[ «Дисциплина по выбору обучающегося Методика преподавания русского языка в старших классах Учебно-методический комплекс Направление: 050300.62 Филологическое образование профиль Русский язык и литература (бакалавриат, ...»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное образовательное бюджетное
учреждение высшего профессионального образования
Красноярский государственный педагогический
университет им. В.П. Астафьева
Кафедра современного русского языка и методики
Дисциплина по выбору обучающегося
Методика преподавания русского языка в
старших классах
Учебно-методический комплекс Направление: 050300.62 «Филологическое образование»
профиль «Русский язык и литература»
(бакалавриат, очная форма) Красноярск 2011 1
ПРОТОКОЛ СОГЛАСОВАНИЯ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ
«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В
СТАРШИХ КЛАССАХ» С ДРУГИМИ ДИСЦИПЛИНАМИ
ПО НАПРАВЛЕНИЮ: 050300.62 «ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕОБРАЗОВАНИЕ» ПРОФИЛЬ «РУССКИЙ ЯЗЫК И
ЛИТЕРАТУРА» (БАКАЛАВРИАТ, ОЧНАЯ ФОРМА)
на 2012/13 учебный год Наименование дисциплин, Кафедра Предложения об изменениях Принятое решение (протокол изучение которых опирается в пропорциях материала, №, дата) кафедрой, на данную дисциплину порядка изложения и т.д. разработавшей программу 1. Педагогическая практика Кафедра Усилить № 10 06.12. 2. Технологии и современного практикоориентированную русского языка и направленность изложения методики обучения методики материала по предмету русскому языкуЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ
Дополнения и изменения рабочей программы на 2012 /2013 учебный год В рабочую программу вносятся следующие изменения:1. Изменено оформление титульного листа в связи с изменением названия Министерства и полного названия вуза.
2. Изменения в КИМАХ 3.
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры Современного русского языка и методики "_"_ 20_г.
Внесенные изменения утверждаю:
Заведующий кафедрой Декан/Директор "_"_ 20г.
Оглавление 1. Пояснительная записка 5 стр.
2. Рабочая программа дисциплины 6 стр 2.1. Введение 8 стр.
2.2. Содержание теоретического курса дисциплины 10 стр.
2.3. Тематический план 20 стр.
2.4. Учебно-методическая (технологическая) карта дисциплины 22 стр.
2.5. Карта литературного обеспечения 25 стр.
2.6. Технологическая карта рейтинга 30 стр.
3. Методические рекомендации для студентов 33 стр.
4. Банк контрольных заданий и вопросов 50 стр 5. Примерные темы рефератов 73 стр.
6. Глоссарий 75 стр.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебно-методический комплекс дисциплины по выбору (УМКД) «Методика преподавания русского языка в старших классах» для студентов очной формы обучения по направлению 050300.62 «Филологическое образование» профиль «Русский язык и литература» состоит из следующих элементов:1. Рабочей программы дисциплины, включающей в себя основное её содержание и учебные ресурсы: литературное обеспечение, мультимедиа и электронные ресурсы.
1. Методических рекомендаций для студентов, которые содержат советы и разъяснения, позволяющие студенту оптимальным образом организовать процесс изучения дисциплины по выбору «Методика преподавания русского языка в старших классах».
2. Банка контрольных заданий по дисциплине по выбору «Методика преподавания русского языка в старших классах», который представлен различными тестами, которые позволяют углубить и расширить практический материал по изучаемым темам. К каждой теме даны тестовые вопросы для проверки знаний студентов и для закрепления учебного материала.
3. Тематики рефератов, которая отражает наиболее актуальные и значимые проблемы современной методики обучения русскому языку в старших классах и проверяет освоение вопросов рекомендованных для самостоятельного изучения студентом.
Поскольку в учебном плане по данной дисциплине не предусмотрено контрольных работ, то они отсутствуют. Данная дисциплина ведётся только у студентов очной формы обучения, поэтому рабочая тетрадь, необходимая в обязательном порядке только для заочной формы обучения, также отсутствует.
ДИСЦИПЛИНА ПО ВЫБОРУ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ
РУССКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ
Дисциплина по выбору реализует следующие основные задачи ОПП:1) обеспечивает приобретение системы знаний в области технологий и методик обучения русскому языку в старших классах;
2) способствует дальнейшему формированию методических умений у студентов;
3) осуществляет подготовку к ведению профессионально-педагогической деятельности в области общепрофессиональных дисциплин филологического направления, в частности технологий и методик обучения русскому языку в старших классах. Дисциплина обеспечивает образовательные интересы личности студента, обучающегося по данной ОПП, заключающиеся в:
- углублении представлений о методике обучения русскому языку в школе;
- углублении знаний о различных технологиях обучения школьников в системе филологического образования, о возможных технологиях и методиках построения урока в старших классах;
Дисциплина удовлетворяет требования заказчиков выпускников университета по данной ОПП в их готовности к преподаванию «Русского языка» на уровне средней старшей школы.
Материал, полученный студентами при изучении дисциплины «Методика преподавания русского языка в старших классах», будет использоваться в процессе обучения в магистратуре и прохождения интернатуры.
Цель преподавания дисциплины – приобретение студентами специальных компетенций в области технологий и методик обучения русскому языку в старших классах.
Задачи преподавания дисциплины:
1) раскрыть перед студентами значимость освоения современных технологий и методик обучения русскому языку в старших классах для профессионального становления их как учителей;
2) раскрыть сущность и виды технологий обучения русскому языку в старших классах;
3) представить специфические приемы и методы обучения русскому языку в старших классах. Технология процесса обучения по дисциплине «Методика преподавания русского языка в старших классах»
включает в себя прослушивание студентами курса лекций, выполнение заданий по самостоятельной работе, итоговую проверку знаний в виде зачета.
В учебном плане дисциплина по выбору «Методика преподавания русского языка в старших классах» представлена на четвертом курсе в седьмом семестре. Количество часов: лекции – 30; самостоятельная работа студентов – 42. Форма контроля – зачет БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № старших классах Тема 1 Действующие учебные комплекты по русскому языку для 10-11кл.
Изучение действующих программ и учебных комплектов, рекомендованных Министерством образования.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ Сопоставление действующих учебных комплексов; одной темы в разных учебниках. Методический аппарат учебников. Предъявление теории. Система упражнений.
Групповая работа: каждая группа представляет рекламу выбранному учебнику.
Тема 2. Современные педагогические технологии Структурные элементы технологии. Модульное обучение. Портфель достижений ученика. Системно-блочное изучение русского языка. Принципы составления ОК и блочных таблиц. Методика объяснения материала по блочной таблице.
Ривин-методика. Эффективные технологии обучения, снижающие энергозатраты со стороны педагогов, развивающие мотивацию учащихся за счет изменения позиции ученика с пассивной на активную.
Самостоятельная работа: представить одну из школьных технологий.
Тема 3. Профильное обучение Цели профильного обучения. Общественный запрос на профилизацию школы. Отечественный и зарубежный опыт профильного обучения. Структура профиля. Возможные формы организации профильного обучения. Особенности организации курсов по выбору. Этапы введения профильного обучения. Особенности программы элективных курсов.
Возможная тематика элективных курсов.
Самостоятельная работа: разработка программы элективного курса.
Тема 4. Контроль за знаниями, умениями и навыками в 10-11кл. ЕГЭ Нормативные документы о контроле за знаниями и умениями по русскому языку. Цели ЕГЭ. Содержание ЕГЭ.
Проблемы ЕГЭ. Критерии и нормативы оценки знаний, умений и навыков. Компетентностный подход в обучении и контроле. Результаты ЕГЭ. Уроки контроля: зачет, самостоятельная работа, тестирование. Редактирование текстов.
Классификация речевых ошибок.
Самостоятельная работа: проверка части С теста ЕГЭ, выполнение теста.
Нормативные документы о контроле за знаниями и умениями по русскому языку. Цели ЕГЭ. Содержание ЕГЭ.
Проблемы ЕГЭ. Критерии и нормативы оценки знаний, умений и навыков. Компетентностный подход в обучении и контроле. Результаты ЕГЭ. Уроки контроля: зачет, самостоятельная работа, тестирование. Редактирование текстов.
Классификация речевых ошибок.
Самостоятельная работа: проверка части С теста ЕГЭ, выполнение теста.
Тема 5. Обучение разным видам чтения в 10-11кл.
Чтение как вид речевой деятельности. Результаты Международных исследований чтения. Цели и содержание обучения чтению. Чтение изучающее, ознакомительное, просмотровое. Медленное чтение.
Традиционные приемы работы с текстом и нетрадиционные технологии работы с текстовым материалом ( опора на алгоритм текста в целом и абзаца, развитие смысловой догадки, расширение поля зрения, преодоление артикуляции при чтении текста).
Групповая работа: Обучение чтению текстов по Ривин-методике. Составление памяток читающему.
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 2 Методика изучения разделов русского языка в старших классах школы Тема 6. Методика изучения орфографии в 10-11кл.
Система работы по орфографии в 10-11классах, орфографические затруднения учащихся и их преодоление.
Обобщающие таблицы, алгоритмы, опорные конспекты по орфографии. Индивидуальная корректировка грамотности.
Подготовка к итоговой аттестации. Цель и задачи обучения орфографии. Содержание обучения орфографии в действующих учебно-методических комплексах. Основные понятия школьного курса орфографии (орфограмма, опознавательные признаки орфограммы, орфографическое правило и т.д.). «Орфограмма» как центральное понятие орфографии. Этапы изучения раздела «Орфография» в школьном курсе русского языка. Умения, формируемые в процессе обучения орфографии. Принципы обучения орфографии (изучение орфографии в тесной связи с изучением фонетики и грамматики; опора на опознавательные признаки орфограмм, принцип сопоставления звуков в слабой и сильной позициях; сопоставление звука и его фонетического окружения; сопоставление собственного и нарицательного наименования и др.).
Типы орфографических упражнений (списывание, осложненное списывание, свободное списывание;
орфографический разбор). Диктант как метод обучения орфографии; виды обучающих диктантов: предупредительный диктант, объяснительный диктант, комментированное письмо, диктант «Проверяю себя». Методика проведения обучающих диктантов. Контрольный словарный диктант. Классификация орфографических ошибок, методика их устранения и предупреждения.
Самостоятельная работа: проверка письменных работ учащихся старших классов. Учет и классификация орфографических ошибок. Составление алгоритмов сложных по структуре орфограмм.
Тема 7. Методика пунктуации в 10-11кл.
Этапы изучения пунктуации в средней школе: пропедевтический и систематический курс пунктуации. Система работы по пунктуации в 10-11 классах. Обобщение и систематизация изученного материала для итоговой аттестации.
Самостоятельная работа: составление таблиц и схем, облегчающих усвоение темы в старших классах. Пунктуация как раздел языкознания. Функции знаков препинания. Отделяющие и выделяющие знаки препинания. Принципы, лежащие в основе современной пунктуационной системы: синтаксический принцип, смысловой и интонационный.
Методика обучения пунктуации. Цели и задачи обучения пунктуации. Этапы обучения пунктуации. Содержание обучения пунктуации в действующих учебно-методических комплексах русского языка. Основные пунктуационные понятия, изучаемые в школьном курсе русского языка (пунктуационно-смысловой отрезок, пунктограмма, знаки препинания, пунктуационное правило, пунктуационная ошибка). Умения, формируемые в процессе обучения пунктуации (ставить знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами, обосновать выбор места для знака препинания и выбор необходимого знака, находить, объяснять и исправлять допущенные пунктуационные ошибки и др.) Принципы обучения пунктуации: связь методики обучения пунктуации с синтаксисом, связь методики обучения пунктуации с выразительным чтением, связь методики обучения пунктуации с развитием мышления и речи. Методы формирования пунктуационных умений и навыков. Типы пунктуационных упражнений:
пунктуационный разбор, наблюдение над синтаксическими конструкциями (реализуется посредством выразительного чтения, осложненного и неосложненного списывания), реконструирование, конструирование. Диктант как метод обучения пунктуации; виды обучающих диктантов при изучении пунктуации (предупредительный диктант, объяснительный диктант, диктант по памяти, комментированное письмо, диктант «Проверяю себя» и т.д).
Классификация пунктуационных ошибок, методика их предупреждения и устранения.
Контрольный диктант и методика его проведения в процессе обучения правописанию. Оценивание диктанта Тема 8. Методика морфемики и словообразования в 10-11кл.
Принципы изучения морфемики и словообразования. Методы и приемы изучения морфемики и словообразования.
Морфемно-словообразовательные упражнения. Морфемный, морфемно-словообразовательный разборы слова. Обучение частичному и полному разбору. Цели изучения разделов «Морфемика» и «Словообразование». Теоретическое и практическое значение разделов. Общедидактические принципы изучения морфемики и словообразования и особенности реализации этих принципов в действующих учебно-методических комплексах. Частнометодический принцип связи морфемной структуры слова с его словообразовательной производностью при изучении морфемики и словообразовании.
Теоретические понятия морфемики и их изучение в учебно-методических комплексах. Два подхода к морфемному членению слова - формально-структурный и формально-семантический; преимущество использования формальносемантического подхода при изучении русского языка в школе.
учебно-методических комплексах. Умения и навыки по морфемике и методы их формирования.
Изучение теоретических понятий словообразования на уроках русского языка. Представление основных тем раздела «Словообразование» в действующих учебно-методических комплексах. Умения и навыки по словообразованию и методы их формирования. Словообразовательный разбор и его алгоритмы, представленные в учебно-методических комплексах.
Применение образовательных технологий при изучении разделов «Морфемика» и «Словообразование» в школьном курсе русского языка.
Тема 9. Методика обучения грамматике в 10-11 кл.
Методика изучения морфологии. Цели и принципы изучения морфологии. Отражение содержания раздела «Морфология» в действующих учебно-методических комплексах. Изучение теоретических понятий морфологии.
Расхождение в трактовке некоторых лексико-грамматических классов слов (причастий и деепричастий, числительных, местоимений) в научной грамматике и в действующих учебно-методических комплексах. Умения и навыки по морфологии и методы их формирования. Виды упражнений для выработки умений и навыков по морфологии (морфологический разбор, наблюдение над морфологическими понятиями, упражнения в реконструировании и конструировании, обучающие диктанты и т.д.). Возможности использования обучающих технологий в процессе изучения раздела «Морфология».
Методика изучения синтаксиса. Цели и принципы изучения синтаксиса. Отражение содержания раздела «Синтаксис»
в действующих учебно-методических комплексах. Изучение теоретических понятий синтаксиса. Синтаксические умения и навыки. Упражнения, схемы и разборы как методы формирования синтаксических умений и навыков. Типы синтаксических упражнений. Синтаксический разбор как основной метод изучения синтаксиса в школе; алгоритмы синтаксического разбора, представленные в действующих учебно-методических комплексах. Использование линейных и иерархических (вертикальных) схем в синтаксическом разборе. Наиболее распространенные ошибки учащихся в процессе усвоения раздела «Синтаксис», их предупреждение и устранение. Применение обучающих технологий в процессе изучения синтаксиса.
Тема 10. Методика обучения лексике и орфоэпии в 10-11 кл.
Место раздела в школьных программах. Принципы изучения лексики и фразеологии. Методы и приемы изучения нового материала. Цели изучения лексики и фразеологии. Содержание раздела в современных учебно-методических комплексах. Общеметодические принципы при изучении лексики и фразеологии (экстралингвистический, системный, функциональный принципы, принцип различения синхронии и диахронии). Теоретические понятия лексики и фразеологии и особенности их изучения в действующих учебно-методических комплексах. Умения и навыки по лексике и фразеологии и методы их формирования. Типы лексико-фразеологических упражнений (лексический анализ слова, упражнения в определении лексического значения слова, в выявлении сферы употребления слова или фразеологического оборота и работа над образно-выразительными возможностями языка; упражнения по культуре речи).
Знакомство с лингвистическими словарями в процессе изучения школьного курса русского языка. Словари в приложениях к учебно-методическим комплексам. Работа с различными типами лингвистических словарей на уроках.
Возможности применения образовательных технологий и их элементов при изучении лексики и фразеологии Тема 11. Методика теории текста Понятие о тексте и его строении. Подходы к анализу текста в методике и лингвистике. Виды языкового разбора.
Работа с речеведческими понятиями ( жанр текста, стиль текста, типы текстов). Работа с разными видами текстов.
Содержание курса «Развитие речи». Основные речеведческие понятия, изучаемые в школе (текст, тема текста и его основная мысль, способы связи предложений в тексте; стили речи; жанры речи; типы речи). Особенности изучения речеведческих понятий в действующих учебно-методических комплексах по русскому языку.
Характеристика связной речи. Умения и навыки в области связной речи. Развитие связной речи. Развитие связной устной речи. Работа над вторичными текстами. Упражнения по развитию связной письменной речи. Сведения по теории текста в программах и учебниках. Основные признаки текста: тема и основная мысль, средства связи предложений и частей текста, способы их выражений. Виды текстов по стилю, жанру, типу речи.
Методика развития связной речи» как раздел методики преподавания русского языка. Предмет раздела «Развитие речи». Понятие «развитие речи» как развитие компонентов языковой способности на всех ее уровнях (фонетическом, лексическом, грамматическом, семантическом), формирование адекватной языковой картины мира в процессе социализации личности, в ходе освоения ею с помощью языка культурных ценностей общества. Задачи методики развития речи (изучение закономерностей усвоения речи, исследование принципов и методов речевого развития школьников, создание целостной методической системы речевого развития учащихся).
Формирование коммуникативных умений и навыков как основная цель работы по развитию речи. Основные направления в работе по развитию речи учащихся (обучение нормам русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие связной речи учащихся, сопряженное с формированием умений и навыков в области порождения текста и его восприятия). Роль работы по развитию речи в формировании языковой, коммуникативной, лингвистической и культуроведческой компетенций. Закономерности усвоения речи и принципы обучения языку по Л.П.Федоренко.
Основные общеметодические принципы методики развития речи (коммуникативный, принцип единства развития речи и мышления, принцип единства изучения языка и обучения речи и т.д.).
Язык и речь. Речевая деятельность и структура речевого акта. Язык и речь как две стороны речевой деятельности.
Формы речи. Виды речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо). Этапы порождения речи (структура речевого акта): ориентировка, планирование, реализация высказывания, контроль. Структура речевого акта и задачи развития речи.
Работа над планом при анализе готового текста и созданием нового. Методы и приемы изучения теории текста.
Текстовые и стилистические ошибки и недочеты. Затруднения учащихся в создании текстов. Текстовый дидактический материал, приемы работы с ним. Основные речевые (коммуникативные) умения и их формирование Психологические и лингвистические проблемы механизма связной устной и письменной речи. Методика формирования коммуникативных умений. Совершенствование содержания, речевой, грамматической правильности речи. Самостоятельная работа:
подготовка сообщения на одну из тем.
Тема 12. Комплексный анализ текста Слушание как разновидность речевой деятельности. Глобальное, детальное и критическое восприятие текста.
Формирование умения слушать учителя и одноклассников на уроке русского языка.
Чтение как вид речевой деятельности. Цели и содержание обучения чтению. Чтение изучающее, ознакомительное, просмотровое. Обучение чтению на уроках русского языка. Выразительное чтение текстов упражнений.
Тема 13. Внеучебная работа по русскому языку в старших классах. НОУ Воспитание интереса к изучению родного языка во внеучебной работе. Виды внеклассных мероприятий. Олимпиады.
Организация научных исследований учащихся.
Самостоятельная работа: разработать конспект внеклассного мероприятия(вечер, инсценировка, КВН на лингвистическую тему).Разработка тем НОУ.
изучения дисциплины по выбору обучающегося «Методика преподавания русского языка в старших классах» профиль построения урока русского языка в старших классах комплекты по русскому языку для 10-11кл.
технологии умениями и навыками в 10кл. ЕГЭ чтения в 10-11кл.
разделов русского языка в старших классах школы орфографии в 10-11кл.
словообразования в 10-11кл.
грамматике в 10-11кл.
и орфоэпии в 10-11 кл.
Комплексный анализ текста русскому язык в старших по направлению 050300.62 «Филологическое образование» профиль «Русский язык и литература»
по очной форме обучения Модуль раздело русског о языка старши Всего
КАРТА ЛИТЕРАТУРНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Дисциплина по выбору обучающегося: Методика преподавания русского языка старших классах 1. Лукьянова О.В. Технологии и методики обучения русскому языку. АНЛ- Учебно-метод. пособие для студ. филол. фак. Красноярск, 2011 МК- 2. Ковалева А.М. Культуроведческий подход на уроках русского языка: ЧЗ -1 АНЛ - практикум –Красноярск: КГПУ им. В.П.Астафьева 2008 МК - 3. Губернская Т.В. Русский язык. Тестовые и олимпиадные задания. 10- ЧЗ -1, АНЛ -1, 4. Львова С.И. Настольная книга учителя русского языка. 5-11 кл. ЧЗ - 1, 1. Лукьянова О.В. Технологии и методики обучения русскому языку. АНЛ -0, Учебно-метод. пособие для студ. филол. фак. Красноярск, 2011 Достаточно 2. Львова С.И. Настольная книга учителя русского языка. 5-11 кл. ЧЗ - 1, МК-2, методическое пособие. М.: Эксмо, 3. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся: учебн. МК-1 16 экз.пособие для студ. пед. вузов. М.: Вербум –М. 2004.
4. Ходякова Л.А. Живопись на уроках русского языка: Теория и ЧЗ -1, МК-2 14 экз.
методические разработки уроков: учебное пособие. – М.: Флинта:
Наука, 1. Львова С.И. Словообразование – занимательно о серьезном: Ч.З -1 АЛ - практические задания для учащихся 8-11 кл. М.:Эксмо, 2007 МК - 2. Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка: Кн. для учителя. из АУЛ - 3. Методика преподавания русского языка в школе. Под ред. АУЛ - 15 6 экз.
М.Т.Баранова,: уч. для студ. высш. пед. учебн. завед. М.: «Академия», КМРЯ- 1. Безымянная О.М. Методика работы над изложением. М.: Глобус 4. Еремина Е.А. Виды разбора на уроках русского языка в 5-11 классах. АНЛ -2 5 экз.
Учебное пособие. СПб: Паритет Красноярск: КГПУ им. В.П.Астафьева, 6. Мартьянова И.А. Русский язык (9-11) : трудные случаи разбора ЧЗ -1, АНЛ -2 2 экз.
7 www.rus.1september.ru 1. Теория и практика урока русского языка. Пособие по методике ЧЗ - 1, АНЛ- 2 14 экз.
преподавания русского языка. (для студ. и учителей) М.: Московский Дрофа, 2002 МК-
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА РЕЙТИНГА
Наименование Уровень/ступень Название цикла Количество зачетных Методика Бакалавриат преподавания русского языка в старших классах 4 курс Предшествующие: педагогика, психология, фонетика, словообразование, лексика, технологии и методики обучения русскому языку, педагогическая практика Последующие: синтаксис БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 1 «Технологии и методики построения урока русского Промежуточный контроль БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 2 «Методика изучения разделов русского языка в старших Промежуточный контрольДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ
Базовый модуль/ Форма работы Количество баллов (по итогам изучения всех модулей, без учета дополнительного модуля) Критерии перевода баллов в отметки:0-59 баллов – незачтено, 60-100 баллов – зачтено.
ФИО преподавателя: к.п.н., доцент О.В. Лукьянова Утверждено на заседании кафедры «06» декабря 2012 г. Протокол № Зав. кафедрой_Н.Н. Бебриш
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ
СТУДЕНТОВ
Данные методические рекомендации направлены на помощь студентам в написании конспекта урока.1. Методика опроса. Требования к формулировке вопросов и заданий.
Вопросы и задания должны быть целенаправленными, содержательными и понятными. Понятность вопроса определяется правильным его построением, соблюдением требований логики. Если в ответе ожидается классификация, то в вопросе должно быть основание деления, например: какие бывают определения по их связи с определяемым словом? Назовите определения по наличию при них зависимых слов. ( Неправильно: какие бывают определения?) Если в ответе ожидается определение видового понятия, то в вопросе должно быть представлено родовое понятие, в круг которого входит определяемое понятие. Например: какая служебная часть речи называется предлогом?
В вопрос нельзя включать неизвестные учащимся термины, непонятные слова, нуждающиеся в пояснении, образные выражения, а также лишние слова, отвлекающие внимание учащихся. Например: хотел бы я знать, кто мне ответит на вопрос о том, сколько спряжений имеет глагол.
В вопросительное предложение обычно включается слово, которым определяется вопросительный характер предложения, - вопросительное местоимение, местоименное наречие. Отсутствие такого слова делает вопрос в какой-то мере подсказывающим: на такой вопрос можно ответить согласием или несогласием, отрицанием («Это дополнение?» - «Да». – «Это определение?» - «Нет».), поэтому следует отдать предпочтение местоименным вопросам («Какой это член предложения?»).
Нарушение требований, предъявляемых к формулировке вопросов и заданий, - явление довольно распространенное: встречаются малосодержательные вопросы и задания («Какие согласные называются непроизносимыми?»), вопросы и задания, наталкивающие на неправильный ответ («Образуйте настоящее время причастия от глагола прыгнуть»), неточные формулировки («Какого рода и падежа прилагательное?» Число, падеж, род – форма прилагательного. Вопрос лучше сформулировать так: в каком числе, роде и падеже употребляется имя прилагательное?).
Формулировки фамильярно-просторечного характера («Что это за наука – фонетика?). Наблюдаются вопросы, однообразные по строению.
По степени активизации познавательной деятельности при подготовке ответа учащимися вопросы и задания могут быть разными. Одни ставят цель воспроизвести знания, например, какая часть речи называется наречием?
Расскажите о постановке знаков препинания при однородных членах с обобщающими словами. Другие помогают выяснить степень понимания учащимися материала, например: почему прилагательные всегда поясняют имена существительные? Что является главным, когда мы определяем родственные слова: одинаковое звучание или однаковое значение их корней?
Есть вопросы и задания, цель которых – побудить учащихся к обобщению материала и его систематизации или к обзору материала по теме, например:
прилагательными и наречиями на –о и сформулируйте правило в более общем виде.
Выделяется несколько видов опроса: индивидуальный, фронтальный, уплотненный (опрос по карточкам).
Индивидуальный опрос. При индивидуальном опросе ученик вызывается к доске, ему предлагается тема для рассказывания или вопрос, требующий развернутого ответа.
Ответ ученика слушает весь класс. Существует несколько приемов, способствующих привлечению внимания класса к ответу спрашиваемого учащегося: вопрос задается всему классу, и только после того, как все включаются в подготовку ответа, вызывается ученик для опроса;
предварительно заслушивается план ответа, котрый корректируется классом;
ответ спрашиваемого ученика прерывается и предлагается продолжить его ученику с места; выслушиваются замечания учащихся по ответу (делаются исправления, дополнения), ответы оцениваются учителем.
Фронтальный опрос. При фронтальном опросе учащиеся отвечают с места. При таком опросе обычно не даются вопросы, предполагающие разверутые ответы. В конце опроса учащимся, отвечавшим на несколько вопросов, выставляются оценки. Учитель заранее намечает учащихся для опроса на оценку.
Опрос по карточкам. Чтобы усилить контроль за знаниями учащихся, проводится так называемый уплотненный опрос, или опрос по карточкам, при котором вызываютя к доске один-два ученика, котрым даются карточки для самостоятельной работы, выполняемой письменно. Устно ответ, как правило не заслушивается. Учитель или учащиеся с места ( если работа выполняется на доске) делают замечания, вносят уточнения. При проверке выполненной письменно работы дается дополнительный вопрос для устного ответа, затем выставляется оценка.
В карточки для опроса учащихся обычно помещают вопросы и задания, требующие применения знаний и решения практических задач, в частности включающие вопросы и задания обобщительно-сопоставительного характера. Например: 1) расположите слова в алфавитном порядке с учетом третьей буквы (5кл.); 2) произведите грамматический разбор предложения; 3) спишите предложения, расставляя пропущенные знаки препинания.
В карточки не рекомендуется вносить вопросы и задания, ставящие цель получить развернутые ответы и ответы в виде заученных определений и правил.
Оправданы письменные контрольные работы для всего класса. Такая работа проводится по вариантам. Вот, например, вариант для учащихся класса.
1. От данных глаголов образуйте все формы глагола (включая причастия и деепричастия): решить - …, решать-…, встретиться-….
2. Разберите предложение по членам и по частям речи.
Отбрасывая синеватые тени на сверкающий снег, с хищным криком кружат над тундрой чайки.
2. Организация повторения на уроках русского языка Эффективное повторение определяется несколькими условиями.
1, Повторение должно быть регулярным и систематическим, с соблюдением интервалов, не допускающих забывания материала.
2. Повторение надо разнообразить по видам и формам его проведения.
3. Чтобы не снижать интерес и повысить самостоятельность учащихся, ранее изученный материал при повторении должен не только воспроизводиться, а рассматриваться в новых связях; необходимо включать дополнительные трудности с усложнением дидактического материала. При повторении важно учитывать разные варианты одной и той же языковой закономерности, существенные и несущественные признаки языковых явлений, а также предупреждать смешение грамматических фактов, отрицательное взаимодействие навыков.
Сопутствующее повторение, связанное с изучаемым материалом, в той или иной степени носит обобщающий характер или включает материал для сопоставления его с изучаемым с целью отграничения фактов, предупреждения их смешения или отрицательного взаимодействия навыков.
Обобщающее повторение.
Обобщающее повторение возможно по отдельным темам, ему могут быть посвящены отдельные уроки. Цель такого повторения – обобщить и систематизировать материал по темам, изучаемым в разных разделах и в течение нескольких лет. Такое повторение нередко связывается с членением учебного процесса на отрезки, по результатам обучения в которых выводятся итоговые оценки.
Если соотнести обобщение материала с учебным процессом, то можно выделить два его вида: 1) обобщение материала по мере его накопления, по отдельным ступеням его изучения, например повторение правописания не с возрастанием степени обобщения по мере изучения отдельных частей речи;
2) обобщение и систематизация материала на завершающей стадии его изучения.
Оправданы оба вида, как их сочетание.
Закрепление материала.
Выбор упражнений для закрепления изучаемого материала определяется его особенностями, психофизиологическими факторами, на которые придется опереться при его изучении, стадией обучения, подготовкой учащихся, языковой средой. Например, при изучении приставок на з и с окажут помощь слуховые восприятия, при работе над словами, правописание которых не регулируется правилами, окажут помощь зрительные восприятия.
На первой стадии изучения орфографических и пунктуационных правил оправдан предупредительный диктант, на последующих – объяснительный.
Подведение итогов урока.
Определенную роль в усвоении материала играет окончание урока – подведение его итогов.
Продуманное окончание урока – это не только удачное его композиционное завершение. Это и повторение изученного материала, осознание и осмысление его в более обобщенной форме, включение нового материала в систему имеющихся знаний. Это и подведение итогов всей работы – показ учащимся результатов их труда, стремление дать почувствовать «прирост знаний, какие получили на данном уроке»
(В.П.Шереметевский).
Подведение итогов урока возможно в разных формах: а) слово учителя о результатах усвоения материала, б) беседа по вопросам учителя. в) группировка материала, его классификация, г) работа с учебником.
Несколько примеров.
1. Заканчивая первый урок в 5 классе о глаголе как части речи, можно предложить в качестве итогового следующее задание:
- Части речи различаются по трем основным признакам. Сопоставьте по этим признакам имя существительное, имя прилагательное и глагол.
2. Сегодня мы познакомились с двумя видами глагола и научились их различать.
- Прочитайте статью о видах глагола в учебнике и скажите, какие новые сведения о глаголе вы получили на уроке.
- Из упражнения, которое выполнили на уроке, мы узнали, что к глаголам совершенного вида можно прибавить слова, указывающие на длительность действия (долго читал), а глаголы совершенного вида с такими словами не сочетаются (нельзя сказать: долго прочитал).
3. В конце первого урока о местоимении можно задать такой вопрос.
- В определении ранее изученных частей речи указывается вопрос, на который отвечает та или иная часть речи. Почему в определении местоимения как части речи он отсутствует?
3. Как готовиться к уроку русского языка 1. Ознакомиться с материалом всей темы, изучаемой в школе (по учебным, методическим и вузовским пособиям).
2. Прочитайте теоретические сведения, изложенные в школьном учебнике.
Проанализируйте упражнения и выясните:
1) не содержится ли в них дополнительная информация по данной теме;
2) по каким наблюдениям над языковыми фактами делаются выводы и обобщения, по каким нет;
3) определите систему упражнений по теме.
3. Определите место урока в системе уроков по данной теме, тип урока.
4. Определите сведения, которые необходимо знать учащимся для усвоения нового материала, а также, что изучалось по данной теме ранее, сопричастные темы в перспективе. Дайте анализ изучаемого материала (определения, правила).
Определите главное, второстепенное, трудности, связанные с изучением материала.
Установите, с каким материалом следует сопоставить изучаемый материал с целью его обобщения и систематизации, а также предупреждения смешения языковых фактов и отрицательного взаимодействия навыков.
5. Подумайте, какие наглядные пособия могут быть использованы на уроке.
6. Сформулируйте тему урока и определите его цели.
7. Определите логическую линию урока, отберите материал для урока.
8. Продумайте методы и приемы работы, определите виды упражнений, их конкретные дидактические задачи и выясните соответствие их изучаемому материалу и цели урока.
9. Определите части урока, их последовательность и соразмерность.
Составьте план урока.
10. Перед тем как приступить к составлению конспекта урока, выясните, надо ли проверять домашнюю работу в классе. Если такая необходимость есть, подумайте, какое новое решение вы внесете в процесс проверки.
Определите виды опроса.
11. Работая над конспектом урока, обратите внимание на формулировки вопросов и заданий, на то, как вы будете активизировать познавательную деятельность учащихся.
12. Подумайте, как вы подведете итоги урока.
4. Описание Ривин - методики Методика А.Р.Ривина, или методика поабзацного изучения текста, позволяет эффективно организовать работу на уроке по изучению письменных источников информации. При помощи методики Ривина можно добиться более глубокого понимания изучаемого материала.
Цели:
- формируются умения извлекать из абзаца основную мысль и озаглавливать абзац;
- данная технология формирует хорошее запоминание основных мыслей текста;
- формируются умения передавать содержание абзацев своими словами.
Кроме обучающих и развивающих целей, данная методика позволяет решать задачи воспитания. У учащихся формируется очень важное свойство личности – желание и умение сотрудничать со своими одноклассниками, одногруппниками во время выполнения учебной задачи.
Подготовительный этап. На этом этапе желательно подготовить учебные тексты( этог могут быть параграфы из учебников, статьи из газет, журналов) Тексты должны быть пригодными для поабзацной проработки, поэтому в каждом абзаце должна отражаться одна стержневая мысль изучаемой темы.
Стержневые мысли должны быть логически связаны друг с другом.
Количество текстов может быть разное. У Ривина каждый учащийся имеет свой текст. Лучше работать с двумя текстами.
1. Место урока в календарно-тематическом планировании, его взаимосвязь с другими уроками.
2. Тип урока и его форма.
3. Методика постановки методических целей урока; алгоритм постановки целей урока и его реализация в анализируемом плане-конспекте.
4. Соотношение целей урока и методов его проведения.
5. Соотношение целей урока и его оборудования.
6. Соотношение целей урока и его структурных элементов.
7. Анализ упражнений, выполняемых на уроке.
8. Средства формирования знаний, умений и навыков; оборудование урока.
9. Осуществление на уроке межпредметных связей, в частности, с литературой (использование литературных текстов при анализе языковых единиц).
10. Альтернативные способы решения проблемы и элементы новых технологий обучения.
ПРИМЕРНЫЕ ЗАДАНИЯ ЕГЭ
(1)Был прекрасный летний вечер, когда наш самолет после многочасового перелета совершил посадку в сиднейском аэропорту. (2)Нас, иностранных туристов, встречала группа австралийцев. (3)Они приветливо здоровались с нами, похлопывая по плечу, несли наши сумки. (4)Перед нами открыли дверцы новенького красного автобуса. (5) «В отель!» - зачем-то громко сказал огромного роста мужчина, и глаза его загадочно блеснули.(6) Машина рванулась и помчалась к Сиднею.(7)Темнота скрывала лица наших спутников. (8)Они расспрашивали о полете, искусно ведя непринужденный разговор.
(9) - Отель! – сказал кто-то.
(10) - Слава Богу, наконец-то!
(11) Но машина, не замедляя хода, неслась дальше.
(12)- Куда же вы нас везете? – испугались мы.
(13) - К мосту.
(14) На перекрестке автобус остановился, пережидая сигнал. (15) Мы громко кричали, требуя повернуть назад, к отелю. (16)В соседних, рядом стоящих машинах люди оборачивались, понимающе подмигивали друг другу: «А, иностранцы! К мосту везут…»
(17)И вот автобус уже двигался в стальном коридоре конструкций. (18)Мы потеряли счет времени. (19)Где-то внизу сверкала начищенная до глянца вода залива. (20)На другом берегу машина повернула обратно. (21)Стало ясно, что пленников будут возить по мосту, пока они не поклянутся, что в течение всей оставшейся жизни обязуются, где бы они ни были, хвалить Мост, рассказывать про Мост, описывать Мост… (22) Если в этой истории что и преувеличено, то самая малость. (23)Я понимаю, что у каждого города своя слабость, но хуже всего, когда это мост, да еще такой длинный. (24)Пока по нему едешь, забываещь, зачем ты отправился на тот берег.
(25) … Наш двухнедельный визит в Австралию приближался к концу.
(26)Как-то под вечер, блуждая по Сиднею, мы вышли к заливу.
(27)Набережных в Сиднее нет. (28)Город повернулся спиной к воде.
(29)Берег застроен угрюмыми пакгаузами. (30)Вдали мы увидели мост.
(31)Он был удивителен. (32)Он поднимался над заливом, как глубокий вздох.
(33)В облаке света он парил среди скучных берегов… (34)И он был бы еще краше, если бы им не заставляли любоваться. (35)Красоту лучше открывать самому.
(36)Но тут же я вспомнил, как сам вожу по Петербургу гостей и заставляю их любоваться Невой, дворцами и требую похвал. (37)Зачем мне это нужно?
(38)До чего же мы все одинаковы!
А29 В каком из указанных предложений заключается основная мысль текста?
А30 Какой тип речи представлен в предложениях 2-16?
1) описание 2) рассуждение с элементами описания 3) повествование с элементами описания 4) рассуждение А31 Укажите предложение, в котором используется фразеологизм?
В1 Укажите способ образования слова ПОСАДКА (предложение 1) В2 Из предложений 30-35 выпишите прилагательное в форме сравнительной степени.
В3 Определите тип подчинительной связи в словосочетании ТРЕБУЯ ПОВЕРНУТЬ (предложение 15) В4 Среди предложений 25-38 найдите сложное, в состав которого входит односоставное неопределенно - личное предложение. Напишите номер этого сложного предложения.
В5 Среди предложений 1-8 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер Этого предложения.
В6 Среди предложений 17 -24 найдите сложноподчиненное с параллельным соединением придаточных. Напишите номер этого сложного предложения.
В7 Среди предложений 25 ь-35 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи контекстного синонима. Напишите номер этого предложения.
В8 « Д Гранин рассказывает забавную историю о туристах, оказавшихся в плену местной достопримечательности Сиднея, поэтому в тексте автор использует такой прием, как_ (предложение 21). Автор употребляет(предложения 9 -13), что обусловлено наличием диалога в тексте. Красоту вечернего города помогают изобразить («как глубокий вздох») и _ («город повернулся спиной», «в облаке света»). В этом заключается самобытность восприятия автором красоты окружающего мира.»
4) индивидуально-автор. неологизмы 9) противопоставление ОРФОЭПИЧЕСКИЙ СЛОВАРИК
(14)Это - полярные крайности. (15)Но в жизни каждого человека постоянно происходят разные мелкие случайности, на которые он не обращает внимания, которые для него нейтральны, безразличны, без знака плюс или минус. (16)Скажем, летишь в самолете со знаменитым актером. (17)Ну, есть такой случай, и что?.. (18)И только тот, кто сам очень хочет быть актером, или драматургом, или что еще в этом роде, но никак не может пробиться к кому-нибудь наверх, а вообще-то он талантлив, и уверен в себе, и нахален, только такой попутчик получает в этой мелочи свой счастливый случай.
(19)Верно, да?
(20)Можно усадить в бескрайнем яблоневом саду море народу и обтрясти им на головы все яблоки. (21)Но только Ньютону это поможет открыть закон всемирного тяготения. (22)Потому что открытие этого закона не в яблоке находится, а в голове. (23)Для того чтобы повезло, - яблоко должно упасть на голову, в которой уже находится предмет везения… (24) Для того чтобы видеть случай, надо понимать (25)Для того чтобы понимать, надо об этом думать. (26)Для того чтобы об этом думать, надо этого хоть сколько-то хотеть.(27) Для того чтобы различить и использовать случай, надо хорошо понимать и хорошо хотеть… (28)«Случайно» влюбляются друг в друга люди – хоть в одном классе десять лет учились. (29)Если бы внутри них уже не созрела готовность к любви – не было бы, естественно, никакой «случайной» встречи. (30)А коли любовь готова – случайность подворачивается не та, так эта.
А29 В каком предложении высказана мысль о том, что один и тот же случай для разных людей может иметь различное значение?
А30 Какой тип речи представлен в предложениях 20 -27 ?
1) описание 2) описание и повествование 3) повествование 4) рассуждение А31 В каком предложении используются контекстные синонимы?
Из предложения 5 выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
В4 Среди предложений 20 - 27 найдите простое односоставное безличное предложение. Напишите номер этого предложения.
В5 Среди предложений 23 - 30 найдите предложение, осложненное вводным словом. Напишите номер этого предложения.
В6 Среди предложений 20 - 29 найдите сложноподчиненное предложение, в состав которого входит придаточное условия. Напишите номер этого сложного предложения.
В7 Среди предложений 20 - 30 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью личного местоимения. Напишите номер этого предложения.
В8 «Случай случаю рознь, но к одному и тому же событию люди могут относиться по-разному. Контраст между «приятной случайностью» и «гигантским везением», падением сосульки и выигрышем миллиона – характерный признак такого приема, как_.
Что же нужно сделать, чтобы увидеть и использовать случай? Отвечая на этот вопрос в заключительной части текста ( предложения 24-27), М. Веллер использует такое синтаксическое средство выразительности, как.
_ («мол», « нахален», «подворачивается») помогает автору вести разговор с молодыми людьми на их языке. («созрела готовность к любви») помогает автору убедить читателя.»
Список терминов:
1) метафора 2) гипербола 3) эпитет 4) парцелляция 5) антитеза 6) риторическое обращение 7) разговорная лексика 8) сравнительный оборот 9) литота 10) синтаксический параллелизм Методическая литература для подготовки к рефератам 1. Акишина Н.Н. Игры на уроке русского языка. М., 1988.
2. Алгазина Н.Н, Формирование орфографических навыков. М., 1987.
3. Баранов М.Т. Методика изучения лексики и фразеологии в школе. М., 4. Блинов Б.Т. Трудные вопросы методики пунктуации в школе. М., 1975.
5. Бондаренко С. М. Секреты пунктуации. М., 1986.
6. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. М., 1992.
7. Виды разборов на уроках русского языка / Под ред. В.В. Бабайцевой. М., 8. Выбор методов обучения / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1981.
9. Гак И.Ю. Моделирование урока на занятиях по методике русского языка // РЯШ. № 5. 2004.
10. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.
11. Дейкина А.Д., Янченко В.Д. Истоки методики русского языка // РЯШ.
12. Ипполитова Н. А. Текст в системе изучения русского языка. М., 2001.
13. Кумбякина М.Ю. Изобразительно-выразительные средства языка // РЯШ.
14. Купалова А.Ю. Коммуникативно-ориентированный курс русского языка.
15. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию устной связной речи учащихся. М., 2000.
16. Ладыженская Т.А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения. М., 2005.
17. Львов М.Р. Школа творческого мышления. М., 1993.
18. Львов М.Р. Методы обучения русскому языку: Хрестоматия. М., 1996.
19. Львов М.Р. Языковая норма и культура речи (теоретический аспект) // РЯШ. № 4. 2006.Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Ладыженской Т.А. М., 2003.
20. Львова С.И. Работа со словообразовательными моделями на уроках русского языка. М., 1993.
21. Львова С.И. Значение и строение слова. М., 1993.
22. Милославский И.Г. О соотношении целей и содержания обучения русскому языку в школе // РЯШ. № 3, 4, 5. 2006.
23. На берегах Лингвинии: Занимательный задачник по русскому языку / Под ред. Л.Д.Чесноковой. М., 2006.
24.Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. М., 1986.
25. Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. М., 1980.
26. Перевозный А.В. Разноуровневые упражнения по русскому языку // РЯШ 27. Пичугов Ю.С. Обучение сочинениям на свободную тему. М., 1986.
28. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения.
Экранно-звуковые средства. М., 1989.
29.Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. М., 1985.
30.Программно-методические материалы. Русский язык. М., 2006.
31.Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. М., 2000.
32.Русский язык. Практика. Сборник задач и упражнений по русскому языку.
8-9 классы / под ред. Ю.С. Пичугова. М., 1999.
33.Серебряная И.Б. Методика работы по культуре речи в период педагогической практики // РЯШ № 1. 2005.
34.Синева О.В. Уроки русского языка в разноуровневом и разноязычном коллективе//РЯШ. № 5. 2007.
35.Синичкина Н. Е. О новом своде правил в контексте преподавания русского языка будущим учителям-словесникам // РЯШ. № 3. 2007.
36.Таланова Г.Ф., Райский С.И., Ерошкина Е.В. Проверка и оценка письменных работ по русскому языку и литературе // РЯШ. № 2. 2006.
37.Федоряк Л.М. О технологии проблемно-модульного обучения // РЯШ. № 6. 2004.
38. Шатова Е.Г. Методика формирования обобщений при обучении орфографии. М., 1990.
БАНК КОНТРОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ И
ВОПРОСОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТОДИКА
ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В
СТАРШИХ КЛАССАХ»
Тесты по базовому модулю № 1 «Технологии и методики построения урока русского языка в старших классах»1. Общие вопросы методики преподавания русского языка 1. Выберите наиболее точное название образовательной области, представляющей содружество учебных предметов, которые изучают духовную культуру народа, выраженную в языке и литературном творчестве:
1. «Языки и литература»
2. «Филология»
3. «Филологическое образование»
4. «Гуманитарные предметы».
2.* Способом интеграции курсов, относящихся к образовательной области «Язык и литература» является:
1. Включение в учебники русского языка параграфов, предусматривающих изучение изобразительно-выразительныхособенностей частей речи 2. Включение элементов игровых технологий в структуру курсов русского языка 3. Усиление в курсе литературы внимания к языковому, образноэстетическому анализу художественного текста 4. Создание курса «Русская словесность»
3. Методикой русского языка называется 1. Отдельная наука о закономерностях развития личности ребенка в процессе обучения русскому языку 2. Наука о закономерностях формирования личности средствами предмета «русский язык»
3. Отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения русскому языку 4. Наука, изучающая процессы обучения школьников русскому языку.
4. Предметом методики преподавания русского языка является 1. Федеральный и национально-региональный компоненты содержания обучения русскому языку 2. Русский язык 3. Процесс изучения русского языка 4. Стандарт среднего (полного) общего образования (раздел, посвященный русскому языку).
5. Выберите наиболее емкое определение общей цели обучения русскому языку:
1. Обучение основам грамматики, орфографии и пунктуации русского языка 2. Формирование знаний в области лингвистики, а также воспитание любви к родному языку 3. Формирование коммуникативных умений и творческих способностей в области лингвистики 4. Формирование лингвистической, коммуникативной, языковой, культуроведческой компетенций.
5. Лингвистическая компетенция предполагает:
1. Овладение знаниями о языке как общественном явлении и знаковой системе 1. Осознание языка как формы выражения национальной культуры и национального сознания 2. Овладение богатствами самого языка, обогащение словарного запаса и освоение норм языка, включая орфографические и пунктуационные 3. Овладение различными видами речевой деятельности.
7. Личностно-ориентированный подход является 1. Общедидактическим подходом 2. Методологическим подходом 3. Культурологическим подходом 4. Деятельностным подходом.
8. Для методики русского языка основным общеметодическим подходом является 1. Личностно-ориентированный подход 2. Валеологический подход 3. Коммуникативный подход 4. Проблемный подход.
9. К общеметодическим принципам преподавания русского относятся:
1. Принцип текстоцентризма 2. Экстралингвистический принцип 3. Принцип научности 4. Системный принцип 5. Принцип развивающего обучения 6. Функциональный принцип.
10. Отметьте способ изучения материала, положенный в основу структуры всего курса русского языка в 1 – 11 классах:
1. Линейный 2. Ступенчатый 3. Концентрический 4. Параболический.
11. Отметьте варианты изучения курса русского языка в старших классах:
1. Углубленное изучение отдельных разделов языкознания 2. Формирование культурноречевых умений и навыков 3. Поддержание орфографической и пунктуационной грамотности 4. Обобщение и систематизация знаний по грамматике.
12. Какие из перечисленных ниже учебно-методических комплексов утверждены в качестве основных (составляющих так называемый федеральный комплект) для преподавания в среднем звене (5-9 кл.) общеобразовательной школы:
1. Учебно-методический комплекс под ред. В.В. Бабайцевой;
2. Учебно-методический комплекс под ред. Н.Г. Гольцовой 3. Учебно-методический комплекс под ред. М.М.Разумовской и П.А.Леканта;
4. Учебно-методический комплекс, в авторский коллектив которого входили М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, Т.А. Ладыженская и др.
13. В параграфе учебника сначала дается понятие о синонимах, а затем предлагается найти синонимы в тексте. Такой способ презентации нового материала является 1. Индуктивным 2. Дедуктивным 3. Креативным.
14. Какой метод используется на этапе запоминания нового материала:
1. Метод создания проблемной ситуации 2. Метод структурирования нового материала (например, в виде таблиц 3. Контрольный диктант 4. Метод проектов.
15. Упражнение, при выполнении которого требуется найти слова определенной части речи, относится к методам, формирующим 1. Орфографические умения 2. Синтаксические умения 3. Опознавательные умения 4. Классификационные умения.
16. По какому признаку определяется тип и структура урока:
1. По дидактическим целям обучения родному языку 2. По расположению элементов уроков 3. По названию компонентов, количеству структурных элементов урока 4. По деятельности учителя.
17. Назовите цель этапа актуализации опорных знаний на уроке:
1. Психологический настрой учащихся на занятие 2. Выработка позитивной мотивации по отношению к новой теме 3. Усвоение фактов и методики воспроизведения изучаемого материала 4. Прочное закрепление знаний и текущий контроль.
18.Технология обучения, важнейшей составляющей которой является логически выделенная в учебной информации часть, имеющая цельность и законченность и сопровождаемая контролем усвоения, называется:
1. Игровой технологией 2. Технологией концентрированного обучения 3. Модульной технологией 4, Технологией проектного обучения.
19. Среди компонентов, входящих в обучающий модуль, отметьте лишний:
1. Точно сформулированная учебная цель 2. Учебный материал в виде обучающих текстов 3. Руководство по изучению материала 4. Диагностическое (контрольное) задание, соответствующее целям 5. Объяснение учителем нового учебного материала.
1. К урокам итогового повторения за год пятиклассникам было задано нарисовать карту материка Русский язык, назвать расположенные на нем основные государства, обозначить их границы, охарактеризовать жителей и подготовить экскурсию по этим государствам. Такое задание относится 1. К интерактивным технологиям 2. К технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала 3. К игровой технологии 4. К технологии проектного обучения.
2. Ролевые игры целесообразнее всего использовать:
1. На уроках развития речи 2. На уроках изучения морфологии 3. При работе над стилями речи 4. На уроках риторики 5. На уроках обучения орфографии.
3. Какой элемент порождает возникновение проблемы:
1. Противоречие 2. Вопрос учителя 3. Дополнительная информация 4. Коллектив одноклассников 4. Перед объявлением темы урока «Разноспрягаемые глаголы»
учащимся 6 класса было предложено определить, к какому спряжению относятся глаголы хотеть и бежать; данный прием характерен 1. Для современного традиционного обучения 2. Для технологии модульного обучения 3. Для игровой технологии 4. Для проблемного обучения.
4. Отметьте, что из перечисленного можно отнести к методическим приемам создания проблемной ситуации:
1. Учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ разрешения 2. Учитель излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос 3. Учитель побуждает обучаемых делать сравнения, сопоставлять факты, обобщать их 4. Учитель дает учащимся ориентировочную основу действий, способ организации их мыслительной деятельности 5. Учитель чертит схему, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации.
5.К частнометодическим принципам при обучении фонетике относятся следующие принципы:
1. Опора на речевой слух учащихся 2. Сопоставление звуков и букв 3. Рассмотрение звука в морфеме 4. Соотнесение звуковой последовательности с реалией, обозначенной рисунком (экстралингвистической).
6.К процессу исторического развития языка обращаются при изучении в школе раздела 5. «Фонетика»
6. «Лексика»
7. «Морфемика»
8. «Морфология»
9. «Синтаксис».
7.Формально-семантический подход при разборе слова по составу характеризуется 10.Тем, что в первую очередь выделяется корень 11.Установкой на неразрывность морфемного членения и словообразовательного разбора 12.Установкой на то, что главное при разборе – эффект узнаваемости морфем, внешнее сходство частей слов 13.Учетом семантики морфем 14.Тем, что выделяется последовательно окончание, основа, приставки, суффиксы, корень.
8.На уроках изучения синтаксиса проводятся речевые упражнения 15.На построение и конструирование предложений с изучаемыми языковыми средствами 16.На нахождение в синтаксической конструкции тех или иных структурных частей 17.На объяснение знаков препинания 18.На замену синтаксических конструкций синонимичными.
9.Орфографические понятия, усваиваемые учащимися:
19.Тип орфограммы 20.Опознавательный признак орфограммы 21.Трудный случай в применении орфографического правила 22.Условия выбора орфограммы.
10.Основными направлениями работы по развитию речи в средней школе являются:
23.Овладение основными понятиями, фактами, законами, языковыми терминами 24.Овладение представлением о языке как о развивающейся системе 25.Овладение умениями и навыками создания связных высказываний 26.Овладение нормами литературного языка.
11. Выберите правильную формулировку вопроса:
1. Что называется союзом?
2. Какое это предложение по количеству основ?
3. Какая служебная часть речи называется частицей?
4. Какие бывают определения?
12. Каким вопросам, объединенным одной темой, вы отдадите предпочтение?
1. Какая часть речи называется именем существительным?
Назовите признаки имени прилагательного как части речи?
Как называется часть речи, которая обозначает количество предметов и порядок их при счете?
2. Какая часть речи называется именем существительным?
Какая часть речи называется прилагательным?
Какая часть речи называется именем числительным?
13. Какая из формулировок вопросов больше активизирует познавательную деятельность учащихся?
1. Какая часть речи называется местоимением?
2. Когда ставится двоеточие и тире при однородных членах с обобщающим словом?
3. При каких условиях члены предложения являются однородными?
4. Какие члены предложения называются определениями?
14. Среди перечня коммуникативных умений не хватает одного.
Определите, какое коммуникативное умение не названо Умение определять тему текста.
Умение определять основную мысль текста.
Умение определять стиль текста.
Умение собирать материал к сочинению.
Умение подбирать языковые выразительные средства.
Умение составлять план высказывания.
17. Каким методическим понятием можно объединить следующие компоненты методической деятельности: дидактический материал, учебный комплекс, методы и приемы обучения?
18. Вид урока, который проводится в конце изучения раздела курса, может объединять материал тем, отдаленных друг от друга в программе, называется _.
19. Определите роль картины в порождении речи обучаемых на каждом этапе речевой деятельности.
1. Этап ориентировки А. Предмет речи ( тема, основная мысль) 2. Этап планирования Б. Стимул 3. Этап реализации В Предметно-изобразительный код 10. Метод, подготавливающий школьников к самостоятельной исследовательской деятельности, называется.
Тесты по базовому модулю № 2 «Методика изучения разделов русского языка в старших классах 3. Тест по методике орфографии 1. Раздел науки о языке, определяющий единообразные способы передачи на письме слов с помощью буквенных и небуквенных графических средств, называется.
2. Выстройте данные действия работы с орфографическим правилом по мере возрастания их значимости:
1. Решить вопрос о конкретном написании, выделив существенные признаки в орфографическом правиле 2. Обнаружить орфограмму 3. Установить, какое орфографическое правило необходимо применить.
3. Один из принципов орфографии, в соответствии с которым слова или их части пишутся так, как они произносятся, называется.
4. Как называется принцип орфографии при котором фонемы, находящиеся в слабых позициях, обозначаются одной из ряда букв, подходящих по звучанию для обозначения данной фонемы?
Окончательный выбор буквы здесь определяет не произношение, а традиция.
1. Морфологический 2. Традиционный 3. Фонетический 4. Дифференцирующий.
5. Выстройте данные понятия по мере возрастания их значимости (от самого частного к самому общему):
1. Орфографическое правило 2. Опознавательные признаки орфограмм 3. Орфография 4. Орфограмма 6. Сложные прилагательные, обозначающие цвет, пишутся через дефис.
Выделите в данном правиле признаки орфограммы:
1. Опознавательный 2. Выборочный 3. Заключительный.
7. Способность видеть в тексте орфограммы называется _.
8. Вид слухового диктанта, который состоит в записи текста под диктовку с последующим объяснением орфограммы называется_.
9. Оцените контрольный диктант, в котором допущено следующее количество ошибок:
1. 4 орфографических ошибки, 4 пунктуационных ошибки.
2. 1 орфографическая ошибка, 3 пунктуационных ошибки 3. 0 орфографических ошибок, 7 пунктуационных.
10. Ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических и фонетических особенностях данного слова, называются.
11. Автоматизированные компоненты сознательной деятельности, вырабатывающиеся в процессе ее выполнения, называются.
12. Вид диктанта, при котором текст записывается после поабзацного прочтения называется.
13. Вид диктанта, который проводится на начальной стадии работы над орфографическим правилом, называется.
14. Оценка «5» не выставляется при наличии в контрольном диктанте:
1. Двух поправок 2. Трех поправок 3. Четырех поправок 4. Пяти поправок 15. Вид слухового или зрительного диктанта, предполагающий запись не всего диктуемого текста. а лишь тех слов, словосочетаний, в которых есть орфограммы на изучаемое правило, называется _.
16. Как считаются в контрольном диктанте однотипные ошибки?
1. Первые две за одну 2. Каждые две ошибки за одну 3. Каждая ошибка за одну 4. Первые три ошибки за одну 17. Ученик допустил в контрольном диктанте 5 ошибок на правописание о-е после шипящих в суффиксах имен существительных. Какое количество ошибок будет вынесено в конце диктанта?
1. Пять 2.Четыре 3. Три 4. Две 20. Буква в слове, часть слова, где возникает опасность ошибки, называется_.
1. Инструкция, в которой указываются условия выбора знака препинания (грамматические, смысловые и интонационные особенности предложения и их частей), называется правило.
2. Опираясь на схемы, назовите пунктограммы:
[ сущ. в им. п. – сущ. в им. п. ] _.
[ и О, и О, и О].
[…….., дееприч. об., …..].
3. Знаки препинания, не связанные с жесткими правилами расстановки и зависящие от воли пишущего, воплощающие индивидуальное ощущение их необходимости в соответствии со смыслом и стилистикой конкретного текста, называются.
4. Определите характер ошибок, допущенных в предложениях.
1. Нарушение порядка слов 2. Нарушение согласования сказуемого с подлежащим 3. Неправильное употребление деепричастного оборота 4. Нанизывание падежей 5. Неправильное употребление причастий 6. Неправильное употребление однородных конструкций а) Все посылки, отправляющиеся в Америку, проходят строгий эпидемиологический контроль.
б) При подготовке справки по той проблеме следует учитывать уровень подготовки кадров предприятий переработки нефти и газа.
в) Она грезила о любви и как они вместе с Алексеем будут растить детей.
5. Пунктуационная ошибка допущена в предложениях:
1. Ни скука, ни утомление, ни вечная страсть к бродячей жизни – ни разу не шевельнулись за это время в душе моей.
2. Три сестры Алексея: Анна, Катя и Маша сидели за столом и играли в лото.
3. Был это сон, или видение, или час таинственной ночной жизни, похожей на сон?
4. Какое странное и манящее, и несущее, и чудесное чувство слышится в слове «дорога»!
5. Деревня эта располагалась в глухой таежной местности, покрытой оврагами и густыми и непроходимыми еловыми и сосновыми лесами.
6. Укажите, в каком предложении есть пунктуационная ошибка, назовите ее тип.
1. Не обособлен причастный оборот 2. Неправильно поставлены знаки препинания при прямой речи 3. Неправильно поставлена запятая в сложноподчиненном предложении 4. Ошибок нет 5. Отсутствует запятая в сложносочиненном предложении 6. Обособлено обстоятельство, не требующее обособления.
а) Некий молодой человек написал фортепианный концерт и пришел с ним к Шостаковичу: захотелось поделиться.
б) Вежливый гений пригласил гостя к роялю и молодой человек начал самовыражаться.
в) «Очень хорошо, - забормотал Шостакович. - гораздо лучше, чем водку пить».
г) Через полчаса, гость нанес роялю последний аккорд и спросил, понравилось ли его произведение.
7. Совокупность структурных элементов предложения, создающих ситуацию, при которой возникает вопрос о письменном членении речи с помощью знаков препинания, решение которого дает применение пунктуационного правила называется _.
8. Вид диктанта, при выполнении которого составляются графические схемы к диктуемым предложениям, а сами предложения не записываются, называется _.
9. В каких предложениях учащиеся встретят большие трудности в постановке знаков препинания?
1. Он рощи полюбил густые, уединенье, тишину, и ночь, и звезды, и луну.
2. В этих глухих местах редко бывают не только туристы, но и местные жители.
3. Вот уж и стука, и крика, и бубенцов не слыхать.
4. Ветер утих и дождь перестал, когда наступило утро.
5. Ветер, который час от часу усиливался, разогнал тучи.
6. Небо почти очистилось от туч, последние остатки которых уходили за перевал.
1. Определите цель каждого вида речевых упражнений, составьте пропорции :
1. Пропедевтические упражнения;
2. Иллюстративные упражнения;
3. Закрепительные упражнения;
4. Творческие упражнения;
5. Повторительно - обобщающие упражнения а) научить пользоваться языковым материалом в связной речи;
б) обеспечить учащимся первичное восприятие слова;
в) продемонстрировать учащимся образцы употребления слова;
г) выработать умение подбирать к слову антонимы, синонимы;
д) обеспечить усвоение многозначности слова, его закрепление не только в пассивном словаре, но и введение в активный лексический запас школьников.
2. Определите сферы реализации каждого метода речевого развттия:
1. Рецептивный метод 2. Репродуктивный метод 3. Продуктивный метод а) используется для формирования знаний о речи и речеведческих понятий, о способах речевой деятельности;
б) реализуется при составлении плана текста, при анализе текста, при составлении текста по определенному плану;
в) реализуется при решении типовых речевых задач, анализе слова или текста по данному ранее образцу 3. Определите роль каждого принципа речевого развития:
1. Принцип градуальности 2. Принцип единства изучения языка и обучения речи 3. Принцип опоры на алгоритмы речи 4. Принцип целостности процесса формирования лексико-грамматического строя речи а) определяет соответствие приемов и методов возрастным особенностям детей; соответствие средств обучения этапу обучения;
б) предполагает обучение единицам языка в единстве значения, формы и функции;
в) определенная, подчиненная цели взаимосвязанность составных частей, видов речевых действий;
г) определяет необходимость формирования лексического запаса и грамматического строя речи учащихся в единстве и взаимосвязи 4. Определите вид речевой ошибки 1. Нарушение стилевого единства Чичиковым в шашки, хотел 2. Однообразие словаря и грамматического строя речи учащихся 3. Нарушение лексической сочетаемости слов 5. Определите характер лексической ошибки 1.Употребление слова в несвойствен- а) Онегин ведет праздничный 2.Сочетание двух однозначных слов много сообщников.
3.Смешение паронимов в)Слышались брань и ругатеНарушение лексической сочетаемости тельства.
6. Определите характер грамматической ошибки 1. Ошибка в употреблении падежных форм 2. Ошибка в образовании форм прилагательных 3. Ошибка в роде существительных 4.Ошибка в употреблении форм глагола 5. Ошибка в употреблении местоимений.
а) Он был похож на смертельно усталым человеком.
б) День был более пасмурнее, чем всегда.
в) Мы игрались в лесу очень долго.
г) В ихнем селе не было садов.
д) Купила билет с плацкартом.
7.Определите характер грамматической ошибки 1. Неправильное употребление предлогов.
2. Необоснованный пропуск членов предложений.
3. Нарушение согласования между членами предложений.
4. Нарушение порядка слов в предложении.
5. Неверное управление слов.
а) Стоят зеленые деревья, на них весело поют песни б) В произведении описано ряд эпизодов из солдатской жизни в) Из-за земли пробивалась свежая трава.
г) Светское общество показал в романе «Евгений Онегин» Пушкин.
д) Павел Петрович Кирсанов преклоняется английскими порядками 8. Укажите предложение с грамматической ошибкой 1. Проток между озерами образовался благодаря большого лесистого острова.
2. И. В. Гете считал, что «лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой».
3. Чувствуя приближение темноты и не зная наверняка дороги, я решил, что пора вернуться в деревню.
4. Если бы мероприятия по вакцинации населения были проведены вовремя, эпидемия гриппа не разразилась бы.
9. Укажите предложение с грамматической ошибкой 1. Молодой человек следил за убегающим поездом вдаль степей.
2. На прошлой лекции преподаватель говорил о том, что уровень речевой культуры в современном обществе невысок.
3. Неизвестно, откуда автор заимствовал эти цитаты.
4. Посетители выставки подолгу задерживались у тех картин, на которых были изображены жанровые сцены.
10. Укажите предложение с грамматической ошибкой 1. Много сил отдал А. А. Шахматов написанию научного исследования «Синтаксису русского языка», завершенного в 1920 году.
2. Одной из подмосковных усадеб, когда-то принадлежащих Д. М. Голицыну, было Архангельское.
3. Все, кто знаком с биографией Ганса Христиана Андерсена, помнят его слова о том, что легче всего пишется наедине с природой, особенно в лесах Зеландии.
4. Вблизи низменной равнины, незаметно переходящей в поверхность моря, буграми поднимались острова, а за ними видны были мысы выдвигающегося на север материка.
11. Укажите предложение с грамматической ошибкой 1.Поэзия Бунина этих лет проникнута настроением одиночества человека, оказавшегося вдали от родной земли.
2. Разве можно упрекать человека за хороший аппетит?
3. Люди просили и надеялись на помощь.
4. Руководитель заслужил доверие коллектива.
12. Укажите предложение с грамматической ошибкой 1. Галина Уланова – одна из крупнейших представительниц русской балетной школы.
2. Изготовленный студентами прибор будет использован не только для решения научных задач, но и в быту.
3. Большинство учеников, которых посещали спортивную секцию, приняли участие в соревнованиях.
13. Укажите предложение с грамматической ошибкой 1. А.П.Чехов описывает о путешествии в Ботанический сад.
2. Те, кто любовался портретами Крамского, поражались глубине раскрытия психологии, характера модели.
3. Станционному смотрителю офицер сказал повелительным тоном, чтобы тот подал ему лошадей.
4. Многие уже посмотрели фильм, который только что вышел на экран и стал сенсацией.
14. Укажите предложение с грамматической ошибкой 1. А.П.Чехов как-то заметил в своем дневнике, что желание служить общему благу непременно должно быть потребностью души.
2. Необходимо обратить внимание не только на знания стажеров, но и на их практические навыки.
3. В стихотворении Афанасия Фета «Диана» есть описание статуи богини -покровительницы охоты.
4. Благодаря своего особого таланта М. Волошин создал новые художественные формы, подобных которым еще не было в литературе.
15. Укажите предложение с грамматической ошибкой 1. Благодаря труду реставраторов мы можем любоваться фресками Ферапонтова монастыря.
2. Многие из тех, кто бывал в парке Михайловского, поражались величине старинных усадебных деревьев.
3. Водитель маршрутного такси сказал вновь вошедшим пассажирам, что оплатите проезд.
4. Когда смотришь на памятник Лермонтову, складывается впечатление, что поэт оглядывает любимый город и вспоминает счастливые минуты жизни.
16. Определите характер синтаксической ошибки:
1. Ошибка в построении предложений с обособленными оборотами 2. Ошибка в построении предложений с однородными членами 3. Ошибка в построении сложноподчиненных предложений 4. Ошибка в построении сложносочиненных предложений а) Базаров – лекарь, но он сильная и волевая фигура.
б) Мы пошли в ту сторону, где доносилиь звуки.
в) Он, вернувшись в Россию, и посвятил себя науке.
д) Гринев был честным, правдивым, но иногда доверчивый.
17. Определите типы допущенных ошибок:
1. Я привела в пример ту малую часть поэтов, которые написали мои любимые стихи о Москве.
2. Автор этих воспоминаний помогает нам вспомнить, что Россия рождает людей, которыми может гордиться не только Россия, но и мир.
3. Естественно. истинные ценности в человеке развивает семья, но и школа тоже.
4. Сыновья всегда его слушались и всегда делали, что он мог.
18. Компетенция, которая предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры называется_.
19. Подчеркните в тексте сочинения все речевые ошибки и классифицируйте их.
Пожалуй, единственный кто приходит на ум, это талантливый писатель -очеркист В.Г. Распутин, чье восхождение на вершину прозы было быстрым, но очень трудным. Нет, не подумайте, что в творениях писателя описываются природные прелести, и только, но нельзя отрицать, что эти пейзажи везде присутствуют, тем самым дополняя красивый литературный язык Распутина. Но настоящий фурор в мире произвели два более поздних произведения: «Живи и помни» и «Прощание с Матерой». Конечно, кроме этих широко известных произведений, В.Распутин написал несколько рассказов, но можно с уверенностью сказать, что публика и критика запомнит писателя только благодаря этим бессмертным и всегда актуальным произведениям.
1. Автоматизированные компоненты сознательной деятельности, вырабатывающиеся в процессе ее выполнения, называются.
2. Вид диктанта, при котором текст записывается после поабзацного прочтения называется.
3. Каким методическим понятием можно объединить следующие компоненты методической деятельности: дидактический материал, учебный комплекс, методы и приемы обучения?
4. Вид урока, который проводится в конце изучения раздела курса, может объединять материал тем, отдаленных друг от друга в программе, называется _.
5. Метод, подготавливающий школьников к самостоятельной исследовательской деятельности, называется _.
6. Определите типы допущенных ошибок:
1. Я привела в пример ту малую часть поэтов, которые написали мои любимые стихи о Москве.
2. Автор этих воспоминаний помогает нам вспомнить, что Россия рождает людей, которыми может гордиться не только Россия, но и мир.
3. Естественно. истинные ценности в человеке развивает семья, но и школа тоже.
4. Сыновья всегда его слушались и всегда делали, что он мог.
7. Компетенция, которая предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры называется _.
8. Общедидактическим принципом в МПРЯ является:
1. Принцип взаимосвязи морфологии и синтаксиса 2. Принцип взаимосвязи развития устной и письменной речи 3. Принцип стилистической направленности преподавания русского языка 4. Принцип преемственности 9. К обучающим не относится урок:
1. Сообщения нового материала 2. Контрольный 3. Формирования умений 4. Работы над ошибками 10. «Стабильным» в МПРЯ именуют учебник:
1. Под редакцией В.В. Бабайцевой 2. Под редакцией М. М. Разумовской и П.А. Леканта 3. Под редакцией Н. М. Шанского 4. Под редакцией С.И. Львовой и В.В. Львова 11. Методом формирования учебно-познавательных умений является 1. Слово учителя 2. Выразительное чтение 3. Языковой разбор 4. Изложение 12. К индуктивному пути усвоения нового материала относится 1. Беседа 2. Лекция учителя 3. Рассказ 4. Работа с книгой 13. С основными источниками пополнения словарного запаса учащихся знакомит 1. Методика преподавания фонетики 2. Методика преподавания лексики 3. Методика преподавания морфологии 4. Методика преподавания синтаксиса 14. Задачей методики синтаксиса является 1. Создать базу для успешного усвоения правил пунктуации 2. Выработать орфографический навык 3. Научить строить высказывания в соответствии с целями общения 4. Дать представление о звуковой системе русского языка 15. К диктантам с изменением исходного текста не относится 1. Творческий 2. Свободный 3. Словарный 4. Выборочный 16. Причиной появления пунктуационных ошибок являются 1. Фонетические трудности 2. Невладение синтаксическим и смысловым разбором предложения 3. Словообразовательные трудности 4. Семантические трудности 17. К основаниям выделения видов изложений не относится 1. Объем исходного текста 2. Содержание исходного текста 3. Усложненность языковыми заданиями 4. Источник получения материала 18. Признаком текста не является 1. Наличие осложненных предложений 2. Общая тема 3. Смысловая связь между предложениями 4. Наличие языковых средств связи 19. В число стилистических ошибок не входит:
1. Нарушение синтаксической сочетаемости 2. Нарушение единства стиля 3. Немотивированное употребление тропов 4. Использование речевых штампов 20. Основным принципом организации внеурочной работы не является 1. Принцип индивидуального подхода 2. Принцип научности 3. Принцип наглядности 4. Принцип взаимосвязи грамматики и лексики 21. Источником развития МПРЯ не является:
1. Критическое использование методического наследия 2. Статистические данные 3. Передовой опыт российских и зарубежных школ 4. Экспериментальные исследования 22. Традиционным является урок 1. Семинар 2. Диспут 2. Закрепления новых знаний 4. Игра 23. К видам учебных планов не относится 1. Календарный 2. Квартальный 3. Тематический 5. План урока 24. Методом формирования умений и навыков «малой речи» не является 1. Словарная работа;
2. Наблюдение над языковым материалом 3. Составление словосочетаний и предложений 4. Графический разбор 25. К упражнениям творческого характера относится 1. Выбор правильного написания по образцу 2. Решение задач 3. Диктант 4. Образец рассуждения 26. Структурным элементом урока не является 1. Выполнение домашнего задания 2. Объяснение нового материала 3. Опрос 4. Выполнение упражнений для закрепления и повторения 27. В систему словообразовательных упражнений не входит 1. Разбор по составу 2. Словообразовательный разбор 3. Упражнения, развивающие умение видеть в слове морфемы 4. Морфологический разбор 28. При морфологическом разборе важно понимание различий между 1. Корнем и аффиксом 2. Постоянными и непостоянными признаками слова 3. Простым и сложным предложением 4. Звуком и буквой 29. К орфографическим умениям и навыкам не относится 1. Умение находить в словах орфограммы 2. Умение видеть смысловые отрезки 3. Умение давать обоснование орфограммам 4. Умение находить орфографические ошибки 30. К приемам работы над обучающим сочинением не относится 1. Пересказ 2. Редактирование 3. Написание черновика 4. Составление плана по дисциплине по выбору обучающегося
«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ
КЛАССАХ
1. Написать сочинение рассуждение к части С ЕГЭ 2. Разработать копилку аргументов к основным проблемам, встречающимся в части С.3. Проанализировать урок учителя в старших классах 4. Собрать дидактический материал к одному из разделов русского языка, нашедшего отражение в ЕГЭ.
5. Сделать сравнительно-сопоставительную характеристику учебников русского языка для старших классов
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
2. Учебник русского языка для старших классов : принципы построения, реализация общедидактических, методических принципов.
3. Технологии проблемного и программированного обучения русскому 4. Основные требования к уроку русского языка в старших классах на современном этапе.
2. Методы и приемы обучения лексике в старших классах. Виды лексических упражнений. Методика работы со словарями. Лексический 3. Методы и приемы работы по словообразованию в старших классах.
Система упражнений. Разбор по составу, словообразовательный разбор, этимологический разбор, методика их проведения. Взаимосвязь с другими разделами языка.
4. Методика морфологии в старших классах. Морфологические упражнения. Морфологический разбор, его специфика в старших классах, методика проведения.
5. Методика раздела «Синтаксис» в старших классах. Виды синтаксических упражнений. Синтаксический разбор, методика его проведения.
6. Методика орфографии в старших классах.
7. Методика пунктуации в старших классах. Виды упражнений по пунктуации. Пунктуационный разбор.
8. Методика развития речи в старших классах.
9. Классификация и учет речевых ошибок и недочетов в высказываниях учащихся. Виды речевых упражнений.
10. Работа с текстом на уроке русского языка. Основные этапы работы.
Формирование умения раскрыть тему, основную мысль, собрать материал, совершенствовать написанное, строить высказывание определенного типа и стиля, композиционной формы.
11. Виды сочинений. Этапы подготовки к сочинению. Сочинение рассуждение. Виды, композиционная схема, методика подготовки учащихся.
12. Уроки анализа творческих работ. Проверка и оценка творческих работ.
13. Обучение чтению и слушанию на уроках русского языка в старших классах. Виды обучающего чтения.
14. Современные технологии на уроках русского языка в старших классах Примерные темы рефератов 1. Методика проведения сочинения типа рассуждения.
2. Внеклассная работа по русскому языку. Олимпиада по русскому языку.
3. Виды упражнений по орфографии.
4. Виды упражнений по пунктуации.
5. Виды упражнений по развитию речи на уроке русского языка в старших классах.
6. Исследовательская работа учащихся старших классов в процессе изучения русского языка.
7. Технология модульного обучения на уроках русского языка в 10- классах.
8. Игровая технология в процессе изучения темы «Орфоэпия» на уроках русского языка в 10 классе.
9. Использование технологии концентрированного обучения в процессе изучения темы «Морфемика и словообразование» в 10 классе.
10. Метод проектов в процессе обучения русскому языку в средней школе.
11. Урок русского языка в аспекте интегрированности образовательного процесса.
12. Изучение трудных случаев словообразования на уроках русского языка в 10-11 классах.
13. Повторение теоретических понятий синтаксиса на уроках русского языка в 10-11 классе.
14. Система работы при изучении трех основных типов сказуемых в классе средней школы.
15. Система работы по орфографии в старших классах.
16. Анализ текста как средство развития речи учащихся.
17. Типы речевых ошибок и пути их предупреждения в работах учащихся.
18. Сочинение-миниатюра в системе развития речи на уроках русского 19. Сочинение на лингвистическую тему на уроках русского языка в старших классах.
«