«2 3 1. Общая характеристика основной образовательной программы 1.1. Основная образовательная программа, реализуемая ФГБОУ ВПО Кемеровский государственный университет по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история ...»

2

СОДЕРЖАНИЕ

1. Общая характеристика основной образовательной программы 3

2. Цель и задачи программы 3

3. Область, объекты и виды профессиональной деятельности 5

4. Планируемые результаты освоения образовательной программы 10

5. Структура основной образовательной программы 11

6. Сроки освоения и условия реализации основной образовательной 72 программы 7. Нормативные документы для разработки ООП 76 2 3 1. Общая характеристика основной образовательной программы 1.1. Основная образовательная программа, реализуемая ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по специальности «13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования» представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную Ученым советом КемГУ с учетом требований рынка труда на основе Федеральных государственных требований, а также с учетом рекомендованной примерной образовательной программы.

Основная образовательная программа регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки аспиранта по данному направлению подготовки и включает в себя: учебный план, рабочие программы дисциплин, программу педагогической практики, программу научноисследовательской работы, программы кандидатских экзаменов и другие материалы, обеспечивающие качество подготовки аспирантов, а также методические материалы, обеспечивающие реализацию программы.

1.2. Срок освоения программы по очной форме обучения составляет 3 года, по заочной форме обучения – 4 года.

1.3. Особенности образовательной программы:

- при разработке программы учтены требования регионального рынка труда, состояние и перспективы развития образования в регионе;

- образовательная программа разработана на основе принципов Болонского соглашения и предусматривает реализацию системы зачетных единиц (ECTS) для признания учебных достижений аспирантов;

- образовательная программа разработана на основе договора о сотрудничестве между ФГБОУ ВПО «КемГУ» и Министерством образования и науки РФ;

- организация практики осуществляется на базе ведущих образовательных учреждений области;

- образовательная программа реализуется с использованием современных образовательных технологий (применение информационных технологий в учебном процессе, свободный доступ в сеть Интернет, предоставление учебных материалов в электронном виде, использование мультимедийных средств и др.).

1.4. Востребованность аспирантов. Широкая подготовка по общей педагогике, истории и философии образования позволяет аспирантам работать в образовательных учреждениях любого типа и вида в системе дополнительного профессионального образования.

2. Цели и задачи программы 2.1. Цель основной образовательной программы по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования состоит в организационно-методическом и информационно-технологическом сопровождении образования аспирантов и включает:

- формирование качественных профессиональных знаний и умений аспирантов, востребованных обществом;

- подготовку аспирантов к успешной работе в области педагогической, научноисследовательской, управленческой, проектной, методической деятельности на основе гармоничного сочетания научной, фундаментальной и профессиональной подготовки кадров;

- создание условий для овладения аспирантами общекультурными и профессиональными компетенциями, способствующими социальной мобильности и устойчивости на рынке труда;

- формирование социально-личностных качеств аспирантов: целеустремленности, организованности, трудолюбия, коммуникабельности, умения работать в коллективе, ответственности за конечный результат своей профессиональной деятельности, гражданственности, толерантности, способности самостоятельно приобретать новые знания и умения.

2.2. Задачи профессиональной деятельности выпускника аспирантуры по направлению 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования а) педагогическая деятельность:

- изучение возможностей, потребностей и достижений обучающихся общеобразовательных учреждений, учреждения дополнительного образования детей, различных профильных образовательных учреждений и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания и развития;

- организация процесса обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, отражающих специфику предметной области;

- организация взаимодействия с коллегами, родителями, социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров, включение во взаимодействие с социальными партнерами обучающихся;

- использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для обеспечения качества образования;

- осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

б) проектная деятельность:

- проектирование образовательных сред, обеспечивающих качество образовательного процесса;

- проектирование образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов;

- проектирование содержания новых дисциплин и элективных курсов обучающихся, а также форм и методов контроля и различных видов контрольно-измерительных материалов, в том числе на основе информационных технологий;

в) управленческая деятельность:

- изучение состояния и потенциала управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа;

- исследование, проектирование, организация и оценка реализации управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы;

- организация взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных управленческих задач;

- использование имеющихся возможностей окружения управляемой системы и проектирование путей ее обогащения и развития для обеспечения качества управления;

г) методическая деятельность:

- изучение и анализ профессиональных и образовательных потребностей и возможностей педагогов и проектирование на основе полученных результатов маршрутов индивидуального методического сопровождения;

- исследование, проектирование, организация и оценка реализации методического сопровождения педагогов с использованием инновационных технологий;

- организация взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных научнометодических задач;

- использование имеющихся возможностей образовательной и социальной среды и проектирование новых сред, в том числе информационных, для обеспечения развития методического сопровождения деятельности педагогов;

д) научно-исследовательская деятельность:

- анализ, систематизация и обобщение результатов научных исследований в сфере образования путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно-исследовательских задач;

- проектирование, организация, реализация и оценка результатов научного исследования в сфере образования с использованием современных методов науки, а также информационных и инновационных технологий;

- организация взаимодействия с коллегами, социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных исследовательских задач;

- использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для решения научно-исследовательских задач;

- осуществление профессионального и личностного самообразования, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участие в опытноэкспериментальной работе.

3. Область, объекты и виды профессиональной деятельности 3.1. Область профессиональной деятельности выпускника аспирантуры включает:

дошкольные образовательные учреждения, общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного образования детей, образовательные учреждения начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и дополнительного профессионального образования.

3.2. Объектами профессиональной деятельности выпускника аспирантуры являются:

обучение, воспитание, развитие, просвещение; образовательные системы.

3.3. Виды профессиональной деятельности выпускника аспирантуры:

- воспитательная;

- аналитическая;

- управленческая;

- научно-исследовательская.

Приоритетными видами деятельности с учетом потребностей регионального рынка труда являются педагогическая, проектная, управленческая, методическая и научноисследовательская.

3.4. Шифр специальности: 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования.

Содержанием специальности 13.00.01 – «Общая педагогика, история педагогики и образования» является исследование проблем методологии педагогики, теории педагогики, истории педагогики и образования, педагогической антропологии, этнопедагогики, сравнительной педагогики и педагогического прогнозирования. Области исследований отражают основные структурные компоненты научной специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», определяют перспективы ее развития, ориентированы на разрешение актуальных проблем развития системы образования.

Области исследований:

1. Методология педагогических исследований (мировоззренческие основания исследований; исследовательские подходы к развитию педагогической науки, их сочетаемость и границы применимости; методы педагогических исследований; развитие предметной области педагогики; педагогическое науковедение; специфика междисциплинарных связей в педагогических исследованиях; диалектический характер взаимосвязи педагогической науки и образовательной практики; методологическое обоснование прогностических исследований;

методологическое обоснование крупномасштабных коллективных исследований; качество педагогических исследований).

2. История развития педагогической науки и образовательной практики (анализ исторического развития практики образования; становление и развитие научно-педагогических идей, концепций, теорий; монографическое изучение педагогического наследия выдающихся педагогов прошлого; история этнопедагогики; развитие педагогической лексики и терминологии).

3. Педагогическая антропология (концепции воспитания, обучения и социализации личности средствами образования; педагогические системы /условия/ развития личности в процессе обучения, воспитания, образования).

4. Теории и концепции обучения (закономерности, принципы обучения ребенка на разных этапах его взросления; индивидуализация и дифференциация образования; типы и модели обучения, границы их применимости; образовательные технологии; концепции развития учебно-методического обеспечения процесса обучения и средств обучения; специфика обучения на разных уровнях образования).

5. Теории и концепции воспитания (социокультурная обусловленность воспитания;

закономерности, принципы воспитания ребенка на разных этапах его взросления; ценностные основания построения процесса воспитания, педагогические системы воспитания; этнопедагогические концепции воспитания; взаимосвязь воспитания личности и развития коллектива (сообщества); детское движение и организации; дополнительное образование как средство воспитания личности).

6. Концепции образования (социокульутрная обусловленность динамика образования;

социальные эффекты образования; концепции интеграции учащихся в новую социальную среду средствами образования; качество образования и технологии его оценивания; технологии создания и развития образовательной среды; непрерывное образование; образование взрослых; инновационные процессы в образовании; управление образовательными системами; теория и практика дистанционного и медиа- образования; взаимосвязь формального, неформального и информального образования, базового и дополнительного образования).

7. Практическая педагогика (обобщение передового педагогического опыта; инновационное движение в образовании; опытно-экспериментальная деятельность образовательных учреждений; системные изменения профессионально-педагогической деятельности учителя, в том числе е сущности, структуры, функций; деятельность общественных организаций в сфере образования; социальное партнерство образовательных учреждений).

8. Сравнительная педагогика (состояние, закономерности и тенденции развития педагогической теории и практики, теории и практики образования в различных странах и регионах мира; соотношение всеобщих тенденций развития образования, национальной и региональной специфики, возможности, обоснование и способы взаимообогащения национальных образовательных систем путм использования ими зарубежного опыта, выявление лучших практик в области образования).

9. Междисциплинарные исследования педагогических аспектов образования (исследование различных направлений развития образования на основе интеграции различных научных областей знаний; исследование педагогической деятельности в контексте социальнофилософской антропологии; актуализация педагогической составляющей социальных процессов).

Отрасль наук: педагогические науки.

Выпускники аспирантуры являются научными кадрами высшей квалификации, способными самостоятельно ставить и решать научные и производственные проблемы, а также проблемы образования в различных областях специальности 13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования.

Выпускник является специалистом высшей квалификации и подготовлен:

- к самостоятельной (в том числе руководящей) научно-исследовательской деятельности, требующей широкой фундаментальной подготовки в современных направлениях отраслевой науки, глубокой специализированной подготовки в выбранном направлении, владения навыками современных методов исследования;

- к научно-педагогической работе в высших и средних специальных учебных заведениях различных форм собственности.

В результате освоения основной образовательной программы аспирант должен:

основные научные понятия и категории, закономерности развития общества;

о проблемах научных исследований; логику, методы и методологию проведения научного исследования;

методы сбора информации для решения поставленных исследовательских задач, методы анализа данных, необходимых для проведения конкретного исследования;

об инструментальных средствах для обработки результатов научных исследований; о способах анализа показателей, характеризующих деятельность образовательных учреждений;

методы подготовки и этапы проведения педагогического эксперимента;

правила письма и устной речи на иностранном языке;

перспективы профессиональной карьеры, возможности дальнейшего образовательного маршрута; о способах совершенствования и развития своего общекультурного уровня;

основные понятия, категории, современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных ступенях образования в образовательных учреждениях разного типа;

методы сбора, анализа и обработки исходной информации для организации и реализации образовательного процесса на различных ступенях образования в образовательных учреждениях разного типа;

основные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса; требования, предъявляемые к выбору критериев для оценивания качества образовательного процесса;

теоретические положения, характеризующие образовательную среду и инновационную деятельность;

о творчестве в педагогической деятельности;

основные методические модели, методики, технологии и приемы обучения, тенденции и направления развития образования в мире;

закономерности педагогических процессов, функционирования образовательных учреждений;

основные особенности ведущих школ и направлений педагогической науки;

критерии обобщения и внедрения передового педагогического опыта;

основы стратегического управления педагогическими системами;

особенности и закономерности развития управляемой системы, основные понятия и категории управления персоналом; теории управления персоналом и способы мотивации персонала;

методы оценки управленческих решений; основы выбора предлагаемых вариантов управленческих решений с учетом определенных критериев;

основные методы, методики, технологии контроля качества образования, виды контрольно-измерительных материалов и процедуру осуществления контроля;

основы и этапы педагогического проектирования;

основные методы, технологии проектирования содержания обучения;

требования, предъявляемые к технологиям обучения.

источники информации и принципы работы с ними;

сущность информационных технологий; возможности использования информационных технологий для получения информации и принципы работы с ними;

выявлять актуальный общеинтеллектуальный и общекультурный уровень развития; выявлять недостатки своего общекультурного уровня развития; ставить цель и формулировать задачи совершенствования своего уровня развития;

анализировать профессиональную ситуацию и проектировать дальнейший образовательный маршрут; выстраивать профессиональную карьеру;

ориентироваться в развитии общества;

анализировать современные проблемы образования;

использовать информационные средства для получения новых знаний в области образования;

грамотно и аргументировано выражать свою точку зрения, вести дискуссию по проблемам профессиональной деятельности на русском и иностранном языке;

ориентироваться в информационном потоке; анализировать источники информации;

собрать исходные данные; систематизировать информацию; представить информацию в наглядном виде (в виде таблиц и графиков); установить достоверность информации;

использовать полученную информацию для принятия управленческих решений по поставленным исследовательским задачам;

определить критерии для оценки качества образовательного процесса;

определить технологию диагностики и оценивания качества образовательного процесса;

поставить цели инновационной деятельности в образовательном учреждении;

собирать информацию по конкретной проблеме образовательного учреждения обосновать необходимость внесения запланированных изменений в деятельность образовательного учреждения;

представить результаты работы в соответствии с принятыми решениями;

организовать исследование обучающихся;

оказать помощь и содействие в поиске информации по полученному заданию, сборе, анализе данных, необходимых для решения поставленных задач;

осуществлять выбор инструментальных средств решения исследовательских задач;

находить оригинальные способы решения в нестандартных педагогических ситуациях;

формулировать проблему, цели и задачи исследования; собирать, обобщать, анализировать и интерпретировать результаты научного исследования;

анализировать методические модели, методики, технологии и приемы обучения, тенденции и направления развития образования в мире и анализировать результаты их использования в образовательных заведениях различных типов;

представлять результаты аналитической и исследовательской работы в виде выступления, доклада, информационного обзора, аналитического отчета, статьи, творческих отчетах и других формах;

выявлять на основе анализа собранной информации, проблемы находить пути решения, используя социум;

организовать работу педагогического коллектива, временной творческой группы;

организовать выполнение конкретного этапа работы;

оценивать реализацию инновационной деятельности в образовательном учреждении и управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента;

организовать работу педагогического коллектива, временной творческой группы, направленную на реализацию опытно-экспериментальной работы с целью развития образовательного учреждения;

организовать выполнение членами педагогического коллектива конкретного этапа работы;

разрабатывать проекты в сфере образования с учетом нормативно-правовых, ресурсных, административных и иных ограничений;

выбирать содержание обучения, обобщать и адаптировать в соответствии с возрастными особенностями обучающихся достижения науки и практики;

проектировать образовательную среду, образовательные программы и индивидуальные образовательные маршруты;

применять знания педагогических дисциплин для организации воспитательнообразовательного процесса;

пользоваться учебно-методическим обеспечением;

выбирать методы и формы контроля качества образования;

разрабатывать контрольно-измерительные материалы для выявления качества образования с учетом нормативно-правовых, ресурсных, методических требований;

обобщать педагогический опыт, модифицировать известные педагогические технологии и на их основе проектировать конкретные технологии и методики обучения.

культурой мышления, критическим мышлением для анализа проблем образования;

приемами синтеза для определения тенденций развития образования в России и навыками аргументировано оценивать закономерности исторического и экономического развития общества, рынка труда и возможности реализации в профессиональной деятельности;

навыками работы с источниками для получения необходимой информации, навыками поиска необходимой информации с помощью компьютерных средств и навыками работы с ними в профессиональной деятельности;

навыками публичной речи, аргументацией, ведения дискуссии;

навыками литературной и деловой письменной и устной речи на иностранном языке, навыками публичной и научной речи;

навыками публичной речи, аргументацией, ведения дискуссии;

навыками литературной и деловой письменной и устной речи, навыками публичной и научной речи.

приемами анализа ситуации на рынке труда;

методиками выявления недостатка в знаниях;

умением постановки цели и определения содержания самообразования;

современными методами сбора, обработки и анализа данных;

современными методиками диагностики и оценивания качества образовательного процесса;

технологией планирования, организации и управления инновационной деятельностью в образовательном учреждении;

организационными способностями;

навыками осуществления поиска информации по полученному заданию, сбора, анализа данных, необходимых для решения поставленных задач;

навыками применения современного математического инструментария для решения исследовательских задач;

современными методами сбора, обработки и анализа данных;

методами представления результатов анализа;

современной методикой и современными образовательными технологиями;

методами и приемами анализа педагогических явлений и процессов для решения исследовательских задач;

навыками сбора, обработки, анализа и интерпретации полученной информации;

навыками принятия управленческих решений для получения достоверных результатов исследования;

выбирать методы и определять методику осуществления исследования;

различными приемами, методиками и технологиями обучения;

способами использования различных методик, технологий обучения в соответствии с возрастными, индивидуально-психологическими особенностями обучающихся и уровнем их обученности;

современными методами сбора, обработки и систематизации, обобщения педагогического опыта;

приемами внедрения и распространения передового педагогического опыта технологией стратегического планирования развития образовательного учреждения;

навыками самостоятельной работы, самоорганизации и организации выполнения поручений;

навыками оперативного управления педагогическим коллективом и группой, сформированными для реализации конкретного образовательного проекта;

навыками самоорганизации и организации выполнения поручений;

навыками управления педагогическим коллективом и группой, сформированными для реализации опытно-экспериментальной работы;

навыками распределения поручений в соответствии с индивидуальными возможностями и способностями членов коллектива;

различными технологиями принятия решений в управлении образовательным учреждением;

навыками разработки вариантов управленческих решений, обоснования их выбора на основе критериев эффективности с учетом рисков и возможных последствий принимаемых решений;

методикой педагогического проектирования;

навыками проектирования форм и методов контроля качества образования, различных видов контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта;

навыками обобщения и адаптации учебного материала в соответствии с возрастными особенностями обучающихся, а также достижениями науки и практики;

способами проектирования нового учебного содержания, образовательных технологий, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта.

4. Планируемые результаты освоения образовательной программы В соответствии с ФГТ, по научной специальности «13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования» содержание и организация образовательного процесса при реализации данной программы регламентируется учебным планом аспиранта; рабочими программами учебных курсов, предметов, дисциплин; материалами, обеспечивающими качество подготовки аспирантов; программой по педагогической практике; годовым календарным учебным графиком, а также методическими материалами, обеспечивающими реализацию соответствующих образовательных технологий.

Учебный план подготовки аспиранта (на сайте вуза www.kemsu.ru) и включает обязательные дисциплины, дисциплины по выбору аспиранта, факультативные дисциплины. При этом трудоемкость освоения образовательной программы очной формы обучения в год составляет: на первом году обучения – 66, втором – 66, на третьем – 78 зачетные единицы трудоемкости (ЗЕТ) (заочной формы обучения: на первом году обучения – 52, втором – 51, на третьем – 48, на четвертом - 59 зачетные единицы трудоемкости (ЗЕТ).

Максимальный объем нагрузки аспиранта соответствует ФГТ и не превышает 54 часов в неделю, включая в себя все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы и факультативные дисциплины, устанавливаемые институтом, являющиеся необязательными для изучения. Нагрузка аспирантов в рамках педагогической практики составляет 3 ЗЕТ (108 ч.) – 2 недели. Прохождение педагогической практики, в соответствие с планом подготовки аспиранта, предусмотрено на 1 году обучения – 1 неделя, на 3 году обучения – 1 неделя. Общий объем каникулярного времени в учебном году составляет 8 недель.

Аудиторная нагрузка аспирантов предполагает лекционные, семинарские, практические виды занятий. Внеаудиторная нагрузка предполагает выполнение аспирантами научноисследовательских проектов, рефератов, творческих заданий, а также подготовку к кандидатским экзаменам. Соотношение часов между аудиторной и самостоятельной работой составляет в целом по образовательной программе 30:70. Самостоятельная работа организуется в форме выполнения исследовательских, междисциплинарных проектов, изучения дополнительной литературы, выполнения индивидуальных заданий, направленных на формирование таких компетенций, как способность к саморазвитию, самостоятельному поиску информации, овладению навыками сбора и обработки научной информации, что позволяет сформировать профессиональные качества.

5. Структура основной образовательной программы и философия науки Предмет и основные концепции современной философии науки.

Три аспекта бытия науки: наука как познавательная деятельность, как социальный институт, как особая сфера культуры. Современная философия пауки как изучение общих закономерностей подходы к исследованию развития науки. Проблема интернализма и экстернализма в понимании механизмов научной Традиционалистский и техногенный типы цивилизационного развития и их базисные ценности. Ценность научной рациональности.

Особенности научного познания. Наука и философия. Паука и искусство. Наука и обыденное познание. Роль науки в современном образовании и формировании личности. Функции науки в жизни общества (паука как мировоззрение, как производительная и социальная сила).

Возникновение науки и основные стадии ее исторической эволюции Преднаука и наука в собственном смысле слова. Две стратегии порождения знаний: обобщение практического опыта и конструирование теоретических моделей, обеспечивающих выход за рамки наличных исторически сложившихся форм производства и обыденного опыта.

Культура античного полиса и становление первых форм теоретической науки.

Античная логика и математика. Развитие логических норм научного мышления и организаций науки в средневековых университетах. Роль христианской теологии в изменении созерцательной позиции ученого: человек - творец с маленькой буквы; манипуляция с природными объектами - алхимия, астрология, магия. Западная и восточная средневековая наука.

Становление опытной науки в новоевропейской культуре. Формирование идеалов математизированного и опытного знания; оксфордская школа, Р. Бэкон, У. Оккам. Предпосылки возникновения экспериментального метода и его соединения с математическим описанием природы: Г. Галилей, Ф. Бэкон, Р.

Декарт. Мировоззренческая роль науки в новоевропейской культуре. Социокультурные предпосылки возникновения экспериментального метода и его соединения с математическим описанием природы.

Формирование науки как профессиональной деятельности. Возникновение дисциплинарно организованной науки.

Технологические применения науки.

Формирование технических наук.

Становление социальных и гуманитарных наук. Мировоззренческие основания социально-исторического исследования.

Структура научного знания Научное знание как сложная развивающаяся система. Многообразие типов научного знания. Эмпирический и теоретический уровни, критерии их различения. Особенности эмпирического и теоретического языка пауки.

Структура эмпирического знания. Эксперимент и наблюдение. Случайные и систематические наблюдения. Применение естественных объектов в функции приборов в систематическом наблюдении. Данные наблюдения как тин эмпирического знания. Эмпирические зависимости и эмпирические факты. Процедуры формирования факта. Проблема теоретической нагруженности факта.

Структура теоретического знания. Первичные теоретические модели и законы.

Развитая теория. Теоретические модели как элемент внутренней организации теории. Ограниченность гипотетикодедуктивной концепции теоретических знаний. Роль конструктивных методов в дедуктивном развертывании теории.

Развертывание теории как процесс решения задач. Парадигмальные образцы решения задач в составе теории. Проблемы генезиса образцов. Математизация теоретического знания. Виды интерпретации математического аппарата теории.

Основания науки. Структура оснований.

Идеалы и нормы исследования и их социокультурная размерность. Система идеалов и норм как схема метода деятельности.

Научная картина мира. Исторические формы научной картины мира. Функции научной картины мира (картина мира как онтология, как форма систематизации знания, как исследовательская программа).

Операциональные основания научной Картины мира. Отношение онтологических постулатов науки к мировоззренческим доминай гам культуры.

Философские основания науки. Роль философских идеи и принципов в обосновании научного знания. Философские идеи как эвристика научного поиска.

Философское обоснование как условие включения научных знаний в культуру.

Логика и методология пауки. Методы научного познания и их классификация.

Динамика науки как процесс порождения нового знания. Историческая изменчивость механизмов порождения научного знания. Взаимодействие оснований науки и опыта как начальный этап становления новой дисциплины. Проблема классификации. Обратное воздействие эмпирических фактов на основания науки.

Формирование первичных теоретических моделей и законов. Роль аналогии в теоретическом поиске. Процедуры обоснования теоретических знаний.

Взаимосвязь логики открытия и логики обоснования. Механизмы развития научных понятий.

Становление развитой научной теории.

Классический и неклассический варианты формирования теории. Генезис образцов решения задач.

Проблемные ситуации в науке. Перерастание частных задач в проблемы. Развитие оснований науки под влиянием новых теории.

Проблема включения новых теоретических представлений в культуру.

Научные традиции и научные революции. Типы научной рациональности.

Взаимодействие традиций и возникновение нового знания. Научные революции как перестройка оснований пауки.

Проблемы типологии научных революций. Внутридисциплинарные механизмы научных революций. Междисциплинарные взаимодействия и «парадигмальные прививки» как фактор революционных преобразований в науке. Социокультурные предпосылки глобальных научных революций. Перестройка на основании науки и изменение смыслов мировоззренческих универсалий культуры. Прогностическая роль философского знания. Философия как генерация категориальных структур, необходимых для освоения новых типов системных объектов.

Научные революции как точки бифуркации в развитии знания. Нелинейность роста знаний. Селективная роль культурных традиций в выборе стратегий научного развития. Проблема потенциально возможных историй пауки.

Глобальные революции и типы научной рациональности. Историческая смена типов научной рациональности: классическая, неклассическая, постнеклассическая наука.

Особенности современного этапа развития науки. Перспективы научнотехнического прогресса Главные характеристики современной науки. Современные процессы дифференциации и интеграции наук. Связь дисциплинарных и проблемно- ориентированных исследований. Освоение саморазвивающихся «синергетических»

систем и новые стратегии научного поиска. Роль нелинейной динамики и синергетики в развитии современных представлений об исторически развивающихся системах. Глобальный эволюционизм как синтез эволюционного и системного подходов. Глобальный эволюционизм и современная научная картина мира. Сближение идеалов естественно-научного и социальногуманитарного познания. Осмысление связей социальных и внутринаучных ценностей как условие современного развития науки. Включение социальных ценностей в процесс выбора стратегий исследовательской деятельнoсти. Расширение эпоса науки. Новые этические проблемы науки в конце XX столетия.

Проблема гуманитарного контроля в науке и высоких технологиях. Экологическая и социально-гуманитарная экспертиза научно-технических проектов.

Кризис идеала ценностно-нейтрального исследования и проблема идеологизированной науки. Экологическая этика и ее философские основания. Философия русского космизма и учение В.И. Вернадского о биосфере техносфере и ноосфере. Проблемы экологической этики в современной западной философии.

Постнеклассическая наука и изменение мировоззренческих установок техногенной цивилизации. Сциентизм и антисциентизм. Наука и паранаука. Поиск нового типа цивилизационного развития и новые функции науки в культуре. Научная рациональность и проблема диалога культур. Роль науки в преодолении современных глобальных кризисов.

Наука как социальный институт Различные подходы к определению социального института науки. Историческое развитие институциональных форм научной деятельности. Научные сообщества и их исторические типы (республика ученых XVII в.; научные сообщества эпохи дисциплинарно организованно) науки; формирование междисциплинарных сообществ науки XX столетия). Научные школы. Подготовка научных кадров. Историческое развитие способов трансляции научных знаний (от рукописных издании до современного компьютера). Компьютеризация науки и ее социальные последствия. Наука и экономика. Наука и власть. Проблема секретности и закрытости научных исследований. Проблема государственного регулирования науки.

Современные философские проблемы социально-гуманитарных наук Общетеоретические подходы Философия как интегральная форма научных знаний, в том числе и знаний об обществе, культуре, истории и человеке (Платон, Аристотель, Кант, Гегель, Гоббс, Локк и др.). Донаучные, ненаучные и вненаучные знания об обществе, культуре, истории и человеке. Формирование научных дисциплин социальногуманитарного цикла: эмпирические сведения и историко-логические реконструкции. Социокультурная обусловленность дисциплинарной структуры научного знания: социология, экономика, политология, наука о культуре как отражение в познании относительной самостоятельности отдельных сфер общества. Зависимость СГН от социального контекста: классическая, неклассическая и постнеклассическая наука. СГН как феномен, зародившийся на Западе, его общечеловеческое значение. Российский контекст применения социального знания и. смены его парадигм.

Специфика объекта и предмета социально-гуманитарного познания Сходства и отличия наук о природе и наук об обществе: современные трактовки проблемы. Особенности общества и человека, его коммуникаций и духовной жизни как объектов познания: многообразие, неповторяемость, уникальность, случайность, изменчивость. Конвергенция естественно-научного и социально-гуманитарного знания в неклассической науке, эволюция и механизмы взаимодействия. Гуманизация и гуманитаризация современного естествознания.

Возможность применения математики и компьютерного моделирования в СГН.

Научная картина мира в социальногуманитарных науках.

Субъект социально-гуманитарного познания Индивидуальный субъект, его форма существования. Включенность сознания субъекта, его системы ценностей и интересов в объект исследования СГН.

Личностное неявное знание субъекта.

Индивидуальное и коллективное бессознательное в гуманитарном познай ни.

Коллективный субъект, его формы существования. Научное сообщество как субъект познания. Коммуникативная рациональность. Роль традиций, ценностей, образцов интерпретации и «предрассудков».

Природа ценностей и их роль в социально-гуманитарном познании Кант: диалектика теоретического и практического (нравственного) разума.

Методологические функции «предпосылочного знания» и регулятивных принципов в науке. Явные и неявные ценностные предпосылки как следствия коммуникативности СГН. Оценочные суждения в пауке и необходимость «ценностной нейтральности» в социальном исследовании. Принципы «логики социальных паук» К. Поппера. Роль научной картины мира, стиля научного познания, философских категорий и принципов, представлений здравого смысла в исследовательском процессе социальногуманитарных наук. Вненаучные критерии: принципы красоты и простоты в социально-гуманитарном познании.

Жизнь как категория наук об обществе и культуре Понимание жизни за пределами ее биологических смыслов. Социокультурное и гуманитарное содержание понятия жизни (Л. Бергсон, В. Дильтей, философская антропология). Ограниченность применения естественно-научных методов, причинных схем. Познание и «переживание»- жизни - основное содержание художественных произведений. История - одна из форм проявления жизни, объективация жизни во времени, никогда не завершаемое целое (Г. Зиммель, О. Шпенглер, Э. Гуссерль и др.).

Время, пространство, хронотоп в социальном и гуманитарном знании Различие времени как параметра физических событий и времени как общего условия и меры становления человеческого бытия, осуществления жизни.

Объективное и субъективное время. Социальное и культурно-историческое время. Переосмысление категорий пространства и времени в гуманитарном контексте (М.М. Бахтин). Введение понятия хронотопа как конкретного единства пространственно-временных характеристик. Особенности «художественного хронотопа».

Коммуникативность в науках об обществе и культуре: методологические следствия и императивы Рождение знания в процессе взаимодействия «коммуницирующих индивидов».

Коммуникативность (общение ученых) как условие создания нового социальногуманитарного знания и выражение социокультурной природы научного познания. Научные конвенции (соглашения, договоренности) как необходимость и следствие коммуникативной природы познания. Моральная ответственность ученого за введение конвенций. Индоктринация - внедрение, распространение и «внушение» какой-либо доктрины как одно из следствий коммуникативности пауки.

Проблема истинности и рациональности в социально-гуманитарных науках Рациональное, объективное, истинное в СГН. Классическая и неклас-сическая концепции истины в СГН. Экзистенциальная истина, истина и правда. Проблема истины в свете практического применения СГН. Плюрализм и социологическое требование отсутствия монополии на истину. Релятивизм, психологизм, историзм в СГН и проблема истины.

Объяснение, понимание, интерпретация в социальных и гуманитарных науках Объяснение и понимание как следствие коммуникативности науки. Природа и типы объяснений. Объяснение - функция теории. Понимание в гуманитарных науках, необходимость обращения к герменевтике как «органону наук о духе» (В. Дильтей, Г. Г. Гадамер). Специфика понимания: не может быть репрезентировано формулами логических операций, требует обращения к целостному человеку, ею жизнедеятельности, опыту, языку и истории. Герменевтика паука о понимании и интерпретации текста. Текст как особая реальность и «единица» методологического и семантического анализа социальногуманитарного знания. Язык, «языковые игры», языковая картина мира. Интерпретация как придание смыслов, значений высказываниям, текстам, явлениям и событиям - общенаучный метод и базовая операции социально- гуманитарного познания. Проблема «исторической дистанции», «временного состояния»

(Гадамер) в интерпретации и понимании. Объяснение и понимание в социологии, исторической, экономической и юридической науках, психологии, филологии, культурологии.

Игра, сомнение, знание в социальногуманитарных науках Вера и знание, достоверность и сомнение, укорененность веры как «формы жизни» (Л. Витгенштейн) в догоняющих структурах. Диалектика веры и сомнения. «Встроенность» субъективной веры во все процессы познания и жизнедеятельности, скрытый, латентный характер верований как эмпирических представлений и суждений. Конструктивная роль веры как условия «бытия среди людей» (Л. Витгенштейн). Вера и верования - обязательные компоненты и основания личностного знания, результат сенсорных процессов, социального опыта, «образцов» и установок, апробированных в культуре. Вера и понимание в контексте коммуникаций. Вера и истина. Разные типы обоснования веры и знания. Совместное рассмотрение веры и истины - традиция, укорененная в европейской философии. «Философская вера» как вера мыслящего человека (К.

Ясперс).

Основные исследовательские программы социально-гуманитарных наук Натуралистическая исследовательская программа. Антинатуралистическая исследовательская программа. Общенаучное значение натуралистической и антинатуралистической исследовательских программ. Натуралистическая и антинатуралистическая исследовательские программы в социологии, исторической, экономической и юридической науках, психологии, филологии, культурологии.

Разделение социально-гуманитарных наук на социальные и гуманитарные науки Проблема разделения социальных и гуманитарных наук (по предмету, по методу, по предмету и методу одновременно, по исследовательским программам). Методы социальных и гуманитарных паук. Вненаучное социальное знание. Отличие гуманитарных наук от вненаучного знания. Взаимодействие социальных, гуманитарных паук и вненаучного знания в экспертизах социальных проектов и программ.

«Общество знания». Дисциплинарная структура и роль социально-гуманитарных наук в процессе социальных трансформаций.

Дисциплинарная структура социальногуманитарного знания и междисциплинарные исследования. Изменения дисциплинарной структуры. СГН, сложившейся в XIX в. Смена лидирующих дисциплин. Переопределение парадигм и тем, появление новых областей исследования. Возрастание роли знания в обществе. «Общество знания». Участие Значение опережающих социальных исследований для решения социальных ОД.А.02 Иностранный язык Правила чтения. Транскрипция. Инто- 2/ Существительное. Функции существительного в предложении. Образование местоимений. Притяжательные, указательные, возвратные местоимения.

предложении. Степени сравнения. Нестандартное образование степеней сравнения. Наречия Страдательный залог. Различные способы перевода сказуемого в страдательном залоге.

Инфинитивные обороты. Перевод сочетаний в роли вводных членов предложений.

ОД.А.03 Теоретические Предмет и задачи педагогики, проблемы 1/ основы общей ее развития в период социальнопедагогики экономического переустройства общества.

исследований в ходе исторического развития общества. Значение педагогики в работе специалиста научнопедагогического профиля (учителя).

Проблема объекта и предмета педагогики. Определение предмета педагогики, социально-экономического переустройства общества. Задачи педагогической науки и приоритетные направления ее исследований.

Методологические основы и методы педагогических исследований.

Методология как учение о принципах построения, формах организации и способах научного познания. Уровни методологического знания. Особенности процесса познания педагогических явлений, специфика педагогического знания. Характеристики педагогического мышления. Основные методологические положения в изучении процессов развития, воспитания и обучения личности.

Философские школы и направления.

Идеология и ее отражение в практике воспитания и обучения молодежи.

Особенности проявления основных законов и категорий диалектики в педагогической деятельности. Анализ педагогической теории и практики с позиций диалектики.

Системный подход как принцип в исследовании и решении проблем, связанных с психологией человека и процессов его развития, воспитания и образования. Методы педагогических исследований. Значение социологических и математических методов в изучении педагогических явлений и процессов. Использование в педагогике методов психологии.

Педагогический эксперимент в изучении и совершенствовании практики воспитания и обучения, условия его эффективности.

Традиции и новаторство в педагогической науке и практике. Необходимость разработки прогностических методов в исследованиях педагогических процессов и явлений.

Развитие и воспитание личности.

Социальная сущность понятия "личность". Философские и психологические концепции в изучении личности и их значение для педагогики.

Проблема социального и индивидуального в развитии личности.

Формирование и развитие личности.

Основные формы развития личности.

Теория созревания и теория научения о сущности процесса развития личности.

Физическое, психическое и социальное в развитии личности. Темпы созревания.

Физиологические и психологические основы развития. Самовоспитание как высшая форма развития личности.

Приемы и средства самовоспитания.

Проблема всестороннего (разностороннего) развития личности. Особенности и возможности современного этапа развития общества и школы в формировании данных характеристик личности.

Факторы и условия, обуславливающие развитие личности, их учет в организации процессов воспитания и обучения.

Активность и самовоспитание личности, особенности их проявления и учета в воспитательном процессе. Возможности педагога в использовании факторов развития личности в образовательновоспитательном процессе.

Проблема ведущего фактора в развитии личности. Соотношение процессов развития и воспитания личности, их единство и качественные особенности. Роль педагога в содействии процессу развития личности.

Возрастные особенности развития личности.

Проблема возрастной периодизации развития личности и ее практическая значимость для воспитания и обучения.

Акселерация и ее влияние на процесс развития личности школьника.

Проблема неравномерности психического и социального развития личности и возможности ее решения в практике воспитательной работы.

Культурно-историческая концепция развития личности Л.С. Выготского и ее влияние на современную школу.

Кризисные периоды в развитии личности, причины их возникновения и возможности их решения в условиях образовательно-воспитательного процесса. Возрастные кризисы и возможности бесконфликтного развития человека.

Ведущие виды деятельности как условие возрастного развития личности и их отражение в образовательновоспитательном процессе.

Социальная ситуация развития личности младшего школьника, подростка, старшего школьника. "Трудный" подросток: причины, обуславливающие его развитие и особенности его воспитания. Готовность личности к самоопределению. Кризис выпускника школы: причины его проявления и условия разрешения.

Учет возрастных особенностей личности как педагогическая закономерность. Соотношение возрастного и индивидуального подходов в педагогическом процессе.

Цель развития и воспитания личности.

Соотношение понятий "цель развития" и "цель воспитания": общее и особенное, взаимообусловленность их формулирования.

Проблема целеполагания в педагогической науке и практике.

Понятие о цели воспитания как идеале и о цели воспитания как модели развития личности.. Проблемы общества и их отражение в содержании цели и задач образовательно-воспитательного процесса учебного заведения.

Мировоззренческие, социальные, культурные, интеллектуальные ценности общества и их отражение в цели и задачах воспитания и обучения.

Теория всестороннего (разностороннего) развития личности и ее значение для формулирования содержания цели и задач воспитания.

Возрастной подход в целеполагании.

Уровни воспитанности личности. Проблемы реализации целей и задач воспитания и обучения в практической деятельности.

Характеристика педагогического процесса. Концепция целостного процесса формирования личности.

Понятие о педагогическом процессе и о педагогической системе. Основные компоненты педагогического процесса.

Функции, цель, содержание, методы, средства, формы взаимодействия педагога и воспитанников, достигаемые при этом результаты. Движущие силы педагогического процесса.

Основные тенденции совершенствования системы образования в мировой ОД.А.04 История Зарождение педагогической мысли в 1/ педагогики условиях древнейших цивилизаций Воси образования тока и в Античном мире зарождение воспитания на ранних ступенях развития человечества.

Востока. Воспитание и школа в древнейших государствах Востока (Египет, государства Месопотамии, Иудея, Индия, Китай и др.). Возникновение письменности и школы. Кастовое воспитание, различные типы светских и религиозных школ. Педагогические идеи в VIII в. до н.э.). Условия и причины становления различных систем воспитания в древнегреческих полисах: воспитание в Афинах, воспитание в Спарте. Воспитание и обучение в Древнем Риме.

- Зарождение философской мысли и место в ней вопросов человека и его воспитания (Демокрит, Сократ, Ксенофонт, Платон, Аристотель и софисты в Древней Греции; Сенека, Цицерон, Квинтилиан в Древнем Риме). Идея гармонического сочетания умственного и физического развития человека. Отношение к детям с физическими недостатками.

Христианство и его концепция идеала человека.

Воспитание и педагогическая мысль в эпоху европейского Средневековья - Педагогическая мысль в эпоху становления европейской цивилизации. Влияние традиций античной культуры на развитие образования. Развитие христианских воззрений на человека и его воспитание. Церковные и светские школы.

Раскол христианства, его влияние на развитие образования, воспитания и педагогической мысли.

Схоластика и педагогическая мысль (Боэций, П. Абеляр, А Алкуин, Фома Аквинский и др.) - Развитие педагогической мысли в эпоху Возрождения (XIV – XVI вв.). Зарождение школ нового типа (Витторино да Фельтре, Гуарино Гуарини); цели воспитания как элемент социальных воззрений Т. Мора, Т. Кампанеллы, Ф.

Рабле, Эразма Роттердамского, М. Монтеня и др. Гуманизм и новый взгляд на физическое воспитание и образование детей с физическими недостатками и отклонениями в умственном развитии.

Первые опыты создания школ для глухонемых детей (П. Понсе, П. Бонне, Д.

Бульвер и др.).

Педагогическая мысль и изменения в подходах к воспитанию и школьному делу в период Реформации (М. Лютер, Ф. Меланхтон, И. Штурм и др.) - Школа и педагогическая мысль в Киевской Руси и Русском государстве (до XVIII в.). Крещение Киевской Руси, его влияние на воспитание и обучение детей и юношества. Мастера грамоты. Древнерусская школа «учения книжного».

Педагогические идеи в памятниках древнерусской литературы и отражение в них вопросов физического воспитания.

Школа и педагогическая мысль в Московской Руси. Содержание и методы обучения в монастырских школах; рукописные азбуковники; «Домострой»

как свод взглядов на воспитание.

Развитие школы в русском централизованном государстве XVII в.: элементарное обучение и школа повышенного типа. Педагогические взгляды Е. Славинецкого, С. Полоцкого, К. Истомина и их практическая деятельность по созданию новых учебных книг.

Школа и педагогика в новое время (до начала XX в.) - Становление педагогики как науки в странах Западной Европы (XVII – XVIII вв.). Появление новых типов школ (гимназии в Германии, коллежи во Франции, грамматические школы в Англии).

Начало систематизации педагогического знания. Педагогические идеи В. Ратке.

Педагогическая концепция Я.А. Коменского как составная часть его проекта переустройства общества.

Последующее развитие теории и практики воспитания в странах Западной Европы в XVII – XVIII вв. Эмпирикосенсуалистическая концепция воспитания Джона Локка. Содержание и методы воспитания и образования. Идея рабочих школ и ремесленного обучения.

Концепция естественного воспитания Ж.Ж. Руссо. Влияние педагогических идей Ж.Ж. Руссо на возникновение в последующем теории «свободного воспитания».

Социально-педагогические идеи американских просветителей (Т. Джефферсон, Т. Пейн, Б. Франклин и др.).

- Школа и педагогическая мысль в России XVIII в. Просветительские реформы начала XVIII в. Создание государственных школ. Открытие профессиональных школ. Деятельность Л.Ф. Магницкого и В.Н. Татищева как предпосылка становления методики профессионального образования.

Создание Петербургской Академии наук с университетом и гимназией. Возникновение закрытых дворянских учебных заведений в послепетровскую эпоху.

Реформаторские идеи И.И. Бецкого. Организация воспитательных учреждений нового типа по его проектам.

М.В. Ломоносов и развитие просвещения в России. Открытие Московского университета с гимназией при нем.

Учреждение Петербургской комиссии народных училищ и деятельность Ф.И. Янковича. Школьный устав 1786 г.

- Педагогика в странах Западной Европы и США в XIX в. (до 90-х гг.). Развитие различных типов школ. Идеи и педагогическая деятельность педагоговфилантропистов (И.Б. Базедов, Х.

Зальцман).

Отражение в педагогике и школьной практике концепции неогуманизма (В. Гумбольт).

Влияние немецкой классической философии на развитие педагогической мысли в Европе. Педагогическое творчество И.Г. Песталоцци: идеи развивающего поэлементного начального обучения и нравственного воспитания; практическая педагогическая деятельность.

Развитие Ф.В.А. Дистервегом теории развивающего и воспитывающего обучения. Требования к учителю.

Создание И.Ф. Гербартом основ научной педагогики. Идея многостороннего интереса. Структура процесса обучения.

Содержание и средства нравственного воспитания детей.

Педагогические воззрения Г. Спенсера, их связь с идеей эволюции природы и общества. Основные виды человеческой деятельности и задачи воспитания. Утилитаризм взглядов Г. Спенсера на проблемы воспитания и подходы к обновлению профессионального образования.

Педагогическая мысль в США. Практическая направленность школьного образования. Идеи Х. Манна о постановке школьного дела и организация им подготовки учителей.

Вопросы воспитания и подготовки детей к трудовой деятельности в социальных учениях второй половины XIX в. (Р. Оуэн, Ш. Фурье, К.А. Сен-Симон, К.

Маркс, Ф. Энгельс и др.).

- Педагогическая мысль в России (до 90х гг. XIX в.). Развитие системы образования на основе устава учебных заведений 1804 г. Устав учебных заведений1828 г., усиление роли государства в организации школьного дела. Развитие общего и профессионального образования в 30-40-х гг. Педагогические институты при университетах.

Полемика славянофилов и западников по вопросам воспитания. Общественнопедагогическая мысль первой половины XIX в. (В.Г. Белинский, А.И. Герцен, П.Г. Редкин и др.). Школьные реформы 60-х гг. Земская деятельность в области начального образования. Изменения в гимназическом обучении. Развитие женского образования. Школьные уставы 70-х гг. Распространение церковноприходских школ. Деятельность С.А.

Рачинского. Развитие педагогического образования.

Общественно-педагогическая мысль второй половины XIX в. о роли воспитания в формировании и развитии личности (Н.И. Пирогов, Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский, Д.И. Писарев, А.Н.

Острогорский).

Учение К.Д. Ушинского о единстве общечеловеческого и национального воспитания, его программа построения начальной школы на основе принципа народности воспитания. Влияние К.Д.

Ушинского на развитие методики обучения в народной школе (Н.Ф. Бунаков, Н.А. Корф, Д.Д. Семенов, Д.И. Тихомиров, и др.).

Индустриальное развитие России во второй половине XIX в. и усиление внимания к профессиональнотехническому образованию. «Операционное» производственное обучение по Д.К. Советкину. Разработка «Общего нормального плана промышленного образования» по идеям И.А. Вышнеградского. «Основные положения о промышленных училищах» 1888г. как государственный документ, действовавший до 1917 г. Деятельность Е.Н. Андреева, С.А. Владимирского, П.И. Устинов в области профессионально-технического образования.

Мысли Л.Н. Толстого о воспитании. Открытие им школы крестьянских детей в Ясной Поляне.

- Зарубежная педагогика и школа в конце XIX – начале XX вв. Основные направления развития педагогики и школы в Европе и Северной Америке. Реформаторская педагогика или «новое воспитание»; «свободное воспитание»

(Э. Кей, Ф. Гансберг, Л. Гурлитт); «трудовая школа» (Г. Кершенштейнер, Р.

Зейдель); педагогика прагматизма (Дж.

Дьюи и его последователи); «экспериментальная педагогика» (В.А. Лай, З.

Мейман и др.); педология (Э. Торндайк, С Холл, А. Бине) и ее влияние на развитие всех отраслей педагогики и школы.

Создание новых школ педагогамиреформаторами (С. Редди, У.Бегли, Г.Литц, Г. Шаррельман, М. Монтессори, О. Декроли, Г.Винекен и др.).

- Школа и педагогика в России в конце XIX – начале XX вв. (до 1917г.). Общественная и частная инициатива в области начального, среднего и высшего образования.

Проекты реформы средней школы (комиссии Н.П. Боголепова и П.С. Ванновского, план школьной реформы П.Н.

Игнатьева).

Педагогическая мысль в России в конце XIX – начале XX вв.: «педагогическая антропология» как база теории физического воспитания (П.Ф. Лесгафт), «экспериментальная педагогика» (В.М. Бехтерев, А.П. Нечаев, А.Ф. Лазурский), «свободное воспитание» (К.Н. Вентцель, И.И. Горбунов-Посадов, С.Т. Шацкий). Синтез достижений русской педагогики XIX – начала XX вв.

(П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, Н.Х. Вессель и др.) Проблемы воспитания в трудах русских философов (В.С. Соловьев, В.В. Розанов, Н.А. Бердяев. Н.О. Лосский, С.Л.

Франк).

Зарубежная школа и педагогика в новейшее время (с конца первой мировой войны до 90-х гг. XX в.). Изменения в организации воспитания и школьного образования в странах Западной Европы и США. Распространение нетрадиционных подходов к организации обучения и реализация их в школьной практике: метод проектов, Виннетка-план, Говардплан, Дальтон-план, «центры интересов», Йена-план и др.

- Развитие школы и педагогики в России до конца Великой Отечественной войны (1918-1945 гг.). Создание государственного комитета по народному образованию в период февральской революции 1917 года. Октябрьский переворот 1917 г. Отражение поисков мировой педагогической мысли и школьной политики Советского государства в «Положении о единой трудовой школе РСФСР» и в «Основных принципах единой трудовой школы». Организация Наркомпроса РСФСР и реализация государственной школьной политики в начальный период его деятельности (А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, Н.П.

Лепешинский и др.).

Создание школ различного типа. Приоритетное внимание к практическим проблемам профессиональнотехнического образования. Программы ГУСа. Поиски новых организационных форм и методов обучения: обучение на основе комплексов, бригаднолабораторный метод, метод проектов, связь обучения с трудом.

Общеобразовательная школа в 30-е годы. Унификация ее структуры. Введение новых учебных планов, программ и стабильных учебников. Упорядочение организации и методов школьного обучения.

Внеучебная деятельность учащихся.

Ученическое самоуправление. Детские и юношеские организации в общеобразовательной школе.

Разработка педагогами 20-30-х гг. проблем цели, содержания, организации и методов школьного воспитания и образования (П.П. Блонский, А.Н. Пинкевич, М.М. Пистрак и др.).

Особое внимание к проблемам дефектологии и специальных школ. Деятельность Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, И.И. Данюшевского, Ф.А. и Ф.Ф. Рау, И.А. Соколянского.

Теоретическая и практическая деятельность С.Т. Шацкого и А.С. Макаренко.

Педагогическая мысль русской эмиграции (В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, С.И. Гессен).

- Советская школа и педагогика в годы Великой Отечественной войны. Основные изменения в организации и содержании учебно-воспитательной работы.

Участие школьников в общественнополезном и производительном труде.

Педагогическая теория в годы войны.

Создание Академии Педагогических наук РСФСР и разработка в ее учреждениях вопросов дефектологии, дошкольной педагогики, профессиональнотехнического образования.

- Школа и педагогика за рубежом после второй мировой войны. Изменения в работе школ ведущих стран Западной Европы и США. Поиски новых образовательных средств: программированное обучение, компьютеризация обучения.

Разработка стандартов образования.

Дискуссии о возможности обучения некоторых категорий аномальных детей в массовой школе. Опыт такой работы.

- Школа и педагогика в России после Великой Отечественной войны. Развитие общеобразовательной школы в конце 40-х – 50-х годах. «Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958 г.). Организация производственного обучения, трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся в общеобразовательной школе в конце 50-х – 60-х годах. Переход ко всеобщему среднему образованию во второй половине 60-х – начале 70-х годов.

Развитие педагогической науки. Расширение сферы деятельности Академии педагогических наук. Усиление с начала 60-х годов внимания к разработке теоретических проблем школьного воспитания и обучения. Исследование взаимосвязи обучения и развития, сущности процессов обучения, путей совершенствования структуры урока, активизации методов обучения, взаимосвязи репродуктивной и творческой познавательной деятельности. Проблема программированного обучения. Теория и практика проблемного обучения. Проблемы политехнического и профессиональнотехнического образования. Продолжение активной работы в сфере коррекционной педагогики (И.А. Соколянский, Педагогика ХХI века и актуальные проблемы современного образования. Понятие методологии науки и ее уровни Антропологические интерпретации педагогики: герменевтический и интегративно-антропологический подходы. Педагогика постсоветского периода и ее методологическое значение. Актуальные проблемы и пути развития современной педагогической науки и образования.

Уровень общенаучных принципов. Уровень частнонаучных методов. Уровень ОД.А.05 Методология Общая характеристика психолого- 2/ научно- педагогического исследования: Соврепедагогических менная стратегия обновления и развития исследований современного образования. Функции проблематика современных психологопедагогических исследований. Методологические и теоретические исследования. Прикладные исследования. Практико-ориентированные исследования.

Педагогическая концепция как основа педагогического исследования.

Исследовательский проект и исследовательская программа:

соотношение и специфика. Организация составления программы исследования.

Алгоритм составления программы.

Условия организации исследовательского поиска:

организационные и методические условия. Характеристика методологических принципов психолого-педагогического исследования. Уровни методологических принципов. Принцип и требование. Основные принципы, учитываемые при организации исследования. Природа и функции образовательных инноваций.

Логическая структура исследования:

Понятие о логике исследования. Три этапа конструирования. Проблема и тема исследования. Сущность проблемы. Объект и предмет исследования. Цели и задачи исследования. Группы задач: историкодиагностическая, теоретикомоделирующая, практикопреобразовательная. Частные задачи:

разработка цели исследования. Идея, замысел и гипотеза как теоретическое ядро исследования.

Критерии успешности исследовательского поиска и мониторинг процесса и результатов исследования: Критерии успешности исследовательского поиска.

Образовательный критерий.

Социологический критерий. Критерий индивидуально-личностного развития.

Критерий воспитанности.

Валеологический критерий (критерий здоровья). Критерий психологического комфорта. Специфические критерии и показатели развития образовательных систем: критерии сформированности целостного образовательного пространства. Критерий развития общего образования. Критерий профессионального образования.

Критерий деятельности учреждений дополнительного образования.

Критерий протекания инновационных процессов в образовательных учреждениях. Этапы практической диагностики и преобразования в психолого-педагогическом поиске:

диагностика, поисковый, преобразующий (практический и исследовательский аспекты). Функция диагностики и целеполагания.

Уточнение логики и процедуры исследования. Прогнозирование результатов. Практическое преобразование. Анализ, обобщение, апробация и изложение результатов исследования. Коррекция дальнейшей работы.

Методы и методики психологопедагогического исследования:

Исследовательские методы и методики.

Классификация методов: теоретические и эмпирические. Теоретические методы: изучение литературы и других источников, аннотирование, цитирование, конспектирование, реферирование, моделирование, аналогия, сравнение, обобщение, анализ, синтез, индукция, дедукция, абстрагирование, конкретизация.

Эмпирические методы: наблюдение и виды наблюдения, беседы, опрос (интервью и анкетирование), формы анкет, тестирование, формы тестов, изучение продуктов деятельности, оценивание, эксперимент (лабораторный-естественный, констатирующий-формирующий).

Герменевтические методы в педагогике. Применение статистических методов в психологопедагогическом исследовании.

Психолого-педагогическое обследование: Сущность психологопедагогического обследования. Виды обследования: пилотажное, частичное, комплексное, системное. Сбор информации, е обработка, систематизация, подведение итогов (конструирование выводов). Этапность сбора информации.

Передовой опыт: изучение и его использование в исследовании. Виды опыта:

положительный, передовой, новаторский, модифицирующий. Критерии при обобщении опыта: актуальность и перспективность, новизна в постановке целей, отборе содержания, выборе средств процесса, соответствие основополагающим положениям современных социальных наук, устойчивость, стабильность положительных результатов, возможность творческого применения опыта в сходных условиях, оптимальное работа как метод внесения преднамеренных изменений в воспитательнообразовательный процесс. Комплексный исследования: Систематизация и интерпретация результатов исследования.

Апробация работы. Оформление результатов поиска. Основные требования к логике и методике изложения. Основные методические варианты изложения.

ОД.А.05 Современные Понятие «технология» в педагогической 2/ (инновационные) науке. Проблема педагогических техпедагогические нологий в исторической перспективе.

Шацкого и др. Признаки технологичности учебного процесса. Компоненты образовательной технологии в контексте зарубежной и отечественной литературе. Методологическая основа, структура и принципы построения педагогической технологии. Классификация профессионально-ориентированных технологий. Перспективные образовательные технологии обучения. Обзор современных педагогических технологий. Технологии традиционные и нетрадиционные.

технологий.

Технология «Полного усвоения знаний.

Понятие «усвоение знаний». Сущность и механизм реализации технологии «Полного усвоения знаний». Основные характеристики данной технологии.

Практика реализации технологии «Полного усвоения знаний» в учебном процессе вуза. Технология уровневой дифференциации. Понятие « уровневая дифференциация» в учебном процессе.

Характерные особенности технологии уровневой дифференциации. Критерии достижения результатов технологии дифференцированного обучения. Технология концентрированного обучения.

Ретроспективный экскурс в создание технологии концентрированного обучения. Сущность концентрированного обучения. Состав учебного блока. Преимущества технологии концентрированного обучения.

Технология модульного обучения. Понятие «обучающий модуль». Структурная схема обучающего модуля. Принципы модульного обучения. Особенности структурирования содержания учебного курса в модульном обучении. Особенности организации педагогического контроля в модульном обучении. Преимущества модульного обучения. Технология проблемно – модульного обучения. Техника проблемного модулирования. Сущность технологии проблемно–модульного обучения. Структурная схема проблемного модуля. Разработка проблемно-модульной программы. Рекомендации по использованию технологии проблемно-модульного обучения в учебном процессе вуза.

Технология эвристического типа. Педагогическая эвристика. Структурные компоненты технологии эвристического типа. Технология эвристической образовательной ситуации. Основные технологические элементы эвристического обучения в вузе. Личностно – ориентированные технологии дискуссионного типа. Технология проведения дискуссий. Характеристика четырех стадий реализации данной технологии в учебном процессе. Основные управленческие функции и роль ведущего в процессе дискуссии. Классификация вопросов. Отрицательные моменты дискуссионной процедуры для учебного процесса. Деловая игра как частный случай процессуально ориентированной технологии обучения. Сущность деловой игры. Типология деловых игр. Подготовка и проведение деловой игры. Классификация деловых игр. Психологопедагогические аспекты технологии деловой игры. Технология учебного исследования. Дидактические требования исследования. Технологическая процедура учебного исследования. Некоторые особенности организации данной процедуры с учетом разнообразных вариантов и форм учебных исследований ОД.А.06 Основы Цели, задачи, основные направления 2/ профессиональной изучения, организационные формы деятельности взаимодействия, педагогический инсти мастерства рументарий. Самодиагностика и интерпедагога педагогическое мастерство, мастер педагогического труда. Слагаемые педагогического мастерства: педагогическая педагогическая техника. Понятия «умения» и «способности»: общее, сходства и различия. Педагогические способности: коммуникативные, организаторские, креативные, экспрессивные, перцептивные. Педагогические умения: дидактические, гностические, суггестивные, ораторские, коммуникативные, организаторские, конструктивные, креативные, актерские. Слагаемые, уровни и и особенности педагогической деятельности. Функционально-ролевой репертуар современного педагога. Социальнопсихологический портрет современного преподавателя: авторитет, имидж, реноме, репутация, престиж, статус; требования, затруднения, противопоказания в профессиональной деятельности преподавателя. Основные компоненты структурирования педагогической деятельности: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный.

Внимание, внимательность, наблюдательность, педагогическая зоркость, невнимательность, рассеянность. Способы мобилизации (привлечения), сохранения (удержания), поддержания внимания.

Эмоциональная выразительность, волевая саморегуляция, самочувствие, настроение. Мастерство преподавателя в управлении своим эмоциональным состоянием. Методы, приемы, техники саморегуляции (эмоциональной, волевой), релаксации, аутотренинга. Способы актуализации эмоционального состояния учащихся, студентов.

Основы НЛП, презентативная и репрезентативная системы, ведущие каналы, модальности человека. Понятия: нейролингвистическое программирование (НЛП), сенсорные каналы, презентативная и репрезентативная системы, модальности, аудиал, визуал, кинестетик.

Определение ведущей модальности обучаемых, особенности деятельности преподавателя и взаимодействия с учащимися с учетом модальности.

Арсенал и функции невербальных средств общения. Проксемика, такесика, кинетика, паралингвистика, экстралингвистика. Техника и культура речи.

Особенности профессионально звучащего голоса. Архитектоника речи преподавателя. Речевая и коммуникативная культура педагога.

Педагогическое общение: понятие, функции, структура. Правила и техники речевого взаимодействия. Основные направления, сферы и формы взаимодействия педагога-практика с субъектами воспитательно-образовательного процесса Режиссура и драматургия взаимодействия педагога с партнерами по общению Методики организации совместной творческой деятельности участников взаимодействия.

Современные технологии педагогической помощи, поддержки, сопровождения воспитательно-образовательного процесса.

Понятия: «лидер», «лидерство», «лидерские качества, «лидерский потенциал», изучению. Типы лидеров. Стили лидерства. Педагог – лидер. Психологический Стратегия решения сложных педагогических ситуаций. Педагогический такт и Мастерство педагога в организации индивидуально-групповой работы с обучающимися.

ОД.А.06 Методология Эксперимент – составная часть и основ- 2/ педагогического ной метод педагогического исследоваэксперимента ния. Понятие «исследование» в педагогике; фундаментальные и прикладные исследования. Генезис понятий «эксперимент», «экспериментальная деятельность», «экспериментальная работа».

История эксперимента как исследовательского метода. Субъекты экспериментальной работы. Виды эксперимента. Понятие о логике эксперимента. Цели современного образования и основные направления экспериментальной работы в условиях модернизации образования. Методы экспериментальной работы. Критерии успешности исследовательского поиска и мониторинг процесса и результатов исследования Управленческие действия, обеспечивающие эффективную подготовку и Этапы подготовки и проведения эксперимента и содержание деятельности исследователя на каждом этапе эксперимента. Пути подготовки эксперимента:

руководителя как консультанта; составление программы; подготовка материально-технической базы, распределение специальной подготовки кадров; методическое обеспечение; стимулирование объекта, предмета, гипотезы, задач эксперимента; выбор конкретных методик критериев оценки ожидаемых результатов; валидность исследования; прогнозирование положительных результатов, возможных потерь, негативных последствий, компенсаций этих потерь и последствий.

экспериментальной деятельности. Отслеживание процесса и результатов эксперимента. Критерии оценки результатов экспериментальной деятельности ОД.А.07 Валеологическое Валеологическое сопровождение про- 1/ сопровождение фильного и профессионального самооппрофильного и ределения: основные дефиниции дисципрофессионального плины.

Соматический, социальный, личностный уровни здоровья. Демографические, Валеология и дидактика личностноориентированного образования. Понятие «здоровый образ жизни». Валеологический анализ факторов здоровья.

Проблемы валеологизации образовательной среды Формирование компонентов здоровья и самоактуализация валеологического управления. Валеологический мониторинг в системе управления образовательного учреждения (общие принципы проведения валеологического мониторинга.

Разработка и реализация система мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Учет возрастных особенностей формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся. Условия обучения как фактор, влияющий на здоровье и психофизиологическое развитие обучающихся.

Экспертиза системы работы образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья обучающихся.

Методы оценки эффективности деятельности образовательных учреждений по охране и укреплению здоровья (гигиенические, физиологические, анкетная методика мониторинга и др.). Факторы, оказывающие влияние на показатели эффективности деятельности образовательных учреждений по охране и укреплению здоровья обучающихся (организация воспитательнообразовательного процесса, состояние здоровья и текущая заболеваемость, психическое и функциональное напряжение организма, физическое развитие и физическая подготовленность учащихся и др.).

Валеологические аспекты профессиональной ориентации школьников. Критерии готовности к обучению на повышенном образовательном уровне, критерии и принципы прогнозирования профессиональной пригодности и профессионального отбора. Влияние индивидуально-типологических особенностей на успешность адаптации к профилю обучения. Профессиональный рост.

Функциональное, рабочее и творческое долголетие.

Психолого-педагогические и медикофизиологические задачи профильного и профессионального самоопределения.

Профильное обучение. Цели и принципы профильного обучения. Пути и средства дифференциации и индивидуализации профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного обучения. Социальнопедагогическое, психологопедагогическое и психофизиологическое сопровождение предпрофильной Профильное и профессиональное самоопределение обучающихся в условиях их здоровья. Реализация научноисследовательских и учебнометодических подходов (использование Моделирование валеологического сопровождения различных этапов профильного и профессионального самоопределения обучающихся/ молодежи.

Структурные компоненты и содержательное наполнение моделей валеологического сопровождения профильного и Факторы, определяющие активную позицию педагогов в создании адаптивноразвивающей образовательной среды.

Профессиональная готовность педагогов к оздоровительной деятельности.

деятельности педагога. Подготовка педагогов к здоровьесберегающей деятельности на вузовском и послевузовском этапах образования. Здоровьесберегающая деятельность учителя в образовательном учреждении.

ОД.А.07 Инновационные Часть 1 «Педагогическая инноватика». 1/ процессы Раздел 1. «Педагогические инновации и Новации, инновации, новшества, нововведения. Инновационность как один из сущность нововведений. Группы противоречий, возникающих и разрешающихся при внедрении нововведений.

Инновационные тенденции в отечественном образовании. Обоснование педагогических инноваций. Характеристика противоречий в развитии инновационных процессах. Характеристика принципа инновационности. Инновация как теоретически обоснованное, целенаправленное и практикоориентированное новшество. Задачи и содержание этапов развития инновации.

Раздел 2. «Общая характеристика инновационных процессов»

Сущность и структура инновационного образования. Смысл образовательной инновации. Механизмы и технологии формирования инновационного мышления. Цели и ведущие функции инновационного образования Социально-психологические факторы успешности внедрения инноваций. Психологические барьеры по отношению к нововведениям. Объективные, субъективные факторы и социальнопсихологические факторы и характер их влияния на инновационный процесс (торможение, стимулирование, видоизменение). Характеристики инициаторов, реализаторов и исполнителей инновационного процесса. Социальнопсихологическая типология людей по отношению к инновациям. Ролевые позиции в организации инноваций (поставщик проблемы, новатор, инициатор, разработчик, эксперт, изготовитель, организатор, пользователь). Понятие «психологический барьер». Формы проявления психологических барьеров: пассивные, активные, крайние. Параметры психологических барьеров: характер и форма сопротивления. Социальные причины неприятия преподавателями инноваций. Причины сопротивления персонала организационным нововведениям:

экономические, личностные, социальные.

Уровни, этапы и критерии инновационного процесса. Три уровня осуществления педагогических инноваций: макроуровень, мезоуровень, микроуровень, и их особенности. Этапы развития образовательной инновации (инициация – теоретический – организационно- практический – аналитический – внедрение).

Новизна, оптимальность, высокая результативность, Возможность творческого применения инновации в массовом опыте.

Раздел 3. «Качественные различия инновационного и традиционного обучения»

процессов в образование. Акмеологическая профессиональная позиция преподавателя. Творческая активность. Инновационно-исследовательский стиль Инновационное и традиционное обучение. Предпосылки смены традиционного образования на инновационное в России. Система отличий инновационного деятельности, способам связи участников совместной деятельности.

Личностная готовность педагога к использованию нововведений в образовательном процессе. Общая характеристика субъекта инноваций. Педагог, студент и школьник как субъекты инновациий. Своеобразие педагогического творчества. Творческий стиль педагогической деятельности. Обязательные условия освоения педагогических инноваций: понимание, рефлексия и личностная подготовленность. Фасилитация и преподавателя. Структура инновационной деятельности педагога: аксиологический, рефлексивно-деятельност-ный, ФД.А.01 Педагогическая Предмет и задачи педагогической этики. 2/ «этикет». Педагогическая этика как научная дисциплина. Педагогическая столетия, 20-21 века. Этическая конвенциальность как социальная и психологопедагогическая проблема Основные категории педагогической этики. Современные проблемы педагогической этики. Гуманизация процесса воспитания:

проблемы и противоречия. Нормативноправовые документы о правах ребенка.

Воспитание школьников в духе прав человека. Нравственное сознание современного учителя. Педагогическая этика о нравственном сознании учителя.

Структура нравственного сознания.

Эталоны и аксиомы нравственного профессионализма.

Общая характеристика педагогического общения, его функции и этические принципы. Этика человеческих контактов. Эмпатия и симпатия в общении.

Стиль общения педагога и его влияние на обучение, воспитание и развитие личности. Нравственная культура педагогического общения и пути ее формирования. Основные компоненты культуры педагогического общения и способы ее формирования. Этика педагога в общении с родителями школьников. Педагогический такт как компонент нравственной культуры учителя.

Этика взаимоотношений педагога и школьников в сложных педагогических ситуациях. Конфликт и контакт.

Конфликты: виды, структура, стадии протекания. Педагогический конфликт.

Предпосылки и причины возникновения конфликтных ситуаций в процессе общения. Нравственное поведение учителя в конфликтных ситуациях. Способы разрешения конфликтов. Речевой этикет в профессиональной деятельности учителя. Понятие культуры речи и ее элементы. Этикетные нормы общения. Речевой этикет. Пути совершенствования речевого мастерства учителя. Формирование культуры речевого общения в классном коллективе. Этикопсихологические отношения в педагогическом коллективе. Общие этические принципы и характер делового общения. Особенности общения в педагогическом коллективе: официальные и неофициальные формы общения. Конфликты в педагогическом коллективе:

нравственно-этический аспект. Этика взаимоотношений руководителя образовательного учреждения с педагогическим коллективом.

Принципы и формы этической конвенциональности (договоры, кодексы, правила, стандарты и т.д.), утверждающие нормативную значимость согласия образовательного сообщества в решении существующих и возникающих проблем. Формирование этики педагогического профессионализма. Профессионально значимые качества личности учителя. Кодекс профессиональной этики учителя. Источники и программы формирования этики педагогического профессионализма. Этические заповеди современного учителя. Актуальные вопросы этико-нравственного поведения и воспитания подрастающего поколения.

Динамика этико-нравственного становления личности в условиях современного общества. Поступок как исходный момент нравственного поведения воспитанника. Коллизии и мотивы нравственного поведения личности.

Любовь к ребенку как этико-педагогическая проблема. Понятие «любовь к детям». Формы и способы проявления любви к ребенку: любовь и дисциплина; строгая любовь, послушание и наказание. Способы выражения любви к ребенку: визуальный, кинестетический, психологический, педагогический. Собственная любовь и замещающая любовь к ребенку.

Этико-половая дифференциация детей в педагогическом общении. Социальнопсихологический климат в классе. Формирование межличностных отношений в классном коллективе. Культурологические характеристики мужского и женского поведения. Дифференциация предъявления педагогических требований к мальчикам и девочкам. Педагогигуманисты о любви к детям. Учитель и воспитанник: этико-нравственные основы педагогического общения в работах наших современников. (Я.Корчак, Кэмбелл Росс, В.А.Сухомлинский, Ш.А.

Амонашвили и др.) Гуманное отношение к ребенку на рубеже 21 в.

Возвращение в свое детство (нравственный мир детства). «Я» в детстве, отрочестве, юности. Взросление и восприятие мира взрослых: мои «эмоциональные якоря» (детские воспоминания и ФД.А.02 Научные основы Понятие системы образования. Харак- 2/ управления шко- теристика современной системы образолой вания РФ, ее структура. Государственно-общественный характер управления организационная основа государственной политики в области образования.

органы управления образованием, содержание их деятельности. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами.

Стратегии развития системы образования РФ.Образование как элемент устройства жизни общества. Принципы управления образовательными учреждениями, стратегические аспекты: централизация и децентрализация. Реформы систем образования. Становление систем непрерывного образования. Реформы школьных систем. Условия эффективного стратегического управления: гуманизация образования – приоритетная задача, «школы будущего», проект «человека будущего». Международные критерии оценки качества образования. Западноевропейская образовательная интеграция: успехи и трудности.

Психолого-педагогические аспекты менеджмента в образовании: актуальность Проявление индивидуальных особенностей личности в менеджменте: направленность и мировоззрение личности делового человека, общественнопсихологические качества личности).

Психологические требования к менеджеру. Характеристика понятий “управление”, “руководство”, «сотрудничество», «взаимодействие».

Структура образовательного учреждения. Требования менеджмента к школьной образовательной среде. Основные положения «Закона об образовании РФ». Демократизация управления школой. Устав школы. Проблемы функционирования и управления инновационными процессами развития школой. Нововведения во внутришкольном управлении: основные тенденции. Характеристика основных направлений управленческих действий. Школа развития, школа функционирования.

Целеполагание и планирование как функция управления школой. Комплексная программа развития личности учащихся. Управленческая деятельность учителя, воспитателя, классного руководителя, ее сущность. Планирование учебной и воспитательной деятельности учителя, воспитателя, классного руководителя. Стили руководства. Эффективность руководства. Управленческое мастерство и творчество в управленческой деятельности. Образ-характер руководителя, преподавателя, воспитателя. Личностные качества, характерные для управленца высокого и высшего уровня профессионализма. Требования к руководителю образовательных учреждений. Критерии оценки деятельности учителя, воспитателя, классного руководителя. Охрана жизни детей и пед.

персонала. Формы и методы управления педагогической системой. Классификация методов управления.

Коллектив и его структура. Социальнопсихологические основы организованности педагогического и ученического коллективов. Педагогический коллектив школы, особенности его жизнедеятельности. Эффективные и неэффективные коллективы. Роль членов коллектива.

Взаимодействие и взаимоотношения в коллективе. Руководство и лидерство в коллективе. Понятие «межличностные отношения». Влияние межличностных отношений на деятельность преподавателей, качество воспитательнообразовательного процесса. Межличностные отношения как основа формирования социально-психологического климата коллектива, его функции. Ограничения, препятствующие эффективной работе коллектива. Конфликт – один из факторов, препятствующих формированию положительного социально-психологического климата. Виды конфликтов. Разрешение конфликта в педагогическом коллективе. Диагностика организованности коллектива. Адаптация молодого учителя. Внутришкольный контроль.

Семья как специфическая педагогическая система. Психологопедагогические основы установления контактов с семьей школьника. Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности. функции работы школы с семьями, методические правила взаимодействия школы с семьями Формы и методы работы учителя, воспитателя, классного руководителя.

Понятие «культура». Культура образования. «Педагогическая культура», слагаемые педагогической культуры руководителя, преподавателя воспитателя:

педагогическая направленность, психолого-педагогическая эрудиция и компетентность, широкий кругозор, гармония развитых интеллектуальных и организаторских качеств, совокупность значимых и важных в воспитательнообразовательной работе личностных качеств, высокое педагогическое мастерство и организованность в деятельности.

Слагаемые организационной культуры:

базовая цель, общая политика, кодекс поведения. Психологический базис (интересы, ценности, установки, традиции) организационной культуры. Роль руководителя, учителя, воспитателя, классного руководителя в формировании культуры организации. Влияние культуры на поведение человека. Управленческая культура преподавателя, воспитателя, типы управленческих культур:

культура руководителя, культура личности. Культура образовательного труда.

Психолого-педагогические основы имиджа как составной части общей культуры руководителя, преподавателя, воспитателя, тренера, консультанта.

Создание имиджа как составной части профессиональной культуры человека, руководителя, преподавателя, воспитателя. Управление собой. Рост квалификации преподавателя, воспитателя, классного руководителя.

Инновационная направленность педагогической деятельности. Задачи методической работы в школе (формирование инновационной направленности в деятельности пед. коллектива, повышение уровня теоретической и психологопедагогической подготовки учителей, формами и методами обучения и воспитания, повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры). Формы организации методической работы в школе. Нововведения во внутришкольном контроле. Повышение квалификации учителей. Аттестация учителей. Цель, организация, общие требования к оценке труда учителя. Дифференцированные показатели к оценке труда учителя. Технология аттестации учителя.Работа руководителя школы, учителя, изучению и внедрению в практику передового педагогического опыта. Самообразование учителей.