[ «Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 111 с углубленным изучением немецкого языка Калининского района Санкт-Петербурга Образовательная программа ПРИНЯТА УТВЕРЖДАЮ ...»
1
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 111
с углубленным изучением немецкого языка Калининского района
Санкт-Петербурга
Образовательная
программа
ПРИНЯТА УТВЕРЖДАЮ
Решением педагогического совета ГБОУ Директор_Е.А. Розанова СОШ № 111 с углубленным изучением Приказ № _ от немецкого языка Калининского района №_ от _ 2 Основная образовательная программа начального общего образования в контексте федерального государственного образовательного стандарта нового поколения («Школа 2100») Содержание I. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………...... 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования………………………………………...
II. Содержательный раздел 2.1 Программа формирования универсальных учебных действий…………… 2.2 Программа отдельных учебных предметов 2.2.1 Русский язык………………………………………………………………….. 2.2.2 Литературное чтение…………………………………………………………. 2.2.3 Немецкий язык. Авторская программа Бим И.Л. Первые шаги…………... 2.2.4 Рабочая программа по немецкому языку…………………………………… 2.2.5 Математика……………………………………………………………………. 2.2.6 Окружающий мир…………………………………………………………...... 2.2.7 Изобразительное искусство………………………………………………… 2.2.8 Технология………………………………………………………………….... 2.2.9 Физическая культура………………………………………………………… 2.2.10 Музыка……………………………………………………………………… 2.2.11 Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования………………………………………… 2.2.12 Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни……………………………………………………………………………………. 2.2.13 Программа коррекционной работы………………………………………. 2.2.14 Система оценки достижений планируемых результатов……………….. III. Организационный раздел 3.1 Кадровые условия реализации 3.2 Материально-технические условия реализации основной образовательной программы 3.3 Организационно-педагогические условия ……………………………... Приложения Приложение Информационнокоммуникационные технологии — инструментарий универсальных учебных действий. Формирование ИКТкомпетентности обучающихся 1.1. Пояснительная записка Характеристика образовательного учреждения Учредителями Государственного общеобразовательного учреждения средней школы № 111 с углубленным изучением немецкого языка Калининского административного района Санкт -Петербурга является Комитет по образованию Санкт - Петербурга, отдел образования администрации Калининского района. Школа №111 имеет лицензию А № 305213 до 30 декабря 2013 года, успешно прошла аккредитацию в 2010 году (средний балл по русскому языку и математике в начальной школе равен 4,95). Инновационная деятельность с 2000 г. направлена на овладение педагогами современными технологиями. Система воспитательной работы в школе ориентирована на личностное развитие ребенка. Для реализации возможностей учащихся в сфере дополнительного образования работают различные кружки, секции, ОДОД спортивный клуб «Орел». Основные задачи ОДОД:
• обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческой деятельности детей • в возрасте преимущественно от 6,5 до 18 лет;
• адаптация их к жизни в обществе;
• формирование общей культуры;
• организация содержательного досуга;
• профилактика вредных привычек и правонарушений;
• создание условий для формирования единого образовательного пространства ОУ.
Основным предметом деятельности ОДОД является реализация образовательных программ дополнительного образования детей для всех возрастных категорий обучающихся по направленностям, согласованных в государственном бюджетном образовательном учреждении дополнительного образования детей "Дом детского творчества Калининского района".
I. 2. Кадровые условия реализации ООП Кадровый состав, обеспечивающий реализацию основной образовательной программы начального общего образования укомплектован полностью: 100% педагогов имеют высшее педагогическое образование; 50% учителей имеют высшую квалификационную категорию,40 % - первую квалификационную категорию, 10%-вторую квалификационную категорию. 3 учителя начальных классов имеют отраслевые награды: нагрудный знак «Почетный работник общего образования».
Специалисты Функции Количество Квалификация специалистов в начальной школе Учитель Организация условий для 12 с высшей- Административ Обеспечивает для специалистов Директор, высшая - 3чел, ный персонал ОУ условия для эффективной заместитель с 1 кат. - продленного дня деятельности Кадровое обеспечение образовательной программы сформировано на основе социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям по подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования. Педагогические сотрудники ГОБУ СОШ № 111 с углубленным изучением немецкого языка имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины и систематически занимаются научнометодической деятельностью; сотрудники имеют награды правительства разного уровня и являются победителями различных педагогических конкурсов. В педагогическом коллективе есть все необходимые специалисты: учителя-предметники, воспитатели групп ГПД, библиотекарь, педагоги дополнительного образования.
Таким образом, в школе созданы условия, позволяющие на новом этапе развития решать проблемы обеспечения качества образования и его доступности.
Образовательная программа ГОУ СОШ № 111 с углубленным изучением немецкого языка, работающая по ОС «Школа 2100» строится на основе Национальной доктрины развития образования РФ до 2025 г., Стратегии развития системы образования Санкт-Петербурга 2011гг., ФГОС начального общего образования, нормативных документах, регламентирующих организацию процесса образования в начальных классах и Концепции Образовательной системы «Школа 2100».
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации "Об образовании". Это:
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития:
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;
— формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
I. 3. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программе начального общего образования.
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психологопедагогических принципов (А.А. Леонтьев):
а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности).
б) Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).
в) Деятелъностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).
Основная образовательная программа (ООП) учитывает требования к образованию, которые предъявляют федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС).
Принципиальным подходом к формированию ООП начального общего образования стал учет изменения социальной ситуации развития современных детей. Наряду со знаниевым компонентом в программном содержании обучения представлен деятельный компонент, что позволяет установить баланс теоретической и практической составляющих содержания обучения. Определение в программе содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются метапредметными (познавательные, регулятивные и коммуникативные), дает возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, что обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира. Основная образовательная программа построена с учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием учебных предметов.
Цели реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Обеспечить достижение учащимися начальных классов планируемых (личностных, метапредметных и предметных) результатов освоения основной образовательной 2. Обеспечить формирование универсальных учебных действий как в учебной, так и в сферах,обеспечивающих способность к организации самостоятельной деятельности 3. Обеспечить познавательную мотивацию учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем, одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения.
4. Обеспечить возможности для продолжения социально-личностного развития ребенка, появление осознанных представлений об окружающем мире, о себе, о нравственно-этических нормах общества.
5. Сформировать готовность и способность учащихся к рефлексии - важнейшему качеству, определяющему направленность на саморазвитие и реализацию творческого потенциала.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
• опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
- технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию продуктивного чтения), - проблемно-диалогическую технологию, - технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
I. 4. Состав участников образовательного процесса Учащиеся, достигшие уровня школьной зрелости, не младше 6,5 года.
Педагоги, изучившие требования, предъявляемые к ООП федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС), владеющие современными технологиями обучения, ответственные за качественное образование, демонстрирующие рост профессионального мастерства, прошедшие курсы по ФГОС в АППО, НМЦ.
Родители, изучившие особенности ООП, нормативные документы и локальные акты, обеспечивающие ее выполнение.
ООП реализует функцию общественного договора с родителями, предоставляет возможность родителям участвовать в работе органов общественного управления. Для реализации прав семьи и ребенка на выбор индивидуального маршрута в школе созданы условия для самореализации учащихся в соответствии с их способностями, желанием и направленностью личности.
Образовательная программа начального общего образования школы № предназначена для удовлетворения потребностей:
- ученика - в освоении познавательных и ценностных основ личностного и профессионального самоопределения, в формировании гуманистической ориентации личности - общества - в построении образования, способствующего становлению готовности молодого поколения к сохранению и воспроизводству культуры в различных областях жизни и деятельности Человека - Санкт-Петербурга - в сохранении и развитии традиций города как крупнейшего научного и культурного центра России Образовательная программа начального общего образования адресована детям, достигшим на момент поступления в школу возраста 6,5-7 лет (достигшим уровня школьной зрелости).
Прием в первые классы осуществляется в соответствии с Конституцией РФ, Законом "Об образовании" в редакции Федерального закона от 22.08.2004 № 122-ФЗ, Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства РФ от 19.03.01 №196, Санитарными правилами 2.4.2.1178-02), распоряжением КО № 37-Р от 02. 02.
05, инструктивно-методическим письмом Комитета по образованию от 01.03.2011 № 00и распоряжением администрации Калининского района Санкт-Петербурга «Об организации приема учащихся в государственные общеобразовательные учреждения, подведомственные администрации Калининского района» от 16.01.2008 года № 24-р, а также Распоряжением администрации Калининского района от 24.12.2010 №1428-р «О внесении изменений в распоряжение администрации от 16.01.2008 № 24-р».
По желанию родителей возможно проведение консультаций с логопедом и учителями начальных классов.
I. 4. Особенности первой ступени общего образования как фундамента последующего обучения:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка - с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
• изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности.
Образовательная программа начального общего образования школы №111 реализуется на основе УМК «Школа 2100». Перечень учебников и пособий УМК Школа 2100 дан в приложении.
Выбор УМК «Школа 2100» объясняется следующими причинами:
Образовательная система «Школа 2100» опирается на классические образцы российского образования, лучшие традиции советской школы и современные достижения в области развивающего личностно ориентированного образования.
2. Обучение в рамках образовательной системы представляет собой целостный и преемственный процесс, опирающийся на единую методическую и психологическую базу и максимально учитывающий возрастные особенности учащихся.
3. Технологии, предлагаемые Образовательной системой «Школа 2100» позволяют устранить перегрузки и стрессы школьников, как правило, сопровождающие процесс обучения.
4. Учебники и учебные пособия образовательной системы «Школа 2100» полностью реализует Федеральный государственный стандарт обучения и обеспечивают достижение требований к результатам освоения образовательной программы начального общего образования 5. Учебные курсы по всем предметам имеют продолжение в основной школе (УМК «Школа 2100» для 5-9 классов).
Нормативный срок освоения программы - 4 года.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения.
Основная образовательная программа обеспечивает:
гарантию прав учащихся на образование (доступное и качественное), оптимизацию образовательного процесса (оптимальные способы организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно — эстетической и коммуникативной деятельности), эффективное использование современных технологий обучения, обеспечение условий для самореализации, самоопределения личности и сохраненимя здоровья учащихся, использование современного материально - технического обеспечения образовательного процесса, информационное и психолого - педагогическое сопровождение образовательного процесса Структура Основной образовательной программы соответствует ФГОС.
Разделы основной образовательной программы:
• пояснительная записка;
• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
• примерный учебный план;
• программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
• программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
• программа коррекционной работы;
• система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы начального общего образования К числу планируемых результатов освоения образовательной программы начального образования школы № 111 относятся:
личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные - представлены в разделе Программа формирования УУД);
предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
П. 1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной;
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к 10) творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
П. 2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7)активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, 10) классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать 11) возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о 12) распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного 15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
П. 3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования школы № 111 с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы УМК «Школа 2100»
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык (немецкий язык):
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика:
использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
Окружающий мир:
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Основы духовно-нравственной культуры народов России:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Изобразительное искусство:
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании).
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному 4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология:
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно- преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно- конструкторских задач.
Физическая культура:
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
Учебный план начального общего образования
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативная база.• Закон Российской Федерации от 10.07.1992 г. № 3266-1 «Об образовании», Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2001 № 196, Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом МО РФ «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 № 1089, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (для 1-х классов).
• «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования», постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 года № •.Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом МО РФ от 09.03.2004 № «О введений в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4. 2.1178-02», • Распоряжения Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга № 568-р от 04.04.2011 «О формировании учебных планов образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих программы общего образования, на 2011/ учебный год», • распоряжения Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга № 1250-р от 06.08.2008 г. «Об утверждении Порядка организации образовательной деятельности общеобразовательных учреждений - гимназий и лицеев СанктПетербурга», • Приказ Минобрнауки России N 2080 от 24 декабря 2010 г об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/12 учебный год.
Реализация учебного плана образовательного учреждения в 2011-2012 учебном году предполагает соответствие федеральному базисному учебному плану, утвержденному приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (далее: ФБУП г.), федеральному компоненту государственного стандарта общего образования, утвержденному приказом МО РФ «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 № 1089» 2-11 классы и федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (далее - ФГОС НОО) (для 1-х классов).
Учебный план на 2011/2012 учебный год обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», и предусматривает в соответствии с ФБУП-2004 и Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2001 № 196 предусматривает:
4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования для 1-4 классов. Продолжительность учебного года: 1 класс - 33 учебные недели, 2-4 классы - не менее 34 учебных недель;
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня должен составлять:
• для обучающихся 1 классов - не должен превышать 4 уроков, один раз в неделю не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
• для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков;
• расписание уроков составляется отдельно для обязательных и дополнительных образовательных услуг. Занятия по дополнительным образовательным услугам планировать на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом данных занятий и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут, • объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2 - Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
• учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
• используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре - по 3 урока • в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый, в январе -мае - по 4 урока по 45 минут каждый;
• для посещающих группу продленного дня необходима организация 3-разового питания обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
• дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме обучения.
В первом классе допускается только пятидневная учебная неделя, во 2-4 классах рекомендуется обучение в условиях пятидневной учебной недели (при соблюдении гигиенических требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10).
В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010 № 889 в объем недельной учебной нагрузки вводится третий час физической культуры.
При разработке содержания третьего часа учебного предмета «Физическая культура»
учитывается состояние здоровья обучающихся и деление их в зависимости от состояния здоровья на три группы: основную, подготовительную и специальную медицинскую (письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой.
Для обучающихся, отнесенных по состоянию здоровья к подготовительной медицинской группе для занятий физической культурой, необходимо учитывать специфику заболеваний и ориентироваться на выработку умений использовать физические упражнения для укрепления состояния здоровья, развития устойчивости организма к неблагоприятным условиям внешней среды.
• Для обучающихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, необходимо учитывать противопоказания и ограничения для занятий физической культурой с учетом специфики заболеваний и ориентироваться на укрепление их здоровья, коррекцию физического развития и повышение физической подготовленности.
• При организации, планировании и проведении третьего часа физической культуры в полной мере используется для проведения школьных уроков физической культуры и внешкольной спортивной работы школьная спортивная площадка, оборудованные зоны рекреации и естественные природные ландшафты, а также залы учреждений дополнительногообразования детей спортивной направленности и спортивных объектов, находящихся вмуниципальной и региональной собственности (письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.09.2010 № ИК-1.374/19 и письмо Министерства спорта и туризма Российской Федерации от 13.09.2010 № ЮН-02-09/4912).
Учебный план соответствует требованиям Базисного учебного плана по структуре, гигиеническим условиям обучения школьников и объему финансирования на конкретной ступени обучения.
Учебный план ориентирован не только на усвоение учащимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей и построен по принципам:
интеллектуальным,возрастным особенностям учащихся, образовательным потребностям семьи и ребенка;
• интеграции в образовательном процессе, рассмотрении в едином комплексе природы,человека, производства, общественных отношений, культуры, перехода от согласованияпреподавания разных предметов к их взаимодействию;
преемственности и непрерывности образовательного процесса на разных ступенях образования, что реализуется в ходе конструктивного взаимодействия школы, внешкольных учреждений, других учебных заведений и учреждений культуры;
единства содержания образовательного и воспитательного процессов, проблемнотематической систематизации всех учебных предметов, дополнительных курсов, внеурочной и деятельности с 1-го по 4-й класс.
Содержание образования определяется требованиями, сформулированными в, Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» и в Концепции федеральных общеобразовательных стандартов общего образования.
Реализация федерального компонента образования в сочетании с региональным и школьным обеспечивают достижение учащимися уровней образованности соответствующей ступени:
I ступень (начальная школа) — элементарная грамотность II ступень (основная школа) — функциональная грамотность III ступень (средняя (полная) школа) — методологическая компетентность и допрофессиональная компетентность по немецкому языку В школе реализуются следующие общеобразовательные программы:
I ступень (начальное общее образование) образования, обеспечивающая дополнительную (углубленную) II ступень Общеобразовательная программа основного общего образования (основное образование) Общеобразовательная программа основного общего образования III ступень Общеобразовательная программа среднего (полного) общего (среднее (полное) образования, обеспечивающая дополнительную (углубленную) общее образование) подготовку по немецкому языку (10-11) Реализация федерального компонента образования в сочетании с региональным и школьным обеспечивают достижение учащимися уровней образованности соответствующей ступени:
1. Организационно-педагогические условия Учебный год начинается 1 сентября и делится на четыре четверти в начальной школе, на триместры – в основной и средней школе.
Школа работает по 5-дневной неделе в начальной школе и по 6-дневной учебной неделе в основной и старшей школе.
При этом режиме соблюдены следующие санитарные правила и нормативы к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях и режиму образовательного процесса, утвержденные Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации ноября 2002 года, и введенные в действие с 1 сентября 2003 года:
Нагрузка учащихся в течение недели не превышает в Таким образом, число уроков в день составляет не более пяти в начальной школе и не более шести в основной и средней школе.
Начало уроков в 9 часов утра (для спортивных классов – в 13.00), продолжительность уроков 35 минут в 1-2 четвертях в 1 классах и 45 минут в 1 классах в 3 и 4 четвертях и Для учащихся начальной школы выделен отдельный (третий) этаж В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к требованиям общеобразовательного учреждения в 1-х классах применяется «ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной нагрузки:
- в сентябре, октябре – 3 урока по 35 минут каждый, 4 урок проводится в форме урокаигры, урока-экскурсии, урока-путешествия;
- со второй четверти – 4 урока по 35 минут каждый.
- с третьей четверти по 4 урока по 45 минут и один день 5 уроков по 45 минут.
С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся на уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз (при обучении письму, чтению, математике).
Для восстановления работоспособности в течение дня установлены перемены между уроками при максимальном использовании подвижных игр.
Продолжительность перемен в течение учебного дня составляет:
Для восстановления здоровья в течение учебного года в 1-11 классах установлены Зимние Весенние Дополнительные каникулы для Одна неделя учащихся 1-х классов Созданы условия для удовлетворения биологических потребностей детей в движении:
- проведение зарядки до учебных занятий - динамические паузы на уроках - подвижные игры на переменах - спортивный час в группе продленного дня (2 раза в неделю) - самостоятельные занятия спортом в кружках, секциях, спортивных школах - внеклассные спортивные мероприятия (1 раз в триместр) - ежедневные прогулки на свежем воздухе в группе продленного дня продолжительностью 1 час - дни здоровья 1 раз в триместр Созданы 5 групп продленного дня (4 групп в начальной школе, для учащихся, достигших 7-летнего возраста, и 1 группа в основной школе) с дифференцированным режимом работы (полного дня, неполного дня, кратковременного пребывания) Учебные и развивающие занятия в группах начальной школы чередуются с прогулками, рекреационной физкультурой, библиотечным часом, спортивными Учащиеся обеспечиваются 2-х разовым горячим питанием.
Группа продленного дня в основной школе создана для поддержки ученика по предметам основного цикла в трудных и проблемных ситуациях.
Учителями соблюдаются валеологические требования к уроку, режим проветривания помещений на переменах, дежурство в соответствии с графиком.
Начало работы предметных кружков, факультативных и индивидуальных занятий через 45-минутный перерыв после основных занятий
1. НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
2.1. ГОДОВОЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН для I и II классов и информатика Обществознание и Окружающий мир (Человек, природа, 66 естествознание общество) (окружающий мир) Региональный компонент и компонент образовательного 0 учреждения (5-дневная неделя) Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка 693 при 5-дневной учебной неделе 2.2. Недельный учебный план для I и II классов информатика Обществознание и Окружающий мир (Человек, природа, 2 естествознание общество) (окружающий мир) Региональный компонент и компонент образовательного 0 учреждения (5-дневная неделя) Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка 21 при 5-дневной учебной неделе Примечание к пунктам 2.1 и 2.2:Обучение учащихся I-II классов осуществляется по УМК ОС « Школа 2100».
Учебный план образовательного учреждения с углублённым изучением иностранного языка предполагает его реализацию в условиях пятидневной учебной недели. Обеспечение дополнительной (углубленной) подготовки по немецкому языку во 2 классах предусматривается за счет:
1. Включения 1 часа на изучение немецкого языка во внеурочную деятельность при наличии программы внеурочной деятельности во второй половине дня, изучение предмета при этом является обязательным;
2. Деление класса на 3 группы (при наполняемости класса 25 человек);
3. Интенсификации уроков иностранного языка путем использования современных Часы, отведенные в классах на преподавание учебных предметов «Искусство» (музыка и ИЗО) и «Технология (Труд)» проводятся отдельно (ИЗО – 1 час, Технология – 1 час) в соответствии с учебным планом и учебными пособиями по ИЗО, Технологии, включенными в Федеральный перечень 2012-2013 года.
В I-II классах проведение третьего часа физической культуры (ритмика) будет организованно в специально оборудованной рекреации.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО) в I-II классах реализуется через учебный план и внеурочную деятельность, при этом внеурочная деятельность не является частью учебного плана. Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности, модель внеурочной деятельности в рамках реализации ООП НОО определяет образовательное учреждение.
Внеурочная деятельность в I-II классах Изучение предметов «Риторика», «Информатика в играх и задачах», « История и культура Санкт – Петербурга» важны с точки зрения поставленных ФГОС целей образования, курсы являются интегрированными и реализуются через внеурочную деятельность.
2.3. ГОДОВОЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН для III -IV классов Окружающий мир (Человек, природа, общество) 68 Основы религиозных культур и светской этики 0 образовательного учреждения (5-дневная неделя) Региональный компонент и образовательного учреждения (6-дневная неделя) Литературное чтение Немецкий язык История и культура Санкт-Петербурга Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе 2.4. Недельный учебный план для III -IV классов Окружающий мир (Человек, природа, общество) 2 Основы религиозных культур и светской этики 0 образовательного учреждения (6-дневная неделя) Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе Примечание к пунктам 2.3 и 2.4:
Обучение учащихся III-IV классов осуществляется по УМК ОС « Школа 2100».
В III-IV классах реализуются учебный план в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 № 1089» и ФБУП-2004.
Учебный план ГБОУ СОШ № 111 с углублённым изучением немецкого языка предполагает в IV классах его реализацию в условиях шестидневной учебной недели.
В региональный компонент учебного плана в IV классах включено изучение следующих курсов:
- курса «История и культура Санкт-Петербурга» (как отдельного курса);
- немецкого языка по программе расширенного (углублённого) изучения;
- литературного чтения.
В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации» от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089» и приказом Министерства образования и науки Российской Федерации» от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312» в учебный план 4 класса включён курс «Основы религиозной культуры и светской этики» (далее – ОРКСЭ) по 1 часу в неделю (всего 34 часа).
Целью комплексного курса ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами комплексного курса являются:
- знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору родителей (законных представителей);
- развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей личности, семьи, общества;
- обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
- развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога.
Комплексный курс является светским. Сведения об истоках традиций и культуры не рассматриваются как конкуренты научных знаний и результатов научных исследований. Выбор модуля, изучаемого в рамках курса ОРКСЭ, осуществляется родителями (законными представителями) учащихся. Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и письменными заявлениями родителей. На основании произведённого выбора формируются группы учащихся. В рамках изучения курса при возникновении соответствующей потребности предусматривается формирование учебных групп из нескольких классов.
Обучение предмету ОРКСЭ осуществляется через учебники, методические пособия, входящие в УМК ОС «Школа 2100». Учителя, работающие по этой программе, повышают квалификацию в АППО.
Часы, отведенные в III-IV классах на преподавание учебных предметов «Искусство»
(музыка и ИЗО) и «Технология (Труд)», проводятся отдельно (ИЗО – 1 час, Технология – часа) с обязательным включением в курс «Технологии» модуля по Информатике и ИКТ, который реализуется через рабочую программу учителя.
В III классах проведение третьего часа физической культуры будет организованно:
1 полугодие – обучение плаванию;
Особенности учебного плана. 1 ступень Региональный учебный план на 2011/12 учебный год ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования.
Нормативными основаниями для его составления и реализации (в дополнение к вышеназванным) являются следующие документы:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (для 1-х классов).
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом МО РФ «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 № 1089, «Гигиенические требования к условиям обучения в образовательных учреждениях «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования», постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 года № «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» (Письмо МО РФ от ноября 1998 № 1561/14-15).
«Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения» (Письмо МО РФ № 13-51-120/13- от 03.06.2003).
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе» (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ от 28.03.2002 №199/13).
«О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы» (Приложение к письму МО РФ от 17.12.2001 № 957/13-13).
Домашние задания даются учащимся с учетом их индивидуальных возможностей. В 1-м классе обучение осуществляется без обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию детей. Цель таких заданий - формирование у учащихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания организационного характера (приготовить и принести завтра к уроку спортивную форму, природный материал и т.п.). Во 2-й четверти - познавательные задания, для выполнения которых не требуется специально организованного рабочего места (по пути к школе посчитать, собрать листья...). С 3-й четверти допустимо завершение в домашних условиях работы, начатой в классе (за исключением предмета «Технология»). Общее время на их выполнение не более 15 минут.
Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ, обозначенных СанПиНом. Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу «минимакс»: часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию ученика. Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением) во 2-м классе - до 1,5 ч (90 минут), в 3-4-м - до 2 ч - 120 минут (СанПиН 2.4.2.1178-02). Такой подход к организации самостоятельной домашней работы позволит детям не только освоить обязательный минимум содержания начального образования на репродуктивном уровне (обязательная часть задания). Он дает учащимся шанс в домашних, более комфортных условиях (без временного прессинга, возможно, с помощью родителей) выполнить задание поискового, творческого характера, реализовать проект или свою часть группового проекта. В этом случае напряжение сил дает не только приращение ЗУНов, но и чувство удовлетворения от успешного завершения выбранной работы.
Часы, отведенные в 1-2-х классах на преподавание учебных предметов «ИЗО» (33 и часа в год соответственно) и «Технология (Труд)» (33 и 34 часа в год соответственно), будут для преподавания интегрированного учебного предмета «Изобразительное искусство и художественный труд» (66 и 68 часов в год соответственно), (программа Е.А. Лутцевой, О.А.
Куревиной ОС «Школа 2100»). По предмету «Технология» домашние задания практической направленности (доделать дома изделие) задаваться не должны, так как в процессе подобной работы дети могут травмироваться из-за несоблюдения правил безопасности.
Изучение учебных предметов федерального компонента организуется с использованием учебных пособий, входящих в федеральный перечень учебников на текущий учебный год, изданных после 2005 года.
Изучение курсов «Окружающий мир», «Технология» спланировано комплексно с внеклассной работой (проведение занятий в городском экологическом центре или других культурных и образовательных учреждениях города).
IV. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования (образовательная система «ШКОЛА 2100») Цель программы формирования универсальных учебных действий как обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий в рамках Образовательной системы «Школа 2100».
Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий обучающихся:
1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования;
2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;
3) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;
4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий;
5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться. Обобщённым действиям свойствен широкий перенос, т.е. обобщенное действие, сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, может быть использовано при изучении других предметов. Пример обще-учебных умений – интеллектульно-речевые умения, в основе которых лежит 1) смысловое восприятие речи (умение слушать, читать) и 2) порождение речи (умения излагать свои мысли в устной и письменной форме (классификация Т.А. Ладыженской).
Таблица Сравнение подходов к выделению личностных и метапредметных результатов в материалах ФГОС и в Образовательной системе «Школа 2100»
Система личностных результатов и Система общеучебных умений в универсальных учебных действий (УУД) Образовательной системе «Школа 2100»
Таблица в Образовательной системе «Школа 2100»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», - важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном»- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.
отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.
Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию,
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп
САМООСОЗНАНИЕ
соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российскаяСАМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося - объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей - испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в - отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению;- искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений;
- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, - уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их - осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
ПОСТУПКИ
Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых - культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность, - общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений, - известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», - сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам, - сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (приниматьРЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.Соотнесение личностных результатов и универсальных учебных действий по материалам ФГОС с универсальными учебными действиями в терминологии Образовательной системы «Школа 2100»
Федеральный государственный Образовательная система «Школа 2100»
образовательный стандарт начального общего образования Личностные результаты 1) формирование основ российской Осознавать себя гражданином России, в гражданской идентичности, чувства гордости том числе:
за свою Родину, российский народ и историю - объяснять, что связывает тебя с историей, России, осознание своей этнической и культурой, судьбой твоего народа и всей национальной принадлежности; России, формирование ценностей - испытывать чувство гордости за свой многонационального российского общества; народ, свою Родину, сопереживать им в становление гуманистических и радостях и бедах и проявлять эти чувства в демократических ценностных ориентаций; добрых поступках, 2) формирование целостного, социально Осознавать себя ценной частью ориентированного взгляда на мир в его многоликого изменяющегося мира, в том органичном единстве и разнообразии числе:
природы, народов, культур и религий; - объяснять, что связывает тебя 3) формирование уважительного отношения к Осознавать себя ценной частью иному мнению, истории и культуре других многоликого изменяющегося мира, в том 4) овладение начальными навыками Социальная и культурная адаптация адаптации в динамично изменяющемся и Осознавать себя ценной частью 5) принятие и освоение социальной роли Оценивать, в том числе неоднозначные, обучающегося, развитие мотивов учебной поступки как «хорошие» или «плохие», деятельности и формирование личностного разрешая моральные противоречия на 6) развитие самостоятельности и личной Определять свой поступок, в том числе в ответственности за свои поступки, в том неоднозначно оцениваемых ситуациях, на числе в информационной деятельности, на основе:
основе представлений о нравственных - культуры, народа, мировоззрения, к нормах, социальной справедливости и которому ощущаешь свою причастность, 7) формирование эстетических потребностей, Оценивать, в том числе неоднозначные, 8) развитие этических чувств, Определять свой поступок, в том числе в доброжелательности и эмоционально- неоднозначно оцениваемых ситуациях, на нравственной отзывчивости, понимания и основе:
сопереживания чувствам других людей; - известных и простых общепринятых 9) развитие навыков сотрудничества со Вырабатывать в противоречивых взрослыми и сверстниками в разных конфликтных ситуациях правила социальных ситуациях, умения не создавать поведения, способствующие конфликтов и находить выходы из спорных ненасильственному и равноправному 10) формирование установки на безопасный, Оценивать, в том числе неоднозначные, здоровый образ жизни, наличие мотивации к поступки как «хорошие» или «плохие», творческому труду, работе на результат, разрешая моральные противоречия на бережному отношению к материальным и основе:
Метапредметные результаты 1) овладение способностью принимать и Определять цель учебной деятельности с сохранять цели и задачи учебной помощью учителя и самостоятельно, деятельности, поиска средств её искать средства её осуществления.
осуществления;
2) освоение способов решения проблем Составлять план выполнения задач, творческого и поискового характера; решения проблем творческого и 3) формирование умения планировать, Составлять план выполнения задач, контролировать и оценивать учебные решения проблем творческого и действия в соответствии с поставленной поискового характера, выполнения проекта задачей и условиями её реализации; совместно с учителем.
определять наиболее эффективные способы Работая по плану, сверять свои действия с достижения результата; целью и, при необходимости, исправлять 4) формирование умения понимать причины Понимать причины своего неуспеха и успеха/неуспеха учебной деятельности и находить способы выхода из этой способности конструктивно действовать даже ситуации.
в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной В диалоге с учителем учиться 6) использование знаково-символических Создавать модели с выделением средств представления информации для существенных характеристик объекта и создания моделей изучаемых объектов и представлением их в пространственнопроцессов, схем решения учебных и графической или знаково-символической 7) активное использование речевых средств и Оформлять свои мысли в устной и средств информационных и письменной речи с учётом своих учебных коммуникационных технологий (далее – и жизненных речевых ситуаций, в том ИКТ) для решения коммуникативных и числе с применением средств ИКТ.
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска Самостоятельно отбирать для решения (в справочных источниках и открытом предметных учебных задач необходимые учебном информационном пространстве сети словари, энциклопедии, справочники, Интернет), сбора, обработки, анализа, электронные диски.
организации, передачи и интерпретации Сопоставлять и отбирать информацию, информации в соответствии с полученную из различных источников коммуникативными и познавательными (словари, энциклопедии, справочники, задачами и технологиями учебного предмета; электронные диски, сеть Интернет).
в том числе умение вводить текст с помощью Представлять информацию в виде таблиц, клавиатуры, фиксировать (записывать) в схем, опорного конспекта, в том числе с цифровой форме измеряемые величины и применением средств ИКТ.
анализировать изображения, звуки, готовить Оформлять свои мысли в устной и свое выступление и выступать с аудио-, письменной речи с учётом своих учебных видео- и графическим сопровождением; и жизненных речевых ситуаций, в том соблюдать нормы информационной числе с применением средств ИКТ.
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения Читать вслух и про себя тексты учебников текстов различных стилей и жанров в и при этом:
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять вопросы к тексту и искать ответы;
тексты в устной и письменной формах; проверять себя);
10) овладение логическими действиями Выполнять универсальные логические сравнения, анализа, синтеза, обобщения, действия:
классификации по родовидовым признакам, - выполнять анализ (выделение признаков), установления аналогий и причинно- - производить синтез (составление целого следственных связей, построения из частей, в том числе с самостоятельным рассуждений, отнесения к известным достраиванием), 11) готовность слушать собеседника и вести При необходимости отстаивать свою точку диалог; готовность признавать возможность зрения, аргументируя её. Учиться существования различных точек зрения и подтверждать аргументы фактами.
права каждого иметь свою; излагать своё Учиться критично относиться к своему мнение и аргументировать свою точку зрения мнению.
12) определение общей цели и путей её Организовывать учебное взаимодействие в достижения; умение договариваться о группе (распределять роли, договариваться распределении функций и ролей в друг с другом и т.д.).
совместной деятельности; осуществлять Предвидеть (прогнозировать) последствия взаимный контроль в совместной коллективных решений.
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать Слушать других, пытаться принимать конфликты посредством учёта интересов другую точку зрения, быть готовым сторон и сотрудничества; изменить свою точку зрения Вырабатывать 14) овладение начальными сведениями о Предметные и межпредметные знания и сущности и особенностях объектов, умения находятся в соответствующих процессов и явлений действительности разделах предметных программ (см. раздел (природных, социальных, культурных, «Предметные программы»).
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и Предметные и межпредметные знания и межпредметными понятиями, отражающими умения находятся в соответствующих существенные связи и отношения между разделах предметных программ (см. раздел 16) умение работать в материальной и Предметные и межпредметные знания и информационной среде начального общего умения находятся в соответствующих образования (в том числе с учебными разделах предметных программ (см. раздел моделями) в соответствии с содержанием «Предметные программы»).
конкретного учебного предмета.
Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования Личностные ценности Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через приобщение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».
Общественные ценности Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность семьи какпервой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Связь личностных и метапредметных результатов (универсальных учебных действий) с содержанием учебных предметов, технологиями и формами работы Целью Образовательной системы «Школа 2100» является формирование функционально грамотной личности, т.е. человека, который:
– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания;
– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);
– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;
– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации;
– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;
– эффективновладеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей;
– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Система работы ОС «Школа 2100» по обеспечению личностных и метапредметных (универсальных учебных действий) результатов школьников представлена далее в схеме и метапредметных результатов (универсальных учебных действий) Роль учебных предметов Одно из ключевых понятий предметных программ «Школы 2100» – линии развития ученика средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых обеспечивает достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов.
Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде всего являются:
– предметное содержание;
– образовательные технологии деятельностного типа;
–- продуктивные задания.
В методическом аппарате учебников, соответствующих ФГОС, такие задания маркированы точками разного цвета в зависимости от того, на какие результаты они нацелены ( личностные - красным, регулятивные - оранжевым, познавательные - синим, коммуникативные - зеленым). Задания, нацеленные на предметный результат, обозначаются точками серого цвета -.
Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения предметного содержания Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач».
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литературное чтение» прежде всего способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и пере-дачи нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для формирования «перво-начальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности». Приобще-ниек литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий» способствует формированию познавательныхунивер-сальных учебных действий.
Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно этому учит математика. «Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений», «овладение основами логического и алгоритмического мышления» 1. Но наряду с этой, всем очевидной ролью математики, («ум в порядок приводит»), в рамках Образовательной системы «Школа 2100»,у этого предмета есть ещё одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.
Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с целост-ной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «осознание целостности окружающего мира», «освоение доступных способов изучения природы и общества», «развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружа-ющем мире». Вторая линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение к миру) – способствует личностному развитию ученика. С ней связана «сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде».
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём «приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности». В то же время «усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека» обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии», данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «сформиро-ванность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
В предмете «Информатика» на этапе начального обучения в Образовательной системе «Школа 2100» предусмотрены два отдельных компонента: логико-алгоритмический и технологический.
Логико-алгоритмический компонент информатики направлен прежде всего на развитие универсальных логических действий (познавательные УУД). Основная цель уроков логикоалгоритмического компонента информатики в начальной школе научить детей применять при выполнении заданий приёмы и методы из областей, относимых к информатике, с опорой на выделение и описание объектов, их признаков и составных частей - в виде схем и таблиц, отношений между объектами - в виде схем, действий объектов (или действий над объектами) - в виде алгоритмов, логики рассуждений - в виде схем логического вывода. Кроме того, изучение алгоритмов как планов действий, приводящих к заданной цели, включающие способы описания алгоритмов, описание действий, наступающих при выполнении некоторых условий, описание повторяющихся действий, поиск ошибок и исправление алгоритмов, вносит вклад в регулятивные универсальные учебные действия: составление планов действий и их выполнение. Принципиальная позиция в курсе логико-алгоритмического компонента информатики – любой аргументированный ответ считается правильным (следствие принципа множественности моделей) – приводит учащихся к необходимости аргументировать свои ответы, внося тем самым вклад в формирование коммуникативных универсальных учебных действий.
Технологический компонент информатики («Информатика и ИКТ») нацелен на достижение метапредметных результатов обучения, связанных с использованием средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, включая поиск, сбор, обработку, анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации. Нацеленность технологического компонента информатики на применение средств ИКТ в качестве инструмента в учёбе и повседневной жизни, а также завершение изучения отдельных модулей курса созданием творческих работ (мини-проектов) позволяет формировать у учащихся такие регулятивные универсальные учебные действия, как постановка цели при выполнении итоговых проектных работ, планирование действий, ориентация на конечный результат, сравнение результата с замыслом.
Предмет «Риторика» направлен, прежде всего, на формирование коммуникатив-ных универсальных учебных действий, его предметные цели непосредственно относятся к формированию метапредметных результатов. Большая часть времени выделяется на формирование коммуникативно-риторических умений и навыков. Значительное место занимают так называемые инструментальные знания – о способах деятельности (инструкции, конкретные рекомендации и т.д.) Например, «Как слушать собеседника», «Правила для говорящего» и т.д.) Понятийный аппарат, его отбор и интерпретация также подчинены прагматической установке курса. Главное внимание уделяется формированию коммуникативных, риторических умений двух типов: первые связаны с умением анализировать и оценивать общение (например, степень его эффективности, корректность поведения, уровень владения языком), вторые – с умением общаться – в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда оценивается умение ориентироваться в ситуации, например, учитывать адресата, аудиторию; формировать своё коммуникативное намерение; определять свои неудачи и промахи и т.п. Кроме того, предмет «Риторика» способствует достижению учащимися личностных результатов (прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие метапредметныхпознавательных результатов (выстраивать логическую цепь рассуждений, уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде).
Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и метапредметных результатов Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания.
Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.
В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой технологией (общая для всех учебников вступительная статья «Как мы будем учиться»).
Этапы технологии обозначены в учебниках плашками оранжевого цвета («Определяем проблему урока», «Решаем проблему, открываем новые знания», «Сравниваем свой вывод с авторским» и т.п.).
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.
Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит кличностному развитию ученика.
Технология оценивания реализована в предметных УМК (тетради для проверочных и контрольных работ), в «Дневниках школьника», в тетрадях по диагностике метапредмет-ных результатов.
Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечиваетпонимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умениеосознанночитать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать информацию из текста.
Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников и тетрадей по литературному чтению и другим предметам.
В рамках Образовательной системы «Школа 2100» на занятиях по многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего - умениядонести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.
Для реализации этой формы работы в учебниках, подготовленных к началу действия стандарта, точками зелёного цвета выделены задания, предусматривающие групповую форму работы.
Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов «Важнейший результат воспитания – готовность и способность человека к самоизменению (самостроительству, самовоспитанию); «…"выращивание" у него способности и потребности к творчеству, в первую очередь социальному и личностному – творчеству самого себя» (А.А. Леонтьев). Данный результат в основе своей предполагает ориентацию процессов обучения, воспитания и социализации личности на её самоопределение – жизненное, ценностно-смысловое как основу духовно-нравственного;
социальное, национальное, религиозное, профессиональное, семейное и т.д., осуществляемое человеком на протяжении всего его жизненного пути, а в момент окончания школы выступающее «ядром» жизненной ситуации выпускника»
При таком подходе воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не на проведение специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в практику больших и малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для осуществления какого-либо важного с их точки зрения и полезного дела. Задача учителя как воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления.
Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных результатов.
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это – направленность на достижение конкретных целей;
– координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;
– в определённой степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего, для достижения регулятивных метапредметных результатов:
«