«Рассмотрено и рекомендовано Утверждено Педагогическим советом Директором МОУ Михайловская ООШ Протокол № 1 от Е.Г. Смирновой 28 августа 2013 года Приказ №87 от 02 сентября 2014г. Основная образовательная программа ...»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Михайловская основная общеобразовательная школа

Рассмотрено и рекомендовано Утверждено

Педагогическим советом Директором МОУ Михайловская ООШ

Протокол № 1 от Е.Г. Смирновой

28 августа 2013 года Приказ №87 от 02 сентября 2014г.

Основная образовательная программа разновозрастной группы детей дошкольного возраста при МОУ Михайловская ООШ на 201З-2017 г.

Воспитатели:

Колосова О.А.

Вихрова М.В.

2013 год Содержание часть. Основная ------------------------------------------------------------------------------------------Раздел 1. Пояснительная записка --------------------------------------------------------------------Раздел 2. Организация режима пребывания детей в ДОУ --------------------------------------Раздел 3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей -------------------------------------------------Раздел 4. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы ---------------------------------------------------------Раздел 5. Система мониторинга ------------------------------------------------------------------------часть. Образовательная.

Раздел 1. Управление реализацией программы -------------------------------------------Раздел 2. Планирование мероприятий по реализации основной общеобразовательной программы ----------------------------------------Раздел 3. Взаимодействие и сотрудничество с семьй -----------------------------------------Раздел 4 Инновационная деятельность ------------------------------------------------------------Раздел 5 Создание и обновление предметно-развивающей среды ---------------------------------------------------------------------------------------------часть. Вариативная программа Раздел 1. Пояснительная записка---------------------------------------------------------------------Раздел 2.Планирование мероприятий по реализации программы--------------------------часть. Основная Раздел 1. Пояснительная записка Образовательная программа – это конкретная модель учебно-воспитательного процесса дошкольной группы общеобразовательного вида, которая охватывает все виды деятельности детей с учетом их приоритетности в каждом возрастном периоде.

Образовательная программа дошкольной группы, наряду с Уставом и Положением, служит основанием для лицензирования дошкольной группы и определяет специфику организации учебновоспитательного процесса, его содержания и форм с учетом стандарта дошкольного уровня образования.

Образовательная программа разработана в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной образовательной программы дошкольного образования, Конституцией РФ, Закона РФ «Об образовании», «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении», Концепцией непрерывного дошкольного и школьного образования, Программой развития образовательного учреждения.

Цели основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

1. обеспечение достижения воспитанниками физической, интеллектуальной, психологической и личностной готовности к школе (необходимого и достаточного уровня развития ребнка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования);

2. создание условий для полноценного проживания ребнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Цели деятельности дошкольной группы (ДГ) по реализации основной образовательной программы:

- разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учтом возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;

-сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Достижение поставленных целей требует решения определнных задач деятельности ДГ. Для успешной деятельности по реализации основной общеобразовательной программы необходимо:

- учитывать в образовательном процессе особенности психического развития и возможности детей;

- синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-личностное, интеллектуальное и художественно - эстетическое развитие детей;

- выстроить взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей.

Особенности и основные направления Прим воспитанников в дошкольную группу осуществляется с 1,5 лет. Порядок комплектования группы осуществляется по требованиям СанПи, нормативным документам. Наполняемость группы соответствует требованиям СанПи, численность воспитанников дошкольной группы составляет 11 детей.

Особенностью является что группа разновозрастная: первая младшая – 4 детей, вторая младшая – 3 детей, средняя – 1 ребенок; старшая – 2 ребенка; подготовительная – 2 ребенка.

Особенностью осуществления образовательного процесса является преемственность от младшего возраста к среднему, от среднего возраста к старшему, от старшего возраста к начальному образованию основной школы.

Содержание деятельности строится с учтом современных требований к организации жизни воспитанников разновозрастных групп. Образовательный процесс в разновозрастных группах имеет свою специфику, а именно одновременные занятия с возрастными подгруппами разными видами деятельности или одновременные занятия с возрастными подгруппами с возрастными подгруппами одним видом деятельности, но с разным программным содержанием.

Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

При организации образовательного процесса учитываются принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников Ведущий педагогический замысел моделирования образовательного процесса связан с созданием педагогом благоприятных условий для самовыражения, максимальной реализации потенциальных творческих возможностей дошкольника в разных видах детской деятельности. Направленность воспитательно-образовательной системы на личностно-ориентированную модель подхода к развитию личности. Педагог смоделировал среду жизнедеятельности ребнка в соответствии с современными требованиями и интересами детей, рекомендациями программы «Радуга».

Расширение сферы жизнедеятельности достигаются за счет включения детей в социум (сельская библиотека, школьная библиотека, Михайловская ООШ Образовательная программа ДГ общеразвивающего вида обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлением развития: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественноэстетическому. В соответствии с ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования идет модернизация дошкольного образования, и данная образовательная программа является переходным документом. Программа обеспечивает достижения воспитанниками готовности к школе, средствами достижения предназначения программы служат:

1. Освоение детьми стандарта дошкольного образования, которым в настоящее время являются федеральные государственные требования (ФГТ);

2. Использования в образовательной практике программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, М.2007г.

3. Обновление форм воспитания детей;

4. Обновление методов воспитания, создание развивающей среды, которые соответствуют реализуемой программе воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А. Васильевой;

В детском саду функционируют 5 разновозрастных групп:

От 2 до 4 лет.

Общение ребенка становится внеситуативным, ведущим видом деятельности становится игра. Основное содержание игры - действие с игрушками и предметами-заместителями. Начинают формироваться представления о предмете, при рисовании дети могут использовать цвет. Развитие мелкой моторики осуществляется через лепку, доступны простейшие виды аппликации. Развивается перцептивность.

К концу 4 года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы. Развивается память и внимание, продолжает развиваться наглядно-действенное мышление и воображение. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Сознательное управление поведением только начинает складываться, на начальной стадии развития находится самооценка. Продолжает развиваться половая идентификация.

От 4 до 5 лет.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Значительное развитие получает изобразительная деятельность, совершенствуется ее техническая сторона. Усложняется конструирование, Постройки включают 5- деталей. Развивается ловкость, координация движений, усложняются игры с мячом. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает развиваться образное мышление, предвосхищение. Продолжает развиваться воображение, увеличивается устойчивость внимания. Улучшается произношение звуков и дикция, речь становится предметом активности детей. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью. Начинают выделяться лидеры.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшем развитием образа Я ребенка, его детализацией.

От 5 до 6 лет.

Дети 6 года жизни начинают осваивать социальные отношения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки приобретают сюжетный характер. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строение предметов; представление детей систематизируются.

Продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать адекватные причины объяснения, развивается воображение. Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Совершенствуется грамматический строй речи.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;

структурированием игрового пространства; дальнейшем развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение обобщать, развивается причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, и образ Я.

От 6 до 7 лет.

Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей, жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более яркими становятся различия между рисунками девочек и мальчиков.

В конструировании дети свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображения, так и построек. Ребенок 7 года жизни осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и продумывает собственные. Усложняется конструирование из природного материала. У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимания. Развивается и речь: е звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые вида монологической речи.

Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества, позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

В ДГ создаются условия для развития ценностно-смысловой сферы сознания ребнка, его способностей, для того, чтобы научить его жить в гармонии с собой, другими людьми, окружающим миром.

Внимание уделяется: физическому развитию, социальному и речевому развитию, освоению художественной деятельности, интеллектуальному развитию и подготовке детей к школе.

Основные педагогические принципы воспитательно - образовательного процесса:

индивидуализации, обеспечивающей условия разновозрастных групп для удовлетворения потребностей детей и родителей;

развивающего взаимодействия в разновозрастных группах и сотрудничества с детьми и развивающего эффекта разновозрастных групп в образовательном процессе, определяющем развитие потребностей и способностей воспитанников;

комплексности формирования и гармонизации основных сфер деятельности детей и взрослых в разновозрастных группах: культурно-познавательных, эстетических, нравственных и коммуникативных, рефлексивных,- в процессе формирования взаимоотношений ребнка с окружающей природой и людьми;

культурологизации разновозрастных групп, выражающейся в усвоении общечеловеческих ценностей и гуманных способов общения, в содержании образования, формировании личностной культуры;

мобильности и вариативности в условиях разновозрастных групп, ориентирующих сотрудников на разработку и реализацию инновационных технологий.

Реализации этих принципов способствует общение с ребнком в разновозрастной группе, которое осуществляется в форме сотрудничества и строится с учтом требований профессионально-этического характера:

- необходимо помнить, что каждый ребнок неповторим и поэтому прекрасен;

- уважать в ребнке личность со всеми достоинствами и недостатками;

- работать с детьми так, чтобы каждый ребнок научился уважать и ценить себя;

- использовать только гуманные методы и примы воспитания.

В условиях вариативности дошкольная группа сделала свой выбор на основной образовательной программе «Радуга» Т.Н. Дороновой, рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации издательства «Просвещение», так как она является программой обогащнного содержания, соответствующего познавательным интересам современного ребнка.

Программа «Радуга» обеспечивает единый процесс социализации и индивидуализации личности;

имеет много инновационных моментов (в обучении, формах, построении педагогического процесса интеграции образовательного содержания).

Программа направлена на создание условий для эффективного развития ребнка; ориентирована на детский сад, где ребнок получает возможности широкого эмоционально-практического, самостоятельного контакта со сверстниками; осуществляется в разных формах организации детской деятельности с учетом возраста детей и особенностей видов деятельности.

Задачи программы:

сохранение здоровья детей;

создание условий для развития личностного, психического и физического развития ребёнка в период дошкольного детства;

образовательного пространства детский сад – семья;

культуры родителей, приобщение их к участию в жизни ДОУ, использование наиболее эффективных форм Программное обеспечение и методические материалы в содержании воспитательно-образовательного процесса направления название программ ключевые положения развития (методических программ (методических дидактическое обеспечение Познавательнонаборы цифр, речевое Художественноокружающем через альбомы, кисти, карандаши, эстетическое развитие Физическое «Физическая культура здоровье детей, формировать Музыкальное воспитание в детском деятельности, приобщение к Раздел 2. Организация режима пребывания детей в ДГ.

Организованные формы детской деятельности мало чем отличаются от форм, характерных для одновозрастных групп. Однако они имеют специфику Режим организации жизнедеятельности детского сада определен:

в соответствии с функциональными воз особенностями организации разновозрастных групп;

на основе соблюдения баланса между разными видами активности детей;

с учетом социального заказа родителей и нормативно-правовых требований к организации режима деятельности ДГ.

8.30-8.45 – Приём, осмотр детей. 13.00-13.10 – Подготовка ко сну.

9.30-10.00 – Игры, подготовка к занятиям.

10.00-11.00 – Занятия.

11.00-11.10 – Подготовка к прогулке.

11.10-11.50 – Прогулка.

11.10-12.30 – Возвращение с прогулки.

12..30-13.00 – Обед.

Для реализации образовательной функции ДГ разработан учебный план, в котором определено количество занятий в неделю в каждой возрастной группе, общее количество занятий и их длительность.

Это позволяет нам планировать нагрузку на детей в соответствие с Сан ПиНами, проследить распределение занятий разного цикла в течение учебной недели.

Объм учебной нагрузки, продолжительность занятий 1. Младшая разновозрастная группа:

1 младший возраст – 10, продолжительностью до 10 минут;

2 младший возраст – 11, продолжительностью до 15 минут Средний возраст – 12, продолжительностью до 20 минут;

2. Старшая разновозрастная группа:

Учебный план общеобразовательных групп по программе «Радуга»

математические игры Учебный план общеобразовательных групп по программе «Радуга»

математические игры Для проведения занятий с детьми часто используется интегрированная форма. Интегрирующие элементы различных видов деятельности: тематика, содержание реального мира (природа, предметы), свойства или качества.

В образовательном процессе используются разнообразные формы. При этом учитываются возрастные психофизиологические возможности детей, взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей.

Форма игровой деятельности – основа воспитательно-образовательного процесса в разновозрастных группах. Другие виды деятельности органически в не включаются, расширяя, дополняя и развивая е.

Индивидуальная форма - создание условий для индивидуального воспитания и обучения детей в разновозрастных группах. Суть такой формы состоит в общении педагога с ребнком и организацией различных видов развивающей среды.

В качестве самостоятельных форм организации детской деятельности в разновозрастных группах выступают игры по интересам детей, художественно-конструктивная деятельность, наблюдения по инициативе ребнка.

Задача воспитателей ДГ вырабатывать систему проведения режимных мероприятий, создавать благоприятный психологический климат в группах. В ДГ обеспечиваются рациональный режим питания, выполнение требований СанПиНа.

Воспитатели осуществляют личностно-ориентированный способ взаимодействия с ребнком, а также оказывают консультативную помощь родителям по выработке единых требований к ребнку.

Система физкультурно – оздоровительных мероприятий.

Охрана и укрепление здоровья детей, всестороннее физическое развитие, закаливание организма – одно из ведущих направлений деятельности учреждения, поскольку полноценное физическое развитие и здоровье ребенка – это основа формирования личности. Деятельность по физкультурно – оздоровительному направлению включает в себя следующие компоненты: адаптация детей в ДГ, создание условий для физического и психологического комфорта, соблюдение режима двигательной активности, физкультурные занятия, спортивные праздники, формирование основ здорового образа жизни, летняя оздоровительная компания, закаливание, профилактика нарушения осанки и плоскостопия.

Условия проведения закаливающих процедур, способствующих укреплению здоровья и снижению заболеваемости.

Чткая организация теплового и воздушного режима помещения;

Рациональная не перегревающая одежда детей;

Соблюдение режима прогулок во все времена года;

Занятия босиком утренней гимнастикой и физкультурой.

Профилактика Комплексы упражнений по профилактике нарушений зрения во время занятий.

Комплексы по профилактике плоскостопия.

Комплексы по профилактике нарушений осанки.

Снятие умственной усталости во время занятий (релаксационные паузы, физкультминутки).

Динамический час.

Оздоровительный бег.

Система физкультурно – оздоровительных мероприятий.

Основная задача физкультурно-оздоровительной деятельности детского сада: приобщение детей к здоровому образу жизни.

1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов деятельности ДОУ 1.1Утренняя гимнастика : 4-5 минут 5-6 минут 6-8 минут 8-10 минут 10 минут Традиционная.

Игрового характера.

В форме ритмической гимнастики.

Логоритмика.

Имитация движений животных.

В форме хороводной игры.

С предметами.

упражнений.

упражнений.

С использованием полосы препятствий.

С включением оздоровительных пробежек.

тренажров.

1.2 Физкультминутки Ежедневно по мере необходимости (до 3-х минут) Логоритмические.

Для глаз.

Пальчиковая.

«Театр в руке».

На внимание.

1.3 Игры и физические упражнения на Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Логоритмика.

Пальчиковая гимнастика.

Дыхательная гимнастика.

Звуковая гимнастика.

Гимнастика для глаз 2. Непосредственная образовательная деятельность 2.1 Совместные занятия в спортивном 2 раза в 2 раза в 2 раза в 2 раза в 2 раза в Традиционные.

Образно – игровые.

Сюжетно – игровые.

По сказкам.

В форме ритмической гимнастики.

Комплексное.

В форме эстафет и соревнований.

Мониторинг 3.Пропаганда ЗОЖ 3.1Валеологические игры-занятия; По плану и запросу родителей Курс мини-лекций и бесед;

Спецзанятия по ОБЖ.

ПДД.

4.Спортивный досуг 4.1 Самостоятельная двигательная Ежедневно под руководством воспитателя 5. Совместная деятельность с семьей Сентябрь, октябрь Ежедневные прогулки, Ноябрь, декабрь Полоскание горла травами (шалфей, ромашка, календула), Январь, февраль Март, апрель, май Ежедневные прогулки, Раздел 3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей Текущая образовательная деятельность в ДГ осуществляется по следующим образовательным областям:

Программное обеспечение Базисная программа «Воспитания Комплексная Все и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой О.М. Князевой, Р.Б. Стеркиной Для осуществления качественной работы по данным направлениям в своей работе педагогический коллектив ДГ использует следующие средства воспитания:

- игра;

- трудовая деятельность;

- личный пример взрослого;

- объекты природы;

- предметный мир.

Используются следующие формы работы:

- занятия;

- экскурсии;

- работа с родителями;

- самостоятельная деятельность детей.

материалом С песком Ежедневное чтение Занятия по развитию речи 2 раза в неделю

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

«Формирование элементарных математических представлений»

Фронтальные занятия рисование аппликация конструирование Ручной труд Фронтальные занятия Экспериментирование, опытническая деятельность Детские исследования Наблюдения Рассматривание иллюстраций Просмотр видеокассет, Прослушивание аудиокассет Чтение познавательной литературы музыке сознание Из строительного материала Из природного материала Из бросового материала 2-ая младшая группа.

Образовательная область «Социализация».

Образовательная деятельность осуществляется в ходе режимных моментов.

Задачи:

Воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны;

Расширять знания детей о достопримечательностях поселка;

Развивать культуру общения со взрослыми и сверстниками;

Продолжать совершенствовать умение ориентироваться в помещениях ДОУ;

Продолжать знакомить с трудом взрослых (медсестра, повар, воспитатель, прачка), обращая внимание на трудовые действия и их результаты;

Воспитывать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.

Требования к уровню подготовки детей:

К концу учебного года ребнок должен уметь:

- знать название своего послка;

- с уважением относиться к взрослым, которые заботятся о них;

- активно проявлять самостоятельность и устойчивое стремление к оказанию помощи взрослым и сверстникам;

- поддерживать порядок в группе, бережно относиться к игрушкам, книгам, личным вещам;

Литература:

1. «Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста», В.Н. Волчкова, Н.В.Степанова, Воронеж, «Учитель», 2001г.

2. «Веслый этикет», Н.Е.Богуславская, Н.Н.Купина, Екатеринбург, 2000г.

3. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», младшая группа, Н.В.Алшина, М., 2005г.

Образовательная область «Познание»

Организованная совместная деятельность педагогов с детьми во П младшей группе проводится по минут в соответствии с учебным планом ДОУ:

ФЭМП - 1 раз в неделю (36 в год);

Развитие речи – 1 раз в неделю (36 в год);

Окружающий мир – 1 раз в неделю (36 раз в год);

Конструирование - 2 раза в месяц (18 в год).

Задачи:

Развивать самостоятельность познания, поощрять проявление элементов творческой инициативы;

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения и их назначении;

Способствовать освоению свойств предметов, отношений идентичности, порядка, равенства и неравенства, простых зависимостей между предметами;

Совершенствовать конструктивные умения, способность различать, называть и использовать основные строительные детали, развивать желание сооружать постройки по собственному Знакомить с растениями и животными, а так же со средой их обитания, классифицировать их.

Требования к уровню подготовки детей:

К концу учебного года ребнок должен уметь:

- находить в окружающей обстановке много предметов и один, выделять и называть несколько свойств предметов, сравнивать и обобщать;

- легко ориентироваться в ближайшем окружении предметов, называть, знать их назначение;

- проявлять интерес к играм на видоизменение фигур, составление силуэтов.

- знать домашних и некоторых диких животных, их детнышей, часто встречающиеся растения;

- бережно относиться к природе.

Литература:

1. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой, М., 2004г.

2. «Занятия по математике в детском саду», А.С.Метлина, М., «Просвещение».

3. «Занятия по формированию элементарных математических представлений» (П младшая группа), И.А.Помораева, В.А. Позина, М., 2006г.

4. «Конструирование», З.В.Лиштван, М. «Просвещение», 5. «Конструирование и художественный труд в детском саду» (программа и конспекты занятий), Л.В.Куцакова, М. ТЦ «Сфера», 2002 г.

6. «Ознакомление с окружающим и социальной действительностью», Н.В.Алшина, ЦГЛ, Москва, 2008г.

7. «Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе», О.А. Соломонникова, М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007г.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Организованная совместная деятельность педагогов с детьми II младшей группы проводится 2 раза в месяц (18 в год) в первой половине дня по 15 минут в соответствии с учебным планом ДОУ.

Задачи:

Воспитывать умение слушать новые художественные произведения, следить за развитием Развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя и т.д.

Проявлять желание вести беседу о прочитанном;

Развивать умение читать наизусть небольшие стихотворные тексты;

Требования к уровню подготовки детей:

К концу учебного года ребнок должен уметь:

- заинтересованно слушать знакомые и новые сказки, рассказы, стихотворения;

- называть произведения (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него;

- рассказывать содержание произведения с опорой на рисунки в книге и вопросы воспитателя;

- читать наизусть небольшое стихотворение при минимальной помощи взрослого.

Литература:

1. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе», В.В.Гербова, М., «Мозаика-синтез», 2007г.

2. «Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой», О.С.Ушаков, МТЦ «СФЕРА», 2009Г.

3. «Хрестоматия для малышей», Л.Н. Елисеева, 1981г.

4. «Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», Н.А.Карпушина (Развитие речи и знакомство с художественной литературой).

Образовательная область «Безопасность»

Образовательная деятельность осуществляется в ходе режимных моментов.

Задачи:

Формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.);

Формировать представления об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за ругу, идти на зеленый сигнал светофора), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой);

Формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, растения, насекомые, водомы);

Продолжать формировать представления о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить при напоминании взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор);

Стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе.

Требования к уровню подготовки детей.

К концу учебного года ребнок должен:

- иметь первичные представления о некоторых основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, растения, насекомые, водомы); быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.);

- знать о правилах поведения на проезжей части, на тротуаре улицы, в транспорте;

- знать назначение каждого цвета светофора;

- иметь представление о дорожных знаках: «пешеходный переход» и «осторожно, дети!»

Литература:

1. «Безопасность», Н.Н.Авдеева, Н.Л.Князева, Р.Б. СТркина, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005г.

2. «Социально-нравственное воспитание детей 3-4 лет» (Игровая и продуктивная деятельность).

Н.Г.Комратова, Л.Ф.Грибова, 3. «Дошкольникам о правилах дорожного движения», Э.Я.Степаненкова, М.Ф.Филенко, М., «Просвещение», 1979г.

4. «Добро пожаловать в экологию», О.А.Воронкевич, С.Петербург, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003г.

Образовательная область «Труд»

Образовательная деятельность осуществляется в ходе режимных моментов.

Задачи:

Воспитывать у детей желание принимать посильное участие в трудовой деятельности;

Совершенствовать умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности;

Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в «уголке природы» и на Обогащать представления детей о растениях, животных, о человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся, прежде всего в ближайшем окружении;

Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой природы;

Требования к уровню подготовки детей.

К концу учебного года ребнок должен уметь:

- самостоятельно раздеваться и одеваться;

- совместно со взрослым выполнять отдельные обследовательские действия;

-узнавать и называть некоторые растения, их некоторые признаки (цвет, форму, вкус, запах);

-узнавать и называть животных и их детенышей;

-выполнять совместно с воспитателем посильные действия по уходу за растениями;

- охотно принимать участие в наблюдениях за неживой природой, животными и растениями Литература:

1. «Нравственно-трудовое воспитание дошкольников», Л.В.Куцакова, МТЦ «СФЕРА», 2006г.

2. «Добро пожаловать в экологию», О.А.Воронкевич, С.Петербург, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003г.

3. «Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста»Ю С.Н. Теплюк, М., 2005г.

4. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой, М., 2004г.

Образовательная область «Художественное творчество»

Организованная совместная деятельность педагогов с детьми проводится во II младшей группе в первой половине дня по 15 минут в соответствии с учебным планом ДОУ:

- рисование – 1 раз в неделю (36 в год) - лепка – 2 раза в месяц (18 в год) -аппликация – 2 раза в месяц (18 в год) Задачи:

Развивать у детей интерес и желание заниматься изобразительной деятельностью;

Совершенствовать умение образно отражать простые предметы и явления окружающей действительности в рисовании, лепке, аппликации;

Развивать элементарные умения в аппликации;

Знакомить с формой предметов, величиной, строением, цветом;

Формировать умение замечать яркость цветовых образов в картинке, иллюстрации, народной игрушке, одежде самих детей;

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведение искусства (книжная иллюстрация, изделия народных промыслов, предметы быта, одежды);

Развивать умение создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Требования к уровню подготовки детей.

К концу учебного года ребнок должен:

- проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии картинок, книжных иллюстраций, произведений народного декоративно – прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы, радоваться созданным ими рисункам, лепке, аппликациям (индивидуальным и коллективным работам);

В рисовании - знать и называть материалы, которыми можно рисовать;

- знать цвета определнные «Программой», народные игрушки (матршка, дымковская игрушка);

- изображать отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты;

- подбирать цвета соответствующие изображаемым предметам;

- правильно пользоваться карандашом, фломастером, кистью и красками.

В лепке - знать свойства пластических материалов (глина, пластилин, тесто), понимать, какие предметы можно из них вылепить;

- отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней;

- лепить различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные примы лепки.

В аппликации - создавать изображения предметов из готовых фигур;

- украшать заготовки из бумаги разной формы;

- подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам, и по собственному желанию, аккуратно использовать материалы.

Литература «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.» Т.С.Комарова. М. «Просвещение»,1991.г.

«Развивайте у дошкольников творчество.» Т.Г.Козакова,М. «Просвещение»,1985.

« Изобразительная деятельность в детском саду».Конспекты, методические рекомендации.И.А.Лыкова М. «Сфера».2007 г.

«Продуктивная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста». Е.В. Полозова.

« Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре»,М, «Просвещение». 1992.г «Лепка с детьми 3-4 лет». Конспекты занятий. Д.Н.Колдина М. «Мозаика-Синтез» 2007г.

« Аппликация с детьми 3-4 лет». Конспекты занятий. М. «Мозаика-Синтез» 2007.г.

«Разврнутое перспективное планирование во второй младшей группе детского сада» По программе М.А.Васильевой, В.В.Гербовой.Т.С.Комаровой. Волгоград. «Учитель» 2009.г.

Образовательная область «Коммуникация»

Организованная совместная деятельность педагога с детьми проводится во второй младшей группе в первой половине дня по 15 минут в соответствии с учебным планом, 3 раза в месяц (27 в год).

Задачи:

Способствовать развитию речи, как средства общения, посредством поручений.

Способствовать овладению умения понимать обращнную и отражнную речь.

Обогащать словарь детей (существительными, глаголами, прилагательными, наречиями).

Уточнять произношение звуков гласных и согласных ( кроме свистящих, шипящих и сонорных).

Упражнять в употреблении вопросительных слов ( кто? что? где? ), предлогов (в, на, у, за, под), в согласовании существительных и местоимений с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени изменять их по лицам; несложных фраз.

Требования к уровню подготовки детей К концу учебного года ребнок должен уметь:

- отвечать на вопросы взрослого.

- делиться информацией, проявлять инициативу и активность в общении.

- пользоваться несложным простым предложением, в том числе содержащее вопрос или восклицание - активный словарный запас ребнка должен включать не менее 1000 слов.

Литература.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. М, 2004 г.

«Занятия по развитию речи в детском саду» О.С.Ушаковой, М. «Просвещение», 1993г.

« Занятия по развитию речи во второй младшей группе» В.В.Гербова, М.,2007 г.

Образовательная область «Здоровье»

Организованная совместная деятельность педагога с детьми проводится во второй младшей группе в ходе режимных моментов.

Задачи:

Продолжать обогащать знания детей о процессах, связанных с культурой поведения и гигиеной (купание, еда, уборка помещения, и.т.д), их атрибутах, основных действиях, сопровождающих эти Способствовать становлению вс более устойчивого интереса к правилам безопасного поведения, развитию самостоятельности детей.

Воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья.

Развивать умение самостоятельно и правильно совершать процессы : умывания, мытья рук;

самостоятельно следить за своим внешним видом и внешним видом других детей; помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы; самостоятельно есть, соблюдая культуру поведения за столом; самостоятельно одеваться и раздеваться, элементарно ухаживать за своими вещами(вещами личного пользования) и игрушками, проявляя инициативность и самостоятельность.

Развивать и закреплять представления о человеке, особенностях его здоровья, Формировать умение элементарно описывать сво самочувствие, привлекать внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания.

Требования к уровню подготовки детей К концу учебного года ребнок должен уметь:

- самостоятельно мыть руки, следить за своим внешним видом;

- самостоятельно одеваться и раздеваться, следить за своими вещами;

- знать, как устроено тело человека, его организм;

- уметь элементарно описывать сво самочувствие.

Литература « ОБЖ для дошкольников», Т.П.Гарнышева «Безопасность» Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева,Р.Б.Стркина «Знакомим дошкольников с окружающим миром».младшая группа. Ю.А.Акимова.,М, Т.Ц. «Сфера» 2007, « Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста»В.Н.Волочкова, Н.В.Степанова.

Воронеж, «Учитель».2002 г.

Образовательная область «Физическое воспитание»

Организованная совместная деятельность педагога с детьми во второй младшей группе проводится 3 раза в неделю (108 в год) в первой половине дня.

Задачи:

Продолжать работу по укреплению и охране здоровья детей, создавать условия для формирования правильной осанки;

Развивать разнообразные виды движений детей;

Учить ходить и бегать со свободными, координированными движениями рук и ног;

Учить принимать правильное исходное положение в метании предметов;

Обучать охвату за перекладину во время лазанья;

Развивать глазомер, ловкость при выполнении упражнения, в подвижных играх;

Приучать действовать совместно, в общем для всех темпе;

Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построении;

Закреплять умение ползать, энергично отталкивать предметы при катании;

Продолжать учить ловить мяч двумя руками;

Учить детей выполнять правила в подвижных играх.

Требования к уровню подготовки детей К концу учебного года ребнок должен уметь:

- ходить прямо, сохраняя заданное воспитателем направление, выполнять задания воспитателя:

остановиться, повернуться, присесть;

- ползать на четвереньках, лазать по гимнастической стенке произвольным способом;

- катать мяч в заданном направлении;

- метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 метров;

Литература:

«Физическое воспитание в детском саду», Э.Я.Степаненкова, М., «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2004г.

«Двигательная активность ребенка в детском саду», М.А.Рунова, М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2000г.

«Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»,Л.И.Пензулаева. М., «Просвещение», 1983г.

«Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», Н.А.Карпухина, Воронеж, 2009г.

Образовательная область «Музыка».

Организованная совместная деятельность педагогов с детьми во 2 младшей группе проводится 2 раза в неделю (72 в год) в первой половине дня по 15 минут в соответствии с учебным планом ДОУ.

Задачи музыкального обучения и развития:

1. Слушание музыки.

Воспитывать интерес к музыке;

Формировать представление о малых жанрах музыки (песня, танец, марш) и отдельных разновидностей песни (колыбельная, плясовая);

Стимулировать способность сопереживания музыке, эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения, яркие по характеру, доступные по содержанию;

Повышать культуру слушания музыки, побуждать выслушивать музыкальные произведения до конца, заинтересованно и внимательно, не отвлекаясь;

2. Певческая деятельность.

Формировать музыкально-слуховые певческие представления;

Побуждать к целостному восприятию песни:

- учить воспринимать средства выразительности пения: настроение, характер музыки (веселый грустный), некоторые чувства, интонации;

Познакомить с куплетной формой песни;

Учить различать пение сольное и хоровое, с музыкальным сопровождением и без него;

Развивать музыкально-сенсорное восприятие основных отношений музыкальных звуков, контрастных о высоте (не менее октавы), длительности, по динамическим отношениям, тембру;

Формировать навыки выразительного исполнения песен, доступных малышам по содержанию, мелодии, ритмическим особенностям;

Беречь и охранять голос ребенка;

Побуждать эмоционально передавать в пении выразительные особенности песни (веселое, грустное настроение), музыкальный образ;

- сохранять правильную осанку во время пения;

- петь напевно, протяжно, пропевать концы слов и фраз;

- правильно исполнять мелодию песни, верно интонировать высокие и низкие звуки;

- исполнять песню слаженно, начинать после вступления, соблюдая динамические оттенки.

3. Музыкально-ритмическая деятельность.

Развивать восприятие способов выполнения музыкально - ритмических движений, обращать внимание детей на согласованность движений с характером музыки;

Учить выразительности движений в музыкальной игре, танце, смене движений соответственно изменению частей музыкального произведения, удерживать в памяти последовательность движений игры, танца, хоровода;

Учить танцевать всей группой, подгруппой – парные танцы, водить хороводы; для свободных плясок расходиться по всему залу;

Обучать ориентировке в пространстве: ходить ритмично друг за другом по прямой линии, двигать парами по кругу, легко бежать друг за другом по кругу и затем расходиться по всему залу;

4. Музыкально-инструментальная деятельность.

Обогащать музыкальные впечатления детей;

Формировать восприятие музыкальных произведений, исполняемых на детских музыкальных инструментах-игрушках: металлофоне, бубне, барабане, треугольнике, дудочке, колокольчике и Учить выразительно, эмоционально передавать характер музыки (веслый, грустный) в игре на детских музыкальных инструментах и игрушках;

Помогать освоению способов игры на детских музыкальных инструментах-игрушках и приемов звукоизвлечения;

Приобщать к слаженной игре на детских музыкальных инструментах-игрушках в небольшом ансамбле, учить воспроизводить достаточно точно метрическую пульсацию Показатели результатов музыкального обучения и развития:

К 4 годам ребенок:

Имеет определнный объем музыкальных впечатлений – самостоятельно узнает, называет большинство музыкальных произведений, прослушанных в течение года;

Способен различать выразительные особенности музыки;

Способен понимать и распознавать характер музыки (веселый, грустный), яркие музыкальные Воспринимает определенные певческие умения – напевность, слаженность пения;

Самостоятельно исполняет большинство песен, разученных в течение года;

Умеет исполнять песню напевно, довольно четко пропевая слова, вовремя начинать и заканчивать Помнит, называет знакомые игры, танцы, хороводы;

Желает участвовать в знакомых пляске, игре, хороводе;

Может выразительно передавать в движении характер музыки;

Соблюдает согласованность движений с музыкой;

Владеет основными, образными, отдельными танцевальными движениями (русского народного, детского бального и современного танца);

Умеет элементарно ориентироваться в пространстве;

Может исполнять танцы самостоятельно, участвовать в играх;

Проявляет творческие возможности в выразительном исполнении движений фиксированных плясок, игр, хороводов;

Ребенок владеет первоначальными навыками исполнительской деятельности на инструментах с нефиксированной высотой звучания;

Способен эмоционально передавать в игре характер музыки;

В состоянии элементарно импровизировать на детских музыкальных инструментах.

Программы и технологии:

1. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон».

Э.Костина, Москва, ЛИНКА-ПРЕСС, 2008г.

Перечень пособий:

1. «Ожидание чуда», книга 1(младшая группа), Л.Гераскина, ИД «Воспитание дошкольника», 2. «Музыкальные игры в детском саду для детей 3-5 лет» И. Бодраченко, М., АЙРИС-ПРЕСС, 2009г.

3. «Танцы в детском саду» (3-8 лет), Н.Зарецкая, З.Роот, М., АЙРИС-ПРЕСС, 2008г.

4. «Музыка и движение» (младшая группа), С.Бекина, Т.Ломова, Е.Соковнина, М., «Просвещение», 1981г.

5. «Учите детей петь» (младшая группа), Т.Орлова. С.Бекина, М.,»Просвещение», 1987г.

1. «Подарки для малышей» (2-5 лет) Т.Липатникова, Ярославль, «Акадмия развития», 2006г 2. «Праздники в детском саду для детей 2-4 лет», Н.Луконина, Л.Чадова, М., АЙРИС-ПРЕСС, 2004г.

3. Журнал «Музыкальный руководитель», М., ИД «Воспитание дошкольника», 2004-2011г.

4. Журнал «Музыкальная палитра», С.Петербург, 2005-2011г.

Средняя группа.

Образовательная область «Социализация».

Образовательная деятельность в средней группе проводится в течение дня в ходе режимных моментов.

Задачи:

Развитие умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию;

Продолжать воспитание социально-нравственных отношений, которое состоит в активном практическом приобщении дошкольников к доступным формам гуманного и культурного поведения;

Учить детей рассматривать предметы, выделяя особенности их строения, связывая их качества и свойства с назначением, разумным способом поведения в предметном мире;

Учить пользоваться всеми простейшими способами сенсорного анализа для использования предметов в разных видах детской деятельности;

Воспитывать бережное отношение к предметному миру, способствовать формированию осознанного способа безопасного для ребнка поведения.

Направления:

I Ребенок входит в мир социальных отношений 1. Ребнок и взрослые: взрослые и люди; эмоциональные состояния; семья; детский сад; Родина 2. Ребнок и сверстники: дети; эмоциональные состояния; правила культуры общения и взаимодействия 3. Отношение ребнка к самому себе (самопознание): представления и познавательные умения;

практические умения, поведение, общение II Ребнок познат предметный мир, приобщается к труду 1. Предметный мир: представления; познавательные и речевые умения; отношение к предметному 2. Труд взрослых: представления; познавательные, речевые, игровые и трудовые умения; отношение к труду взрослых III Самообслуживание и детский труд 1. Представления, познавательные, речевые, трудовые и игровые умения; отношение к труду Требования к уровню подготовки детей:

К концу учебного года ребнок должен уметь:

- охотно вступать в общение, выполнять элементарные правила культуры общения со взрослыми и сверстниками; стремиться к самостоятельности, делать попытки оценивать действия и поступки других с позиции известных правил;

- ребнок способен самостоятельно составить достаточно полный описательный рассказ о предмете, его назначении и особенностям, поведению характерен осознанный способ безопасного поведения в быту;

- ребнок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определнных действий, его труд результативен; стремится к выполнению трудовых обязанностей, способен к деловому сотрудничеству, проявляет внимание и заботу к детям, уважение к старшим.

Литература.

1. «Ознакомление с окружающей и социальной действительностью», Н.В. Алешина, ЦГЛ, М., 2004г.

2. «Социальное развитие детей 3-7 лет: Блочно-тематическое планирование», Н.Г. Фролова, О.П.

Пустовалова, Волгоград, «Учитель», 2011г.

Образовательная область «Познание»

Организованная совместная деятельность педагогов с детьми в средней группе проводится по 20 минут в соответствии с учебным планом ДОУ:

ФЭМП – 1 раз в неделю ( 36 в год) в первой половине дня.

Развитие речи – 1 раз в неделю ( 36 в год) в первой половине дня.

Познавательное развитие – 2 раза в месяц (18 в год) в первой половине дня.

Конструирование – 2 раза в месяц (18 в год) в первой половине дня.

Задачи:

Способствовать развитию у детей умений и способностей оперировать свойствами, отношениями предметов, числами; выявить простейшие изменения и зависимость их по форме и размеру Сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования, оперировать в плане представлений, стремиться к творчеству Проявлять инициативу в деятельности, самостоятельность в уточнении или выдвижении в цели, в ходе рассуждений, в выполнении и достижении результата Рассказывать о выполняемом действии, разговаривать со взрослыми, сверстниками по поводу содержания игрового (практического действия) Направления:

1. Количество и счет:

количественный счет в пределах 5;

порядковый счет в пределах 5;

представление о равенстве – неравенстве;

Познавательные и речевые умения:

сосчитывать, сравнивать путем сопоставления, наложения, приложения с целью доказательства равенства или неравенства;

выражать в речи: расположение одного предмета относительно другого. Отвечать на вопросы «Что изменилось?, Что осталось таким же?».

пользоваться предлогами и наречиями: справа, сверху от…, рядом с …, около, в, на, за и др.;

пояснить способ сопоставления 2. Величина.

сравнение 2 предметов по величине, длине, ширине, высоте;

сравнение нескольких предметов (до 5) разной длины, высоты, раскладывая их в возрастающем и убывающем порядке.

Познавательно – речевые умения.

Сравнивать предметы на глаз, путем наложения, приложения; выделять на этой основе соответствие по форме, количеству, размеру, удаленности, расположению; находить отличия.

3. Геометрические фигуры Треугольник, круг, квадрат, шар, куб, цилиндр.

Группировать по цвету, форме, размеру.

Познавательные и речевые умения Целенаправленно зрительно и осязательно- двигательным способом ( с включенным зрением) обследовать геометрические фигуры, с целью определения формы.

Попарно сравнивать геометрические фигуры.

Самостоятельно находить и применять способ определения формы, размера предметов, геометрических фигур.

4. Ориентировка в пространстве.

Пространственные отношения в парных направлениях от себя, от других объектов, в движении в указанном направлении.

Познавательные и речевые умения Совершенствовать умение определять направление от себя, двигаться в заданном направлении (вперд-назад, направо-налево ), обозначать словами положение предмета по отношению к себе ( « впереди меня стол», « слева от меня дверь») 5. Ориентировка во времени Части суток (утро, день, вечер, ночь).

Значение слов: вчера, сегодня, завтра.

Познавательные речевые умения Выражать в речи временные отношения между предметами, отвечать на вопросы: « как ты узнал?»

Требования к уровню подготовки детей.

К концу учебного года ребнок должен уметь:

Считать в пределах 5 (количественный и порядковый счт), отвечать на вопросы « Сколько всего?», «Который по счету?»

Сравнивать две группы предметов, раскладывать их в возрастающем порядке по длине и высоте.

Различать и называть: треугольник, квадрат, шар, куб, цилиндр.

Определять части суток.

Определять направление движения от себя( направо, налево, вперд, назад, вверх, вниз) Литература.

«Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе» И. А.

Помораева, В.А.Позина, М., Мозаика-Синтез, 2007г.

«Занятия по математике в детском саду», Л.С.Метлина, М., «Просвещение», 1988г.

Предметное окружение.

Направления:

Ориентировка в мире предметов.

Цвет, форма, размер, вес предмета.

Материал, из которого сделаны предметы (глина, резина, пластмасса, стекло, фарфор).

Правила дорожного движения.

Задачи:

Уточнять и активизировать в речи детей название и назначение предметов ближайшего Создавать условия необходимые для того, чтобы пятого года жизни могли «шагнуть» за пределы уже освоенного окружения и начать интересоваться «всем на свете».

Рассказывать об объектах, заинтересовавших детей при рассматривании картин, рисунков в книгах, а также телепередачах.

Продолжать знакомить со свойствами и качествами предметов, объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала.

Расширять знания детей об общественном транспорте. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке детского сада.

Закреплять знания правил дорожного движения.

Требования к уровню подготовки детей.

Называть самые разные предметы, которые окружают помещениях, на участке, на улице, знать их назначение, называть свойства и качества, доступные для восприятия и обследования.

Проявлять интерес к предметам и явлениям, не имел (не имеет) возможности видеть.

Литература.

Н.В. Алешина «Ознакомление с окружающей и социальной действительностью». ЦГЛ. М. 2004г.

Н.А. Карпухина «Знакомство с окружающим миром» Воронеж 2009г.

Природа и экология.

Направления:

Сезонные изменения в природе.

Овощи, фрукты, ягоды.

Деревья, растения.

Домашние животные и их детеныши.

Задачи:

Расширять представления детей о многообразии природных явлений.

Упражнять в умении узнавать разные породы деревьев по коре и листьям. Приобщать детей к уходу за комнатными растениями.

Дать представление о том, что растения – живые существа (для их роста и развития необходимы земля, вода, тепло, свет).

Познакомить с трудом людей по уходу за домашними животными.

Расширять представления о жизни диких животных в природных условиях. Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней.

Требования к уровню подготовки детей.

Участвовать в наблюдениях (и в посильном труде) за растениями, животными, птицами, рыбами;

делиться своими познаниями о живом и неживом;

не рвать, не ломать растения, не вредить живым существам.

Литература.

Г.А. Шорыгина «Домашние животные. Какие они?» Москва ГНОМ и Д 2002г.

Г.А. Шорыгина «Птицы. Какие они?» Москва ГНОМ и Д 2002г.

Г.А. Шорыгина «Деревья. Какие они?» Москва ГНОМ и Д 2002г.

«Воспитание любви к природе у дошкольников» Вакуленко Ю.А. Волгоград: Учитель, 2008г.

Конструирование.

Задачи:

развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок).

Учить анализировать образец постройки (по высоте, длине, ширине).

Обучать конструированию из бумаги.

Изготовление поделок из природного материала.

Требования к уровню подготовки детей.

Использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.

Преобразовывать постройки в соответствии с заданием воспитателя.

Сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

Литература.

1. «Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий», Л.В Кудякова, М. ТЦ «Сфера», 2008г.

Образовательная область «Труд»

Организованная совместная деятельность педагогов с детьми в средней группе проводится 2 раза в месяц (18 в год) в первой половине дня по 20 минут в соответствии с учебным планом ДОУ.

Задачи:

1.Обогащать представления детей о растениях и животных, о человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся, прежде всего в ближайшем окружении.

2.Способстовать установлению первых естественных взаимоотношений детей с миром природы, включая малышей в посильную деятельность по уходу за живыми существами.

3.Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой природы.

4.Выполнять совместно с воспитателем посильные действия по уходу за растениями и животными.

5.Проявлять желание помочь в уходе за животными и растениями, сжать крупные семена.

6.Расчищать от снега и листьев дорожки.

7.Собирать овощи и фрукты.

Требования к уровню подготовки детей:

К концу учебного года ребнок должен уметь:

- ребнок различает и называет конкретные виды деревьев, кустарников, травянистых, животных разных групп;

-определяет основное строение, некоторые особенности органов, замечает и понимает признаки живого, движение, питание, состояние по сезонам;

-устанавливает отдельные частные связи с помощью взрослого;

-активно участвует в уходе за растениями и животными, включаясь в деятельность взрослых;

-любопытны, эмоциональны в общении с природой, проявляют бережное отношение к объектам природы.

Литература.

Н.В.Алешина «Ознакомление с окружающей и социальной действительностью». ЦГЛ. М. 2004г.

Образовательная область «Коммуникация»

Направления:

Задачи:

Развитие связной речи.

Осваивать умение диалогической и полилогической речи: охотно вступать в речевое общение с окружающими;

Задать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы товарищей, поддерживать общую беседу, говорить по очереди, не перебивая собеседника;

Знать формы вежливого обращения к взрослым и сверстникам;

Осваивать умение монологической речи: составлять которкие (5-6 предложений) описательные рассказы о предметах, из собственного опыта, пересказывать литературные произведения.

Пользоваться элементарными формами объяснительной речи;

Формирование словаря.

Осваивать и использовать в речи:

Названия предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага и др.);

Названия животных существ и сред их обитания;

Слова, обозначающие части предметов, животных организмов, жизненных явлений, их свойств и качества (светлее, темнее и т.д.);

Слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда и др.);

Слова и выражения, необходимые для установления отношений с окружающими;

Грамматическая правильность речи.

Свободно пользоваться простыми предложениями (полными, распространнными, с однородными Правильно использовать суффиксы и приставки при словообразовании для выражения отношений между объектами;

Самостоятельно пользоваться системой окончаний существительных, прилагательных, глаголов для правильного оформления речевого высказывания.

Звуковая культура речи.

Овладеть произношением наиболее трудных звуков – свистящих, шипящих, Л, Р;

К пяти годам чисто произносить все звуки, чтко воспроизводить фонематический и морфологический рисунок слова;

Говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы;

Учиться эмоционально, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и Подготовка к обучению грамоте.

Знать термины «слово», «звук», правильно их понимать и использовать;

Учиться сравнивать слова по протяжнности;

Учиться звуковому анализу слов;

Самостоятельно произносить слова, интонационно подчркивая в них нужные звуки;

Различать на слух гласные и согласные звуки, тврдые и мягкие согласные;

Определять место звука в слове (первый, последний, в середине);

Самостоятельно выделять слова с заданным звуком (сначала на основе наглядности, затем - по представлению).

Требования к уровню подготовки детей:

К концу учебного года ребнок должен уметь:

- проявлять инициативу в разговоре, отвечать на вопросы, задавать встречные;

- проявлять интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи;

- все звуки произносить чисто, пользоваться средствами эмоциональной и речевой выразительности;

- самостоятельно пересказывать рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого;

- составлять описательные и сюжетные рассказы;

- активно участвовать в составлении предложений по «живой модели».

Литература.

1. В.В. Гербова «Занятие по развитию речи в средней группе» М. Мозаика- Синтез, 2009г.

2. Н.А. Карпухина «Конспекты занятий в средней группе»

Воронеж 2009г.

Образовательная область «Художественное творчество»

Организованная совместная деятельность педагогов с детьми средней группы проводится в первой половине дня по 20 минут в соответствии с учебным планом ДОУ:

Рисование – 1 раз в неделю (36 в год) Лепка – 2 раза в месяц (18 в год) Аппликация – 2 раза в месяц (18 в год) Задачи:

Осваивать представления о выразительных и сенсорных признаках предметов, живых объектов и явлений, узнавать их изображения в художественных картинах, иллюстрациях, декоративноприкладном искусстве;

В разных видах изодеятельности создавать образы объектов, используя технические и некоторые изобразительные навыки и умения;

В предметном изображении осваивать навыки и умения передавать общие признаки и некоторые характерные детали образа, относительное сходство по цвету, размеру;

В декоративном изображении осваивать умение видеть предметную или геометрическую форму В аппликации создавать образы предметов, декоративные композиции, используя готовые формы;

В лепке закреплять знакомые способы и осваивать новые, включающие работу пальцев.

Требования к уровню подготовки детей:

В рисовании:

- регулировать силу нажима на карандаш и кисть, изменять направление движения руки в зависимости от формы изображаемого предмета или декоративного элемента;

- создавать узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства, используя точки, круги, завиток, волнистые линии, травку, цветы.

В лепке:

- лепить предметы по мотивам народных игрушек и керамических изделий, фигуру человека и животных в движении, применять различные способы.

В аппликации:

- использовать прием симметричного вырезания из бумаги, сложенной вдвое и гармошкой;

- сочетать способ вырезания с обрыванием для создания выразительного образа;

- выполнять работу по представлению и с натуры.

Литература.

1. «Занятия по ИЗД в детском саду», Т.С. Комарова, М., «Просвещение», 1991г.

2. «Развивайте у дошкольников творчество», Т.Г. Казакова, М., «Просвещение», 1985г.

3. «ИЗД в детском саду» (средняя группа) Конспекты, методические рекомендации», И.А. Лыкова, МТЦ «Сфера», 2007г.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Организованная совместная деятельность педагогов с детьми в средней группе проводится 2 раза в месяц (18 в год) в первой половине дня по 20 минут в соответствии с учебным планом ДОУ.

Задачи:

расширять круг детского чтения за счет включения произведений на новые темы с большим количеством героев, развернутым сюжетом, в различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях);

формировать способность понимать причинно-следственные связи в прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка героя и наступившие последствия) ( Социализация, Познание);

приобщать к разговору о книге, героях, их облике, поступках, отношениях (Социализация, Познание, Коммуникация);

развивать творческие способности: дополнять прочитанные книги своими версиями сюжетов, эпизодов, образов (Познание, Коммуникация, Социализация);

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы).

акцентировать внимание детей на отдельных средствах художественной выразительности, которые наиболее полно и точно характеризуют героев (внешность, внутреннее качество), а также окружающий мир (живой и неживой природы) (Социализация, Познание, Коммуникация);

развивать желание использовать свой читательский опыт (отдельные средства художественной выразительности) в других видах детской деятельности (Социализация, Познание, Коммуникация, Художественное творчество, Музыка);

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формировании интереса и любви к художественной литературе):

формировать устойчивый интерес к процессу чтения, запоминанию прочитанного, работе в книжном уголке;

сочетать формирующие читательские предпочтения детей с развитием тематического и смыслового разнообразия художественной литературы и фольклора;

Требования к уровню подготовки детей.

К концу учебного года ребенок умеет:

- высказывать желание послушать определенное литературное произведение;

- с интересом рассматривать иллюстрированные издания детских книг;

- называть любимую сказку;

- прочитать понравившееся стихотворение;

- выбирать считалкой водящего во время игр с помощью взрослого;

- с помощью взрослого драматизирует (инсценирует) небольшие сказки;

- осмысленно отвечать на вопросы «Понравилось ли произведение?», «Кто особенно понравился и почему?», «Какой отрывок прочитать еще раз?»

Литература:

1. «Занятия по развитию речи в средней группе», В.В. Гербова, М., «Мозаика-синтез», 2009г.

2. «Конспекты занятий в средней группе детского сада», Н.А.Карпухина, Воронеж, 2009г.

Образовательная область «Здоровье».

Образовательная деятельность проводится в ходе режимных моментов в течение дня.

Задачи:

Развивать умение самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям; самостоятельно следить за своим внешним видом и видом других детей; помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы; самостоятельно есть, соблюдая культуру поведения за столом; самостоятельно одеваться и раздеваться, стремясь помочь сверстникам или младшим детям; элементарно ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования) и игрушками, проявляя инициативность и самостоятельность;

Развивать и закреплять знания о человеке, особенностях его здоровья, правилах здоровьесообразного поведения в обществе; формировать умение элементарно описывать свое самочувствие, привлекать внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания;

Обогащать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы;

Способствовать становлению вс более устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию самостоятельности детей;

Воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья;

Развивать умение самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения;

Требования к уровню подготовки детей.

К концу учебного года ребенок умеет:

- самостоятельно мыть руки, помогать сверстникам, следить за своим внешним видом;

- самостоятельно раздеваться и одеваться, следить за своими вещами;

- знает как устроено тело человека и его организм;

Литература:

1. «ОБЖ для дошкольников», Г.П. Гарнышева, 2011г.

2. «Безопасность», Н.Н.Авдеева, О.А.Князева, Р.Б.Стркина, 2004г.

Образовательная область «Безопасность».

Образовательная деятельность проводится в ходе режимных моментов в течение дня.

Задачи:

Формировать правильное представление о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных);

Формировать представление о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (горячая вода, не играть возле кухонной плиты, возле работающих электрических приборов, столовые приборы использовать только по назначению, знать назначение цветов светофора, переходить дорогу на зеленый сигнал светофора рядом со взрослым или держа его за руку, не играть на проезжей части дороги);

Расширять представления детей о транспорте;

Дать понятие о назначении специального транспорта: пожарная машина, полицейская машина, скорая помощь;

Познакомить детей с дорожными знаками: «пешеходный переход», «двустороннее движение», Учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной ситуации;

Формировать первичные представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека – лесные пожары, вырубка деревьев);

Расширять и уточнять представлениях о правилах безопасного поведения для окружающего мира природы и добиваться их выполнения (не рвать растения, не ломать деревья, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, не пользоваться огнем без взрослого);

Поощрять проявление осторожного и осмотрительного отношения к природе.

Требования к уровню подготовки детей.

К концу учебного года ребенок умеет:

- правильно вести себя в стандартных опасных ситуациях;

- ориентируется, что машины едут по проезжей части, люди идут по тротуару, знает о назначении светофора и его сигналах;

- различает виды транспорта и имеет представление о назначении спецтехники (пожарной, полиции, скорой помощи), знает некоторые дорожные знаки;

- бережно относится к окружающей природе, знает о опасных растениях;

- правильно ведет себя в лесу и парке.

Литература.

1.«ОБЖ для дошкольников», Г.П. Гарнышева, 2011г.

2. «Безопасность», Н.Н.Авдеева, О.А.Князева, Р.Б.Стркина, 2004г.

Образовательная область «Музыка».

Организованная совместная деятельность педагогов с детьми в средней группе проводится 2 раза в неделю (72 в год) в первой половине дня по 20 минут в соответствии с учебным планом ДОУ.

Задачи музыкального обучения и развития:

1. Слушание музыки.

Приобщать детей к различным направлениям музыкального искусства: произведениям народного, классического и современного репертуара, доступного младшему дошкольному возрасту;

Формировать представления об отражении в музыке чувств, настроений, образов, явлений окружающего мира;

Расширить представления о первичных жанрах музыки;

Настраивать детей на дифференцированное музыкальное восприятие средств музыкальной выразительности (темп, регистр, динамика, ритмические особенности);

Побуждать самостоятельно давать оценку и выражать свои впечатления и отношение к прослушанной музыке.

Певческая деятельность.

Охранять и беречь голос детей.

Продолжать формировать музыкально-слуховые певческие представления;

Учить сравнивать разновидности песен: колыбельная, плясовая, маршевая;

Активизировать восприятие песен, обращая внимание детей на: средства выразительности (темп, регистр, динамику, ритмические особенности, тембр); форму песни (куплет, припев, вступление);

Побуждать помнить и исполнять большинство песен, выученных в течение года;

Приучать к выразительному исполнению песен;

Обучать основам певческих умений:

o сохранению во время пения правильной осанки;

o верному исполнению песен с соблюдением е мелодических и ритмических o умению передавать в мелодии низкие и высокие звуки;

o напевному, протяжному исполнению; легкому, отрывистому пению;

o четкому, ясному пропеванию слов песни;

o навыку правильно брать дыхание, петь на одном дыхании короткие фразы;

o пению естественным звуком, без напряжения;

o соблюдению ансамбля по темпу, тембру, ритму, динамике звучания;

Побуждать детей самостоятельно петь выученные песни;

Побуждать к проявлению творческих возможностей в песенном творчестве, импровизации.

3. Музыкально-ритмическая деятельность.

Обращать внимание детей на форму танца, композицию игры, хоровода, значение костюмов исполнителей, атрибутов декорации (если они присутствуют) для передачи содержания игры, Помочь детям в восприятии определенных музыкально-ритмических движений, способов их исполнения; учить реагировать на смену движений в связи с изменением характера музыки и средств музыкальной выразительности;

Учить исполнять танцевальные шаги в движении;

Побуждать воспринимать и осознавать ориентировку в пространстве: ходьбу по прямой друг за другом, перестроение звеньями в три колонны, ходьба змейкой; бег друг за другом по кругу, затем врассыпную;

Учить передаче игрового образа в развитии;

Обучать движениям под музыку – непринужденным и пластичным, слаженным и ритмичным в общем, подгрупповом и индивидуальном танце, а так же в игре; все движения нужно начинать с Настраивать детей на самостоятельное использование выученного репертуара;

Привлекать детей к художественно-творческому выполнению игровых и танцевальных движений в играх, танцах, хороводах;

Побуждать передавать в импровизациях музыкально-игровой образ в развитии;

Содействовать осознанному изменению движений в свободной пляске в связи с чередованием контрастных частей музыки.

Музыкально-инструментальная деятельность.

Обучать способам игры на детских музыкальных инструментах;

Побуждать играть в ансамбле слаженно, ритмично, своевременно вступая и заканчивая игру;

Учить отображать в игре на инструменте свое отношение к развитию музыкального образа, осознанно используя средства музыкальной выразительности (динамику, темп, регистр);настаивать на точном исполнении метрической пульсации и несложных ритмических рисунков на различных ударных музыкально-ритмических игрушках, в том числе и самодельных;

Показатели результатов музыкального обучения и развития:

К 5 годам ребенок:

- имеет запас разнообразных музыкальных впечатлений;

- знает, помнит, узнает большое количество музыкальных произведений народного, классического и современного репертуара, прослушанных в течение года;

- умеет распознавать и самостоятельно передавать свои впечатления о выразительных особенностях музыки (характер);

- помнит, различает, называет песни, выученные в течение года;

- способен самостоятельно выразительно и относительно качественно спеть любую из песен, выученных в течение года;

- умеет верно передавать интонацию и характер песни;

- владеет определенными способами певческих умений (может петь напевно, отрывисто, а ансамбле слаженно по ритму, темпу, динамике;

- способен чисто интонировать отдельные фразы песни; рационально использовать дыхание);

- активен в певческом творчестве, легко импровизирует.

- умеет определенный запас музыкально-двигательных представлений;

- разбирается в характере музыки и движений, развитии игрового образа или сюжета игры, танца, хоровода;

- различает способы выполнения музыкально-ритмических движений: основных, сюжетно-образных, танцевальных;

- умеет ориентироваться в пространстве;

- способен самостоятельно включаться в игру и свободную пляску;

- в свободной пляске движения выполняет непринужденно, естественно, самостоятельно меняет их в связи с изменением характера музыки;

- способен в музыкально-игровых импровизациях творчески передать игровой образ в развитии;

- способен правильно играть на детских шумовых и музыкальных инструментах;

- владеет чувством ансамбля (ритмического, динамического);

- у него проявляется стремление к творческим импровизациям;

Программы и технологии:

1. «Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон», Э.Костина, Москва, ЛИНКА-ПРЕСС, 2008г.

Перечень пособий:

1. «Ожидание чуда», книга 2 (средняя группа), Л.Гераскина, ИД «Воспитание дошкольника», 2. «Музыкальные игры в детском саду для детей 3-5 лет» И. Бодраченко, М., АЙРИС-ПРЕСС, 2009г.

3. «Танцы в детском саду» (3-8 лет), Н.Зарецкая, З.Роот, М., АЙРИС-ПРЕСС, 2008г.

4. «Музыка и движение» (средняя группа), С.Бекина, Т.Ломова, Е.Соковнина, М., «Просвещение», 1981г.

5. «Учите детей петь» (средняя группа), Т.Орлова. С.Бекина, М., «Просвещение», 1987г.

СТАРШАЯ ГРУППА

Образовательная область «Социализация»

Организованная совместная деятельность педагогов с детьми старшей группы проводится 5 раз в месяц (45 в год) в первой половине дня по 25 минут в соответствии с учебным планом ДОУ Задачи:

Обогащать представления детей о людях, их взаимоотношениях;

Учить «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации речи и соответственно реагировать;

Знакомить с событиями, происходящими в нашей стране, с достопримечательностями поселка и названиями улиц;

Осваивать культуру общения с взрослыми и сверстниками, культуру поведения в общественных Углублять представления о семье, родственных отношениях. Приучать детей активно выражать в поступках и действиях доброе отношение к близким.

Направления:

1. Ребенок и взрослые Представления: взрослый (общий ход возрастного развития человека; представление о семье, семейных и родственных отношениях; правила культуры поведения и др.).закрепить знания имен и отчеств родителей, знать домашний адрес;

Познавательные умения: уметь различать людей разного возраста на картинке, фото; проявлять интерес к прошлому, настоящему и будущему людей на земле Практические умения, поведение, общение: уметь с помощью взрослого в новой обстановке или самостоятельно в привычных условиях выбрать правильную линию поведения по отношению к людям разного возраста; старательно выполнять поручения взрослых; выражать уважение к Воспитывать уважение к людям труда и желание трудиться.

1. Ребнок и сверстники Представления: развивать понимание того, что самые маленькие дети, младшие братья, сстры нуждаются в заботе и внимании старших детей; эмоциональные состояния (понимание выраженных в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи различных эмоциональных состояний сверстников); отношения (иметь представления о правилах культурного поведения в группе среди детей; о возможных негативных последствиях для других своих неосторожных Познавательные умения: проявлять интерес к событиям жизни разного возраста; уметь на картинке и в быту различать и называть детей разных возрастов; проявлять интерес к эмоциональному состоянию и настроению сверстников Практические умения, поведение, общение: выражать по отношению к малышам и сверстника внимание, доброжелательность, готовность к взаимопомощи, сотрудничеству; с помощью воспитателя и самостоятельно объединяться в небольшие группы для деятельности, определять общий замысел, распределять роли; уметь соблюдать установленный порядок поведения в группе Требования к уровню подготовки детей:

К концу учебного года ребнок умеет:

- поведение и общение ребнка устойчиво положительно направлено;

- ребнок тактичен, охотно вступает в общение;

- отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел;

- правильно понимает эмоциональные состояния других, активно выражает готовность помочь;

- различает и называет виды транспорта, предметы, отличающие труд человека в быту;

- знает, что любая вещь создана трудом многих людей;

- называет профессии строителей, работников транспорта, связи, швейной промышленности;

- знает и называет своих родственников, домашний адрес;

- знает название родного поселка, страны, е столицу;

- анализирует результаты наблюдений.

Литература:

1. «Конспекты занятий в старшей группе детского сада», В.Н.Волчкова, 2. «Социально-нравственное воспитание», И.Ф.Мулько;

3. «Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью», Н.В. Алешина, ЦГЛ, М., 2004г;

4. «Ознакомление с окружающим миром», И.А.Морозова.

Образовательная область «Познание»

Организованная совместная деятельность педагогов с детьми в старшей группе проводится по 25 минут в соответствии с учебным планом ДОУ.

ФЭМП – 1 раз в неделю (36 в год) в первой половине дня.

Познавательное развитие – 1 раз в неделю (36в год) в первой половине дня.

Конструирование – 2 раза в месяц (18 в год) в первой половине дня.

Задачи:

ФЭМП Знакомство с различными операциями на множестве предметов, выработка умения выполнять математические операции (создавать, разбивать, сравнивать);

Счет в пределах 10, состав числа, соседи числа;

Устанавливать размерное отношение между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) Развивать глазомер детей;

Дать понятие об овале, четырехугольнике, сравнивать их с кругом и с квадратом;

Развивать геометрическую зоркость;

Продолжать совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве, на листе Дать представление о чести суток;

Познавательное развитие.

Формировать представления о предметах, созданных человеком, уметь их описывать по свойству Наблюдать с детьми явления живой и неживой природы, устанавливать между ними причинноследственную связь;

Расширять представления о растениях, домашних и диких животных;

Учить беречь и охранять природу;

Конструирование.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки;

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал;

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же Требования к уровню подготовки детей:

К концу учебного года ребнок умеет:

ФЭМП - считать в пределах 10, сравнивать рядом стоящие числа, устанавливать, какое больше (меньше) другого, уравнивать неравные группы предметов удалением и добавлением;

- сравнивать предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине);

- различать форму предметов: круглую, треугольную, четырехугольную;

Познавательное развитие.

- знает части суток, дни недели;

- классифицировать предметы по их свойствам;

- определять виды транспорта, одежду по сезонам, овощи и фрукты, профессии, животных диких и домашних;

- анализировать результаты наблюдений и делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях в природе, как человек может беречь природу;

Конструирование.

- анализировать образец постройки;

- планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения;

- строить по рисунке, схеме;

- работать в коллективе.

Литература:

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой, М., 2007г.

«Занятия по формированию элементарных математических представлений», И.А.Помораева, В.А.Позина, М., «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2009г.

«Математика для дошкольников 5-6 лет», М., 1999г.

«Занятия по математике в детском саду», Л.С.Метлина, М., «Просвещение», 1982г.

«Математика в детском саду», В.П.Новикова. М., «МОЗАИКИ-СИНТЕЗ», 2001г.

«Из чего сделаны предметы», О.В.Дыбина, М., ТЦ «СФЕРА», 2004г.

«Экологические занятия с детьми 56 лет», Т.М.Бондаренко, Воронеж, ТЦ «Учитель», 2008г.

«Конструирование и художественный труд в детском саду», Л.В.Куцакова, М., ТЦ «СФЕРА», 2008г.

Образовательная область «Труд»

Организованная совместная деятельность педагогов с детьми старшей группы проводится 2 раза в месяц (18 в год) в первой половине дня по 25 минут в соответствии с учебным планом ДОУ.

Задачи:

Способствовать расширению и углублению представлений детей о природе;

Развивать у детей соответствующие содержанию знаний познавательные умения;

Воспитание у детей элементов экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности;

Формировать навыки коллективного делового общения.

Направления:

Представления: о потребностях конкретных растений и животных в условиях среды Своеобразие и неповторимость каждого живого существа, необходимость бережного и заботливого отношения к природе Представления о различных средах обитания растений, животных Установление связей состояния конкретных живых организмов с условиями их существования, с удовлетворением потребностей Представления о сезонных изменениях основных условий в разных средах обитания, о путях приспособления к ним разнообразных существ Представление о росте, развитии и размножении живых существ Взаимосвязь и взаимодействие живых организмов в сообществах (экосистемах) Требования к уровню подготовки детей:

К концу учебного года ребнок должен уметь:

- различать большое число объектов природы, вычленять характерные и под руководством педагога – существенные признаки;

- знать признаки живого;

- устанавливать частные и некоторые общие связи;

- уметь сравнивать объекты по признакам различия и сходства;

- использовать известные способы наблюдения для познания закономерностей природы;

- выполнять самостоятельно трудовые процессы;

- соблюдать чистоту и порядок на рабочем месте;

- мастерить несложные поделки из бумаги, бросового и природного материала.

Литература:

1. «Конструирование и ручной труд в детском саду», (конспекты занятий), Л.В.Куцакова, 2007г.;

2. «Занятия по конструированию из строительного материала», Л.В.Куцакова, 2006г;

3. «Конструирование из бумаги», И.В.Новикова, 2007г.

Образовательная область «Коммуникация»

Организованная совместная деятельность педагогов с детьми старшей группы проводится 1 раз в неделю (36 в год) в первой половине дня по 25 минут в соответствии с учебным планом ДОУ.

Направления: «Содержательность и связность речи»

1. Задача – совершенствование монологической речи Участие в коллективных разговорах, использование принятых норм вежливого речевого общения;

Пересказ литературных произведений, передача идеи и содержания текста;

Совершенствовать диалогическую речь;

Сочинение сюжетных рассказов по картине, из опыта, по игрушкам в соответствии с требованиями к структуре построения Проявление интереса к созданию разнообразных видов творчества Умение выслушать рассказы сверстников, оказание им помощи в случае затруднений 1. Задача – «Развитие словаря»

Активное владение бытовым словарм, пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении;

o Самостоятельное использование необходимых для выявления качеств и свойств предметов обследовательских действий;

o Освоение детьми осознанного использования слов, обозначающих видовое и родовое обобщение, слов антонимов, местоимений, наречий;

o Продолжать учить детей определять местоположение предмета (слева, справа и т.д.) o Использование в речи слов, обозначающих личностные характеристики, состояния, настроения, внутренние переживания человека 1. Задача – «Освоение грамматически правильной речи: упражнять детей в правильном использовании освоенных грамматических форм для точного выражения мыслей:

Учить употреблять форму множественного числа родительного падежа существительного;

Самостоятельное использование различных грамматических свойств;

Образование слов с использованием суффиксов, приставок;

Соединения слов, придумывание предложений с заданным количеством слов;

1. Освоение звуковой культуры речи Овладение произношением всех звуков языка;

Закрепление правильного звукопроизношения в процессе повседневного речевого общения;

Развитие мелкой моторики пальцев рук, фонематического слуха.

Требования к уровню подготовки детей:

К концу учебного года ребнок должен уметь:

- строить предложения, не допуская грамматических ошибок;

- увеличить свой словарь за счет слов, обозначающих предметы и явления, слов-антонимов;

- подробно рассказывать о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки;

- драматизировать отрывки из знакомых произведений;

- активно сопровождать речью свою деятельность;

- отрабатывать произношение всех звуков;

- проявлять интерес к речевому общению, активность;