МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ»

«УТВЕРЖДАЮ»

Проректор НИЯУ МИФИ

_ _ «_» _ 2012 г.

Проект образовательной программы дистанционного обучения одаренных детей и подростков, проявивших способности в области физических наук на основе модели взаимодействия учреждений высшего и общего образования «Школы партнеры - вуз»

Разработчики:

Е.А. Солодова, д.п.н., к.т.н., профессор, ведущий специалист Ресурсного центра НИЯУ МИФИ Цветков И.В., к.ф.-м.н., доцент, начальник управления организации учебной деятельности и обеспечения приема в университет НИЯУ МИФИ С.В.Киреев, д.ф.м.н, профессор, профессор каф № 37 НИЯУ МИФИ С.А.Ганат, к.псих.н., начальник центра внешних коммуникаций и профориентации НИЯУ МИФИ В.И. Скрытный, первый заместитель ответственного секретаря приемной комиссии НИЯУ МИФИ, А.Н. Долгов, д.ф.-м.н., профессор кафедры физики НИЯУ МИФИ С.Е. Муравьев, к.ф.-м.н., доцент кафедры теоретической физики НИЯУ МИФИ г. Москва 2012 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ПАСПОРТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ПРОГРАММЫ

СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1. ПАСПОРТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Образовательная Программа дистанционного обучения одаренных детей и подростков, проявивших способности в области физических наук, (далее Программа) разработана в рамках исполнения обязательств по Государственному контракту № ГК.03.Р20.11.0072 от 03 октября 2011 г. по проекту «Разработка и внедрение моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционных школ при национальных исследовательских университетах», по лоту №11 «Разработка и внедрение моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университете по следующим академическим направлениям: физическое, технологическое», в рамках подмероприятия 2.1. «Формирование системы взаимодействия университетов и учреждений общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков» мероприятия 2 «Распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей» задачи 1 «Модернизация общего и дошкольного образования как института социального развития», Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 61.

Цель Программы: дистанционное обучение и развитие интеллектуально одаренных детей и подростков, проявивших способности в области физических наук, средствами единой информационной образовательной среды дистанционных форм обучения НИЯУ МИФИ.

Задачи Программы:

1. Реализация образовательных модульных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков, расширяющих кругозор, вызывающих повышенный интерес у школьников и усиливающих их мотивацию к обучению, позволяющих обеспечить процесс профессионального самоопределения на базе дистанционной школы при НИЯУ МИФИ.

способности в области физических наук, с учетом их интересов и запросов, обеспечивающее их профессиональную ориентацию, адаптацию к жизни в обществе, направленное на формирование и развитие их творческих способностей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном совершенствовании, а также организацию их свободного времени в системе взаимодействия учреждений высшего и общего образования по физическому профилю средствами единой информационной образовательной среды дистанционного обучения «ДАР»

НИЯУ МИФИ.

3. Использование в процессе различных форм взаимодействия участников образовательного процесса, инновационных, авторских педагогических технологий, современных форм и методов развития мотивации к обучению и формированию одаренности у детей и подростков в рамках моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования на базе дистанционной школы при НИЯУ МИФИ.

4. Своевременное выявление и педагогическая поддержка одарённых и мотивированных детей и подростков; совершенствование системы их выявления и сопровождения, их специальной поддержки.

5. Создание психолого-педагогических условий для личностного развития и самореализации одаренных детей в процессе обучения и воспитания, расширение возможности реализации интеллектуальных, творческих и организаторских способностей одарённых детей в олимпиадах, научно – практических конференциях, интеллектуальных играх и конкурсах, творческих выставках, соревнованиях и состязаниях различных уровней и предметной направленности.

6. Вовлечение все большего количества учащихся в проектную и исследовательскую деятельность.

7. Популяризация современных достижений науки и техники.

2. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ПРОГРАММЫ

2.1 Пояснительная записка Модернизация образования РФ – это долгосрочный комплексный проект, в основе которого лежит реализация педагогических инноваций.

Последние продиктованы реалиями времени – стремительно развивающееся информационное общество запрашивает мобильного, инновационномыслящего выпускника, способного эффективно работать в команде и самостоятельно. Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей и подростков, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач.

Говоря об одаренных детях, имеются в виду дети с повышенным уровнем развития интеллектуальных, творческих и социальноличностных способностей, а также дети со скрытыми возможностями.

Одаренные дети - ценная, но хрупкая часть нашего общества, один из его важнейших ресурсов. Одаренные дети представляют собой потенциал российского общества, от них зависит, как будут развиваться наука, техника и культура в будущем. Работа с такими детьми очень сложна, во многом ведется интуитивно, с трудом поддается систематизации.

Как показывает практика, для их успешного интеллектуального развития сегодня недостаточно наличия хорошо организованной систематической напряженной общеобразовательной работы в школе.

В современной педагогической организации обучения интеллектуально одаренных детей и подростков в любой области знаний выделяют следующие принципы:

Принцип развивающего и воспитывающего обучения. Этот принцип означает, что цели, содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному развитию, а также воспитанию личностных качеств учащихся.

Принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Он состоит в том, что цели, содержание и процесс обучения должны как можно более полно учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся. Реализация этого принципа особенно важна при обучении одаренных детей, у которых индивидуальные различия выражены в яркой и уникальной форме.

предполагает соответствие содержания образования и методов обучения специфическим особенностям одаренных учащихся на разных возрастных этапах, поскольку их более высокие возможности могут легко провоцировать отрицательным последствиям.

В настоящее время педагогическая практика требует необходимости интенсивных педагогических технологий, в использовании которых задействованы современные информационные средства и технологии.

Одаренные школьники могут получать дополнительное образование в образовательных технологий. Современные дистанционные образовательные технологии стирают географические и временные границы, что дает ребенку систематическом взаимодействии с преподавателем при реализации контролирующие мероприятия, консультации) в режимах реального и отложенного времени. Главной особенностью такой модели построения учебного процесса модели является не сам факт пространственного разъединения преподавателя и ученика, а то обстоятельство, что их совместная учебная деятельность происходит только в виртуальной информационно-образовательной среде. Основным преимуществом дистанционного обучения является возможность обучаемого проходить курс в удобное для него время и в оптимальном для усвоения режиме и темпе. В этом случае индивидуальный подход в обучении реализуется в полной мере.

В процессе обучения преподаватели проводят лекции, консультации, семинары и практические занятия в режимах on-line или off-line, организуют выполнение проверочных и контрольных заданий. Наличие постоянной обратной связи делает образовательный процесс наиболее эффективным.

Основными дидактическими средствами являются разработанные учебники и учебные пособия, представленные в электронном виде и доступные школьникам через систему сопровождения.

Для дифференциации содержания образования одаренных детей и подростков, проявивших способности в различные академических областях наук, при разработке индивидуальных образовательных программ в старшей школе требуется введение помимо профильных общеобразовательных программ образовательных программ по развитию одаренности, составленных с учетом уровня подготовленности, направленности интересов и охватывающих соответствующее академическое направление.

Образовательные программы для индивидуальной работы с одаренными детьми и подростками — составная (вариативная) часть сущностно мотивированного образования, позволяющая обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно.

Набор таких Программ на основе базовых общеобразовательных предметов составит индивидуальную образовательную траекторию для каждого одаренного школьника.

Они выполняют три основные функции:

1) развивают содержание одного из базисных курсов, изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что позволяет изучать выбранный предмет на профильном уровне и получить дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по выбранному предмету на профильном уровне;

2) «надстройки» профильного курса, когда такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным;

3) способствует удовлетворению познавательных интересов в выбранной академической области наук.

Программа образования одаренных детей и подростков в системе взаимодействия учреждений высшего и общего образования на базе дистанционной школы при НИЯУ МИФИ с использование традиционных и инновационных моделей взаимодействия учреждений высшего и общего образования направлена на развитие одаренности детей и подростков, проявивших способности в области физических наук.

Модульность структуры Программы обеспечивает углубление и расширение знаний по предмету. Выбор учащегося определяет цели и содержание учебного плана:

1) углубленное изучение предмета, имеющее как тематическое, так и временное согласование с этим учебным предметом;

2) углубленное изучение отдельных разделов основного курса, входящие в обязательную программу данного предмета;

3) углубленное изучение отдельные разделы основного курса, не входящие в обязательную программу данного предмета;

4) знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству;

5) изучение методов решения задач, составлению и решению задач на основе эксперимента.

Принцип модульности обучения предполагает цельность и завершённость, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде блоков-модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных элементов. Из блоков-модулей, как из элементов, конструируется образовательный курс по предмету. Элементы внутри блока-модуля взаимозаменяемы и подвижны.

Основная цель модульной системы обучения – формирование у детей и подростков навыков самообразования. Весь процесс строится на основе осознанного целеполагания и самоцелеполагания с иерархией ближних (знания, умения и навыки), средних (общеучебные умения и навыки) и перспективных (развитие способностей личности) целей. Каждый учащийся в рамках модульной системы может самостоятельно работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.

Обладая открытостью, мобильностью и гибкостью, модульная система образования одаренных детей и подростков способна быстро и точно реагировать на образовательный запрос семьи, решая задачи адаптации одаренных детей и подростков к жизни в обществе, способствуя формированию общей культуры, позволяя организовать содержательный досуг.

Физика – лидер естествознания, этим определяется ее значение в формировании научного мировоззрения. Физическое мышление отличается совершенством и сбалансированностью качественного и количественного анализа явлений природы. Физика занимает ведущее место среди всех других естественных наук, т.к. изучает наиболее фундаментальные и универсальные законы взаимодействия частиц и полей, лежащие в основе всех других явлений: химических, биологических и других. Некоторые физические законы и закономерности являются в определенном смысле окончательными:

законы Ньютона, молекулярно–кинетическая теория, уравнения Максвелла, т.к. любая новая физическая теория сводится к прежней в той области эмпирического знания, где старая теория выдержала проверку экспериментом. Поэтому изучение физики вызывает интерес учащихся, давая им обширные практические навыки.

Для решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики необходимое внимание следует уделять знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.

образовании состоит в том, что она вооружает школьника научным методом познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире.

Знание физических законов необходимо для изучения химии, биологии, физической географии, технологии, ОБЖ.

Образовательный процесс строится на использовании следующих педагогических технологий:

Технология компьютерной поддержки уроков физики.

Личностно-ориентированные технологии обучения.

Технологии концентрированного обучения.

Объяснительно-иллюстративные технологии.

Технология преподавания предметов на основе интегративных признаков.

Технология развития критического мышления.

Технология проектного метода обучения.

Программа ориентирована: на учащихся 7-9-х классов.

Тип Программы: программа дополнительного образования.

Назначение Программы: для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг.

Срок освоения Программы: 1 год.

академических часа.

Форма обучения: очно/заочная.

Продолжительность одного занятия - 45 мин.

Режим занятий: продолжительность и количество занятий – академических часа в неделю.

Возможно изучение отдельных модулей Программы.

Формы контроля: текущий контроль, итоговый контроль, оценка результативности обучения по выбранным параметрам.

Программа включает в себя:

пояснительную записку;

модули, составляющие инвариантную (общие для всех возрастных групп по заданным академическим профилям) и вариативную (отражающих специфику физического профиля обучения);

примерный календарно-тематический, индивидуальный учебный план Программы и каждого модуля, входящего в состав Программы, составленного на основе модульного принципа комплектования программ, с учетом распределения часов на лекционные занятия, практические занятия, самостоятельную работу учащихся на основе использования ресурсов единой информационной образовательной среды дистанционного обучения НИЯУ МИФИ;

базу тестовых и контрольных заданий в структуре каждого модуля для организации контроля достижения результатов обучающихся по итогам изучения инвариантного и каждого вариативного модуля;

задания для самопроверки;

методические указания по изучению разделов (тем);

электронный контент;

ссылки на источники информационного сопровождения (учебная и техническая литература, обучающие программы, электронные библиотеки).

Инвариантная составляющая в настоящей Программе включает три модуля:

Модуль 1.1. "Углубленное изучение физики по государственным программам для соответствующей возрастной группы".

Модуль 1.2. «Организация подготовки к ГИА по физике".

Модуль 1.3. "Организация подготовки к олимпиадам по физическому профилю".

Вариативная составляющая отражает предпрофильную специфику образования и содержит модули, обеспечивающие расширение спектра услуг по развитию одаренности детей и подростков, максимальную интеграцию и индивидуализацию процесса образования, и может быть использована при разработке дополнительных образовательных программа предпрофильной подготовки в ОУ, гимназиях, лицеях, в ОУ дополнительного образования детей, специализированных центрах.

Вариативная составляющая в настоящей Программе включает следующие модули:

Модуль 2.1 " Организация подготовки к физическому туру олимпиады “Росатом” школьников средствами дистанционной среды НИЯУ МИФИ в рамках модели «Школы партнеры – вуз»" Модуль 2.2. "Использование курса довузовской подготовки “Металлические порошки и наноматериалы” средствами дистанционного обучения НИЯУ МИФИ в рамках модели «Школы партнеры – вуз», обеспечивающего формирование специализированных интересов в данной области знаний, проектной и исследовательской деятельности" Модуль 2.3 " Организация подготовки к ГИА по физике средствами дистанционной школы при НИЯУ МИФИ при реализации модели взаимодействия «Школы партнеры – вуз»" Порядок включения предложенных модулей может быть любым, в зависимости от возраста одаренного учащегося, его интересов, индивидуальных потребностей, методов работы конкретного преподавателя.

Образовательная составляющая модулей ориентирована на более глубокое и осмысленное изучение практических и теоретических вопросов образовательного стандарта на профильном уровне.

Курс физики в настоящей Программе структурируется на основе физических теорий по разделам: механика, молекулярная физика, электродинамика, электромагнитные колебания и волны.

В результате изучения физики учащийся должен знать/понимать:

• смысл понятий: физическое явление, физическая величина, модель, гипотеза, принцип, постулат, теория, пространство, время, инерциальная система отсчета, материальная точка, вещество, взаимодействие, идеальный газ, резонанс, электромагнитные колебания, электромагнитное поле, электромагнитная волна, атом, квант, фотон, атомное ядро, дефект массы, энергия связи, радиоактивность, ионизирующее излучение, планета, звезда, галактика* Вселенная;

• смысл физических величин: перемещение, скорость, ускорение, масса, сила, давление, импульс, работа, мощность, механическая энергия, момент силы, период, частота, амплитуда колебаний, длина волны, внутренняя энергия, средняя кинетическая энергия частиц вещества, абсолютная температура, количество теплоты, удельная теплоемкость, удельная теплота парообразования, удельная теплота плавления, удельная теплота сгорания, элементарный электрический заряд, напряженность электрического поля, разность потенциалов, электроемкость, энергия электрического поля, сила электрического тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, электродвижущая сила, магнитный поток, индукция магнитного поля, индуктивность, энергия магнитного поля, показатель преломления, оптическая сила линзы;

(формулировка, границы применимости): законы динамики Ньютона, принципы суперпозиции и относительности, закон Паскаля, закон Архимеда, закон Гука, закон всемирного тяготения, законы сохранения энергии, импульса и электрического заряда, основное уравнение кинетической теории газов, уравнение состояния идеального газа, законы термодинамики, закон Кулона, закон Ома для полной цепи, закон Джоуля-Ленца, закон электромагнитной индукции, законы отражения и преломления света, постулаты специальной теории относительности, закон связи массы и энергии, законы фотоэффекта, постулаты Бора, закон радиоактивного распада;

• вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики;

экспериментов: независимость ускорения свободного падения от массы падающего тела; нагревание газа при его быстром сжатии и охлаждение при быстром расширении; повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде; броуновское движение; электризация тел при их контакте;

взаимодействие проводников с током; действие магнитного поля на проводник с током; зависимость сопротивления полупроводников от температуры и освещения; электромагнитная индукция; распространение электромагнитных волн; дисперсия, интерференция и дифракция света;

излучение и поглощение света атомами, линейчатые спектры; фотоэффект;

радиоактивность;

• приводить примеры опытов, иллюстрирующих, что: наблюдения и эксперимент служат основой для выдвижения гипотез и построения научных теорий; эксперимент позволяет проверить истинность теоретических выводов; физическая теория дает возможность объяснять явления природы и научные факты; физическая теория позволяет предсказывать еще неизвестные явления и их особенности; при объяснении природных явлений используются физические модели; один и тот же природный объект или явление можно исследовать на основе использования разных моделей; законы физики и физические теории имеют свои определенные границы применимости;

• описывать фундаментальные опыты, оказавшие существенное влияние на развитие физики;

• применять полученные знания для решения физических задач;

• определять: характер физического процесса по графику, таблице, формуле; продукты ядерных реакций на основе законов сохранения электрического заряда и массового числа;

• приводить примеры практического применения физических знаний: законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике;

различных видов электромагнитных излучений для развития радио- и телекоммуникаций; квантовой физики в создании ядерной энергетики, лазеров;

• воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, научнопопулярных статьях; использовать новые информационные технологии для поиска, обработки и предъявления информации по физике в компьютерных базах данных и сетях (сети Интернет);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи;

• анализа и оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;

• рационального природопользования и защиты окружающей среды;

• определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам и поведению в природной среде.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1 Объем учебной нагрузки и виды учебной работы в том числе:

Самостоятельная работа обучающегося (всего) в том числе:

работа с учебной литературой, подготовка рефератов, сообщений, докладов, презентаций по темам, выполнение индивидуальных заданий, решение задач научно-исследовательская, проектная деятельность 2.2 Структура Программы Дополнительное образование одаренных учащихся, проявивших Углубленное изучение физики учащимися 7-9 классов Подготовка к олимпиадам по физическому профилю Профильная подготовка одаренных учащихся, проявивших “Росатом” школьников средствами МИФИ в рамках модели «Школы Использование курса довузовской обучения НИЯУ МИФИ в рамках модели «Школы партнеры – вуз», обеспечивающего формирование специализированных интересов в данной области знаний, проектной и исследовательской деятельности Организация подготовки к ГИА по физике средствами дистанционной школы при НИЯУ МИФИ при реализации модели взаимодействия «Школы партнеры – вуз»

2.3 Примерный учебный план Углубленное изучение физики в 7- Колебания волны Квантовая физика Строение и эволюция Вселенной Подготовка к ГИА по физике Подготовка к ГИА по физике Молекулярная физика Тема Электродинамика Тема Решение комплексных задач Подготовка к олимпиадам по физическому профилю Тема Относительность движения Тема Системы отсчета. Переход из одной системы в другую Тема составляющие ускорения Тема Выбор системы координат Тема Центр масс и его свойства Тема Принцип суперпозиции в кинематике Тема Принцип суперпозиции в динамике Тема Принцип суперпозиции в электростатике Тема Кинематика гармонических колебаний Тема Динамика гармонических колебаний Тема Элементы статики. Условия равновесия тел Тема Закон сохранения импульса Тема Закон сохранения и превращения энергии Тема Упругий и неупругий удар Тема Тепловые процессы и фазовые изменения вещества Тема Основы термодинамики Тема Законы состояния идеального газа Тема Электростатическое поле и его характеристики Тема Магнитное поле и его характеристика Тема Движение заряженной частицы в электрическом поле Тема Движение заряженной частицы в магнитном поле Тема Движение заряженной частицы в электрическом и магнитном поле Тема Расчеты электрических цепей Тема Закон сохранения и превращения энергии в применении к электрическим явлениям Тема Закон электромагнитной индукции Тема Законы геометрической оптики Тема Зеркала, линзы, оптические приборы Организация подготовки к физическому туру олимпиады “Росатом” школьников средствами дистанционной среды НИЯУ МИФИ в рамках модели «Школы партнеры – вуз»

Тема Методика решения сложных олимпиадных задач по механике.

Тема 1.1. Решение задач по статике и гидростатике.

Тема 1.2. Применение кинематических связей при решении олимпиадных задач из раздела “Механика”.

Использование курса довузовской подготовки “Металлические порошки и наноматериалы” средствами дистанционного обучения НИЯУ МИФИ в рамках модели «Школы партнеры – вуз», обеспечивающего формирование специализированных интересов в данной области знаний, проектной и исследовательской деятельности Тема Методы получения металлических порошков, наноматериалов и изделий из них Тема 1.1. Методы синтеза металлических порошков.

Тема 1.2. Методы получения объемных нанокристаллических материалов Тема Нанотехнологии в современном мире Тема 2.1. Современные области применения металлических порошков и наноматериалов.

Тема 2.2. Разработка и применение конструкционных и функциональных объемных наноматериалов.

Организация подготовки к ГИА по физике средствами дистанционной школы при НИЯУ МИФИ при реализации модели взаимодействия «Школы партнеры – вуз»

Тема 1. Особенности изучения раздела “Тепловые явления”.

Тема 2. Методика подготовки к ГИА раздела «Электрические явления»

2.4 Примерный календарно-тематический план № Наименование модулей Содержание учебного материала, лабораторные и Объем Дата Уровень Углубленное изучение физики в 7-9 классах (Семинары) Перечень Данная программа составлена на основе программы по рекомендуемых физике для 7-9 классов общеобразовательных учебных изданий, учреждений (базовый уровень).

Интернет-ресурсов, Федеральный компонент государственных дополнительной образовательных стандартов начального общего, литературы основного общего и среднего (полного) общего В.А. Орлов, Н.К. Ханнанов, Г.Г. Никифоров. Учебнотренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ.

И.И. Нупминский. ЕГЭ: физика: контрольноизмерительные материалы: 2005-2006. – М.:

Физика: Справочные материалы, контрольнотренировочные упражнения, задания с развернутым

ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ

http://www.alleng.ru/d/phys/phys52.htm http://www.ph4s.ru/book_ab_ph_zad.html http://www.abitura.com/textbooks.html http://tvsh2004.narod.ru/phis_10_3.htm Колебания и волны Периодические колебания. Свободные и вынужденные колебания. Гармонические колебания. Смещение, амплитуда, частота, период и фаза колебаний. Уравнение гармонических колебаний. Графики движений.

Свободные колебания. Пружинный маятник.

Математический маятник. Определение собственной частоты колебаний.

Сложение гармонических колебаний, происходящих вдоль одной прямой и в двух взаимно перпендикулярных направлениях. Метод векторных амплитуд.

Превращение энергии при колебательном движении.

Связь энергии с амплитудой.

Затухающие колебания. График затухающих колебаний.

Автоколебания.

Вынужденные колебания. Частота установившихся колебаний. Зависимость амплитуды от частоты вынуждающей силы. Резонанс и его учет в технике.

Распространение колебаний в упругой среде.

Поперечные и продольные волны. Длина волны.

Скорость распространения волн. Связь скорости распространения волн с длиной волны и частотой.

Фронт волны. Волновая поверхность. Плоские и сферические волны. Уравнение плоской гармонической волны. Поток энергии, интенсивность волны.

Звуковые волны. Скорость звука. Громкость. Высота тока. Тембр. Принцип Гюйгенса. Отражение волн. Эхо.

Интерференция волн. Стоячие волны. Колебания струны.

Демонстрации по теме «Колебания и волны»

Свободные колебания груза на нити и на пружине.

Запись колебательного движения.

Вынужденные колебания.

Резонанс.

Поперечные и продольные волны.

Отражение и преломление волн.

Дифракция и интерференция волн.

Частота колебаний и высота тона звука.

Переменный ток. Производство и передача электрической энергии.

ЭДС индукции в рамке, вращающейся в магнитном поле. Генератор переменного тока. Действующее значение силы тока в напряжении. Активное сопротивление, индуктивность и емкость в цепи переменного тока. Векторные диаграммы. Резонанс напряжений.

Принцип действия трансформатора. Производство, передача и потребление электрической энергии.

Выпрямление переменного тока. Генератор постоянного тока. Электродвигатели и электрогенераторы.

Свободные электромагнитные колебания Свободные незатухающие колебания в электрическом контуре. Превращение энергии в колебательном контуре. Аналогия между электрическими и механическими колебаниями.

Собственная частота и период колебаний в контуре.

Затухающие колебания в электрическом контуре.

Вынужденные колебания. Резонансные явления.

Связь между электрическим и магнитным полями.

Вихревое электрическое поле.

Электромагнитное поле.

Механизм образования электромагнитных волн. Опыты Герца. Свойства электромагнитных волн. Скорость, поток энергии и плотность потока энергии электромагнитных волн.

Принцип радиосвязи. Простейший радиоприемник.

Радиолокация. Телевидение.

Оптика Свет как электромагнитная волна. Скорость света.

Диапазон частот и длин волн видимого света.

Приближения геометрической оптики.

Закон прямолинейного распространения света, закон обратимости световых лучей.

Законы отражения света. Плоское зеркало, построение Сферическое зеркало. Фокус. Построение изображения в сферическом зеркале.

Законы преломления света. Абсолютный и относительный показатели преломления. Полное внутреннее отражение. Призмы. Прохождение света через плоскопараллельную пластину.

Скорость распространения света в различных средах.

Оптическая плотность среды. Дисперсия света.

Тонкие линзы. Оптическая сила тонкой линзы.

Диоптрия. Собирающие и рассеивающие линзы.

Построение изображения в линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение.

Оптические приборы. Проекционный аппарат.

Фотографический аппарат. Глаз как оптическая система.

Очки. Лупа.

Зрительная труба. Микроскоп. Разрешающая способность оптических приборов.

Скорость света в вакууме и веществе. Вывод законов преломления и отражения на основе волновых представлений.

Интерференция света. Понятие когерентности световых волн. Примеры когерентных источников света. Бипризма Френеля.

Способы разделения света на когерентные пучки: опыт Юнга, бизеркало Френеля.

Интерференция в тонкой плёнке. Цвета тонких пленок Применение интерференции в технике.

Дифракция света. Дифракционная решетка.

Определение длины световой волны.

Поляризация света.

Распределение энергии в спектре излучения.

Непрерывный и линейчатый спектры. Спектры испускания и поглощения. Спектральный анализ и его применение. Инфракрасное и ультрафиолетовое излучение. Рентгеновское излучение, его свойства и Отражение и преломление электромагнитных волн.

Интерференция и дифракция электромагнитных волн.

Получение спектра с помощью дифракционной решетки.

Квантовая физика Гипотеза М. Планка о квантах. Энергия квантов света А.Г.Столетова. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта.

Вакуумный и полупроводниковый фотоэлементы.

Применение фотоэффекта в технике.

Развитие взглядов на природу света.

Опыты Резерфорда. Планетарная ядерная модель атома.

Спектры излучения атомарного водорода. Спектральные закономерности.

Постулаты Бора. Модель атома водорода по Бору.

Трудности теории Бора.

Волновые свойства микрочастиц. Гипотеза де Бройля.

Дифракция электронов. Соотношение неопределенностей Гейзенберга. Корпускулярноволновой дуализм. Развитие квантовых представлений о микрочастицах Излучение и поглощение света атомами. Спонтанное и вынужденное излучение. Лазеры.

Строение атомного ядра. Нуклоны. Изотопы. Ядерное взаимодействие. Нуклонная модель ядра. Энергия связи и дефект массы. Ядерные спектры.

Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.

Критическая масса. Ядерная энергетика. Термоядерный синтез.

Радиоактивность. Закон радиоактивного распада.

Статистический характер процессов в микромире Период полураспада.

Альфа-распад. Бета-распад. Гамма- излучение.

Дозиметрия. Биологическое действие аннигиляция частиц. Нестабильные частицы. Простые и Фундаментальные взаимодействия. Законы сохранения Ускорители. Экспериментальные методы регистрации Пузырьковая и искровая камеры, сцинтилляционные Строение и эволюция Предмет астрономии. Развитие астрономии.

Вселенной Наблюдательная астрономия. Видимые движения светил. Небесные координаты. Звездная карта. Суточное звездах. Современные представления о происхождении Звездные скопления. Галактики. Межзвездная материя.

Пространственные масштабы наблюдаемой Вселенной.

Подготовка к ГИА по физике Лабораторные работы Виртуальные лабораторные работы по темам (Семинары) (http://www.fipi.ru/view и http://www.edu.ru/index.php).

Библиотека электронных наглядных пособий. Физика. 7класс. – ООО “Кирилл и Мефодий”, 2004.

2007.

Громов С.В. Физика: Механика. Теория относительности. Электродинамика: Учеб. для 10 кл.

общеобразов. учреждений / С.В. Громов; Под ред.

Н.В.Шароновой. – 4-е изд. - М.: Просвещение, 2003.

Громов С.В. Физика: Оптика. Тепловые явления.

Строение и свойства вещества: Учеб. для 11 кл.

общеобразов. учреждений / С.В. Громов; Под ред.

Н.В.Шароновой. – 4-е изд. - М.: Просвещение, 2003.

ЕГЭ 2006. Физика. Типовые задания/ Ханнанов М.Н., Ханнанова Т.А. – М.: Издательства “Экзамен”, 2006.

(Серия “ЕГЭ 2006. Типовые тестовые задания”).

Рекомендовано ИСМО Российской Академии Образования для подготовки выпускников всех типов образовательных учреждений РФ к сдаче экзаменов в форме ЕГЭ.

Единый государственный экзамен:физика:контр.измерит.материалы:2006-2007.М.:Просвещение;СПб.:Просвещение, 2007.

Единый государственный экзамен:Физика:Тренировочные задания/Фадеева А.А.М.:Просвещение, Эксмо, 2006.

Единственные реальные варианты заданий для подготовки к единому государственному экзамену. ЕГЭФизика._М.:Федеральный центр тестирования, 2006.

Никифоров Г.Г. ЕГЭ-2006.Физика: Сборник заданий/Г.Г.Никифоров, В.А.Орлов, Н.К.Ханнанов.М.:Просвещение, Эксмо, 2006.

Механика (кинематика, На занятии: Н.П.Калашников, С.Е.Муравьев «Начала динамика, статика, физики, учебник и задачник по подготовке к ЕГЭ по законы сохранения в физике», 2012 (в печати) механике, механические «Физика. 10-11 классы. Подготовка к ЕГЭ».-ЗАО «1С»

колебания и волны). 2012, предыдущие года.

Молекулярная физика На занятии: Н.П.Калашников, С.Е.Муравьев «Начала (молекулярно- физики, учебник и задачник по подготовке к ЕГЭ по кинетическая теория, физике», 2012 (в печати) термодинамика) «Физика. 10-11 классы. Подготовка к ЕГЭ».-ЗАО «1С»

Электродинамика и На занятии: Н.П.Калашников, С.Е.Муравьев «Начала основы СТО физики, учебник и задачник по подготовке к ЕГЭ по (электрическое поле, физике», 2012 (в печати) постоянный ток, «Физика. 10-11 классы. Подготовка к ЕГЭ».-ЗАО «1С»

магнитное поле, 2012, предыдущие года.

электромагнитная «Подготовка к ЕГЭ. Физика».-ООО «Физикон», 2004.

индукция, Дома: «Контрольные измерительные материалы.

электромагнитные Варианты экзаменационных заданий 2005г.-2012г. ЕГЭ.

колебания и волны, Физика.- ЗАО «Просвещение-Медиа», 2006.

оптика, основы СТО) «Интерактивный курс физики для 7-11 классов».-ООО Квантовая физика На занятии: Н.П.Калашников, С.Е.Муравьев «Начала (корпускулярно- физики, учебник и задачник по подготовке к ЕГЭ по волновой дуализм, физике», 2012 (в печати) физика атома, физика «Физика. 10-11 классы. Подготовка к ЕГЭ».-ЗАО «1С»

атомного ядра). 2012, предыдущие года.

Решение комплексных задач.

Подготовка к олимпиадам по физическому профилю Лабораторные работы Виртуальные лабораторные работы по темам Практические занятия Формирование приемов решения задач. Способы (Семинары) развития мыслительной деятельности.

Самостоятельная работа Активные способы работы, творческих подход к Перечень Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев, В.М. Чаругин. Физика – 11, рекомендуемых М.: Просвещение, 2010 г.

Интернет-ресурсов, общеобразоват. учреждений / Е.П.Левитан.— 10-е дополнительной изд.— М.: Просвещение, 2005.— 224с.

литературы «Сборник задач по физике для 10-11 классов», Н.Н. Тулькибаева, А.Э. Пушкарев, М.А. Драпкин, Д.В.

Климентьев. ЕГЭ: Физика:Тестовые задания для В.А. Орлов, Н.К. Ханнанов, Г.Г. Никифоров. Учебнотренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ.

И.И. Нупминский. ЕГЭ: физика: контрольноизмерительные материалы: 2005-2006. – М.:

Физика: Справочные материалы, контрольнотренировочные упражнения, задания с развернутым

ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ

http://www.alleng.ru/edu/phys2.htm http://www.alleng.ru/d/phys/phys52.htm http://www.ph4s.ru/book_ab_ph_zad.html http://www.abitura.com/textbooks.html http://tvsh2004.narod.ru/phis_10_3.htm Относительность (особенности олимпиадных задач) движения Системы отсчета. (особенности олимпиадных задач) системы в другую Нормальная и (особенности олимпиадных задач) тангенциальная составляющие ускорения Выбор системы (особенности олимпиадных задач) координат Центр масс и его (особенности олимпиадных задач) свойства Принцип суперпозиции (особенности олимпиадных задач) в кинематике Принцип суперпозиции (особенности олимпиадных задач) в динамике Принцип суперпозиции (особенности олимпиадных задач) в электростатике Кинематика (особенности олимпиадных задач) гармонических колебаний Динамика (особенности олимпиадных задач) гармонических колебаний Элементы статики. (особенности олимпиадных задач) Условия равновесия тел Закон сохранения (особенности олимпиадных задач) импульса Закон сохранения и (особенности олимпиадных задач) превращения энергии Упругий и неупругий (особенности олимпиадных задач) удар Тепловые процессы и (особенности олимпиадных задач) фазовые изменения вещества Основы термодинамики (особенности олимпиадных задач) Законы состояния (особенности олимпиадных задач) идеального газа Электростатическое (особенности олимпиадных задач) характеристики Магнитное поле и его (особенности олимпиадных задач) характеристика Движение заряженной (особенности олимпиадных задач) частицы в электрическом поле Движение заряженной (особенности олимпиадных задач) частицы в магнитном поле Движение заряженной (особенности олимпиадных задач) частицы в электрическом и магнитном поле Расчеты электрических (особенности олимпиадных задач) цепей Закон сохранения и (особенности олимпиадных задач) превращения энергии в применении к электрическим явлениям Закон электромагнитной (особенности олимпиадных задач) индукции Тема Законы геометрической оптики Зеркала, линзы, (особенности олимпиадных задач) оптические приборы Организация подготовки к физическому туру олимпиады “Росатом” школьников средствами дистанционной среды НИЯУ МИФИ в рамках модели «Школы партнеры – вуз»

Лабораторные работы Не предусмотрено Практические занятия Решение задач по механике (кинематика и динамика) (Семинары) повышенной сложности (олимпиадные задачи прошлых Самостоятельная работа Решение задач повышенной сложности (олимпиадные Перечень Бутиков Е.И., Быков А.А., Кондратьев А.С.

рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, И.И.Воробьев и др. (под ред. О.Я.Савченко) дополнительной литературы Принцип относительности механического движения.

Тема Методика решения Нахождение скорости при заданном характере движения сложных олимпиадных задач по тела. Средняя и мгновенная скорость. Закон сложения механике.

Ускорение. Законы равноускоренного движения Галилея Архимеда как равнодействующая сил гидростатического Использование курса довузовской подготовки “Металлические наноматериалы” средствами дистанционного обеспечивающего формирование специализированных интересов в данной области знаний, исследовательской деятельности Лабораторные работы Не предусмотрено Практические занятия Не предусмотрено (Семинары) Самостоятельная работа Подготовка рефератов по применению наноматериалов Перечень Фейнман Р.Ф. Внизу полным полно места:

рекомендуемых изданий, приглашение в новый мир физики// Российский учебных Интернет-ресурсов, химический журнал, 2002, т. XLVI, №5, с. 4-6.

дополнительной литературы Тема 1 Методы синтеза нанокристаллических порошков.

Методы получения Методы получения объемных наноматериалов.

металлических Кристаллизация аморфных сплавов. Метод интенсивной порошков, пластической деформации.

наноматериалов и изделий из них Тема 2 Физико-механические свойства наноматериалов и Нанотехнологии в изделий из них. Применение наноматериалов.

современном мире Особенности применения нанотехнологий в Организация подготовки к ГИА по физике средствами дистанционной школы при НИЯУ МИФИ при реализации модели взаимодействия «Школы партнеры – вуз»

Лабораторные работы Не предусмотрено Практические занятия Решение задач повышенной сложности (олимпиадные (Семинары) задачи прошлых лет) из разделов “Тепловые явления” и Самостоятельная работа Решение задач повышенной сложности (олимпиадные Перечень Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учебник для рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, Бендриков Г.А., Буховцев Б.Б., Керженцев В.В., дополнительной литературы Тема 1 Определение температуры. Энергетические Особенности изучения раздела “Тепловые явления” тел. Первый закон термодинамики. Определение Тема 2 Постоянный электрический ток. Сторонние силы. ЭДС.

Методика подготовки к Закон Ома для однородного участка цепи.

ГИА раздела Последовательное и параллельное соединение “Электрические проводников. Закон Ома для замкнутой цепи. Принципы явления” расчета разветвленных цепей.

Индивидуальный учебный план по предмету п/п Модуль 2.1. «Организация подготовки к физическому туру олимпиады “Росатом” школьников средствами дистанционной среды НИЯУ МИФИ в рамках модели «Школы партнеры – вуз»»

сложных олимпиадных задач по статике и гидростатике.

Равновесие материальных точек и протяженных тел. Момент силы.

Уравнение моментов. Момент распределенной силы. Центр тяжести. Жидкости. Закон Паскаля.

Давление. Невекторный характер давления. Выталкивающая сила Архимеда как равнодействующая сил гидростатического давления.

Плавание тел. Действие тела на кинематических связей при решении олимпиадных задач из раздела “Механика”.

Принцип относительности механического движения.

Определение скорости. Нахождение скорости при заданном характере движения тела. Средняя и мгновенная скорость. Закон сложения скоростей.

Кинематические связи. Расчет параметров движения материальной точки с учетом кинематических связей.

решения задач по динамике материальной точки с использованием принципа суперпозиции.

Принципы механики Ньютона.

Законы Ньютона. Сила и масса.

Решение основной задачи механики в методе Ньютона. Свойства основных сил в механике Ньютона:

сила тяжести, сила упругости, сила трения. Силы, возникающие в жестких связях: реакции и натяжения.

довузовской подготовки “Металлические порошки и наноматериалы” средствами дистанционного обучения НИЯУ МИФИ в рамках модели «Школы партнеры – вуз», обеспечивающего формирование специализированных интересов в данной области знаний, проектной и исследовательской деятельности»

металлических порошков, наноматериалов и изделий из них.

металлических порошков.

Газофазный синтез. Левитационно- аттестация.

струйный метод. Плазмохимический метод. Газофазный синтез.

Криохимический метод синтеза порошков. Разложение нестабильных соединений.

Химическое осаждение из растворов.

объемных нанокристаллических материалов.

нанокристаллических материалов:

консолидация нанопорошков;

кристаллизация аморфных сплавов;

интенсивная пластическая деформация; прессование нанопорошков под давлением.

Схемы интенсивной пластической деформации: кручение под высоким давлением (КВД);

равноканальное угловое (РКУ) прессование; всесторонняя ковка;

мультиосевая деформация;

знакопеременный изгиб;

аккумулируемая прокатка; винтовое прессование и другие методы.

современном мире.

применения металлических порошков и наноматериалов.

Области применения наноматериалов в виде отдельных частиц: оксиды (кремния, титана, алюминия и железа) в виде сухих порошков, жидких суспензий или паст, полупроводниковые теллурид кадмия CdTe и арсенид галлия GaAs в виде порошков. Покрытия:

повышают твердость и износостойкость; термостойкие, теплоизоляционные и коррозионностойкие свойства покрытий используются для защиты машин и оборудования, турбин, двигателей и строительных сооружений. Применение мезопористых материалов с различной формой микрочастиц.

применение конструкционных и функциональных объемных наноматериалов.

Применение титановых наноматериалов и никелида титана в медицине (использование полной биосовместимости этих материалов с живой тканью человеческого организма). Разработка изделий для авиакосмической, электротехнической, электронной, химической, инструментальной промышленности, вычислительной, сенсорной и медицинской техники.

подготовки к ГИА по физике средствами дистанционной школы при НИЯУ МИФИ при реализации модели взаимодействия «Школы партнеры – вуз»»

раздела “Тепловые явления”.

Определение температуры.

Энергетические превращения в тепловых процессах. Внутренняя энергия тел. Определение количества теплоты. Теплоемкость.

Тепловой двигатель. Основные идеи:

закон сохранения энергии, нагреватель, рабочее тело.

Определение кпд циклического процесса.

явления».

Постоянный электрический ток.

Сторонние силы. ЭДС. Закон Ома для однородного участка цепи.

Последовательное и параллельное соединение проводников. Закон Ома для замкнутой цепи. Принципы расчета разветвленных цепей.

Организация подготовки к физическому туру олимпиады “Росатом” школьников средствами дистанционной среды НИЯУ МИФИ в рамках модели «Школы партнеры – вуз»

Учебно-тематическое планирование Модуля 2. физическому туру олимпиады “Росатом” чество обучения школьников средствами дистанционной среды часов НИЯУ МИФИ в рамках модели «Школы партнеры – вуз»»

олимпиадных задач по механике.

Задачи к теме 1 Модуля 2.1.

Определить, сплошное ли оно. Как это сделать?

В сообщающихся сосудах находится однородная жидкость плотности 1. В одно из колен налили жидкость другой плотности 2 (1 > 2).

Жидкости не смешиваются. Разность уровней в коленах сосудов стала равной h. Определить разность уровней жидкости 1.

Имеется 8 внешне совершенно одинаковых свинцовых шариков, однако внутри одного из них сделана небольшая полость. Пользуясь только рычажными весами, определите, какой шарик с полостью. Весы можно использовать не более двух раз. Опишите свои действия и сделайте рисунок.

Имеются чугунный шар и шар из неизвестного легкого сплава.

Масса чугунного шара в 1,25 раза больше массы шара из неизвестного сплава. Объем чугунного шара в 2 раза меньше объема второго шара. Какова плотность шара из неизвестного сплава? Плотность чугуна = 7,0 г/см3.

Снегопад длился 5 часов. Снежинки падали вертикально.

Тонкостенный бак с полностью открытым верхом был заполнен снегом наполовину. Бак имеет форму куба с ребром 1 м. Из собранного снега получили 75 литров воды. 1) Какова плотность свежевыпавшего снега? 2) Какая масса снега в час выпадала на каждый квадратный метр земли?

Имеются рычажные весы с чашами различной массы, набор одинаковых кубиков, набор одинаковых шариков. Весы находятся в равновесии, если положить: на левую чашу 2 кубика, на правую 3 шарика;

или на левую чашу 1 шарик, на правую 1 кубик. Какая чаша весов опустится, если положить: на левую чашу 1 кубик, на правую 1 шарик? Ответ обоснуйте.

Плотность воды равна 1 г/см3, плотность спирта 0,8 г/см3.

Смешали 50 г воды и 100 г спирта. Найти плотность смеси. Считать, что объем смеси равен объему отдельных ее компонент.

уравновешены сосуды с водой. В одном из сосудов лежит груз. Сосуды соединены между собой U-образной трубкой, заполненной водой. Трубка подвешена на штативе и не касается стенок сосуда. Придерживая чашки весов, груз вынимают и ставят рядом с сосудом на весы. Изменится ли положение весов, если чашки освободить? Ответ обоснуйте.

В сосуде, площадь основания которого 400 см2, плавает ледяная тарелочка, заполненная 200 г ртути. Как изменится уровень жидкости в сосуде, когда лед растает? Плотность ртути - 13600 кг/м3.

В цилиндрический сосуд налили равные по объему количества воды и ртути. Общее давление смеси на дно оказалось равным 29 кПа.

Определите давление воды на ртуть [воды = 1000 кг/м3, ртути = 13600 кг/м3] Тело подвешено на пружине динамометра. При взвешивании тела в пустоте показание динамометра P. При взвешивании этого же тела в жидкости плотностью 1 динамометр показывает P1. Какова плотность тела ? При взвешивании тело полностью погружается в жидкость и не растворяется в ней.

Брусок подвешен на пружине динамометра. При взвешивании бруска в пустоте динамометр показывает 15.6 Н. При взвешивании того же бруска в воде (плотность 1000 кг/м3) динамометр показывает 13.6 Н. Какова плотность бруска? При взвешивании брусок полностью погружается в воду и не растворяется в ней.

Продавец взвешивает овощи. Каков вес одной крупной свеклы массой 1 кг, если плотность свеклы в 500 раз больше плотности воздуха?

В сосуде с пресной водой плавает кусок льда массы M с впаянным в него пузырьком воздуха объема V. Как изменится уровень воды в сосуде, когда лед растает? Плотности воды и льда считать известными.

цилиндрических сосуда с водой. Уровни воды в обоих сосудах совпадают. В сосуды опускают одинаковые шары объема V и массы M каждый, плотности которых меньше плотности воды. В левый сосуд шар опускают на жесткой штанге, к концу которой он привязан с помощью нити. В правый сосуд шар опускают на нити, перекинутой через неподвижный блок. Оба шара полностью погружены в воду. Какой груз и на какую чашку надо добавить, чтобы не нарушилось равновесие? Объемами штанги, нити, блока пренебречь. Плотность воды считать известной.

Задачи к теме 2 Модуля 2.1.

Два мальчика решили устроить соревнование - кто быстрее проедет на велосипеде из пункта A в пункт B. Первый поехал со скоростью м/с, через 10 мин проколол шину и вынужден был остановиться на 15 мин для ремонта, а затем стал двигаться дальше со скоростью 24 км/ч и через мин был у цели. Второй мальчик ехал весь путь без остановок со скоростью 18 км/ч. Кто выиграл соревнование? Построить график зависимости пути от времени, для движения обоих мальчиков.

На олимпийских играх участник соревнований по скоростному спуску на лыжах первую треть трассы прошел со средней скоростью 72 км/ч, вторую треть - со скоростью 80 км/ч, а остаток пути со скоростью - 30 км/ч.

Вычислить среднюю скорость лыжника относительно всей трассы.

Построить график зависимости пути от времени движения.

Заводной игрушечный автомобиль едет по полу. В кузове автомобиля стоит оловянный солдатик. Автомобиль сталкивается со стенкой.

В каком направлении по отношению к направлению движения автомобиля упадет солдатик? Ответ обоснуйте.

Эскалатор одной из станций метро поднимает неподвижно стоящего на нем пассажира в течение 2 мин. По неподвижному эскалатору пассажир поднимается в течение 6 мин. Сколько времени будет подниматься пассажир идущий вверх по движущемуся эскалатору?

С лодки, идущей вниз по течению реки, уронили в воду весло.

Через час после этого решили подобрать весло и повернули обратно. Через какое время лодка повстречает весло, если скорость течения одинакова по всей реке, а мотор лодки все время работает в одинаковом режиме?

Идет дождь. Капли падают вертикально со скоростью V.

Неподвижное цилиндрическое ведро с площадью дна S наполняется со скоростью 1 кг/мин. Самолет летит горизонтально со скоростью 4V. Какая масса воды попадает в цилиндрический воздухозаборник самолета площадью 2S?

противоположным склонам с одинаковой по величине скоростью V. Длина каждого склона равна S. Склоны составляют одинаковые углы с вертикалью.

В начальный момент времени у основания пика расстояние по горизонтали приближаются: 1) к вертикали, проходящей через вершину пика? 2) друг к другу?

Проволоку производят вытягиванием из цельной заготовки меди.

На изготовление медной проволоки прямоугольного сечения в течение суток израсходовано 8640 кг меди. Скорость протягивания проволоки постоянна в течение суток и равна 1 м/с. Найдите площадь поперечного сечения проволоки, если за истекшие сутки производилась проволока сечением только одного размера. (Плотность меди 8900 кг/м3.) Корабль плывет по реке с постоянной скоростью. По палубе с постоянной по величине скоростью ходит пассажир. От кормы к носу пассажир идет со скоростью 11,4 м/с относительно берега. Обратно он идет со скоростью 8,6 м/с относительно берега. Длина палубы 70 м. Пассажир прошел 1 раз от кормы к носу и обратно. Какое расстояние относительно берега прошел за это время корабль?

Эскалатор длиной 120 м движется вверх со скоростью 60 см/с.

Расстояние между соседними ступенями 50 см. На каждой ступени, кроме одной, стоит человек. Каждую секунду человек, находящийся перед свободной ступенью, делает шаг вперед и переступает на свободную ступень.

За какое время свободная ступень достигнет верхнего уровня эскалатора, если в начальный момент она находилась на нижнем уровне?

Жук ползет по ребрам куба, поворачивая лишь в его вершинах.

Возможна ли такая ситуация, когда в одной из вершин жук побывал 20 раз, а во всех остальных - по 22 раза. Ответ обосновать.

Тело проходит некоторое расстояние за время t =10 с. За какое время тело пройдет в пять раз большее расстояние, если будет двигаться с вдвое меньшей скоростью.

Из пунктов А и В одновременно навстречу друг другу выехали две машины. Через некоторое время они встретились и продолжили свое движение. Первая машина пришла в пункт назначения через t1 = 4 часа после встречи, вторая - через t 2 = 1 час. Через какое время после выхода машины встретились?

Тело проходит некоторое расстояние за время t =10 с. За какое время тело пройдет в пять раз большее расстояние, если будет двигаться с вдвое меньшей скоростью.

Из пунктов А и В одновременно навстречу друг другу выехали две машины. Через некоторое время они встретились и продолжили свое движение. Первая машина пришла в пункт назначения через t1 = 4 часа после встречи, вторая - через t 2 = 1 час. Через какое время после выхода машины встретились?

Задачи к теме 3 Модуля 2.1.

Ящик массой M = 10 кг стоит на ленте транспортера.

Транспортер включают на короткое время t = 2 с. На какое расстояние относительно земли переместится в результате этого ящик? Скорость движения ленты транспортера = 3 м/с. Считайте, что разгон и остановка ленты происходят мгновенно. Коэффициент трения поверхности ящика о ленту транспортера µ = 0,l.

Два кубика массами M и 2M расположены на гладкой горизонтальной плоскости. Кубики связаны невесомой нитью. В начальный момент нить натянута. К кубику массы M приложена сила F, а к кубику массы 2M - сила 2F. Вектора сил направлены противоположно друг другу и параллельны нити. Найти ускорения кубиков и силу натяжения нити.

Мальчик везет санки за веревку, направленную под углом 30° к горизонту, с постоянной скоростью V = 3 км/час. Масса санок M = 5 кг, сила трения санок о снег f = 2 H. Найти силу F, с которой мальчик тянет за веревку.

Два тела массами M = 300 г и m = 100 г связаны нерастяжимой нитью длины L = 2 м, перекинутой через неподвижный блок. Первоначально тела удерживают в состоянии покоя так, что тела находятся на одной высоте.

Затем более легкому грузу сообщают скорость V = 4 м/с, направленную вертикально вниз. Какой груз первым ударится о блок? Массой блока и нити пренебречь. Трение в оси блока отсутствует.

Тяжелый однородный канат свободно подвешен за концы. Силы натяжения каната в точках подвеса равны T1 и T2, а в самой нижней точке каната - T3. Найти массу каната. Напряженность поля тяжести Земли в местах подвеса канатов равна g.

Доску массой 10 кг можно равномерно перемещать по деревянному полу, приложив горизонтальную силу F = 50 Н. На доску поставили деревянный ящик массой 40 кг. Оба тела соединили невесомой нерастяжимой нитью, перекинутой через неподвижный блок. Определите, какую горизонтальную силу надо приложить к доске, чтобы она начала равномерно скользить вдоль пола по направлению от блока. Считать, что коэффициенты трения между всеми поверхностями одинаковы.

Две одинаковые лодки, связанные легким канатом, вначале неподвижны относительно воды и находятся на расстоянии L друг от друга.

В некоторый момент времени матросы на одной из лодок начинают тянуть канат так, что лодка начинает двигаться с постоянным ускорением a. Через какое время лодки встретятся?

Два шарика, имеющих одинаковые массы, лежат на гладком горизонтальном столе на расстоянии L друг от друга. Они соединены невесомой нерастяжимой нитью длинной L2. Одному из шариков придают скорость V перпендикулярно линии, проходящей через их центры. Опишите дальнейшую траекторию движения шариков.

Лыжник на водных лыжах движется по прямой с постоянной скоростью. Сила натяжения каната, за который держится лыжник, равна T, а масса лыжника равна m. Найти угол, под которым наклонены лыжи к зеркалу воды.

К концам невесомой нерастяжимой нити, перекинутой через блок, прикреплены грузы с массами m1 и m2, причем m1 > m2. В начальный момент грузы неподвижны и расстояние между ними равно h. Через какое время грузы окажутся на одинаковом расстоянии от блока?

нерастяжимой нитью, привязаны к потолку кабины лифта. Сила натяжения нижней нити известна T 10 Н. Найти силу натяжения верхней нити.

Если к прикрепленной к потолку пружине привязать груз массой m1, длина пружины будет равна l1. Если от пружины отрезать одну четверть, привязать к оставшейся части груз m2, ее длина будет равна l2. Найти длину первоначальной пружины в недеформированном состоянии массой m 1 кг, которое лежит на доске. Сила реакции пола лифта известна 10 Н. Найти силу реакции, с которой доска действует на тело.

В бассейне плавает лодка. Из бассейна зачерпнули воды и вылили в лодку. Изменится ли при этом уровень воды в бассейне? Свое утверждение докажите.

Задачи к теме 1 Модуля 2.1.

В цилиндрический сосуд наливают одинаковое по массе (m) количество воды (в) и масла (м). Жидкости не смешиваются. Тело объемом V на нити опускают в сосуд. Найти отношение сил давлений жидкостей на дно сосуда в положениях 1 и 2.

С помощью комбинации подвижного и неподвижного блоков уравновешены погруженные в жидкость два тела: медное и алюминиевое.

Медное закреплено на подвижном блоке. Тела извлекают из жидкости.

Равновесие не нарушается. В каком случае это возможно? Ответ объясните.

На весах уравновешены сосуды с водой, причем на одной из чашек рядом с сосудом стоит гиря. Сосуды соединены между собой Uобразной трубкой, заполненной водой (трубка подвешена на штативе и не касается стенок сосуда). Придерживая чашки весов, гирю помещают в сосуд, стоящий на этой же чашке. Затем чашки весов освобождают. Изменится ли положение весов? Ответ обоснуйте.

Кубики c ребрами 2a, a, 3a, поставили последовательно друг на друга, совместив центры граней, и склеили их в таком положении. Затем поместили эту конструкцию вертикально в сосуд с ровным отшлифованным дном. Сколько воды необходимо налить в сосуд, чтобы эта конструкция всплыла? (в = 2т).

В цилиндрическом сосуде, площадь основания которого 400 см2, плавает в воде ледяная тарелочка, заполненная 200 г керосина. Как изменится уровень жидкости в сосуде, когда лед растает? Плотность керосина - 800 кг/м3.

Цилиндрический сосуд с площадью дна S1 = 160 см2 заполнен водой. В него вставляют поршень с отверстием, в которое вставлена трубка.

Когда поршень прекращает свое движение вниз, вода в трубке поднимается на высоту h = 25 см. Какова масса поршня с трубкой, если внутренняя площадь поперечного сечения трубки S2 = 100 см2?

В озере плавает вертикально цилиндрическая тонкостенная бочка с массивным дном. В бочку налита вода, высотой столба h от дна бочки. На сколько приблизится дно бочки к поверхности озера, если вся вода из бочки испарится? Ответ обоснуйте.

Имеется чайник с водой, нить, мензурка и тело неправильной формы, не входящее в мензурку. Как можно определить объем этого тела?

Опишите и сделайте рисунок.

Задачи к теме 2 Модуля 2.1.

Во время соревнований по автомобильным гонкам победитель, пройдя 50 кругов, обогнал второго призера на 2 круга. Какова средняя скорость движения второго автомобиля, если средняя скорость первого — 100 км/ч?

Из одной точки в другую начинает свое движение тело со скоростью 10 м/с. Через некоторое время (менее 10 сек) за ним начинает движение другое тело. Считая время от начала движения первого тела, расстояния между телами составили: через 10 с — 40 метров, через 20 с — метров. С какой скоростью двигалось второе тело? Оба тела движутся равномерно и прямолинейно.

Мотоциклист заключительную треть пути ехал со скоростью в три раза большей, чем предыдущие 2/3. Средняя скорость мотоциклиста - км/ч. А какова была его скорость на последней трети пути?

Первую половину пути автобус шел со скоростью в 8 раз большей, чем вторую. Средняя скорость автобуса на всем пути равна 16 км/ч.

Определить скорость автобуса на второй половине пути.

По течению реки движутся катер и плот. Через некоторое время они поравнялись, а еще через минуту расстояние между ними составило м. Катер прибыл в пункт назначения через 30 мин, а плот - через 5,5 часа.

Считая движение плота и катера равномерным и прямолинейным, определить скорость воды в реке.

Из пункта A в направлении пункта B, расстояние между которыми S =200 км, со скоростью v1 =60 км/ч выехал автобус. Через время t =2 ч из пункта B в направлении пункта A со скоростью v2 =80 км/ч выехала машина. Через какое время после выезда автобуса машина и автобус встретятся?

Самолет, совершающий рейс Москва-Нью-Йорк, вылетает в 8. по московскому времени и прибывает в 13.00 по нью-йоркскому. Обратный рейс отправляется в 3.00 по нью-йоркскому и прибывает в 22.00 по московскому времени. Определите разницу времени между Москвой и НьюЙорком.

На тренировке по баскетболу два спортсмена выполняют передачи мяча, непрерывно двигаясь навстречу друг другу. Сколько передач они успеют сделать до того момента, когда пробегут мимо друг друга, если скорость движения спортсменов постоянна и равна 1 м/с, скорость полета мяча 10 м/с, время, затрачиваемое на каждый прием и передачу - 0,2 с.

Начальное расстояние между баскетболистами - 10 м.

ускорением a, направленным вертикально вверх). Начальная скорость равна нулю. На расстоянии L от этой точки стоит человек и смотрит на отражение ракеты в озере. С какой скоростью движется по воде точка, в которой отражается луч света, идущий от ракеты к глазу человека в тот момент, когда ракета поднялась на высоту H. Считать, что глаза человека находятся на высоте h над поверхностью воды. H T) = U1 (V1> T).

Изучение процесса Джоуля-Томсона для реальных газов имеет большое значение – как научное, так и практическое. Оказалось, что для каждого газа существует так называемая температура инверсии, ниже которой эффект Джоуля-Томсона становится отрицательным. Процесс Джоуля-Томсона используется для получения низких температур.

Стандарт среднего (полного) общего образования по физике: базовый уровень.

Стандарт среднего (полного) общего образования по физике: профильный уровень.

Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учебник для 9-10-11 кл. ср. шк. – М:

Просвещение, 1993. 254 с.

Бендриков Г.А., Буховцев Б.Б., Керженцев В.В., Мякишев Г.Я. Задачи по физике для поступающих в вузы. – М.: Физ.мат. лит., 2003. 384 с.

Буховцев Б.Б., Кривченков В.Д., Мякишев Г.Я., Сараева И.М. Сборник задач по элементарной физике: Пособие для самообразования – М.: УНЦ ДО МГУ, 2004. 440с.

1. Павленко Ю.Г. Физика. Ответы на вопросы. Теория и примеры решения задач: Учебное пособие–М.: Экзамен, 2003, 192 с.

2.5 Лист внесения изменений и дополнений

3. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

ПРОГРАММЫ

3.1 Инструментарий для оценивания результатов обучения Контроль и оценка результатов освоения предмета осуществляется преподавателем в процессе проведения входного, промежуточного и итогового контроля, выполнения обучающимися лабораторных работ, практических работ, индивидуальных домашних заданий, упражнений и прикладных задач.

Промежуточный контроль- отчеты по лабораторным и практическим работам, самостоятельные работы по решению задач, доклады, проекты.

Итоговый контроль- тестирование, проекты.

В качестве критериев обучения выбираем:

- глубокие и прочные знания в области физического профиля;

- сформированные мотивы ученика к непрерывному образованию;

- умение самостоятельно учиться;

-сформированность операций умственной деятельности, видение проблем и выбора путей их решения; усвоение понятий, умение пользоваться этими понятиями;

- уровень самоорганизации познавательной деятельности.

Для оценки результативности обучения используются параметры:

- уровень мотивации обучения;

- результаты выпускных и переводных экзаменов;

- награждение учащихся золотыми и серебряными медалями;

- процент поступления учащихся в ВУЗы;

- результаты выступления учащихся на гимназических, районных, городских, областных, региональных, республиканских олимпиадах по физике, стабильность показателей;

- процент поступления учащихся в профильные ВУЗы.

(освоенные умения, усвоенные знания) оценки результатов обучения Усвоенные знания:

Смысл понятий: физическое явление, Текущий контроль (тестирование, гипотеза, закон, теория, вещество, устный и письменный опрос, взаимодействие, электромагнитное доклад, сообщение, отчет).

поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, Экспертная оценка по критериям.

ионизирующие излучения, планета, Оценки результативности обучения звезда, галактика, Вселенная и т.д. по параметрам.

Смысл физических величин: скорость, Текущий контроль (тестирование, ускорение, масса, сила, импульс, устный и письменный опрос).

работа, механическая энергия, Экспертная оценка по критериям.

внутренняя энергия, абсолютная Оценки результативности обучения температура, средняя кинетическая по параметрам.

энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд и т.д.

Смысл физических законов Текущий контроль (устный и классической механики, всемирного письменный опрос, практикотяготения, сохранения энергии, ориентированное задание, доклад, импульса и электрического заряда, сообщение, отчет).

термодинамики, электромагнитной Экспертная оценка по критериям.

индукции, фотоэффекта и т.д. Оценки результативности обучения Вклад российских и зарубежных Текущий контроль (устный и ученых, оказавших наибольшее письменный опрос, доклад, Освоенные умения:

Описывать и объяснять физические Текущий контроль (тестирование, явления и свойства тел: движение устный и письменный опрос, небесных тел и искусственных доклад, сообщение, отчет).

спутников Земли; свойства газов, Формализованное наблюдение.

жидкостей и твердых тел; Экспертная оценка по критериям.

электромагнитную индукцию, Оценки результативности обучения распространение электромагнитных по параметрам.

волн; волновые свойства света;

излучение и поглощение света атомом;

фотоэффект и т.д.

Отличать гипотезы от научных теорий Текущий контроль (устный и Делать выводы на основе Текущий контроль (устный и экспериментальных данных письменный опрос, демонстрация, Приводить примеры, показывающие, Текущий контроль (устный и что: наблюдения и эксперимент письменный опрос, доклад, гипотез и теорий, позволяют проверить Экспертная оценка по критериям.

истинность теоретических выводов; Оценки результативности обучения физическая теория дает возможность по параметрам.

объяснять известные явления природы и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления Приводить примеры практического Текущий контроль (устный и использования физических знаний: письменный опрос, доклад, законов механики, термодинамики и практико-ориентированное электродинамики в энергетике; задание).

различных видов электромагнитных Экспертная оценка по критериям.

излучений для развития радио и Оценки результативности обучения телекоммуникаций, квантовой физики в по параметрам.

создании ядерной энергетики, лазеров и т.д.

Воспринимать и на основе полученных Текущий контроль (устный и знаний самостоятельно оценивать письменный опрос, доклад, сообщениях СМИ, Интернете, научно- Формализованное наблюдение за Применять полученные знания для Текущий контроль (устный, Определять характер физического Текущий контроль (устный опрос, процесса по графику, таблице, формуле лабораторная работа).

Измерять ряд физических величин, Текущий контроль (лабораторная представляя результаты измерений с работа, практико-ориентированное учетом их погрешностей задание).

Использовать приобретенные знания и Текущий контроль (тестирование, умения в практической деятельности и устный и письменный опрос, повседневной жизни. доклад, сообщение, домашние

4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ

4.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация Программы требует совокупности организационных, телекоммуникационных, педагогических и научных ресурсов, вовлеченных в создание и практическое осуществление образовательных программ с использованием дистанционной технологии обучения.

Реализация Программы требует наличия учебного кабинета «Физика».

Учебный кабинет «Физика» имеет учебное оборудование, технические средства обучения, программное обеспечение, учебно-методический комплект материалов.

Технические средства обучения:

Комплект технических средств обучения, состоящий из следующих позиций:

Мультимедийного оборудования (персонального компьютера, колонок, видеопроектора, экрана для демонстрации и просмотра видеозаписей).

Графопроектора.

Экранно- звуковых средств:

- транспаранты для графопроектора (контрольные работы, тепловой двигатель, электрическое поле; магнитное поле, атомная, ядерная физика и др.), учебно-методические электронные материалы различных тем демонстрационные опыты, тестовые задания, решение задач на CD дисках (Интерактивные лекции. Домашняя лаборатория по физике, Виртуальная школа Кирилла и Мефодия и т.д.) Плакатных печатных средств по разделам: механика, молекулярная физика, электродинамика, строение атома и квантовая физика и т.д..

Персональный компьютер в кабинете физики имеет следующее программное обеспечение:

Операционная система Windows XP Комплект прикладных программ, входящих в пакет MS Office Программы утилиты (антивирусная программа ESET NOD 32, программа-упаковщик WINRAR, служебные программы и пр.) Программа для распознавания текста Fine Read Программа для работы с видеопроектором Программа выхода в сеть Интернет Opera, Mozila Firefox.

4.2 Критериальные значения информационно-технического оснащения образовательного процесса Библиотечноинформационные Библиотечные ресурсы 1.1.

соответствующих Ресурсы на магнитных + магнитооптические носители, флеш/ память Интернет-ресурсы Материальнотехнические ресурсы направленностью образовательных демонстрационных опытов (приборы общего назначения, приборы по механике, молекулярной физике, электричеству, лабораторных работ и опытов (лабораторные принадлежности, инструменты)