уметь определять социально-психологический климат группы для повышения эффективности ее функционирования.

Модуль 7. Личность и группа как субъект и объект управления Личность как объект управления и самоуправления. Организация как объект управления. Основные психологические характеристики структурных групп организации. Коммуникации в организации.

Требования к компетентности:

уметь определять и понимать структуру организации для успешной адаптации в ней и оптимизации функционирования;

знать основные психологические характеристики структурных групп организации и уметь использовать эти знания в управлении коллективом;

знать и уметь анализировать особенности коммуникации в организации и учитывать их для сотрудничества и решения воспитательных задач.

Модуль 8. Роль и психологические функции руководителя в системе управления Руководитель, его личность и деятельность как субъекты управления.

Руководство и лидерство, стили руководства в управлении группой. Психология власти-подчинения в управленческом взаимодействии. Психология принятия управленческих решений. Управленческое общение.

Требования к компетентности:

знать специфику управления организацией и ее большими и малыми структурными подразделениями для повышения качества производственной деятельности;

знать психологические особенности руководства и лидерства, уметь анализировать различные стили их проявления и использовать эти знания и умения для решения социальных и профессиональных задач;

знать сущность управленческой деятельности руководителя, его личностные характеристики, необходимые в системе управления для оптимизации профессиональной деятельности;

знать и уметь обосновывать правомерность принятия управленческих решений для эффективности разрешения социально-профессиональных проблем;

знать сущность управленческого общения, формы реализации властных полномочий; уметь осуществлять организационное воздействие в ходе решения социально-профессиональных задач.

Модуль-резюме. Психологическая компетентность студента как составляющая социально-профессиональной компетентности выпускника учреждения высшего образования Модуль-резюме содержит обобщение и систематизацию основных понятий, знаний и умений, освоенных студентами в результате изучения дисциплины.

Важнейшей целью этого модуля является повторение студентом на основе обобщения и систематизации усвоенного учебного материала, овладение способами продуктивной деятельности (действия в нестандартной ситуации, исследовательская деятельность). Обобщение, систематизация и повторение учебного материала могут осуществляться с использованием активных форм обучения (деловая и ролевая игры, круглый стол и др.). В рамках данного модуля обсуждаются результаты самостоятельно освоенных тем, решения педагогических ситуаций, творческих заданий, выполнения проектов.

Требования к компетентности:

знать основные психологические понятия, ведущие идеи в психологии, психологические закономерности, принципы, способы деятельности; уметь их применять в нестандартных социально-профессиональных ситуациях (эвристическая деятельность);

уметь осуществлять исследовательскую деятельность при решении психологических задач (творческий уровень освоения).

Модуль контроля. Заключительная диагностика освоения курса «Основы психологии»

Данный модуль обеспечивает заключительную диагностику освоения знаний и умений по дисциплине и проводится в виде контрольной работы или тестирования с разноуровневыми заданиями. Важным требованием к разработке тестовых заданий выступает их разноуровневость, что позволит диагностировать у студентов уровни усвоения деятельности (уровень узнавания; воспроизведения, или алгоритмический уровень; эвристический уровень; исследовательский уровень). В рамках модуля контроля также может осуществляться защита студентами результатов учебно-исследовательских проектов или творческих заданий.

Требования к компетентности:

знать понятия и категории, общекультурное значение и место психологии в системе наук о человеке и обществе;

знать индивидуально-психологические качества, свойства и особенности личности, механизмы мотивации и регуляции поведения и деятельности;

знать социально-психологические механизмы и закономерности поведения личности и группы;

уметь организовывать продуктивное межличностное и профессиональное общение;

уметь определять и учитывать при решении жизненных и про фессиональных проблем индивидуально-психологические и личностные особенности людей;

уметь использовать психологические знания и технологии воздействия в профессиональной деятельности, при принятии управленческих решений и проведении учебных занятий с персоналом.

КУРС «ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ»

ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Значимость психолого-педагогических компетенций специалиста для решения личностных и социально-профессиональных задач.

Объект и предмет, основные категории педагогики. Отрасли педагогических знаний. Связь педагогики с другими науками. Общекультурное значение педагогики.

Требования к компетентности:

уметь обосновывать возрастающую значимость наук о человеке и образовании и роль педагогики в развитии общества;

уметь раскрывать зависимость эффективности своего труда от собственной психолого-педагогической компетентности;

знать объект, предмет и категории педагогики; уметь характеризовать современную социально-педагогическую реальность на языке педагогических понятий и обосновывать роль педагогических явлений (процессов) в собственной жизнедеятельности, развитии общества.

Модуль 1. Образование как социокультурный феномен Повышение роли образования на современном этапе социальноэкономического развития. Социокультурные тенденции, оказывающие влияние на развитие образования, науки, культуры. Образование как педагогический процесс.

Две основные функции образования в обществе (воспроизводство и развитие) и соответствующие им модели образования. Требования к компетентности:

знать основные социокультурные тенденции, оказывающие влияние на развитие образования, уметь обосновывать сущность образования как общечеловеческой ценности, процесса, результата, системы;

знать условия и механизмы развития и совершенствования личности в процессе образования и уметь использовать их при анализе реальной образовательной практики;

уметь использовать педагогический инструментарий (формы, методы, приемы, технологии) для решения социально-профессиональных задач, проведения учебных занятий с персоналом.

Модуль 2. Система образования Республики Беларусь в контексте мировых тенденций Принципы и основные направления государственной политики в сфере образования. Кодекс Республики Беларусь об образовании как главный законодательный документ в области образования. Структура национальной системы образования и характеристика его уровней. Анализ состояния современной системы образования Республики Беларусь. Направления совершенствования системы высшего образования в Республике Беларусь.

Требования к компетентности:

знать принципы, направления образовательной политики в стране, цели функционирования системы образования и ее структуру и уметь раскрывать сущность модернизации образования как перманентного состояния образовательной системы;

уметь обосновывать сущность позитивных и негативных явлений в образовании, знать эмпирические признаки их проявления в педагогической реальности и быть готовым к участию в государственно-общественном управлении системой образования;

знать и понимать основные мировые тенденции развития высшего и дополнительного образования в мире и стране, уметь использовать эти знания для профессионального самоопределения и развития.

РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ

Воспитание как социальное явление, реализующее функцию подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни и труду в современном обществе. Воспитание как целенаправленная педагогическая деятельность по созданию специальных условий формирования у личности определенных психических и личностных качеств. Закономерности процесса воспитания, принципы, формы и методы воспитания. Воспитанность и воспитуемость.

Потребность в самовоспитании и способность к его осуществлению как показатели эффективности воспитания личности. Условия и предпосылки эффективного самовоспитания, его этапы, методы и приемы.

Педагогические основы общения и игры как средств развития личности.

Технологии продуктивного общения. Использование игр в семейной, образовательной и профессиональной сферах.

Требования к компетентности:

знать и уметь обосновывать роль объективных (социальных) и субъективных (природных задатков, склонностей) факторов, детерминирующих развитие личности; раскрывать сущность основных теорий развития личности; уметь применять эти знания при описании педагогической реальности;

знать сущность обучения как процесса развития личности, принципы организации развивающей образовательной среды, способствующие эффективному самообучению, личностному развитию и саморазвитию; уметь использовать эти знания в личностной, семейной и профессиональной сферах;

знать цели, закономерности, принципы, основные формы и методы воспитания и уметь анализировать конкретные жизненные или социальнопрофессиональные ситуации с позиций сущности воспитания;

уметь раскрывать сущность самовоспитания как меру активности и ответственности человека, знать и уметь использовать критерии воспитанности при решении воспитательных задач в личностной (включая семейную) и профессиональной сферах;

знать функции, средства и виды общения и его роль в самоактуализации человека в течение всей его жизни; уметь использовать продуктивные технологии общения;

знать сущность, функции и классификации игр и их роль в жизнедеятельности человека на различных этапах его жизненного пути, уметь использовать игры в реальной жизни.

Модуль 4. Семейное воспитание Роль и функции семьи в развитии, воспитании, социализации личности.

Типы и виды семей, особенности их влияния на воспитание детей. Педагогическая культура родителей. Модели семейных взаимоотношений. Условия успешного воспитания детей в семье.

Требования к компетентности:

знать и уметь характеризовать основные функции семьи, типы и виды современных семей; создавать социальные и психолого-педагогические условия, благоприятствующие совершенствованию взаимоотношений в семье, семейному воспитанию и развитию детей.

АКМЕОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНОГО И

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Требования к компетентности знать сущность и способы самообразования и самовоспитания, уметь использовать эти знания на протяжении всей жизни;

знать сущность, основные виды и условия эффективной карьеры и уметь использовать эти знания для построения эффективной карьеры, при управлении трудовым коллективом;

знать сущность рефлексии и самоконтроля; уметь анализировать и преодолевать жизненные препятствия как барьеры личностно-профессионального роста.

Модуль 6. Личность и творчество Творческий потенциал личности и необходимость его развития.

Объективное и субъективное творчество личности. Личностные качества творческой личности. Процессуальные характеристики творчества. Педагогическая поддержка проявлений индивидуальности и создание условий для творческого процесса мышления. Методы и приемы развития творческого потенциала личности (мозговая атака, деловые и ролевые игры, приемы инверсии, аналогии, эмпатии, фантазии и др.).

Требования к компетентности:

знать сущность творческого потенциала человека и творчества как педагогического явления, основные концепции творческой личности (генетическую, интеллектуальную, теорию эмоциональной детерминации творчества); теории (гипотезы) протекания творческого процесса мышления («инсайта», ассоциативную и др.); уметь использовать эти знания в целях саморазвития и творческого развития детей в семье;

знать личностные характеристики творческого человека, условия, методы и приемы развития творческого потенциала личности, уметь их использовать (учитывать) в целях самосовершенствования, при организации сотрудничества или в работе с коллективом, в семейном воспитании.

Модуль-резюме. Педагогическая компетентность студента как составляющая социально-профессиональной компетентности выпускника учреждения высшего образования Модуль-резюме содержит обобщение и систематизацию основных понятий, знаний и умений, сформированных у студентов в результате изучения учебной дисциплины. Важнейшей целью этого модуля является повторение обучающимися усвоенного учебного материала (на основе обобщения и систематизации), овладение способами учебно-исследовательской деятельности. Обобщение, систематизация и повторение учебного материала могут осуществляться с использованием активных форм обучения (деловая и ролевая игры, круглый стол, дискуссия, учебные дебаты, пресс-конференция и др.). В рамках данного модуля обсуждаются результаты самостоятельно освоенных тем, решения педагогических ситуаций, творческих заданий, выполнения проектов.

Требования к компетентности:

знать основные педагогические категории и понятия, ведущие идеи педагогики; педагогические закономерности, принципы, методы (методики, технологии), формы и средства обучения и воспитания, самообразования и профессионального самосовершенствования; уметь их применять при решении социально-личностных и профессиональных задач в сфере любой профессии (на уровне эвристической деятельности);

уметь применять навыки исследовательской деятельности при решении психолого-педагогических задач, разработке проектов (творческий уровень освоения).

Модуль контроля. Заключительная диагностика освоения курса «Основы педагогики»

Данный модуль обеспечивает заключительную диагностику освоения знаний и умений по дисциплине и может проводиться в виде контрольной работы или тестирования (в том числе на компьютерной основе) с разноуровневыми заданиями. Важным требованием к разработке тестовых заданий выступает их разноуровневость, что позволит диагностировать у студентов разные уровни усвоения деятельности (узнавания; воспроизведения по памяти, понимания и применения знаний в знакомой ситуации; применения знаний в незнакомой ситуации (эвристическая деятельность); творческой деятельности). В рамках модуля контроля также может осуществляться защита студентами результатов учебно-исследовательских проектов или творческих заданий.

Требования к компетентности:

знать: обще культурное значение и место педагогики в системе наук о человеке и обществе; основные положения современных концепций образования и развития личности, педагогические методы и технологии личностного, профессионального развития и самосовершенствования; образовательные тенденции, функции и модели образования; структуру и направления развития национальной системы образования; принципы и способы применения педагогических знаний для решения социально-личностных, профессиональных задач; основы семейной педагогики;

уметь: организовывать продуктивное межличностное и профессиональное общение; учитывать тенденции, закономерности и принципы обучения и воспитания при анализе социально-образовательной практики; использовать психолого-педагогические знания и технологии обучения и воспитания в профессиональной деятельности, при проведении занятий с персоналом;

осуществлять адекватную самооценку, разрабатывать и реализовывать проекты самообразования и самосовершенствования; обеспечивать полноценное развитие и воспитание детей в семье.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА

Модуль 2.Социальная подструктура личности Модуль 4.Эмоции и психические состояния личности 1.2 Раздел П. Социальное поведение личности Модуль 6. Межличностные отношения и взаимодействие людей в 3. Статус и ролевые отношения. Виды социальных ролей.

Модуль 7. Личность и группа как субъект и объект управления групп организации.

Модуль 8. Роль и психологические функции руководителя в системе 2. Руководство и лидерство, стили руководства в управлении взаимодействии.

4. Психология принятия управленческих решений.

5. Управленческое общение.

2 Курс «Основы педагогики»

2.1 Раздел I. Общие основы педагогики Модуль 0. Введение в курс «Основы педагогики». Педагогика в 3. Объект и предмет, основные категории педагогики.

Модуль 1. Образование как социокультурный феномен 1. Повышение роли образования на современном этапе социально- конспект лекций 1- (воспроизводство и развитие) и соответствующие им модели Модуль 2. Система образования Республики Беларусь в контексте 2. Кодекс Республики Беларусь об образовании как главный законодательный документ в области образования.

3. Структура национальной системы образования и характеристика 2 Раздел П. Развитие и воспитание личности Модуль 3. Развитие, обучение и воспитание личности самоизменение и саморазвитие субъекта.

4. Воспитание как социальное явление, реализующее функцию подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни и труду в современном обществе.

5. Потребность в самовоспитании и способность к его осуществлению как показатели эффективности воспитания личности.

6. Условия и предпосылки эффективного самовоспитания, его этапы, методы и приемы.

профессиональной сферах.

Модуль 4. Семейное воспитание 3. Модели семейных взаимоотношений.

4. Условия успешного воспитания детей в семье.

2.3 Раздел III. Акмеолого-педагогические основы личностного и профессионального развития Модуль 5. Самосовершенствование личности Модуль 6. Личность и творчество 4. Процессуальные характеристики творчества.

5. Методы и приемы развития творческого потенциала личности.

Всего часов по курсу«Основы психологии и педагогики»

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Содержание и формы самостоятельной работы студентов разрабатываются (или выбираются и адаптируются) кафедрами учреждений высшего образования в соответствии с целями и задачами интегрированного модуля, научнометодическими предпочтениями и профессиональным опытом преподавателя.

самостоятельной работы студентов являются: выполнение тестовых заданий, решение проблемных ситуаций и задач, а также выполнение творческих заданий (анализ научных статей, составление на них аннотаций, рецензий, рефератов;

написание эссе; разработка проектов и др.).

Большой удельный вес часов, отводимых на самостоятельную работу студентов по циклу социально-гуманитарных дисциплин ( в среднем 55% по циклу) предполагает модульную форму организации учебного процесса. При выборе кафедрами и преподавателями технологий проблемно-модульного обучения с учетом современного международного и отечественного опыта целесообразно осуществлять структурирование содержания учебной дисциплины по следующим модулям:

Нулевой модуль, который служит введением в изучение дисциплины, определяет цели и задачи ее освоения;

Модули учебные (обучающие) - это модули теоретического содержания дисциплины, количество и названия которых соотносятся с основной проблемой и ведущей идеей (концепцией) дисциплины;

Модуль резюме, который содержит обобщение изученной дисциплины;

определяет систему предметных и межпредметных понятий и связей;

Модуль контроля, который обеспечивает итоговый контроль усвоения знаний и умений (способов деятельности).

Методы (технологии) обучения К числу наиболее перспективных и эффективных стратегий преподавания и обучения, отвечающих задачам изучения данного интегрированного модуля, относятся стратегии активного и коллективного обучения, которые определяются следующими методами и технологиями:

1) методы проблемного обучения (проблемное изложение, частичнопоисковый (эвристическая беседа) и исследовательский метод);

2) личностно ориентированные (развивающие) технологии, основанные на активных (рефлексивно-деятельностных) формах и методах обучения («мозговой штурм», деловые, ролевые и имитационные игры, дискуссия, пресс-конференция, учебные дебаты, круглый стол, кейс-технология, проект и др.);

3) информационно-коммуникационные технологии, обеспечивающие проблемно-исследовательский характер процесса обучения и активизацию самостоятельной работы студентов (электронные презентации для лекционных занятий, использование аудио-, видеоподдержки учебных занятий (анализ аудио-, видеоситуаций и др.), разработка и применение на основе компьютерных и мультимедийных средств творческих заданий, дополнение традиционных учебных занятий средствами взаимодействия на основе сетевых коммуникационных возможностей (интернет-форум, интернет-семинар и др.).

Диагностика сформированности компетенций студента 1. Требования к осуществлению диагностики.

Процедура диагностики сформированности компетенций студента включает следующие этапы:

• определение объекта диагностики;

• выявление факта учебных достижений студента с помощью критериальноориентированных тестов и других средств диагностики;

• измерение степени соответствия учебных достижений студента требованиям образовательного стандарта;

• оценивание результатов соответствия учебных достижений студента требованиям образовательного стандарта (с помощью шкалы оценок).

Оценка учебных достижений студента на зачетах и экзаменах по дисциплинам социально-гуманитарного цикла производится по десятибалльной шкале.

Оценка учебных достижений студентов, выполняемая поэтапно по конкретным модулям (разделам) учебной дисциплины, осуществляется в соответствии с избранной учреждением образования шкалой оценок.

3. Критерии оценок.

Для оценки учебных достижений студентов используются критерии, рекомендованные Министерством образования Республики Беларусь.

4. Диагностический инструментарий.

Для диагностики сформированности компетенций студентов используются следующие основные формы и средства: тесты, контрольные работы, рефераты, эссе, комплексные задания по модулю, дисциплине, зачеты по модулю, оценка на основе кейс-метода, оценка на основе проектного метода, оценка по модульно-рейтинговой системе, оценка на основе учебной игры, оценка на основе портфолио, отчеты по учебно-исследовательской работе студентов, самооценка компетенций студентами (лист самооценки), экзамен и другие.

ПЛАН ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

2. Предмет и задачи психологии. Основные категории психологии.

3. Объект, предмет и основные методы психологии.

4. Основные задачи психологической науки на современном этапе.

5. Понятие о психике.

6. Сознание как высшая форма отражения внешних и внутренних явлений.

7. Сознательное, предсознательное и бессознательное.

8. Сознание и деятельность.

9. Проблема биологического и социального в природе человека 10. Понятие о психике.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

2.Выделите и опишите существенные вехи каждого из этапов становления психологии как науки.

3.Назовите наиболее значительные направления психологической науки.

4.Как вы представляете себе связь психологии и педагогики? Что для этих наук является общим и что особенным?

5.Какие отрасли психологической науки вы знаете?

6.Что дает исследователю психики человека следование принципам детерминизма, единства сознания и деятельности, развития?

7.Существует ли универсальный метод психологического познания?

8.Сравните достоинства и недостатки наблюдения и эксперимента.

9.В чем различие между тестом и анкетой?

10. Какие условия нужно соблюдать исследователю, чтобы получить надежные результаты психологических исследований?

Модуль 1. Биологическая и психологическая подструктуры личности Основные вопросы:

1. Общая характеристика познавательных психических процессов.

2. Сущность относительно простых познавательных психических процессов их классификация, основные свойства и закономерности функционирования.

3. Сложные познавательные психические процессы их виды, свойства, процессы, приемы и способы развития.

4. Исследование психических познавательных процессов.

5. Ощущение, восприятие и представления. Виды ощущений.

6. Общая характеристика восприятия: целостность, константность, предметность, структурность, осмысленность, избирательность, апперцепция.

7. Внимание, его функции и свойства. Виды, структура и основные свойства внимания.

8. Память, ее общая характеристика, свойства и функции. Процессы памяти. Виды памяти.

9. Мышление, язык и речь, воображение. Мышление как процесс. Функции и виды мышления.

Модуль 4,5. Эмоции и психические состояния личности. Свойства личности Основные вопросы:

1. Общее понятие об эмоциях и чувствах.

2. Виды чувств, их краткая характеристика.

3. Понятие воли. Характеристика волевых процессов и качеств.

4. Сущность и классификация основных психических состояний.

5. Исследование эмоционально-волевой сферы личности.

6. Общее понятие о темпераменте, основные виды их краткая характеристика.

7. Деятельность, ее психологическая характеристика.

8. Характер, его психологическая сущность.

9. Типологизация характера.

10. Исследование типов темперамента и акцентуаций характера.

11. Общее понятие способностей.

12. Классификация способностей и их развитие.

13. Исследование склонностей и способностей.

1. Психологическая характеристика сна. Его место и роль в жизни 2. Влияние психических состояний на деятельность человека.

3. Аффект и стресс, как психические состояния. Способы их 4. Условия формирования и развития характера.

5. Признаки проявления характера.

6. Психологические портреты лиц с различными типами темперамента.

7. Акцентуации характера и их влияние на профессиональную 8. Интеллект и креативность.

9. «Я»-концепция в психологии.

10. « Гении и злодеи в истории» - психологическая характеристика.

Раздел II. Социальное поведение личности Модуль 8. Роль и психологические функции руководителя в системе Практическое задание Предлагается тест для выявления ориентации руководителя на людей и на задачу (Санталайнен Т. и др. Управление по результатам / Пер. с финск. — М.:

Прогресс, 1988).. В тесте содержатся 35 утверждений, отражающих особенности управленческого поведения. Представьте себе, что вы являетесь руководителем определенной профессиональной группы людей. При ответе на каждое утверждение теста вы можете выбрать один из возможных ответов: всегда — "В", часто — "Ч", иногда — "И", редко — "Р", никогда — "Н". Прочитав утверждение, ставьте соответственно обозначения: В, Ч, И, Р, Н около каждого номера.

Вопросы 1. Вероятно, всегда был бы руководителем группы.

2. Решился бы на сверхурочную работу 3. Предоставил бы членам группы полную свободу действий в работе.

4. Поддерживал бы одинаковые способы деятельности.

5 Позволил бы людям при решении проблемы критически мыслить.

6. Сделал бы все от меня зависящее, чтобы моя группа была лучше, чем конкурирующие группы.

7. Говорил бы как представитель своей группы.

8. Побуждал бы членов группы к большему старанию.

9. Испытывал бы свои идеи в группе.

10. Разрешил бы членам группы полную инициативу.

11. Много работал бы в надежде на повышение.

12. Терпел бы замедленные действия и неуверенность.

13 В присутствии посетителей выступал бы от имени группы.

14. Хотел бы поддерживать высокий ритм работы.

15. 15 Давал бы работникам возможность работать с "развязанными" руками.

16. В конфликтных ситуациях в группе действовал бы как посредник 17. Утопал бы в деталях 18. Представлял бы группу в ее отношениях с внешним миром.

19. Не хотел бы предоставлять членам группы свободу действий.

20. Решал бы сам, что делать и как делать.

21. Побуждал бы работников к росту производительности труда.

22. Делегировал бы некоторым работникам полномочия, которые мог бы оставить себе.

23. Обычно дела идут так, как я предсказывал.

24. Разрешал бы группе выдвигать много инициативных предположений.

25. Давал бы членам группы конкретные задания.

26. Хотел бы вносить изменения 27. Просил бы членов группы работать интенсивнее 28. Считал бы, что члены группы хорошо используют свои способности критически мыслить.

29. Составил бы график работы.

30. Отказывался бы объяснять свои действия.

31. Убеждал бы других в том, что мои идеи пойдут им на пользу.

32. Разрешал бы группе самостоятельно определять ритм своей работы.

33. Призывал бы группу превысить свои рекордные показатели 34 Действовал бы, не советуясь с группой.

35. Предполагал бы, что все члены группы соблюдают инструкции и предписания.

Обработка результатов выполнения теста 1. Отметьте следующие номера вопросов: 8, 12, 17, 18, 19, 30, 34, 35.

2. Поставьте цифру 1 (один) перед отмеченными номерами вопросов, на которые вы ответили "Р" (редко) или "Н" (никогда)..

3. Поставьте цифру 1 (один) перед всеми остальными номерами вопросов, на которые вы ответили "В" (всегда) или "Ч" (часто) 4. Обведите кружками цифры 1 (один), стоящие перед вопросами: 3, 5, 8, 10, 15, 18, 19, 22, 24, 26, 28, 30, 32, 34, 35.

5. Подсчитайте количество ответов, отмеченных единицей в кружках. Это — количество баллов, указывающих на степень вашей направленности на людей.

6. Подсчитайте количество ответов, не отмеченных цифрой 1 (один). Это — баллы, указывающие на степень вашей направленности на задачу.

Оценка результатов выполнения теста 1. Максимальное количество баллов по шкале ориентации на людей — 15.

Показатель выше 12 баллов означает, что имеет место выраженность ориентации на людей 2. Количество баллов, превышающих 12 по шкале ориентации на задачу, показывает степень ее выраженности Руководители такого типа, как правило, менее всего считаются с людьми.

Практическое задание 1. Как член рабочей группы назовите, факторы, которые в наибольшей степени определяют успех работы группы 2. Определите характер взаимодействия руководителя с членами группы, которые будут в дальнейшем способствовать вашим общим успехам 3 Как вы оцените стиль руководства в вашем подразделении? Является ли он эффективным?

4 Если у вас лично возникают неудачи в работе, кто в этом виноват. Как это можно исправить?

5 Можете ли вы реализовать свой потенциал (творческий, личностный)?

Имеются ли для этого возможности?

Модуль 2. Система образования Республики Беларусь в контексте мировых Основные вопросы:

1. Сущность и функции образования.

2. Образование как механизм развития личности и общества.

3. Основные тенденции современного образования.

4. Система образования в Республике Беларусь.

5. Решение педагогических ситуаций.

Темы реферативных выступлений:

1. Инновации в образовательной сфере.

2. Традиционные и инновационные формы образования на современном этапе в Республике Беларусь.

Письменный опрос по теме 1. Сущность образования.

2. Основные цели и функции образования.

3. Тенденции образования (положительные и отрицательные).

4. Основные принципы образования. Направления совершенствования системы образования в РБ.

5. Система образования в РБ.

Вопросы для обсуждения 1. Что составляет систему правового воспитания школьников?

2. Почему каждое педагогическое мероприятие должно содержать задачи, относящиеся к разным сторонам воспитания (нравственного, трудового, эстетического и физического).

3. Как в процессе изучения школьных дисциплин решаются воспитательные задачи? Приведите примеры.

4. Сравните понятия «воспитание» и «социализация».

5. В чем состоят особенности развития современной семьи?

6. В чем специфика семьи как педагогической системы?

7. Каковы основные функции семьи по отношению к обществу и конкретному человеку?

Темы реферативных выступлений:

1. Механизмы превращения знаний во взгляды и убеждения личности.

2. Воспитательная функция религии.

3. Гуманистическая концепция воспитания как методологическое основание педагогики сотрудничества.

4. Эффективность и проблемы применения методов поощрения и наказания на разных возрастных этапах.

5. История развития института семьи в России.

6. Семья как динамическая система. Внешние и внутренние факторы развития.

7. Стиль семейного воспитания как фактор формирования личности.

8. Проблемы взаимоотношений детей в семье; их влияние друг на друга и на семью в целом.

Модуль-резюме. Психологическая компетентность студента как составляющая социально-профессиональной компетентности выпускника учреждения Модуль контроля. Заключительная диагностика освоения курса «Основы Раздел III. Акмеолого-педагогические основы личностного и 1. Акмеологические основы самосовершенствования личности:

потребность в активном саморазвитии, продвижении к вершинам совершенства.

2. Пути и способы саморазвития и самосовершенствования конкурентоспособной личности.

3. Творческая сущность личности. Объективное и субъективное творчество личности.

4. Технологии развития творческого потенциала личности.

5. Решение педагогических ситуаций.

1. Механизмы и результаты воздействия макро-, микро-, мезофакторов на 2. Методы, планирование и программа самовоспитания.

3. Творчество как процесс развития личности.

4. Возрастные и профессиональные кризисы личности, их влияние на реализацию творческого потенциала.

1. Акмеология: понятие, задачи, основные проблемы.

2. Критерии профессионализма.

3. Критические и сензитивные периоды в развитии.

4. Основные способы самосовершенствования личности.

5. Творческая сущность личности.

6. Объективное и субъективное творчество. Самотворчество.

7. Технологии развития творческого потенциала личности.

Модуль-резюме. Педагогическая компетентность студента как составляющая социально-профессиональной компетентности выпускника учреждения Модуль контроля. Заключительная диагностика освоения курса «Основы УПРАВЛЯЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА (6часов) Модуль 2.Социальная подструктура личности 1 час Темы рефератов:

1. Психологические аспекты социализации личности.

2. Механизмы социализации.

3. Теории социализации личности.

4. Основные социальные процессы и поведение человека.

5. Просоциальное и асоциальное поведение личности.

6. Жизненный путь личности.

7. Теории самоактуализации.

8. Психосоциальная адаптация личности.

Модуль 3.Направленность личности УСР 1 час Тематика эссе:

1. Механизм удовлетворения потребностей.

2. Реализация потребностей и мотивы поведения.

3. Мотивация и эффективность деятельности.

4. Ценностные ориентации личности.

5. Я-концепция и мировоззрение личности.

Модуль 8. Роль и психологические функции руководителя в системе Контрольная работа (вопросы):

1. Руководитель, его личность и деятельность как субъекты управления.

2. Руководство и лидерство, стили руководства в управлении группой.

3. Психология власти-подчинения в управленческом взаимодействии.

4. Психология принятия управленческих решений.

5. Управленческое общение.

Модуль 5. Самосовершенствование личности 2 часа Тематика эссе:

1. Самообразование и его роль в самосовершенствовании личности.

2. Факторы и условия, влияющие на результативность самообразования.

3. Карьера человека как условие и уровень его профессионального развития.

4. Факторы и условия, способствующие успешному развитию карьеры.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПО КУРСУ «ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ»

Поликарпов, И.А. Фурманов. - Минск: Соврем, шк., 2009. - 512 с.

2. Вайнштейн, Л.А. Психология восприятия / Л.А. Вайнштейн. -Минск: БГУ, 2005.- 143 с.

3. Козубовский, В. М. Общая психология: личность: учеб. пособие / В. М.

Козубовский. - Минск: Амалфея, 2005. - 448 с.

4. Козубовский, В. М. Общая психология: методология, сознание, деятельность: учеб. пособие / В. М. Козубовский. - Минск: Амалфея, 2003. -224 с.

5. Козубовский, В. М. Общая психология: познавательные процессы: учеб.

пособие / В. М. Козубовский. - Минск: Амалфея, 2004. - 368 с.

6. Основы психологии : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А.Фурманов [и др.]. - Минск: Соврем, шк., 2011. - 496 с.

7. Первин, Л. Психология личности: теория и исследования / Л. Первин, О.

Джон. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 607 с.

8. Психология: пособие для студ. БГУ, обуч. по спец. гуманит. и естеств.

науч. профиля / И.А. Фурманов [и др.] ; под общ. ред. И.А. Фурманова. - Минск:

БГУ, 2007. - 259 с.

9. Фурманов, И.А. Психология : электр. учеб-метод, комплекс / И.А.

Фурманов, Л.А. Вайнштейн. - Минск, 2009. - http://www.edu.by 10. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.: Питер, 1997.с.

1. Вайнштейн, Л.А. Общая психология: курс лекций: в 2 ч. /Л. А. Вайнштейн, В.А. Поликарпов, И.А. Фурманов. - Минск: БГУ, 2003. - Ч. 1. -156 с.

2. Психология внимания / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. -М.:

ACT, 2008.-656 с.

3. Психология индивидуальных различий / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.

Романова. - М.: ACT, 2008. - 720 с.

4. Психология личности / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея, В.В.

Архангельской. - М.: ACT, 2009. - 624 с.

5. Психология мышления / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Ф. Спиридонова, М.В. Фаликман, В.В. Петухова. - М.: ACT, 2008. - 672 с.

6. Психология памяти / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. -М-:

ACT, 2008. -656 с.

7. Психология эмоций. Тексты / под ред. В.К. Вилюнаса, Ю Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 288 с.

8. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн; сост.:

А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. - СПб.: Питер, 2002. -702 с.

9. Талайко, СВ. Психология личности: курс лекций: учеб.-метод. пособие / СВ. Талайко. - Мозырь, 2006. - 234 с.

10. Хрестоматия по ощущению и восприятию / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.Б. Михалевской. - М: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 400 с.

1. Вайнштейн, Л.А. Психология управления: курс лекций / Л. А. Вайнштейн.

- Минск: БГУ, 2007. - 207с.

2. Социальная психология. Учебное пособие / Отв. ред. А. Л Журавлев. -М.:

ИП РАН, 2002. -351с.

3. Карпов, А.В. Психология менеджмента / А. В. Карпов. -М. : Гардарики, 2005. - 584 с.

4. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л.

Коломинский. - Минск: ТетраСистемс, 2001. - 305 с.

5. Мещерякова, Е.В. Психология управления: учеб. пособие / Е.В.

Мещерякова. - Минск: Высш. шк., 2007. - 237 с.

6. Психология менеджмента: учебник / под ред. Г.С Никифорова. -СПб.:

Питер, 2000. - 572 с.

7. Перспективы социальной психологии / под ред. М. Хьюстона, В. Штребе, Д. Стеренсона - М. : ЭКСМО-Пресс, 2001. - 688 с.

8. Фурманов, И.А. Психология : электр. учеб-метод, комплекс / И.А.

Фурманов, Л.А. Вайнштейн-Минск, 2009. -http://www.edu.by 9. Янчук, В.А. Введение в современную социальную психологию: учеб.

пособие для вузов / В.А. Янчук. - Минск: Асар, 2005. - 768 с.

1. Андреева, Г. А. Социальная психология / Г.А. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2001.-376 с.

2. Аронсон, Э. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме / Э. Аронсон. - М.: Прайм-Еврознак, 2002. - 558 с.

3. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. - М.: Междунар. пед.

академия, 1995. - 328 с.

4. Бэрон, Р. Социальная психология группы: процессы, решения, действия / Р. Бэрон, Н. Керр, Н. Миллер. - СПб.: Питер, 2003. - 272 с.

5. Кремень, М. А. Психология управления: учеб. пособие / М. А. Кремень, В.

Е. Морозов. - Минск: Акад. упр. при Президенте Респ. Беларусь, 2002.-210 с.

6. Крысько, В.Г. Словарь-справочник по социальной психологии/ В.Г.

Крысько. - СПб.: Питер, 2003. - 416с.

7. Куницына, В.Н. Межличностное общение: учебник для вузов / В.Н.

Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Поголына. - СПб.: Питер, 2006. - 544 с.

8. Урбанович, А. А. Психология управления: учеб. пособие / А. А.

Урбанович. - Минск: Харвест, 2003. - 640 с.

9. Шарухин, А. П. Психология менеджмента: учеб. пособие / А. П. Шарухин.

- СПб.: Речь, 2005. - 352 с.

10. Шихирев, П.Н. Современная социальная психология / П.Н. Шихирев. М.: ИП РАН, 2004. - 448 с.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПО КУРСУ «ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ»

Березовин, В.Т. Чепиков. - М.: Инфра-М., 2011. - 336 с.

2. Богачкина, М.А. Педагогика и психология / М.А. Богачкина, С.Н.

Скворцова, Е.Г. Имашева. - М.: Омега-Л, 2012. - 232 с.

3. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А.

Реан. - СПб: Питер, 2006. - 304 с.

4. Бороздина, Г.В. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие для студ.

вузов по непед. спец. / Г. В. Бороздина. - 2-е изд., стер. - Минск: Изд-во Гревцова, 2011. - 336 с.

5. Жук, О.Л. Педагогика. Практикум на основе компетентностного подхода:

учеб. пособие / О.Л. Жук, С.Н. Сиренко; под общ. ред. О.Л. Жук. - Минск: РИВШ, 2007.- 192 с.

6. Крысько, В.Г. Психология и педагогика / В. Г. Крысько [и др.]. - СПб:

Питер, 2009. - 272 с.

7. Основы педагогики: учеб. пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская, О.Л.

Жук, Е.А. Коновальчик; под общ. ред. А.И. Жука. - Минск: Аверсэв, 2003. -349 с.

8. Основы педагогики: электр. учеб.-метод, комплекс / О.Л. Жук, А.И. Жук, С.Н. Сиренко, А.П. Богомазов, С.А. Пуйман, С.Н. Захарова, И.И. Казимирская, Е.А.

Коновальчик; под общ. ред. О.Л. Жук. -www.nihe.bsu.by 9. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учеб. пособие для вузов / П.И.

Пидкасистый -М.: Юрайт, 2011. - 714 с.

10. Турлак, Т.А. Основы психологии и педагогики. Практикум: учебн.

пособие / Т.А. Турлак. - Минск: Изд-во Гревцова, 2012. - 376 с.

1. Бобкова, Т. Г. Основы психологии и педагогики: конспект лекц. для студ.

всех спец. днев. и заоч. формы обуч. / Т. Г. Бобкова, Е. Н. Савицкая, Е. Н.

Воронова; М-во образования РБ, УО "Могилев, гос. ун-т. Продовольствия." Могилёв: МГУП, 2011. - 115 с.

2. Вечорко, Г.Ф. Основы психологии и педагогики / Г. Ф. Вечорко. - 5-е изд. Минск: Тетра Системе, 2011. - 191 с.

3. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - М.: Логос, 2000. - 223 с.

4. Ефремов, О.Ю. Педагогика: учеб. пособие / О. Ю. Ефремов [и др.]. -СПб:

Питер, 2010.-352 с.

5. Жук, О.Л. Педагогика: учеб.-метод, комплекс для студ. пед. спец. / О.Л.

Жук. - Минск: БГУ, 2003. - 383 с.

6. Карпович, Т.Е. Основы педагогики в схемах, таблицах, комментариях:

учеб.-метод. пособие / Т.Е. Карпович. - Минск: МГЛУ, 2004 - 122 с.

7. Новиков, A.M. Постиндустриальное образование. -М.: Эгвес, 2008-136с.

8. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учеб. пособие для вузов / П.И.

Пидкасистый - М.: Юрайт, 2011. - 714 с.

9. Пономарева, М.А. Общая психология и педагогика / М. А. Пономарева, М.

В. Сидорова. - 3-е изд. - Минск: ТетраСистемс, 2011. - 144 с.

10. Психология и педагогика: учеб. пособие / под ред. В.И. Жукова, Л.Г.

Лаптева, А.И. Подольской, В.А. Сластенина. -М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2004.

- 585 с.

11. Рапацевич, Е.С. Педагогика: совр. энциклопедия / Е. С. Рапацевич ; под общ. ред. А. П. Астахова. - Минск: Современная школа, 2010. - 719 с.

12. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика. Краткий курс лекций / Л.Д.

Столяренко - М.: Юрайт, 2011. - 134 с.

Раздел П. Развитие, воспитание и социализация личности 1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика / Ю.П. Азаров. - СПб.: Питер, 2011.— 400 с.

2. Бабосов, Е. М. Социальные конфликты и управление ими: теория и практика менеджмента конфликтов / Е. М. Бабосов. - Минск: Дикта, 2009. -396 С.

3. Башаркина, Е.А. Гуманистическое воспитание подростков / Е. А.

Башаркина; М-во образования РБ, УО "Мог. гос. ун-т им. А. А. Кулешова". Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 2010. - 200 с.

4. Березовин, Н.А. Основы психологии и педагогики / М.И. Чеховских, Н.А.

Березовин, В.Т. Чепиков. - М.: Инфра-М., 2011. - 336 с.

5. Жук, О.Л. Педагогика. Практикум на основе компетентностного подхода:

учеб. пособие / О.Л. Жук, С.Н. Сиренко; под общ. ред. О.Л. Жук. - Минск: РИВШ, 2007.- 192 с.

6. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь: Утв. Постановлением Министерства образования Республики Беларусь 14.12.2006 № 125 // Зборнік нарматыўных дакументаўМіністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь. -2007. - 2. - С.9-40.

7. Кошевая, И.П. Профессиональная этика и психология делового общения:

учеб. пособие / И.П. Кошевая, А.А. Канте. - М.: ИД «Форум»: ИНФА -М, 2010. - 8. Курбатов, В.И. Искусство управлять общением. - Ростов н/Д: Феникс, 1997.-352 с.

9. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Л.И.

Маленкова. - М.: Пед. об-во России, 2002. - 480 с.

10. Основы педагогики: учеб. пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская, О.Л.

Жук, Е.А. Коновальчик; под общ. ред. А.И. Жука. - Минск: Аверсэв, 2003. -349 с 11. Основы педагогики: электр. учеб.-метод, комплекс / О.Л. Жук, А.И. Жук, С.Н. Сиренко, А.П. Богомазов, С.А. Пуйман, С.Н. Захарова, И.И. Казимирская, Е.А.

Коновальчик; под общ. ред. О.Л. Жук. -www.nihe.bsu.by 12. Турлак, Т.А. Основы психологии и педагогики. Практикум: учебн.

пособие / Т.А. Турлак. - Минск: Изд-во Гревцова, 2012. - 376 с.

Дополнительная литература 1. Агафонова, А.С. Практикум по общей педагогике: учеб. пособие / А.С.

Агафонова. - СПб.: Питер, 2003. - 416 с.

2. Бобкова, Т. Г. Основы психологии и педагогики: конспект лекц. для студ.

всех спец. днев. и заоч. формы обуч. / Т. Г. Бобкова, Е. Н. Савицкая, Е. Н.

Воронова; М-во образования РБ, УО "Могилев, гос. ун-т. продовольствия" Могилёв: МГУП, 2011. - 115 с.

3. Брынзарей, Ю.Г. Педагогика игры / Ю. Г. Брынзарей, С. Н. Галенко; М-во образования РБ, УО "Моз. гос. пед. ун-т им. И. П. Шамякина". - Мозырь: МГПУ, 2011.-119 с.

4. Волков, Б.К. Как помочь ребенку учиться? Психологическая поддержка и сопровождение / Б.К. Волков. - СПб.: Питер, 2011. - 304 с.

5. Ерофеева, Н.Ю. Тендерная педагогика / Н.Ю. Ерофеева. - М.: ERGO, 2010.-312 с.

6. Жук, А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: учеб.-метод, пособие. - 2-е изд. / А.И. Жук, Н.Н. Кошель.

- Минск: Аверсэв, 2004. - 336 с.

7. Зимбардо, Ф. Социальное влияние / Ф. Зимбардо, М. Ляйппе; пер. с англ.

под ред. А. Свенцицкого [и др.]. - СПб: Питер, 2011. - 444 с.

8. Комарова, И.А. Хорошие манеры: секреты воспитанности: пособие / И. А.

Комарова; Детский фонд ООН, БГУ, Центр перспективного детства. -Минск:

БГАТУ, 2011. - 35 с.

9. Крейдлин, Г.Е. Семиотика или Азбука общения: учеб. пособие / Г. Е.

Крейдлин, М. А. Кронгауз. - 5-е изд. - Москва: Флинта, Наука, 2009. - 240 с.

10. Крысько, В.Г. Психология и педагогика / В. Г. Крысько [и др.]. -СПб:

Питер, 2009. - 272 с.

11. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. пед.

учеб. заведений / Л.А.Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В.Еремкина и др.; под ред. В.А.

Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 144 с.

12. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / А.В.

Мудрик / под ред. А.В. Сластенина. - 3-е изд., испр и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

13. Мудрик, А.В. Психология и воспитание / А.В. Мудрик. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 472 с.

14. Народная педагогика / авт. Л.Н.Воронецкая, Ю.В.Мелешко. -Минск:

Красико-Принт, 2007. - 176 с.

15. Петрушин, СВ. Искусство быть вместе: любовь и переговоры: про любовь и не только... / С. В. Петрушин. - СПб: Речь, 2009. - 240 с.

16. Проблемы неполных семей / сост.: Л. М. Волкова, Н. П. Бурдыко. Минск: Красико-Принт, 2011. - 125 с.

17. Сурженко, Л.А. Как вырастить личность. Воспитание без крика и истерик / Л.А. Сурженко [и др.]. - СПб: Питер, 2011. - 235 с.

18. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учебное пособие / Н.Е. Щуркова. - СПб.: Питер, 2005. -366 с.

Раздел III. Акмеолого-педагогические основы личностного и 1. Березовин, Н.А. Основы психологии и педагогики / М.И. Чеховских, Н.А.

Березовин, В.Т. Чепиков. - М.: Инфра-М., 2011. - 336 с.

2. Богачкина, М.А. Педагогика и психология / М.А. Богачкина, С.Н.

Скворцова, Е.Г. Имашева. - М.: Омега-Л, 2012. - 232 с.

3. Бороздина, Г.В. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие для студ.

вузов по непед. спец. / Г. В. Бороздина. - 2-е изд., стер. - Минск: Изд-во Гревцова, 2011. - 336 с.

4. Жук, О.Л. Педагогика. Практикум на основе компетентностного подхода:

учеб. пособие / О.Л. Жук, С.Н. Сиренко; под общ. ред. О.Л. Жук. - Минск: РИВШ, 2007.- 192 с.

5. Кови, СР. Семь навыков высокоэффективных людей = The 7 Habits of highly effective people: мощные инструменты развития личности / С. Кови; пер. с англ. О. Кириченко ; под ред. Е. Харитонова. - Москва: Альпина Паблишерз, 2010.с.

6. Крысько, В.Г. Психология и педагогика / В. Г. Крысько [и др.]. - СПб:

Питер, 2009. - 272 с.

7. Основы педагогики: учеб. пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская, О.Л.

Жук, Е.А. Коновальчик; под общ. ред. А.И. Жука. - Минск: Аверсэв, 2003. -349 с.

8. Турлак, Т.А. Основы психологии и педагогики. Практикум: учеб. пособие / Т.А. Турлак. - Минск: Изд-во Гревцова, 2012. - 376 с.

1. Бобкова, Т. Г. Основы психологии и педагогики: конспект лекц. для студ.

всех спец. днев. и заоч. формы обуч. / Т. Г. Бобкова, Е. Н. Савицкая, Е. Н.

Воронова; М-во образования РБ, УО "Могилев, гос. ун-т. продовольствия" Могилёв: МГУП, 2011. - 115 с.

2. Бодалев, А.А. Вершина в развитии человека: характеристики и условия достижения / А.А. Бодалев. - М., 1998. - 166 с.

3. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студ. вузов / Э.Ф.

Зеер. - 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

4. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учеб. пособие для вузов / П.И.

Пидкасистый - М.: Юрайт, 2011. - 714 с.

5. Ушаков, Д.В. Психология интеллекта и одаренности / Д.В. Ушаков. Москва: Ин-т псих. РАН, 2011. - 464 с.