МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

«УТВЕРЖДАЮ»

Декан экономического факультета

профессор Гайдук В.И.

«» 2010 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Дисциплина «Психология и педагогика»

для специальности 061100 (080507.65) «Менеджмент организации»

факультет экономический Ведущая кафедра – кафедра педагогики и психологии Вид учебной Дневная форма обучения Заочная форма обучения Всего часов Курс, семестр Всего Курс, работы часов семестр Лекции II курс, 18 - семестр Практические II курс, 16 - занятия семестр (семинары) Лабораторные - - - работы Всего аудиторных II курс, 34 - занятий семестр Самостоятельная II курс, 28 - работы семестр Производственная - - - практика Контрольные - работы Курсовой проект - - работа) Зачет да II курс, 3 - семестр Экзамен - - Всего по 62 - дисциплине

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1 Цель преподавания дисциплины Образовательный процесс направлен на достижение важнейшей социально значимой цели – развитие активной творческой личности, способной ориентироваться в проблемах профессионального и социальнопсихологического уровней. Такое понимание сущности учебновоспитательного процесса выдвигает возрастающие требования к психолого-педагогической культуре и квалификации будущего специалиста.

В этой связи теоретическое изучение и практическое применение студентами знаний по психологии и педагогике, наряду с другими науками гуманитарного направления, представляются весьма важными и являются основной целью изучения предлагаемого курса «Психология и педагогика».

Цель дисциплины: знания по дисциплине «Психология и педагогика» станут основой профессиональной деятельности и будут способствовать:

- повышению общей и психолого-педагогической культуры;

- формированию целостного представления о психологических особенностях человека как факторах успешности его деятельности;

- умению самостоятельно мыслить и предвидеть последствия собственных действий;

- самостоятельно учиться и адекватно оценивать свои возможности;

- самостоятельно находить оптимальные пути достижения цели и преодоления жизненных трудностей.

Изучение дисциплины обеспечивает решение трех взаимосвязанных компонентов: 1) обучение студентов теоретическим основам психологии и педагогики; 2) формирование у студентов комплексного подхода к социально-психологическим вопросам сельскохозяйственного производства; 3) приобретение ими практических навыков по созданию оптимальных социально-педагогических условий индивидуальной и коллективной деятельности, а также ряда психолого-педагогических навыков как составной части управленческого и педагогического мастерства.

1.2 Задачи изучения дисциплины В ходе изучения дисциплины «Психология и педагогика» ставятся следующие задачи:

- ознакомление с основными направлениями развития психологической и педагогической науки;

- овладение понятийным аппаратом, описывающим познавательную, эмоционально-волевую, мотивационную и регуляторную сферы психического, проблемы личности, мышления, общения и деятельности, образования и саморазвития;

- приобретение опыта анализа профессиональных и учебных проблемных ситуаций, организация профессионального общения и взаимодействия, принятия индивидуальных и совместных решений, рефлексии и развития деятельности;

- приобретение опыта учета индивидуально-психологических и личностных особенностей людей, стилей их познавательной и профессиональной деятельности;

- усвоение теоретических основ проектирования, организация и осуществления современного образовательного процесса, диагностики его хода и результатов;

- усвоение методов воспитательной работы с обучающимися, производственным персоналом;

- формирование навыков подготовки и проведения основных видов учебных занятий;

- ознакомление с методами развития профессионального мышления, технического творчества.

Усвоение содержания данной дисциплины организуется с преобладанием форм и методов контекстного обучения, моделирующих предметно-технологическое и социальное содержание профессиональных, учебных и жизненных ситуаций: проблемных лекций, практических аудиторных занятий и внеаудиторной самостоятельной работы студентов, анализа ситуационных задач, ролевой, деловой игры и др.

2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ

ДИСЦИПЛИНЫ

В результате изучения дисциплины студенты должны получить информационную и методическую основу для использования полученных знаний со взаимосвязанными дисциплинами, приобрести психологопедагогические навыки, а также основные представления о существующих принципах, подходах, методах в профессиональной деятельности, познакомиться с основными направлениями научных исследования по соответствующим темам.

В результате изучения дисциплины студенты должны:

педагогической наук;

- иметь представление о предмете и методе психологии и педагогики, о месте психологии и педагогики в системе наук и их основных отраслях;

- основные функции психики, ориентироваться в современных проблемах психологической науки;

- иметь представление о мотивации и психической регуляции поведения;

- иметь представление о мотивации и психической регуляции поведения и деятельности;

- основы социальной психологии, психологии межличностных отношений, психологии больших и малых групп.

- психическое развитие личности и возрастные новообразования;

- познавательные процессы личности;

- психологические особенности личности;

- развивающие педагогические технологии;

- управление образовательными системами.

- использовать понятийно-категориальный аппарат педагогической науки, инструментарий педагогического анализа и проектирования;

- применять систему знаний о сфере образования, сущности образовательных процессов в практической деятельности;

- применять современные образовательные технологии, способы организации учебно-познавательной деятельностью, формы и методы контроля качества образования;

профессиональной деятельности.

в) иметь представление:

- о методах психологического изучения личности - о индивидуально- психологических особенностях личности В ходе обучения применяется следующие формы учебного процесса:

лекции и практические занятия, самостоятельная вне аудиторная работа. В качестве метода проверки знаний будет практиковаться устный опрос студентов в написании контрольных работ по предложенным темам, письменные ответы на предложенные задачи и ситуации.

Рабочая программа отражает достижения психологической науки и представляет собой синтетический курс общей, социальной и педагогической психологии. При достаточно большой представленности теоретического материала, освоение которого требует от студентов глубокого самостоятельного изучения рекомендуемой литературы по дисциплине, программа имеет практическую направленность.

Рабочая программа рассчитана на 62 часов, из них 18 – лекционных, 16 – практических занятий, 28 – самостоятельная работа студентов.

Итоговый контроль – зачет.

Перечень дисциплин, усвоение которых студентами необходимо Наименование Наименование разделов /тем/ дисциплин Культурология Тема 8. Культура и язык. Особенности языка Философия Раздел 1. История философии

3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел 1. Человек и его познание.

Тема 1. Основы психологии и педагогики. Необходимость изучения психологии и педагогики: в поисках смысла.

Многообразие форм человеческого знания. Соотношение знания и веры, рационального и иррационального в человеческой жизнедеятельности. Уровни научного познания объективной и субъективной реальности. Мировоззренческие картины мира. Источники гуманитарного знания и способы работы с ним. Психологическое совершенствование – условие профессионального и личностного роста специалиста. Психология: предмет, объект и методы психологии.

Связь психологии с педагогикой. Место психологии в системе развития психологического знания и основные направления в психологии.

Педагогика: объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики.

Основные категории педагогики: образование, обучение, воспитание.

Тема 2. Объект и предмет психологии. Соотношение субъективной и объективной реальности. Психология как наука и как практическая деятельность.

Основные функции психики. Место психологии в системе наук.

История психологического знания и основные направления в психологии.

Научные школы в западной и отечественной психологии. Современные личностно-ориентированные направления. Современные познавательноориентированные направления. Отражение психологических концепций в современной педагогической практике. Психологическая компетентность как элемент его профессиональной компетентности. Психика и организм.

Психика, поведение и деятельность. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Структура психики. Мозг и психика.

Соотношение сознания и бессознательного. Основные психические процессы. Структура сознания.

Тема 3. Способы приобретения психологических знаний.

Житейские психологические знания о себе и других людях. Источники научных психологических знаний. Методы психологии. Психологическое тестирование. Тесты развития и тесты успешности. Проблема достоверности получаемой психологической информации. Использование научных психологических методов в практической деятельности специалистов.

Раздел 2. Чувственные и рациональные познания.

Тема 4. Чувственное познание.

Общее представление о познавательной деятельности личности:

Познавательные процессы. Ощущение – первичная форма отражения действительности. Происхождение ощущений. Классификация ощущений.

Общие свойства ощущений. Пороги ощущений. Чувствительность. Явление адаптации. Взаимодействие и совершенствование ощущений в процессе упражнений. Восприятие и представление. Виды и свойства. Отличие восприятие от ощущений. Явление объективизации в восприятии. Основные свойства образа восприятия: предметность, константность, целостность, категориальность. Воображение. Виды воображения: активное, пассивное, продуктивное, репродуктивное – их особенности. Роль воображения в жизни человека. Эмоции и чувства.

Внимание. Свойства внимания: устойчивость, сосредоточенность, переключаемость, распределение и объем. Функции внимания: активизация, обеспечение избирательности познавательных процессов. Роль внимания в восприятии, памяти, мышлении, осуществлении различных видов деятельности и общения человека. Общее представление о мнемических процессах. Память. Основания для классификации видов памяти. Деление памяти по времени хранения информации Тема 5. Рациональное познание.

Мышление. Теоретическое и практическое мышление, их подвиды:

понятийное, образное, наглядно-образное, наглядно-действительное.

Логические операции мышления: сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение, конкретизация. Основные процессы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Интеллект как глобальная способность человека действовать разумно, рационально мыслить и справляться с жизненными обстоятельствами. Интеллект потенциальный и «кристаллический интеллект». Концепция интеллекта Кеттела. Оценка и диагностика интеллекта. Творчество. Интеллект человека как фактор его творческой активности.

Раздел 3. Общее и индивидуальное в психике.

Тема 6. Психология личности Психология личности. Научное определение понятия «личность».

Наличие и существование множества разных определений этого понятия – следствие многогранности и сложности феномена личности. Самосознание личности, его структура. Индивид, личность, субъект, индивидуальность Общая и сравнительная характеристика понятий: «индивид», «личность», «субъект», «индивидуальность». Мотивационно-потребностная сфера личности. Виды потребностей. Иерархия потребностей по Маслоу.

Самоактуализация – как высший уровень потребностей личности.

Направленность личности. Понятие о темпераменте, его физиологические основы. Виды темпераментов: холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический. Общее представление о характере.

Структура, черты характера. Типология характеров. Общее представление о способностях. Природные (естественные) и приобретенные (социально обусловленные) способности. Общие и специальные способности.

Психическая регуляция поведения и деятельности. Общение и речь.

Межличностные отношения и взаимодействие. Психология малых групп.

Тема7. Общение в системе межличностных отношений. – 2 часа Межличностные отношения. Общение и речь. Общение – как реализация межличностных отношений. Функции общения. Виды общения.

Структура общения. Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения). Коммуникативные барьеры. Психология делового общения.

Механизмы взаимопонимания: идентификация, рефлексия, каузальная атрибуция. Стереотипизация. Виды стереотипов. Эффект первичности.

Эффект новизны. Межличностная аттракция. Общение и деятельность.

Классификация групп. Понятие «рабочая группа» (коллектив).

Феноменология малой группы. Социально-психологическая дифференциация в группе. Лидерство. Понятие «лидер» и «лидерство».

Теории лидерства. Формальный и неформальный лидер. Типология лидерства. Сплоченность и эмоционально-психологический климат в группе. Групповое давление: конформизм и нонконформизм. Виды конформизма. Межличностные конфликты: причины возникновения, динамика развития и способы разрешения. Межгрупповые отношения и взаимодействия.

Раздел 4. Проблемы личности в различных образовательных моделях.

Тема 8. Характеристика целостного педагогического процесса.

Образование как общечеловеческая ценность. Образовательные системы России. Дошкольное образование, средняя школа как важнейшие звенья образовательной системы России. Три ступени средней школы.

Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Методы приема, средства организации и управления педагогическим процессом. Педагогический процесс. Сущность и структура целостного педагогического процесса. Средства организации и управления педагогическим процессом. Классификация средств целостного педагогического процесса. Методы, приемы, организации и управления педагогическим процессом. Педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие. Педагогическая технология, педагогическая задача.

Образовательная, воспитательная и развивающая функция обучения.

Дидактика. Проблемное обучение. Программированное обучение.

Концепции развивающего обучения. Воспитание в педагогическом процессе. Формы организации воспитательного процесса.

Раздел 5. Организация образовательной деятельности Тема 9. Общие формы организации учебной деятельности Общие формы организации учебной деятельности. Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, ситуационные занятия, деловые игры, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация. Структурные элементы урока. Требования к уроку.

Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Типы семей. Негативные факторы семейного воспитания. Принципы семейного воспитания. Стиль семейного воспитания. Критерии стилей семейного воспитания. Взаимодействие школы и семьи. Формы взаимодействия школы с семьей. Управление образовательными системами. Принципы управления образовательными системам. Специфика управленческого труда в образовательном учреждении. Методы управления образовательными системами.

4.ПРАКТИЧЕСКИЕ (СЕМИНАРСКИЕ) ЗАНЯТИЯ.

Содержание практических и семинарских занятий:

1 Тема 1. Основы психологии и педагогики. Методы 2 психолого-педагогических исследований.

Задание: устный опрос по теме, подготовка рефератов и докладов, пост-тест 2 Тема 2. Познавательные процессы личности. 2 Внимание. Память.

Задание: проведение исследования познавательных процессов, обработка результатов, доклады, пост-тест 3 Тема 3. Мышление как психический процесс – высшая 2 ступень познания.

Задание: исследование особенностей мышления с помощью тестов, подготовка докладов, пост-тест 4 Тема 4. Рубежный контроль. Психологический 2 тренинг «Передача информации».

Задание: проверка теоретических знаний учащихся (тестирование), проведение психологического тренинга «Передача информации».

5 Тема 5. Общее представление о личности 2 Задание: проверка теоретических знаний, подготовка рефератов и докладов, дискуссия, проведение посттеста 6 Тема 6. Индивидуально-психологические особенности 2 личности.

Задание: определение типа темперамента по тесту Г.Айзенка, дискуссия, доклады, пост-тест Задание: проверка теоретических знаний, дискуссия Задание: проверка теоретических знаний (тестирование, круглый стол)

НЕ ПРЕДУСМОТРЕН

6. РАСЧЕТНО-ГРАФИЧЕСКИЕ РАБОТЫ

НЕ ПРЕДУСМОТРЕНЫ

7.КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ

НЕ ПРЕДУСМОТРЕНЫ

8.КУРСОВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ

НЕ ПРЕДУСМОТРЕНО

9.ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ (УЧЕБНАЯ) ПРАКТИКА

НЕ ПРЕДУСМОТРЕНА

10. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПОД

КОНТРОЛЕМ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

10.1 Виды и объем самостоятельной работы.

Самостоятельное изучение отдельных тем (вопросов) Подготовка рефератов по индивидуальным заданиям Подготовка докладов на семинары и конференции Выполнение студенческой научной работы (по тематике 10.2.1.Перечень вопросов для самостоятельной работы студентов Наименование разделов, тем Перечень теоретических вопросов и иных Раздел I. Человек и его познания Тема 1. Основы психологии и педагогики. 1. Соотношение знаний и веры.

Необходимость изучения психологии и 2. Уровни научного познания объективной педагогики: в поисках смысла. и субъективной реальности Тема 2. Объект и предмет психологии.

Соотношение субъективной и объективной 1. Научные школы в западной и реальности. Психология как наука и как отечественной психологии.

практическая деятельность. 2. Отражение психологических концепций Тема 3. Способы приобретения психологических знаний 1.Житейские психологические знания о Раздел II. Чувственные и рациональные познания Тема 4. Чувственное познание 1. Эмоционально-волевая сфера личности.

Тема 5. Рациональное познание 1.Основные процессы мышления: понятие, Раздел III. Общее и индивидуальное в психике Тема 6. Психология личности 2.Взаимодействие и взаимокомпенсация межличностных отношений Феноменология малой группы Раздел 4. Проблемы личности в различных образовательных моделях.

Тема 8.Характеристика целостного педагогического процесса. 1.Место педагога в современном обществе.

Раздел 5. Организация образовательной деятельности Тема 9. Общие формы организации поведения учащихся.

учебной деятельности 2.Самостоятельная работа учащегося в 10.2.2.Подготовка рефератов 1) Феномен человека: проблема соотношения биологического, социального и духовного в человеке.

2) Проблема человека в основных психологических школах XX века.

3) Психические свойства и интегральные характеристики человека.

4) Свобода воли и личная ответственность.

5) Мышление как психологический феномен.

6) Человек как субъект, индивидуальность, личность.

7) Уникальность жизненного пути человека.

8) Основы профессионального общения. Социально-ролевое общение.

9) Эмпирическое и теоретическое мышление.

10) Анализ профессиональной деятельности специалиста и место в ней психологических и педагогических знаний.

11) Содержание и эффекты межличностного восприятия человека человеком.

12) Субъективный мир человека как объективная реальность.

13) Средства коммуникации: невербальные средства общения.

14) Самосознание и самооценка.

15) Механизмы и формы психологической защиты.

Психологические механизмы воображения.

Цели и ценностные ориентации личности.

Педагогика как наука и ее связь с другими науками о человеке.

10.2.4. Подготовка докладов 1. Уровни, правила, способы построения психологических характеристик.

2. Понятие нормы в психологии, отклонение от норм.

3. Понятие о субъекте и его психической организации.

4. Личность и индивидуальность человека.

5. Физиологические основы психики.

6. Строение и основные свойства нервной системы.

7. Психика и строение мозга.

8. Темперамент и его психологические особенности.

9. Личностная и ситуативная тревожность.

Половые и возрастные особенности человека.

Волевая регуляция поведения человека.

Психология межличностных отношений.

Роль общения в психологическом развитии человека.

Психологическая готовность к изменениям характера своей профессиональной деятельности.

Свобода воли и личная ответственность.

16. Образование – всеобщая форма развития личности и общества.

17. Образование как единство обучения, воспитания и развития.

18. Философские и психологические концепции образования.

19. Непрерывное образование, его цели, содержание, структура.

20. Структура педагогической науки.

21. Основные категории и понятия педагогики.

22. Функционально-ориентированная и личностно-ориентированная стратегии развития образования.

23. Основные модели образования: традиционная культурноориентированная, личностно-деятельная.

24. Содержание образования.

Развивающее обучение (Д.Б. Эльконин - В.В. Давыдов).

Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.

Гальперин).

Самоактуализация и саморегуляция личности (А. Маслоу, К.

Роджерс и др.).

Педагогическая антропология.

Понятие «педагогическая технология».

11. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ПРИЛАГАЮТСЯ НА ЭЛЕКТРОННОМ НОСИТЕЛЕ

12. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В

ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ

1.Дискуссия – форма учебной работы, в рамках которой студенты высказывают свое мнение по проблеме, заданной преподавателем.

Проведение дискуссий по проблемным вопросам подразумевает написание студентами эссе, тезисов или рефератов по предложенной тематике.

Дискуссия групповая – метод организации совместной коллективной деятельности, позволяющий в процессе непосредственного общения путем логических выводов воздействовать на мнение, позиции и установки участников дискуссии. Целью дискуссии является интенсивное и продуктивное решение групповой задачи. Метод групповой дискуссии обеспечивает глубокую проработку имеющейся информации, возможность высказывания студентами разных точек зрения по заданной преподавателем проблеме, тем самым способствуя выработке адекватного в данной ситуации решения. Метод групповой дискуссии увеличивает вовлеченность участников в процесс этого решения, что повышает вероятность его реализации.

Данный комплекс методов обучения используется в учебном процессе при проведении практических (семинарских) занятий по следующим темам:

Тема 5. Общее представление о личности Тема 7. Общение в системе межличностных отношений 2.Доклад (презентация) – публичное сообщение, представляющее собой развернутое изложение определенной темы, вопроса программы.

Доклад может быть представлен разными участниками процесса обучения:

преподавателем, приглашенным экспертом, студентом, группой студентов.

Данный комплекс методов обучения используется в учебном процессе при проведении практических (семинарских) занятий по следующим темам:

Тема 1.Основы психологии и педагогики. Методы психологопедагогических исследований Тема 2. Познавательные процессы личности. Внимание. Память.

Тема 3. Мышление как психический процесс – высшая ступень познания.

Тема 5.Общее представление о личности.

Тема 6. Индивидуально-психологические особенности личности Тема 8 Профессионально-педагогическая деятельность 3.Интерактивные методы обучения – методы обучения, при которых сам процесс передачи информации построен на принципе активного двустороннего взаимодействия преподавателя и студента. Он предполагает большую активность студента, его творческое переосмысление полученных сведений. Основные критерии интерактивной модели обучения: возможность неформальной дискуссии, свободного изложения материала, наличие групповых заданий, которые требуют коллективных усилий, инициативность студента, постоянный контроль во время семестра, выполнение письменных работ. Интерактивные методы включают: метод презентации, дискуссии, метод текущего контроля, метод тестирования и др.

Данный комплекс методов обучения используется в учебном процессе при проведении практических (семинарских) занятий.

4.Исследовательский метод обучения – организация обучения на основе поисковой, познавательной деятельности студентов путем постановки преподавателем познавательных практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Сущность исследовательского метода обучения обусловлена его функциями. Метод организует творческий поиск и применение знаний, является условием формирования интереса потребности в творческой деятельности, самообразовании.

Основная идея исследовательского метода обучения заключается в использовании научного подхода к решению той или иной учебной задачи.

Работа студентов в этом случае строится по логике проведения классического научного исследования с использованием всех научноисследовательских методов и приемов, характерных для деятельности ученых.

Основные этапы организации учебной деятельности при использовании исследовательского метода:

- Определение общей темы исследования, предмета и объекта исследования.

- Выявление и формулирование общей проблемы.

- Формулировка гипотезы - Определение методов сбора и обработки данных в подтверждении выдвинутых гипотез.

- Обсуждение полученных данных - Проверка гипотез.

- Формулировка понятий, обобщений, выводов.

- Применение заключений, выводов.

Данный комплекс методов обучения используется в учебном процессе при написании студентами научных работ на конкурсы.

5. Пост – тест- тест на оценку, позволяющий проверить знания по пройденным темам.

Данный метод обучения используется в учебном процессе при проведении тестирования с использованием аттестационного педагогического измерительного материала для оценка качества знаний студентов по дисциплине.

Используется на практических занятиях по темам:

Тема 1.Основы психологии и педагогики. Методы психологопедагогических исследований Тема 2. Познавательные процессы личности. Внимание. Память.

Тема 3. Мышление как психический процесс – высшая ступень познания.

Тема 4. Рубежный контроль. Психологический тренинг передачи информации.

Тема 5.Общее представление о личности.

Тема 6. Индивидуально-психологические особенности личности Тема 8 Профессионально-педагогическая деятельность 6. Круглый стол - один из наиболее эффективных способов для обсуждения острых, сложных и актуальных на текущий момент вопросов в любой сфере, обмена опытом и творческих инициатив. Такая форма занятий позволяет лучше усвоить материал, найти необходимые решения в процессе эффективного диалога. Эта форма обучения применяется на семинарском занятии по теме:

8 Профессионально-педагогическая деятельность 7.Мультимедийные средства – используются для чтения лекций по теме.

12.2 Методические указания по проведению научной дискуссии Научная дискуссия представляет собой форму учебной работы, в рамках которой студенты высказывают свое мнение по проблеме, заданной преподавателем. Проведение дискуссии по проблемным вопросам предполагает перед началом дискуссии написание студентами эссе, тезисов или рефератов по предложенной тематике.

Эссе – жанр философской, эстетической, литературно-критической, художественной, научно-публицистической литературы, сочетающей подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, оригинальным изложением, ориентированным на разговорную речь.

Тезисы - форма записи, отражающая по пунктам основные положения работы (исследования), при помощи которой передается основное содержание. Тезисы формируют краткую систему знаний.

Реферат – краткое изложение работы (исследования), сущности какого-либо вопроса.

Перед началом научной дискуссии из числа студентов преподавателем выбирается состав общественного совета, который включает членов:

-компьютерной группы (в случае, если предполагается проведение презентации доклада студента);

- протокольной группы;

-общественного жюри;

-счетной комиссии;

-группы порядка.

Перед началом научной дискуссии студенты также распределяются по проблемным группам в соответствии с темами подготовленных эссе (рефератов). Процедура дискуссии включает в себя два этапа:

1)выступление студента с докладом своей научной проблемы;

2) открытая дискуссия представленных проблем.

При этом каждый выступающий получает две оценки: за презентацию и ответы на вопросы. По результатам научной дискуссии составляется рейтинг студентов. В ходе дискуссии проводятся различные конкурсы: на самого активного оппонента, на лучший вопрос и т. д.

В группе, в которой проводится научная дискуссия, избирается докладчик, которому поручается обобщить результаты дискуссии.

Методические указания по написанию эссе Эссе – жанр философской, эстетической, литературно-критической, художественной, научно-публицистической литературы, сочетающей подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, оригинальным изложением, ориентированным на разговорную речь.

Основная цель написания научно-публицистического эссе – выразить личную точку зрения автора по конкретной проблеме, изложив при этом ее предельно четко и кратко, показать собственную позицию автора.

Научно-публицистическое эссе, характеризуют следующие особенности.

1. Отражается личная точка зрения автора по конкретному вопросу или проблеме, при этом четко показывается собственная позиция.

2. Предполагается свободное, оригинальное изложение текста эссе.

3.Эссе подготавливается в стиле близком к разговорной речи, характеризующимся свободным лексическим составом языка, образностью и афористичностью 4. Исследование не должно претендовать на слишком глубокий анализ, достаточно ограничиться рассуждениями, яркими впечатлениями 5.При подготовке эссе важен не большой объем, а конкретность темы исследования 6. Стиль эссе характеризуется непринужденным, своеобразным, оригинальным, образным изложением мысли 7. От других форм научного изложения эссе отличает особый синтаксис: наличие неполных предложений, многоточий и т. п.

8. Исследование не требует изложения концепции, а только собственного впечатления о ней, умозаключений, выводов автора.

Структура эссе предполагает следующее.

1. Небольшой объем 10-15 страниц 2.Соответствие замыслу автора избранной им форме.

3.В начале работы указывается тема эссе.

4. Актуальность темы подчеркивается личной позицией автора, которая в данном случае по определению является актуальной 5.Небольшие (в свободной форме) вводная и заключительная части, которые необходимы для определения целей позиций автора, его выводов 6.Список литературы может быть представлен в свободной форме 7.Использование схем, диаграмм, таблиц, расчетов, иллюстрирующих основные выводы автора.

8.Демонстрация собственной позиции автора(изложение позиций других авторов может быть предельно кратким, но должно ощущаться знание автором этих позиций).

9.Ссылка на использованную литературу.

10.Наличие в работе элементов скрытого диалога, полемики с оппонентами и т.п.

11. Свободная композиция, которая должна только подчеркивать глубокие знания и убеждения автора по выбранной им теме.

13. ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ Раздел 1. Человек и его познание.

1. Многообразие форм человеческого знания.

2. Соотношение знания и веры, рационального и иррационального в жизнедеятельности человека.

3. Уровни научного познания объективной и субъективной реальности.

4. Психология как наука и как практическая деятельности.

5. Основные формы психики.

6. Научные школы в западной и отечественной психологии.

7. Отражение психологических концепций в современной педагогической практике.

8. Житейские психологические знания о себе и других людях.

9. Методы психологического исследования.

10. Соотношение возрастных новообразований и психического развития человека.

11. Зона ближайшего развития и ведущая деятельность.

Раздел 2. Чувственное и рациональное познание.

1. Мотивационно-потребностная сфера человека.

2. Иерархия потребностей.

3. Когнитивные теории мотивации.

4. Понятие об ощущениях, изменение и измерение ощущений.

5. Восприятие, его виды и свойства.

6. Понятие, виды и свойства внимания.

7. Понятие «память», классификация видов памяти.

8. Процессы памяти.

9. Понятие «мышление», виды мышления.

10. Мыслительные операции.

11. Диагностика интеллекта.

Раздел 3. Общее и индивидуальное в психике.

1. Уровни, правила, способы построения психологических характеристик.

2. Понятие нормы в психологии, отклонение от норм.

3. Понятие о субъекте и его психической организации.

4. Личность и индивидуальность человека.

5. Физиологические основы психики.

6. Строение и основные свойства нервной системы.

7. Психика и строение мозга.

8. Темперамент и его психологические особенности.

9. Личностная и ситуативная тревожность.

10. Половые и возрастные особенности человека.

11. Волевая регуляция поведения человека.

12. Психология межличностных отношений.

13. Роль общения в психологическом развитии человека.

14. Психологическая готовность к изменениям характера своей профессиональной деятельности.

15. Свобода воли и личная ответственность.

Раздел 4. Проблемы личности в разных образовательных моделях.

1. Образование – всеобщая форма развития личности и общества.

2. Образование как единство обучения, воспитания и развития.

3. Философские и психологические концепции образования.

4. Непрерывное образование, его цели, содержание, структура.

5. Структура педагогической науки.

6. Основные категории и понятия педагогики.

7. Функционально-ориентированная и личностно-ориентированная стратегии развития образования.

8. Основные модели образования: традиционная культурноориентированная, личностно-деятельная.

9. Содержание образования.

10. Типы и виды обучения.

11. Развивающее обучение (Д.Б. Эльконин - В.В. Давыдов).

12. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.

Гальперин).

13. Самоактуализация и саморегуляция личности (А. Маслоу, К.

Роджерс и др.).

14. Педагогическая антропология.

15. Понятие «педагогическая технология».

16. Типология современных педагогических технологий.

17. Общение как средство передачи форм культуры социального и профессионального опыта.

18. Стили общения.

19. Компоненты педагогического мастерства.

20. Пути и способы развития педагогических способностей.

21. Виды учебно-воспитательных ситуаций и формы их организации.

22. Психолого-педагогические основы саморазвития и самовоспитания.

23. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.

Раздел 5. Организация образовательной деятельности.

1. Сущность процесса обучения.

2. Формы организации обучения.

3. Культура умственного труда.

4. Взаимосвязь умственной, эмоциональной и двигательной активности.

5. Понятие качества образования.

6. Психологическое отличие учебной оценки и отметки.

7. Содержание, формы, методы и виды контроля качества образования.

8. Образовательные системы России.

9. Закон РФ «Об образовании» о структуре управления образовательными системами.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДИСЦИПЛИНЫ

14.1 Рекомендуемая литература Основная литература 1.Гуревич П. С. «Психология и педагогика». Учебник для вузов.

«Проект» - М. 2007.

2.Немов Р.С. Психология в трех книгах. Учебник. Книга I. Общие основы психологии.- М, Владос, 2007. – 687с 3. Немов Р.С. Психология в трех книгах. Учебник. Книга II.

Психология образования. – М., Владос,2007. – 606с.

4. Столяренко А.И. Психология и педагогика. Учебник. – М.:Юнити, 2010,УМО.

Дополнительная литература Зимняя И.А. «Психология и педагогика». Учебник. М., Логос, 2006.

Пидкасистов П.И. «Педагогика». Учебное пособие. М.:

Педагогическое общество, 2006.

Подластый И.П. «Педагогика» новый курс. Учебник. М.:

Владос, 2005.

Реан А.А. «Психология и педагогика». Учебник. СПб: Питер, 2007.

Сластенин В.А. «Психология и педагогика». Учебное пособие.

М.: Академия, 2007.

образование,2005.

Столяренко Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов. Учебник. Ростов-на-Дону. – Феникс,2005 (высшее образование).

Ратанова Т.А. Психология общая: экспериментальная психология. Учебник. Москва. Московский психолого-социальный институт,2005.

Крысько В.Г. Социальная психология. Учебник. Москва. Владос – ПРЕСС,2005.

10. Рысь Ю.И. Психология и педагогика. Учебник. М.:

Академический проект,2009. – 302с.

11. Новейший психологический словарь. В.Б.Шапарь, В.Е.Россоха, О.В.Шапарь. Ростов-на-Дону. Феникс,2005 – 808с.

14.2 Средства обеспечения освоения дисциплины 1.Ульянова Л.Б. Практикум по психологии. Методическое пособие для студентов очного и заочного отделения всех специальностей. Краснодар, КГАУ, 2005.

2. Ульянова Л.Б., Красноплахтова Л.И., Путилина И.Н.

Производственный коллектив как объект управления. Методические указания по дисциплинам «Менеджмент», «Социология управления», «Социальная психология» для студентов очного и заочного отделения всех специальностей. – Краснодар, КГАУ,2005.

3. Ульянова Л.Б., Красноплахтова Л.И. Педагогическая техника как элемент педагогического мастерства. Методическое пособие для преподавателей и студентов, получающих дополнительную квалификацию «Преподаватель» по специальности высшего образования. - Краснодар, КГАУ,2005.

4.Ульянова Л.Б., Красноплахтова Л.И. Самостоятельная работа студентов Краснодар, КГАУ,2008.

5.Богданова Е.Е, Красноплахтова Л.И.. Глоссарий к дисциплине «Психология и педагогика». – Краснодар,2008.

6. Красноплахтова Л.И. Познавательные процессы личности. Память.

Краснодар, 2008.

14. 3 Пакеты прикладных программ для проведения лабораторнопрактических занятий - не предусмотрено

15. МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Демонст- Таблицы по дисциплине «Деловое 49 Ауд. материал самостоятельных работ студентов тестиро- 2. Профессиональные тесты вание фильмы по психологии