1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Модифицированная программа составлена на основе Федерального компонента

государственного Стандарта среднего (полного) общего образования по биологии

(базовый уровень) (Приказ МО от 5 марта 2004 г. № 1089), примерной программы по

биологии среднего (полного) общего образования (базовый уровень). За основу взята

авторская программа среднего общего образования по биологии для базового изучения

биологии в X – XI классах И.Б.Агафонова, В.И.Сивоглазова (линия Н.И.Сонина), рассчитанной на 70 часов.

Модифицированная программа предназначена для изучения биологии в общеобразовательных классах в течении двух лет и рассчитана на 2 часа в неделю.

Целью данной программы является обеспечение общекультурного менталитета и общей биологической компетентности выпускника школы Задачи, решаемые в процессе обучения биологии способствовать формированию у школьников естественнонаучного мировоззрения, основанного на понимании взаимосвязи элементов живой и неживой природы, осознании человека как части природы, продукта эволюции живой природы;

экологического мышления и навыков здорового образа жизни на основе умелого владения способами самоорганизации жизнедеятельности;

обращать особое внимание на организацию текущего и тематического контроля знаний учащихся, шире использовать задания в тестовой форме разного типа и уровня сложности, аналогичные заданиям ЕГЭ, а также разнообразные ситуативные и творческие задачи, требующие системного, эволюционного подхода, применения логического мышления, комплексного интегрально-дифференциального анализа.

создавать условия для приобретения школьниками опыта разнообразной практической деятельности, опыта познания и самопознания в процессе изучения окружающего мира; для возможности осознанного выбора индивидуальной образовательной траектории, способствующей последующему профессиональному самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами ребенка.

способствовать воспитанию гражданской ответственности и правового самосознания, самостоятельности и инициативности учащихся через включение их в позитивную созидательную экологическую деятельность;

Деятельностный подход реализуется на основе максимального включения в образовательный процесс практического компонента учебного содержания лабораторных и практических работ, экскурсий.

Личностно-ориентированный подход предполагает наполнение программ учебным содержанием, значимым для каждого обучающего в повседневной жизни, важным для формирования адекватного поведения человека в окружающей среде.

Сущность компетентностного подхода состоит в применении полученных знаний в практической деятельности и повседневной жизни, в формировании универсальных умений на основе практической деятельности.

Для реализации компетентностного подхода и достижения целей обучения применяются технологии личностно ориентированного обучения:

- Технология проблемного изложения материала (проблемное обучение) - Коммуникативно-диалоговые технологии (направленный диалог, обсуждение, семинар, мозговой штурм) - Метод проектов (мини-проекты, краткосрочные проекты) - ИКТ (по проектам, создание презентаций к уроку, по темам и проч.) - Технология РКМЧП.

В модифицированной программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени среднего (полного) общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии:

освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема);

истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;

овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;

воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью;

уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;

использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.

Изучение курса «Биология» в 10-11 классах на базовом уровне основывается на знаниях, полученных учащимися в основной школе. В программе распределение материала структурировано по уровням организации живой природы.

В курсе биологии для 10-11 классов программа осуществляет интегрирование общебиологических знаний, в соответствии с процессами жизни того или иного структурного уровня организации живой материи. При этом в программе еще раз, но в другом виде (в новой ситуации) включаются основополагающие материалы о закономерностях живой природы, рассмотренные в предшествующих классах, как с целью актуализации ранее приобретенных знаний, так и для их углубления и обобщения в соответствии с требованиями образовательного минимума к изучению биологии в полной средней школе на базовом уровне.

В предложенной программе усилена практическая направленность деятельности школьников. Предусмотренные в содержании почти каждой темы практические и лабораторные работы, экскурсии позволяют значительную часть уроков проводить в деятельностной форме. Программа предполагает широкое общение с живой природой, природой родного края, что способствует развитию у школьников естественнонаучного мировоззрения и экологического мышления, воспитанию патриотизма и гражданской ответственности.

Учет межпредметных связей в преподавании общей биологии позволяет более рационально использовать изучение нового материала путем устранения дублирования между новым и уже изученным содержанием, перенести акцент с репродуктивных методов на продуктивные, творческие при работе с уже знакомым учащимся содержанием.

Курс общей биологии 10 - 11 класса опирается в большей степени на знания курса химии, частично – физики, астрономии, истории, экономической географии зарубежных стран, физической географии.

Сроки реализации программы – 2 года, рассчитана на 204 часа - 2 часа в 10 и 2 ч в 11 классе.

Реализация программы обеспечивается учебно-методическим комплектом:

1. В.И.Сивоглазов, И.Б.Агафонова, Е.Т.Захарова. Общая биология. Базовый 2. Н.А.Андреева Биология 10-11 класс. Базовый уровень 3. Д.К.Беляев,Г.М.Дымшиц. Биология10-11.Базовый уровень

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

БИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ (4 час) Тема 1.1. Краткая история развития биологии. Система биологических наук. (2часа) Объект изучения биологии – живая природа. Краткая история развития биологии.

Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира. Система биологических наук Демонстрация:

Портреты ученых-биологов Связь биологии с другими науками Тема 1.2. Сущность и свойства живого. Уровни организации и методы познания живой Сущность жизни. Отличительные признаки живой природы: уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации живой природы. Биологические системы1. Современная естественнонаучная картина мира.. Методы познания живой природы.

Демонстрация:

Уровни организации живой природы Методы познания живой природы Тема 2.1. История изучения клетки. Клеточная теория. (1ч) Развитие знаний о клетке (Р.Гук, Р.Вирхов, К.Бэр, М.Шлейден и Т.Шванн).

Клеточная теория. Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира.

Демонстрация:

Многообразие клеток Тема 2.2. Химический состав клетки. (10ч) Единство элементного химического состава живых организмов как доказательство единства происхождения живой природы. Общность живой и неживой природы на уровне химических элементов. Органогены, макроэлементы, микроэлементы, ультрамикроэлементы, их роль в жизнедеятельности клетки и организма. Неорганические вещества, Особенности строения и свойства воды.

Минеральные вещества. Значение неорганических веществ в жизни клетки и организма.

Органические вещества – сложные углеродсодержащие соединения.

Низкомолекулярные и высокомолекулярные органические вещества. Липиды.

Углеводы: моносахариды, дисахариды, полисахариды. елки. нуклеиновые кислоты:

ДНК, РНК. Удвоение молекулы ДНК в клетке. Принципиальное строение и роль органических веществ в клетке и в организме человека.

Демонстрация:

Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе», «Распределение химических элементов в живой природе».

Периодическая таблица элементов.

Строение молекулы белка Строение молекулы ДН Строение молекулы РНК Удвоение молекулы ДНК Лабораторная работа:

Ферментативное расщепление пероксида водорода в тканях организма Тема 2.3. Строение эукариотической и прокариотической клеток. (6часов) Строение эукариотической клетки. Основные компоненты клетки. Строение мембран. Строение и функции ядра. Химический состав и строение хромосом.

Кариотип. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках Цитоплазма и основные органоиды. Их функции в клетке. Особенности строения клеток бактерий, грибов, животных и растений. Строение прокариотической клетки: форма, размеры.

Распространение и значение бактерий в природе. Строение бактериальной клетки Демонстрация:

Строение клеток прокариот и эукариот Строение хромосом Лабораторная работа:

Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых препаратах. Сравнение строения клеток растений и животных Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений Тема 2.4. Реализация наследственной информации в клетке ( 3часа) ДНК – носитель наследственной информации. Ген. Генетический код, его свойства. Роль генов в биосинтезе белка. Центральная догма биологии. Транскрипция.

Трансляция.

Демонстрация:

Таблица «Генетический код»

«Биосинтез белка»

Тема 2.5. Вирусы. (2ч) Вирусы неклеточная форма жизни. Особенности строения и размножения.

Значение в природе и жизни человека. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа.

Демонстрация:

Схема «Строение вируса»

Тема 3.1. Организм – единое целое.

Многообразие живых организмов. (1час) Организм – единое целое. Многообразие организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Колонии одноклеточных организмов.

Демонстрация:

Схема «Многообразие организмов»

Тема 3.2. Обмен веществ и превращение энергии. (5ч) Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Каталитический характер реакций обмена веществ. Пластический и энергетический обмен. Основные этапы энергетического обмена. Понятие о гомеостазе, регуляция процессов превращения веществ и энергии в клетке. Отличительные особенности процессов клеточного дыхания. Способы получения органических веществ: автотрофы и гетеротрофы.

Фотосинтез, его фазы, космическая роль в биосфере. Хемосинтез и его значение в биосфере. Особенности обмена веществ у растений, животных, бактерии, грибов.

Демонстрация:

Пути метаболизма в клетке Тема 3.3. Размножение (5ч) Самовоспроизведение – всеобщее свойство живого. Митоз как основа бесполого размножения и роста многоклеточных организмов, его фазы и биологическое значение.

Формы размножения организмов. Бесполое размножение и его типы. Половое размножение. Мейоз, его биологическое значение. Сперматогенез. Овогенез.

Оплодотворение. Особенности оплодотворения у цветковых растений. Биологическое значение оплодотворения. Искусственное опыление у растений и оплодотворение у животных.

Демонстрация:

Митоз и мейоз Гаметогенез Типы бесполого размножения Строение яйцеклетки и сперматозоида Тема 3.4. Индивидуальное развитие организмов. (4ч) Понятие индивидуального развития (онтогенеза) организмов. Прямое и непрямое развитие. Эмбриональный и постэмбриональный периоды развития. Деление, рост, дифференциация клеток, органогенез, размножение, старение, смерть особей.

Онтогенез растений. Регуляция развития растений. Фитогормоны. Онтогенез животных. Взаимовлияние частей развивающегося зародыша. Влияние факторов внешней среды на развитие зародыша. Рост и развитие организма. Уровни приспособления организма к изменяющимся условиям. Старение и смерть организма. Специфика онтогенеза при бесполом размножении. Индивидуальное развитие человека. Репродуктивное здоровье. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.

Демонстрация:

Основные стадии онтогенеза Прямое и непрямое развитие Таблицы, фотографии, диаграммы и статистические данные, демонстрирующие последствия влияния негативных факторов среды на развитие организма Тема 3.5. Наследственность и изменчивость. (18ч) Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Г.Мендель – основоположник генетики. Генетическая терминология и символика. Закономерности наследования, установленные Г.Менделем. Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование признаков. Современные представления о гене и геноме. Взаимодействие генов.

Закономерности изменчивости. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Модификационная изменчивость. Комбинативная и мутационная изменчивость. Мутации. Типы мутаций. Мутагенные факторы. Влияние мутагенов на организм человека. Значение генетики для медицины и селекции. Наследование признаков у человека. Половые хромосомы. Сцепленное с полом наследование.

Наследственные болезни человека, их причины и профилактика.

Демонстрация:

Моногибридное скрещивание Дигибридное скрещивание Перекрест хромосом Неполное доминирование Сцепленное наследование Наследование, сцепленное с полом Наследственные болезни человека Влияние алкоголизма, наркомании, курения на наследственность Мутации Модификационная изменчивость Лабораторные и практические работы:

Составление простейших схем скрещивания. Решение элементарных генетических задач Изучение изменчивости. Построение вариационной кривой Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на организм Составление и анализ родословных Основы селекции: методы и достижения. Генетика – теоретическая основа селекции. Селекция. Учение Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор. Основные достижения и направления развития современной селекции.

Биотехнология, ее достижения, перспективы развития. Генная инженерия.

Клонирование. Генетически модифицированные организмы. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека).

Демонстрация:

Центры многообразия и происхождения культурных растений Искусственный отбор Гибридизация Породы домашних животных. Сорта культурных растений.

Исследования в области биотехнологии Лабораторная работа:

Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии Тема:4.1. Закономерности развития живой природы – 21 час Сущность эволюционного подхода и его методологическое значение. Основные признаки биологической эволюции: адаптивность, поступательный характер, историчность. Основные проблемы и методы эволюционного учения, его синтетический характер.

Основные этапы развития эволюционных идей. Развитие биологии в додарвиновский пери од. Значение работ К. Линнея, Учения Ж.Б. Ламарка теории Ж. Кювье.

Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина. Эволюционная теория Ч.Дарвина.

Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира.

Значение данных других наук для доказательства эволюции органического мира.

Комплексность методов изучения эволюционного процесса.

Демонстрация:

Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина.

Гербарные экземпляры, коллекции, показывающие индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных.

Вид. Критерии вида. Видообразование. Понятие микроэволюции. Популяционная структура вида. Генофонд популяции. Популяция как элементарная эволюционная единица. Факторы эволюции и их характеристика. Закон Харди-Вайнберга.

Естественный отбор – движущая и направляющая сила эволюции. Предпосылки действия естественного отбора. Наследственная гетерогенность особей, биотический потенциал и борьба за существование. Формы борьбы за существование. Борьба за существование как основа естественного отбора. Механизм, объект и сфера действия отбора. Основные формы отбора. Роль естественного отбора в формировании новых свойств, признаков и новых видов.

Возникновение адаптации и их относительный характер. Взаимоприспособленность видов как результат действия естественного отбора.

Значение знаний о микроэволюции для управления природными популяциями, решения проблем охраны природы и рационального природопользования.

Понятие о макроэволюции. Соотношение микро- и макроэволюции. Макроэволюция и филогенез.

Дифференциация организмов в ходе филогенеза как выражение прогрессивной эволюции. Основные принципы преобразования органов в связи с их функцией.

Закономерности филогенеза.

Главные направления эволюционного процесса. биологический прогресс и биологический регресс. Причины вымирания видов.

Современное состояние эволюционной теории. Методологическое значение эволюционной теории. Значение эволюционной теории в практической деятельности человека.

Демонстрация:

Критерии вида Движущие силы эволюции Образование новых видов Сходство начальных стадий эмбрионального развития позвоночных Гомологичные и аналогичные органы Рудименты и атавизмы Лабораторная работа:

«Изучение морфологического критерия вида»

Лабораторная работа «Приспособленность организмов к условиям среды обитания как результат естественного отбора».

Лабораторную работу «Выявление ароморфозов у растений, идиоадаптаций у насекомых».

Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Опыты Ф. Реди, Л. Пастера.

Современные взгляды на происхождение жизни. Теория Опарина-Холдейна.

Органический мир как результат эволюции. Краткая история развития органического мира. Основные ароморфозы в эволюции органического мира. Основные направления эволюции различных групп растений и животных. Филогенетические связи в живой природе. Современная классификация живых организмов.

Демонстрация:

Эволюция растительного мира Эволюция животного мира Редкие и исчезающие виды Формы сохранности ископаемых растений и животных Лабораторная работа:

Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни Место человека в системе органического мира. Доказательства происхождения человека от животных. Движущие силы антропогенеза. Биологические и социальные факторы антропогенеза. Основные этапы эволюции человека. Прародина человечества.

Расселение человека и расообразование. Расы человека. Видовое единство человечества. Адаптивные типы человека. Развитие материальной и духовной культуры, преобразование природы. Факторы эволюции современного человека.

Влияние деятельности человека на биосферу.

Демонстрация:

Основные этапы эволюции человека Движущие силы антропогенеза Человеческие расы, их единство Организм и среда. Предмет и задачи экологии. Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Биологические ритмы. Межвидовые отношения:

паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз.

Демонстрация:

Экологические факторы и их влияние на организмы Биологические ритмы Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз Экологическая ниша Видовая и пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах. Причины устойчивости и смены экосистем. Сукцессия. Сериальные стадии. Влияние человека на экосистемы.

Искусственные сообщества – агроценозы.

Демонстрация:

Ярусность растительного сообщества Пищевые цепи и сети Экологическая пирамида Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме Экосистема Агроэкосистема Биосфера – глобальная экосистема. Состав и структура биосферы. Учение В.И.

Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Биомасса Земли. Роль живого вещества в биосфере. Биологический круговорот веществ. Биогенная миграция атомов.

Демонстрация:

Структура биосферы Круговорот углерода в биосфере Биоразнообразие Основные этапы развития человечества и его воздействия на биосферу.

Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия деятельности человека для окружающей среды. Правила поведения в природной среде. Охрана природы и рациональное использование природных ресурсов.

Глобальные экологические проблемы Последствия деятельности человека в окружающей среде Национальные парки, заповедники и заказники России Лабораторные и практические работы:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Роль биологических знаний в XXI веке. (1 час)

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

научного познания Краткая история развития биологии.

1.1.

Система биологических наук Сущность и свойства живого. Уровни 1.2.

История изучения клетки. Клеточная 2.1.

Химический состав клетки 2.2.

расщепление пероксида водорода в тканях организма»

Строение эукариотической и 2.3.

прокариотической клеток Л.Р. №2 «Наблюдение клеток растений и животных под Сравнение строения клеток растений Л.Р. №3 «Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений»

Реализация наследственной 2.4.

информации в клетке Организм – единое целое.

3.1.

Многообразие живых организмов Обмен веществ и превращение энергии Индивидуальное развитие организмов Наследственность и изменчивость 3.5.

Л.Р. №4 «Составление простейших схем скрещивания. Решение элементарных генетических задач»

Л.Р. №5 «Изучение изменчивости.

Л.Р. №6 « Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на организм»

Л.Р. №7 « Составление и анализ Основы селекции. Биотехнология 3.6.

Л.Р. №8 « Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии»

История эволюционных идей 4.1.

искусственного отбора на сортах культурных растений».

Современное эволюционное учение 4.2.

Л.Р. №10 « Описание особей вида по морфологическому критерию»

Л.Р. №11 « Выявление изменчивости у особей одного вида»

приспособленности организмов к среде Многообразие видов (окрестности Происхождение жизни на Земле 4.3.

гипотез происхождения жизни»

Происхождение человека 4.4.

сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство Л.Р. №15 « Анализ оценка различных гипотез происхождения человека»

Экологические факторы Структура экосистем 5.2.

Л.Р. №16 «Составление схем передачи вещества и энергии в экосистемах»

Л.Р. №17 «Решение экологических характеристика экосистем и агросистем своей местности»

Естественные и искусственные Биосфера – глобальная экосистема Биосфера и человек 5.4.

Л.Р. №19 «Анализ и оценка последствий собственной Л.Р. №20 «Анализ и оценка глобальных экологических проблем и путей их

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА ОБЩАЯ БИОЛОГИЯ

Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. Они предусматривают воспроизведение и осмысление знаний о разных уровнях организации жизни, о строении биологических объектов, о процессах протекающих на разных уровнях организации жизни, а также значении закономерностей и законов и применения их для объяснения процессов, явлений это обеспечивает развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенций. Использование различных способов деятельности (составление схем скрещивания, решение биологических задач) а также проведение наблюдений, лабораторных работ, экологического мониторинга анализ и представление результатов работы - обеспечивает развитие коммуникативной компетенции. Таким образом, планирование обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Освоение компетенций:

1. Ценностно-смысловая компетенция определяет сферу мировоззрения ученика, связанную с его ценностными ориентирами, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

2. Общекультурная компетенция отражает круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – роль науки и религии в жизни человека. Общекультурное содержание курса « Общая биология » включает в себя основы биологии в форме понятий, законов, принципов, методов, гипотез, теорий, считающиеся фундаментальными достижениями человечества; фундаментальные проблемы в области биологии, решаемые человечеством, основные ценностные установки, необходимые для их разрешения.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. Для формирования современной естественнонаучной картины мира при изучения биологии выделены следующие информационные единицы: термины, процессы и объекты, теории.

3. Учебно-познавательная компетенция включает в себя элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:

3.1Самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов 3.2. Использование элементов причинно-следственного и структурнофункционального анализа.

3.3. Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Формулировании полученных результатов.

3.4Участие в проектной деятельности, в организации учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными элементами прогнозирования.

3.5. Объяснять роль биологии в формировании естественнонаучной картины мира на уровне объект- свойство, явление- процесс- закономерность, теория, принцип.

4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире:

4.1. Умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа рисунков, натуральных биологических объектов, моделей, коллекций, учебных электронных изданий.

4.2. Умение работать с биологическими словарями и справочниками в поиске значений биологических терминов.

4.3.Умение пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения информации.

4.4. Умение делать сообщения объемом 4-5 печатных листов.

4.5. Умение пользоваться ИНТЕРНЕТ для поиска учебной информации о биологических объектах.

4.6. Способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

5. Коммуникативная компетенция. Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данной компетенции в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:

5.1.Способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

5.2. Умение перефразировать мысль (объяснить «иными словами»).

5.3.Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.

5.4. Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

5.5. Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

6. Социально-трудовая компетенция включает в себя владение знаниями и опытом в области профессионального самоопределения. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

7. Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данной компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:

7.1. Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.).

7.2. Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей.

7.3. Соблюдение норм поведения в окружающей среде.

7.4. Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).

7.5. Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен:

знать/понимать основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;

строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);

сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;

вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

биологическую терминологию и символику;

объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения;

вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов;

отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;

решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

описывать особей видов по морфологическому критерию;

выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;

анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;

изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;

оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;

оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

1 сентябрь Неорганические соединения 2 сентябрь Биополимеры. Углеводы. Липиды.

2 сентябрь Биополимеры. Белки, их функции.

3 сентябрь Биополимеры. Нуклеиновые кислоты. АТФ.

4 сентябрь Решение задач 4 сентябрь Ферменты.

1 октябрь Лаб.раб. № 1 « Каталитическая активность ферментов в живых 1 октябрь Зачет № 1 «Химический состав клетки»

2 октябрь Клеточная теория 2 октябрь Лаб.раб. № 2 «Строение растительной, животной, грибной и 3 октябрь Цитоплазма, Плазматическая мембрана. ЭПС. Комплекс Гольджи 3 октябрь Лаб.раб. № 3 «Плазмолиз и деплазмолиз в клетках кожицы лука».

4 октябрь Цитоплазма. Митохондрии, пластиды, органоиды движения, 4 октябрь Ядро. Прокариоты и эукариоты.

5 октябрь Зачет № 2 « Структура и функции клетки».

2 ноябрь Анаэробный и аэробный гликолиз.

3 ноябрь Анаэробный и аэробный гликолиз.

4. Наследственная информация и реализация е в клетке 3ноябрь Генетическая информация. Удвоение ДНК.

4 ноябрь Образование и-РНК по матрице ДНК. Генетический код.

1 декабрь Решение задач.

1 декабрь Биосинтез белков.

2 декабрь Регуляция транскрипции и трансляции.

2 декабрь Генная и клеточная инженерия.

3 декабрь Зачет № 3 «Клетка-функциональная и генетическая единица 3 декабрь Деление клетки. Митоз.

4 декабрь Бесполое и половое размножение.

3 январь Образование половых клеток и оплодотворение.

3 январь Зародышевое развитие организмов 4 январь Организм как единое целое.

4 январь Зачет № 4 «Размножение и индивидуальное развитие 7. Основные закономерности наследственности. 14 часов 5 январь Генетическая символика. Задачи и методы генетики.

1 февраль Решении е задач на 1 и 2 законы Менделя 1 февраль Анализирующее скрещивание. Неполное доминирование.

2 февраль Решение задач 2 февраль 3 закон Г.Менделя 1 март Взаимодействие генов. Цитоплазматическая наследственность.

1 март Взаимодействие генотипа и среды при формировании признаков.

2 март Контрольная работа по решению генетических задач 2 март Зачет № 5 «Основные закономерности наследственности».

3 март Модификационная и комбинативная изменчивость 1 апрель Лаб.раб. № 5 «Изменчивость, построение вариационного ряда и 2 апрель Наследственная изменчивость человека.

3 апрель Значение генетики для медицины и здравоохранения».

1 сентябрь Развитие биологии в додарвиновский период. Работы К. Линнея 1 сентябрь Эволюционная теория Ж.Б.Ламарка.

2 сентябрь Предпосылки возникновения учения Чарлза Дарвина 2 сентябрь Эволюционная теория Ч.Дарвина 3 сентябрь Популяция как структурная единица вида.Лаб.раб.№ 4 сентябрь Популяция как единица эволюции 4 сентябрь Факторы эволюции 1 октябрь Роль изменчивости в эволюционном процессе.

1 октябрь Естественный отбор-главная движущая сила эволюции.

2 октябрь Формы естественного отбора.

2 октябрь Дрейф генов- фактор эволюции 3 октябрь Изоляция - эволюционный фактор 3 октябрь Приспособленность- результат действия факторов эволюции 4 октябрь Лаб.раб. №3 «Приспособленность организмов к среде обитания».

4 октябрь Видообразование 5 октябрь Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития 5 октябрь Основные направления эволюционного процесса 2 ноябрь Лаб. раб.№ 4 «Ароморфозы (у растений) и идиоадаптации (у 2 ноябрь Доказательства эволюции.

3 ноябрь Зачет № 1 «Развитие эволюционных идей. Доказательства 4 ноябрь Развитие представлений о возникновении жизни 4 ноябрь Современные взгляды на происхождение жизни.

1 декабрь Развитие жизни в криптозое и раннем палеозое.

1 декабрь Развитие жизни в позднем палеозое 2 декабрь Развитие жизни в мезозое 2 декабрь Развитие жизни в кайнозое 3 декабрь Многообразие органического мира. Принципы систематики.

3 декабрь Классификация организмов.

4 декабрь Основные этапы эволюции приматов.

4 декабрь Первые представители рода Ноmо.

3 январь Появление человека разумного 3 январь Факторы эволюции человека 4 январь Зачет № 2 «Происхождение человека».

4 январь Естественные сообщества. Структура естественных сообществ 5 январь Абиотические факторы. Температура.

5 январь Абиотические факторы. Свет.

1 февраль Абиотические факторы. Влажность.

1 февраль Взаимодействие факторов.

2 февраль Воздействие абиотических факторов на организмы.

2 февраль Биотические факторы среды.

3 февраль Цепи питания. Правила экологических пирамид 3 февраль Практическая работа № 1 «Составление схем цепей питания»

4 февраль Саморегуляция экосистем.

4 февраль Смена экосистем.

1 март Практическая работа № 2 «Сравнительная характеристика 2 март Зачт № 3 «Взаимоотношения организма и среды».

2 март Формы взаимоотношений. Позитивные отношения.

3 март Антибиотические отношения. Хищничество.

1 апрель Обобщение по теме: «Взаимоотношения между организмами».

2 апрель Круговорот химических элементов.

3 апрель Биогеохимические процессы в биосфере.

3 апрель Воздействие человека на природу в процессе становления общества.

4 апрель Природные ресурсы и их использование.

2 май Влияние человека на растительный и животный мир.

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗУН УЧАЩИХСЯ

Оценка устного ответа учащихся Отметка "5" ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объма программного материала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.

3. Отсутствие ошибок и недочтов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.

Отметка "4":

1. Знание всего изученного программного материала.

2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):

1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.

2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменнные вопросы.

3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "2":

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.

2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ (ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ)

Отметка "5" ставится, если ученик:

1. правильно определил цель опыта;

2.выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

3. самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

4. научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;

5. проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

7. эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:

1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

2. или было допущено два-три недочета;

3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета, 4. или эксперимент проведен не полностью;

5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик:

1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объм выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;

2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;

3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;

4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;

2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;

3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";

4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

ОЦЕНКА САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Отметка "5" ставится, если ученик:

1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

2. допустил не более одного недочета.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2. или не более двух недочетов.

Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:

1. не более двух грубых ошибок;

2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3. или не более двух-трех негрубых ошибок;

4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

2. или если правильно выполнил менее половины работы.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Акимов С.И. и др. Биология в таблицах, схемах, рисунках. Учебно-образовательная серия. - М: Лист-Нью, 2004. – 1117с.

2. Биология: Справочник школьника и студента/Под ред. З.Брема и И.Мейнке; Пер. с нем. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2003, с.243-244.

3. Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии с решениями для поступающих в вузы. - М: ОО «ОНИКС 21 век», «Мир и образование», 2006. – 134с.

4. Борзова ЗВ, Дагаев АМ. Дидактические материалы по биологии: Методическое пособие. (6-11 кл) - М: ТЦ «Сфера», 2005. – 126с.

5. Егорова Т.А., Клунова С.М. Основы биотехнологии. – М.: ИЦ «Академия», 2004. – 6. Лернер Г.И. Общая биология (10-11 классы): Подготовка к ЕГЭ. Контрольные и самостоятельные работы/ Г.И.Лернер. – М.: Эксмо, 2007. – 240с.

7. Маркина В.В. Общая биология: учебное пособие/ В.В.маркина, Т.Ю. ТатаренкоКозмина, Т.П. Порадовская. – М.: Дрофа, 2008. – 135с.

8. Нечаева Г.А., Федорос Е.И. Экология в экспериментах: 10 – 11 классы:

методическое пособие. – М.: Вентана-Граф, 2006. – 254с.

9. Новоженов Ю.И. Филетическая эволюция человека.– Екатеринбург, 2005. – 112с.

10. Сивоглазов Н.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т. Общая биология. Базовый уровень. 10 – 11 класс. – М.: Дрофа, 2005. – 354с.

11. Федорос Е.И., Нечаева Г.А. Экология в экспериментах: учеб. пособие для учащихся 10 – 11 кл. общеобразоват. учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2005. – 155с.

12. Экология: Система заданий для контроля обязательного уровня подготовки выпускников средней школы/ Авт. В.Н. Кузнецов. - М.: Вентана-Граф, 2004. – 76с.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm. Подборка интернет-материалов для учителей биологии по разным биологическим дисциплинам.

http://charles-darvin.narod.ru/ Электронные версии произведений Ч.Дарвина.

http://www.l-micro.ru/index.php?kabinet=3. Информация о школьном оборудовании.

http://www.minobraz.ru Сайт Министерства общего и профессионального образования Свердловской области.

http://edu.tomsk..ru Сайт ТОПКРО http://www.ceti.ur.ru Сайт Центра экологического обучения и информации.

http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.