Дошкольное образовательное учреждение в своей деятельности реализует:
Наименование программы, направления и специальности
Наименование Уровень, Нормативный срок
направленность обучения
Основная образовательная программа:
«Программа воспитания и обучения в детском саду» Москва
Мозаика –Синтез 2004 год под редакцией М.А.Васильевой С 1.6 лет до 7 лет 1 В.В.Гербовой Т.С.Комаровой.
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного общеобразовательный образования «От рождения до школы»
Москва Мозаика –Синтез 2010 год под редакцией М.А.Васильевой Т.С.Комаровой А.Н. Веракса Дополнительные (парциальные) программы:
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б.Стеркина общеобразовательный с 5 до 7 лет О.Л.Князева Москва 1998 год Здоровье» В.Г.Алямовская Н.Новгород 1993 год общеобразовательный с 1.6 до 7 лет - «Я,ты,мы» О.Л.Князева Москва 2003 год социально-эмоциональное развитие дошкольников общеобразовательный с 3 до 7 лет.
Ведущие цели Основной общеобразовательной программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, речевой, художественной, двигательной, элементарно-трудовой, музыкальной,изобразительной,театрализованной (восприятие фольклора и художественной литературы),познавательно- исследовательской, конструирование Для достижения поставленных целей программой определены следующие задачи:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;
- креативность процесса воспитания и обучения;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- обеспечение развития ребенка в процессе проживания дошкольного детства - обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;
- соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста.
В качестве дополнения к основной образовательной программе используются парциальные программы дошкольного образования.
- Программа здоровьесберегающего направления «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева.
Цель: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.
В XXI веке перед человечеством встает одна из главных проблем — всестороннее обеспечение безопасности жизнедеятельности человека.
В содержание программы включено шесть разделов: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улицах города».
При реализации этой программы дошкольное учреждение организует обучение с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий городской и сельской местности.
В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей программа требует обязательного соблюдения основных её принципов Программа имеет учебно-методический комплект: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста и четыре красочно иллюстрированных раздаточных альбома для детей. Рекомендована Министерством образования РФ.
Основной целью программы «Я, ты, мы» является развитие индивидуальности, интересов, потребностей, творческих способностей и эмоционального благополучия детей дошкольного возраста. Дети должны стать свободными и ответственными, обладать чувством собственного достоинства, уважать точку зрения другого человека, относиться к людям с уважением, овладеть социальными навыками.
Задачи программы по разделам следующие:
Раздел «Уверенность в себе» помогает ребёнку осознать свою уникальность, непохожесть на других. Его возможности постоянно развиваются и совершенствуются.
Раздел «Чувства, желания, взгляды» учит детей осознанно относиться к своим эмоциям, чувствам, переживаниям и понимать эмоциональное состояние других людей.
Раздел «Социальные навыки» предполагает формирование коммуникативных умений и навыков, научит конструктивно строить свои отношения с другими людьми, понимать причину конфликтов и самостоятельно разрешать их.
- Физическое развитие дошкольников реализуется на основе Программы «Здоровье» (авт. В.Г. Алямовская). Интегрируется с разделом «Физическое воспитание» программы воспитания и обучения в детском саду и дополняет основную программу разделами:
«Организация лечебно-профилактической работы», «Закаливание», «Планирование и организация физкультурных мероприятий», «Работа с часто болеющими детьми», «Организация жизни детей и адаптационный период». Нормативный срок освоения – 6 лет.
Реализуется во всех возрастных группах.
Содержание и структура Программы Пояснительная записка…………………………………………………………………. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ. Сведения о квалификации педагогических кадров. Сведения о 1.
семьях воспитанников ДОУ……………………………………………… Содержание образовательного процесса………………………………… 2.
Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования………………………. 3.
Особенности осуществления образовательного процесса……………… 4.
Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы…………………… 5.
ЧАСТЬ 1 (обязательная)…………………………………………………………….. 1.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ………………………………… 1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей……………… 1.2.1. Образовательная область «Физическая культура»……………………. 1.2.2. Образовательная область «Здоровье»…………………………………. 1.2.3. Образовательная область «Социализация» …………………………… 1.2.4. Образовательная область «Труд»……………………………………… 1.2.5. Образовательная область «Безопасность»…………………………….. 1.2.6. Образовательная область «Познание»…………………………………. 1.2.7. Образовательная область «Коммуникация»…………………………… 1.2.8. Образовательная область «Чтение художественной литературы»…… 1.2.9. Образовательная область «Художественное творчество»…………….. 1.2.10. Образовательная область «Музыка»…………………………………... 1.3. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной Программы …………………………… 1.4. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы………………………… 1.5. Промежуточные результаты освоения Программы (по возрастам)…………….. ЧАСТЬ 2. Региональный компонент……………………………………………….. 2.1. Рабочая учебная программе «Первые шаги» по Петербурговедению для детей от 3 до 7 лет (автор составитель Г.Т. Алифанова )………................ 2.2. Приоритетное направление в работе ДОУ «Здоровтесберегающее направление» (автор составительВ.Г.Алямовская) …
2.3. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста……………………………………………………………………… 2.4. Условия реализации образовательной программы ДОУ ……………………………….. 2.4.1. Управление реализацией программы……………………………………………….. 2.4.2. Построение развивающей среды……………………………………………………. 2.4.3. Сотрудничество с семьей………………………………………………
2.4.4. Преемственность в работе ДОУ и школы …………………………………………... 2.4.6. Взаимодействие с социальными партнёрами………………………………… Приложения…………………………………………………………………………… Перечень общеобразовательных программ, методических пособий и технологий, необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса в ГБДОУ детский сад № п/п «Программа воспитания и обучения в Программа « Здоровье » В.Г.Алямовская Н.Новгород Физическая редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой Познание -Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. Т.Д. Рихтерман, М., «Просвещение», 1982г.
-Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. Т.В. Тарунтаева, М., «Просвещение», 1973г.
-Математика в детском саду. Л.С. Метлина, М., «Просвещение», -Познавательное развитие детей 5 – 7 лет»
Г.М.Блинова, М., ТЦ «Сфера» 2006г.
-Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада; Т.М.Бондаренко, Издательство «Учитель» Воронеж 2004г.
-Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Покорение космоса»; О.А.Скоролупова, М., интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада; А.В.Аджи, ТЦ «Учитель» Воронеж, занятия в детском саду. Э.Д. Фокина, С-Пб, 1998г.-Планирование занятий по развитию речи. Э.Д.
Фокина, С-Пб, 1995г.
- Развитие звуко - буквенного анализа у дошкольников. Е.В. Колесникова, М., «Гном-пресс», 1996г.
- Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Е.В. Колесникова, М., 1998г.
-Твои первые уроки здоровья, Г.К.Зайцев, С-Пб., «Детство-пресс», 1999г.
- Твое здоровье, Г.К.Зайцев, С-Пб., «Детство-пресс», 1999г - Уроки Мойдодыра, Г.К.Зайцев, С-Пб., «Детство-пресс», 1999г Уроки Айболита, Г.К.Зайцев, С-Пб., «Детствопресс», 1999г - Уроки Знайки, Г.К.Зайцев, С-Пб., «Детство-пресс», 1999г - Цветы- какие они? Т.А.Шорыгина. Москва 2002г - Деревья- какие они? Т.А.Шорыгина. Москва 2002г - Насекомые- какие они? Т.А.Шорыгина. Москва 2002г - Домашние животные- какие они? Т.А.Шорыгина.
природы в детском саду. М.Р. Марковская, М., Коммуникация Социализация Безопасность детском саду», Авторский коллектив под возраста» Стеркина Р.Б., О.Л.Князева Москва 1998г.
Художественна дошкольников; Т.С.Комарова, М., 2005г.
- Увлекательное рисование методом тычка с детьми (3 – 7 лет); К.К.Утробина, М., Издательство «ГНОМ творчества (5 – 7 лет); О.А.Соломенникова, М., Мозаика – Синтез 2006г. - Обучение детей – 4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре;
Т.Н.Доронова, М., «Просвещение» 1992г.
- Дошкольникам о живописи; Р.М.Чумичева, М., «Просвещение», 1992г.
- Знакомство с натюрмортом; Н.А.Курочкина, СПб.
СПб. «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2005г - Знакомим с портретной живописью;
Н.А.Курочкина, СПб. «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2006г. Репродукции картин русских художников;
З.И.Барановская, «АЙРИС дидактика» 2004г. Лепка в детском саду. Н.Б. Халезова, М., детском саду. Э.В. Лиштван, М., «Просвещение», 1971г.
-Учите детей мастерить. Э.К. Гульянц, М., «Просвещение», 1984г. Декоративная лепка в детском саду; Н.Б.Халезова, М., ТЦ «Сфера» 2007г. Конструирование и художественный труд в детском саду; Л.В.Куцакова, М., ТЦ «Сфера» 2008г.
- Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада; Л.В.Куцакова, М., Мозаика – Синтез материала в старшей группе детского сада;
Л.В.Куцакова, М., Мозаика – Синтез 2006г.
«Программа воспитания и обучения в Программа «Здоровье» В.Г.Алямовская Н.Новгород 1993год детском саду», Авторский коллектив под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой Е.С.Демина, М., ТЦ «Сфера» 2005г - Малыш в мире природы; М.В.Коробова, М., «Просвещение» 2005г.
- Ознакомление детей раннего возраста с природой:
занятия, наблюдения, досуг и развлечения;
возраста; Е.А.Янушко, М., «Мозаика – синтез» 2007г.
- Лепка с детьми раннего возраста; Е.А.Янушко, М., «Мозаика – синтез» 2007г. Рисование с детьми раннего возраста; Е.А.Янушко, М., «Мозаика – синтез» 2006г. - Математика в играх и картинках от 1 – 3 лет; О.А.Новиковская, занятия с детьми от рождения до трех лет;
саду; А.П.Усова, М., «Просвещение» 1965г.
- Игра – путь воспитания и развития малыша;
Г.П.Федорова, СПб. «Паритет» 2007г.
развития Методический Осуществление методической помощи Библиотека педагогической, методической и детской литературы; Библиотека Выставка изделий народного декоративно- педсоветов, тетрадь учета поступающих и используемых материалов, работа по Музыкальный Музыкальные и физкультурные занятия Шкаф для используемых муз. Руководителем пособий, игрушек, атрибутов Коридоры Информационно-просветительская работа с Стенды для родителей, визитка ДОУ.
зона» участка Игровая деятельность; Игровое, функциональное, (навесы, столы, скамьи) и спортивное оборудование.
комнаты Совместная и самостоятельная деятельность Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Гараж», Приемная Информационно-просветительская работа с Информационные стенды для родителей.
(раздевалка) Физ Медицинский Осмотр детей, консультации медсестры, Изолятор разв Микроцентр Расширение индивидуального двигательного Оборудование для ходьбы, бега, равновесия (Коврик массажный) итие Позн Микроцентр Расширение познавательного опыта, его Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями оИнвентарь для трудовой деятельности: лейки, пульверизатор, фартуки, совочки, рече разв Микроцентр Расширение познавательного сенсорного Дидактические игры итие мастерская» деятельности. Развитие ручной умелости, пластмассовые кубики;
Соц иаль личн Микроцентр Расширение познавательного опыта, его Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП Микроцентр Расширение краеведческих представлений Иллюстрации, фотографии, альбомы, художественная литература о «Родной город» детей, накопление познавательного опыта достопримечательностях г. Полевской Худ Микроцентр Формирование умения самостоятельно Литературный стенд с оформлением (портрет писателя, иллюстрации к ожес Микроцентр Развитие творческих способностей ребенка, «Театрализованн стремление проявить себя в играх- Разные виды театра (би-ба-бо, теневой, настольный, ролевой и др.) эстет ичес «Творческая познавательного опыта в продуктивной рисования, пластилин, трафареты, раскраски. Дополнительный материал: листья, мастерская» деятельности. Развитие ручной умелости, обрезки бумаги, кусочки дерева, кусочки поролона, лоскутки ткани, палочки и разв итие самостоятельно-ритмической деятельности Предметные картинки «Музыкальные инструменты»
Предметно-пространственная среда развития в группах детей раннего возраста Особенности построение предметно-пространственной среды для детей раннего возраста: учет возрастных физиологических и психических особенностей ребенка раннего возраста, учет повышенной двигательной активности. Игра и общение как культурная форма деятельности детей, передается малышку через живые образцы деятельности и через специфические предметы, игровой материал.
Основные характеристики предметной среды группы раннего возраста:
разнообразие — наличие всевозможного игрового и дидактического материала для сенсорного развития, конструктивной, изобразительной и музыкальной деятельности, развития мелкой моторики, формирования представлений о самом себе, организации двигательной активности и др.;
доступность — расположение игрового и дидактического материала в поле зрения ребенка (низкая мебель, открытые шкафы);
зонирование — построение не пересекающихся друг с другом игровых и обучающих зон;
крупномасштабность игрушек - соразмерность самому ребенку или кукле.
оптимальность - разумный оптимум в насыщении среды материалами и игрушками;
цветовой дизайн - эстетичность, преобладание в группе 3-х основных цветов и оттенков;
сочетание новизны и традиций - отсутствие увлечения материалами «нового поколения», сбалансированный подбор, ориентация на большую развивающую ценность;
трансформируемость - материалы и оборудование легко перестраиваются, являются многофункциональными, по отношению к каждому виду деятельности рассматриваются с точки зрения их размещения целостно;
полоролевая специфика - обеспечение среды как общими, так и специфичными играми, игрушками, материалами для мальчиков и девочек.
Ознакомление и расширение впечатлений о предметах, обладающих различными свойствами и возможностями превращений.
Основы музыкального Игрушки- музыкальные инструменты (бубен, колокольчик, погремушки, маракасы, барабан, деревянные ложки, шуршащие султанчики). Музыкальные игрушки- забавы (неваляшки, молоточки, озвученные образные игрушки). Атрибуты для развития. Обогащение слуховых ориентировочных реакций Магнитофон и фонотека с записями детской классической и народной музыки, детских песен. Игрушки, в которых звучаниями различных инструментов.
Развитие основ театрализованной Ширма большая театральная, Куклы театральные разных видов, шапочки-маски сказочных персонажей; перчаточные куклы, плоскостные фигурки животных, людей для фланелеграфа. Настольный, пальчиковый и др. театры.
деятельности Для ряженья: зеркало, сундучок для нарядов; сарафаны, юбки, кокошники, бусы, шляпки, косынки, банты, кепки, фуражки, Развитие мелкой моторики Шнуровки, мозаика, пуговицы разного цвета и размера; пластиковые бутылки с закручивающимися крышками; мелкие камни, леска для нанизывания пуговиц и бусинок; веревки для завязывания узлов; ленты на основе для завязывания бантов Развитие основ изобразительной Стенд для размещения детских работ; гуашь, кисти, карандаши, фломастеры, мелки; листы бумаги разной фактуры, плотности деятельности Формирование умения Чудесные мешочки. Кубики для настольного строительства и фигурки людей и животных к ним. «Живые картины» (пособие) на темы: «Овощи» и «Фрукты», «Корзина с цветами»; сюжеты из жизни детей. Фильмоскоп с набором кинофильмов узнавать предметы на ощупь и называть их. Расширение представлений об окружающем, знакомство со сказкой.
Развитие двигательной Горка со ступенями и пологим спуском.
Игрушки-двигатели (каталки разной формы и размера, каталки-гремушки, трехколесные велосипеды, коляски и тележки, деятельности Развитие сенсорных Предметы геометрических форм, различной величины, цвета, из различных материалов.
Емкости разных размеров, с которыми можно производить прямые и обратные действия: положить-вынуть, открыть-закрыть, способностей.
выдвинуть-задвинуть. Пирамидки, матрешки, предметы-вкладыши, пазлы, доски с плоскими геометрическими вкладышами;
Построение упорядоченного ряда объемные контейнеры с отверстиями; плоские геометрические фигуры; объемные геометрические формы (шар, призма, по возрастанию или убыванию.
Развитие представлений о природе Комнатные растения с широкими, большими листьями (фикус), цветущие растения (фиалка, спатифилиум, бегония, герань и др.); аквариум с рыбками, фигурки животный приближенные по внешнему виду к реальным; иллюстрации, муляжи овощей, Развитие конструктивной Настольный и напольный конструкторы (деревянный и пластмассовый) деятельности Формирование представлений о Зеркала, фотографии детей; большие куклы (девочка и мальчик с набором соответствующей одежды); картинки (фотографии) с изображением людей (мамы, папы и др.), с выражением различных эмоциональных состояний (грустные, веселые и пр.) себе и окружающих Проектирование воспитательно-образовательного процесса Проектирование воспитательно-образовательного процесса предусматривает и предполагает:
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
построение воспитательно-образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др.
комплексно-тематический подход в построении образовательного процесса с учетом реализации принципа интеграции образовательных областей.
Принципы организации воспитательно-образовательного процесса соотносятся с ценностно-целевыми ориентирами, подходами в деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Принципы организации воспитательно-образовательного процесса:
1. Принцип психологической комфортности, предполагающий психологическую безопасность, защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для активности, самореализации дошкольника (ценность жизни и здоровья, здоровьесберегающие технологии).
2. Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка (развивающий, личностный, деятельностный подход).
3. Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка (индивидуальный, личностныйо, деятельностный подход) 4. Принцип доверия и поддержки. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению (личностный подход, здоровьесберегающие технологии).
Планирование ежедневной организация воспитательно-образовательного процесса Планирование ежедневной организация воспитательно-образовательного процесса включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьями воспитанников и учитывает равнодолевое соотношение основных направлений развития ребенка:
«