«Дополнительная образовательная программа по предмету Основы изобразительной грамоты изобразительного отделения I-IV классы (подготовительный цикл) Рассчитана на детей с семи лет Срок обучения 4 года Автор дополнительной ...»

Государственное образовательное учреждение

города Москвы

«Детская школа искусств № 4»

Принята на заседании Утверждаю

педагогического совета директор Головина Н.Ф.

20.05.2002 01.09.2004

Дополнительная образовательная программа

по предмету

«Основы изобразительной грамоты»

изобразительного отделения I-IV классы (подготовительный цикл) Рассчитана на детей с семи лет Срок обучения 4 года Автор дополнительной образовательной программы по предмету «Основы изобразительной грамоты»

подготовительного цикла преподаватель изобразительного отделения Детской школы искусств № Горматюк Алла Владиславовна г. Москва 2002 г.

ДОПОЛНИТЕЛБНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ

Детской школы искусств № по предмету

«ОСНОВЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ГРАМОТЫ»

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЦИКЛ

I-IV классы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная образовательная программа по предмету «Основы изобразительной грамоты» предлагает содержание четырехлетнего курса обучения детей, поступающих на изобразительное отделение (подготовительный цикл) в возрасте 7 лет.

Программа «Основы изобразительной грамоты» направлена на воспитание у детей эстетического вкуса и чувства прекрасного, овладение учащимися элементарными познаниями в области реалистического искусства, развитие у них творческих способностей, воображения, пространственного мышления, формирование навыков рисования с натуры, по памяти и представлению. Для выполнения поставленных учебновоспитательных задач настоящей программой предусмотрены комплексные занятия по рисунку, живописи и композиции в рамках одной дисциплины «Основы изобразительной грамоты», которые проводятся один раз в неделю (1 занятие = 2 учебных часа по 45 мин).

В основу программы положен тематический принцип планирования учебного материала, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Особенное внимание уделяется ознакомлению учащихся с разнообразными художественными материалами и способами работы с ними.

В педагогической науке принято рассматривать изобразительное искусство как предмет, имеющий важнейшее образовательное и воспитательное значение в формировании и развитии личности ребенка. В последнее время особую роль в эстетическом воспитании подрастающего поколения начинают играть учреждения дополнительного образования, в том числе Детские школы искусств (ДШИ). На социальном уровне Школа искусств оказывает содействие семье и общеобразовательной школе в воспитании у детей патриотических чувств, жизнеутверждающего мировоззрения, бережного отношения к памятникам истории и культуры, формирует и развивает художественный вкус для умения воспринимать и анализировать произведения искусства, интересоваться искусством и любить его. На занятиях в ДШИ учащиеся активно познают окружающий мир и контактируют с ним средствами искусства.

Обучение основам изобразительного искусства в ДШИ осуществляется на изобразительном отделении в два этапа: первый – с I по IV класс подготовительного цикла, возраст детей от 7 до 11 лет по предмету «Основы изобразительной грамоты», второй этап – с I по IV класс основного цикла, возраст детей с 11 до 15 лет по предм5етам: «Рисунок», «Живопись», «Композиция».

В общую систему художественного образования в ДШИ входит обучение детей основам реалистического искусства на художественном отделении по следующим предметам:

1. «Основы изобразительной грамоты» (Подготовительный цикл), на основном отделении этот предмет изучают по отдельным дисциплинам: «Рисунок», «Живопись» и «Композиция» (станковая);

2. Декоративно-прикладное искусство;

3. Скульптура;

4. История изобразительного искусства.

Рассмотрим подробнее вопросы, связанные с особенностями обучения учащихся в Детской школе искусств с I по IV класс подготовительного цикла в рамках дисциплины «Основы изобразительной грамоты».

В первый ткласс ДШИ принимаются дети семи лет, что соответствует младшему школьному возрасту, характерной особенностью которого является ведущая учебная деятельность. Учащиеся с большим удовольствием посещают занятия по изобразительному искусству, испытывают потребность в обучении, стараются добросовестно выполнять домашние задания, ходят на экскурсии и выставки, тем самым отводят значительную часть свободного времени на занятия художественным творчеством. При организации учебновоспитательного процесса в ДШИ учитываются возрастные особенности учеников, так преобладание первой сигнальной системы у младших школьников побуждает преподавателя использовать всевозможные элементы наглядности: предметы, плакаты, репродукции, таблицы, различные методические пособия. Принцип наглядности на данном этапе обучения является определяющим дидактическим принципом. Большое значение придается объяснению учителя.

Данная программа построена с учетом имеющегося положительного педагогического опыта и вариативных программ по изобразительному искусству для начальной школы (В. С. Кузина, Э. И. Кубышкиной, Б. М.

Неменского, Т. Я Шпикаловой, Н. М. Сокольниковой) Программа основана, в первую очередь, на работу с натуры, в ней есть определенная цикличность, которая предполагает возвращение к пройденному материалу, что на наш взгляд помогает лучшему его усвоению, но способ работы с детьми предполагает наличие игрового элемента, поощряется творческий подход в работе с натурой, внесение дополнительных фантастических образов, интерпретаций. Подбор предметов, в большей степени соответствует миру ребенка младшего школьного возраста, - это детские игрушки, модели птиц и зверей, елочные украшения и т.д., в отличие от сложных бытовых предметов (молотка, кувшина, и др.).

всестороннему рассмотрению изучаемой темы, при этом поощряется широкое ознакомление учащихся с разнообразными художественными материалами. Предполагается активизирование творческой деятельности учащихся при сборе подготовительного художественного материала, его обработке и применению.

В данной программе предлагаются упражнения с абстрактными формами, однако, они имеют определенную образную направленность.

Составление абстрактных композиций сравнивается с пошивом лоскутного одеяла, составлением узоров из кусочков цветного стекла и включают в себя игровой элемент.

Так же данная программа направлена на развитие чувства цвета, в ней дан ряд упражнений на изучение теплой и холодной гаммы цветов, законов отражения и преломления света.

В целом новизна данной авторской программы заключается в пространственного мышления, развития чувства цвета, пропорций, гармонии, равновесия в композиции, умения образно мыслить, решать творческие задачи. Предлагаются различные формы работы с детьми, поощряется творческая активность.

Основная задача на данное этапе обучения – это, с одной стороны, обучить учеников «азам» изобразительной грамоты и, с другой, – подготовить их ко второму периоду обучения на основном отделении, во время которого происходит увеличение нагрузки и повышаются требования к профессиональному качеству выполняемых работ.

Формой подведения итогов являются регулярные просмотры детских работ с обсуждениями, участие в окружных, городских и региональных выставках.

Таким образом, для воспитания художественного мышления, развития чувства цвета и пропорций у детей младшего школьного возраста на подготовительном цикле ключевым инструментом становится образноигровое построение урока по изучению основ изобразительной грамоты с прогрессирующим усложнением заданий для дальнейшего перехода к логическому и практическому освоению нового материала на изобразительном отделении в Детской школе искусств. Научная новизна выражается в том, что это первое исследование, посвященное повышению эффективности комплексного поэтапного обучения детей основам изобразительной грамоты на изобразительном отделении в Детской школе искусств.

Практическая значимость заключается в разработке отсутствующей части в Программах, предложенных Комитетом по культуре г. Москвы, по предмету «Основы изобразительной грамоты» для I-IV классов ДШИ.

Результаты могут быть использованы как преподавателями ДШИ, так и Подготовительных отделениях, а также в кружках, студиях, на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе с учетом возрастных особенностей учащихся. Апробация программы «Основы изобразительной грамоты» прошла в ДШИ №4 г.Москвы. На конференции педагогов «Педагогические чтения-2000» (отдел изобразительного искусства) было сделано сообщение по проекту программы с показом работ учащихся и объяснений методов работы с детьми младшего школьного возраста, которое получило одобрение как со стороны ведущего методиста по ДШИ и ДХШ изодисциплин, в том числе Е.А. Афанасьевой, В.А. Гераскевича, В.А.Потаниной и др., принимавших участие в создании Образовательных Программ для ДХШ и художественных отделений ДШИ в 1990 г.

Объем знаний, умений и навыков, полученных учащимися на 1 году На первом году обучения перед учащимися ставятся первоочередные задачи по овладению определенными знаниями, умениями и навыками.

К концу учебного года учащиеся должны знать:

- основные (красный, желтый, синий) и дополнительные (оранжевый, зеленый, фиолетовый) цвета;

механическим смешиванием красок (оранжевый = красный + желтый, зеленый = желтый + синий, фиолетовый = синий + красный);

- понятия «равновесие», «симметрия»;

- конструкцию дерева (корни, ствол, ветви, крона);

К концу учебного года учащиеся должны уметь:

- правильно сидеть за мольбертом;

- свободно проводить линии в нужном направлении на закрепленном в одном положении листе бумаги;

- вести работу в заданном формате (А-4, А-3, А-2);

- пользоваться гуашевыми и акварельными красками, кистями, палитрой, мягким графическим материалом;

- изображать симметричный предмет в заданном формате;

- сохранять в композиции равновесие;

- компоновать предметы крупным планом;

- выделять главное в композиции размером и цветом;

- работать по памяти и представлению;

в изображении деревьев преодолеть схематичность, показывать конструкцию дерева;

- вести сбор подготовительного материала для будущей композиции и использовать его в дальнейшей работе;

- вносить в изображение фантастические образы;

- в работе с натуры передавать основные пропорции предметов, их основные цветовые характеристики;

- передавать характер растений (кустов, деревьев, цветов), животных и птиц тоном и цветом с помощью силуэта, работать «от пятна».

К концу учебного года у учащихся должны сформироваться определенные навыки:

- смешивания гуашевых и акварельных красок на палитре;

- использования мягкого графического материала;

- работы с натуры «пятном», «силуэтом»;

- работы акварельными красками в технике «по-сырому» и «вливанием цвета в цвет»;

- работы гуашью в декоративном ключе.

Объем знаний, умений и навыков, полученных учащимися на 2 году На втором году обучения учащиеся закрепляют пройденный материал и овладевают следующими знаниями, умениями и навыками.

К концу учебного года учащиеся должны знать:

-.названия семи цветов спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый);

- способы получения дополнительных цветов из основных механическим смешиванием красок (оранжевый = красный + желтый, зеленый = желтый + синий, фиолетовый = синий + красный);

- о цветовом контрасте, теплой и холодной гамме цветов;

- понятия «равновесие», «симметрия», «ритм», «рефлекс», «источник освещения»;

- законы отражения и преломления света, зависимость белого цвета от окружающей среды;

- основные пропорции лица человека;

- жанры живописи: пейзаж и портрет.

К концу учебного года учащиеся должны уметь:

- дифференцировать цвета на теплые и холодные;

- сохранять в композиции равновесие;

- выбирать горизонтальное или вертикальное расположение листа бумаги, в соответствии с художественным замыслом;

- передавать в рисунке общее пространственное положение предметов;

- выделять главное в композиции размером и цветом, использовать, по необходимости, цветовой контраст;

- выдерживать работу в заданной гамме, с использованием наибольшего количества оттенков цвета, смешивая краски на палитре;

- строить композицию с учетом ритма;

- работать по памяти и представлению;

- в работе над пейзажем преодолевать разрыв неба и земли;

- передавать белый цвет через многообразие оттенков, использовать законы отражения и преломления света;

- изображать портрет человека с сохранением верных пропорций;

- вести сбор подготовительного материала для будущей композиции, обрабатывать его и использовать в дальнейшей работе;

- передавать характер портретируемого с помощью антуража, используя особенности костюма, обстановки;

- вносить в изображение образы по памяти и представлению;

- в работе с натуры передавать пропорции предметов, их основные цветовые характеристики;

- передавать характер растений (кустов, деревьев, цветов), животных и птиц тоном и цветом через их силуэт.

К концу учебного года у учащихся должны сформироваться определенные навыки:

- смешивания гуашевых и акварельных красок на палитре;

- использования мягкого графического материала;

- работы с натуры «пятном», «силуэтом»;

- работы акварельными красками в технике «по-сырому» и «вливанием цвета в цвет»;

- работы гуашью в живописной манере и декоративном ключе.

Объем знаний, умений и навыков, полученных учащимися на 3 году На третьем году обучения учащиеся закрепляют пройденный материал и овладевают следующими знаниями, умениями и навыками.

К концу учебного года учащиеся должны знать:

- о цветовом спектре и цветовом круге;

- основные и дополнительные цвета;

- хроматические и ахроматические цвета;

- о теплой и холодной гамме цветов;

- пары контрастов (по размеру, тону, цвету);

- понятия: «равновесие», «асимметрия», «ритм», «источник освещения», «рефлекс», «линейная перспектива», «уровень горизонта», «точка схода»;

- законы отражения и преломления света, свето-воздушной перспективы;

– законы равновесия в условиях симметричной и ассиметричной композиции;

- зависимость собственного цвета предмета от окружающей среды;

- зависимость собственного цвета предметов от цвета источника освещения;

о соответствии характера постройки (деревянной и каменной) определенному ландшафту;

- о влиянии среды обитания на флору и фауну каждой местности;

- основные пропорции лица и фигуры человека;

- фронтальную перспективу с одной точкой схода и перспективу круга;

- об особенностях передачи глубокого пространства в пейзаже;

- жанры живописи: пейзаж, портрет, интерьер и натюрморт.

К концу учебного года учащиеся должны обладать определенными умениями:

- компоновать изображение в заданном формате – А-4, А-3, А-2, выбирая горизонтальное или вертикальное расположение листа бумаги, соответствующее замыслу работы;

- сохранять в ассиметричной композиции равновесие;

- выделять главное в композиции соподчинением второстепенных деталей;

- дифференцировать цвета на теплые и холодные;

выдерживать работу в определенной гамме, с использованием наибольшего количества оттенков цвета, смешивая краски на палитре;

- в работе над пейзажем использовать законы отражения света;

- решать пространственные задачи с помощью выявления первого и второго планов;

- передавать глубину пространства в пейзаже с помощью линейной и световоздушной перспективы;

- решать ритмические задачи в пейзаже;

- передавать белый цвет через многообразие оттенков;

- передавать характер постройки, в зависимости от условий местности (каменная, деревянная);

- строить на плоскости листа пространство комнаты по законам фронтальной перспективы;

- выявлять объем предметов с помощью светотени;

- работать раздельным мазком акварельными и гуашевыми красками по форме предмета;

- менять направление мазка, в зависимости от формы предмета;

- передавать настроение через образное колористическое решение;

- выдерживать эмоциональный строй картины, колорит должен быть подчинен замыслу;

- изображать человека в покое и движении, с соблюдением основных пропорций, характер движения людей должен соответствовать эмоциональному строю картины;

- вести сбор подготовительного материала для будущей композиции и использовать его в работе;

- вести работу над композицией по заданной теме, используя зарисовки и подготовительный материал;

- вносить в изображение фантастические образы, работать по памяти и представлению;

- в тематической композиции передавать смысловую связь между отдельными ее элементами;

- передавать основные пропорции предметов, их цветовые характеристики, сравнивать предметы по размеру и цвету;

- в работе над натюрмортом сравнивать свою работу с натурой;

- передавать характер растений (кустов, деревьев и цветов), движение и характер животных и птиц через их силуэт, позу, тоном и цветом, фон должен соответствовать главному персонажу, нести смысловую нагрузку.

К концу учебного года у учащихся должны сформироваться определенные навыки:

- работы акварельными красками в технике «примакивания», «по-сырому»

и «вливанием цвета в цвет»;

- работы гуашью в живописной манере и декоративном ключе;

- учитывать цвет источника освещения, и цвет отраженного света (рефлекс).

Объем знаний, умений и навыков, полученных учащимися на 4 году На четвертом году обучения учащиеся закрепляют пройденный материал и овладевают следующими знаниями, умениями и навыками. К концу учебного года учащиеся должны знать:

- о цветовом спектре и цветовом круге;

- основные и дополнительные цвета;

- хроматические и ахроматические цвета;

- о теплой и холодной гамме цветов;

- пары контрастов (по размеру, тону, цвету);

- понятия: «равновесие», «симметрия», «асимметрия», «ритм», «рефлекс», «источник освещения», «линейная перспектива», «уровень горизонта», «точка схода»;

- законы отражения и преломления света, свето-воздушной перспективы;

- законы равновесия в условиях симметричной и ассиметричной композиции;

- зависимость собственного цвета предмета от окружающей среды;

- зависимость собственного цвета предметов от цвета источника освещения;

о соответствии характера постройки (деревянной и каменной) определенному ландшафту;

- о влиянии среды обитания на флору и фауну каждой местности;

- основные пропорции лица и фигуры человека;

- угловую перспективу с двумя точками схода, фронтальную перспективу с одной точкой схода и перспективу круга;

- об особенностях передачи глубокого пространства в пейзаже;

- жанры живописи: пейзаж, портрет, интерьер и натюрморт.

К концу учебного года учащиеся должны обладать определенными умениями:

- компоновать изображение в заданном формате – А-4, А-3, А-2, выбирая горизонтальное или вертикальное расположение листа бумаги, соответствующее замыслу работы;

- сохранять в композиции равновесие;

- выделять главное в композиции соподчинением второстепенных деталей;

- дифференцировать цвета на теплые и холодные;

выдерживать работу в определенной гамме, с использованием наибольшего количества оттенков цвета, смешивая краски на палитре;

использовать законы отражения света;

- решать пространственные задачи с помощью выявления первого и второго планов относительно третьего и четвертого;

- передавать глубину пространства в пейзаже с помощью линейной и световоздушной перспективы;

- решать ритмические задачи в пейзаже;

- передавать белый цвет через многообразие оттенков;

- строить на плоскости листа пространство комнаты по законам фронтальной и угловой перспективы;

- выявлять объем предметов с помощью светотени;

- работать раздельным мазком акварельными и гуашевыми красками по форме предмета;

- менять направление мазка, в зависимости от формы предмета;

- передавать настроение через образное колористическое решение;

- выдерживать эмоциональный строй картины, колорит должен быть подчинен замыслу;

- изображать человека в покое и движении, с соблюдением основных пропорций, характер движения людей должен соответствовать эмоциональному строю картины;

- вести сбор подготовительного материала для будущей композиции и использовать его в работе;

- вести работу над композицией по заданной теме, используя зарисовки и подготовительный материал;

- вносить в изображение фантастические образы, работать по памяти и представлению;

- в тематической композиции передавать смысловую связь между отдельными ее элементами;

- передавать основные пропорции предметов, их цветовые характеристики, фактуру, сравнивать предметы по размеру и цвету;

- в работе над натюрмортом сравнивать свою работу с натурой;

- передавать характер растений (кустов, деревьев и цветов), движение и характер животных и птиц выявлением характерных деталей.

определенные навыки:

- смешивания акварельных и гуашевых красок на палитре;

- работы «линией», «пятном», «силуэтом» тоном и цветом;

- работы мягким графическим материалом (пастелью, углем, сангиной, мелом);

- работы фломастером, тушью пером или гелевой ручкой;

- работы акварельными красками в технике «примакивания», «по-сырому»

и «вливанием цвета в цвет»;

- работы гуашью в живописной манере и декоративном ключе;

- учитывать цвет источника освещения, и цвет отраженного света (рефлекс).

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

«ОСНОВЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ГРАМОТЫ»

тем, их краткое содержание.

«Смешивание «Создание Ознакомление учащихся с первыми понятиями в 4 часа формальной области композиции: законами движения и композиции на равновесия с помощью создания на плоскости гармоничные листа абстрактной композиции, используя цветовые гармонные цветовые сочетания пятен сочетания» геометрической или негеометрической формы.

холодные цвета» гаммой цветов, их эмоциональным воздействия осенних листьев»

«Цветовой контраст»

«Рисуем дерево» Изучение свойств акварельной краски, техники 4 часа «Портрет» Изучение основных пропорций лица человека. 6 часов тем, их краткое содержание.

«Изображение с Обучение детей работе с натуры, побуждая их 6 часов натуры чучела передавать основные пропорции предметов «Сказочная птица» Ознакомление учащихся с понятием «источник 6 часов 11. «Любимая игрушка» Изображение с натуры любимой игрушки, с 6 часов 12. «Закат на море» Изучение зависимости собственного цвета 6 часов 13. «Зарисовки деревьев Изображение с натуры кустов, деревьев и цветов 2 часа и кустов с натуры» цветовым пятном, силуэтом, соблюдая верные 14. «Зарисовки Изображение с натуры животных и птиц цветовым 2 часа животных и птиц с пятном, силуэтом, выявляя основные пропорции тем, их краткое содержание.

холодные цвета» гаммой цветов, их эмоциональным цветов» представлению на основе наблюдений в теплой цветов» Создание тематической композиции на основе «Ритм в пейзаже» Ознакомление учащихся с графическими 4 часа «Краски зимы» Изучение свойств белого цвета, его основного 6 часов новогодними игрушками»

тем, их краткое содержание.

«Пропорции лица» Изучение пропорций лица человека. Рисование 2 часа игрушками»

10. «Домашние животные»

11. «Весенний пейзаж с Ознакомление учащихся с понятием «рефлекс» и 8 часов отражением» использованием в живописи законов отражения и 12. «Зарисовки Рисование животных и птиц с натуры с передачей 4 часа животных и птиц с пластики, выявлению характерной позы.

13. «Зарисовки деревьев Изображение растений (кустов, деревьев и 4 часа и кустов с натуры» цветов) тоном и цветом, выявляя характерную содержание.

на фоне заката» каменной архитектурой на основе «Холодная гамма содержание.

«Изображение интерьера по законам фронтальной перспективы»

Тематическая Создание тематической композиции с 8 часов интерьере» пространства комнаты или улицы по законам «Пропорции фигуры Изучение основных пропорций фигуры 2 часа «Человек в движении» Изображение человека в движении. 6 часов 10.

архитектуры»

11.

зарисовки»

12. «Наброски животных» Исполнение краткосрочных набросков 2 часа тем, их краткое содержание.

«Теплые и холодные Дифференцирование цветов по тепло- 6 часов «Воспоминание о лете» Изображение глубокого пространства на 8 часов «Рисунок с чучела птицы» Рисование с натуры, с выявлением 2 часа (птицы) в природе»

перспектива тем, их краткое содержание.

«Разработка эскиза Создание эскиза композиции, используя 2 часа композиции на знания в области перспективы, с введением в (историческую) тему» соблюдением основных пропорций.

«Композиция на Использование полученных знаний в области (историческую) тему» людей в движении с соблюдением основных «Тематический Закрепление интереса учащихся к работе с 6 часов натюрморт» натуры, путем сравнения предметов по 10. «Иллюстрация к Использование полученных знаний в области 8 часов любимому перспективы и цветоведения. Изображение литературному людей в движении с соблюдением основных произведению» пропорций. Создание тематической 11. «Архитектурные Рисование с натуры крупными массами 4 часа зарисовки» архитектурных сооружения силуэтом.

12. «Пейзажные этюды» Написание этюда пейзажа в условиях 4 часа

СОДЕРЖАНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

«ОСНОВЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ГРАМОТЫ»

И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

С первого года обучения особенно важно привить учащимся интерес к изобразительному искусству, а так же умение эстетически воспринимать окружающую действительность и отображать ее средствами рисунка, живописи и композиции. Занятия с натуры призваны для того, чтобы развивать наблюдательность, цветоощущение и пространственное мышление. Рисование на темы побуждает учащихся вести творческий поиск, создавать новые образы по памяти и представлению, а так же имеет первостепенное значение в воспитании патриотических чувств и приобщение к общечеловеческим и культурным ценностям. Рисунок лежит в основе любого вида изобразительной деятельности. На первом этапе обучения он играет роль, скорее вспомогательную, но это не умаляет его значимость.

Предварительный рисунок сопровождает, как работу с натуры, так и выполнение тематической композиции, поэтому уже с первого класса необходимо давать ученикам представление о конструктивногеометрическом построении пространства картины и отдельных ее элементов. Характер линии в младшем школьном возрасте остается проволочным, непрерывным. Однако, при рисовании новых малоизученных форм учащиеся пользуются прерывистой линией, которая так же лишена пространственности. Ребенку в младшем школьном возрасте еще трудно работать наклонным штрихом, тем более, по округлой форме, затруднено изображение горизонталей, проще дается проведение вертикалей сверху вниз. Поэтому на подготовительном отделении прежде, чем приступить к конструктивному рисунку карандашом, желательно познакомить учащихся с такими выразительными графическими средствами, как пятно и линия, научить пользоваться мягким материалом: пастелью, углем, сангиной, что ускорит процесс работы, как по сбору подготовительного материала для будущих композиций, так и на пленэре.

Наибольшей эффективности при обучении живописи можно достичь, приобщая учащихся к наследию мирового искусства, объясняя им основы законов цветоведения, необходимые для грамотного ведения работы с натуры, по памяти и представлению.

К первоочередным задачам на первом этапе обучения относится ознакомление учащихся с основными хроматическими цветами: красным, желтым и синим; дополнительными: оранжевым, зеленым и фиолетовым, а так же способами их получения с помощью механического смешивания гуашевых и акварельных красок на палитре. Наибольшей результативности можно достичь, если придать упражнениям смысловую окраску, а в освоение новых технических навыков внести игровой элемент, например создание абстрактной композиции с использованием различных цветовых сочетаний можно сравнить с пошивом лоскутного одеяла, когда мастером подбираются подходящие по цвету и размеру куски разноцветной ткани. Применение лессировки в технике акварели, а так же приема вливания цвета в цвет возможно при изображении летающих в небе воздушных шаров. Живопись раздельным мазком, применяемая в гуаши и в акварели, так же как и работа пастелью штрихом, наилучшим образом передает особенности оптического смешения цветов, но является более трудоемкой, поэтому данные упражнения будут более эффективными при переходе к основному этапу обучения в подростковом возрасте, когда у детей улучшается координация, и они становятся способны выполнять задания на повышенном уровне сложности. Одним из излюбленных способов гармонизация композиции у детей младшего школьного возраста является использование цветового контраста. Как правило, при этом противопоставляется изображение какоголибо объекта по отношению к фону: золотые рыбки в аквариуме, белка под елью, жар-птица в ночном саду. В изображении главного персонажа используются цвета теплой гаммы, - в работе над окружением - цвета холодной гаммы, что придает изображению некоторую глубину пространства, даже при достаточно условной трактовке формы. Более подробное изучение пар контрастов противоположных цветов продолжится на основном этапе обучения в старших классах. В работе с натуры часто используется игровой элемент, поощряется внесение в композицию фантастических образов. Изображая человека, не ставим главной задачей передачу основных пропорций лица, акцент переносим на образное решение композиции.

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Таблицы по цветоведению – с цветовым спектром, таблица с ахроматическими цветами, таблица по изменению цвета по насыщенности, репродукции и фотографии лоскутных одеял, тканей с абстрактным рисунком, работ В. Кандинского, К. Малевича.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Гуашевые краски, кисти, бумага (формат А-3).

ЦЕЛИ: Ознакомить учащихся с гуашевыми красками и первыми понятиями в области цветоведения. Вызвать у детей интерес к получению новых цветов смешиванием красок.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Учащиеся должны запомнить три основные цвета и способы получения дополнительных цветов из основных.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ: Работа ведется кистью без предварительного рисунка карандашом. В первую очередь наносятся основные цвета, далее – на основе их создаются дополнительные. В последнюю очередь добавляем ахроматические.

«Создание формальной композиции на гармоничные цветовые ВАРИАНТЫ КОМПОЗИЦИЙ: «Лоскутное одеяло», «Эскиз витража».

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Таблицы по цветоведению – с цветовым спектром, таблица с ахроматическими цветами, таблица по изменению цвета по насыщенности, репродукции и фотографии лоскутных одеял, тканей с абстрактным рисунком, работ В. Кандинского, К. Малевича.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Гуашевые краски, кисти, палитра бумага (формат А-3).

ЦЕЛИ: Ознакомить учащихся с первыми понятиями в области композиции: законами движения и равновесия. Вызвать у детей устойчивый интерес к получению новых красок и умению располагать цветовые пятна на плоскости листа.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Учащиеся должны заполнить плоскость листа абстрактными пятнами геометрической или негеометрической формы, используя гармонические цветовые сочетания.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ: Произвести предварительную разметку карандашом будущих «кусочков» (ткани, стекла), далее на палитре составить сложный цвет и заполнять «кусочки», подбирая цвет таким образом, чтобы он гармонировал с рядом расположенным другим цветом.

ВАРИАНТЫ КОМПОЗИЦИЙ: «Сказочное дерево».

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Таблица с цветовым спектром, таблица по изменению цвета по насыщенности, работы из методического фонда, репродукции работ М. Сарьяна, А. Матисса.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Карандаш, ластик, кисти, палитра, гуашевые краски, бумага (формат А-3).

ЦЕЛИ: Ознакомлить учащихся с теплой и холодной гаммой цветов, их эмоциональным воздействия на зрителя, а так же с понятием симметрии и законом композиционного равновесия.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Научить детей изображать симметричный предмет в заданном формате, дифференцировать цвета по тепло-хладности, с получением наибольшего количества оттенков цвета, смешивая краски на палитре.

предварительным рисунком карандашом. Симметричный предмет изображается во весь лист. Теплые и холодные цвета располагаются по разную сторону от оси симметрии. Работу вести в декоративном ключе, аналогично предыдущему заданию.

ВАРИАНТЫ КОМПОЗИЦИЙ: «Падающие листья», «Листья на водной глади».

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Таблица с цветовым спектром, таблица по изменению цвета по насыщенности, фотографии витражей, работы из методического фонда.

ПОСТАНОВКА: На вертикальном планшете (мольберте) закрепить разноцветные драпировки сине-зеленых и голубовато-сиреневых оттенков, на них сверху разместить и закрепить разнообразные осенние листья.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Акварельные краски, карандаш, ластик, кисти, палитра, бумага (формат А-3).

ЦЕЛИ: Закрепить и освоить пройденный материал. Более подробно изучить теплую гамму цветов. Ознакомить учащихся с понятиями цветового контраста и силуэта. Научить учащихся работать с натуры акварельными красками в технике «по-сырому».

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: В работе с натуры передавать основные пропорции предметов, их цветовые характеристики, компоновать изображение в заданном формате, выбирая горизонтальное или вертикальное расположение листа бумаги, соответствующее замыслу работы, дифференцировать цвета на теплые и холодные с получением наибольшего количества оттенков цвета, смешивая краски на палитре.

предварительным рисунком карандашом. Листья разных пород деревьев, разнообразные по форме и цвету рисуются с натуры в натуральную величину. Работу можно вести в декоративном ключе, аналогично предыдущим заданиям.

ВАРИАНТЫ КОМПОЗИЦИЙ: «Золотая рыбка».

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Таблица с цветовым спектром, таблица по изменению цвета по насыщенности, фотографии витражей, работы из методического фонда.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Карандаш, ластик, кисти, палитра, гуашевые или акварельные краски, бумага (формат А-3).

ЦЕЛИ: Ввести понятия «цветовой контраст» и «силуэт», научить детей использовать подготовительный материал в работе над тематической композицией.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Компоновать изображение в заданном формате, передать основные пропорции предметов, их цветовые характеристики.

Выделять главное в композиции размером и цветом, использовать цветовой контраст. Учащиеся не должны забывать смешивать краски на палитре.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ: Использовать подготовительный материал (зарисовки цветными карандашами, мелками). Работу можно вести в декоративном ключе. Фон условный. Первый пространственный план использовать как второстепенный (изображения кораллов, водорослей, грунта), в работе над фоном добиваться, чтобы цвет «вплавлялся», в цвет, проникал, наподобие водных струй.

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Репродукции с акварелей С. Герасимова, Тернера и других пейзажистов. Работы из методического фонда.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Акварельные краски, восковой мелок или свечка, кисти, палитра, формат бумаги А-3. Карандаш, ластик, кисти, палитра.

ЦЕЛИ: Изучить свойства акварели, технику вливания цвета в цвет.

Ввести новое понятие «ритм». Развивать зрительную память и воображение.

изображение деревьев (треугольной формы ствол, тонкие черточки вместо веток). Изображать деревья конструктивно. Изучить конструкцию дерева (корни, ствол, ветви, крона). Освоить акварельную технику «вливания цвета в цвет».

неокрашенного участка бумаги прокрыть его воском. Характер дерева показать через его силуэт.

ВАРИАНТЫ КОМПОЗИЦИЙ: «Автопортрет у новогодней елки», «Портрет друга».

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Репродукции с портретов мастеров акварели А.

Фонвизина, Н. Жукова, В. Лебедева.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Акварельные или гуашевые краски пастель. Формат бумаги А-3.

ЦЕЛИ: Изучить пропорции лица человека. Передать характер портретируемого через образное колористическое решение.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Изобразить портрет человека с сохранением верных пропорций МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ: Компоновать портрет погрудно.

Передавать в портрете основные пропорции головы человека и его лица, без лишних деталей.

ВАРИАНТЫ КОМПОЗИЦИЙ: «Петушок и бобовое зернышко», «Серая шейка».

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Таблицы по цветоведению, репродукции с изображением птиц.

ПОСТАНОВКА: На фоне драпировок установить чучело птицы с мелкими предметами из натюрмортного фонда, дополнить букетами из живых или сухих цветов.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Пастель, сангина, уголь, мел, тонированная бумага (формат А-3).

изображение, по необходимости, воображаемыми элементами, вести творческий поиск.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Научить детей в работе с натуры, передавать основные пропорции предметов (чучела птицы – утки, петуха), их цветовые характеристики, компоновать изображение в заданном формате, выбирая горизонтальное или вертикальное расположение листа бумаги, в соответствии с замыслом работы. Вносить в изображение, по желанию, фантастические образы.

раздельный мазок, имитирующий фактуру пера птицы.

ВАРИАНТЫ КОМПОЗИЦИЙ: «Жар-птица», «Лебедь-царевна».

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Таблицы по цветоведению, репродукции с картин, содержащих изображения светящихся предметов, работы из методического фонда, репродукции с изображением птиц мозаик Равенны.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Карандаш, ластик, гуашевые краски, кисти, палитра, формат бумаги А-3, А-2.

ЦЕЛИ: Ознакомление учащихся с понятием «источник освещения».

Стимулировать учащихся, основываясь на предыдущей работы с натуры, изображать фантастические образы, вести творческий поиск.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Изучить свойства источника освещения на примере изображения сказочной светящейся птицы.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ: Возможно наличие постановки с электрическим светильником, невысокой мощности и с цветным абажуром.

Работу вести, используя широкие и раздельные мазки.

гребешок», «Гуси-лебеди».

Ю.Васнецова.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Гуашевые краски, кисти, палитра, формат бумаги А-3, А-2.

ЦЕЛИ: Используя предыдущий рабочий материал работы с натуры, учащиеся создают тематическую композицию с изображением птиц или зверей УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Выбирая горизонтальное или вертикальное расположение листа бумаги, в соответствии с замыслом работы, расположить изображаемые объекты (2-3 персонажа). Главное выделить размером, цветом.

заданий создать самостоятельную тематическую композицию с изображением птиц, зверей. Использовать в работе подготовительный материал.

ВАРИАНТЫ КОМПОЗИЦИЙ: «Плюшевый мишка», «Щенок».

методического фонда.

ПОСТАНОВКА: На фоне драпировок установить игрушку, дополнить мелкими предметами из натюрмортного фонда.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Гуашевые краски, кисти, палитра, формат бумаги А-3.

ЦЕЛИ: Стимулировать учащихся работать с натуры.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Научить детей в работе с натуры, передавать основные пропорции предметов, их цветовые характеристики, компоновать изображение в заданном формате, выбирая горизонтальное или вертикальное расположение листа бумаги, в соответствии с замыслом работы.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ: Стимулировать учащихся к выбору драпировок, гармоничных по цвету с выбранной игрушкой. Работу вести, используя раздельный мазок.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Гуашевые или акварельные краски, кисти, палитра, формат бумаги А-3.

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Таблица с цветовым спектром, таблица с ахроматическими цветами, таблица по изменению цвета по насыщенности, работы из методического фонда, репродукции с пейзажей импрессионистов – К. Моне, А. Сислея, К. Писсарро. Фотографии старых крепостей, монастырей (в т.ч. вырубленных в скалах), Афинского акрополя и пр. Фоном в данной работе могут служить скалы, море.

ЦЕЛИ: Изучить зависимость собственного цвета предметов от цвета освещения, законы отражения.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: По памяти и представлению изобразить отражение заката в воде, передать связь земли и неба, определить принадлежность цвета к. холодной или теплой гамме.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Работу вести методом «по сырому», заполняя пространство листа сверху вниз..

ВАРИАНТЫ КОМПОЗИЦИЙ: «Куст сирени», «Ель», «Яблоня», «Пионы».

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Репродукции с пейзажей К. Юона, Н. Крымова, И.

Грабаря, К. Моне, А..Головина.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Гуашевые краски, карандаш, ластик, кисти, палитра, пастель, уголь, сангина, сепия, соус, мел, бумага белая и тонированная. Формат бумаги А-4, А-3.

ЦЕЛИ: Научить детей передавать характер растений (кустов, деревьев и цветов) тоном и цветом через их силуэт.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Работая с натуры, передать верные пропорции изображаемых объектов.

массами, опуская детали. Главный акцент на выразительный силуэт, характерный цвет. Работу можно вести «от пятна».

ВАРИАНТЫ КОМПОЗИЦИЙ: «Коршун», «Жираф», «Лебедь».

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Репродукции с работ В. Ватагина, Е. Чарушина, наскальных изображений пещер Альтаиры.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Пастель, уголь, сангина, сепия, соус, мел, бумага белая и тонированная. Формат бумаги А-4, А-3.

ЦЕЛИ: Научить детей передавать характер животных и птиц с натуры тоном и цветом через их силуэт.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Работая с натуры, верно передать пропорции изображаемых объектов.

массами, от «пятна», опуская детали.

Содержание курса и методические рекомендации Задания, предлагаемые в данной экспериментальной программе, расположены таким образом, чтобы стимулировать учащихся младших классов к поиску новых художественных форм, овладевая, при этом, основами изобразительной грамоты. Поэтому в начале нового учебного года значительное время посвящается повторению пройденного материала.

Подача нового материала обязательно должна сопровождаться объяснением учителя и демонстрацией наглядных пособий, включая репродукции с картин известных художников. Для углубленного освоения материала широко использовать принцип повторяемости, при вариативности применения разнообразных художественных материалов и технических приемов. На первом этапе обучения учащимся необходимо предоставить наибольшую свободу в работе с натуры, поощрять внесение в изображение фантастических элементов, способствующих развитию воображения, не следует пренебрегать работой по памяти и представлению, основанных на наблюдательности и внимательному отношению к изучаемому объекту.

На втором году обучения учащиеся продолжают осваивать полученные знания и знакомятся с новыми понятиями. Начинается изучение пропорций лица человека. Задания в рамках теплой и холодной гаммы будут проводиться по более усложненной программе, однако, вновь поступившие дети будут иметь возможность наверстать упущенное, а прочие укрепят свои познания, которые могут быть растеряны за период летних каникул.

Учащиеся познакомятся с такими жанрами живописи, как портрет и пейзаж. Работа фломастером поможет облегчить в дальнейшем освоение техники рисунка, т.к. будет дано уже первое представление о линии.

Планомерно будет проводиться работа с натуры. В изображении пейзажа особое внимание будет уделено передаче пространства.

Одной из возрастных особенностей младших школьников является преобладание константного видения предметного цвета: снег - белый, небо синее, солнце - желтое. Учащиеся легче усваивают зависимость предметного цвета от источника освещения на основе наблюдения природных явлений, например, зимнего леса при закате солнца. Они стараются передать в своих рисунках окружающий их мир, поэтому учебные планы по изобразительному искусству, построенные с учетом времени года, помогают преподавателю решать многие задачи по развитию чувства цвета у детей в ДШИ, когда в природе естественным образом сменяются краски осени, зимы, весны и лета.

Перед поступлением на основное отделение ДШИ учащихся необходимо ознакомить с понятием рефлекса, т. е. способности предметов окрашиваться лучами, отраженными от поверхностей соседних предметов, а так же зависимости собственного цвета предмета от окружающей его среды.

Наблюдение весеннего разлива рек, отражающихся в них неба и деревьев, окажет эффективное содействие в работе над композицией по весенней тематике и поможет освоению нового материала. Решающее значение для развития чувства цвета у учащихся ДШИ имеет работа с натуры. Она потребует применения полученных ранее знаний и навыков, а также освоение новых художественных приемов таких, как применение раздельного мазка в изображении чучела птицы, техники «по-сырому» в работе акварелью при изображении меха кролика, кошки или белки с целью передачи фактуры материала. Натюрморты могут быть поставлены из мягких детских игрушек в цветных драпировках. Впервые перед учащимися ставится задача подобрать цвет, близкий к натуре, при выполнении этого задания фон может быть интерпретирован в соответствии с образным решением, что внесет элемент творчества. Помимо этого, работа с натуры развивает чувство пропорций.

ВАРИАНТЫ КОМПОЗИЦИЙ: «Бабочка».

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Таблица с цветовым спектром, таблица по изменению цвета по насыщенности, работы из методического фонда, фотографии бабочек, репродукции работ М. Сарьяна, А. Матисса.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Карандаш, ластик, кисти, палитра, гуашевые краски, бумага (формат А-3).

ЦЕЛИ: Ознакомлить учащихся с теплой и холодной гаммой цветов, их эмоциональным воздействия на зрителя, а так же с понятием симметрии и законом композиционного равновесия.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Научить детей изображать симметричный предмет в заданном формате, дифференцировать цвета по тепло-хладности, с получением наибольшего количества оттенков цвета, смешивая краски на палитре.

предварительным рисунком карандашом. Симметричный предмет изображается во весь лист. Теплые и холодные цвета располагаются по разную сторону от оси симметрии. Работу вести в декоративном ключе. Фон условный.

ВАРИАНТЫ КОМПОЗИЦИЙ: «Золотая осень», «Осенний парк».

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Таблица с цветовым спектром, таблица с ахроматическими цветами, таблица по изменению цвета по насыщенности, работы из методического фонда. Репродукции с пейзажей И. Левитана, В.

Поленова, а так же С. Андрияки и других мастеров акварели.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Карандаш, ластик, кисти, палитра, акварельные или гуашевые краски, бумага (формат А-3).

ЦЕЛИ: Научить детей работать по памяти и представлению на основе наблюдений, в работе над пейзажем по памяти и представлению избегать отрыва неба от земли.

использованием наибольшего количества оттенков цвета, смешивая краски на палитре.

цветовыми пятнами по плоскости листа, не оставляя белой бумаги.

Выдержать композицию в теплой цветовой гамме, добавляя холодные оттенки лишь по необходимости, для выразительности.

«Аквариумные рыбки».

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Таблица с цветовым спектром, по изменению цвета по насыщенности, работы из методического фонда. Фотографии и изображения различных рыб. Желательно наличие аквариума.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Карандаш, ластик, кисти, палитра, гуашевые или акварельные краски, бумага (формат А-3).

ЦЕЛИ: Ввести понятие «холодная гамма», научить детей использовать подготовительный материал в работе над тематической композицией.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Компоновать изображение в заданном формате, передать основные пропорции предметов, их цветовые характеристики.

Выделять главное в композиции размером и цветом, использовать цветовой контраст. Учащиеся не должны забывать смешивать краски на палитре.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ: Использовать подготовительный материал (зарисовки цветными карандашами, мелками). Работу вести в декоративном ключе. Фон условный. Первый пространственный план использовать как второстепенный (изображения кораллов, водорослей, грунта), в работе над фоном добиваться, чтобы цвет «вплавлялся», в цвет, проникал, наподобие водных струй. Выдержать работу в холодной цветовой гамме, используя теплые цвета в небольших количествах, в качестве акцента ВАРИАНТЫ КОМПОЗИЦИЙ: «Аллея», «Деревья».

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Репродукции картин (графика) с изображением деревьев. Черно-белые фотографии. Работы из методического фонда.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Фломастер черный, уголь, сангина, мел, пастель. Формат бумаги А-3.

ЦЕЛИ: Ознакомить учащихся с графическим материалом и способами работы с ним. Научиться работать по памяти и представлению. Закрепить понятие «силуэт». Повторить и закрепить пройденный материал по изучению конструкции дерева (корни, ствол, ветви, крона).

изображение деревьев (треугольной формы ствол, тонкие черточки вместо веток).

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ: Бумагу желательно брать тонированную среднего тона, чтобы иметь возможность работать темным по светлому и светлым по темному одновременно.

«ВАРИАНТЫ КОМПОЗИЦИЙ: «Зимний бульвар», «Зимний вечер в лесу».

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Репродукции с картин К. Юона, К. Коровина, И.

Грабаря, К. Кустодиева. Работы из методического фонда.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Гуашевые краски, кисти, палитра, формат бумаги А-2. Карандаш, ластик, кисти, палитра.

ЦЕЛИ: Изучить свойства белого цвета, его основные отличия от белой краски. Научить учащихся передавать белый цвет (например, снега) через многообразие цветовых оттенков. Изучить особенности ритма. Развивать у детей зрительную память и воображение.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Проследить зависимость белого цвета от окружающей среды. В изображении деревьев показывать конструкцию, использовать собранный подготовительный материал в работе над композицией. Строить композицию с учетом ритма. Работу можно вести в декоративном ключе.

составлять на палитре. Работу вести большими массами, ориентировать учащихся на передачу характера деревьев через их силуэт, можно ввести в изображение узор чугунной решетки. Лес «населить» обитателями (звери, птицы).

ВАРИАНТЫ КОМПОЗИЦИЙ: «Подарки под новогодней елкой», «Елочные украшения».

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Таблица с цветовым спектром, таблица с ахроматическими цветами, таблица по изменению цвета по насыщенности, работы из методического фонда.

ПОСТАНОВКА: На вертикальном планшете (мольберте) закрепить драпировки с различными оттенками зеленого цвета, на них сверху разместить и закрепить елочные украшения, гирлянды, внизу посадить игрушки.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Карандаш, ластик, гуашевые краски, кисти, палитра, формат бумаги А-2.

ЦЕЛИ: Стимулировать учащихся работать с натуры, дополняя изображение, по необходимости, воображаемыми элементами, вести творческий поиск.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Научить детей работать с натуры, передавать основные пропорции предметов, их цветовые характеристики, компоновать изображение в заданном формате, выбирая горизонтальное или вертикальное расположение листа бумаги, соответствующее замыслу работы. Вносить в изображение фантастические образы.

декоративном ключе. При соблюдении общих характеристик изображаемых с натуры предметов, допускается внесение в композицию для общей выразительности фантастических образов, деталей.

ВАРИАНТЫ КОМПОЗИЦИЙ: «Голова человека в трех поворотах»

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Репродукции портретов И. Репина, В. Серова (графика). Работы из методического фонда.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Фломастеры, цветные карандаши, пастель. Формат бумаги А-3.

ЦЕЛИ: Изучить пропорции лица человека.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Изобразить портрет человека с сохранением верных пропорций графическим материалом.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ: Компоновать портрет погрудно.

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Репродукции портретов И. Репина, В. Серова (графика). Работы из методического фонда.

ЦЕЛИ: Изучить пропорции лица человека.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Изобразить портрет человека с сохранением верных пропорций графическим материалом.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ: Компоновать портрет погрудно.

Передать основные пропорции головы человека и его лица в трех поворотах (профиль, фас, три четверти), используя горизонтальные линии связи.

ВАРИАНТЫ КОМПОЗИЦИЙ: «Дюймовочка в цветах», «Русалочка в подводном царстве», «Хозяйка медной горы в скалах», «Маленький волшебник в сказочной стране», «Снегурочка у новогодней елки».

костюмированные герои В. Васнецова, И. Репина, А. Головина, А. Ватто, П.

Сезанна. Работы из методического фонда.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Карандаш, ластик, гуашевые краски, кисти, палитра, формат бумаги А-2.

ЦЕЛИ: Передать характер сказочного героя с помощью антуража.

Работать по памяти и представлению.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Изобразить сказочного персонажа с сохранением верных пропорций лица, с особенностями костюма, обстановки.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ: Главного персонажа изобразить в полный рост крупным планом, в соответствующем костюме. Фон должен играть роль соподчиненную. Важно соотношение больших масс и украшающих деталей.

ВАРИАНТЫ КОМПОЗИЦИЙ: «Кроличья семья», «Кошка у лукошка».

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Таблица с цветовым спектром, таблица с ахроматическими цветами, таблица по изменению цвета по насыщенности, работы из методического фонда, иллюстрации к рассказам о животных Е.

Чарушина.

ПОСТАНОВКА: На фоне драпировок установить игрушки или чучела зверька с мелкими предметами из натюрмортного фонда.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Карандаш, ластик, акварельные или гуашевые краски, кисти, палитра, формат бумаги А-3.

ЦЕЛИ: Научить учащихся работать с натуры.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: В работе с натуры передавать основные пропорции предмета (чучела кролика, кошки и т.п.), его цветовые характеристики, фактуру (меха). Компоновать изображение в заданном формате, выбирая горизонтальное или вертикальное расположение листа бумаги, соответствующее замыслу работы.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ: Важно правильно скомпоновать постановку в листе. Работу можно вести в технике «по-сырому».

ипподроме», «Моя любимая кошка», можно взять иллюстрации: «Сивкабурка», «Конек-горбунок».

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Таблица с цветовым спектром, таблица с ахроматическими цветами, таблица по изменению цвета по насыщенности, работы из методического фонда, чучела кошки, кролика, иллюстрации к сказкам о животных Ю. Васнецова, иллюстрации к рассказам о животных Е.

Чарушина, репродукции с произведений В. Ватагина, А. Сетона-Томпсона.

МАТЕРИАЛЫ: Гуашевые или акварельные краски, кисти, палитра, формат бумаги А-2. ИНСТРУМЕНТЫ: карандаш, ластик, кисти, палитра.

ЦЕЛИ: Научить учащихся передавать характер животного через его силуэт.

использованием контраста размеров (кошку с котенком, собаку со щенком).

Продумать, где разместить животных, в какой среде.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ: В работе над тематической композицией использовать предыдущие упражнения и предварительные зарисовки. Работу можно вести гуашью в декоративном ключе или акварелью в технике «по-сырому».

ВАРИАНТЫ КОМПОЗИЦИЙ: «Дед Мазай и зайцы», «Половодье», «На озере».

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Таблица с цветовым спектром, таблица с ахроматическими цветами, таблица по изменению цвета по насыщенности, работы из методического фонда, чучела кроликов, репродукции пейзажей с отражением - К. Моне, И. Левитана.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Гуашевые краски, кисти, палитра, формат бумаги А-2. Карандаш, ластик, кисти, палитра.

ЦЕЛИ: Познакомить учащихся с новым понятием «рефлекс» и использованием в живописи законов отражения и преломления света, научить детей преодолевать в пейзаже разрыв между небом и землей.

Развивать наблюдательность.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Изобразить пейзаж с отражением. Попытаться передать воздушную среду в пейзаже, связь неба и земли, способность неба отражаться во всем, например, в водоемах. Придать композиции тематическую окраску.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ: В работе над тематической композицией использовать подготовительный материал. Работу можно вести гуашью в декоративном ключе или акварелью в технике «по-сырому».

Следить за правильностью изображения отражающихся объектов.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Пастель, уголь, сангина, сепия, соус, мел, бумага белая и тонированная. Формат бумаги А-4, А-3.

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Репродукции с работ В. Ватагина, др. художникованималистов.

ЦЕЛИ: Научить детей передавать характер животных и птиц с натуры тоном и цветом через их силуэт.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Работая с натуры, верно передать пропорции изображаемых объектов.

массами, добавляя, по необходимости, наиболее выразительные детали.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Гуашевые краски, карандаш, ластик, кисти, палитра, пастель, уголь, сангина, сепия, соус, мел, бумага белая и тонированная. Формат бумаги А-4, А-3.

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Репродукции с пейзажей К. Юона, Н. Крымова, А.

.Головина.

ЦЕЛИ: Научить детей передавать характер растений (кустов, деревьев и цветов) тоном и цветом через их силуэт.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Работая с натуры, передать верные пропорции изображаемых объектов.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ: В общем силуэте больших масс кустов и деревьев передать характерное движение ствола, веток.

Содержание курса и методические рекомендации На третьем году обучения учащиеся продолжают осваивать полученные знания и знакомятся с новыми понятиями. Продолжается изучение пропорций фигуры человека, теперь она дается в рост.

К знакомым жанрам – портрету и пейзажу добавится натюрморт.

Работа гелевой ручкой, пером (тушью) поможет облегчить в дальнейшем освоение техники рисунка, т.к. будет дано уже первое представление о линии и штрихе. Планомерно будет проводиться работа с натуры. В изображении пейзажа особое внимание будет уделено передаче пространственных и тональных отношений.

На первых пленэрных занятиях нужно обратить внимание детей на различные состояния природы, общую освещенность пасмурного и солнечного дня. Учащиеся должны научиться выявлять объем в изображении кустов и деревьев в условиях бокового солнечного света, когда собственные и падающие тени от предметов четко выражены, стараться передавать разницу в тоне и цвете освещенной и теневой поверхности предметов (кустов и деревьев). Итогом пленэрной практики должна стать тематическая композиция, основанная на этюдах с натуры и работе по памяти, что является необходимым звеном в творческом развитии детей.

ВАРИАНТЫ КОМПОЗИЦИЙ: «Замок в лучах заходящего солнца», «Древняя крепость», «Монастырь над морем».

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Таблица с цветовым спектром, таблица с ахроматическими цветами, таблица по изменению цвета по насыщенности, работы из методического фонда, репродукции с пейзажей импрессионистов – К. Моне, А. Сислея, К. Писсарро. Фотографии старых крепостей, монастырей (в т.ч. вырубленных в скалах), Афинского акрополя и пр. Фоном в данной работе могут служить скалы, море.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Гуашевые или акварельные краски, кисти, палитра, формат бумаги А-2, А-3.

ЦЕЛИ: Ознакомить учащихся с древней каменной архитектурой на основе впечатлений от посещения монастырского комплекса или показа слайдов, фотоматериалов. Повторить и закрепить понятия теплой и холодной гаммы, законов отражения. Изучить зависимость собственного цвета предметов от цвета освещения.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Передать прочность, надежность каменной постройки характером резких, жестких линий. По памяти и представлению изобразить отражение заката в воде, передать связь земли и неба, определить принадлежность цвета к. холодной или теплой гамме.

выдерживать в теплой гамме, теневую – в холодной. Работу можно вести в декоративном ключе, изображение воды, отражения – коротким раздельным мазком.

ВАРИАНТЫ КОМПОЗИЦИЙ: «Домик в деревне», «Подмосковье», «Полдень в деревне».

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Фотографии объектов сельской местности, репродукции с пейзажей К. Юона, Н. Крымова, А. Головина.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Гуашевые краски, кисти, палитра, формат бумаги А-3.

ЦЕЛИ: Ознакомить учащихся с законами воздушной перспективы на основе впечатлений от выезда на природу, на дачу, в деревню или показа слайдов, видеофильма, фотоматериалов. Изучить способ выявления объема предметов с помощью светотени. Изображение глубокого пространства на плоскости листа.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Передать связь деревянной постройки (дом, терем, мельница, часовня, беседка, мостик) и окружающего ландшафта. Обратить внимание учащихся на выбор уровня горизонта. Небо и земля не должны быть оторваны. Решение пространственных задач вести с помощью выявления первого и второго планов.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ: Освещенные солнцем массы деревьев, домов изображать светлее по тону и теплее по цвету, тени – холоднее, рассмотреть направление падающих теней. В изображении дальнего плана избегать тональных и цветовых контрастов. Работу вести широким мазком. Характер линий плавный, спокойный.

ВАРИАНТЫ КОМПОЗИЦИЙ: «Осенняя симфония», «Осень в деревне».

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Таблица с цветовым спектром, таблица с ахроматическими цветами, таблица по изменению цвета по насыщенности, работы из методического фонда. Репродукции с работ И. Левитана, В.

Поленова, К. Моне, А. Сислея и других мастеров пейзажа.

МАТЕРИАЛЫ: Акварельные краски, бумага (формат А-3).

ИНСТРУМЕНТЫ: Карандаш, ластик, кисти, палитра.

ЦЕЛИ: Закрепление пройденного материала (теплые цвета). Обучить детей в работе по памяти и представлению выявлять второй пространственный план.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Обучить детей пользоваться акварельными красками способом «примакивания». В работе над пейзажем по памяти и представлению строить пространство с помощью введения второго плана.

Выдержать работу в теплой гамме, с использованием наибольшего количества оттенков цвета, смешивая краски на палитре.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ: Работу вести кистью способом «примакивания». Бумагу можно предварительно увлажнить. Передать глубину пространства через второй пространственный план, как второстепенный.

ВАРИАНТЫ КОМПОЗИЦИЙ: «Зимняя сказка», «Рождественская ночь», «Зимний вечер в лесу».

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Репродукции с пейзажей К. Юона, К. Коровина, И.

Грабаря, К. Кустодиева, а также с произведений художников-анималистов (В. Ватагина и др.). Работы из методического фонда.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Карандаш, ластик, гуашевые краски, кисти, палитра, формат бумаги А-2.

ЦЕЛИ: Закрепить и освоить пройденный материал (холодная цветовая гамма). Изучить свойства белого цвета, его основные отличия от белой краски. Развивать зрительную память и воображение.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Проследить зависимость белого цвета от окружающей среды (отражения цветных домов вдоль бульвара или вечернего неба в лесу). Научить учащихся передавать белый цвет (например, снега) через цвет, вести поиск многообразия оттенков цвета в холодной гамме. В изображении деревьев показывать конструкцию дерева. Строить композицию с учетом ритма.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ: «Населить» лес обитателями, используя в работе зарисовки деревьев, птиц и животных с натуры.

«Изображение интерьера по законам фронтальной перспективы»

ВАРИАНТЫ КОМПОЗИЦИЙ: «Моя комната», «Наш класс», «Детская».

методического фонда, репродукции с картин малых голландцев – Питера де Хоха, Яна Остаде, художников школы В. Венецианова, фотоматериал.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Пастель, фломастер, карандаш, ластик, бумага белая или тонированная. Формат бумаги А-3.

ЦЕЛИ: Ввести новое понятие «линейная перспектива», изучить перспективу помещения с одной точкой схода.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Построить на плоскости листа пространство комнаты по законам фронтальной перспективы.

мастерской проследить сокращение вглубь картины стен, потолка, пола, мебели.

ВАРИАНТЫ КОМПОЗИЦИЙ: «Праздничная комната», «Мой класс», «Царевна в тереме».

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Гуашь, кисти, карандаш, ластик, бумага. Формат бумаги А-2.

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Таблица с цветовым спектром, таблица с ахроматическими цветами, таблица по изменению цвета по насыщенности, работы из методического фонда, репродукции с картин, фотоматериал.

ЦЕЛИ: Изучить линейную перспективу помещения с одной точкой схода (фронтальную) и перспективу круга.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Построить на плоскости листа пространство комнаты или улицы по законам фронтальной перспективы, «населить» его действующими лицами.

мастерской проследить сокращение вглубь картины стен, потолка, пола, мебели.

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Таблицы с пропорциями фигуры человека.

Чернофигурная и краснофигурная греческая вазопись, «Танец» А. Матисса, силуэты Ф. Толстого, Е. Кругликовой.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Черная гуашь, кисти, карандаш, ластик, бумага. Формат бумаги А-2.

ЦЕЛИ: Изучить основные пропорции фигуры человека, научиться изображать человека в движении.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Изобразить силуэтом человека в покое и движении.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ: Следуя за объяснением учителя изобразить человека силуэтом с верными пропорциями, затем, используя приобретенные знания, кистью сделать несколько набросков с натуры.

ВАРИАНТЫ КОМПОЗИЦИЙ: «Лыжники», «Гимнасты», «Балет».

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Таблицы с пропорциями фигуры человека.

Репродукции с изображением людей в монументальном искусстве Древнего Египта, чернофигурной и краснофигурной греческой вазописи, «Танец» А.

Матисса, силуэты Е. Кругликовой, Ф. Толстого, пастели Э. Дега, живописные и монументальные произведения А. Дейнеки.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Гуашь, кисти, карандаш, ластик бумага. Формат бумаги А-2.

ЦЕЛИ: Изучить основные пропорции фигуры человека, научиться изображать человека в движении.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Изобразить силуэтом человека в покое и движении.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ: Следуя за объяснением учителя изобразить человека силуэтом с верными пропорциями, затем, используя приобретенные знания, кистью сделать несколько набросков с натуры.

ВАРИАНТЫ КОМПОЗИЦИЙ: «Натюрморт с игрушками», «Натюрморт с чучелом птицы», «Натюрморт с живыми цветами».

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Карандаш, ластик, кисти, палитра, гуашевые или акварельные краски, бумага (формат А-2).

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Таблица с цветовым спектром, таблица с ахроматическими цветами, таблица по изменению цвета по насыщенности, работы из методического фонда.

ПОСТАНОВКА: На фоне драпировок установить два предмета разного размера, дополнить постановку мелкими предметами из натюрмортного фонда.

ЦЕЛИ: Возбудить интерес учащихся к работе с натуры, научиться сравнивать предметы по размеру и цвету, передавать верные их пропорции и основные характеристики.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Первое требование – правильно закомпоновать постановку, сравнивать свою работу с натурой, внимательно изучить и передать верные пропорции предметов, их основные цветовые характеристики. Обратить влияние на рефлексы.

декоративном ключе. Главное – правильно скомпоновать постановку в листе, передать основные пропорциональные и цвето-тональные отношения между объектами и их окружением.

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Таблица с цветовым спектром, таблица с ахроматическими цветами, таблица по изменению цвета по насыщенности, работы из методического фонда, репродукции с пейзажей К. Юона, Н.

Крымова, А..Головина.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Гуашевые краски, карандаш, ластик, кисти, палитра, пастель, уголь, сангина, сепия, соус, мел, бумага белая и тонированная. Формат бумаги А-3.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Работая с натуры, верно передать пропорции изображаемых объектов. Ввести в пространство картины второй план, использовать знания в области перспективы. Выявлять объем с помощью светотени.Работая с натуры, верно передать пропорции изображаемых объектов. Ввести в пространство картины второй пространственный план, использовать знания в области перспективы.

массами, опуская детали. Главное выразить общий характер постройки, основные пропорции.

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Таблица с цветовым спектром, таблица с ахроматическими цветами, таблица по изменению цвета по насыщенности, работы из методического фонда, репродукции с пейзажей К. Юона, Н.

Крымова, А..Головина МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Гуашевые краски, карандаш, ластик, кисти, палитра, пастель, уголь, сангина, сепия, соус, мел, бумага белая и тонированная. Формат бумаги А-3.

ЦЕЛИ: Научить детей передавать характер растений (кустов, деревьев и цветов) тоном и цветом через их силуэт. Выявлять объем с помощью светотени.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Работая с натуры, верно передать пропорции изображаемых объектов. Ввести в пространство картины второй пространственный план, использовать знания в области перспективы.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ: Определить цветом и тоном основные пространственные планы. На первом плане допускается более подробная детализации изображаемых объектов.

ВАРИАНТЫ КОМПОЗИЦИЙ: «Коршуны», «Медведи», «Попугаи», «Фламинго».

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Репродукции с работ В. Ватагина и др.

художников-анималистов.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Карандаш, ластик, пастель, уголь, сангина, сепия, соус, мел, бумага белая и тонированная. Формат бумаги А-4, А- ЦЕЛИ: Научить детей делать краткосрочные наброски зверей и птиц.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Работая с натуры, верно передать пропорции изображаемых объектов.

массами, опуская детали. На одном листе можно располагать несколько зарисовок. Главное – отобразить наиболее характерное движение данного животного.

Содержание курса и методические рекомендации На четвертом году обучения учащиеся продолжают осваивать полученные знания и знакомятся с новыми понятиями. Продолжается изучение пропорций фигуры человека, но теперь человек изображается в движении.

К знакомым жанрам – портрету, пейзажу и натюрморту добавится интерьер. Карандашные наброски и зарисовки подготовят к переходу к длительному академическому рисунку. Планомерно проводится работа с натуры. В изображении пейзажа особое внимание будет уделено передаче глубокого пространства.

В процессе изобразительной деятельности учащиеся познают пространственные свойства предметов на основе изучения линейной и воздушной перспективы, светотени на предметах. Восприятие пространства не дается при рождении, а возникает и развивается в процессе жизни.

Учащиеся в этом возрасте способны осознанно подходить к выполнению своей творческой работы по воображению или рисованию с натуры.

Меняется в рисунке характер линий- от простой проволочной к сложной пространственной, и от нее к штриху.

В этом возрасте при определенных условиях обучения происходят изменения в восприятии цвета. Цвет воспринимается не локально, константно, как в младшем школьном возрасте, но учащиеся видят и отражают в своих работах оттенки цвета, изменения его в зависимости от условий освещения, пространственных характеристик, начинают чувствовать цветотональные отношения на основе методов сравнения, передавать объем предмета на основе света, тени, рефлекса. По теории цветоведения учащиеся в этом возрасте знают порядок цветового спектра, цвета хроматические и ахроматические, замечают изменения цвета по светлоте и насыщенности, разбираются в теплой и холодной гамме, знают пары контрастных цветов. В связи с развитием мышечных волокон рука становится более мобильной и учащиеся способны выполнять разные технические упражнения на новом уровне сложности.

Возрастает степень критического отношения к своим техническим возможностям. Вероятно, в связи с этим дети бросают занятия искусством в переходном возрасте. К тому же обучение ведется с IV класса по усложненной программе, и только учащиеся, обладающие определенными художественными способностями, могут выдержать нарастающую нагрузку и справляться с новыми задачами. К ведущим свойствам художественных способностей современные психологи (В. С. Кузин) относят:

а) свойства художественного творческого выражения и мышления, обеспечивающие отбор главного, наиболее существенного и характерного в явлениях действительности, конкретизацию и обобщение художественного образа, создание оригинальной композиции;

б) свойства зрительной памяти, способствующие созданию ярких зрительных образов в сознании художника и помогающие успешной трансформации их в художественный образ;

в) эмоциональное отношение (особенно развитые эстетические чувства) к воспринимаемому и изображаемому явлению;

г) волевые свойства личности художника, обеспечивающие практическую реализацию творческих замыслов.

К вспомогательным свойствам художественных особенностей обычно относят:

а) свойства зрительного анализатора отражать («чувствовать») фактуру поверхности воспринимаемых предметов – мягкость, твердость, бархатистость и т.д.;

б) сенсомоторные качества, особенно связанные с действиями руки художника, обеспечивающие быстрое и точное усвоение новых технических приемов в рисунке, живописи.

Итогом обучения на изобразительном отделении по подготовительному циклу является переход учащихся по результатам вступительных экзаменов в старшие классы, образовательная программа которых соответствует образовательной программе художественной школы.

«Царица дня и ночи».

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Таблица с цветовым спектром, таблица по изменению цвета по насыщенности, работы из методического фонда, фотографии бабочек, замков, репродукции работ М. Сарьяна, А. Матисса.

МАТЕРИАЛЫ ИИНСТРУМЕНТЫ: Карандаш, ластик, кисти, палитра, гуашевые краски, бумага (формат А-3).

ЦЕЛИ: Повторение и закрепление пройденного материала о теплой и холодной гамме цветов, законов композиционного равновесия.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Дифференцировать цвета по тепло-хладности с получением наибольшего количества оттенков цвета, путем смешивания красок на палитре.

горизонтальном формате – в первом варианте, на вертикальном формате – во втором варианте с предварительным рисунком карандашом. Симметричный предмет изображается во весь лист. Теплые и холодные цвета располагаются по разную сторону от оси симметрии. Работу вести в декоративном ключе.

Фон условный.

ВАРИАНТЫ КОМПОЗИЦИЙ: «На даче», «Подмосковье», «Полдень в деревне».

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Фотографии объектов сельской местности, репродукции с пейзажей К. Юона, Н. Крымова, А. Головина.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Гуашевые краски, кисти, палитра, формат бумаги А-3.

ЦЕЛИ: Ознакомить учащихся с законами воздушной перспективы на основе впечатлений от выезда на природу, на дачу, в деревню или показа слайдов, видеофильма, фотоматериалов. Изучить способ выявления объема предметов с помощью светотени. Изображение глубокого пространства на плоскости листа.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Передать связь деревянной постройки (дом, терем, мельница, часовня, беседка, мостик) и окружающего ландшафта. Обратить внимание учащихся на выбор уровня горизонта. Небо и земля не должны быть оторваны. Решение пространственных задач вести с помощью выявления первого и второго планов.

деревьев, домов изображать светлее по тону и теплее по цвету, тени – холоднее, рассмотреть направление падающих теней. В изображении дальнего плана избегать тональных и цветовых контрастов. Работу вести широким мазком. Характер линий плавный, спокойный.

ВАРИАНТЫ: «Ястреб», «Селезень», «Фазан».

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Таблицы по цветоведению, репродукции с изображением птиц.

ПОСТАНОВКА: На фоне драпировок установить чучело птицы с мелкими предметами из натюрмортного фонда, дополнить букетами из живых или сухих цветов.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Пастель, сангина, уголь, мел, тонированная бумага (формат А-3).

ЦЕЛИ: Стимулировать учащихся работать с натуры, дополняя изображение, по необходимости, воображаемыми элементами, вести творческий поиск.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Передать характер птицы через ее силуэт, ввести характерные детали. Научить детей в работе с натуры, передавать основные пропорции предметов (чучела птицы – утки, петуха), их цветовые характеристики, компоновать изображение в заданном формате, выбирая горизонтальное или вертикальное расположение листа бумаги, в соответствии с замыслом работы. Вносить в изображение, по желанию, фантастические образы.

раздельный мазок, предавая фактуру.

ВАРИАНТЫ КОМПОЗИЦИЙ: «Коршун на охоте», «Жираф в саванне», «Горный козел», «Тигр в засаде».

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Таблица с цветовым спектром, таблица с ахроматическими цветами, таблица по изменению цвета по насыщенности, работы из методического фонда, репродукции с работ В. Ватагина, А.

Сетона-Томпсона и др. художников анималистов.

МАТЕРИАЛЫ НА ВЫБОР: Гуашь, пастель, тушь (гелевая ручка), бумага белая или тонированная. Формат бумаги А-2. Для работ тушью А-3.

ЦЕЛИ: Научить детей передавать движение и характер животных и птиц через их силуэт.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Используя зарисовки животных с натуры, передать пропорции и характер животного через его силуэт, позу. Фон должен соответствовать главному персонажу.

вспомогательную роль, изображая естественную среду обитания животного.

ВАРИАНТЫ КОМПОЗИЦИЙ: «На площади», «Новогодние гуляния».

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Таблица с цветовым спектром, таблица с ахроматическими цветами, таблица по изменению цвета по насыщенности, работы из методического фонда, репродукции с картин, фотоматериал.

МАТЕРИАЛЫ НА ВЫБОР: Пастель, тушь (гелевая ручка), бумага белая или тонированная. Формат бумаги А-2. Для работ тушью А-3.

ЦЕЛИ: Изучить линейную перспективу помещения с двумя точками схода.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Построить на плоскости листа пространство комнаты или улицы по законам угловой перспективы, «населить» его действующими лицами.

мастерской проследить сокращение вглубь картины стен, потолка, пола, мебели.

«Угловая перспектива в интерьере, пейзаже»

ВАРИАНТЫ КОМПОЗИЦИЙ: «Масленичные гуляния на площади», «Московский дворик», «Старый город», композиция на историческую тему.

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Таблицы по цветоведению, таблицы содержащие сведения о пропорциях фигуры человека и линейной перспективы, работы из методического фонда, репродукции с картин В. Сурикова, К. Юона, П.

Сезанна, Каналлетто, А. Алексеева, фотоматериал. ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД:

Таблицы по цветоведению, таблицы содержащие сведения о пропорциях фигуры человека и линейной перспективы, работы из методического фонда, репродукции с картин В. Сурикова, К. Юона, П. Сезанна, Каналлетто, А.

Алексеева, фотоматериал.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Гуашь, кисти, карандаш, ластик, бумага. Формат бумаги А-2. МАТЕРИАЛЫ НА ВЫБОР: Гуашь, пастель, тушь (гелевая ручка), бумага белая или тонированая. Формат бумаги А-2.

Для работ тушью А-3.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ: Для работы над композицией необходим сбор подготовительного материала – зарисовки архитектуры, костюмов и транспортных средств разных эпох. Людей можно изображать некрупно, общим силуэтом - стаффажем.

ЦЕЛИ: В тематической композиции использовать знания угловой перспективы. Изучить перспективные сокращения предметов в условиях глубокого пространства.

пространство по законам перспективы (изображаемые объекты на первом плане крупнее объектов на втором плане). Решение ритмических задач в пейзаже.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ: Для работы над композицией необходим сбор подготовительного материала – зарисовки архитектуры, костюмов и транспортных средств разных эпох. Людей можно изображать некрупно, общим силуэтом - стаффажем.

«Разработка эскиза композиции на заданную (историческую) тему»

ВАРИАНТЫ КОМПОЗИЦИЙ: «Колядки», «Приход врача», «Весна в городе», «Семейный праздник».

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Таблицы, работы из методического фонда, репродукции с картин И. Репина, К. Юона, А. Дерена, фотоматериал.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ Гуашь, кисти, карандаш, ластик, бумага (формат А-2).

ЦЕЛИ: Использовать полученные знания в области перспективы и цветоведения. Изображать людей в движении с соблюдением основных пропорций.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Разработать эскиз композиции, используя знания в области перспективы. Ввести в пространство картины фигуры людей с соблюдением основных пропорций. Характер движения людей должен соответствовать эмоциональному строю картины. Колорит должен быть подчинен замыслу.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ: Для работы над композицией необходим сбор подготовительного материала – зарисовки архитектуры, костюмов и транспортных средств разных эпох. На одном листе можно сделать несколько эскизов.

«Композиция на заданную (историческую) тему»

ВАРИАНТЫ КОМПОЗИЦИЙ: «Колядки», «Приход врача», «Весна в городе», «Семейный праздник».

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Таблица с цветовым спектром, таблица с ахроматическими цветами, таблица по изменению цвета по насыщенности, работы из методического фонда, репродукции с картин В. Сурикова, И.

Репина, В. Серова, К. Юона, фотоматериал.

ЦЕЛИ: Использовать полученные знания в области перспективы и цветоведения. Изображать людей в движении с соблюдением основных пропорций. Научиться выдерживать эмоциональный строй картины.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Разработать эскиз композиции, используя знания в области перспективы. Ввести в пространство картины фигуры людей с соблюдением основных пропорций. Характер движения людей должен соответствовать эмоциональному строю картины. Колорит должен быть подчинен замыслу. Работу желательно вести в определенной цветовой гамме.

В пейзаже: решение ритмических задач, передача глубины пространства с помощью перспективных сокращений предметов.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ: Для работы над композицией необходим сбор подготовительного материала – зарисовки архитектуры, костюмов и транспортных средств конкретной эпохи.

ВАРИАНТЫ: «Натюрморт с музыкальными инструментами», «Натюрморт со школьными атрибутами», «Натюрморт с цветами».

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Таблица с цветовым спектром, таблица с ахроматическими цветами, таблица по изменению цвета по насыщенности, работы из методического фонда.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Карандаш, ластик, кисти, палитра, гуашевые или акварельные краски, бумага (А-2).

ЦЕЛИ: Закрепить интерес учащихся к работе с натуры, научиться сравнивать предметы по размеру и цвету, передавать верные их пропорции и основные характеристики.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Первое требование – правильно закомпоновать постановку, сравнивать свою работу с натурой, внимательно изучить и передать верные пропорции предметов, их основные цветовые характеристики. Обратить влияние на рефлексы.

ПОСТАНОВКА: На фоне драпировок установить несколько предметов разного размера и цвета, дополнить постановку мелкими предметами из натюрмортного фонда.

декоративном ключе. Обратить внимание на передачу свето-тени, как по тону, так и по цвету.

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД: Таблицы, работы из методического фонда, репродукции с картин И. Репина, К. Юона, В. Сурикова и др.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ Гуашь, кисти, карандаш, ластик, бумага (формат А-2).

ЦЕЛИ: Использовать полученные знания в области перспективы и цветоведения. Изображать людей в движении с соблюдением основных пропорций.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Разработать эскиз композиции, используя знания в области перспективы. Ввести в пространство картины фигуры людей с соблюдением основных пропорций. Характер движения людей должен соответствовать эмоциональному строю картины. Колорит должен быть подчинен замыслу.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ: Для работы над композицией необходим сбор подготовительного материала – зарисовки архитектуры, костюмов и транспортных средств разных эпох. На одном листе можно сделать несколько эскизов.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Карандаш, ластик, пастель, уголь, сангина, сепия, соус, мел, бумага белая и тонированная. Формат бумаги А-4, А-3.

ЦЕЛИ: Передавать характер архитектурного сооружения силуэтом, крупными массами.

Научить детей передавать характер животных и птиц в работе с натуры тоном и цветом через их силуэт и позу, а также фиксировать характерные детали.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Работая с натуры, верно передать пропорции изображаемых объектов.

массами, опуская детали. На одном листе можно располагать несколько зарисовок.

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ: Гуашевые краски, карандаш, ластик, кисти, палитра, пастель, уголь, сангина, сепия, соус, мел, бумага белая и тонированная. Формат бумаги А-3.

ЦЕЛИ: Научить детей передавать характер растений (кустов, деревьев и цветов) тоном и цветом через их силуэт. Выявлять объем с помощью светотени.

УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ: Работая с натуры, верно передать пропорции изображаемых объектов. Ввести в пространство картины второй пространственный план, использовать знания в области перспективы.

1. Алексеева В.В. Изобразительное искусство и школа. – М., 1968.

2. Алексеева В.В. Что такое искусство. – М., 1991.

3. Ананьев Б.Г. Избранные труды в 2-х т. Под ред. А.А, Бодалева, Б.Ф.

Ломова. – М., 4. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. – М., 1974.

5. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. – М., 1994.

6. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. – М., 1989.

7. Богемская К.Г. Пейзаж. Страницы истории. – М., 1992.

8. Ватагин В.А. Изображение животного: Записки анималиста. – М., 1957.

9. Виппер Б.Р. Введение в историческое изучение искусства. 2-е изд.

исправленное и дополненное. – М., 1985.

10.Волков Н.Н, Цвет в живописи. – М., 1986.

11.Волков Н.Н, Композиция в живописи. – М., 1977.

12.Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. Под ред. Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. – М., 1967.

13.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991.

14.Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. IV. Детская психология. Под ред.

Д.Б. Эльконина. – М., 1984.

15.Голубева О.Л. Основы композиции. – М., 2001.

16.Геворгян Н.Р. Основы композиции пейзажа. – М., 1996.

17.Гунина Е.В. Пространственные планы как средство передачи смысловых связей в тематическом рисунке младших школьников. Кандидатская диссертация. – М., 2000.

18.Даниэль С.М. Искусство видеть. – М., 1990.

19.Дерябин А.С. Педагогическая система и методы Д.Н. Кардовского в учебной деятельности его учеников и последователей. Кандидатская диссертация. – М., 1986.

20.Детская школа искусств. Справочное пособие. – М., 1999.

21.Зайцев А.С. Наука о цвете и живопись. – М., 1986.

22.Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1996.

23.Игнатьев Е.И. Исследование закономерностей развития творческих способностей младших школьников на занятиях живописи. Кандидатская диссертация. – М., 1982.

24.Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей.

Изд. 2-е дополненное. – М., 1961.

25.Иттен Иоханнес. Искусство формы. – М., 2001.

26.Иттен Иоханнес. Искусство цвета. – М., 2001.

27.Кандинский В.В. О духовном в искусстве. – М., 1992.

28.Кандинский В. Точка и линия на плоскости. – СПб., 2004.

29.Крамской И.Н. Письма, статьи. – М., 1967.

30.Крымов Н.П. Художник и педагог. – М., 1972.

31.Кубышкина Э.И. Проблемы цвета в изобразительном творчестве школьников I–VI кл. общеобразовательной школы. Кандидатская диссертация. – М., 1980.

32.Кузин В.С. Методика преподавания изобразительного искусства в I–III кл.

– М., 1983.

33.Кузин В.С. Основы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе. – М., 1997.

34.Кузин В.С. Психология. Учебник под ред. Б.Ф. Ломова. 2-е изд. перераб. и дополн. – М., 1982.

35.Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. 1–2 классы:

Учебник в 2 ч. – М., 1997.

36.Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. 3–4 классы:

Учебник в 2 ч. – М., 1997.

37.Лабунская Г.В. Детское изобразительное творчество. – М., 1945.

38.Леонардо да Винчи. Суждения о науке и искусстве. – СПб., 1998.

39.Лук А.Н. Психология творчества. – М., 1978.

40.Лясковская О.А. Пленэр в русской живописи XIX века. – М., 1966.

41.Мастера искусств об искусстве. Т. I-IV. – М. – Л., 1937.

42.Назаревская Г.А, Рисование на темы в трех первых классах семилетней школы. Кандидатская диссертация. – М., 1952.

43.Неменский Б.М, Мудрость красоты. О проблеме эстетического воспитания. Книга для учителя 2-е изд. перераб. и доп. – М., 1987.

44.Программно-методические материалы: Изобразительное искусство.

Начальная школа / Сост. Кузин В.С., Яременко К.О. – 3-е изд., перераб. – М. 2001.

45.Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев.

Изобразительное искусство: Рисунок. 1–11 кл. Живопись. 1–11кл. Основы живописи 5–9 кл. Основы дизайна. 5–9 кл. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 1–8 кл. – 4-е изд., стереотип. – М., 2002.

46.Программы восьмилетней школы. Изобразительное искусство I–III классы. – М., 1999.

47.Раушенбах Б.В. Геометрия картины и зрительное восприятие.- СПб., 2002.

48.Раушенбах Б.В. Системы перспективы в изобразительном искусстве.

Общая теория перспективы. – М., 1986.