КОМИТЕТ ПО КУЛЬТУРЕ ГОРОДА МОСКВЫ

Управление культуры

Центрального административного округа города Москвы

Государственное образовательное учреждение города Москвы

ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА

имени Людвига ван Бетховена

Одобрено: Утверждаю:

Советом школы Директор ДМШ

им. JI.Бетховена «_» _ 200_ г. _ Палицын А.А.

Образовательная программа по классу

РИТМИКА

1-2 классы Москва

РИТМИКА

для 1-2 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели и задачи предмета.

Ритмика как предмет представляется непосредственной, интуитивной и, одновременно, осознанной реакцией движений на музыку. «Поскольку музыка протекает во времени, ритму принадлежит одна из важнейших ролей в образовании музыкальной мысли, т.е. в формировании звуковысотного материала» [Способин И. Музыкальная форма]. Ритм, рассматриваемый в единстве с другими средствами музыкальной выразительности, является специфической особенностью данного предмета.

Ритмика — единственный предмет из цикла музыкально-теоретических дисциплин, позволяющий не только понять, но и пропустить через себя»

самые различные элементы музыкальной речи. Можно сказать, что ритмика как предмет в определенной степени является музыкальной теорией, претворяемой на практике движением.

Ритм как непосредственно воспринимаемая закономерность упорядоченного протекания музыки во времени является одним из основополагающих ее компонентов, который лежит в основе всех видов музыкальной деятельности — сочинения, исполнения, восприятия (слушания).

Музыкальный ритм характеризуется обширными системными связями - с биологическими ритмами человеческого организма, циклической временной организацией живой и неживой природы, эмоционально-волевой стороной человеческой психики, ритмическими особенностями речи — обыденной и поэтической, с субъективными (психическими) ощущениями время-пространственных отношений и пр.

Особое значение имеют связи музыкального ритма с ритмической упорядоченностью человеческих движений, имеющие единую эмоционально- процессуальную природу. При этом существует обратное взаимодействие — движение является источником музыки и «важнейшим средством моделирования музыкального языка». (В.В.Медушевский).

Разветвленные связи музыкального ритма обусловливают его весьма сложную природу, служат причиной возникновения трудностей ритмического характера в процессе формирования и развития музыканта, в ходе изучения и исполнения музыкальных произведений.

Закономерности музыкально-ритмической деятельности раскрываются через ощущение-понимание специфики и взаимодействия явлений метра, ритма ( в узком значении), темпа и размера, а также пропорциональности разделов композиционной формы музыкального произведения, практическое овладение которыми в процессе сочинения, исполнения и восприятия музыки определяют ритмическую культуру музыканта Основные музыкально-ритмические категории обладают не только времяупорядочивающей, но и содержательно-выразительной функцией, которая обнаруживается через явление и понятие ритмо-интонации (Б.Асафьев), как важнейшего носителя образно-смыслового начала в музыкальной речи. Именно единство конструктивной (формостроительной) и содержательной (интонационно-выразительной) функций ритма в восприятии и исполнении музыки служит главным показателем уровня развития ритмической культуры у учащегося-музыканта.

Целенаправленная и целесообразно организованная ритмоинтонационная практика может служить важным фактором интенсификации развития различных компонентов комплекса специальных способностей музыканта-профессионала — ладового слуха, памяти, свободного управления инструментально-игровыми (произвольными) движениями и пр. (Э.Жак-Далькроз).

Недостаточность возможностей использовать указанный развивающий потенциал музыкального ритма в процессе изучения традиционных дисциплин музыкально- образовательной системы, прежде всего в ходе занятий по специальности, а также в курсах сольфеджио, элементарной теории музыки и др., обусловливает необходимость выделения в ней специального предмета, всецело ориентированного на овладение музыкально-ритмической составляющей разных видов музыкальной деятельности и ее компонентами через пластическое (двигательно моделирующее) интонирование, способствующее выявлению и усвоению закономерностей ритмического порядка в процессе музыкальных занятий.

Таким образом, ритмика, входящая в число музыкально-теоретических дисциплин общепрофессионального цикла, представляет собой учебный предмет, всецело направленный на овладение основами музыкально-ритмической культуры и имеющий, в этом плане, фундаментальные значение в системе профессионального музыкального образования.

Музыкально-ритмические закономерности, знания и навыки, приобретаемые в ходе занятий ритмикой через пластическое интонирование в единстве с познанием других средств музыкальной выразительности, составляют содержание данного предмета. При этом обнаруживается тесная связь интуитивных (непосредственных) и осознанных мышечно­ двигательных реакций на ритмическое оформление мелодического рисунка, смену гармоний, громкостно-динамические градации звучания, колористику, фразировку и т. д., что является важной специфической особенностью данного предмета Целью данного предмета не является движение как таковое, цель — передача музыки через движение. Обладая огромной силой эмоционального воздействия, музыка помогает найти точные и яркие движения, выражающие гамму чувств, вложенных композитором в данное произведение.

Регламентируя движение во времени и пространстве, музыка учит управлять своим телом. Только свободное владение телом может дать возможность добиться подлинно музыкального исполнения.

В ходе занятий ритмикой следует решать следующие задачи:

-активизировать развитие музыкально-ритмической способности как ведущего компонента комплекса профессиональной одаренности ребенка;

- развивать навыки пластического интонирования музыкальных фраз и средств интонационной выразительности;

- развивать чувство метрической упорядоченности течения музыкально­ звукового потока (процесса);

- выявлять двигательно-пластическими средствами образную семантику типизированных ритмо-формул, содержащихся в музыкальных произведениях разных эпох, стилей, авторов;

- стимулировать развитие интуиции, воображения и фантазии в области воплощения двигательными средствами ритмо-интонационных образов музыкальных произведений;

- развивать понимание роли адекватного темпа для выявления характера и воплощения художественных образов музыкального произведения;

- усваивать элементарные теоретические понятия, находить их в музыкальном материале и фиксировать присущий им смысл двигательными средствами;

- выявлять национальные особенности русской ритмики, специфики ритмической организации музыки других народов в фольклоре и классическом музыкальном материале, в творчестве композиторов XX века;

- формировать и развивать навык релаксации мышц, свободного управления произвольными движениями и своим телом в процессе пластического интонирования;

- познавать ритмо-интонационные формулы и исполнять танцы разных исторических эпох, стран и народов, широко используемые в творчестве композиторов прошлого и современности;

- воспитывать потребность и способность поиска точных и выразительных движений, отражающих широкую гамму чувств, мыслей и психических состояний человека В конечном итоге, предмет «Ритмика» должен помочь уникальному инструменту — человеческому телу «зазвучать» во всех его музыкальных проявлениях.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Программа курса ритмики включает в себя следующие разделы:

----- теоретические сведения;

— упражнения для выполнения музыкально-теоретических заданий;

— общеразвивающие упражнения; — воспитание творческих навыков;

— танцы и танцевальные упражнения;

— игры;

— упражнения с различными предметами;

— фигурные построения;

Материал на занятиях изучается концентрическим методом в течение всего учебного года. Разные темы могут прорабатываться на одном и том же музыкальном материале.

Предмет «Ритмика» ведется в соответствии с действующими учебными планами в объеме 1 часа в групповых занятий в неделю в 1о -1 классах.

Курс завершается проведением контрольного урока, который включает в себя исполнение комплекса общеразвивающих упражнений, упражнений для выполнения музыкально-теоретических заданий (индивидуальный опрос) и коллективное выступление (танцы, ивы, ритмические этюды).

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Понятие о характере музыки.

Понятие о темпе. Представления и навыки постепенного замедления темпа.

Понятие о громкостной динамике. Наиболее употребительные обозначения различной степени силы звучания, виды акцентов. Представления и навыки постепенного увеличения силы звука, постепенного ослабления силы звука Понятие о ладе и ладовых связях тяготениях.

Метроритм. Понятие о метрической пульсации в музыке, о такте, долях такта (сильной, слабой). Размеры 2/4, 3/4, 4/4. Затакт. Понятие о длительностях (четверть, половинная, восьмая, половинная с точкой, целая).

Понятие о ритмическом рисунке.

Общее понятие о паузах, равных четвертной и восьмой длительностям, половинной, целому такту.

Понятие о способах выполнения движений. Знание наиболее употребительных итальянских терминов.

Строение музыкального произведения.

Понятие о мелодии и аккомпанементе, фразе, кульминации, повторении, части, репризе, вступлении, заключении, куплете, запеве, припеве. Представление о части произведения, репризе, вступлении, заключении, куплете, запеве, припеве.

Упражнения для выполнения музыкально-теоретических заданий Умение воспринимать и передавать в движении характер, темп и динамические оттенки исполняемого музыкального произведения.

Умение двигаться в заданном темпе без музыкального сопровождения.

Умение синхронизировать движения и музыку, начинать и заканчивать движение одновременно с музыкой.

Умение дирижировать в изученных размерах. На первоначальном этапе — стоя на месте, затем с продвижением вперед шагами, равными четвертным длительностям или целому такту. Позже — с одновременным исполнением ритма несложных мелодических рисунков.

Умение передавать в движении ритмические рисунки, представляющие собой несложные соотношения обозначенных длительностей (как без дирижирования, так и с дирижированием).

Умение исполнять простые ритмические рисунки, передавая характерные особенности конкретной мелодии. «Запись» ритмических рисунков мелодии условными жестами.

Умение воспринимать и отражать в движении логическое членение музыкаль- ной речи.

Умение двигаться сообразно штриховой артикуляции музыки: legato, staccato, non legato, 1. Андреева М. П., Конорова Е. В. Первые шаги в музыке: № 25.

2. Конорова Е. В. Методическое пособие по ритмике: №№ 1 — 34.

3. Франио Г. С., Лифиц И. В. Методическое пособие по ритмике для первого класса музыкальной школы: №№ 1-41.

4. Шушкина 3. Ритмика: №№1, 3, 4, 18, 29 (такты 1-16), 34.

Выбор наиболее удачного направления в движении. Импровизация танцевальных движений.

Умение составлять несложные гимнастические упражнения.

Умение создать определенный образ, понятный и доступный детскому восприиятию.

Импровизирование движений, отражавших характер, темп и динамику музыкального произведения.

Умение придумывать движения с различными предметами (флажками, мячами и т.п.) 1. Конорова Е. В. Методическое пособие по ритмике, вып. 1: №№ 6, 10, 16.

2. Франио Г. С., Лифиц И. В. Методическое пособие по ритмике для первого класса: №№ 7, 15, 21, 60, 63, 68, 69- 72, 77.

Умение свободно и выразительно исполнять основные движения:

ходьбу, бег (восьмыми), прыжки, подскоки.

Умение сохранять правильную осанку.

Умение выполнять гимнастические (общеразвивающие) управления в соответствии с требованиями программы по физическому воспитанию для первого класса.

Умение сочетать свои действия с действиями товарищей (воспитание чувства ансамбля).

Умение сохранять заданные построения (ряды, колонны, круг и т.п.).

Рекомендуемый материал 1. Андреева М. П., Конорова Е. В. Первые шаги в музыке. Ч. П: Ритмика:

№№ 46, 47- 49 (комплекс упражнений с флажками).

2. Конорова Е. В. Методическое пособие по ритмике. Вып. 1: № 35.

3. Конорова Е. В. Методическое пособие по ритмике. Вып, 1: №№ 36 - (комплекс общеразвивающих упражнений на музыку А. Гречанинова).

4. Конорова Е. В. Методическое пособие по ритмике. Вып. 1: №№ 43-48.

5. Франио Г. С., Лифиц В. И. Методическое пособие по ритмике для первого класса: №№ 49-53.

Танцы, игры, упражнения с предметами и фигурные построения Передача в движении содержания танца или игры.

Восприятие и отражение художественных особенностей предлагаемого музыкального материала и его структуры.

Выразительное и ритмически точное исполнение всех движений.

Сочетание действий каждого отдельного участника с действиями всего коллектива.

Общение с товарищами посредством движения.

Умение ориентироваться в пространстве.

Исполнение танцевальных движений: танцевальный шаг с носка, мелкий бег на полупальцах, подскоки, боковой галоп, русский переменный шаг, «припадание», "ковырялочка».

Умение совершать относительно несложные действия с различными предметами (флажками, большими мячами, игрушками и т.л.).

Использование простых ударных инструментов (бубнов, палочек) Рекомендуемая литература 1. Конорова Е. В. Методическое пособие по ритмике. Вып. 1: №№2, 8, 9, 11, 17, 19, 24, 25, 29, 30, 49 — 52. С. 10 — 11 (эти примеры могут быть также отнесены к разделу «Упражнения с музыкально-теоретическими заданиями»).

2. Франио Г. С. Лифиц И. В. Методическое пособие по ритмике для первого класса музыкальной школы: №№ 54- 58, 59- 68, 73-78.

3. Яновская В. Ритмика: «Дед и репка». С. 75.

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Повторение и закрепление знаний, полученных ранее.

Понятие о пунктирном ритме. Ритмические длительности: четыре шестнадцатых, восьмая с точкой и шестнадцатая, четверть с точкой и восьмая.

Пауза шестнадцатая в ритмической фигуре: восьмая, пауза шестнадцатая, шестнадцатая.

Понятие о смысловых построениях в музыке: интонация, мотив, фраза, предложение.

Динамические оттенки: mezzo forte, mezzo piano, pianissimo, fortissimo.

Значение наиболее употребительных итальянских терминов: cantabile, tenuto, a' tempo, ritardando, poco a poco, con brio, accelkrando и других (по выбору педагога).

Упражнения для выполнения музыкально-теоретических заданий Повторение и углубление полученных ранее навыков и умений на новом, более сложном материале.

Передача в движении заданного темпа, а также его ускорения и замедления. Изменение скорости, силы и амплитуды движения в зависимости от темпа музыки. Сохранение единого темпа движений после прекращения звучания музыки.

Передача в движении наиболее употребительных динамических оттенков.

Отражение в движениях эмоциональных характеристик музыкального произведения.

Восприятие на слух размеров 2/4, 3/4, 4/4. Дирижирование в указанных размерах с одновременным исполнением изученных ритмических рисунков.

Исполнение ритмических рисунков, включающих ритмо-формулы:

четыре шестнадцатых, восьмая с точкой и шестнадцатая, четверть с точкой и восьмая. Достижение абсолютной точности в воспроизведении этих ритмических структур.

1. Конорова Е. В. Методическое пособие по ритмике. Вып. 1:№№53,54,58-78.

2. Ш ушкина 3. Ритмика: №№10, 49.

3. Яновская В. Ритмика: №№ 2,3,11. С.25,26,29.

Продолжение работы, начатой ранее.

Импровизация движений — пластическое интонирование на музыку разных жанров.

Передача характерных выразительных особенностей музыкального фрагмента.

Передача через интонационную пластику личного отношения к исполняемому произведению, его характерным интонациям.

Сочинение различных связок между упражнениями (их цель — создание эмоциональной разрядки, а также перемещение детей на определенные места в зале).

Исполнение заданной роли в отдельных играх и упражнениях или создание в них определенного образа.

1. Конорова Е. В. Методическое пособие по ритмике. Вып. 1: №№ 58- 60.

2. Яновская В. Двигательная импровизация на музыку. С. 59-61.

Расширение и совершенствование полученных ранее навыков и умений.

Тренировка движений различных мышечных групп.

Тренировка основных движений рук, ног, головы, туловища.

Умение посредством гимнастических движений передавать логическое членение музыкальной речи и ее эмоциональное содержание.

1. Конорова Е. В. Методическое пособие по ритмике. Вып. 1: №№ 79.

2. Конорова Е. В. Методическое пособие по ритмике. Вып. 1: №№ 85- (комплекс гимнастических упражнений на музыку В. Ребикова).

3. Франио Г. С. Роль ритмики в эстетическом воспитании. Комплекс упраж нений на музыку Е. Гнесиной; комплекс упражнений на музыку П. Чайковского).

Использование движений, изученных ранее.

Умение исполнять движения, отражающие логическое членение музыки, ее характерные интонационные и стилистические особенности, эмоционально-поэтическое содержание.

Умение выразительно и ритмически точно исполнять отдельные элементы народных и бальных танцев (па польки, шассе, вальсовая дорожка, балансе, простая веревочка и др.) Знакомство с позициями рук и ног (первая, вторая, третья и шестая).

Тренировочные танцевальные движения и танцы.

Исполнение танцев, построенных на изученном ритмическом рисунке.

Рекомендуемая литература 1. Конорова Е. В. Методическое пособие по ритмике. Вып. 1: №№ 78, 96-104, 2. Пушкина 3. Ритмика: №№35-37.

фигурные построения, музыкальные этюды Умение ярко отражать в движении характерные особенности музыкальных произведений, их жанровую принадлежность.

Передача в движении громкостно-динамических нюансов и построения музыкального произведения.

Использование изученных ритмических рисунков в различных упражнениях и играх.

Умение сочетать точность и образность движений с общим композиционным рисунком игры или построения.

Умение эстетически и образно ориентироваться в относительно трудных и быстро меняющихся двигательных построениях.

Умение выполнять достаточно сложные действия с различными предметами (флажками, скакалками, мячами и другими).

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Андреева М. П., Конорова Е. В. Первые шаги в музыке. Ч. П. Ритмика. М, 1979.

2. Ефремова Н.И. Теоретические основы становления музыкально­ ритмической культуры музыканта: Автореферат дис. канд искусствоведения. — Магнитогорск, 3. Жак-Далькроз Э. Ритм. — М.: Классика — XXI век, 2001.

4. Заводина И. В. Методическое пособие по ритмике для 3 класса музыкальной школы.

5. Заводина И. В. Методическое пособие по ритмике для 4 класса музыкальной школы.

6. Конорова Е. В. Методическое пособие по ритмике. Вып. 1. - М., 1972.

7. Конорова Е. В. Методическое пособие по ритмике. Вып. 2. - М., 1973.

8. Кущ В., Фролкин В. Предмет «Ритмика» в музыкальном воспитании// Художественное воспитание подрастающего поколения. Проблемы и перспективы: сборник статей. — Новосибирск, 1989. Стр. 197- 205.

9. Медушевский В.В. Пути обновления методов музыкальной педагогики// Педагогический процесс как культурная деятельность. — Самара:

СИПКРО, 1999. Стр. 367- 369.

10. Рыбкина Т.В. Музыкальное восприятие: пластические образы ритмоинтонации в свете учения Б. Асафьева: Автореферат дис. банд, искусствоведения — Магнитогорск, 2004.

11. Сто пьес и отрывков для занятий по ритмике. Сост.Н.Г.Александрова. — 12. Франио Г. С., Лифиц И. В. Методическое пособие по ритмике для первого класса музыкальной школы. МД 1987.

13. Франио Г. С. Роль ритмики в эстетическом воспитании. М., 1988.

14. Пушкина 3. Ритмика. — М., 1967. 15. Яновская В. Ритмика. — М.,