппарата Тема 2.1Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата Виды нарушений опорно-двигательной системы. Понятие о детском церебральном параличе (ДЦП), его основных клинических проявлениях.

Степень тяжести двигательных нарушений. Причины ДЦП. Основное понятие о формах церебрального паралича. Характеристика двигательного развития при церебральном параличе. Наличие сопутствующих отклонений.

Тема 2.2 Особенности речевого и психического развития детей с церебральным параличом Специфика речевого развития при церебральном параличе.

Расстройства двигательной сферы, влияющие на формирование речи у детей данной категории. Характерные особенности познавательной деятельности при церебральном параличе: дисгармоничный характер нарушений психических функций, астенические проявления, снижение объема знаний и представлений об окружающем. Сенсорные нарушения при ДЦП.

Особенности интеллектуальной сферы. Состояние эмоционально-волевой сферы и поведения.

Тема 2.3 Система оказания медицинской и педагогической помощи детям с нарушением функций опорно-двигательного аппарата Система оказания медицинской и педагогической помощи детям раннего, дошкольного и школьного возраста с нарушением функций опорнодвигательного аппарата в Республике Беларусь. Современные технологии реабилитации детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.

Организация образования лиц с двигательными нарушениями в нашей стране и за рубежом.

Тема 2.4 Основные зарубежные подходы к организации лечебнопедагогической помощи при нарушениях опорно-двигательного аппарата Зарубежные подходы к организации лечебно-педагогической помощи лицам с двигательными нарушениями различной степени тяжести.

Кондуктивная педагогика А. Пет. Концепция К. Бобат и Б. Бобат, ее принципы и цель. Методика М. Прокуса, Э. Мазаник, терапия В. Войта и др.

Тема 2.5 Особенности организации и содержание коррекционнопедагогической работы с детьми с церебральным параличом Цель и принципы коррекционно-педагогической работы при нарушении функций опорно-двигательного аппарата. Комплексный характер коррекционно-педагогической работы.

Требования к организации и проведению занятий с детьми данной категории в зависимости от формы двигательных нарушений. Основные направления и формы коррекционно-педагогической работы в разных возрастных периодах.

Тема 2.6 Формирование коммуникативного поведения детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата Цель, основные принципы и направления работы по развитию коммуникативного поведения детей с двигательными нарушениями.

Использование вербальных и невербальных (неречевых) средств общения.

Мероприятия по нормализации тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата, преодолению гиперсаливации. Комплексы упражнений, способствующие формированию мимических средств общения.

Формирование сенсомоторных предпосылок развития артикуляции.

Упражнения, способствующие улучшению физиологического и развитию речевого дыхания. Выработка синхронности голоса, дыхания и артикуляции.

Тема 2.7 Физическое воспитание детей с церебральным параличом Учет формирования двигательных функций в онтогенезе при коррекции моторики.

Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук, коррекция мелкой и общей моторики.

Роль лечебной физкультуры (ЛФК) и массажа в развитии движений при церебральном параличе.

Определение понятия «рефлекс-запрещающая позиция». Варианты фиксации правильного положения детей с разными формами церебрального паралича. Противодействие проявлению патологических стереотипных положений и движений.

Основные требования к организации физического воспитания при нарушениях функции опорно-двигательного аппарата (нормализация тонуса мышц, правильная посадка ребенка, соблюдение общего двигательного и щадящего режима, поэтапное формирование двигательных действий, мотивация и осознанность деятельности, выполнение пассивных, пассивноактивных и активных действий и др.).

Тема2.8 Вспомогательные приспособления в работе с детьми с ДЦП Классификация средовых ресурсов в соответствии с основными сферами образовательной среды. Краткая характеристика групп средовых ресурсов. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды для детей с двигательными нарушениями.

Использование вспомогательных средств и специального оборудования. Критерии выбора вспомогательных приспособлений и специального оборудования.

Вспомогательные приспособления для ежедневного ухода за ребнком с церебральным параличом или "малые" вспомогательные приспособления.

Цели использования простейших вспомогательных приспособлений, их функции и действие. Изготовление вспомогательных приспособлений из подручных средств и применение их на практике.

Тема 2.9 Формирование навыков самообслуживания и социальнобытовой ориентировки у детей с нарушением функций опорнодвигательного аппарата Формирование бытовой самостоятельности как одно из важных направлений коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушением функций опорно-двигательного аппарата. Основные задачи формирования навыков самообслуживания.

Особенности формирования навыков самообслуживания и социальнобытовой ориентировки у детей данной категории.

Формирование представлений о строении тела как пропедевтическая работа по формированию навыков самообслуживания.

Этапы формирования навыка самостоятельного прима пищи.

Последовательность формирования навыков опрятности (общегигиенических навыков), раздевания и одевания (обувания).

Формирование и развитие навыков социально-бытовой ориентировки:

знакомство с предметами домашнего обихода и овладение различными действиями с ними.

Использование вспомогательных приспособлений в ходе работы по формированию навыков самообслуживания и социально-бытовой ориентировки.

Тема 2.10 Коррекция развития сенсорно-перцептивной сферы у детей c двигательными нарушениями Основные задачи сенсорного воспитания детей данной категории.

Последовательность развития зрительного восприятия и коррекция его нарушений. Формирование знаний о сенсорных эталонах цвета, формы, величины предметов. Упражнения для тренировки функций глазодвигательных мышц, улучшения фиксации взора, развития зрительнодвигательной координации («глаз-рука», «глаз-рука-лицо», «глаз-нога»).

Развитие и коррекция слухового восприятия, слухоречевой памяти.

Формирование и коррекция пространственных представлений.

Изучение схемы лица и тела. Упражнения для преодоления расстройства схемы тела, умения ориентироваться по основным направлениям, умения ориентироваться на листе бумаги.

Формирование временных представлений.

Развитие и коррекция тактильно-двигательного восприятия, проприоцептивной чувствительности. Формирование правильного захвата, умения удерживать и обследовать предмет.

Стимуляция вкусовой и обонятельной чувствительности.

Тема 2.11 Развитие игровой деятельности детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата Игра как одна из форм обучающего воздействия. Особенности развития игровой деятельности детей с двигательными нарушениями. Задачи и методы работы по развитию игровой деятельности детей данной категории.

Требования к организации проведения и подбору координационноподвижных и пальчиковых игр. Сюжетные, ролевые, сюжетно-ролевые, дидактические игры в работе с детьми с двигательными нарушениями.

Тема 2.12 Особенности организации работы с семьй, воспитывающей ребнка с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата Роль семьи в процессе становления личности ребнка с двигательными нарушениями. Психолого-педагогическая поддержка семьи. Содержание, методы и формы взаимодействия специалистов и родителей. Задачи и формы коррекционного воспитания ребнка с нарушением функции опорнодвигательного аппарата в семье. Планирование работы с родителями.

РАЗДЕЛ III. ОСНОВЫ МЕТОДИКИ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПРИ ДЕТСКОМ АУТИЗМЕ

ТЕМА 3.1. Детский аутизм как первазивное нарушение психического развития Диагностика детей с аутистическими нарушениями Время выявления, представленность в популяции, межполовые различия, полиэтиология синдрома детского аутизма и его прогноз.

Особенности психического и социального развития при детском аутизме:

снижение жизненного тонуса и порога аффективного дискомфорта, специфические нарушения восприятия, речи, мышления, поведения.

Проявления синдрома детского аутизма на различных возрастных этапах.

Специфические трудности обучения при детском аутизме. Зависимость образовательных условий для детей с аутизмом от тяжести состояния.

Подходы к решению проблемы коррекционно-педагогической помощи детям с аутизмом в Республике Беларусь и за рубежом.

Диагностические критерии детского аутизма. Дифференциация детского аутизма от сходных состояний. Различие характеристик синдрома Каннера и синдрома Аспергера. Детский аутизм в структуре сложного (комбинированного) нарушения в развитии. Основные методы диагностики детского аутизма. Этапы диагностики детского аутизма (скрининг, дифференциальная диагностика, диагностика развития) и инструментарий, их обеспечивающий. Основные проблемы дифференциальной диагностики детского аутизма и пути их решения.

ТЕМА 3.2. Эмоционально-уровневый подход в коррекции детского аутизма Уровни эмоциональной регуляции деятельности в детском возрасте и их дисфункция при детском аутизме. Психологическая классификация детского аутизма О.С. Никольской. Коррекция расстройств эмоциональной регуляции:

установление контакта, преодоление сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги, беспокойства, страхов, отрицательных аффективных форм поведения:

влечений, агрессии, формирование способов аффективной адаптации к окружению.

ТЕМА 3.3. Структурированное обучение детей с аутизмом История возникновения программы TEACCH (Treatment and Education of Autistic and related Communication Handicapped Children – терапия и обучение аутичных и имеющих схожие коммуникативные нарушения детей), е цели и принципы. Теоретические основы программы TEACCH. Области педагогической помощи в программе TEACCH. Структурирование пространства, времени и деятельности как основное средство педагогической помощи в программе TEACCH. Виды структурированных заданий в обучении детей с аутизмом. Содержание педагогического взаимодействия с родителями ребнка с аутизмом в программе TEACCH.

ТЕМА 3.4. Оперантное обучение детей с аутизмом История возникновения оперантного обучения ABA (Applied behavior analysis – прикладной анализ поведения), его цели и принципы.

Теоретические основы оперантного обучения. Подкрепление как основной метод оперантного обучения. Правила выработки желаемого поведения ребнка с аутизмом. Виды усилителей желаемого поведения (материальные, физические, символьные, социальные, сенсорные и др.).

ТЕМА 3.5. Развитие сенсорной интеграции детей с аутизмом Понятие «сенсорная интеграция». Дисфункция сенсорной интеграции у детей с аутизмом и е причины. Гипофункция сенсорной интеграции при аутизме. Гиперфункция сенсорной интеграции при аутизме. «Сенсорная диета» детей с аутизмом при дисфункции сенсорной интеграции.

ТЕМА 3.6. Развитие компетенций детей с аутизмом. Работа с семьей, воспитывающей ребнка с аутизмом Особенности речевых расстройств при детском аутизме. Общие принципы и направления коррекции речевых расстройств при детском аутизме. Стратегии стимулирования потребности в коммуникации детей с аутизмом. Обучение элементарным коммуникативным функциям детей с аутизмом. Обучение навыкам диалога детей с аутизмом. Коммуникативная система обмена картинками.

Причины проблемного поведения при детском аутизме. Модификация проблемного поведения детей с аутизмом. Основные задачи и направления педагогической работы по развитию социальных компетенций детей с аутизмом. Средства и методы развития социальных компетенций детей с аутизмом.

Социальные и психолого-педагогические проблемы семьи, воспитывающей ребнка с аутизмом. Содержание, методы и формы взаимодействия специалистов с семьй, воспитывающей ребнка с аутизмом.

Обучение членов семьи навыкам эффективного взаимодействия с ребнком с аутизмом.

Раздел IV. Основы методики коррекционно-развивающей работы с детьми с трудностями в обучении Тема 4.1. Теоретические основы методики коррекционно-развивающей работы с детьми с трудностями в обучении (4ч.) Концептуальные основы построения коррекционно-развивающей работы с детьми с трудностями в обучении.

Терминология, используемая для обозначения категории детей с трудностями в обучении отечественными и зарубежными специалистами.

Организация коррекционного обучения детей с трудностями в обучении. Исторический аспект и современные направления научнометодических исследований по проблеме коррекционного обучения детей с трудностями в обучении. Специфика коррекционной работы с детьми с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР.

Тема 4.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с трудностями в обучении.

Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития дошкольного возраста.

Особенности познавательного и социально-личностного развития школьников с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития.

Готовность детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития, к школьному обучению в контексте современных тенденций в общем и специальном образовании. Структура и критерии психологической готовности детей к школьному обучению.

Специфика готовности детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития, к школьному обучению.

Характеристика обучаемости как прогностического признака образовательных перспектив ребенка.

Особенности учебной деятельности детей с трудностями в обучении и пути ее нормализации.

Тема 4.3. Диагностика трудностей в обучении и изучение детей с трудностями в обучении.

Обследование ребнка на психолого-медико-педагогической комиссии.

Протоколы обследования ребнка дошкольного и школьного возрастов психолого-медико-педагогической комиссией. Методические требования к организации психолого-педагогического обследования ребнка с отклонениями в развитии. Содержание психолого-педагогической характеристики ребнка с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития.

Изучение детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития в структуре деятельности специальных групп в дошкольных учреждениях. Функциональные обязанности специалистов, осуществляющих обследование ребнка.

Диагностический комплекс оценки особенностей формирования у детей с задержкой психического развития общей способности к учению (У.В.

Ульенкова и др.). Изучение у детей с трудностями в обучении дочисловых количественных представлений и представлений о числе в пределах первого концентра и счтных навыков. Методики диагностики готовности к школьному обучению.

Тема 4.4. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с трудностями в обучении.

Организация коррекционно-педагогической работы с детьми с трудностями в обучении в специальной школе для детей с трудностями в обучении, в учреждении образования общего типа, на пункте коррекционнопедагогической помощи.

Организация индивидуальных и групповых коррекционных занятия с учащимися с трудностями в обучении. Организация коррекционных занятий в классе (группе) интегрированного обучения и воспитания.

Организационные формы коррекционно-развивающей помощи дошкольникам с трудностями в обучении. Принципы организации коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с трудностями в обучении.

Учебно-методические комплексы в работе с детьми с трудностями в обучении.

Тема 4.5. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с трудностями в обучении дошкольного возраста.

Направления коррекционной работы с дошкольниками с трудностями в обучении. Комплексный подход в системе коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с трудностями в обучении. Образовательные потребности дошкольников с трудностями в обучении, их связь с основными линиями развития ребнка раннего и дошкольного возраста.

Развитие сенсорно-перцептивной деятельности, развитие общей и мелкой моторики, формирование предметной деятельности, формирование коммуникативных навыков и развитие речи дошкольного возраста с трудностями в обучении.

Подготовка дошкольников с трудностями в обучении к обучению в школе. Обзор методик коррекционной работы с дошкольниками с трудностями в обучении. Коррекционная направленность обучения конструированию, изобразительной деятельности дошкольников с трудностями в обучении. Профилактика нарушений счетной деятельности (дискалькулии) у дошкольников с трудностями в обучении.

Тема 4.6. Основные направления коррекционно-развивающей работы с учащимися с трудностями в обучении.

Коррекционная направленность обучения детей с трудностями в обучении.

Цель и основные направления коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении. Формирование учебной деятельности детей и коррекция ее недостатков. Развитие до необходимого уровня школьнозначимых психических функций. Формирование базовых представлений и умений, необходимых для успешного усвоения школьной программы (счт, графические навыки, обучение грамоте). Игра как универсальная форма коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками с трудностями в обучении.

Программа комплексной коррекционной работы с ребнком, имеющим трудности в обучении, обусловленные задержкой психического развития:

преодоление отставания в познавательном развитии; обеспечение всестороннего психического развития; организация жизнедеятельности;

психологическая адаптация; развитие речи.

Тема 4.7. Планирование коррекционно-развивающей работы с учащимися с трудностями в обучении.

Диагностика как основа планирования коррекционно-развивающей работы. Диагностические карты изучения школьно-значимых функций и базовых учебных навыков у учащихся с трудностями в обучении.

Педагогическая диагностика знаний и умений учащихся с трудностями в обучении. Планирование коррекционных занятий. Разработка перспективного плана коррекционных занятий с учащимися с трудностями в обучении. Целеполагание в коррекционно-педагогической деятельности учителя-дефектолога.

Тема 4.8. Содержание и методика коррекционно-развивающей работы с учащимися с трудностями в обучении.

Коррекционные занятия с детьми с трудностями в обучении.

Общеразвивающие занятия, способствующие коррекции недостатков памяти, внимания и т.д. Занятия предметной направленности, подготавливающие к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и др. Индивидуальный педагогический подход к ребнку с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития.

Принципы организации коррекционных занятий с младшими школьниками с трудностями в обучении. Виды и структура коррекционного занятия с детьми с трудностями в обучении. Методика проведения коррекционного занятия с детьми с трудностями в обучении.

Тема 4.9 Коррекционная направленность обучения учебным предметам.

Коррекционная направленность обучения чтению, языку, математике детей с трудностями в обучении. Использование уроков языка, чтения, математики для формирования познавательной деятельности учащихся с трудностями в обучении.

РАЗДЕЛ V. ОСНОВЫ МЕТОДИКИ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ТЯЖЕЛЫМИ И

(ИЛИ) МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

ФИЗИЧЕСКОГО И (ИЛИ) ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ТЕМА 5.1. Теоретические основы методики коррекционнопедагогической работы с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития Понятие о сложной структуре дефекта. Тяжелые и (или) множественные нарушения физического и (или) психического развития (ТМНР). Этиология, распространенность, нозологические варианты, особенности проявления клинической симптоматики и типология ТМНР.

Ограничения во взаимодействии с окружающей средой лиц с ТМНР. Особые образовательные потребности детей с ТМНР. Концепция нормализации жизнедеятельности лиц с ограничениями. Комплексный характер лечебной и психолого-педагогической помощи. Реализация коррекционнокомпенсирующей и социально-адаптирующей направленности образования.

ТЕМА 5.2. Психолого-педагогическая диагностика развития детей с ТМНР Задачи и методы изучения ребенка с ТМНР. Специфические требования к организации и проведению психолого-педагогического обследования детей с ТМНР. Требования к характеристикам стимульного материала. Качественные параметры оценки выполнения диагностических заданий. Динамическое изучение детей с ТМНР в процессе коррекционного воспитания и обучения. Структура и содержание индивидуальной программы развития ребнка с ТМНР.

ТЕМА 5.3. Особенности организации и содержания коррекционнопедагогической работы с детьми с ТМНР в условиях ЦКРОиР Организация образовательного процесса в ЦКРОиР. Цель и задачи коррекционно-педагогической работы с детьми с ТМНР. Учебный план ЦКРОиР. Программно-методические материалы предметных областей учебного плана ЦКРОиР. Средовые ресурсы обучения и воспитания детей с ТМНР в условиях ЦКРОиР. Структурирование образовательной среды.

Характеристика основных средовых комплексов, особенности их организации для детей с ТМНР.

ТЕМА 5.4. Использование метода базальной стимуляции в коррекционно-педагогической работе с детьми с ТМНР Сущность и назначение метода базальной стимуляции. Принципы реализации метода базальной стимуляции и основные требования к нему.

Виды базальной стимуляции: соматическая, вестибулярная, вибрационная.

ТЕМА 5.5. Использование метода сенсорной интеграции в коррекционно-педагогической работе с детьми с ТМНР Понятие о сенсорной интеграции. Дисфункция сенсорной интеграции, е проявления в поведении ребнка с ТМНР. Сущность и назначение метода сенсорной интеграции. Виды упражнений, направленных на улучшение сенсорной интеграции детей с ТМНР. Сенсорная комната и особенности организации коррекционно-педагогической работы в ней.

ТЕМА 5.6. Использование метода эрготерапии в коррекционнопедагогической работе с детьми с ТМНР Сущность и назначение метода эрготерапии. Содержание деятельности эрготерапевта. Виды эрготерапевтического взаимодействия с ребнком с ТМНР.

Основные требования к реализации метода эрготерапии при обучении детей с ТМНР.

ТЕМА 5.7. Использование метода совместно-разделнных действий в обучении самообслуживанию детей с ТМНР Методы обучения самообслуживанию и основные требования к их реализации в коррекционно-педагогической работе с детьми с ТМНР.

Сущность и назначение метода совместно-разделнных действий.

Специфические примы реализации метода совместно-разделнных действий в обучении самообслуживанию детей с ТМНР. Адаптация среды при обучении детей с ТМНР самообслуживанию.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная 1. Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: учеб.

пособие / Т.В. Варенова. – 2-ое изд.доп. – Мн.: Асар, 2007. – 320с.

2. Гладкая, В.В. Планирование коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении: метод. пособие для учителей-дефектологов / В.В. Гладкая. – Минск: Зорны верасень, 2008. – 112 с.

3. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей:

пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / под ред. С.Г.Шевченко. – М.:АРКТИ, 2001. – 224 с.

4. Коноплва А.Н. Коррекционно-образовательные технологии: пособие для педагогов / А.Н. Коноплва [и др.]; науч. ред. А.Н. Коноплва. – Минск:

НИО, 2004. – 175 с.

5. Кумарина, Г.Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании:

Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.Ф. Кумарина [и др.];

под общ. ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Академия, 2001. – 313 с.

6. Семаго, Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития / Н.Я. Семаго // Дефектология. – 2000. – №1. – С. 66 – 75.

7. Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационнопедагогические аспекты / С.Г. Шевченко. – М.: Владос, 2001. – 136 с.

Дополнительная 1. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: учеб.-метод. пособие / Н.Ю. Борякова. – М.: «Гном-Пресс», 1999. – 56 с.

2. Дети с задержкой психического развития/ под ред. Т.А.Власовой и [др.] – М.: Педагогика, 1984. – 256 с.

3. Дефектологический словарь: в 2-х т. Т. 1 / сост. В. Гудонис, Б.П. Пузанов.

– М.: Моск. псих.-соц. ин-т, 2007 – 808 с.

4. Дефектологический словарь: в 2-х т. Т. 2 / сост. В. Гудонис, Б.П. Пузанов.

– М.: Моск. псих.-соц. ин-т, 2007 – 736 с.

5. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Как помочь особому ребнку. Книга для педагогов и родителей / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л.А Нисневич – СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. – 126 с.

6. Игнатьева, С.А., Блинков, Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии / С.А.Игнатьева, Ю.А. Блинков. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 304 с.

7. Ковалец, И.В. Азбука эмоций. Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере: методическое пособие для педагогов общего и специального образования / И.В. Ковалец. – Москва: Владос, 2004. – 136 с.

8. Лещинская, Т.Л. Дидактическое обеспечение занятий по сенсомоторному обучению /Т.Л. Лещинская // Дэфекталогiя. – 2006. – №1.

9. Медведева, Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании:

Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комисарова, Т.А. Добровольская. – М.: Академия, 10. Обучение детей с задержкой психического развития: пособие для учителей / под ред. В.И. Лубовского. – Смоленск: Изд-во ТОО «Россиянка», 1994. – 11.Слепович, Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: кн. для учителя. – Минск: Нар. асвета, 1989. – 12.Ульенкова, У.В., Лебедева, О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. – М.:

Изд. центр «Академия», 2002. – 176 с.

13.Шамарина, Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения / Е.В. Шамарина. – М.: Изд-во «ГНОМиД», 2003. – 80 с.

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

по дисциплине «Основы методики коррекционно-развивающей работы»

Сущность, цель и задачи коррекционно-развивающей работы.

Основные принципы коррекционно-развивающей работы.

Структурные блоки коррекционно-развивающей работы.

Специфические требования к организации и проведению психологопедагогического обследования детей с ОПФР.

5. Современные научно-методические подходы к планированию коррекционной 6. Содержание прогностического блока коррекционной работы.

7. Уровни (долгосрочный, среднесрочный и краткосрочный) и виды (перспективный, календарно-тематический и ежедневный) планирования коррекционной работы.

8. Моделирование индивидуальных коррекционно-развивающих программ.

9. Содержание развивающего блока коррекционной работы.

10. Содержание и методы коррекционной работы 11. Виды коррекционных занятий: групповые, подгрупповые, индивидуальные.

12. Сравнительная характеристика педагогической деятельности на уроке и коррекционном занятии.

13. Целеполагание в коррекционной работе.

14. Технологическая карта коррекционного занятия.

15. Содержание, методы, формы взаимодействия учителя-дефектолога и семьи ребнка 16. Особенности двигательного и психического развития детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.

17. Система оказания медицинской и педагогической помощи детям раннего, дошкольного и школьного возраста с нарушением функций опорно-двигательного 18. Цель и принципы коррекционно-педагогической работы при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата.

19. Основные направления и формы коррекционно-педагогической работы при детском церебральном параличе в разные возрастные периоды.

20. Формирование коммуникативного поведения детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.

21. Физическое воспитание при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата.

22. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для детей с двигательными нарушениями.

23. Использование вспомогательных средств и специального оборудования в организации жизнедеятельности ребенка с ДЦП.

24. Основные задачи и содержание сенсорного воспитания детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

25. Формирование навыков социально-бытовой ориентировки.

26. 11. Основные задачи, содержание и особенности работы по формированию навыков самообслуживания.

27. Особенности развития игровой деятельности детей с двигательными нарушениями.

28. Использование различных видов игр в коррекционно-педагогической работе с 29. Особенности семейного воспитания ребенка с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата.

30. Время выявления, представленность в популяции, межполовые различия, полиэтиология синдрома раннего детского аутизма и его прогноз.

31. Особенности психического и социального развития при детском аутизме.

32. Специфические трудности обучения при детском аутизме.

33. Диагностические критерии детского аутизма.

34. Дифференциация детского аутизма от сходных состояний.

35. Различие характеристик синдрома Каннера и синдрома Аспергера.

36. Уровни эмоциональной регуляции деятельности в детском возрасте и их дисфункция при детском аутизме. Коррекция расстройств эмоциональной регуляции.

37. Психологическая классификация детского аутизма О.С. Никольской.

38. Подкрепление как основной метод оперантного обучения. Виды усилителей желаемого поведения.

39. Структурирование пространства, времени и деятельности как основное средство педагогической помощи в программе TEACCH.

40. Дисфункция сенсорной интеграции у детей с аутизмом и е причины.

41. Особенности речевых расстройств при детском аутизме.

42. Общие принципы и направления коррекции речевых расстройств при детском аутизме.

43. Обучение навыкам диалога детей с аутизмом. Коммуникативная система обмена картинками.

44. Модификация проблемного поведения детей с аутизмом.

45. Основные задачи и направления педагогической работы по развитию социальных компетенций детей с аутизмом.

46. Средства и методы развития социальных компетенций детей с аутизмом.

47. Содержание, методы и формы взаимодействия специалистов с семьй, воспитывающей ребнка с аутизмом.

48. Категории детей с трудностями в обучении. Исторический аспект и современные направления научно-методических исследований по проблеме коррекционного обучения детей с трудностями в обучении.

49. Готовность детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития, к школьному обучению.

50. Особенности познавательного развития детей с трудностями в обучении.

Педагогическая характеристика.

51. Методы психолого-педагогической диагностики трудностей в обучении.

Обучаемость как прогностический признак образовательных перспектив ребенка.

52. Диагностика как основа построения коррекционно-развивающего обучения детей с трудностями в обучении.

53. Организация коррекционного обучения детей с трудностями в обучении. Система учреждений, на базе которых оказывается коррекционно-педагогическая помощь детям с трудностями в обучении.

54. Принципы организации коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с задержкой психического развития и организационные формы помощи.

55. Направления и содержание коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития.

56. Задачи и основные направления коррекционной работы с младшими школьниками с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР.

57. Научно-методические основы планирования коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении.

58. Принципы проведения коррекционных занятий с младшими школьниками с трудностями в обучении. Типы и структура коррекционных занятий.

59. Методика проведения коррекционных занятий с детьми с трудностями в обучении.

60. Коррекционная направленность обучения чтению, языку детей с трудностями в обучении.

61. Коррекционная направленность обучения математике детей с трудностями в обучении.

62. Понятие о тяжелых и (или) множественных нарушениях физического и (или) психического развития (ТМНР). Особые образовательные потребности детей с 63. Этиология, распространенность, нозологические варианты, особенности проявления клинической симптоматики и типология ТМНР.

64. Ограничения во взаимодействии с окружающей средой лиц с ТМНР. Концепция нормализации жизнедеятельности лиц с ограничениями.

65. Специфические требования к организации и проведению психологопедагогического обследования детей с ТМНР.

66. Структура и содержание индивидуальной программы развития ребнка с ТМНР.

67. Организация образовательного процесса в ЦКРОиР.

68. Учебный план ЦКРОиР. Программно-методические материалы предметных областей учебного плана ЦКРОиР.

69. Средовые ресурсы обучения и воспитания детей с ТМНР в условиях ЦКРОиР.

70. Сущность, назначение, принципы реализации метода базальной стимуляции.

71. Сущность и назначение метода сенсорной интеграции. Виды упражнений, направленных на улучшение сенсорной интеграции детей с ТМНР.

72. Сущность и назначение метода эрготерапии.. Виды эрготерапевтического взаимодействия с ребнком с ТМНР.

73. Методы обучения самообслуживанию и основные требования к их реализации в коррекционно-педагогической работе с детьми с ТМНР.

74. Сущность и назначение метода совместно-разделнных действий.