«1 1. Введение. Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа № 237 имени В.Ф. Орлова представляет собой объединение следующих образовательных структур: ГБОУ СОШ ...»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Государственного бюджетного образовательного учреждения города

Москвы средней общеобразовательной школы № 237 имени В.Ф.

Орлова

1

1. Введение.

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы

средняя общеобразовательная школа № 237 имени В.Ф. Орлова представляет собой

объединение следующих образовательных структур: ГБОУ СОШ №237, ГБОУ

СОШ № 259, ГБОУ ДОУ № 2144 и ГБОУ ДОУ № 95.

- Краткая характеристика учреждений, участвующих в создании образовательного комплекса:

ГБОУ СОШ № 237 имеет высококвалифицированный кадровый состав, развитую материально-техническую базу. Школа успешно решает социальнопедагогические задачи и создает благоприятные условия для получения начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и дополнительного образования различных уровней и направленностей для обучающихся всех социальных групп с различными образовательными запросами.

ГБОУ СОШ № 237 зарекомендовала себя как востребованное образовательное учреждение. В настоящее время в школе обучается 630 обучающихся при проектной мощности 660 чел. На расстоянии 500 м от ГБОУ СОШ № 237 находится ГБОУ СОШ № 259, в настоящее время контингент школы составляет 367 человек: обучающихся в 1-11 классах и 59 воспитанников дошкольных групп, при проектной мощности 790 человек.

Контингент ГБОУ детского сада общеразвивающего вида № 95 составляет воспитанников при проектной мощности 95 человек.

Контингент ГБОУ детского сада № 2144 составляет 239 воспитанников при проектной мощности 125 человек Предпосылки создания образовательного комплекса «Марьина роща»

на базе ГБОУ СОШ №237.

- Территориальные составляющие объединения:

СХЕМА размещения ГБОУ СОШ № 237 по отношению к дорожной сети, транспортным коммуникациям, зданиям школ № 259 и д/с № 95; Школа Школа Условные обозначения:

- станция метро «Марьина Роща»

М - направления движения школьников - направление движения общественного транспорта 1. Образовательные и дошкольные учреждения комплекса «Марьина роща»

расположены в Северо-Восточном административном округе г. Москвы, в районе Марьина роща.

ГБОУ СОШ № 237 (630 уч.) находится на юго-западной стороне пересечения ул. Октябрьской и 3-го проезда Марьиной рощи.

ГБОУ СОШ№ 259 (360 уч.) находится на пересечении улицы Двинцев и Стрелецкой улицы.

Д/с № 95 и 2144 правее улицы Шереметьевской возле путепровода (моста) через Рижскую ж/д.

Движение общественного транспорта указано на схеме. Движение автотранспорта по 3-у проезду Марьиной рощи одностороннее с запада на восток, по 5-у проезду одностороннее с востока на запад. В районе пересечения ул.Шереметьевской и ул.Сущевский вал расположен подземный пешеходный тоннель (ст.метро «Марьина Роща») 2.. Средняя длина пешего маршрута из микрорайона садов № 95 и № 2144 до школы № 237 (из направлений движения указанных на схеме) составляет – 750 м, что при скорости движения ребенка 3.5 км/ч, время прибытия в школу № 237 составит около 10-13 мин.

3. Средняя длина пешего маршрута от школы 237 до школы 259 (из направлений движения указанных на схеме) составляет 1,5 км, что при скорости движения ребенка 3,5 км/ч, время прибытия в школу № составит около 20-25 мин. Если с использованием общественного транспорта - 15-20 мин., с учетом ожидания транспорта и отсутствия пробок на дорогах.

Выводы:

1. Принимая во внимание, что 215 чел. обучающихся посещают школу № 237 из соседних микрорайонов через существующие магистрали, можно сказать, что ул. Шереметьевская по размерам и интенсивности транспортного движения не представляет угрозы, с условием соблюдения ПДД. Кроме того, у станции метро «Марьина Роща» оборудован подземный пешеходный переход.

2. Таким образом, расстояние до школ № 237 и 259 от микрорайона садов № 95, №2144 и существующая степень безопасности для учащихся проживающих там, соответствует требованиям, предъявляемым к безопасному перемещению учащихся в рамках зданий учреждений образовательного комплекса «Марьина роща».

- Социальные составляющие объединения 1. Настоящее время в школе № 237 обучается 121 человек проживающих в микрорайоне садов № 95, №2144 правее улицы Шереметьевской, человек проживающих в микрорайоне за Рижской ж/д в северном направлении, в микрорайоне школы № 259 - 61 чел, из других районов - 2.Расчетная таблица:

Целью реорганизации ГБОУ СОШ № 237, ГБОУ СОШ № 259, ГБОУ детского сада общеразвивающего вида № 95, ГБОУ детского сада № 2144 является создание условий для успешного функционирования и оптимального использования интеллектуальных и материальных ресурсов образовательных учреждений, создание наиболее благоприятных условий для потребителей услуг, предоставляемых на основании государственных образовательных стандартов.

Создание Комплекса ГБОУ СОШ № 237 необходимо в связи с тем, что воспитанники ГБОУ детского сада общеразвивающего вида № 95 и ГБОУ детского сада № 2144 территориально проживают по адресам закрепления определенных территорий за ГБОУ СОШ № 237 и ГБОУ СОШ № 259.

ГБОУ детский сад общеразвивающего вида № 95 и ГБОУ детский сад № расположены в демографически неперспективном микрорайоне, так как здесь находится большое количество старых пятиэтажек. Нет площадок для строительства новых жилых домов. Основное поступление воспитанников планируется за счет семей, проживающих на территориях, прикрепленных к ГБОУ СОШ № 237 и ГБОУ СОШ № 259 (102 воспитанника ГБОУ детского сада общеразвивающего вида № и 119 воспитанников ГБОУ детского сада № 2144).

Предполагаемая реорганизация ГБОУ СОШ № 237 путем присоединения к ней ГБОУ СОШ № 259, ГБОУ детского сада общеразвивающего вида № 95, ГБОУ детского сада № 2144 позволит:

- удовлетворить в достаточном объеме образовательные запросы населения района «Марьина роща»;

- привести в соответствие с нормативными требованиями комплектование четырех образовательных учреждений;

- повысить эффективность использования интеллектуальных и материальнотехнических ресурсов пяти учреждений;

- оптимально использовать помещения четырех зданий и территорий учреждений, что создаст единое образовательное пространство;

- оптимизировать нагрузку на бюджет города Москвы в связи с эффективным использованием денежных средств, получаемых в форме субсидий на оказание услуг по государственному заданию;

- сохранить сформированные детские коллективы, повысить качество психолого-педагогической преемственности ступеней образования, облегчить возрастную социальную адаптацию обучающихся и воспитанников.

За работниками присоединяемых ГБОУ СОШ № 259, ГБОУ детского сада общеразвивающего вида № 95, ГБОУ детского сада № 2144 будут сохранены их рабочие места с трудоустройством в ГБОУ СОШ № 237 или, по их желанию, в другие образовательные учреждения Северо-Восточного округа города Москвы.

Социально-экономическими последствиями реорганизации учреждений путем присоединения станет удовлетворение потребностей населения района «Марьина роща», повышение уровня качества образования, укрепление материальнотехнической базы, оптимизация штатного расписания.

ГБОУ СОШ № 237 предполагает качественное развитие следующих структур:

- ступени начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

- подразделения методической и тьюторской деятельности;

- дошкольного подразделения.

ГБОУ СОШ №237 планирует качественную реализацию:

- общеобразовательных программ дошкольного, начального, основного общего, среднего (полного) образования, дополнительного образования;

- общеобразовательных программ гимназического и лицейского образования;

- профильного обучения различной направленности.

Концепция создания образовательного комплекса:

Образовательный комплекс «Марьина роща» – многомодульный образовательный комплекс, в котором реализуются программы дошкольного, начального, основного и полного среднего общего образования, программы дополнительного образования. Общеобразовательные программы Комплекса носят вариативный характер. Начальная, основная, старшая профильная школы расположены в зданиях, в каждом из которых сформированы культуросообразные среды, соответствующие возрастным особенностям школьников. Образовательное пространство Комплекса планируется объединить единой корпоративной информационной сетью.

В настоящее время в школах комплекса обучается 1715 детей, система дополнительного образования охватывает 1013 детей разных возрастов.

С 2011 года в школах комплекса работают органы государственнообщественного управления – Управляющие Советы.

В школе обучаются дети, чьи семьи в основном проживают в районах Москвы, прилегающих к школе. Из них:

90% - в районе «Марьина роща»;

3% - в районе «Мещанский»;

3% - в прилегающих к школе районах (Останкинский, Марфино, Алексеевский. Бутырский»;

2% - в других (не прилегающих к школе) районах Москвы;

2% - в Московской области.

По своей социальной принадлежности семьи учащихся представляют в основном «средний класс». Из них:

- 33 % - руководящий состав частных предприятий;

- 36 % - специалисты разных областей;

- 6% - руководящий состав государственной службы;

- 3% - научные работники;

- 1% - творческие работники;

- 14% - рабочие специальности;

- 6% - военнослужащие, милиция, прокуратура, специальные подразделения;

- 1% - сезонная занятость.

В связи с активной работой учителей и социальных педагогов с выпускниками Комплекса сложилась практика поступления детей и внуков выпускников в нашу школу. Существует семьи, в которых уже три поколения проходят обучение в 237-й и 259-й школе. Сегодня в образовательных учреждениях учится 78 детей и внуков бывших выпускников. Из них:

- в 1- 4 классах – 48 учащихся;

- в 5- 9 классах – 20 учащихся;

- в 10-11 классах – 10 учащихся;

В учебной деятельности школьники демонстрируют владение основными общеучебными умениями и навыками, заинтересованность и ответственность за результаты своего учебного труда. За период 2009-2013 учебных годов ни один ученик не был отчислен из школы за неуспешность или систематическое непосещение занятий. Учащиеся подростковой и старшей школы проявляют объективный интерес к повышению результатов своей образовательной деятельности, выбирая разнообразные формы обучения, занятия на дистанционных и очных курсах за пределами школы.

По результатам проведенной государственной (итоговой) аттестации 2012учебного года выявлено: 100% учащихся успешно сдали итоговую аттестацию в формате ЕГЭ по обязательным предметам (русский язык и математика) и предметам по выбору: биология, химия, география, английский язык, немецкий язык, информатика, история. Вся деятельность ГБОУ СОШ № 237 по подготовке выпускников к ГИА в формате ЕГЭ и ОГЭ-9 выстраивалась на основе разработанного плана по подготовке к ГИА, включающего различные аспекты работы по всем выбранным предметам. Тренировочные, апробационные и диагностические работы были проведены по русскому языку, математике, истории, обществознанию, физике, химии, биологии, географии, литературе, иностранному языку, информатике. Уже хорошей традицией стало проведение полугодовых срезов знаний (сессий) не только в профильных классах, но и во всей параллели 9- классов. В этом учебном году в системе СтатГрад нашими учащимися было написано более 80 работ. Организация этих работ была различной – проведение работы учителем-предметником, обмен классами на уровне м/ о при проведении работ, присутствие администрации при написании работ. Повышение качества знаний при подведении работы за год – главный итог этой работы.

Десять общеобразовательных предметов выпускники 11-х классов в этом году сдавали по выбору – иностранный язык, история, обществознание, физика, литература, информатика, литература, география, химия и биология. Заявления на участие в ЕГЭ по этим предметам подали мотивированные дети, которые в течение года готовились к сдаче экзаменов.

кол-во средний кол-во средний кол-во средний кол-во сдающих средний балл Девять выпускников 11-го класса, получивших золотые и серебряные медали, достойно сдали экзамены и по трем экзаменам набрали более 210 баллов.

Помимо урочных форм учебной деятельности учащиеся школ комплекса активно участвуют в предметных олимпиадах и творческих конкурсах. За последние несколько лет наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа учащихся, участвующих в таких внеурочных формах деятельности. За три года количество победителей выросло почти в 3,1 раза. При этом изменилась и структура УРОВНЯ олимпиад, в котором побеждают учащиеся образовательных учреждений.

Всероссийская олимпиада школьников (городской этап) Всероссийская олимпиада школьников (заключительный этап) Окружной конкурс исследовательских проектов «Ты – человек! И ты за все в ответе! »

СПАРТАКИАДА СВАО

Литературный конкурс «Лоцманы книжных морей»

Помимо урочных форм учебной деятельности учащиеся школ комплекса активно участвуют в предметных олимпиадах и творческих конкурсах. За последние несколько лет наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа учащихся, участвующих в таких внеурочных формах деятельности. За три года количество победителей выросло почти в 3,1 раза. При этом изменилась и структура УРОВНЯ олимпиад, в котором побеждают учащиеся образовательных учреждений.

Выпускники образовательных учреждений поступают в престижные ВУЗы Москвы. В первой тройке по количеству поступивших выпускников в 2012/ учебном году находятся следующие ВУЗы:

технологический университет «СТАНКИН»

Институт Всего выпускники в 2012/13 году поступили в 11 вузов Москвы.

Большинство из них получает достаточно баллов для зачисления на бюджетные места. В 2012/13 году 61% выпускников поступили на бюджетные места и 36% на контрактные. 3% выпускников не поступали в ВУЗы, а выбрали учреждения НПО или СПО, или сразу поступили на работу.

Комплекс традиционно является образовательным пространством, где идет активное сетевое взаимодействие с ВУЗами и СУЗами:

-Московский «СТАНКИН»

- Московский Институт Инженеров Транспорта - Московский Инженерно-Физический Институт -Высшая школа экономики -МГТУ им Баумана Сотрудниками образовательных учреждений комплекса за последних пять лет опубликовано более 100 работ в периодической отраслевой печати и в виде сборников и монографий. В период 2009-2013 учебных годов на базе школ комплекса прошло 50 семинаров, из них:

- Регионального (Московского) уровня – 6;

- Окружного уровня – 15;

- Муниципального уровня – 29.

2. Постановка проблемы.

Школы всегда была связующим звеном между будущим и настоящим. В то же время школа является одним из самых консервативных институтов общества, иное не позволяло бы транслировать опыт предшествующих поколений, выполняя постфигуративную задачу. И эта традиционность за весь период существования школ как институциональных институтов образования многократно подвергалась ломкам, реформам, изменениям постепенного и революционного характера в стремлении опередить время, создать технологии, соответствующие представлениям о будущем. Самый яркий и удачный опыт – создание массовых школ в Европе в соответствии с парадигмой Я.Коменского, который, будучи учителем, нарушал все каноны тогдашней школьной жизни. Он широко использовал наглядность, водил учеников на прогулки, знакомил их с реальной жизнью, организовывал обучение родителей, строил циклограммы учебного года, выпустил первый учебник с иллюстрациями, апеллировал к образованию как многосубъектному действию.

Все остальные модели носили исключительный и единичный характер, их объединяло стремление выйти за традиционные рамки и предугадать в своих основах потребности будущего, которые сфокусированы на следующем:

Школа должна учить быть мобильными, способными принимать самостоятельные решения, жить и действовать в проблемном поле.

Информация стала самым дорогим и востребованным продуктом человеческой деятельности, который обеспечивает благосостояние всего общества.

Человеческие жизнь и здоровье стали самой высокой ценностью, главной проблемой взаимодействия человека с людьми, людей с природой.

Знания о мире и человеке накапливаются и изменяются с гигантским ускорением, поэтому никакая образовательная система не в состоянии быть накопителем и передаточным звеном знания, образование учит знания находить, сортировать, создавать, различать.

Из-за быстро меняющихся технологий, способов деятельности человек уже не может всю свою жизнь делать одно и то же, даже одни и те же профессии требуют быстрых и мобильных изменений. Сфера труда человека быстро меняется, поэтому долгие и узкие специализации уступают место глубоким и универсальным знаниям и формированию способности быстро осваивать новые компетенции на основе фундаментальных знаний.

Необходимы потребности и технологии «пожизненного обучения».

Информация будущего в настоящей жизни многоформатна и ориентирована на многоканальное восприятие, поэтому школа должна развивать способности воспринимать информацию в различных ее представлениях: звуковом, графическом, текстовом, зрелищном, конкретном и абстрактном.

Информационные потоки становятся все более интенсивными, поэтому школа должна учить быть оперативными во множестве информационных потоков.

Будущее все активнее требует индивидуальное взамен массового, единичное взамен множественного. Наряду с феноменом массового производства и массового потребления, все существеннее становятся проявления индивидуальности. Школа должна, таким образом, ориентироваться на защиту индивидуальности, ее развитие.

Будущее не признает социальных преимуществ, источниками которых являются принадлежность к той или иной расе, национальности, роду, государству. Поэтому школа должна культивировать терпимость, содружество, лидерство вне зависимости от национальной и расовой принадлежности.

Будущее уже сегодня ориентирует: лидерство в обществе связано со знанием и умением этими знаниями продуктивно и эффективно пользоваться.

Будущее все интенсивнее тревожит нас проблемами природных ресурсов, их сбережением, возможностями рекультивации, замены невосполняемых ресурсов восполняемыми. Это проблема человеческой культуры, проблема формирования ресурсного мышления, в этих действиях школа должна играть ведущую роль.

Культуросообразие школы определяется степенью ее соответствия актуальным и перспективным вызовам цивилизации. Существующая массовая школа отстает от тех посылок будущего, которые стали или становятся реалиями сегодняшнего дня:

Школа является институтом Индивидуальность и личностный массового и коллективного образования. фактор – главные признаки будущего.

ориентируются на объектный статус субъектное, активное существование вербальной монологичности деятельностной парадигмы в образовании, преподавания, пассивная роль ученика, диалоги культур, полифонию воздействия ученик наблюдает за действиями на человеческое восприятие. Ученик окружающих его людей. должен стать субъектом деятельности.

своем развитии, в большинстве своем постиндустриального общества является вынужденно находясь в «режимах развитие с ускорением, мобильность и стабильного функционирования». сменяемость структур, технологий, Информационная культура школ Сильным фактором будущего стала сильно отстает от информационной быстро меняющаяся информационная образовательных технологий, полагая, противопоставляться сетевое образование, что школа как институт образования не доказывая возможность общества без школ, может иметь альтернативы. в котором мощные и разнообразные Традиционные системы общего Современная культура ориентируется образования апеллируют к массовому на персоналии, один из вызовов будущего – усредненному потребителю (участнику) самоценность человека, его личностных образования, что приводит к установок. Процесс обучения предстает как невосполнимым потерям для общества. своеобразная встреча стереотипного Школьные системы ориентируются Установки будущего предполагают в своих реальных технологиях и целях на поиски человека инициативного, человека послушного. способного самостоятельно преодолевать Массовая дидактика основана на В то время как будущее предполагает технологиях и культуре «давания свободную ориентацию человека в мировой знаний» («школа должна давать знания»). эпистемотеке, в которой он способен эксплуатировалась память учащихся, усложнилась, во-первых, необходимостью которая стала давать сбои при вооружения знаниями для выживания в значительном увеличении объемов условиях постоянного выбора, во-вторых, передаваемой учебной информации, что выпускникам школ, вероятно, понадобятся заставило искать различные способы те знания, которыми поколения учителей В обучении ставилась задача Сегодня каждый человек является деперсонализации получаемых одновременно и учителем и учеником, и учащимися знаний, то есть эти знания впервые за всю историю дети начинают должны были быть по замыслу, в идеале играть важнейшую роль в области – одинаковыми, единообразными, революции средств коммуникаций.

эталонированными. Содержание общего среднего образования, закрепляемое, в частности, образовательными стандартами, до сих пор ориентированно на передачу основ наук, а не на мировоззренческой картины бытия.

присваивается надолго не та продуктом не столько образовательной информация, на которой сосредоточены целеполагающей системы, сколько усилия, а та, что является побочной, образовательной среды. В школе будущего возникает спонтанно, между делом. Та средовой фактор должен носить характер же информация, которая отвечает цели, системообразующего. Среда должна на усвоение которой направлены позволять ученику располагать доступом к кратковременную память и довольно информации.

быстро забывается.

Становление действующей модели Новой школы может стать катализатором процессов коренных изменений того, как многие мыслят, живут, работают, действуют и учатся. Предпосылки такой школы очевидны:

человечества, революции не политической, а знаниевой и гуманитарной.

Сегодня люди знают, как сохранить все накопленные человечеством знания и опыт и как сделать их мгновенно доступными для каждого человека на Земле.

Это возможно будет сделать только в том случае, если произойдут сильные изменения в обучении, в том числе и школьном.

Рассматривая комплекс предлагаемых в президентском проекте «Новая школа» 5 базовых направлений, мы констатируем, что четыре из них практически отражены в логике развития образовательной системы Комплекса. В сочетании с другими важными для нас элементами (функциональная грамотность, корпоративная культура, сетевое взаимодействие, коммуникативная включенность детей и взрослых, интеграция общего и дополнительного образования и др.) они представляют собой единую интерактивную образовательную среду школы. Такой подход – это закономерная необходимость изменений, связанных с движением нашей школы в четырех ключевых направлениях – обеспечения здоровья школьников, создания современной образовательной среды, поддержки особых образовательных потребностей талантливых детей и квалификационного роста учителей. Множественность задач в сочетании с уникальностью уклада каждой ступени требует многообразия моделей управления их гибкости и индивидуальности. В сочетании с необходимостью интеграции IT систем в управление новой школой это требует новых компетенций у руководителя и его подчиненных.

Обеспечивая преемственность новой образовательной программы, с предыдущей, действительно актуальным является развитие новой модели управления школой. Сегодня понятие Новое управление как никогда соответствует роли, которую оно играет в современном образовании. Именно с помощью новых подходов к управлению школой, образовательными системами разных сегментов школьного пространства руководители способны интегрировать в сложившиеся процессы методы и инструменты, которые обеспечивают наивысшую эффективность в каждом конкретном случае.

Новое управление в образовании – достаточно универсальный подход к решению задач развития школы или организации образования в любом направлении. От внедрения полностью автоматизированных информационных систем в управлении до создания и вывода на рынок новых образовательных услуг и глубокой модернизации уже сложившихся образовательных традиций и самой системы образования.

Новое управление это не просто способность школы достигать своих целей за минимальные сроки и с минимальными затратами. Сегодня это сложная компетенция поиска и оптимального сочетания нужных процессов, технологий и методик для наилучшего решения с точки зрения успешности выпускников и школы в целом.

Наиболее перспективными, с точки зрения новых моделей управления можно проектировать следующие направления инновационного развития:

- управление программами по пяти направлениям Новой школы, - методология построения современной системы управления образовательным учреждением и управление качеством образования;

- информационные комплексы в управлении образовательными системами;

- управление инновациями в образовательных учреждениях и системах, - создание и продвижение новых образовательных продуктов, - обучение и стажировка кадров, - возможности нормативно – правовых условий;

Развитие образовательного пространства Комплекса на протяжении последних 15 лет привело к необходимости создания собственных стандартов качественного образования. Отсутствие механизмов диагностики реального состояния системы образования, надежных и объективных технологий оценки качества, результирующего и процессуального аспектов школьного образования привели к потребности в разработке целостной концепции качества образования в комплексе, которая бы исходила из следующих посылок:

Поскольку школа является гуманитарной системой, в ней должны доминировать не столько цели, сколько ценности.

Современное обучение не может быть ограничено узкими рамками традиционной дидактики, которая делит сам процесс обучения на уроки, часы, предметы.

Личность образовывается, являясь субъектом всей образовательной среды школы и нешкольного пространства.

Роль учителя в новой школе – роль проводника, навигатора, тьютора, помощника в интерактивной образовательной среде.

Современная образовательная среда – прежде всего информационная среда, в которой субъектный статус человека определяется степенью его продуктивной свободы в ней.

Образовательная среда может и должна регулироваться, изменяться в зависимости от содержания культурного ценностного ряда. Управление образовательной средой рассматривается как системное ядро организации целевых процессов. Оно органично связывает накопленный технологический, содержательный, кадровый и экономический потенциал Комплекса. Такая систематизация необходима для решения актуальных образовательных задач, связанных с ожидаемыми социальными вызовами, а также для формирования стратегических ресурсов, ориентированных на футуристические прогнозы развития образовательной отрасли.

Таким образом, основная стратегия создания новой образовательной программы Комплекса ориентируется на использование теории дружественных образовательных сред, системы сочетания принципов культуро- и возрастосоответствия, учета уникальности уклада каждой ступени – здания при формировании проектов и путей улучшения условий обучения.

Концепция развития Комплекса образования «Марьина роща»

ориентирована на постепенное обогащение сложившегося образовательного пространства Комплекса как образовательной системы признаками активной образовательной среды. Эта необходимость определена сущностями системы и среды как двух неоднородных построений, имеющих разные возможности для достижения комплексных результатов образования. Даже само определение термина «система - целое, составленное из частей, соединение», противопоставлено определению понятия «среда – окружение, то, что окружает нечто».

Образовательная система это конечное, замкнутое, множество Образовательная среда - это бесконечность внутренних и внешних факторов, взаимодействие которых не всегда явно определено, измерено и установлено.

Поскольку образовательная система Комплекса в своих ключевых элементах сложилась в результате реализации предыдущих образовательных программ, то стратегическая цель новой образовательной программы – совершенствование и развитие образовательной среды Комплекса, близко к заявленной модели.

Для приобретения Комплексом признаков новой школы образовательная программа предполагает решить четыре основные задачи:

- конвенционально (в ходе коллегиальных обсуждений с учителями, учащимися и родителями и апробации) закрепить новые внутришкольные стандарты: традиций и ценностей, индивидуализации и дифференциации, мотивации и стимулирования, коммуникаций и стилей общения, управления, контроля и требований, в совокупности - в виде Уклада Комплекса с учетом специфики зданий – ступеней;

- создать систему психолого-педагогической поддержки и раннего выявления талантливых и одаренных детей, детей со специальными потребностями, создавая возможности обеспечения их особых образовательных потребностей;

- модернизировать систему материального стимулирования учителей, ориентировав ее на достижение конкретных образовательных и воспитательных результатов и параллельно изменить систему нематериального стимулирования за счет корпоративных поощрений и преимуществ (в вопросах повышения квалификации, организации рабочего времени, выбора организационнометодических форм работы и др.);

- завершить модернизацию технологического пространства Центра и его предметно-пространственной среды (в том числе: программа начальной школы «Один ребенок – один компьютер», программа «Живой музей науки – «Память поколений» в подростковой школе; программа старшей школы «От профильного обучения - к исследовательской деятельности»);

Весь комплекс новой образовательной программы 2013 – 2018 года должен быть направлен на решение проблемы повышения эффективности и привлекательности образования в Комплексе для всех субъектов образования – учащихся, родителей и учителей. Для этого предполагается использовать весь набор созданных в школе средств:

- индивидуализации образования, - вариативности технологий и методов обучения, - новой системы мотивации учебной деятельности для учащихся и системы мотивации для учителей, - доступности образовательных ресурсов, в том числе с использованием ИК (информационно – коммуникационных) технологий.

3.Анализ ситуации. Факторы влияния.

За период деятельности образовательных учреждений ГБОУ СОШ №237, ГБОУ СОШ № 259 произошли существенные изменения в обществе, государстве, которые в совокупности являются факторами влияния на все социальные системы и на образование в частности. Без учета этих векторов изменений затруднительно дать реалистическое определение ситуации, без которого невозможные истинные посылки, служащие основой для следующего этапа развития.

Социальные изменения - Значительно возросли и содержательно изменились социальные вызовы к образованию, в основе которых лежат критерии качества, культуросообразия, сохранения здоровья школьников, индивидуализации образовательных программ и способов их реализации. Следствие – необходимость ясных критериев качества и правил получения услуг.

- Возросла самоидентификация семей обучающихся со статусом субъектов образовательных процессов, их стремление влиять на организацию и содержание образования. Следствие - возросла необходимость интеграции потребителя в систему соуправления качеством.

- Изменилась демографическая ситуация в регионе, что привело к значительному сокращению количества детей подросткового возраста. Следствие – рост конкуренции среди школ региона за учащихся и объективный рост требований к качеству предлагаемых услуг, которые могут быть оценены на основании понятных индикаторов.

- Изменились географические зоны проживания традиционных потребителей образовательных услуг школы: значительное их количество переселилось в ближнее Подмосковье. Следствие - потребность в большей вариативности образовательной среды при сохранении высокой результативности.

- Произошли изменения в предпочтениях и ценностях семей, составляющих основу родительской общественности Комплекса, вырос их образовательный уровень, интенсивно приобретаются признаки среднего класса. Следствие – рост требовательности семей к качеству образовательных услуг и необходимость ясных критериев качества и правил получения услуг.

Политические - Изменения в государственной политике в сфере образования, актуализировали образовательные программы Комплекса, носившие инновационный характер: индивидуализация образовательных траекторий, профильное обучение, дошкольное образование в системе общего образования, проектные технологии, продуктивная деятельность, раздельные образовательные среды – школы - ступени, информатизация образовательного процесса, многоканальное финансирование, государственно-общественное управления школой.

- Принят Закон о развитии образования в г. Москве. Следствие – усиление внимания к качеству образования в основной школе, создание предпосылок для полного охвата выпускников основной школы полным средним общим образованием.

- Принятие Национальных приоритетов в государственной политике и создание нового образовательного проекта «Новая школа», в которых образование занимает ключевую позицию. Следствие – возможность поиска новых ресурсов, которые могут оказать позитивное влияние на качество образовательных услуг.

Экономические.

- Введенное нормативное финансирование оказывает существенное влияние на возможности Комплекса развивать материально – техническую базу, информационные ресурсы, квалификационный ресурс персонала.

- Переход в систему казначейского учета привел к ужесточению требований к финансовой дисциплине, необходимости четкого планирования ресурсов, жесткой учетной политики.

- Существующая система оплаты труда не влияет на качество педагогического труда, рост квалификации педагогов. Нужны корпоративные стимулирующие факторы в целях недопущения снижения профессиональных качеств персонала.

- Комплекс - самостоятельный субъект хозяйствования, несет полную правовую и финансовую ответственность. Следствие – необходимы индикаторы экономической эффективности ресурсов.

Технологические.

- Изменилось внешкольное информационное пространство. Возросло количество семей, получивших доступ к Интернету. Информационные возможности педагогов отстают от информационной культуры учащихся: риски снижения образовательной привлекательности и конкурентности Центра с «внешкольной»

образовательной средой.

- Расширение информационного поля усложнили проблемы культурного выбора, поиск культурных альтернатив: увеличение ресурсов создания условий оптимального выбора для учащихся и способов принятия решений.

- Знаниево-репродуктивная парадигма массовой школы входит в противоречие с культурными вызовами цивилизации, в основе которых индивидуальность ценностей, продуктивная деятельность, культурная мобильность, функциональная грамотность, поликультурность. Следствие – ресурсные и технологические конфликты (уровень квалификации, культуросообразие учителя, ресурс времени, помещений, проблемы оплаты труда, необходимость введения корпоративной системы аттестации учителей).

Экологические - Изменения среды обитания, экологические проблемы имеют прямое влияние на состояние здоровья школьников. Следствие – снижение продуктивной работоспособности и увеличение объема ресурсов, направляемых на компенсацию данного фактора.

- Нарушены традиционные культуры питания, новые формы и способы досуга, исключающие двигательную активность, приводят к ослаблению здоровья.

Следствие – снижение показателей модельных характеристик, уменьшение жизненных шансов.

- В семьях начинает культивироваться тенденция к здоровому образу жизни.

Следствие: к школе предъявляются требования по сохранению здоровья школьников и формированию у них культуры здоровья.

Характеристики изменений субъектов образования в рамках проекта по созданию Комплекса «Марьина Роща».

Ученики.

- В массе своей – хотят учиться. Традиционное снижение мотивации после завершения начальной школы не наблюдается.

- Положительно откликаются на усиление учебной нагрузки, если видят в ней смыслы.

- Обилие информационных потоков учит их принимать «сохранные» решения и делать индивидуальный выбор, демонстрируют рациональный подход к ресурсам времени.

- Младшие школьники и подростки нуждаются в поле для социальной активности в возможности быть конструктивными лидерами.

- Довольно высокая приближенность к современной информационной культуре: пользование интернетом, электронной почтой, активное участие в работе сайтов.

- Учащиеся хотят делать, а не заучивать и «отвечать», предпочитают самостоятельные и продуктивные работы. Именно в этом мы видим растущую популярность занятий технологиями, эмпирическим естествознанием, проектами.

- У большинства детей – здоровые ценностные установки. Они толерантны, терпимы, отзывчивы, жизнерадостны, способны к диалогу, их IQ достаточно высок.

Проблемы:

- Несмотря на приближенность к современным информационным технологиям, они не всегда умеют самостоятельно искать нужную информацию, систематизировать ее, выделять причинно-следственные связи.

- Проблемы создания новой информации, не столько содержательные, сколько коммуникативные, уровни развития устной и письменной речи.

- Не умеют организовывать свое время, распределять другие ресурсы.

- Неэффективно работают в проблемном поле, не умеют разрешать противоречия.

- Следствием нерешенности этих проблем может стать несоответствие качества образовательной услуги заявленным социальным и государственным вызовам.

- В большинстве - с высшим образованием, их образовательный уровень явно соперничает с культурными возможностями школы, поэтому только диалог и сотрудничество с ними делают проект создания Комплекса востребованным и привлекательным.

- Сфера их деятельности часто сопряжена с принятием решений, они имеют высокий уровень информационной культуры, высокую степень коммуникативной включенности.

- Связывают будущность ребенка с уровнем полученного образования, имея в виду не столько знания, сколько поведенческие модели, умение работать в проблемном поле, принимать ответственные решения, коммуникативность, навыки успешного проживания в различных видах социума, способность к рискам и умение их прогнозировать.

- Безопасность, физический и психологический комфорт - важнейшие приоритеты.

- Готовы сотрудничать со школой потому, что озабочены средой обитания собственного ребенка и готовы к взаимодействию в общинном (community) варианте.

- Рост их правовой культуры содействует все большему осознанию ими себя и своего ребенка как правовых субъектов образования.

- Образование начинает восприниматься ими как инвестиционная сфера, они рассматривают перспективы ресурсных вложений в своего ребенка.

- Настороженно относятся к инновационным шагам со стороны школы, хотят предсказуемости и планомерности: необходимость понятной, открытой и простой системы оценки качества образования на любом этапе обучения.

- Требовательны в защите прав ребенка: необходимы соглашения об участии «потребителя» в управлении качеством предлагаемой услуги, развитие общественного соуправления. Проблема качества образования переходит из узкопрофессиональной сферы в общественную и требует соответствующих индикаторов.

Педагогический персонал.

- До 90% педагогов обладают «рабочим» ресурсом в сфере современных информационных технологий, т.е. на уровне пользователя знают компьютер и умеют с ним работать, коллектив способен осваивать высокотехнологичные процессы обучения.

- Большинство учителей являются активными носителями общей культуры «кругозорного» уровня, это интеллектуальный ресурс Комплекса «Марьина роща», он создает предпосылки перехода к «надпредметным» моделям преподавания, особенно в основной школе.

- Большинство учителей готово участвовать в инновационных процессах.

Значительное число публикаций наших педагогов свидетельствует об этом.

- Наблюдается стабильный приток молодых учителей, особенно – выпускников школ Марьиной рощи.

- Работа по формированию корпоративной культуры привела к тому, что ее признаки явно присутствуют и выражены у значительной части педагогов.

Проблемы:

- необходимо изменить корпоративную систему стимулирования педагогического труда и ориентировать ее на качество образовательного процесса в рамках Комплекса Марьина Роща;

- развивать альтернативные системы повышения квалификации;

- создать кафедры на базе методических объединений образовательных учреждений Марьиной рощи.

- создавать учительские «группы качества» как инициативные группы изменений (расширить методические объединения по средства);

- увеличить количество АРМ учителя, информационный ресурс педагогов;

- культивировать системы независимых экспертных оценок.

Фактически речь идет о влиянии на новые условия двух образовательных программ, а именно ГБОУ СОШ 237, ГБОУ СОШ №259. В отличии от программ развития школ, ТАКТИКА развития комплекса предполагает создание СТРАТЕГИИ, что означает осознание руководством и коллективом новых возможностей и целей, которые сделают общее образование в Комплексе более современным, востребованным и эффективным.

Стратегия развития Комплекса предполагает поэтапное развитие.

Образовательная программа Комплекса определяет построение общей системы управления качеством образования по средствам достижения следующих результатов.

1.Определение приоритетов в методиках и технологиях преподавания, дидактических подходов, программ и учебников.

2.Накопление и использование опыта обеспечения разнообразия форм обучения.

3.Реализация ИКТ - концепции и программы модернизации Комплекса как Школы информатизации.

5. Создание единого правового пространства Комплекса.

6. Изменение системы управления с учетом автономности зданий Комплекса.

7.Формирование единого образовательного пространства. (Создание общей системы ценностей и моральных принципов, поддерживаемых в новом коллективе, нравственных критериев «хорошего и плохого», стиля профессионального и личностного общения, этических норм взаимодействия и актуальных как для учителей, так и для учащихся, идеалов. Обычно под укладом понимают скрытое содержание воспитания. Специфическая «атмосфера общения», стиль общения, дух, уклад школы не в меньшей степени определяют образование, чем набор или перечень учебных предметов, образовательные области, объем изученного материала и т.п. Уклад школы еще иногда называют «неизучаемой учебной программой». Может быть, сущность данного феномена лучше всего выявляет термин «скрытое учебное содержание» (hidden curriculum)).

8. Проведение мониторинга образовательных ожиданий семей обучающихся и поступающих в образовательные учреждения комплекса.

9. Сопровождение процесса интеграции общего и дополнительного образования в рамках создания единого образовательного пространства.

10. Формирование единая система психологической службы Центра.

Что же сегодня можно отнести к актуальным проблемам?

1. Остается неразрешенной проблема учебных мотиваций, особенно в зоне переходов 4-5, 7-8 и 9-10. В среднем (по данным ПС и службы мониторинга) снижение происходит на 18-32%, что существенно влияет на качество образования как в этот период так и в последующих. Основных причин на этапе начальной школы можно назвать четыре:

- Чрезмерная эксплуатация познавательных мотиваций и как следствие - их «истощение» к моменту окончания ступени.

- Расширение разнообразия дидактик и стилей преподавания (в связи с появлением большего числа преподавателей).

- Существенное (по отношению к начальной школе) сокращение мотивирующих компонентов в обучении.

- Естественное снижение мотивации к формализованным (в виде процедур – уроков и занятий) формам познания и рост значимости межличностного общения обусловленные психофизиологическими особенностями возраста.

- Традиционный перенос дидактик и методов из начальной школы в подростковую, является деструктивным фактором.

(В сочетании с особенностями возраста происходит резкое падение интереса к учению и дальше по списку: временная неуспешность, появление «пробелов», появление психологического дискомфорта, «избегание плохих учителей», ужесточение нормирования со стороны учителей и родителей, конфликты, систематическая неуспешность.) 2. Наиболее острым и в чем-то даже опасным, является конфликт между ресурсами и дидактикой массовой школы и потребностями учащихся в индивидуализации обучения. Вопрос индивидуализации безусловно решается на предметах (и в ступенях) где нормативно разрешено деление хотя бы на подгруппы.

Но парадокс заключается в том, что именно там, где закладываются основы (начальная школа и подростковая) знания, такое деление по базовым предметам (русский язык, математика) невозможно. И это при том, что требования ГИА – 9 и ЕГЭ ориентированы прежде всего на эти предметы. Главным ресурсам решения проблемы индивидуализации в условиях ограниченности выбора форм является квалификационный и личностный потенциал учителя, способного разумно использовать современные методики и технологии индивидуализации в имеющихся формах работы.

3. В старшей (профильной школе) остается проблема многопредметности, обилия информационных потоков и в итоге – неоправданной перегрузки по непрофильным предметам. В условиях подготовки к государственной аттестации, и серьезной профильной подготовки непрофильные предметы воспринимаются большинством учащихся обременительной обузой, которая отвлекает от главного.

Мировой опыт указывает, что решение данной проблемы - разумное сокращение непрофильной части в этой ступени.

4. Серьезной проблемой является однообразие учебных форм, порождающее серьезный дефицит мотивационных действий, диалоговых и деятельностных форм обучения. Желание учиться предполагается как само собой разумеющееся качество.

Поэтому мотивационные мероприятия в учебной деятельности учителя носят минимальный характер. Хотя нет ни одной дидактической системы, методики или учебника в которых мотивация не ставилась бы на первое место. Решение этой проблемы в поиске форм и организационно – методических схем для разных учителей, предметов и возрастов обеспечивающих обращение к мотивам учащихся.

Повышение уровня заинтересованности учащегося.

Таким образом, можно констатировать, что в результате реализации предыдущих образовательных программ для создания Комплекса накоплено достаточно методических, содержательных, информационных, организационных, управленческих, нормативных и ценностных ресурсов для достижения главной цели – создание на данном этапе развития школы, которая интересна детям, родителям и учителям. Для этого предполагается решить следующие проблемы:

- систематизировать накопленный опыт;

- изменить принципы обеспечения мотивации в обучении;

- создать условия для индивидуализации в обучении;

- создать условия для увеличения доли практики и диалоговых технологий в обучении;

- изменить систему материальных и нематериальных стимулов учителей связанных с мотивами вышеуказанных изменений;

- зафиксировать эти изменения как ценности в описании уклада Комплекса;

Для этого предполагается целесообразно использовать:

- развитие модели «Школа информатизации» в пространстве Комплекса;

- организационно-методическое и предметно - средовое обеспечения здоровье - сберегающих технологий современного уровня;

- создание условий для целенаправленного формирования учебной и познавательной мотивации учащихся в системах урока и во внеурочных формах деятельности;

- развитие корпоративной системы профессиональных стимулов и мотиваций для учителей;

- неформальное и нормативное закрепление особенностей уклада Комплекса как важнейшего элемента воспитывающей среды;

- оптимизацию системы дополнительного образования под задачи индивидуализации образовательных запросов учащихся и их семей;

- увеличение объемов и качества психологического сопровождения образовательного процесса;

- функционирования системы общественно-государственного управления школой в регулярном режиме.

Прогнозируемый педагогический результат представлен в отдельном документе «Прогнозируемые характеристики учащихся Комплекса», который представлен как приложение к образовательной программе. Прогнозируемые характеристики - это набор измеряемых качеств выпускника, которые должны позволить ему:

- успешно продолжить образование;

- точно выбирать уровни и содержание профессионального образования;

- реализовать принципы свободы географического перемещения, академической и профессиональной мобильности;

- достигнуть желательного социального статуса;

- приобрести ожидаемое качество жизни;

- применять освоенные культуры в практике повседневной жизни.

Социо-культурную составляющую этих, желательных, характеристик выпускника определяют особенности гражданского общества. Они предполагают сформированность у выпускника Комплекса следующих ценностей:

- жизненной концепции, базирующейся на принципах индивидуальности и нестандартности;

- умение действовать самостоятельно, а значит, осуществлять осознанный выбор;

- быть толерантным, воспринимать и уважать другие культуры;

- создавать планы (программы, проекты) собственной жизни, в которых реализуется принцип социальной ответственности;

- умение организовать самообразование;

- умение пользоваться информацией и вовлеченность в современную информационную культуру;

- понимание основ современной культуры;

- владение этнокультурной традицией и историческим кругозором.

Специфика социально-экономических отношений, в которых предстоит действовать выпускнику Комплекса, предполагает наличие совокупности качеств:

- делающих выпускника конкурентным;

- обеспечивающих экономическую и правовую готовность к действию;

- дающих ориентацию на измеряемый и объективный результат;

- формирующих способность конкретизировать проблему, анализировать риски принимаемых решений;

- актуализирующих лидерство как комплекс качеств, направленных на действия в сложных условиях.

Прогнозируемые характеристики представлены в виде обобщенных качеств учащихся ступеней, по следующим направлениям:

- Организационно-деятельностные (методологические) качества.

- Креативные качества.

- Когнитивные, познавательные качества.

- Социальные и гражданские качества.

Для выпускников школы перспектива социальной успешности зависит от качества деятельности образовательного учреждения, образовательной активности семьи, мотивов и способностей самого ученика, возможностей среды, в которой идет процесс социализации. Ответственность за социальную успешность воспитанников принимается образовательными учреждениями, следовательно, школа «по умолчанию» становится субъектом социальной ответственности.

Проблема социальной ответственности давно сформулирована и в России и за рубежом. Именно те структуры, которые включили в составляющие качества своей деятельности экологию, образование, сохранение и наращивание благосостояния работников, поддержку культур производства и новых технологий, обладают явными конкурентными преимуществами не только на рынке, но и в глобальных социальных системах. Социальная ответственность как институциональный принцип, способна органично соединить накопленные идеи управления качеством образования с принципами общественно-государственного управления при ориентации именно на общественный вызов.

Темпы формирования ценностного ряда, на которые ориентируются общественные вызовы, опережают темпы изменений образовательной политики государства. Такая ситуация характерна не только для образовательной области, но и для всех сфер деятельности в стране.

Закономерным представляется отставание государственных установок от социальных вызовов. Как следствие: именно социальные установки стимулируют принятие ответственных решений государством. Таким образом, формируются государственные программы, национальные проекты, долговременные стратегические планы.

Социальная ответственность школы не является чем-то принципиально новым в развитии образовательной парадигмы современности. Школы всегда носили в себе элементы социальной ответственности. В российском образовании эти процессы носили опосредованный характер, поскольку главную функцию социальной ответственности брало на себя государство, но оно, как об этом писалось выше, традиционно отставало от вызовов социума. Школа, в отличие от государства, является непосредственным оператором в системе образовательных услуг, действующим в условиях конкретных и понятных установок, находясь в непосредственной близости от потребителя. Она в состоянии ускоренно и оперативно моделировать свою деятельность в тенденциях социальной ответственности.

Рассмотренные тенденции приводят к выводу о необходимости становления организованных субъектов (школ), которые могли бы взять на себя опережающую социальную ответственность по созданию условий для своевременных и качественных «ответов» на социальные вызовы общества в области образования.

Развитие образовательного пространства учреждений Комплекса «Марьина роща»

в условиях существующих различий содержания общественного вызова и действующих государственных требований на протяжении последних 15 лет, привело к необходимости создания собственных стандартов качественного образования в значениях социальной ответственности.

Основанием для формирования концепции деятельности также стал комплексный анализ: сложившейся ситуации, педагогических, социологических, психологических, медицинских и маркетинговых исследований, результатов мониторинга образовательных систем учреждений за 8 лет, консолидированных возможностей образовательного пространства города.

Определяя миссию Комплекса как создание достаточных и необходимых образовательных условий для социальной успешности учащихся и выпускников Комплекса, мы исходим из того, что существуют 4 группы, с различной степенью определенности формирующие вызовы к образовательным системам. Это:

государство, которое формирует свои требования в значениях государственных интересов; родители (семьи), которые ориентируются на перспективные рынки труда, на образование своих детей как семейный инвестиционный проект;

учащиеся, которые реализуют личные и общественные потребности и установки, связанные с успешной социализацией.

Свой вызов к школе обращают работодатели и их профессиональные сообщества, которые через требования к персоналу начинают формировать требования и к выпускнику школ. Не удовлетворяясь качеством образования, общего и профессионального, они начинают создавать корпоративные образовательные институты.

Несмотря на различие целевых установок, требования этих групп возможно свести к двум основаниям. В первую очередь, это требования к результатам деятельности образовательного учреждения, представленным в модельных характеристиках его выпускника. Поскольку результат образовательной деятельности есть закономерное следствие уровня качества образовательного процесса и именно качество процесса приводит к ожидаемому качественному результату, общество, предъявляя требования к результату, фактически определяет уровни качества процесса.

Выстраивается логичная система взаимовлияющих факторов:

качество жизни социальная успешность модельные характеристики выпускника качество образования качество образовательного процесса.

Отсутствие механизмов диагностики реального состояния системы образования, надежных и объективных технологий оценки качества, результирующего и процессуального аспектов школьного образования привели к потребности в разработке целостной концепции качества образования в Центре.

Таким образом, концепция качества образования стала инструментом реализации принципа социальной ответственности.

Описывая и сопоставляя идеальную модель выпускника с фактически сложившейся системой требований к профессиям и социокультурным компетентностям гражданина, мы определили объем и содержание значимых направлений образования учащихся через их модельные характеристики.

Прогнозируемые характеристики учащихся - это набор измеряемых качеств выпускника, которые должны позволить ему: успешно продолжить образование; точно выбирать уровни и содержание профессионального образования;

реализовать принципы свободы географического перемещения, академической и профессиональной мобильности; достигнуть предполагаемого социального статуса;

приобрести ожидаемое качество жизни; применять освоенные культуры в практике повседневной жизни. Социокультурную составляющую модельных характеристик выпускника определяют особенности гражданского общества. В нем актуальны:

жизненная концепция, базирующаяся на принципах индивидуальности и нестандартности; умение действовать самостоятельно, а значит, осуществлять выбор; быть толерантным, воспринимать и уважать другие культуры; создавать планы (программы, проекты) собственной жизни, в которых реализуется принцип социальной ответственности; умение организовать самообразование; умение пользоваться информацией и вовлеченность в современную информационную культуру; понимание основ современной культуры; владение этнокультурной традицией и историческим кругозором. Специфика социально-экономических отношений, в которых предстоит действовать выпускнику, предполагает наличие совокупности качеств, делающих выпускника конкурентным; экономическую и правовую готовность к действию; ориентацию на измеряемый и объективный результат, способность конкретизировать проблему, анализировать риски принимаемых решений, лидерство как комплекс качеств, направленных на действия в рыночных условиях.

Все прогнозируемые педагогические результаты представлены в виде конкретных критериев, большинство из которых (порядка 85%), являются измеряемыми при помощи прямых процедур (См. Приложение «Мониторинг в системе внутришкольной оценки качества обучения – «ВСОКО – 237»).

Остальные оцениваются на основании косвенных процедур (социологических опросов, собеседований, анализа работы с фокус группами и пр.). Достижение прогнозируемого образовательного результата определяется на основании внешних независимых измерений (ЕГЭ, ОГЭ, городской мониторинг, «Статград), системой внутришкольного мониторинга, проводимого структурными подразделениями Центра - «Службой мониторинга» и «Психолого-консультационной службой», а также в рамках планового контроля – ВШК - каждого структурного подразделения здания- ступени.

Психологическая служба является структурным подразделением Комплекса образования «Марьина роща», осуществляющим психолого-педагогическое сопровождение и поддержку основных участников образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей). Подразделение полностью укомплектовано дипломированными психологами, имеющими практический опыт работы в учреждениях образования. Модель психологического сопровождения основывается на принципах системного подхода. Ее центральной фигурой является ребенок с неповторимостью и уникальностью его внутреннего мира, взрослые же создают условия для гармоничного всестороннего раскрытия и развития потенциальных возможностей каждого ребенка.

Система психолого-педагогического сопровождения охватывает детей с момента их поступления в школу до ее окончания и представлена следующим образом:

I. Определение готовности детей к обучению в школе.

II. Психологическое сопровождение основных участников образовательного процесса в начальной школе. Психомоторное развитие младших школьников было выбрано в качестве основного направления психолого-педагогического сопровождения.

III. Создание адаптационно-развивающей среды при переходе из начальной в подростковую школу.

IY. Психологическое сопровождение основных участников образовательного процесса в подростковой школе.

Y. Психологическое сопровождение основных участников образовательного процесса в старшей школе.

Профилактическая работа по предупреждению и профилактики правонарушений и наркомании является одним из направлений системы воспитания Центра и имеет свои приоритеты в зависимости от возраста учащихся. В начальной школе она носит пропедевтический характер, в подростковой направлена на формирование стереотипов социально-позитивного поведения, в старшей школе она представлена в виде социальных проектов, в которые активно включены сами учащиеся («Рок против наркотиков», «Скажи наркотикам нет!», «Обязанности и права» и др.). Кроме этого, учащимся выдаются диски с информацией о нормативно-правовых аспектах реализации собственных прав и социальной ответственности.

4. Особенности образовательного процесса.

Образовательные программы учреждений Комплекса за период 2009-2013 гг.

решали задачу формирования системы управления качеством в многомодульной образовательной сети, в которой нет ситуации «образовательных тупиков» и создающей возможности полноты выбора учащимися индивидуальных образовательных программ. Новая программа развивает достижения предыдущего этапа, которые логично укладываются в пять основных модулей образования, реализуемых в Комплексе – дошкольное, начальное, основное, полное среднее и дополнительное в сочетании с формированием уникальных сред отдельных ступеней расположенных в разных зданиях.

Дошкольное образование охватывает детей в возрасте 4-7 лет. Задача этого этапа – подготовка к общему образованию посредством развития базовых способностей детей через активные занятия с педагогами, психологами, логопедами.

В дошкольной ступени действует «Родительская школа», цель которой – помочь родителям стать подготовленными и реальным субъектами и соучастниками образовательного процесса.

При формировании среды ступени дошкольного образования (далее СДО) руководство исходило из условия, что она (среда) должна обеспечивать ключевую цель – подготовку учащихся к общему образованию посредством развития базовых способностей детей через активные коммуникации, практические занятия и разнообразную деятельность. При этом среда СДО учитывает:

• психологические особенности возраста, как этапа развития ребенка, имеющего свою структуру и динамику;

• закономерность внутренне необходимых этапов развития личности;

• потребность в реализации потенциала ребенка определяется соответствием;

• положения об амплификации (обогащении) детского развития, взаимосвязи всех его сторон.

Основными административными регуляторами среды являются:

- обеспечение государственных и договорных гарантий безопасного и полноценного развития ребенка;

- его защита от некомпетентности взрослых (включая членов семьи);

- наличие потенциала среды для управления и повышения качества процесса;

- создание эффективного механизма развития вариативной компоненты СДО.

Отдельным звеном среды СДО является «Родительская школа» субструктура, цель которой – помочь родителям стать более подготовленными в вопросах особенности обучения и развития личности в раннем возрасте, стать более подготовленными и реальным субъектами и соучастниками образовательного процесса. Программа дошкольного образования позволяет осуществить органичный переход от дошкольного детства к системе школьной жизни со всеми ее ограничениями и нагрузками. Ведущее направление деятельности ДОУ 2144 и 59. – осуществление воспитательно-образовательного процесса в группах следующих видов:

в группах общеобразовательного вида для детей от 3 до 7 лет;

в группах кратковременного пребывания (адаптационных) – для детей от 1, Воспитательно-образовательная работа указанных групп осуществляется по базовой программе развития ребенка-дошкольника «От рождения до школы».

Название программы — «От рождения до школы» — отражает непреходящее значение дошкольного детства как уникального периода, в котором закладываются основы всего будущего развития человека. Символ программы — источник — означает, что ребенок и взрослый оба черпают из неиссякаемого кладезя общечеловеческой культуры, развиваясь и обогащая друг друга. Только при таком их сотрудничестве можно ожидать успехов в развитии и саморазвитии ребенка. Цель программы — разностороннее воспитание и развитие ребенка до семи лет. В основу программы положена концепция психологического возраста как этапа детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой. В связи с этим подходом в программе выделены психологические возрасты:

раннее детство, включающее младенческий возраст (от рождения до 1 года) и ранний возраст (от 1 года до 3 лет);

дошкольное детство, также состоящее из двух стадий — младший дошкольный возраст (от 3 до 5 лет);

старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет).

В каждом психологическом возрасте есть главная задача — генетическая задача развития, которая предопределяет тип ведущей деятельности. В ней формируются и перестраиваются психические процессы, происходит развитие личности, возникают новые виды деятельности. Каждый психологический возраст начинается с характеристики ведущей деятельности.

В программе поставлены задачи развития ребенка в процессе деятельности по четырем основным линиям: социально-нравственного, познавательного, художественно-эстетического и физического развития.

Вся программа включает два блока: базис и вариант его реализации.

Программа «От рождения до школы» - программа открытого типа. Опираясь на предложенные технологические приемы, воспитатели учреждения, в соответствии со своим профессиональным опытом, используют и другие педагогические технологии; педагогам также предоставлено право выбора тех или иных способов решения педагогических задач, создания конкретных условий воспитания и развития детей.

СОЗДАНИЕ РЕАЛИЗАЦИ

ДИАГНОСТИ

УСЛОВИЙ КА И АНАЛИЗ Я

РАБОТА С ДЕТЬМИ

РАБОТА С

ПЕДАГОГАМИ

РАБОТА С

РОДИТЕЛЯМИ

Начальная школа является ключевой ступенью в образовательной вертикали Комплекса и решает задачи развития базовых способностей ребенка, с которыми он пришел из дошкольной ступени, формирует главные инструменты познания. На этом этапе Программа предполагает включение механизмов управления качеством и мониторинга движения к модельным характеристикам выпускника начальной школы.

Критериями достижения качества в начальной щколе являются: развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой; сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка; развитие его базовых способностей;

укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия.

В предыдущее пятилетие были достигнуты следующие качественные результаты:

- все выпускники начальной школы сохраняют высокую мотивацию к обучению, активной познавательной, креативной и социальной деятельности;

- выпускники начальной школы - являются субъектами высокого уровня коммуникативной включенности, о чем свидетельствуют: свободное межличностное общение, высокая способность к монологичной речи, развитие навыков и способностей к письменной речи, освоение на пользовательском уровне основ компьютерной грамотности; начальное владение иностранным языком;

- учащиеся являются носителями культуры здоровья;

- дети знают культуру своей страны, отличаются толерантностью, воспитанностью, высокой организацией;

- выпускники начальной школы отличаются готовностью к активному непрерывному образованию.

Основная школа реализует задачу сохранения и развития базовых способностей детей, создает ситуации выбора и познавательной ориентации через системы дополнительного образования и предпрофильной подготовки. В основной школе получают дальнейшее развитие информационная культура, основы проектной деятельности, языковая подготовка, основы материальной культуры, функциональная грамотность, предметное обучение. Исследование PISA показало, что у российских школьников «наряду с наличием уверенных математических и естественнонаучных знаний не хватает навыков применения имеющихся знаний в реальных жизненных ситуациях». В ходе анализа результатов PISA был поставлен вопрос: каковы те мыслительные действия, которые должен выполнить ученик, чтобы решить предложенную задачу? Каково индивидуальное учебное действие, которое должно привести к успеху в решении задачи? Сегодня существует тенденция противопоставлять школу знания школе деятельности, но мы осознаем, что деятельность без знания или без инструментария, позволяющего добывать или создавать знания – невозможна и бессмысленна. Речь идет о соотношении временного и технологического ресурсов, затрачиваемых школой на формирование знаний и на обучение деятельности через деятельность. Это - ключевая задача формирования качественных характеристик выпускника в ситуации, когда информационные лавины становятся гигантскими и никакие учебные планы и программы не вместят в себя всю информацию. Поэтому знания должны быть фундаментальными, они – есть знания основ, а школа должна развивать базовые способности, которые на основе этих знаний позволяют осуществлять продуктивную деятельность.

В основной школе:

- реализованы программа «Переход» для 5-х классов, развитие коммуникативных навыков и способностей привело к качественному повышению языковой культуры.

- стала системной работа над культурой устной и письменной речи, навыками функционального чтения.

- введена технология групповых видов работ как шаг к развитию самостоятельной проектной работы.

- апробирован и введен курс «Технология учебного труда школьников».

- изменено содержание информационных технологий в обучении подростков.

- используются новые КИМы в системах оценки качества учебных достижений.

- ресурсы дополнительного образования используются для оптимизации выбора индивидуальных образовательных программ в старшей школе.

Старшая школа.

В старшей школе - сочетание общекультурного ядра общего образования с избранными профилями обучения. Единство этих составляющих дают возможность для успешного образования в профессиональной школе, закладывают основы для самореализации в персональных программах непрерывного «пожизненного»

образования. Старшеклассники Комплекса будут включены в проектную деятельность. Она учит определять стратегию решения проблемы, анализировать ресурсы и потребность в планируемом результате, справляться с кризисами взаимодействия; требует умения работать с информацией, развивает способность разрешать противоречия, приводить аргументы, публично предъявлять результаты работы. Общее образование в старшей школе, формируя ключевые компетенции, должно формировать главную из них: готовность к мобилизации внешних и внутренних ресурсов для решения жизненной задачи. Включение проектов в учебную деятельность школьников стало возможным благодаря интеграции ресурсов дополнительного и общего образования. Наряду с проектами учебнопознавательного характера стали появляться социальные и научные. К их числу мы относим групповые проекты: «Проблема транспортной разгрузки Шереметьевской улицы, способы и варианты решений», «Совет старейшин как форма ученического соуправления Комплексом», «Решение проблемы весовой разгрузки ранцев 5 и 6-х классов», «Комплект универсальных приборов для начального курса естествознания». Вторая группа проектов получила научное признание на престижных конкурсах, чтениях, конференциях. В то же время выявлены проблемы: время, затрачиваемое на проектную и исследовательскую деятельность, не нормируется и не учитывается; работа над проектом должна учитываться при оценивании учебной деятельности школьника; проектная деятельность требует специальных знаний и компетентностей, что привело к созданию курса «Основы проектной деятельности»; необходимо стимулирование педагогов и тьюторов, организующих проектную деятельность учащихся; результаты проектной деятельности школьника должны влиять на его перспективную образовательную карьеру.

Дополнительное образование в Комплексе вариативно, свободно и является необходимым компонентом индивидуализации учебного процесса. Предметные области общего, дополнительного, профессионального образования и образовательно-культурного досуга пересекаются между собой. При этом область пересечения и представляет собой естественную область дополнительного образования. Воздействие дополнительного образования на успешность общего осуществляется тремя способами:

- расширяя предметные области, добавляя к ним новые компоненты;

- оснащая учащегося иными, более совершенными средствами познания;

- повышая мотивацию познавательной деятельности.

Блок дополнительного образования Комплекса создан в 2014 году.

Основной целью работы дополнительного образования является создание условий для повышения качества основного образования и реализации индивидуальных образовательных потребностей, учащихся во внеурочное время. Система дополнительного образования охватывает 1013 детей, в том числе 35 детей из других школ города. Систематический мониторинг потребностей и интересов учащихся привел к закрытию нескольких объединений и открытию новых, в том числе интегративных курсов.

За период 2009-2013 год дополнительное образование работало по направлениям:

- Физкультурно-спортивное - Художественно-эстетическое - Социально-педагогическое - Эколого-биологическое - Культурологическое - Научно-техническое - Туристско-краеведческое - Социально-экономическое - Естественнонаучное.

Наиболее востребованными все эти годы были художественно-эстетическое и физкультурно-спортивное направление, в связи с высоким профессионализмом педагогов и качеством предлагаемых программ и спецификой интересов учащихся.

Из 20 педагогов дополнительного образования все имеют высшее педагогическое образование, 8 педагогов имеют звания и награды.

Новая концепция развития дополнительного образования ориентирована на создание методического центра, что поможет выйти дополнительному образованию на качественно иной уровень, повысит профессионализм педагогов, создаст благоприятные условия для реализации интересов учащихся.

Для осуществления поставленной задачи планируется:

- Включение отработанной системы мониторинга потребностей и интересов учащихся в ресурсах блока дополнительного образования в систему управления качеством Комплекса;

- Проведение систематических мастер-классов для обмена опытом, семинары, курсы повышения квалификации на базе Комплекса;

- Создание ИКТ-ресурса и методического Центра дополнительного образования в составе Комплекса образования;

- Издание материалов, используя информационные ресурсы Комплекса и печатные издания («Директор школы» и т.д.);

- Организация системы телеуроков, семинаров, публикация сценариев, программ дополнительного образования, методических разработок и размещение мультимедийных занятий на информационных ресурсах Комплекса.

Воспитательная работа Комплекса возглавляется заместителем директора по УВР, который также осуществляет функции школьного омбудсмена – уполномоченного по правам участников образовательного процесса.

Во взаимодействии с ним находятся: школьная правовая служба (служба омбудсмена), вожатые и социальные педагоги по зданиям, совет классных руководителей, школьный совет самоуправления «СОВА», актив классов подростковой и старшей школ.

Система дополнительного образования Комплекса возглавляется заместителем директора по УВР. Во взаимодействии с ним находятся – завучи зданий, руководители методических объединений, руководители объединений дополнительного образования, специалисты блока дополнительного образования.

В Комплексе действует ученический орган самоуправления «СОВА». Это представительский орган, в который избираются уполномоченные от классов.

«Совет» действует на основании Положения, утвержденного как локальный акт Комплекса. Представители «Совета» участвуют в работе Управляющего совета соответственно квоте и принимают решения по вопросам управления школой, в т.ч.

при формировании бюджета.

Загрузка спортивных залов во внеурочное время составляет 98%, что обусловлено высоким спросом учащихся на деятельность спортивных кружков БДО.

Актовые залы регулярно (по графику) используются для занятия театральных и балетных коллективов (9). Мастерские используются творческими кружками и авторским мастерскими. Использование Центров информационных ресурсов во внеурочное время составляет 67%. Инвентарь и оборудование, приобретаемое для обеспечения внеурочной работы, используется постоянно, так как его приобретение осуществляется только по объективной потребности каждого направления с конкретной аргументацией необходимости приобретения.

Организация воспитательной работы основана на:

- централизованных мероприятиях Комплекса:

- воспитательных императивах ступеней;

- межклассных временных группах;

- внутриклассной работе;

- индивидуальных воспитательных проектах.

Социологические исследования, проведенные в 2013 году, показали, что дети, занимавшиеся в той или иной форме в системе дополнительного образования, традиционно, оказывались более успешными, более креативными, более мотивированными в сфере общего образования. Качественные результаты:

- дополнительное образование стало основой для профильного самоопределения подростков.

- комплекс дополнительного образования стал системой воспитывающего характера; активная деятельность приводит к формированию лидерских качеств у школьников;

- дополнительное образование - необходимая составляющая индивидуальных образовательных программ учащихся и неотъемлемый элемент сети Комплекса.

В учреждениях Комплекса проводится постоянный мониторинг личных и групповых достижений учащихся вне зависимости от сферы их деятельности:

олимпиады, проектные и исследовательские работы, спорт, искусство пр. Ежегодное подведение итогов позволяет отмечать сильные стороны школьников, награждать их за успехи. Неудачи в системе общего образования не означают неуспешность.

Таким образом выполняется значимая педагогическая задача - отмечаются и стимулируются сильные стороны детей, формируются их лидерские качества, исключается ситуация социального аутсайдерства Объединения дополнительного образования создают дидактический, информационный материал и игровые формы для усвоения нового материала, проверочных работ для предметных кафедр: филология, математика, история, информатика, и т.д.

Включение проектов в учебную деятельность школьников стало возможным, благодаря интеграции ресурсов дополнительного и общего образования. Наряду с проектами учебно-познавательного характера, стали появляться социальные и научные. К их числу мы относим групповые проекты: «Проблема транспортной разгрузки Шереметьевской улицы, способы и варианты решений», «Совет старейшин как форма ученического соуправления Комплексом», «Решение проблемы весовой разгрузки ранцев 5-х и 6-х классов», «Правнуки победы».

Результаты проектной деятельности школьника являются составной частью его персонального Портфолио и позитивно влияют на его перспективную образовательную карьеру. Ежегодно в школах Комлекса проводится открытая конференция проектов «Проектная неделя». По итогам внеурочной деятельности детей ежегодно проводится «Неделя дополнительного образования». На нем награждаются учащиеся, занявшие призовые места в конкурсах и олимпиадах выше окружного уровня.

Обучение в школе ведется по государственным программам для общеобразовательных классов, для классов с углубленным изучением предметов.

Обеспечение программы «Моя профенссия».

В «плавающем» расписании 7- 9 классов предусмотрено обучение по программам предпрофильной подготовки «Мир профессий» для 7-8 х классов и «Тренинг профессионального выбора» для 9-х классов. Для организации занятий предусмотрено материально-техническое обеспечение: комната психологической разгрузки, компьютерные классы, библиотека.

В 9-х классах в расписании предусмотрен два дня «предпрофильной подготовки». В эти дни у всей параллели 9-х классов также одинаковое количество уроков, чтобы можно было обеспечить работу элективных курсов по выбору учащихся и смену траектории обучения учащихся в течение года.

Для оптимального распределения нагрузки при составлении расписания в начальной школе не допускаются:

• нулевые уроки;

• перемены продолжительностью 5 мин;

• сдвоенные уроки в 1–5-х классах, превышающие по шкале трудности 8 баллов, если поурочное планирование не предусматривает вторым часом практическую или лабораторную работу;

• группирование в один день предметов, требующих большой домашней подготовки;

• рассогласование в расписании первой и второй половины дня;

• несоответствие названий учебных предметов в сетке расписания и учебном плане школы.

Таким образом, при составлении расписания занятий учитывается:

• распределение учебной нагрузки по дням недели;

• распределение учебной нагрузки в течение каждого дня отдельно;

• чередование предметов разных видов деятельности;

• соблюдение гигиенических требований к расписанию уроков.

Расписание составляется таким образом, что:

1. Суммарная нагрузка в начале и конце недели является наименьшей (по ранговой шкале трудности).

2. Контрольные работы проводятся на 2–4-х уроках в середине учебной недели.

3. Основная учебная нагрузка в течение дня в старших и средних классах приходиться на 2–4-е уроки.

4. В понедельник и пятницу в расписание не ставятся двухчасовые уроки.

5. Исключается проведение сдвоенных уроков по одному и тому же предмету.

При составлении расписания в подростковой школе учитывается соответствие учебного режима ступени образовательным потребностям учащихся.

Расписание обеспечивает:

• обучение в соответствии с учебным планом ступени: наличие всех учебных предметов, предусмотренных УП, • соблюдение принципа преемственности при расстановке кадров и распределении учебной нагрузки, • правильное использование материально-технических возможностей здания, информационным технологиям, материальным технологиям, • деление на группы на уроках физической культуры для оптимизации физической нагрузки на учащихся в зависимости от групп здоровья, • оптимальное использование часов компонента ОУ на организацию групповых и индивидуально-групповых занятий, практических занятий на уроках естественно-научного цикла, • соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН с целью защиты учащихся от перегрузок, • рациональное распределение уроков в течение учебной недели и регулирование степени сложности учебного дня в зависимости от динамики недельной работоспособности школьников.

При составлении расписания ступени обязательно учитываются психофизиологические особенности учащихся подросткового возраста. В ежедневное расписание уроков учащихся 5-7 классов включены занятия, связанные с двигательной активностью, что позволяет снизить утомляемость учащихся, переключиться на другой вид деятельности, повысить работоспособность учащихся.

Для гимназического и профильных классов, обучающихся 6 дней в неделю, расписание в субботу имеет минимальное количество уроков. По возможности ставятся уроки, не требующие большого умственного напряжения.

Все классы начинают учиться с первого урока, что позволяет обеспечить обучение в одном ритме, поскольку каждый день учащиеся начинают учебный день в одно и то же время.

Качественное расписание должно соответствовать возможностям ОУ и удовлетворять интересы всех участников образовательного процесса. Для этого на подготовительном этапе работы по составлению расписания проводится сбор необходимой информации:

- анкетирование учителей по вопросам распределения учебной нагрузки на будущий учебный год, - анкетирование родителей и учащихся, с целью выявления недочетов в организации образовательного процесса.

Полученная информация анализируется и учитывается при организации учебно-воспитательного процесса.

На ступени предпрофильной подготовки и профильного обучения расписание обеспечивает организацию уроков в разноуровневых группах при обучении физике, обществознанию, русскому языку и математике; при этом надо исходить из материально-технических возможностей, расстановки кадров по профильным предметам.

Основные этапы работы над составлением расписания уроков.

1 этап (подготовительный, аналитический):

анкетирование учителей по вопросам нагрузки на новый учебный год анкетирование родителей и учащихся по вопросам организации учебновоспитательного процесса (январь – март);

сбор необходимых документов и материалов.

Методика составления расписания уроков и оптимальная организация учебновоспитательного процесса должны находить свое отражение в диагностике выстраивания работы комплекса, в учете пожеланий всех участников образовательного процесса. Этому способствует анкетирование учащихся, родителей, педагогических работников.

Кроме аналитических данных необходимы рабочие материалы для практической части составления расписания уроков.

Перечень материалов, используемых для составления расписания:

учебный план ОУ, согласованный с Управляющим советом Комплекса;

сведения о количестве классов и наполняемости классов (согласно ОШ);

сведения о делении классов на подгруппы, паспорт класса;

сведения о классных руководителях и закрепление классов за учебными сведения о количестве учебных кабинетов, их вместимости, закрепление распределение классов и параллелей по сменам с учетом возможностей размещения классов по учебным кабинетам;

расписание звонков;

анкеты учителей с пожеланиями по организации их деятельности;

сведения об обязательных днях для организации предпрофильной и профильной подготовки учащихся 9–11-х классов на основании договоров ОУ с вузами, ссузами;

сведения о совместителях;

сводная информация по нагрузке учителей.

2 этап (практический):

заготовки форм необходимых таблиц, одновременное заполнение таблиц детского и взрослого расписаний и их постоянная корректировка во время заполнения, выверка учебной нагрузки по учителям и по классам, расстановка кабинетов и заполнение таблицы занятости кабинетов.

3 этап (оценочный):

проверка рационального использования сил педагогов, ограничение количества окон до минимума, проверка обязательных методических дней учителей и администрации, количества часов дневной нагрузки (не должно превышать 8 уроков), гигиеническая оценка расписания.

4 этап (информационный):

сообщение расписания всем участникам образовательного процесса, получение и переработка информации по корректировке расписания регулярная своевременная информация об изменениях в расписании Внутришкольный контроль.

Внутришкольный контроль проводится в соответствии с программой «Внутришкольная система оценки качества образования» (ВСОКО – 237).

Организационно программа опирается на структурное подразделение центра Службу мониторинга. Ее задача – отвечать самым современным требованиям независимых систем оценки качества.

Современные тенденции развития системы образования ставят перед стандартами оценочной системы несколько ключевых задач. Первая – высокий уровень объективности оценивания. Вторая – отражение не просто разовых результатов, но определение тенденций развития образовательного процесса у конкретного ученика. Третья – снятие эмоционального негатива с оценки (особенно в младшей и средней школе). Четвертая – изменить случайный характер оценки на плановый, порождающий стремление к постоянному (а не от «случая к случаю») учебному труду. Пятая - сделать процесс оценивания более наглядным (для ученика и родителя в первую очередь). Шестая – процесс оценивания должен давать возможность ученику оценить свои успехи относительно некоторого среднего эталона, относительно своих предыдущих результатов, относительно результатов других учеников. Седьмая – процесс ввода, вывода, хранения и многопрофильного анализа оценочного материала должен быть прост для учителя, понятен для ученика и родителя, достаточен для проведения любых возможных аналитических мероприятий (в том числе в части прогноза развития ситуации).

Согласно социологическим исследованиям, которые были проведены в школах Комплекса в 2013 году, были получены данные, характеризующие образовательные запросы семей учащихся Комплекса образования. Почти 68% семей оценивают получаемое в школе образование как "очень хорошее", 23% считают, что образование соответствует "достойному уровню", 6% оценили уровень образования, как: "приемлемый" и только 3% полагают, что образование «недостаточно». В тоже время 64% респондентов оценили получаемое образование как «достаточное для работы и жизни в реальных условиях». Остальные весьма осторожно оценили практическую целесообразность получаемого образования. Это указывает на тот факт, что социальные вызовы к образованию значительно возросли и содержательно изменились. Эти данные сопоставимы с теми оценками, которые дают по данной проблематике федеральные социологические агентства ВЦИОМ и РАМИР, хотя и несколько выше.

Родители и ученики современной школы, а респонденты Комплекса «Марьина роща» в их числе, нуждаются не только в ясных критериях оценки качества и правил получения образовательных услуг, но и предполагают реально участвовать в системе соуправления качеством. Это сопровождается ростом требовательности семей к вариативности и индивидуализации образования.

Изменения в ценностных ориентирах семей, составляющих основу родительской общественности школы, связаны с ростом их образовательного уровня (в каждом новом наборе первоклассников это отчетливо видно). Они интенсивно приобретаются признаки среднего класса, более осознанно используя образование как систему «социального лифта», поднимающего их детей на высокий уровень успешности. Рассматривая образование как реальный ресурс повышения жизненных шансов своих детей, родители заинтересованы влиять не только на качество образования и процедуры его контроля, но и на содержание, отвечающие современным требованиям.