МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА»

Кафедра общей педагогики и образовательных технологий

ОБЩИЕ ОСНОВЫ

ПЕДАГОГИКИ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

Специальность: 050706 Педагогика и психология, квалификация специалиста – Педагог-психолог КРАСНОЯРСК 2012 УМКД составлен к.п.н., доцентом О.А.Сидоренко Обсужден на заседании кафедры общей педагогики и образовательных технологий «_10_»_октября_2012г.

Заведующий кафедрой А.И.Шилов д.п.н., профессор Одобрено научно-методическим советом специальности «Педагогика и психология»

« 17 » октября 2012 г.

Председатель НМС С.Н.Шилов

ПРОТОКОЛ СОГЛАСОВАНИЯ РАБОЧЕЙ

ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ «ОБЩИЕ ОСНОВЫ

ПЕДАГОГИКИ» С ДРУГИМИ ДИСЦИПЛИНАМИ

СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050607 ПЕДАГОГИКА И

ПСИХОЛОГИЯ

на 2012/13 учебный год Наименование Кафедра Предложения об Принятое решение дисциплин, изменениях в (протокол №, дата) изучение которых пропорциях кафедрой, опирается на материала, порядка разработавшей данную дисциплину изложения и т.д. программу Теория обучения Общей педагогики и Изменений не Протокол № 10.10.2012 г образователь требуется ных технологий Теория и методика Общей Изменений не Протокол № воспитания 10.10.2012 г педагогики и требуется образователь ных технологий Общей Изменений не Протокол № История педагогики и требуется 10.10.2012 г образования и образователь педагогической ных мысли технологий Оглавление 1. Пояснительная записка 6 стр.

2. Рабочая программа дисциплины 7 стр.

2.1. Выдержка из стандарта стр.

2.2. Введение 9 стр.

2.3. Содержание теоретического курса дисциплины 11 стр.

2.4. Тематический план 12 стр.

2.5. Учебно-методическая (технологическая) карта дисциплины-13 стр.

2.6. Карта литературного обеспечения 15 стр.

2.7. Технологическая карта рейтинга 18 стр.

3. Методические рекомендации для студентов 20 стр.

4. Банк контрольных заданий и вопросов 23 стр.

5. Вопросы к зачёту 44 стр.

6. Тематика рефератов 45 стр.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебно-методический комплекс дисциплины (УМКД) «Общие основы педагогики» для студентов очной формы обучения по специальности «Педагогика и психология» состоит из следующих элементов:

1. Рабочей программы дисциплины, включающей в себя основное её содержание и учебные ресурсы: литературное обеспечение, мультимедиа и электронные ресурсы.

1. Методических рекомендаций для студентов, которые содержат советы и разъяснения, позволяющие студенту оптимальным образом организовать процесс изучения дисциплины «Общие основы педагогики».

2. Банка контрольных заданий и вопросов по дисциплине «Общие основы педагогики», который представлен различными тестами, логическими, проблемными задачами и упражнениями, что позволяет углубить и расширить теоретический материал по изучаемым темам. К каждой теме даны тестовые вопросы для проверки знаний студентов и для закрепления учебного материала.

3. Вопросов к зачёту, который является итоговым контролем освоения студентом компетенции в области теории и практики образования 4. Тематики рефератов, которая отражает наиболее актуальные и значимые проблемы современной педагогической науки и образования, и проверяет освоение вопросов рекомендованных для самостоятельного изучения студентом.

Поскольку в учебном плане по данной дисциплине не предусмотрено контрольных и курсовых работ, то они отсутствуют; также не предусмотрены учебным планом рефераты, но перечень тем рефератов даётся в качестве дополнительного учебного материала.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

ВЫДЕРЖКА ИЗ СТАНДАРТА

Выписка из ГОС ВПО по специальности «050706- Педагогика и психология» (Москва, 2005) об обязательном содержании дисциплины Педагогика как наука ее объект. Категориальный аппарат педагогики:

образование воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Взаимосвязь педагогической науки и педагогической практики. Связь педагогики с другими науками. Понятие «методология педагогической науки». Методологическая культура педагога.

Научное исследование в педагогике, его основные характеристики. Методы и логика педагогического исследования.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа предназначена для студентов 1 курса, обучающихся по специальности «050706 – педагогика и психология» и составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом ВПО (Москва, 2005).

Базовый курс «Общие основы педагогики» относится к теоретикометодологическому модулю общепрофессионального блока дисциплин, является продолжением пропедевтического курса «Введение в педагогическую деятельность», ориентирующего студентов на профессию педагога-психолога. Программа ориентирована как на усвоение основных теоретических положений общей педагогики, так и на решение задач профессиональной ориентации студентов. Основная цель курса – обеспечить глубокое и творческое овладение будущими специалистами знаниями теоретических основ современной педагогической науки, формирование у них профессиональной направленности мышления и профессиональной позиции.

Данный курс призван, во-первых, внести свой вклад в развитие как общей культуры студентов, так и специфической культуры педагогического мышления; во-вторых, заложить фундамент педагогических знаний, сформировать представление о гуманистической сущности педагогики, обеспечить формирование базовых представлений о понятиях педагогической науки, как основы для становления личностно развивающего стиля педагогической деятельности, а также начальных педагогических умений; в-третьих – сориентировать студентов в специфике педагогической деятельности, помочь им осуществить сознательный выбор общечеловеческих и специфических педагогических ценностей и сформировать на их основе устойчивую, непротиворечивую индивидуальную систему профессионально-ценностных ориентаций, способную обеспечить регуляцию и мотивацию профессиональной деятельности и поведения.

Программа составлена с учетом современных требований, опирается на классические и новейшие педагогические исследования. Содержание курса представлено в виде основных проблем общей педагогики.

Названный курс включает в себя два модуля: I. Теоретикометодологические основы педагогики. II. Образование как социокультурный и педагогический феномен.

Данное содержание обеспечивает получение системы знаний, которые образуют стержень теоретико-методологической педагогической подготовки педагога-психолога и формирование стратегической профессиональной ориентации специалиста. В силу этого курс выполняет систематизирующую функцию в отношении целого ряда сопутствующих учебных дисциплин, объединяя их в характерный педагогический блок.

Каждый базовый модуль состоит из нескольких тем, в которых раскрываются ключевые педагогические понятия, соответствующие проблемы и теоретические подходы к их изучению, сложившиеся в педагогической науке.

Основу проектирования и реализации курса составляет модульнорейтинговая технология организации процесса освоения дисциплины, предполагающая структурирование содержание курса в виде модулей и предусматривающая регулярную оценку знаний и умений студентов с помощью контроля результатов обучения по каждому базовому модулю и дисциплине в целом. Модуль включает традиционные виды организации учебной деятельности и формы работы студентов (лекции, семинарские занятия, самостоятельную работу студентов) и различные формы контроля аудиторной и внеаудиторной учебной работы студентов. На семинарских занятиях проводится текущий и промежуточный контроль усвоения знаний (в форме тематических дискуссий, докладов, защиты рефератов, выполнении письменных контрольных работ и т.п.). Промежуточный контроль также осуществляется в ходе консультаций и индивидуальных тематических диалогов-собеседований с преподавателем по результатам выполнения студентами самостоятельных работ в рамках каждого модуля. Кроме этого рекомендуется использование тестового контроля как по отдельным темам, так и по модулям.

Данная технология обеспечивает создание наиболее благоприятных условий для личностно-профессионального развития студентов путем обеспечения гибкого содержания обучения, приспособление дидактической системы к индивидуальным возможностям, запросам и уровню базовой подготовки студента посредством организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной программе.

Итоговый контроль по дисциплине проводится в период зимней зачетно-экзаменационной сессии в виде экзамена по изученному материалу с учетом суммы набранных баллов студентом по дисциплине в течение семестра.

При реализации основной образовательной программы (ОПП) материал дисциплины «Общие основы педагогики» будет использоваться в качестве базовых знаний студентов в процессе изучения ими таких учебных дисциплин, как «Теория обучения», «Теория и методика воспитания», «Методология и методы психолого-педагогических исследований», «История образования и педагогической мысли», «Педагогическая психология», «Социальная педагогика», «Психолого-педагогический практикум», «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии» и др.

Вопросы по дисциплине «Общие основы педагогики» входят в содержание комплексного государственного экзамена «Психология и педагогика».

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ УСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ

ДИСЦИПЛИНЫ

В процессе изучения курса студенты должны знать:

объект, предмет, функции и задачи педагогики, ее структуру;

основные категории педагогики;

основные направления и приоритеты современной педагогики;

модели воспитания и теории развития личности;

движущие силы и закономерности развития человека и становления его личности;

внутренние и внешние факторы развития человека, особенности их влияния на становление личности на разных возрастных этапах, при разных обстоятельствах;

половозрастные и индивидуальные особенности детей и подростков, специфику их проявления в разных социальных ситуациях развития;

сущность образования: образование как процесс обучения и воспитания, образование как система; образование как результат; образование как ценность;

понятие «методология науки» и его конкретизацию в области педагогики;

логику научного исследования, характеристику, особенности и возможности различных методов педагогического исследования;

сущность методологической культуры педагога.

уметь:

осмысливать педагогическую действительность в категориях педагогической науки; пользоваться понятийным аппаратом;

анализировать взаимодействие и взаимовлияние педагогической теории и практики;

осуществлять психолого-педагогическую диагностику личности;

учитывать половозрастные и индивидуальные особенности развития человека при определении содержания, форм, методов, средств организации деятельности и общения;

анализировать характер и степень воздействия на становление личности как отдельных факторов, так и их совокупности;

выделять и анализировать уровни методологического знания;

использовать умения научно-исследовательской деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО КУРСА

«ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ»

педагогики.

Тема 1. Педагогика как наука об образовании человека.

междисциплинарная область знания, как прикладная дисциплина, как относительно самостоятельная наука, сочетающая фундаментальный и Традиционное и современное определение объекта и предмета педагогики.

Вопросы, на которые отвечает педагогика. Источники педагогики. Функции и задачи педагогики. Взаимосвязь педагогической науки и педагогической практики.

педагогики. Педагогика в системе наук о человеке: проблемы взаимосвязи Многообразие видов педагогики.

Общемировые тенденции развития педагогической науки и практики:

усиление демократических и гуманистических тенденций в развитии педагогики в современном мире; творческое содружество педагогов мира в исторического и современного опыта развития школы и педагогики в мире.

Тема 2. Основные категории педагогики.

взаимообусловленность и специфика. Содержание основных педагогических понятий: образование, воспитание, обучение, образовательный процесс, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие, социализация, педагогическая деятельность, педагогическая система, педагогическая технология, самовоспитание, самообразование.

Тема 3. Методология и методы педагогического исследования.

Понятие «методологии» педагогической науки. Основные функции методологии, их взаимосвязь и влияние на практику. Уровни методологии:

философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический.

Основные методологические принципы: аксиологический, целостный, личностный, деятельностный, полисубъектный, культурологический, антропологический подходы. Значение методологии в педагогической деятельности. Методологическая культура педагога.

исследование в педагогике, его основные характеристики. Классификация педагогических исследований: фундаментальные, прикладные, разработки.

Структура и логика научно-педагогического исследования. Методы научнопедагогического исследования: общенаучные (общетеоретические, социологические, социально-психологические, математические) и конкретнонаучные (теоретические, эмпирические). Оформление результатов педагогического исследования.

Внедрение результатов научных исследований в школьную практику:

проблемные теоретические семинары; теоретические конференции; научноисследовательская деятельность учителей; изучение, обобщение и распространение педагогического опыта.

социокультурный и педагогический феномен Тема 5. Образование как многоаспектный феномен.

Аспектный подход к понятию «образование». Образование как общественное явление. Образование как ценность (государственная, общественная, личностная). Образование как общечеловеческая ценность.

Образование как система. Образование как педагогический процесс.

Образование как результат.

образования: традиционалистская, рационалистическая, гуманистическая.

(традиционной) и личностно ориентированной (гуманистической). Модели образования.

образования и ее характеристика.

Роль образования в современную эпоху. Мировое образовательное образования в России. Понятие системы образования. Типы образовательных образовательный стандарт.

Структура непрерывного образования, его функции и принципы. Пути реализации непрерывного образования.

Дошкольное образование. Начальное общее, основное общее, среднее профессиональное образование. Послевузовское профессиональное образование. Дополнительное образование.

Нормативно-правовые основы образования. Законодательная база образовательный стандарт, базисный учебный план, учебный план, учебная и рабочая программа, типовое положение и устав ОУ.

образовании», Федеральная программа развития образования, Национальная доктрина образования РФ до 2025 г., Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.

Основные тенденции развития систем образования за рубежом.

Международные образовательные программы и проекты. Нестандартные типы школ.

Тема 7. Педагогический процесс: сущность, структура, основные характеристики. Закономерности и принципы.

функционирования и развития учебно-воспитательного процесса.

Целостность педагогического процесса как его ведущая характеристика.

Модель педагогического процесса. Закономерности образовательного процесса как выражение его сущности. Закономерности, обусловленные социальными условиями; закономерности, обусловленные природой человека; закономерности, обусловленные сущностью педагогического процесса. Принципы образовательного процесса как проявление должного и основной ориентир в преподавательской деятельности.

ТЕМАТИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ

«ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ»

педагогики педагогического исследования педагогический феномен институт. Система образования и ее характеристика.

структура, основные характеристики.

Закономерности и принципы.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ (ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ) КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ

для студентов образовательной профессиональной программы категории педагогичес основных

КАРТА ЛИТЕРАТУРНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

«ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ»

по очной_ форме обучения 2 Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: 90 экз. В 2 кн. Кн. 2.: Процесс воспитания/ И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 256 с. Библиотека КГПУ 3 Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений/ 197 экз. В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 9-е изд., стер.. - М.: Издательский Библиотека КГПУ центр "Академия", 2008. - 576 с. - (Высшее профессиональное образование). им. В.П. Астафьева средних учебных заведений/ Ред. С. А. Смирнов. - 7-е изд., стереотип.. - М.: Библиотека КГПУ 5 Общая педагогика. В 2 ч. Ч.1: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений/ В.А. 19 экз. Сластенин, И.Ю. Исаев, Е.Н. Шиянов; Ред. В.А. Сластенин. - М.: Владос, 2002. - Библиотека КГПУ 6 Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие для студентов высших 28 экз. учебных заведений/ Ред. И. А. Колесникова, Ред. В. А. Сластенин. - М.: Библиотека КГПУ 1 Борытко, Н. М.. Педагогика: учебное пособие/ Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, 30 экз. 2 Голованова, Н. Ф.. Общая педагогика: учебное пособие для вузов/ Н. Ф. 30 экз. 3 Ксензова, Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: 31 экз. Учебное пособие/ Г.Ю. Ксензова. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - Библиотека КГПУ 1 Щуркова Н.Е. Педагогическая технология: учебное пособие для студентов 13 экз. высших учебных заведений/ Н. Е. Щуркова. - 2-е изд., доп. - М.: Педагогическое Библиотека КГПУ 2 Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых: монография/ 30 экз. педагогическом процессе:: Учебное пособие / М.И. Шилова. - 2-е изд. перераб. и Библиотека КГПУ 4 Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пос. для 8 экз. студ. высш. учеб. зав./ Рожков М.И., Байбородова Л.В.. - М.: ВЛАДОС, 2001. - Библиотека КГПУ 1 Селевко, Г.К. Педагогические технологии авторских школ/ Г.К. Селевко. - М.: 10 экз. 2 Щуркова Н.Е. Педагогическая технология: учебное пособие для студентов 13 экз. высших учебных заведений/ Н. Е. Щуркова. - 2-е изд., доп. - М.: Педагогическое Библиотека КГПУ 1 Селевко, Г.К. Педагогические технологии авторских школ/ Г.К. Селевко. - М.: 10 экз.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА РЕЙТИНГА

педагогики Предшествующие: Введение в психолого-педагогическую деятельность, Возрастная психология, Психолого-педагогический практикум Последующие: Социальная педагогика, Теория обучения, Теория и методика воспитания, История педагогики и образования, Коррекционная педагогика с основами специальной психологии, Педагогическая психология, Управление образовательными системами

ВХОДНОЙ МОДУЛЬ

(проверка «остаточных» знаний по ранее изученным смежным дисциплинам) Теоретико-методологические основы педагогики Текущая работа Подбор афоризмов и рейтингконтроль Текущая работа рейтингконтроль

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ

Базовый модуль/ Форма работы Количество баллов Тема № 1- Тема № 5- Общее количество баллов по дисциплине min max (по итогам изучения всех модулей, без учета дополнительного модуля) Ф.И.О. преподавателя: _Сидоренко О.А. «_10»октября2012_г.

Протокол №_1_

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ

СТУДЕНТОВ

Данные методические рекомендации направлены на помощь студентам в написании реферата, что способствует более углубленному изучению отдельных разделов дисциплины.

Реферат выполняется на стандартной бумаге формата А4 (210/297).

Поля: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее 20 мм и нижнее – 25 мм;

интервал полуторный; шрифт в текстовом редакторе Microsoft Word - Times New Roman Cyr; размер шрифта – 14 (не менее 12), выравнивание по ширине.

Стандартный титульный лист студент получает на кафедре.

Содержание начинается со второй страницы, далее должна идти сквозная нумерация. Номер страницы ставится в центре нижней части страницы. Общий объем реферата должен составлять 20-25 страниц (без приложений).

Во введении обосновывается актуальность темы, ее практическая значимость. Содержание должно быть представлено в развернутом виде, из нескольких глав, состоящих из ряда параграфов. Против названий глав и параграфов проставляются номера страниц по тексту. Главы и параграфы нумеруются арабскими цифрами. Допускается не более двух уровней нумерации.

Заголовки, в соответствии с оглавлением реферата, должны быть выделены в тексте жирным шрифтом (названия глав – заглавными буквами, названия параграфов – строчными буквами), выравнивание по центру. Точки в заголовках не ставятся.

Каждая глава должны начинаться с новой страницы. Текст параграфа не должен заканчиваться таблицей или рисунком.

Представленные в тексте таблицы желательно размещать на одном листе, без переносов. Таблицы должны иметь сквозную нумерацию. Номер таблицы проставляется вверху слева. Заголовок таблицы помещается с выравниванием по левому краю через тире после ее номера.

На каждую таблицу и рисунок необходимы ссылки в тексте "в соответствии с рисунком 5 (таблицей 3)", причем таблица или рисунок должны быть расположены после ссылки.

Все расчеты, выполняемые в реферате, излагаются в тексте с обоснованием, указанием размерности величин. Результаты расчетов представляются в табличной форме.

В заключении излагаются краткие выводы по результатам работы, характеризующие степень решения задач, поставленных во введении.

Следует уточнить, в какой степени удалось реализовать цель реферирования, обозначить проблемы, которые не удалось решить в ходе написания реферата.

Приложения обозначают заглавными буквами русского алфавита.

Каждое приложение имеет свое обозначение.

Подбор литературы осуществляется студентом самостоятельно.

Желательно использование материалов, публикуемых в журналах списка ВАК, монографий и других источников. Это обусловлено тем, что в реферате вопросы теории следует увязывать с практикой, анализировать процессы, происходящие как в мировой так и в российской экономике.

Перечень используемой литературы должен содержать минимум наименований. Список литературы оформляется в алфавитном порядке в соответствии с требованиями ГОСТа: сначала указываются источники законодательной базы (федеральные, региональные, местные нормативные правовые акты), затем – научные публикации (книги, статьи, авторефераты диссертаций, диссертации). По каждому источнику, в том числе по научным статьям, указывается фамилия и инициалы автора, название, место издания, название издательства, год издания.

При использовании страниц Internet их перечень дается в конце списка литературы.

БАНК КОНТРОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ И

ВОПРОСОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОБЩИЕ

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ»

Задание 1 (2-4 б.). В учебниках и учебных пособиях по педагогике представлены различные позиции в определении предмета педагогики.

Составьте таблицу, отражающую точки зрения исследователей на предмет Например:

1. Предмет педагогики – это воспитание как функция человеческого Педагогика / Под общества передавать новым поколениям знания, мораль, опыт, как в ред.

организованных формах, так и в результате межпоколенных П.И.Пидкасистого.

Обозначьте свою позицию по этому вопросу, свой ответ обоснуйте.

Задание 2 (3-5 б.). На основе сравнительного анализа текстов (фрагмента из работы В.П.Вахтерова «Основы новой педагогики» и статьи Э.Д.Днепрова «Школа и общество») и своего представления о проблемах современного образования и педагогической науки выделите ключевые идеи (позиции), объединяющие авторов в их оценках состояния и развития образовательной практики и педагогической теории; постройте таблицу, каждый раздел которой должен включать ключевую идею и суждения авторов.

Актуальны ли эти идеи сегодня для современной педагогической теории и образовательной практики?

Задание 3 (2 б.). «Каждый решает по-своему»

Иногда говорят: «Психология без педагогики бесполезна, педагогика без психологии бессильна». В чем, по-вашему, смысл данного утверждения?

Принижается или возвеличивается им достоинство каждой из названных наук? Приведите конкретные примеры их взаимовлияния.

Задание 4 (3-5 б.). Выделите и обоснуйте 10 основных положений гуманной педагогики (по Конвенции о правах ребенка).

«Новая педагогика не станет требовать одного шаблона и одной программы для всех детей. Она будет исходить из того положения, что способности детей различны и что стремления их к развитию также нетождественны.

Ввиду этого новая педагогика требует, чтобы школьное образование было достаточно эластично, чтобы оно давало простор здоровым, ясно выраженным индивидуальным особенностям каждого ученика. (...) Воспитание – это самое трудное из искусств, и притом требующее беззаветной любви к ребенку. И сейчас на этом пути стоят непреодолимые преграды в виде шаблонных программ, экзаменов, всевозможных формальностей, господствующих в школе и идущих в школу извне, а школьные требования не могут не отразиться и на семейном воспитании. Но когда-нибудь эти преграды будут снесены, и тогда педагог будет художником своего дела и, как художник, проникнет в основное, господствующее индивидуальное стремление ребенка и положит его в основу своей работы.

Действуя таким образом, школа будущего станет служить во благо и самого ученика, и общества, в котором ему придется жить, когда он вырастет. (...) Большое благо работать там, куда влекут нас и наши преобладающие стремления, и наши индивидуальные способности.

Хорошо и тому обществу, где на каждом общественном и трудовом посту стоят люди, любящие свое дело, считающие его своим призванием. Там не пропадают самые ценные богатства, какие только есть в мире, – людские дарования. Там наилучшие условия поступательного движения вперед.

Старая педагогика, рассматривающая ребенка лишь как материал для развития, заботилась только об одном: научить; новая педагогика должна заботиться о том, чтобы ребенок хотел научиться. (...) Если старая школьная педагогика отвечала только на один вопрос: что должен знать и уметь ученик.., то новая педагогика постарается ответить на другой вопрос: что в данный момент лучше всего отвечает естественному и нормальному стремлению ребенка к развитию? Если официальная школьная педагогика основывает все обучение на послушании, то новая педагогика - на естественном стремлении ребенка к прогрессивному развитию и на его интересах как выразителях этого стремления. (...) Новая педагогика сбросит с плеч ученика весь ненужный багаж устарелых требований, весь балласт знаний, потерявших в наш век всякий педагогический интерес и всякое значение; она пойдет за современной жизнью и естественными, здоровыми стремлениями самого ученика, будет развивать в нем жажду все новых и новых знаний, соответствующих потребностям и идеалам века. Она не даст ему полных, исчерпывающих современную науку знаний, но она приоткроет завесу, скрывающую знания, укажет путь, а главное - возбудит умственный голод в ребенке. Ее лозунгом будет: все для гармонического развития нормальных природных задатков ребенка, соответственно со стремлениями ребенка к прогрессивному развитию, все добровольными усилиями самого ребенка, и ничего насилием. (...) Этой идее принадлежит будущее, потому что она толкает людской род все вперед и вперед по пути прогрессивного развития, а современная жизнь показала, что народы, выступающие на дорогу прогресса, богаче, умнее, просвещеннее, здоровее, нежели остальные народы» (Основы новой педагогики// Антология педагогической мысли России второй половины ХIХ – начала ХХв. – М., 1990.

«Идея развития –... узловой момент идеологии новой школы. Три основные грани этой идеи: постоянное развитие образования, превращение его в механизм развития личности и в действенный фактор развития общества...

Первый аспект идеи развития – постоянно развивающаяся школа. Она снимает многие из наболевших проблем, в частности нынешнюю противоестественную ситуацию аномальности учительского творчества, педагогического новаторства. Поиск становится органическим компонентом и фактором ускорения развития школы...

Второй аспект идеи развития – решающая роль школы в становлении и развитии личности ребенка.

Нынешняя школа, декларируя задачу всестороннего и гармонического развития личности, своим дидактоцентризмом содержания, форм и методов образования по сути исключает самую возможность развития учащихся. Умственное развитие подменяется усвоением так называемых ЗУНов – знаний, умений, навыков. Эмоциональное – примитивными, частичными знаниями об искусстве. Вместо развития способности и готовности к труду формируется стойкая от него отчужденность – естественное следствие подневольности, случайности и бессистемности узкопонятого учебного труда, безадресности его результатов. (...) Зоны развития ребенка еще более сужаются из-за искусственного школоцентризма детской жизни, из-за стремления охватить всю жизнь ребенка рамками школы...

Не менее существенное препятствие развитию ребенка – господствующее понимание цели школы только как «подготовки к жизни». Оно изолирует школьную жизнь ребенка от целостного процесса его жизнедеятельности, отрывает школу от жизни, обучение и воспитание – от других факторов развития детей, зачастую более значимых, особенно в подростковом и юношеском возрасте, средств массовой информации, «улицы», семейной среды, самообразования. (...) Первостепенная задача новой школы – устранить плотины, мешающие развитию ребенка, построить такую педагогическую систему, которая могла бы всемерно стимулировать это развитие.

Третий аспект идеи развития – нацеленность школы как социокультурного института не на воспроизведение закосневших форм общественного бытия, а на развитие общества.

В этой своей новой функции образование, школа выступают как один из основополагающих факторов экономического и социального прогресса, духовного обновления; как условие динамичности, ускорения преобразовательных процессов в различных сферах общественной жизни; как механизм формирования образовательного общества, в котором процесс образования личностно и социально значим, непрерывен.

Преодолеть отчуждение учителя и ученика от учебной деятельности и друг от друга можно лишь на пути гуманизации школы.

Гуманизация – это поворот школы к ребенку, уважение к его личности, достоинству, доверие к нему, приятие его личностных целей, запросов и интересов. Это создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития его способностей, для его самоопределения. Это – ориентация школы не только на подготовку ребенка к будущей жизни, но и на обеспечение полноценности его сегодняшней жизни на каждом из возрастных этапов.

Гуманизация – ключевой элемент нового педагогического мышления. Она требует пересмотра, переоценки всех компонентов педагогического процесса в свете их человекообразующей функции. Она радикально меняет саму суть и характер этого процесса, ставя в центр его ребенка. Основным смыслом педагогического процесса становится развитие ученика. Мера этого развития выступает как мера качества работы учителя, школы, всей системы образования Модуль I. Тема 2.

1. Заполните следующую таблицу с целью анализа основных категорий педагогики (3-5 б.):

Определение понятия «воспитание» Признаки Совпадающие Несовпадающие «Воспитание… это есть преднамеренное воздействие взрослого человека на ребенка или юношу, имеющее целью довести его до той доли самостоятельности, которая необходима человеку для исполнения (Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона. – СПб., 1892. – Т.8) целенаправленное создание условий организационных) для развития человека.

Характеризуя объем понятия, многие исследователи выделяют В. в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом и в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную формировать у детей систему качеств личности, взглядов и «наблюдений» (Российская педагогическая энциклопедия. – М.,1993. – Т.1) «Воспитание – это деятельность по развитию духовного мира личности, самоформировании нравственного образа»

(Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич Педагогика. – Ростов н/Д, 1999).

«Воспитание – это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры...» (Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 1996).

«Воспитание – это целенаправленное взаимодействии динамических смыслов и способов бытия ребенка, актуализирующих человеческих качеств. // Педагогика. – 1998.

– №8).

Определение понятия «обучение»

целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемыми, в результате которого у обучающегося формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества» (Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 1996).

«Обучение – специфический процесс познания, управляемый педагогом»

(Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – М., 1998).

«Обучение – процесс передачи педагогом и освоения учащимися знаний, умений и навыков, способов творческой деятельности в их непосредственном взаимодействии с целью развития личности и формирования ее готовности к деятельности» (Г.Н.Жуков, П.Г.Матросов, С.Л.Каплан. Основы общей и профессиональной педагогики – М., 2005).

«Обучение (передача знаний, опыта познания) – диалог между деятельностями научения (осуществляемой учителем) и учения (осуществляемой учеником), направленный на формирование опыта понимания научных и человеческих (гуманных) ценностей и явлений окружающего мира» (Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич Педагогика. – Ростов н/Д, 1999).

Определение понятия «образование» Признаки Совпадающие Несовпадающие Образование рассматривается как общественно организуемый и нормируемый предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой ‹…› становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности (Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 1996).

«Образование – процесс и результат овладения обучающимися знаниями, умениями и навыками, развития мировоззрения ‹…› » ( Харламов И.Ф.

Педагогика. Курс лекций. – Минск, 1979).

Образование – целостное единство обучения, воспитания, развития и саморазвития личности; сохранение культурных норм с ориентацией на будущее состояние культуры; создание условий для полноценной реализации внутреннего потенциала и его становления в качестве интегрированного члена общества, выполняя функцию соединения пространстве (В.А.Ситаров. Дидактика. – М., 2002).

Образование – единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны (Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – М., 1998).

2. Проследите взаимосвязь понятий «образование», «обучение», «воспитание», «развитие личности». Составьте схему, отражающую эти взаимосвязи. Напишите свои пояснения к этой схеме (2-4 б.).

Задание 1. Дайте характеристику основным методам педагогического исследования по следующей схеме (3-5 б.):

• определение, • характеристика, • требования к использованию, • сильные и слабые стороны.

Задание 2. Какие направления, проблемы научно-педагогического исследования, на ваш взгляд, являются наиболее актуальными в настоящее время? Почему? (2-4 б.) Задание 3. Сформулируйте тему педагогического исследования и создайте для нее методологический аппарат (3-7 б.).

1. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии /Под ред.

С.А.Смирнова. – М., 1999.

2. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 1998.

3. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. / Под ред.

С.А.Смирнова. – М., 1999.

4. Подласый И.П. Педагогика. – М., 2000.

5. Введение в научное исследование по педагогике / Под. Ред.

В.И.Журавлева. – М., 1988.

6. Полонский В.М. Исследование в педагогике // Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.

7. Скалкова Методология и методы педагогического исследования. – М., Модуль I. Тема 4.

Задание 1 (3-5 б). Установите иерархию следующих понятий:

воспитание человека, формирование личности, социализация личности, становление личности, развитие личности. Являются ли эти понятия синонимами? Тождественны ли они? Что общего и что различного в этих понятиях?

Задание 2 (3-5 б). Раскройте суть влияния на развитие личности приведенных в таблице факторов. Что здесь самое важное?

Наследственность Деятельность Географическая среда Социальная среда Общение Воспитание Задание 3 (2-5 б). О каких факторах, влияющих на развитие личности, говорят авторы приведенных отрывков? (См. проблемно-аналитический материал). Со всеми ли высказываниями вы согласны? Какие из них вызывают возражения? Почему?

Задание 4 (3-5 б). Прочитайте следующий литературный отрывок « Мальчики – люди, и девочки – люди. Значит между ними нет разницы.

Так говорят одни.

Неправда. Девочки спокойнее, послушнее, порядочнее, прилежнее, деликатнее.

Так говорят другие.

…Мальчики веселые, не наскучат, они не обижаются, искреннее, больше их все занимает, их легче убедить.

У девочек сердце мягче.

Вовсе нет, мальчик охотнее поможет, услужит.

Неправда.

И они спорят и никак не могут согласиться».

Этот диалог – извечный спор на всегда волнующую взрослых тему – воспроизводит в одной из своих замечательных книг «Правила жизни.

Педегогика для детей и взрослых» педагог-гуманист, детский врач, писатель Януш Корчак.

«Так кто же лучше, мальчики или девочки?» подытоживает полемику автор, доказывая в ходе своих последующих рассуждений, что спор о том, кто лучше, беспредметен: они такие, какие есть, в чем-то похожие, во многом отличающиеся друг от друга – эти мальчики и девочки.

А что думает Вы? Внесите свое мнение в таблицу.

Физиологическое, физическое развитие Отношение к окружающим Отношение к себе Задание 5 (3-5 б). Мы согласились с Вами с тем, что знание особенностей развития человека как природного существа педагогу необходимо, в частности, для правильной организации педагогического процесса. Не навредить ребенку! – этот непреложный закон педагогической деятельности знают как будто все, однако… В 90-е гг. делегаты Всесоюзного съезда работников народного образования получили при регистрации удивительный по пронзительности и силе эмоционального звучания документ – «Открытое письмо врача учителю» (автор А.А.Дубровский): «Наш опыт подтверждает, что самой главной причиной возникновения неврозов, таких, как энурезы, логоневрозы, различные тики, истерии, юношеские гипертонии, фобии, является школа, учебный процесс, связанный с перегрузкой, нервными переживаниями, перенапряжением, дистрессовыми состояниями, а если вникнуть глубже в суть дела, то все это можно выразить отсутствием установки на постоянную обеспокоенность охраной здоровья учеников учителем!»

Опираясь на свои знания и представления о биологических законах, действием которых обусловлены психофизиологические изменения в человеке, а также на свой ученический и студенческий опыт, попытайтесь сформулировать перечень табу, запретов на то, что может повредить здоровью ребенка, внести дисгармонию в его развитие. Эти табу целесообразно представить в виде кратких тезисов-аксиом – истин, не требующих доказательств.

Задание 6 (3-7 б.) Решение педагогических ситуаций (См. проблемноаналитический материал)

ПРОБЛЕМНО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

К заданию Я.А. Коменский Человеку прирождены четыре части, или качества, или способности.

Первая называется ум – зеркало всех вещей, с суждением – живыми весами и рычагом всех вещей и, наконец, с памятью – кладовою для вещей. На втором месте воля – судья, все решающий и повелевающий. Третья способность движения, исполнительница всех решений. Наконец, речь – истолковательница всего для всех. Для этих четырех деятелей в теле нашем имеется столько же главнейших вместилищ и органов: мозг, сердце, рука и язык. В мозгу мы носим как бы мастерскую ума; в сердце, как царица в своем дворце, обитает воля; рука, орган человеческой деятельности, является достойным удивления исполнителем; язык, наконец, – мастер речи, посредник между различными умами, заключенными в различных, друг от друга разделенных телах, связывает многих людей в одно общество для совещания и действования.

Его (человека) тело предназначено для трудов, однако мы видим, что, кроме голой способности, ему ничего больше не прирождено. И сидеть, и стоять, и ходить он должен быть постепенно приучаем; даже есть и пить он не умеет без приучения.

Итак, необходимо все дарования развивать в совершенстве, чтобы родившийся человеком учился и действовать по-человечески. Но прежде всего необходимо, чтобы такую обработку получали те, кто должен стать зерцалом, правилом и опорой для других, т.е. кто предназначен к управлению какой-либо частью человеческого общества: семьей, школой, городом, царством. Но надо наставлять и тех, кого природа предназначила к подчинению, чтобы они умели разумно покоряться и повиноваться порядку.

Надо обучать бездарных, чтобы они доставляли какую-нибудь пользу, хотя бы ремесленным трудом; надо обучать даровитых, чтобы, по чрезмерной подвижности ума, они не ударились во зло и не погибли бы от собственных заблуждений. Хорошим натурам образование нужно для того, чтобы предохранить их от испорченности; нужно оно и испорченным, чтобы исправить их природные недостатки.

(О развитии природных дарований.) Ш.А. Амонашвили Рождение любого ребенка не есть случайность.

Неповторимость человека я понимаю не в узкофизическом смысле, что этот человек больше не родится, что мать вторично не родит его и его не воскресит. А в том смысле, что именно он необходим был людям. Люди, окружающие его, нуждались в нем. Может быть, в нем нуждалось и целое поколение, целое общество, даже прошлые и будущие поколения. Человек нужен человеку, и люди рождаются друг для друга. Человек есть подспорье для другого человека. Сама жизнь, бурлящая по своим законам, вызывает к рождению нужного человека. Вот он и рождается со своей миссией.

Активность в ребенке заложена изначально, Природой, то есть ребенок сам в себе несет источник движения, энергию активности, деятельности. И эта энергия, эти импульсы функций, по моему убеждению, сами приводят в движение нужные процессы, не дожидаясь зова среды. Природа рождает не пассивные человеческие существа, а такие, которые изначально уже активны, уже движутся; уже находятся в процессе целостного развития. Инициатива активности принадлежит самому ребенку, самой Природе в ребенке. Есть, так сказать, досредовая поисковая активность, когда задатки сами начинают искать соответствующую среду и не ждут, наступит ли счастливая случайность. Своей способностью вести поисковую деятельность функция создает ребенку больше шансов на успех, чем на неудачу. Функции начинают прощупывать среду, как будто решая для себя вопрос: будем ли мы нужны нашему ребенку для его жизнеобеспечения и достижения успехов? И если среда поощряет их попытки, то у ребенка в результате такой взаимности начнут интенсивно развиваться те или иные задатки.

Возвращаюсь к проблеме развития. Хочу заострить Ваше внимание на исключительной важности нацеленности педагогического процесса на развитие и потому приведу для сравнительного анализа два примера. Оба они известны в психологической литературе.

Первый пример. Французский ученый-этнограф Веллар в джунглях Парагвая разыскивал племя гуайкилов. Это племя – самое отсталое среди известных в настоящее время древних племен. Питается оно в основном медом диких пчел, в поисках пищи ведет кочевой образ жизни, не вступает в контакт с посторонними, имеет крайне примитивный язык.

На стоянке, покинутой племенем, ученый нашел двухлетнюю девочку.

Хочу, чтобы Вы, уважаемый Учитель, обратили внимание на возраст девочки – двухлетняя. Он привез ее во Францию и отдал на воспитание своей матери.

Спустя двадцать лет, в 1958 году, она ничем не отличалась по своему развитию от интеллигентных европейских женщин, стала этнографом, изучила французский, испанский, португальский языки.

А теперь попытаемся провести такой мысленный эксперимент. Если бы Веллар привез не двухлетнюю, а 16-летнюю девушку племени гуайкилов и отдал бы ее на воспитание своей матери, как Вы думаете, могла бы она достичь успеха? (Размышления о гуманной педагогике.) Н.П. Дубинин Темпы биологического и социального развития в онтогенезе неодинаковы. Кроме того, каждый из этих процессов протекает неравномерно. Периоды ускорения развития сменяются периодами его замедления... Каждая из способностей человека формируется в определенном возрасте, например, ходьба в 1 год, речь – в два года. Соответственно и действие разных социальных факторов (например, воспитания и образования) также неравномерно на разных возрастных этапах.

Оптимальные сроки (сензитивные периоды) развития определенных психических функций, обеспечивающих успешную социализацию человека, связаны с соответствующей организацией биологической основы этих функций, т.е. предполагают необходимый уровень морфофункционального развития, и прежде всего мозга, гормональных воздействий и т. д.

Развитие генетики человека, установление фактов существенного влияния биологических особенностей на структуру индивидуальности не дают основания отрицать, что человек как личность формируется в системе определенных общественных отношений. При этом важно помнить, что хотя в эмбриогенезе и в момент рождения человек есть не больше, чем особого вида животное, целиком подчиненное законам биологии, его биология – человеческая. Человеческое дитя рождается с такой генетической программой, которая обеспечивает его готовность к вступлению в социальную форму движения материи. Это касается строения мозга, готового к развитию мышления, гортани – для членораздельной речи, наличия рук, анатомических черт и т. п. И если эти возможности не будут реализованы в общественно-трудовых отношениях, человек на всю жизнь останется на уровне существования особого вида животного. (Что такое человек.) А.С. Макаренко Человек плох только потому, что он находился в плохой социальной структуре, в плохих условиях. Я был свидетелем многочисленных случаев, когда тяжелейшие мальчики, которых выгоняли из всех школ, считали дезорганизаторами; поставленные в условия нормального педагогического общества, буквально на другой день становились хорошими, очень талантливыми, способными идти быстро вперед. Таких случаев масса...

Где-то в моей книге сказано, что самые лучшие мальчики в условиях плохо организованного коллектива очень быстро становятся дикими зверушками. Это так и есть. Соберите самых лучших детей, поставьте около них плохих педагогов, и через месяц они разнесут и колонию, и детдом, и школу, и этих педагогов (Флаги на башнях).

К заданию 6.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ

Знаменитый древнегреческий оратор Демосфен имел шепелявый выговор. Над ним смеялись, не слушали его речей. К.С.Станиславский в детстве отличался исключительной неловкостью, был неуклюж и косноязычен; он даже и не помышлял быть актером. Исаак Ньютон в детстве был слабоуспевающим учеником.

Проанализируйте альтернативные суждения об этих явлениях.

1. У названных лиц никаких особых способностей не было. Счастливые случайности, стечение благоприятных обстоятельств жизни помогли им прославиться.

2. Очевидно, у них были задатки к определенным видам деятельности, но они не могли проявиться в детстве в силу отсутствия социальных условий, воспитания.

3. У названных людей не было каких-то определенных задатков к деятельности, с которой была связана их жизнь. Их успех – это исключительно результат труда и самовоспитания.

4. Бессмысленно говорить о каких-то показателях способностей людей к определенному виду деятельности.

Исследуя причины появления способных, талантливых людей, некоторые ученые утверждают, что талантливые дети рождаются от родителей, которым в это время исполнилось 35-40 лет и которые к этому времени приобрели достаточный социальный опыт. В подтверждение своей точки зрения такие ученые говорят: «По-видимому не так уж абсурдно будет предположить, что существует какой-то биологический канал передачи информационных способностей родителей детям».

2. Как Вы относитесь к этому утверждению?

3. На позициях какой теории стоят авторы подобных суждений?

«Родители, – писал Л.Фейербах, – допускают громадную ошибку, когда, опираясь на собственный разум, хотят вмешаться в естественное развитие своих детей, когда априорно хотят построить их жизнь».

1. Проанализируйте данное высказывание с научных позиций о развитии человека.

2. Правомерно ли утверждать, что развитие человека детерминировано генетической программой?

3. Можно ли надеяться, что анатомо-физиологическое и психосоциальное становление личности может осуществляться без воли и вмешательства воспитателя?

Еще в прошлом столетии некоторые ученые всерьез полагали, будто ребенок изобрел бы язык, даже будучи предоставлен сам себе. Рассказывают, что некогда жестокий тиран вознамерился узнать, на каком языке заговорят дети, которых никто не познакомит с языком. Для этого повелел держать группу детей в изоляции, с тем чтобы они не услышали человеческой речи.

Нечего и говорить, что все дети умерли, так и не проявив якобы изначально свойственного им инстинкта языкотворчества.

1. Проанализируйте это явление с позиций различных концепций развития личности.

2. Что, на Ваш взгляд, послужило ведущим тормозом в социальном развитии этих детей?

А.Н.Радищев писал: «Человек есть хамелеон, принимающий на себя цвет предметов, его окружающих: живущий с мусульманами – мусульманин, с куклами – кукла общества, в коем мы обращаемся. Общежитие вселяет в нас род своих мыслей и побуждает нас то называть добрым, что оно добрым почитает. Мы усвояем помалу страсти, в обществе господствующие; наипаче мы склонны к восприятию того, что нас прельщает…»

1. В чем состоит философский смысл аналогии человека с хамелеоном у Радищева?

2. В какой мере данное суждение А.Н.Радищева отражает научный подход к концепции развития личности?

В пьесе английского драматурга Вильяма Гибсона «Сотворившая чудо» рассказывается о слепоглухонемой Елене Келлер. Отправляя к маленькой Елене Келлер учительницу, директор знаменитой Перкинской школы для слепых и глухих детей напутствует ее, сравнивая слепоглухонемого ребенка с сейфом, к которому надо подобрать ключ.

Задача молодой учительницы, таким образом, вовсе не в том, чтобы наполнить сейф сокровищами человеческой психики; ей надо лишь дать оттуда выход.

1. Ошибочно или верно такое суждение?

2. Что является решающим фактором в развитии психики человека?

ЗАДАЧИ ПО МОДУЛЮ II.

Задание 1 (3-5 б). Прочитайте приведенные фрагменты статей выдающихся ученых прошлого, раскрывающих различные аспекты проблем педагогического процесса, трактовки его отдельных принципов и закономерностей. Ответьте на вопросы, обозначьте свою позицию.

1) Прочитайте следующий отрывок. В чем вы согласны с автором? В чем не согласны? Аргументируйте свою позицию.

П.Ф.Каптерев Обучение, образование, приучение, воспитание, развитие, наставление, увещание, взыскание и другие подобные многочисленные слова обозначают различные свойства, стороны, средства и моменты одного большого целого педагогического процесса. Что такое педагогический процесс?

Если рассматривать педагогический процесс с внешней стороны, то он представится в виде передачи старшим поколением младшему того, чем владеет старшее поколение, что оно приобрело само, переиспытало, пережило и что получило готовым от своих предков; от более ранних поколений. А так как все наиболее ценные приобретения человечества, ранее жившего и ныне живущего, объединяются в одном слове «культура», то педагогический процесс с внешней стороны может быть понят как передатчик культуры от старшего поколения к младшему, от прежде жившего человечества к ныне живущему.

Необходимость такого процесса ясна. Культура – дело слишком, сложное и слишком важное, чтобы не позаботиться о постепенном введении в нее новых поколений, о приобщении к ней. 3абросить культуру нельзя, потому что это значило бы отказаться от наиболее ценного, что создало человечество.

Нужно сделать юнейшие поколения настоящими наследниками их предшественников, т.е. подготовить молодежь к самому широкому пользованию благами культуры. Такой цели и служит образование, учение, воспитание, - словом, педагогический процесс.

Изложенное понимание педагогического процесса правильно передает его внешний характер: в воспитании постоянно заботятся о научении, сообщении, внушении, запоминании, убеждают, выговаривают, исправляют, все свое лучшее хотят передать воспитываемому. Многим все воспитание представляется просто весьма продолжительным обучением разным разностям. Но остановиться на таком понимании педагогического процесса невозможно, так как внутренняя сторона его остается при этом совершенно незатронутой, все дело представляется лишь с внешней стороны, поверхностно, а потому и неправильно.

Педагогический процесс не есть лишь передача чего-то от одного другому, он не есть только посредник между поколениями; представлять его в виде трубки, по которой культура переливается от одного поколения другому, неудобно. Подобный педагогический взгляд совершенно не отвечает громадному количеству фактов, не подтверждается ими и даже прямо опровергается. Громадное большинство людей суть люди самообразовавшиеся, саморазвившиеся, а не образованные и развитые кемлибо другим, воспринявшие от других культуру прежних поколений. Таковы дети крестьян, о воспитании и образовании которых родители мало заботятся; уход за ними настолько плох, что часто не обеспечивает им жизни, не предохраняет от увечья, поранений, сильных ожогов, ушибов и т.п.;

духовное же их развитие остается в полном небрежении; в этом отношении дети предоставляются самим себе.

Педагогический процесс в нем совершается, но очевидно, далеко не в форме внешней передачи, сообщения, научения.

Школа своим учением оказывает наиболее глубокое влияние в том случае, когда она будет следовать природным расположениям учащихся, их вкусам, склонностям и способностям и будет предоставлять им возможно широкую свободу в занятиях любимыми предметами, т.е., другими словами, когда она образование поставит на почву самообразования и саморазвития и лишь будет по мере, средств и возможности помогать этому процессу.

Сущность педагогического процесса с внутренней стороны, заключается в саморазвитии организма... (Педагогический процесс) 2) Актуален ли принцип народности при организации современного учебно-воспитательного процесса? Почему вы так думаете? Какой современный принцип педагогического процесса является созвучным принципу народности?

К.Д.Ушинский Есть одна только общая для всех прирожденная наклонность, на которую всегда может рассчитывать воспитание: это то, что мы называем народностью. Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к Отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями. Обращаясь к народности, воспитание всегда найдет ответ и содействие в живом и сильном чувстве человека, которое действует гораздо сильнее убеждения, принятого одним умом, или привычки, вкорененной страхом наказаний. Вот основание того убеждения, которое мы высказали выше, что воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным.

Удивительно ли после этого, что воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа.

Но, кроме того, только народное воспитание является живым органом в историческом процессе народного развития.

(О народности в общественном воспитании.) 3)Согласны ли вы с такой трактовкой принципа индивидуализации и взаимосвязи школьного образования и самообразования? Аргументируйте свою позицию.

Н.И.Кареев Во-первых, школа должна совершенно отказаться от роли сита, просеивающего только тонкую муку и задерживающего грубые отруби, или веялки, отделяющей зерно от мякины, как это принято было некоторой педагогической системой. Школа, наоборот, должна быть питомником, хозяин которого желал бы, чтобы взошло и выросло в дерево каждое посаженное им семя, и ради этого стал бы прилагать все свои старания к тому, чтобы устранить всякие помехи к прорастанию отдельных семечек и дальнейшему росту разводимых деревьев. Должен быть поэтому установлен известный минимум требований, доступный для учеников средних способностей и среднего прилежания.

Этот минимум, конечно, сам потребует немалых усилий со стороны большинства учеников, и принцип индивидуализации в прохождении общего для всех курса может выразиться лишь в необходимости по временам подгонять отстающих приватными, внеклассными занятиями. Но главное не в этом.

Во-вторых, – и вот это главное – прохождение школьной программы не должно поглощать все время учащихся, какое они вообще могут посвящать умственным занятиям, дабы каждый ученик вне часов, занятых классными занятиями и приготовлением уроков, мог не только отдыхать и развлекаться, но и читать книги, свойственные его возрасту и способные лично его заинтересовать. У учащихся всегда есть любимые предметы, те, которыми они с большей охотой занимаются, которые им легче даются, этими индивидуальными склонностями и способностями своих воспитанников школа должна пользоваться, чтобы посредством внеклассного чтения и другими способами учащиеся могли расширять и углублять разные сведения, приобретаемые ими из учебников и на уроках преподавателей. Поощрение любознательности (конечно, не наградами, а удовлетворением самой потребности или содействием ее пробуждению) должно быть одной из главных задач школы.

Со школьным, гуртовым образованием рука об руку должно идти самообразование, и знания юноши, кончающего курс в общеобразовательной школе, тогда складывались бы из того минимума, который обязана ему прямо дать сама школа, и известного запаса фактов и идей, приобретенных по личному побуждению и личными усилиями, как собственных плодов индивидуального развития.

Педагогам пора было бы вполне проникнуться убеждением, что школа, т. е. классное преподавание, одна не в состоянии давать общее образование и что ей даже прямо следует приучать своих питомцев искать научного знания и вне школы и при этом указывать, где можно его находить.

Школьное образование и индивидуальное самообразование вообще должны идти рука об руку к одной цели, взаимно одно другому помогая.

(Общественная школа и личное самообразование) 4) Внимательно прочитайте предлагаемые педагогические законы.

Насколько они согласуются с современным определением основных законов и закономерностей в педагогике?

М.И. Демков В заключение перечислим те педагогические законы, рассмотрением которых мы здесь занимались:

1. Все физические и духовные силы человека подлежат развитию сообразно индивидуальным его особенностям (закон природосообразности).

2. Для достижения полноты развития физических и духовных сил необходимы упражнения.

3. Тело посредством воспитания и упражнения должно сделаться органом духа.

4. Упражнению подлежат по преимуществу органы движения и органы чувств, а затем и все другие органы.

5. Упражнения естественные должны быть предпочитаемы искусственным.

6. Упражнения должны быть направлены к равновесию и гармонии телесных и душевных сил.

7. Учи сообразно природе.

8. Частое повторение и упражнение есть могучее средство культуры ума.

9. Обучение должно быть интересно.

10. Образование ума должно стоять в тесной связи с воспитанием воли и чувства (закон воспитывающего обучения).

11. Воля подлежит воспитанию.

12. В деле воспитания воли пример есть могучее средство, на нем должна быть построена вся система нравственного воспитания.

13. Воля организуется и укрепляется только тогда, когда создаются хорошие Ц прочные привычки.

14. Воспитание должно быть народным.

15. Воспитание чувства любви важнее всего среди других чувствований.

16. Любовь достигается только любовью. Люби детей искренно, и дети полюбят тебя.

17. Надо развивать предпочтительно чувствования положительные, возвышающие человека, а не отрицательные, его принижающие и подавляющие.

18. Те чувствования прочнее, которые могут соединяться с идеями, и те из них важнее и сильнее, которые сочетаются со сложными идеями.

Приведенными нами законами далеко не исчерпывается содержание науки воспитания; есть целый ряд законов, вращающихся в виде правил и покамест не поддающихся точной формулировке и ясному доказательству, есть целый ряд второстепенных, вытекающих из основных, заниматься которыми мы не считали здесь удобным и возможным. Стараясь точнее формулировать педагогические законы и выделить их из груды эмпирических правил, мы имели в виду дать более прочные точки опоры научной системе воспитания, которая все еще до сих пор составляет дело будущего. (Педагогические правила и законы.) Задание 2 (0-2 б.). Какая из приведенных ниже схем правильно отражает структуру педагогического процесса? Дайте пояснения.

Деятельность ученика Задание 3 (3-7 б.). Как известно, принципы педагогического процесса реализуются через систему правил, которые конкретизируют принцип и указывают педагогу, как следует реализовать принцип в практической работе. В связи с этим попробуйте сформулировать к приведенным в таблице принципам педагогического процесса ряд правил для педагога.

Принцип педагогического процесса Правила Принцип гуманизации Принцип демократизации Принцип природосообразности Принцип культуросообразности Принцип научности Принцип доступности Принцип наглядности Принцип систематичности и последовательности Принцип сознательности и активности Принцип прочности, осознанности и действенности результатов воспитания и обучения Связи теории с жизнью и практикой Принцип субъектности Модуль II. Тема 3.

Задание 1 (3-7 б.). Изучите документы, представляющие нормативноправовые основы развития системы образования в России – Национальную доктрину образования, Федеральную программу развития образования, Концепцию модернизации российского образования и подготовьте краткое реферативное изложение основных положений в табличной форме, ответив на вопросы:

1. Каковы цели и задачи образования?

2. Каковы цели и задачи государства в сфере образования?

3. Какие принципиальные изменения (черты, тенденции) должны отличать образование в новом столетии?

4. Назовите основные идеи, пути и средства развития российского образования.

5. Каковы ожидаемые результаты реализации указанных документов (Национальной доктрины образования, Федеральной программы развития образования, Концепции модернизации российского образования).

Задание 2 (2-4 б.). Представьте схему образовательной системы России, опираясь на знания структуры системы образования, представления о ее основных уровнях, звеньях системы образования.

Задание 3 (2 б.). Изучите государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Педагогика и психология». Изложите требования к подготовке будущих педагогов-психологов.

Литература 1. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. / Под ред. С.А.Смирнова. – М., 2. Подласый И.П. Педагогика. – М., 2000.

3. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания:

Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред.

В.А.Сластенина. – М., 2000.

4. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М., 1998.

5. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М., 2003.

6. Об образовании: Закон РФ. – М., 1996.

7. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации: Закон РФ. – М., 8. Национальная доктрина образования // Учит.газ. – 2000. – № 42.

9. Федеральная программа развития образования // Вестник образования. – 2000. – № 10. Концепция модернизации российского образования // Вестник образования.—2002.

по дисциплине «Общие основы педагогики»

1. Предметом педагогики являются:

а) процесс становления личности развивающегося человека;

б) педагогический процесс;

в) процесс развития человеческого общества;

г) процесс обучения.

2. Укажите правильное определение педагогики:

а) искусство, которое опирается на передовые достижения наук о человеке;

б) наука о воспитании человека;

в) наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни;

г) наука, имеющая свой объект, предмет и методы изучения.

3. Основоположником педагогики как науки является:

а) И.Ф.Гербарт;

б) Я.А.Коменский;

в) К.Д.Ушинский;

г) А.С.Макаренко.

4. Определите, в недрах какой науки зародилась педагогика?

а) философии;

б) психологии;

в) социологии.

5. Содержание какой функции педагогики составляет разработка новых педагогических технологий, педагогических систем, основ инновационной педагогической деятельности, соответствующих методических материалов – учебных планов, программ, учебных пособий, педагогических рекомендаций:

а) теоретической;

б) прогностической;

в) проективной;

г) технологической.

6. Дополните. Специальная педагогическая наука, изучающая закономерности, разрабатывающая теоретические основы, принципы, методы воспитания и обучения детей с нарушением зрения, называется … 7. Дополните. Сравнительная педагогика – это научная педагогическая дисциплина, изучающая … 8. Укажите правильное определение воспитания в узком педагогическом смысле:

а) вечная общественно-историческая категория, выражающаяся в передаче опыта, накопленного предшествующими поколениями;

б) целенаправленный систематический процесс воздействия на личность с целью формирования характера, норм и правил поведения в обществе, мировоззрения;

в) целенаправленный процесс взаимодействия педагога и воспитанника, содействующий максимальному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей;

г) целенаправленный процесс взаимодействия педагога и воспитанников с целью подготовки их к жизни в обществе.

9. Дополните. _ – активная целенаправленная деятельность человека, направленная на преобразование себя, совершенствование положительных и преодоление отрицательных свойств и личностных качеств.

10. Дополните. Преднамеренный контакт педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях –...

11. Дополните. Учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности – это...

12. Определите, какой уровень методологии представляют исходные теоретические концепции, совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине:

а) конкретно-научный уровень;

б) философский уровень;

в) общенаучный уровень;

г) технологический уровень.

13. Выберите из указанных положений те, которые раскрывают:

А. Системный подход.

Б. Личностно-деятельностный подход.

В. Полисубъектный подход.

Г. Культурологический подход.

Д. Целостный подход:

1. Всеобщая связь, взаимообусловленность явлений и процессов педагогической действительности.

2. Взгляд на деятельность как основное средство и решающее условие развития личности; учет того, что именно в деятельности человек проявляется как субъект своего развития; организация полноценной в социально-нравственном отношении жизнедеятельности личности.

3. Рассмотрение объектов и явлений педагогической действительности как систем, имеющих определенную структуру и свои законы функционирования.

4. Относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, развитии и движении.

5. Направленность на изучение и формирование ценностных ориентаций личности как культурных норм сознания и поведения человека.

6. Признание необходимости акцентировать внимание на отношениях субъектов образовательного процесса как важнейших источниках духовного развития этих субъектов.

7. Обеспечение единства развития, обучения и воспитания личности.

8. Рассмотрение личности как системы характерных для нее отношений, которые формируются в диалогическом общении. При этом диалог признается не только средством формирования личности, но и формой ее бытия.

9. Межсубъектное понимание детерминации психического в человеке.

10.Изучение педагогического процесса как целостной системы, ориентация на интегративные (целостные) характеристики личности.

11.Выделение и изучение как в педагогической системе, так и в развивающейся личности, прежде всего, интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений; выявление вклада отдельных компонентов в развитие личности как системного целого.

12.Обеспечение единства интернационального (общечеловеческого), национального и индивидуального в культуре и образовании, изучение и использование воспитательных возможностей национальных культур, в частности, народной педагогики.

13.Утверждение представлений о социальной, деятельностной и творческой сущности личности.

14.Признание личности как продукта общественно-исторического развития и носителя определенной культуры.

15.Признание уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Ориентация в воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности.

16.Понимание проблемы освоения культуры как изменение самого человека, его становление как творческой личности; учет связей культуры с творческой деятельностью личности (человек является не только объектом, но и субъектом культуры).

14. Установите соответствие компонентов педагогического исследования и их содержательных характеристик.

1. Проблема А. замысел исследования; научный результат, исследования который должен быть получен в итоге исследования 2. Цель исследования нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и 3. Гипотеза В. отражение противоречия между знаниями о 4. Тема исследования решения 15. Установите соответствие структуры и логики научнопедагогического исследования.

А. Выработка практических рекомендаций.

Б. Организация и проведение преобразующего эксперимента.

В. Построение гипотезы исследования, которую предстоит доказать.

Г. Общее ознакомление с проблемой исследования, обоснование ее актуальности, формулирование целей.

Д. Выбор методологии – исходной концепции, опорных теоретических положений, предполагаемых результатов исследования.

Е. Выбор методов исследования. Проведение констатирующего эксперимента.

Ж. Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования.

Ответ: 1, 2, 3, 4, 5, 6.

16. Выделите беседу как метод научно-педагогического исследования.

а. Беседа классного руководителя с родителями о воспитании детей в семье.

б. Беседа учителя с опоздавшими на урок учениками.

в. Беседа учителя с учениками о правилах поведения в общественных местах.

г. Беседа с учениками о правилах техники безопасности.

д. Беседа учителя, в которой выявляются эффективные приемы стимулирования интереса школьников к изучаемому материалу.

е.Беседа директора школы с мальчиком, обидевшим девочку.

17. К какому из методов исследования относятся ниже приведенные характеристики.

1. постановка задачи, определение объекта, разработка схемы А. Беседа Ответ: _.

18. Установите соответствие понятий.

1. Личность А. Своеобразие психики и личности индивида, ее 2. Индивид способностях человека.

Индивидуальность саморазвитию.

19. Дополните определение. Развитие личности – это … 20. Дополните факторы развития личности: наследственность, среда, _, _.

21. Дополните положения.

а. Движущая сила процесса развития – это… б. Специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и окружающей средой – это… в. Конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психическою развития индивида и ею развития как личности, характеризуемая совокупностью объективно существующих физиологических, психологических и социальных изменений – это … г. Чтобы правильно управлять процессом развития, нужна классификация...

д. Возрастная периодизация основывается на выделении возрастных … 22. Установите соответствие теорий развития личности и положений.

1. Теория научения А. Нет человека вне ролевого поведения. Личность – (бихевиоризм) функция от того множества социальных ролей, которые 2. Гуманистические Б. Становление человека происходит в деятельности, теории личности которая выступает как предпосылка и средство Интеракционистски тренинга. Регулирование ее внешнего поведения 4. Деятельностная Г. Главным в человеке является его представление о теория самом себе. Психическое развитие – результат собственного выбора, сделанного человеком. Процесс 23. Дополните положения.

А. В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является… Б. Важнейшим новообразованием юношеского возрастя является … В. В подростковом возрасте преимущественно развивается такая сфера психики как… Д. В раннем детстве объектом познавательной деятельности ребенка выступают … 24. Выберите показатели, которые учитываются при выделении особенностей детей разных возрастных групп и фиксации определенного периода детства.

А. анатомические характеристики. Е. развитие психики Б. владение определенным объемом знаний. Ж. степень духовнонравственной зрелости.

Д. развитие эмоциональной и действенной К. наличие навыков сфер самообслуживания, культуры поведения.

25. Дополните недостающие слова в формулировках закономерностей развития А. Чем ниже возраст человека, тем …….. темп развития, с возрастом темп развития ……… Б. В развитии человека существуют оптимальные сроки для формирования всех качеств, такие периоды называются ……..

В. Психическое развитие человека протекает …… Г. По мере развития человека его духовные качества приобретают ………., сохраняя при этом возможность …………..

1. Дополните. Специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания с целью решения задач образования, направленных как на удовлетворение потребностей общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии – это...

2. Выделите социальные функции образования из перечисленных.

а) формирование социального, нравственного и ресурсного потенциала общества и государства;

б) подготовка человека к успешной и безопасной преобразовательной деятельности в современном социуме.

в) формирование характера и моральной ответственности в ситуациях адаптации к социальной и природной сферам;

г) содействие политическому, экономическому, и культурнотехнологическому развитию общества д) развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих человеку преодолевать жизненные препятствия.

3. Дополните. Компонентами педагогического процесса являются:

4. Укажите. Основными признаками, раскрывающими сущность это процесс взаимодействия педагогов и воспитанников.

5. Определите. Основными функциями целостного педагогического процесса являются:

а) образовательная воспитательная стимулирующая, социальная.

б) образовательная, воспитательная, развивающая, социальная.

в) образовательная, развивающая, организующая, ориентационная.

г) образовательная воспитательная, развивающая, коррекционная.

6. Определите, какая функция педагогического процесса выражается в качественных изменениях психической деятельности человека, в формировании у него новых качеств и умений.

а) образовательная б) воспитательная;

в) развивающая.

7. Выберите наиболее точное определение. Принципы педагогического процесса – это:

а) объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся, необходимые и существенные связи между педагогическими явлениями и процессами, характеризующие их развитие.

б) система исходных основных требований к педагогическому процессу, определяющая его содержание, формы и методы, обеспечивающие его успешность.

в) основные требования к деятельности педагога.

8. Установите, в какую из указанных групп входят закономерности педагогического процесса, обозначающие определяющую роль деятельности и общения в воспитании личности, зависимость воспитания от возрастных, индивидуальных и половых особенностей ребенка:

а) закономерности, определяемые социальными условиями;

б) закономерности, обусловленные природой человека;

в) закономерности обусловленные сущностью педагогического процесса.

9. Определите, сущность какого принципа раскрывают следующие правила его осуществления: индивидуально-ориентированный характер педагогического процесса, создание открытого для общественного контроля и влияния педагогического процесса, введение самоуправления учащихся, вовлечение родителей и общественности в организацию жизнедеятельности воспитанников, взаимное уважение, такт и терпение и т.д.

а) демократизации;

б) гуманизации;

в) культуросообразности;

г) положительного эмоционального фона педагогического процесса.

10. Установите, в основе какого принципа лежит положение о том, что сущность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретенные путем интенсивно напряжения собственной умственной деятельности.

а) наглядности;

б) систематичности и последовательности;

в) сознательности и активности;

г) субъектности.

11. Дополните. Система образования представляет собой совокупность взаимодействующих составляющих:

преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;

12. Дополните недостающие звенья системы образования в России:

дошкольное образование, начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование,,,,, 13. Укажите известные вам формы получения образования в образовательном учреждении:

14. Определите. Условием выдачи выпускникам документа государственного образца является :

а) аккредитация образовательного учреждения;

б) аттестация;

в) лицензирование.

15. Определите предельный возраст обучающихся в общеобразовательном учреждении по очной форме обучения:

а) 14 лет;

б) 15 лет;

в) 18 лет;

г) 20 лет.

16. Определите понятие. Федеральный нормативный документ, в обязательном порядке определяющий минимум содержания основных образовательных программ; максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; требования к уровню подготовки учеников – это...

17. Укажите. Обучающиеся, не освоившие образовательную программу предыдущего уровня, не допускаются к обучению на следующей ступени общего образования.

а) верно;

б) не верно.

18. Отметьте. Светский характер школы предполагает, что в ней не должен преподаваться курс истории религии или других общеобразовательных информативных предметов, касающихся различных религий или ведется атеистическая работа.

а) верно;

б) не верно.

19. Дополните. Послевузовское профессиональное образование получают … 20. Укажите. Основным нормативно-правовым документом в области образования является… 21. Определите. Разнообразие моделей высшего образования, которое становится все более многовариантным и многообразным; учебных (образовательных) программ; уровней образования; усиление связей высшего образования со всеми ступенями образовательной системы; расширение форм и критериев приема абитуриентов с точки зрения усиления доступности высшего образования раскрывает такую тенденцию развития высшего образования как:

а) демократизация образования, б) диверсификация образования;

в) переход от элитного образования к образованию для всех;

г) обновление учебных программ.

ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

«ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ»

1. Объект и предмет педагогики. Основные функции и задачи педагогики.

2. Концепции научного статуса педагогики. Взаимосвязь педагогической науки и педагогической практики.

3. Вопросы, на которые отвечает педагогика. Этапы развития педагогики.

4. Педагогика в системе антропологических наук. Формы взаимосвязи педагогики с другими науками.

5. Структура педагогической науки. Многообразие видов педагогики.

6. Сущность основных категорий педагогики: образование, воспитание, обучение, развитие, социализация.

7. Сущность основных категорий педагогики: педагогический процесс, педагогическое взаимодействие, педагогическая деятельность, педагогическая технология.

8. Понятие методологии педагогики. Функции методологии. Уровни методологического знания.

9. Характеристика методологических подходов в педагогике.

10. Научное исследование в педагогике. Виды педагогических исследований.

Методологический аппарат педагогического исследования.

Логика педагогического исследования. Характеристика методов 11.

педагогического исследования.

12. Человек, индивид, личность, индивидуальность. Личность как категория социальная, психологическая и педагогическая.

13. Сущность развития личности. Движущие силы, основные закономерности развития личности. Современные теории развития личности.

Развитие личности как педагогическая проблема. Факторы развития 14.

личности. Биологическое и социальное в развитии личности.

15. Ребенок как представитель определенного возрастного периода. Ценность каждого возрастного периода развития личности.

Аспекты в рассмотрении феномена «образование». Образование как 16.

ценность (государственная, общественная, личностная); как общественное явление, как система; как процесс; как результат.

17. Целостный педагогический процесс: сущность, структура, основные характеристики.

Функции целостного педагогического процесса, движущие силы.

18.

Характеристика компонентов педагогического процесса.

19. Закономерности и принципы образовательного процесса.

20. Современная система образования. Структура системы образования.

21. Типы образовательных учреждений и типы образовательных программ.

Нормативно-правовые основы образования. Законодательная база 22.

образования.

23. Принципы реформирования системы образования в постсоветский период.

Основные тенденции развития и государственная политика в области образования.

24. Основные звенья системы образования: дошкольное образование; начальное общее, основное общее, среднее (полное), общее образование;

профессиональное образование; дополнительное образование.

25. Основные тенденции развития систем образования за рубежом.

ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ»

Философия образования: проблемы, пути поиска, влияние на развитие педагогики.

Человек в педагогике, педагогики для человека.

Связь времени и пространства в педагогике.

Теория и практика гуманистической зарубежной педагогики.

Педагогика ненасилия и возможные пути ее реализации в современной системе воспитания и обучения.

Влияние идей современной педагогики на становление гражданского общества в России.

Диалог культур как путь гуманизации педагогического процесса.

Категория воспитания в истории развития философско-педагогических взглядов.

Педагогическая аксиология как методологическая основа современной педагогики.

Экология воспитания и детства.

Культура как объект освоения подрастающим поколением и содержание образования.

Образование и индивидуальные особенности личности.

Образование как гуманитарный феномен.

Ведущие парадигмы образования.

Смысл образования – в образовании смыслов?

Адаптивная система образования: теория, проблемы, и практика.

Элитарное образование: исторический опыт и современность.

Гимназия (колледж, лицей) в современной системе образования.

Учреждения дополнительного образования в современном образовательном пространстве.

Образование и индивидуальные особенности личности.

Сотрудничество в обучении.