1

УДК 159. 9: 316. 356. 2 37. 018. 385. 015. 3 – 053. 2

ББК 88. 56 – 990 – 734

М 94

Учебно-методическое издание подготовлено в рамках реализации федерального проекта «Замещающая семья – территория заботы и любви!» при поддержке Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации

(г.Москва)

Рецензенты:

Димитриева С.В.; проректор по учебной работе БОУ ДПО(ПК)С «Чувашский республиканский институт образования» Минобразования Чувашии, к. б.н.

Осипова Е.Ю.; директор БОУ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» Минобразования Чувашии.

Савин С.Н.; директор Благотворительного фонда «Хевель», руководитель проекта Республиканского проекта «Профессиональное устройство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей на воспитание в семью».

М 94 «Мы есть, мы вместе, мы живем…»: Комплексная социальнореабилитационная программа для детей, воспитывающихся в замещающих семьях./ Авторы-составители: И.Н. Андреева, Е.А. Гаврилова, И.С. Косова, С.Н. Новикова, И.А. Степанова / – Чебоксары, 2011. – 183.

Данная программа направлена на оказание комплексной социальной реабилитации детей, воспитывающихся в замещающих семьях, а также коррекцию детско-родительских отношений.

В издании представлена структура программы, детально описаны упражнения и задания для участников занятий, предложены материалы для ведущего.

Использование занятий программы позволит изменить стереотипы поведения детей в социуме и семье с деструктивных на конструктивные, повысить их самооценку, сформировать позитивную «Я-концепцию» и адекватные эмоциональные реакции в отношении себя и других.

В качестве основных коррекционных методов используются сказкотерапия, арттерапия, игротерапия, релаксация с использованием образной терапии.

Книга будет полезна специалистам государственных учреждений для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, занимающихся их жизнеустройством и служб сопровождения профессионально-замещающих семей.

Программа выпущена при содействии Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации в рамках реализации грантового проекта «Замещающая семья – территория заботы и любви!».

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка……………………………………………………………. Диагностический блок…………………………………………………………….. Блок коррекционно-развивающих занятий с элементами арт-терапии………. Блок коррекционно-развивающих занятий с элементами сказкотерапии……. Блок коррекционно-развивающих занятий с элементами игротерапии………. Блок релаксационных занятий с элементами образной терапии……………….. Литература………………………………………………………………………….. Интернет-ресурсы…………………………………………………………………. Приложения………………………………………………………………………..

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В Чувашской Республике проблемы социального сиротства несовершеннолетних детей актуальны так же, как и в других субъектах РФ. По данным 2011 года, на территории региона насчитывается 4247 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, нуждающихся в государственной помощи и поддержке.

Из них 3911 человек переданы на воспитание в семьи усыновителей, опекунов, попечителей, что составляет 92 процента.

Преимущественно детей на воспитание берут сельские жители – 85%. Вопервых, многодетная семья для них традиционна: «где двое, там и трое…». Вовторых, на селе отпадает вопрос занятости детей: здесь приемные дети – первые помощники в хозяйстве. В-третьих, жизнь проходит на виду друг у друга. Как правило, здесь нет деления на «своих» и «чужих» детей, и родители меньше озабочены, что приемный ребенок «попадет не в ту компанию».

Научные исследования и общемировая практика доказали, что помещение ребенка в семью будет успешным при соблюдении следующих условий. Вопервых, ребенок должен быть подготовлен к помещению в другие условия проживания и воспитания, где о нем проявят заботу и психологически «примут» его в семью. Во-вторых, семья должна быть подготовлена к приему и воспитанию чужого ребенка, у которого уже сформирован характер, имеется небольшой, порой негативный, жизненный опыт. В-третьих, после устройства на воспитание в семью и ребенку, и семье будет оказана, в случае необходимости, профессиональная разносторонняя (и консультативная, и материальная, и др.) помощь и поддержка. Главное – никто не должен оставаться «один на один» с теми проблемами и трудностями, периодически возникающими перед ними.

Результаты педагогических и психологических исследований доказали, что в условиях замещающей семьи у детей-сирот происходят значительные изменения в эмоционально-личностном и поведенческом развитии, быстрее приобретаются санитарно-гигиенические и бытовые навыки. Любовь, внимание, участие замещающих родителей позволяют приемным детям избавиться от вредных привычек, заметно изменить в позитивную сторону свое поведение, улучшить процесс адаптации в среде сверстников и успеваемость, повысить самооценку, освоить конструктивные модели общения, поведения, жизненного сценария.

Как правило, взаимоотношения приемного ребенка с замещающими родителями развиваются по следующему сценарию: сначала идет взаимное узнавание, принятие новых правил поведения, и есть только положительные эмоции – хочется делать только приятное, не высказывать никаких претензий; затем наступает период возврата в прошлое – первые впечатления схлынули, и ребенок начинает вести себя по-прежнему. Сломать такой стереотип поведения очень сложно, и для многих детей этот процесс проходит очень болезненно. Именно в этот период замещающие родители не могут справиться с трудностями, начинают искать причины неудач в ребенке, в изъянах его характера и «генетически заложенных» в нем наклонностях, что крайне неправильно.

Интеграция ребенка-сироты в замещающую семью независимо от формы семейного устройства порождает множество проблем. Практически все проблемы возникают на этапе адаптации ребенка к условиям проживания в профессионально – замещающей семье. Они обусловлены, с одной стороны, состоянием самой семейной системы, ее обеспеченностью воспитательными ресурсами и готовностью родителей к приему детей. С другой стороны, приемный ребенок, имеющий часто негативный опыт проживания в кровной семье, усугубленный установками поведения в сиротском учреждении, создает немалые проблемы во взаимоотношениях с замещающими родителями и членами их семьи. На это накладывают определенный отпечаток и пережитые данной категорией детей на разных этапах онтогенеза множество психологических и физиологических травм: утерянные кровные родители, дом, семья, близкие, друзья и т.д., зачастую выражающиеся затяжными формами заикания, тиками, энурезами и энкопрезами различной этимологии, и другими системными расстройствами. Кроме того, на адаптацию приемного ребенка влияет равнодушное, а нередко – и отрицательное отношение общества к детям-сиротам. Поэтому не менее важной проблемой в решении вопросов деинституциализации является оказание профессиональной помощи замещающей семье на этапах интеграции ребенка в социум.

Таким образом, для решения выше перечисленных проблем и создания необходимых условий для успешной интеграции ребенка-сироты в новую семью является наличие системы медицинского, психолого-педагогического и социального сопровождения замещающей семьи.

Для формирования системы профессионального сопровождения приемных семей необходимо создать комплексную социально-реабилитационную программу для детей, проживающих в замещающих семьях.

В рамках реализации проекта «Замещающая семья – территория заботы и любви!» такая программа была создана.

Программа «Мы есть, мы вместе, мы живем…» направлена на комплексную социальную реабилитацию детей, воспитывающихся в замещающих семьях Чувашии, на этапе сопровождения: формирование позитивной «Я-концепции» и адекватных эмоциональных реакций в отношении себя, своих возможностей, своего пережитого травмирующего опыта; повышение уровня уверенности в собственных силах; развитие навыков конструктивного взаимодействия как со взрослыми, так и со сверстниками; актуализация внутреннего потенциала личностного развития и коррекциию поведенческих реакций средствами сказкотерапии, арттерапии, игротерапии, социально-психологических игр, релаксационных занятий с использованием образной терапии, направленных на формирование навыков позитивного мышления и программирование своего будущего. Занятия проводятся дифференцированно: как в микрогруппах, так и индивидуально с учетом итогов психодиагностики, а также индивидуальных психологических и поведенческих особенностей приемных детей, и рассчитаны для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, для которых характерны нарушения формирования привязанности, межличностных отношений и эмоционального фона; защитное отчуждение, низкий уровень самооценки и воображения.

Комплексная социально-реабилитационная программа «Мы есть, мы вместе, мы живем…» состоит из 5 блоков:

1. Диагностический блок;

2. Блок коррекционно-развивающих занятий с элементами арт-терапии;

3. Блок коррекционно-развивающих занятий с элементами сказкотерапии;

4. Блок коррекционно-развивающих занятий с элементами игротерапии;

5. Блок релаксационных занятий с элементами образной терапии.

Диагностический блок состоит из 3 спаренных занятий (6 академических часов) и представляет собой проведение первичной, промежуточной и итоговой диагностики детей с элементами тренинга.

Блоки программы с элементами сказкотеррапии, игротерапии и арттерапии включают в себя по 18 занятий, проводимых в форме мини-тренингов продолжительностью 50-60 минут. Оптимальное количество детей в группе – 10-15 детей в возрасте 7-13 лет, воспитывающихся в профессионально-замещающих семьях.

Блок программы релаксационных занятий с использованием образной терапии состоит из 9 занятий, которые проводятся в сенсорной комнате с использованием аудио- и видеоэффектов. Оптимальное количество участников группы для данного блока занятий не более 8 детей. Имеются противопоказания для участия на занятиях этого блока: обострение сопутствующих соматических и психических заболеваний, аллергическая или бронхиальная патология.

Каждое занятие условно разделено на три составные части:

1. Организационная часть, включающая различные методы организации внимания детей (игры, считалки и т.д.);

2. Основная часть, включающая объяснение, анализ и проработку темы занятия;

3. Заключительная часть, включающая закрепление пройденного материала, работу со снятием напряжения, усталости и получения обратной связи.

Организационная часть занятий каждого блока представляет собой брифинг и начинается с ритуала приветствия с целью установления настроя на работу и доверительных отношений, а также сплочение группы, включает в себя рефлексию состояния участников группы и «разогревающее» упражнение, тематически связанное с целью занятия, которое выполняет функцию «эмоциональной стимуляции», что позволяет настроить участников на серьезный лад, обратить внимание на свое состояние «здесь и сейчас», для того, чтобы оценить его изменения в последующем.

Основная часть занятий каждого блока представляет собой работу по теме занятия и включает в себя разные формы психотерапии: это и составление рассказов, и психогимнастика, и элементы психодрамы, и арт-терапия, и телесная терапия, и сказкотерапия, и игротерапия, и упражнения, создающие условия для достижения целей каждого конкретного занятия.

Заключительная часть занятий каждого блока представляет собой дебрифин и шерринг, благодаря которым происходит ассимиляция личного жизненного опыта, полученного каждым участником и создаются условия, необходимые для дальнейшего обращения к эмоционально значимым темам занятий блока.

Система занятий данных блоков выстроена с учетом результатов психодиагностики детей и представляет комплексное воздействие на выявленные проблемы участников проекта.

Диагностический блок необходим для определения индивидуального реабилитационного потенциала приемных детей и выстраивания дальнейшей психолого-педагогической коррекционной работы и включает в себя первичную, промежуточную и итоговую диагностику детей с использованием элементов тренинга.

Первичная диагностика состоит из анкетирования и психологопедагогической диагностики с использованием следующих методик:

модифицированный метод цветовых выборов (Л.Н.Собчик);

методика «Дерево» (Д.Лампен в адаптации Л.П.Пономаренко);

графическая методика «Кактус» (М.А.Памфилова);

методика «Семья животных» (вариант методики «Рисунок семьи»

Л.Кормана, Р.Бернса, С.Кауфмана);

авторская методика «Эмоциональная самооценка».

Промежуточная диагностика представляет собой анкетирование, наблюдение и анализ продуктов деятельности, а также использование проективных методов:

методика «Домики» (О.А.Орехова), методика «Моя семья» (авторская), «Hand-test» (Э.Венгер).

Итоговая диагностика включает в себя следующие методики:

методика «Дерево» (Д.Лампен в адаптации Л.П.Пономаренко), «Hand-test» (Э.Венгер), методика «Семья животных» (вариант методики «Рисунок семьи»

Л.Кормана, Р.Бернса, С.Кауфмана), методика «Домики» (О.А.Орехова).

Блок коррекционно-развивающих занятий с элементами арт-терапии позволяет в щадящем режиме решать основные и сопутствующие проблемы приемных детей: в скрытой символической форме воспроизвести конфликтную травмирующую ситуацию и найти ее разрешение благодаря тому, что творчество – является одной из восстановительных сил для преодоления страха, тревоги, возникших в связи с внутренним экзистенциальным конфликтом; дает возможность безболезненного доступа к глубинному психологическому материалу; помогает обходить цензуру сознания, особенности развития личности и родовой истории;

формирует творческое отношение к жизни и ее проблемам, умение видеть многообразие способов и средств достижения цели; развивает важные для детей способности к творческому решению сложных жизненных задач. При помощи рисования ребенок может выразить те страхи, эмоциональные состояния и психические травмы, о которых не может рассказать.

Арт-терапевтическая изобразительная работа предполагает широкий выбор различных материалов. Наряду с красками, карандашами, восковыми мелками или пастелью, часто используются также журналы, цветная бумага, фольга, текстиль, глина, пластилин, песок и др.

Блок коррекционно-развивающих занятий с элементами сказкотерапии– это процесс подбора каждому ребенку своей особенной сказки в целях обучения и целительства, способствующее разрешению внутрипсихических конфликтов и снятию эмоционального напряжения. Сочинение и чтение сказок используется на психологических занятиях для того, чтобы подсказать ребенку новые возможности и модели поведения, привлечь его внимание, стимулировать проявление скрытых способностей и укрепить в ребенке оптимизм и надежду, показывая ему возможность благоприятного исхода. Ребенок не «расшифровывает» смысл рассказа, а постигает его благодаря активизации своего воображения. Метафорическая история «включает» воображение ребенка и приводит к позитивным изменениям, благодаря опоре на внутренний потенциал силы, самосознания и роста (Кроули Р.).

В основе данного блока программы лежат рассмотренные психологом Т. Д.

Зинкевич-Евстигнеевой следующие положения:

сказкотерапия – это процесс поиска смысла своего существования, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем;

сказкотерапия – это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни, процесс переноса сказочных смыслов в реальность;

сказкотерапия – процесс объективизации проблемных ситуаций. Самое важное – создать ситуацию, в которой ребенок может задуматься над смыслом и неоднозначностью ситуации – познает философию жизни: нет однозначных событий, даже внешне неприятная ситуация может через некоторое время обернуться благом;

сказкотерапия – процесс активизации ресурсов, потенциала личности;

сказкотерапия – процесс экологического образования, воспитания ребенка;

сказкотерапия – процесс улучшения внутренней природы и мира вокруг;

сказкотерапия – терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные части личности, нечто нереализованное, может материализоваться мечта; а главное, в ней появляется чувство защищенности;

сказкотерапия – природосообразная, органичная человеческому восприятию воспитательная система, проверенная многими поколениями предков;

сказкотерапия – созерцание и раскрытие внутреннего и внешнего мира, осмысление прожитого, моделирование будущего.

Блок коррекционно-развивающих занятий с элементами игротерапии направлен на выявление и коррекцию жизненного опыта ребенка. Игра – это и одна из форм «самотерапии», благодаря которой могут быть отработаны различные конфликты и проблемы, помогает детям развивать способности, приобретать необходимые навыки, достигать психологического равновесия, а также подготовиться к взрослой жизни. Только в относительно безопасной игровой ситуации ребенок позволяет себе опробовать различные способы поведения.

При помощи ролевой игры ребенок может выразить те страхи, эмоциональные состояния и психические травмы, о которых не может рассказать.

Игровая деятельность способствует обучению детей способам позитивного реагирования на эмоции, повышению их самооценки и общей коммуникативной культуры.

Обобщающе-закрепляющий этап включает закрепление полученных навыков и форм общения в совместных играх детей и родителей.

Блок релаксационных занятий с элементами образной терапии, проводимых в сенсорной комнате, направлен на преодоление внутреннего напряжения, основанного на более или менее осознанном расслаблении мышц, позволяющем привести нервную систему и психику в оптимальное состояние; а также формирование умения управлять своими чувствами и эмоциями.

Комплексная социально-реабилитационная программа «Мы есть, мы вместе, мы живем…» апробировалась в летний и зимний каникулярный периоды в лечебно-оздоровительном учреждении. Вместе с участием в коррекционнореабилитационных и досуговых мероприятиях, дети, воспитывающиеся в замещающихся семьях, получили на базе современного медицинского учреждения уникальные лечебно-профилактические процедуры, что в целом способствовало восстановлению их физиологического и психологического здоровья.

СОДЕРЖАНИЕ КОМПЛЕКСНОЙ СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННАЯ

ПРОГРАММЫ «МЫ ЕСТЬ, МЫ ВМЕСТЕ, МЫ ЖИВЕМ…»

1.Диагностический Психодиагностика с применением специ- спаренблок альных методик, необходимых для индивиду- ных занятия развивающих мероприятий и проведения объ- промежуективной поэтапной оценки эффективности точное и 2.Блок коррекци- Формирование позитивной Я-концепции де- 18 занятий онно-развивающих тей, воспитывающихся в профессиональнозанятий с элемен- замещающих семьях, с использованием тами арт-терапии средств арт-терапии.

3.Блок коррекци- Формирование позитивной Я-концепции: 18 занятий онно-развивающих повышение уверенности в собственных силах, занятий с элемен- актуализация потенциала каждого ребенка и тами сказкотерапии коррекция поведенческих реакций средствами 4.Блок коррекци- Снижение уровня тревожности и коррек- 18 занятий онно-развивающих ция межличностных отношений с использозанятий с элемен- ванием средств игротерапии.

тами игротерапии 5.Блок релаксаци- Реабилитация и коррекция психоэмоцио- 9 занятий онных занятий с нальной сферы детей с посттравматическими элементами образ- расстройствами и формирование коммуниканой терапии тивных навыков, посредством релаксации.

СИСТЕМА ЗАНЯТИЙ КОМПЛЕКСНОЙ СОЦИАЛЬНОРЕАБИЛИТАЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ

Первичная диагностика с элементами тренинга «Мой внутренний мир»

Формирование доброжелательных взаимоотношений Улучшение эмоциональной сферы Снижение агрессивности Гармонизация детско-родительских взаимоотношений, снятие защитного отчуждения Прощание, подготовка к промежуточному диагностированию Промежуточная диагностика с элементами тренинга «Мои достижения»

Снижение уровня тревожности Формирование позитивных межличностных взаимоотношений Прощание, подготовка к итоговому диагностированию Итоговая диагностика с элементами 1. Бетенски Мала. Что ты видишь? М.: Эксмо-Пресс, 2002.

2. Васина Е.Н., Барыбина А.В. «Я+я», «я+Я» – арт-альбомы для семейного консультирования. М.: Генезис, 2011.

3. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Ось – 89», 2005. – 4. Гинберг С.Н., Савельева Е.В., Вараева Н.В., Лобанова М.Ю. Приемная семья:

психологическое сопровождение и тренинги. СПб.: Речь, 2007.

5. Диагностика в арт-терапии: Метод «Мандала»/ Под ред. А.И. Копытина. М.:

Психотерапия, 2009.

6. Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. – СПб.: Издательство «Речь», 2007. – 256 с.

7. Ждакаева Е.И. Тропинка к счастливой семье. Коррекция детско-родительских отношений через сказку, игру, рисунок. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011.

8. Зинкевич-Евстигнеев Т.Д., Развивающая сказкотерапия. – СПб.:Речь,2006.

9. Кокоренко В.Л. Арт-технологии в подготовке специалистов помогающих профессий. СПб.: Речь, 2005.

10.Комплексная коррекционно-развивающая программа для подростков «Фарватер»/ Под ред. Е.В. Емельяновой. – СПб.: Речь, 2010.

11.Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. СПб: Питер, 2002.

12.Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий.

СПб.: Речь, 2008.

13.Лебедева Л.Д., Никонорова Ю.В., Тараканова Н.А. Энциклопедия признаков и интерпретаций в проективном рисовании и арт-терапии. СПб: Речь, 2010.

14.Лютова-Робертс Е., Монина Г. Игры для гиперактивных детей. – СПб.: Речь, 2011.

15.Лютова-Робертс Е., Монина Г. Игры для задиристых детей. – СПб.: Речь, 2011.

16.Лютова-Робертс Е., Монина Г. Игры-приветствия для хорошего настроения. – СПб.: Речь, 2011.

17.Лютова-Робертс Е., Монина Г. Игры с мячами и шарами. – СПб.: Речь, 2011.

18.Матиясевич Д. Игры с детьми на весенних и летних прогулках. – СПб.: Речь, 2011.

19.Методика «Домики» диагностика дифференциаций эмоциональной сферы ребенка: Методическое руководство/ О.А. Орехова – СПб: ИМАТОН, 2010.

20.Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Как я справляюсь преодолеваю трудности.

– СПб.: Речь, 2006.

21.Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Как я справляюсь со своей тревогой. – СПб.: Речь, 2005.

22.Памфилова М. Графическая методика кактус. //Обруч.-2000, №5. С 12-13.

23.Практическая арт-терапия: Лечение, реабилитация, тренинг/ Под ред.

А.И.Копытина. М.: «Когнито-Центр», 2008.

24.Проективная методика исследования личности «Hand-тест»: Методическое руководство/ Т.Н. Курбатова, О.И. Муляр. – Издание 2-е. – СПб: ИМАТОН, 2007.

25.Психологическая профилактика дезадаптации учащихся в начале обучения в средней школе. Методические рекомендации для школьных психологов / Под ред. Л.П.Пономаренко. - Одесса: Астро Принт, 2004.

26.Сакович Н. А., Практика сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2004. – 224.

27.Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие/ Под ред. В.Л. Жевнерова, Л.Б. Баряевой, Ю.С. Галлямовой. – СПб.: ХОКА, 2007.

28.Стишенок И.В., Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост.

СПб 2006.

29.Сучкова Н.О. Арт-терапия в работе с детьми из неблагополучных семей. СПб.:

Речь; М.: Сфера, 2008.

30.Ткач Р.М., Сказкотерапия детских проблем. – СПб.:Речь; М.:Сфера,2010.

31.Хухлаева О.В, Хухлаев О.Е, Первушина И.М., Тропинка к своему Я: Как сохранить психологическое здоровье школьников. – М.:Генезис, 2010.

32.Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе. М.:

Генезис, 2011.

33.Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (7- 34.Цветовой тест Люшера диагностика нервнго-психического состояния: Методическое руководство/ В.И. Тимофеев, Ю.И. Филимоненко. – Издание 2-е. – СПб: ИМАТОН, 2007.

35.Черняева С.А., Психотерапевтические сказки и игры. – СПб.: Речь;М.:Сфера, 2011.

36.Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1995, с. 37.Чех Е.В..Мне страшно. Расскажи мне сказку. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011.

38.Шевцова И.В. Упражнения и рекомендации для тренинга личностного роста.

Спб.: Речь, 2007.

39.Шевцова И.В. Тренинг тренеров: девять дней личностного роста. Речь, 1. http://iemcko.narod.ru 2. http://anstars.ru/publ 3. http://www.shevtsova.ru 4. http://www.innewfamily.ru/menu2/27_Mishka_i_Mishutka.php 5. http://innewfamily.narod.ru/menu2/27_U_Solntca.htm 6. http://ulchatka.ru/archives/ http://йоги.org/index.php?option=com_myblog&show=Ioi-aaoannehtml&Itemid= 8. http://2-mood.ru/2011/09/08/сказка-про-дождь/ 9. http://www.proza.ru/2008/09/14/ 10.http://trepsy.net 11.http://www.orlenok-kmv.ru/play8.html 12.http://iemcko.narod.ru