«Краснодарский край, муниципальное образование Кавказский район Согласовано Утверждено Начальник управления решением педагогического совета образования МО Кавказский район протокол № 1 от 30.08.2011 _ С.Г.Демченко ...»

1

Краснодарский край, муниципальное образование Кавказский район

Согласовано Утверждено

Начальник управления решением педагогического совета

образования МО Кавказский район протокол № 1 от 30.08.2011

_ С.Г.Демченко Е.П.Маева

ОСНОВНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы№44 города Кропоткин муниципального образования Кавказский район город Кропоткин 2011 2

ОГЛАВЛЕНИЕ

СТР.

Титульный лист ООП НОО тИТУЛЬНЫЙТитульный л Оглавление Раздел 1. Пояснительная записка 3- Раздел 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования 8- Раздел 3. Учебный план начального общего образования 21- Раздел 4. Программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования 23- Раздел 5. Программы отдельных учебных предметов 37- Раздел 6. Программа духовно – нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования 91- Раздел 7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни 114- Раздел 8. Программа коррекционной работы 118- Раздел 9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования 120- Раздел 10.Внеурочная деятельность 130-

РАЗДЕЛ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

МБОУ СОШ № 44 г.Кропоткин была образована в 1912 году. В настоящий момент МБОУ СОШ № 44 насчитывает 19 классов, 454 учащихся, 26 учителей. Из них с высшим образованием – 23учителя, со средним специальным – 3 учителя. В начальной школе 201 учащийся, 8 классов комплектов. Начальная школа работает по образовательной системе: «Школа России».

На базе школы развита структура развития учащихся по спортивным направлениям. Для помощи и поддержки детей работает служба психологической помощи, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей. С учительским коллективом начальной школы проведена разъяснительная работа по ФГОС НОО, был разработан план мероприятий о введении ФГОС НОО.

Основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО) разработана на основе ст.14,15 Закона РФ «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования (приказ МОиН РФ № 373 от 06 октября 2009 года), Концепции Образовательной системы «Школа России», а также социального заказа родителей младших школьников, концепции духовно-нравственного воспитания и развития.

Программа разработана коллективом педагогов, родителей начальной ступени образования МБОУ СОШ № 44, рассмотрена и принята Решением педагогического совета (протокол № 1 от 30 августа 2011 года).

Для внедрения ФГОС НОО нами была выбрана образовательная система «Школа России». В соответствии с возрастными особенностями, особенностями УМК «Школа России» начальный этап развивающего образования в МБОУ СОШ № 44 соответствует 1-4 классам общего образования.

Он ставит перед МБОУ СОШ№ 44 следующие стратегические цели:

-сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность учащихся, обеспечить их эмоциональное благополучие;

- развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей;

-сохранить и поддержать индивидуальность каждого ученика;

-формировать у младших школьников основы теоретического и практического мышления, сознания и опыт осуществления различных видов деятельности;

-создавать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику;

-помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях;

-развивать у каждого ученика опыт ощущать себя субъектом отношений с людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других видах деятельности.

В основу реализации ООП МБОУ СОШ № 44, согласно ФГОС, положен системно-деятельный подход, который предполагает:

1) воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

2) переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологии образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня личностного и познавательного развития обучающихся в школе;

3) ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

4) признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающегося;

5) учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

6) обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

7)разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Программа строится в соответствии с целью и общими принципами Образовательной системы «Школа России».

Главная цель данной образовательной системы:

-создание условий для развития функционально-грамотной личности – человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки оставаясь при этом человеком.

Программа базируется на следующих основных линиях развития школьника:

-формирование произвольного поведения;

- овладение средствами и эталонами познавательной деятельности;

- переход от эгоцентризма к децентрации;

- мотивационная готовность.

Эти четыре линии развития определяют содержание начального образования и опыт работы всего коллектива учителей начальных классов МБОУ СОШ № 44.

При разработке программы учитывался накопленный позитивный опыт современного начального школьного образования.

При реализации ООП МБОУ СОШ № 44 определены этапы, в которых учитывались возрастные особенности начального школьного образования.

В соответствии с возрастными особенностями младших школьников ООП начального образования условно делится на три этапа.

Первый этап (первые два месяца первого класса) – переходный адаптационный период от дошкольного образования к школе. Его цель обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности, выработка основных правил и норм школьной жизни. Этот период характеризуется тем, что, 1) он является переходным, а, следовательно, психологическая и физиологическая чувствительность ребенка ко всему, что с ним происходит, чрезвычайно обострена; 2) в это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление своего социального положения и закладываются переживания, на многие годы, определяющие их отношение к учебной работе, общению с учителями и одноклассниками, к самому пребыванию в школе. Решение задач данного периода образования осуществляется в течении 1 четверти учебного года.

Второй этап (вторая четверть 1-го класса – первое полугодие 4 класса).

Его основная цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности коллектива класса. Этот период характеризуется тем, что, 1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки учебных предметов; 2) происходит формирование учебной деятельности в классе, учащиеся обретают первые навыки пополнять свое образование без непосредственного руководства учителя; 3) самостоятельность младшего школьника достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе коррекции своих действий может и стремиться выполнить сам, без посторонней помощи; 4) складывается класс как учебное сообщество, способное втягивать в решение познавательных задач даже наименее мотивированных школьников.

Третий этап (второе полугодие 4-го года обучения – 5-й год обучения), как и первый, имеет переходный характер. Этот этап опробирования в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента»

учебной деятельности, рефлексия общих способов действия учащихся, формирование основ умения учиться. Переход от начальной ступени образования к основной в современном школьном укладе сопровождается достаточно резкими переменами в жизни школьников (повышение требований к самостоятельности и ответственности учащихся, возрастающая сложность предметного содержания обучения, новые отношения с учителями-предметниками). Этот переход не должен носить кризисный характер, сопровождаться резким разрывом между предыдущим и последующим образом жизни. Многих широко распространенных кризисных явлений (спад учебной мотивации, нарастание дисциплинарных трудностей, рост тревожности, дезориентация в жизненных ситуациях) можно избежать, если сам этот переход строится как мягкий, постепенный и длительный, таким образом, основная цель данного периода начального образования построить отсутствующий в современной педагогической практике главный, постепенный, некризисный переход школьников с начальной на основную ступень образования.

Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся используются: общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной линии, плакаты (цифровые учебные объекты, распечатываются в своем окончательном виде при переходе из класса в класс или в среднюю школу) - как форма сохранения результатов учебной деятельности класса; презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) - как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы. Результаты практических работ младших школьников предоставляются в виде: творческих работ (графические, живописные, литературные, научные описания собственных наблюдений и экспериментов) как в форме «портфолио» (накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы); презентации, фиксации результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки); выполненных работ в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).

Большое внимание МБОУ СОШ № 44 уделяет региональному компоненту «Кубановедение». Это обусловлено месторасположением школы. Для этого введён курс «Кубановедения» отдельным занятием в учебном плане.

Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе оформляются в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки). Оценка содержимого «портфолио» осуществляется одноклассниками и учителем в форме содержательной качественной оценки с использованием информационной среды образовательного учреждения.

В этой связи МБОУ СОШ № 44 разработана «Модель учащегося школы», которая включает в себя следующие базовые компоненты:

- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание своей личной ответственности за благосостояние общества;

- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры каждого народа;

-доброжелательность, доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

-уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение;

-принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремление следовать им;

-ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

-чувство прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

-широко познавательные интересы, инициатива и любознательность, мотивы познания и творчества;

-способность к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);

-чувство самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

-готовность к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

-целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- нетерпимость и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Материально-технические условия МБОУ СОШ № 44 позволяют внедрять ФГОС НОО. В МБОУ СОШ № 44 есть большой библиотечный фонд, медиотека с выходом в Интернет, ТСО (видеомагнитофоны, DVD проигрыватели, телевизоры, комрьютерный класс, интерактивные доски, мультимедийные системы), экранно-звуковые пособия, электронные игры развивающего характера, печатные учебные пособия по предметам.

РАЗДЕЛ 2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

ОБУЧАЮЩИМИСЯ ООП НОО

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших ООП НОО. По ФГОС мы имеем три основные группы планируемых результатов:

- личностные, к которым относятся: самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоиндификация, самоуважение и самооценка), смыслообразование (учебная, социальная мотивация), морально-этическая мотивация;

- метапредметные, к которым относятся регулятивные (управление своей деятельностью, контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность), коммуникативность (речевая деятельность, и сотрудничество), познавательные (работа с информацией);

-предметные (основы системы научных знаний).

Компетентному человеку присущ творческий подход к решению любых встающих перед ним задач, при котором он может быть независимым от ожиданий своего окружения, контролировать свои действия на основе собственных чувств, мыслей и ценностей, действовать самостоятельно, а не быть орудием чьих-то действий, быть автором собственной жизни.

Определенный уровень компетентности может быть достигнут в условиях соответствующего обучения уже к концу младшего школьного возраста.

Компетентное поведение предполагает: автономное (независимое, самостоятельное, инициативное, ответственное) действие, гибкое использование орудий (включая язык и понятия), согласно их предназначению, функционирование в социально гетерогенных группах.

К концу начального образования в соответствии с ООП НОО школы № 44 младший школьник сможет быть социально компетентен (иметь социальный опыт):

1) в ориентировке в окружающем пространстве (выборе цели передвижения, планировании маршрута и др.) и времени (определении времени по часам в часах и минутах, определении времени события, последовательности событий);

2) в проведении и организации культурного семейного досуга (досуга с друзьями, в разновозрастных группах) — спортивных и других игр, совместного музицирования, коллективного чтения и постановки театрализованных представлений, посещения художественных выставок, оценки произведений искусства (выражения собственного мнения), организации семейных и школьных праздников и пр.);

3) в проведении индивидуального культурного досуга (подборе художественной литературы для чтения, чтении и понимании художественного текста;

подборе музыкальных произведений для прослушивания; самостоятельном сочинении несложных литературных и музыкальных произведений, создании несложных выразительных художественных произведений (графических, скульптурных, поделочных и пр.);

4) в получении ответов на возникающие у него вопросы об окружающем мире — определении подходящего способа получения ответа (самостоятельное наблюдение, экспериментирование, поиск информации в разнообразных информационных источниках), осуществления своей цели;

5) в осуществлении простейших трудовых (бытовых) дел — уборке территории, квартиры; несложном ремонте изделий; изготовлении несложных конструкций из разных материалов для решения собственных задач (в том числе, оценивать величину предметов «на глаз»; пользоваться инструментами; использовать образцы, схемы, эскизы, чертежи; выбирать материалы с учетом свойств по внешним признакам; соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия; осуществлять декоративное оформление и отделку изделий; решении расчетных задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др., в том числе, с применением технических средств);

6) в осуществлении ухода за своим телом по мере необходимости — осуществлении поддерживающих гигиенических мероприятий, закаливающих процедур, умения почувствовать и осознать симптомы начинающейся болезни (в том числе, обращении за помощью к взрослому в нужный момент), осуществлении простейшей саморегуляции, самообслуживания;

7) в культурном и безопасном поведении в окружающем мире (доме, жилой местности, на природе); ведении культурного диалога в условиях бытового общения;

8) в осуществлении учебной деятельности в школе (в классе, группе, паре, разновозрастных группах, индивидуально) и самостоятельной учебной деятельности (выбор занятия, самоорганизация, простейшее планирование и т.д.).

Для приобретения социального опыта особое значение имеют следующие ключевые компетентности, которые должны быть сформированы к концу обучения в начальной школе:

В отношении предметного мышления (решения задач, проблем):

- умение отличать известное от неизвестного; умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для успешного действия;

- умение формулировать предположения о том, как искать недостающий способ действия (недостающее знание);

-находить информацию, недостающую для решения задачи, в литературе, у взрослых, в других источниках информации (в том числе, в поисковых компьютерных системах, словарях, справочниках и пр.).

В отношении содержательной коммуникации (коммуникативная компетентность):

- владение способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия при решении учебных задач;

-умение презентовать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для других);

-умение осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками совместного исследования или учения (в том числе, пробы общения в сети Интернет);

-умение понимать несложные научно-популярные тексты, выделяя в них существенное по отношению к предстоящей задаче;

-способность воспринимать художественные произведения (литературные, музыкальные, изобразительного искусства), выступая в разных позициях (автора, зрителя, критика);

-способность понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления.

В отношении владения информацией (информационная компетентность):

- правильно, осознанно читать (про себя) простой научно-популярный текст (независимо от скорости);

- определять главную мысль текста;

-находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами, составлять простейший план несложного текста для пересказа;

-рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект наблюдения;

-классифицировать объекты;

-использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов;

-высказывать суждения по результатам сравнения;

-представлять результаты данных в виде простейших таблиц и диаграмм -читать простейшие картосхемы с внесенной туда информацией о природных и социальных объектах;

-читать простейшие графики, диаграммы и таблицы, содержащие информацию об объектах и процессах;

-находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

-следовать инструкции по правильному применению приборов, инструментов и технических устройств в соответствии с их назначением и правилами техники безопасности;

-работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках изученного материала.

В отношении саморазвития (учебная компетентность):

-способность осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для тренировки и подготовки творческих работ;

-способность критично и содержательно оценивать ход своей предметной работы и полученный результат, сознательно контролировать свои учебные действия;

-самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям и высказываниям, инициативность, способность и склонность к преобразованию сложившихся способов действия, если эти способы действий входят в противоречие с новыми условиями действования;

-определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы;

-бнаруживать свои трудности в выполнении действия тем или иным способом;

-уметь на основе установленных ими причин ошибок подбирать задания, позволяющие самостоятельно корректировать выполнение действия известным им способом, определять объем таких заданий, способы их выполнения; предполагать, какие ошибки можно допустить при решении того или иного задания в рамках действия освоенными способами;

-определять степень сложности заданий;

-находить образцы для проверки работы;

-сопоставлять свою работу с образцом;

-оценивать свою работу по критериям, выработанным в классе;

-сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей);

-осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого «на оценку»

учителю и классу, назначая самостоятельно критерии оценивания.

Предметное содержание учебных дисциплин, заложенное в учебных курсах (дисциплинах), оценивается через основные предметные грамотности (компетентности) в виде установления уровня освоения младшими школьниками культурных (т.е. исторически сложившихся в человеческой культуре) средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжить обучение на последующих ступенях общего образования.

Уровень грамотности младшего школьника определяется степенью овладения учащимися учебными действиями и умениями.

Основные группы действий, обеспечивающие предметные грамотности, а также ключевые компетентности приведены в таблицах.

МБОУ СОШ № 44 разработаны сквозные образовательные результаты как основа для сохранения преемственности между ступенями образования..

В ходе формирования социальных (социального опыта), предметных и ключевых компетентностей происходит становление личности младшего школьника.

Образовательная инициатива Образовательная самостоятельность Образовательная ответственность Творческая инициатива в игровой дея- уметь выполнить без взрослого опре- возможность самому учащемуся тельности, литературном, художественном, тех- деленное учебное задание (задания): опреде- предъявить на оценку взрослому (сверническом творчестве – учащийся комбинирует лить его объем, темп и время выполнения. стнику) свою работу, предложить ее на ную последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что и где происходит с персонажами); воплощает игровой замысел в продукте (словесном – история; предметном – макет; сюжетный рисунок);

Инициатива как целеполагание и волевое усилие в продуктивной деятельности – обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы, фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества, возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца;

Коммуникативная инициатива в игровой, продуктивной и учебной деятельности – в развернутой словесной форме предлагает партнерам исходные замыслы, цели; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе партнеров;

осознанно стремится к взаимопониманию, к поддержанию слаженного взаимодействия с партнерами;

Познавательная инициатива в продуктивной и учебной деятельности - задает «умные»

вопросы; обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо) МБОУ СОШ№ 44 определены предметные результаты как основа для учебно-предметных компетентностей по предметам.

1.1. Построение и измере- 1.2. Числа и вычисле- 1.3. Зависимости между 1.4. Геометрический материал метры в одном предмете и произ- находить их сумму и раз- ния между однородными величи- фигуры (прямая, отрезок, замкнутые и водить по ним сравнения предме- ность с помощью числовой нами (равенство, неравенство незамкнутные фигуры);

плоских фигур с помощью разре- и вычитание чисел в пределах на сложение и вычитание в одно сверху, снизу, слева, справа, между зания на части и перегруппировки 10 на уровне навыка. действие (анализ текста задачи с помощью схем и формул);

- производить прямое измерение длин линий и площадей фигур (непосредственное «укладывание» единицы, «укладывание» единицы с предварительной перегруппировкой частей объекта);

- описывать разностное отношение и отношение «частей и целого» с помощью чертежа и формулы.

2.1. Материальный объект как система признаков и 2.2. Процессы и их условия свойств - выявлять наблюдаемые признаки объектов и фиксировать - описывать состояния разных объектов;

- осуществлять деление на группы по определенному критерию (двум независимым критериям), т.е строить простейшие классификации объектов;

- относить объект к группе по определенному критерию (по двум независимым критериям).

3.1. Отношение «звук-буква» - ор- 3.2. Слово, его значение, звучание и 3.3. Высказывание и его оформление в - определять звуковой состав слов, - определять «ошибкоопасные места» - членить речь на отрезки, имеющие смыиспользуя звуковые модели; (места орфограммы в слове); словую и грамматическую завершенность (предустанавливать отношения «звук- - использовать правила написания ложения) и уметь их оформлять на письме;

буква», определяя две функции букв, ис- большой буквы (в именах людей, в начале - преобразовывать высказывания (на уровпользуя звуко – буквенные модели; предложения); не предложения): изменение порядка слов, сообозначать мягкость согласных - писать правильно слова, написание кращение, разворачивание, изменение структуры;

на письме (с помощью гласных букв и которых не расходится с произношением; - строить модель простого предложения;

мягкого знака; гласные после согласных, - использовать заданный алгоритм со- - писать под диктовку небольшие предлонепарных по мягкости-твердости жи- единения букв и уметь соединять два-три ря- жения (3-5 слов) без пропусков и искажений букв ши, ча-ща, чу-щу), звук Й перед гласным дом стоящие в слове буквы. (25-30 слов);

4.1. Практическое освоение работы в позиции «читателя» 4.2. Практическое освоение работы в позиции «чтеца»

- читать текст «про себя» и понимать прочитанное; - читать дидактический текст, используя чтецкую партитуру (выденаходить в тексте слова и словосочетания, необходимых ленные ключевые слова и расставленные паузы);

для подтверждения собственного понимания и оценки; - читать выразительно вслух незнакомый несложный текст целыми - слушать сложные произведения в исполнении учителя. - читать текст по ролям народных и авторских произведений;

5.1. Практическое освоение работы 5.2. Практическое освоение работы в 5.3. Практическое освоение работы в позив позиции «автора-технолога» позиции «автора-художника» ции «художника-критика»

- освоить простые операции разре- - освоить действие по созданию, - устанавливать смысловые и выразительные зания и надрезов; склеивания и наклеива- восприятию и непосредственному практи- связи между изображениями, соединять их по сония; сгибания и скругления, сшивания и ческому поиску соединения по форме, ве- держанию своего рисунка, скульптуры, поделки, вышивания, прочного крепления разных личине, цвету и другим свойствам разных оценивая их по критерию «кто это?» (узнаваемость) материалов; материалов на основе эстетического прин- и «что делает, чувствует изображенный субъект и - освоить действия с материалами и ципа меры и замысла своей работы. какой он?» (выразительность).

инструментами, учитывая мерность по величине, форме, цвету, фактуре в трех градациях – двух крайних и средней.

- выполнять комплекс ут- - продемонстри- - продемонстри- - продемонстри- - освоить некоторенней зарядки и дыхательной ровать такие физические ровать такие физиче- ровать такие физиче- рые правила игры в мигимнастики, упражнения для про- качества как быстрота, ские качества как сила, ские качества как коор- ни-баскетбол (элеменфилактики нарушений зрения и ловкость и выносливость гибкость, равновесие динация, выносливость и тарные умения в ловле, гибкости, ловкости, координации и выносливости);

- вести наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью;

- использовать средства ИКТ для фиксации динамики физических качеств обучающегося.

Образовательные результаты младших школьников после второго года обучения, как основа для сохранения преемственности между ступенями образования МБОУ СОШ №44 выделены следующие предметные результаты как основа для учебно-предметных компетентностей - измерять и строить величи- - сравнивать многознач- - решать задачи на отноше- - вычислять длину лоны в разных системах счисления; ные числа в одной системе ние «частей и целого» и разностное манной линии, периметр мнопо схеме отмерить величину, счисления, представлять их в сравнение величин; гоугольника.

используя промежуточную мерку, виде суммы разрядных слагае- - решать уравнения вида:

щью промежуточной мерки и пред- - выполнять сложение и - описывать зависимости ставить результат измерения в виде вычитание многозначных и между величинами на различных 2.1. Материальный объект как система признаков и свойств 2.2. Процессы и их условия - использовать простые измерительные приборы и порядковые - определять последовательности действий для достижения измерительные шкалы (весы, часы, линейка, термометр и пр.); практического результата;

- проводить прямые и косвенные измерения характеристик объ- - описывать результат опыта, отображенного на схематичеектов и процессов (измерение величин и оценка условно измеряемых ском рисунке;

характеристик с помощью простых приборов и шкал-измерителей) - проводить интерпретацию результата простого опыта, отображенного на схематическом рисунке (вывод из опыта);

звонкости-глухости) звуков; - определять значения слова по морфем- - подбирать заголовок к тексту, отустанавливать типы орфограмм по позиции ному составу и по контексту; ражающий его тему или основное сообщезвука (орфограммы слабых и сильных пози- - сравнивать языковые единицы по форме ние (основную мысль);

- овладеть общим способом проверки орфо- - объяснять значения слова при помощи несложного повествовательного текста (с грамм слабых позиций (приведение звука к однокоренного слова; пропуском неизученных орфограмм);

сильной позиции в той же значимой части - строить ряд слов и словоформ с чере- - самостоятельно составлять текст - проверять орфограммы слабых позиций и изменение формы слова); собственные наблюдения (с пропуском небезударные гласные, согласные парные по - определять с помощью толкового слова- изученных орфограмм) звонкости-глухости) в корне слова путем его ря лексическое значение слова;

изменения или подбора однокоренных слов; - использовать орфографический словарь;

- проверять изученные орфограммы сильных позиций 4.1. Практическое освоение работы 4.2. Практическое освоение рабо- 4.3.Практическое освоение 4.4. Практическое освоение в позиции «чтеца» ты в позиции «читателя-критика» работы в позиции «автора- работы в позиции «теоретика»

заические (55-60 слов в минуту) и в побасенках; ния, настроения, внутреннего типах рассказчиков (рассказстихотворные текстов; - вычитывать характер героя, мира героя в индивидуальных чик-герой и рассказчикдавать критическую оценку точки зрения героя, рассказчика, сочинениях; повествователь в эпосе);

Образовательные результаты младших школьников после третьего-четвертого года обучения. Учебная грамотность как одна из ключевых компетентностей общего образования показаны в таблице 4.

Учебная грамотность как ключевая компетентность формируется на протяжении двух ступеней образования. Такая компетентность (грамотность) может быть сформирована только к окончанию основной школы. Основным результатом (проявлением) этой компетентности к окончанию основной школы является учащийся, сформированный как индивидуальный субъект учебной деятельности, т.е. человек способный сам перед собой поставить новую учебную задачу и решить ее. С помощью этого нового способа сам учащийся сможет решать большой круг частных задач. При возникающих сложностях и проблемах, понимая их природу возникновения, такой учащийся может обратиться к любому другому субъекту за целенаправленной помощью (учитель, сверстник, другой взрослый, любой источник информации, включая книгу, Интернет т т.п.) В ходе решения подобной задачи учащийся свободно использует такие учебные действия как моделирование, контроль и оценку. Умение учиться является одним из центральных новообразований учебной грамотности (ядром), но учебная грамотность не сводится только к умению учиться.

Ключевым в учебной грамотности для начальной школы является формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников. Именно эта самостоятельность и может быть основным индивидуальным результатом начального образования. Именно эта «грань» учебной грамотности может стать предметом индивидуальной оценки через решения специально созданных задач. Остальные грани учебной грамотности (постановка новой задачи, поиск способа ее решения) могут проявляться к концу начальной школы только в коллективных формах ( малой группе, классе).

- производить кон- - проводить рефлек- - самостоятельно об- - на основе выявлентроль за своими действиями сивный контрольза выпол- наруживает ошибки, вы- ных «дефицитов» в отдельи результатом по заданному нением способа дейст- званные несоответствием ных содержательных линиях - производить само- - определять критерии вия и условий задачи и вно- построить индивидуальный оценку и оценку действий для оценки результатов дея- сит коррективы; план (маршрут) по преододругого человека на основе тельности и производить - самостоятельно без лению своих «дефицитов»;

метров); - определять «дефи- вать собственный «дефи- сам к чему есть больший поразличать оценку цит» в знаниях и умениях по цит» в предметных способах знавательный интерес и поличности от оценки дейст- теме на основе оценки учи- действия/средствах, соотно- добрать себе индивидуальвия; теля; ся его со схемой действия ные задания для расширения - сопоставлять свою - осуществлять отбор (т.е. только после выпол- своего познавательного иноценку с оценкой педагога и заданий для ликвидации ненного задания); тереса (избирательная «проопределять свои предмет- «дефицита» и планировать - определять причины ба») ные «дефициты»; их выполнения, определяя своих и чужих ошибок и - может сам «регуливыполнять задание темп и сроки; подбирать из предложенных ровать» процесс учения без на основе заданного алго- - определять границы заданий тех, с помощью ко- помощи взрослого; обращаритма (инструкции); собственного зна- торых можно ликвидиро- ется для оценки другого - задавать «умный» ния/незнания и осуществ- вать выявленные ошибки; только по запросу на внешвопрос взрослому или свер- лять запрос на недостаю- - перед решением за- нюю оценку;

- отличать известное рование учебного взаимо- возможности, однако при письменный диалог с друот неизвестного в специаль- действия со взрослым); этом учитывает лишь факт – гим человеком обсуждаю но созданной ситуации учи- - определять возмож- знает он решение или нет, а свои проблемы и достижетелем; ные ошибки при выполне- не возможность изменения ния в учебе, делать необхоуказывать в недооп- нии конкретного способа известных ему способов димый запрос на необходиределенной ситуации, каких действия и вносить коррек- действий; мую помощь;

- совместно с другим годняшние и вчерашние предлагать способы про- - оформить и предъяв т.ч. с родителями) отби- достижения; верки своих гипотез, ини- вить на внешнюю оценку рать учебный материал и - иметь собственную циировать прииск и пробы свои достижения, обоснопланировать его выполнение точку зрения и аргументи- известных (неизвестных) вать эти достижения, а такв ходе домашней самостоя- ровано ее отстаивать; способов действий/средств же сформулировать дальтельной работы. - определять последо- нейшие шаги по работе над человека (учителя, одноклассника, родителей); осуществлять свободный выбор

РАЗДЕЛ 3. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 44 города Кропоткин муниципального образования Кавказский район для 1-4х классов, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования с 2011- учебного года

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

I. Общие положения 1. Учебный план для 1-4х классов, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования разработан на основе:

-постановления Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 года № «Об утверждении типового положения об общеобразовательном учреждении»(с изменениями);

-приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

-приказа Минобрнауки от 26 ноября 2010 года №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373»;

-приказа Минобрнауки от 04 февраля 2011 г. № 19707 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373»

-постановления главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря года № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

-приказа департамента образования и науки Краснодарского края от 05 марта №767/1 «О введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в общеобразовательных учреждениях Краснодарского края в 2011 году»;

-письма департамента образования и науки Краснодарского края от 14 сентября №47-14163/11-14 «Об особенностях организации внеурочной деятельности в классах ОУ, реализующих ФГОС НОО».

2. Рабочий учебный план НОО МБОУ СОШ № 44 определяет общий объём нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей по классам и создаётся с учётом особенностей УМК «Школа России». Учебный план реализует цели и задачи, определённые в комплекте.

3. Продолжительность учебного года на первой ступени составляет 34 недели, в классе – 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 дней. Для обучающихся в 1 классе в феврале устанавливаются дополнительные каникулы. Продолжительность урока составляет: в 1 классе – 35 минут в первом полугодии и 45 минут во втором полугодии, во 2-4 классе – 40 минут.

1-е классы работают в режиме 5-дневной учебной недели.

II.Для I-х классов, реализующих ФГОС НОО 1.При составлении учебного плана учитывался ряд принципиальных особенностей организации образовательного процесса на первой ступени школьного образования:

-региональный компонент «Кубановедение» реализуется в 1-х классах за счет учебного предмета «Окружающий мир». В связи с уменьшением на 1 час количества часов на учебный предмет «Окружающий мир», в рамках внеурочной деятельности для компенсации сокращения программы введен факультатив « Мы – школьники в сумме с природой ».

-курс ОБЖ входит в содержание курса «Окружающий мир».

2.Исходя из вышеуказанных особенностей, общая структура учебного (образовательного) плана имеет обязательный компонент основной образовательной программы. В этом разделе указывается перечень учебных предметов. Для более мобильной организации образовательного процесса, составления динамического расписания учебных занятий, учета разных видов деятельности младших школьников данный учебный план составлен не в «недельной» форме. В учебном плане указано только общее количество часов на разные виды занятий при соблюдении СанПиН и норматива годового распределения часов примерного базисного учебного плана.

МБОУ СОШ №44 города Кропоткин муниципального образования Кавказский район для 1-4х классов, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Итого нагрузка при 5-дневной учебной неделе при 5-дневной учебной неделе после внесения изменений в нормативную базу.

во втором полугодии четвёртого класса вводится курс «Духовная культура народов России»

за счёт увеличения часов в учебном плане.

РАЗДЕЛ 4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НОО

Содержание образования в начальной школе включает в себя: формирование учебной деятельности; освоение культурных предметных способов действий; приобретение социального опыта. Данные компоненты содержания образования реализуются в начальной школе через комплект ряда рабочих учебных и внеучебных программ: межпредметные, разновозрастные образовательные модули; предметные линии; практики; домашнюю самостоятельную работу; внеучебную деятельность.

Эти программы реализуются в разных формах: урочных, внеурочных, внешкольных. В начале систематического обучения детей в школе учебной деятельности еще нет. Она еще должна здесь возникнуть, развиться и оформиться. Поэтому формирование учебной деятельности есть одна из задач основной образовательной программы начального общего образования. На первых этапах своего формирования учебная деятельность возможна только на основе постановки учебных задач обучающим, которые осуществляют также функции контроля и оценки. Развитые формы УУД предполагают переход контроля и оценки в самоконтроль и самооценку, самостоятельную конкретизацию поставленных извне целей. Усвоение знаний, умений и навыков внутри учебной деятельности в ходе реализации ООП НОО имеет ряд характерных особенностей.

Во-первых, содержание учебной деятельности составляют научные понятия и законы, всеобщие способы решения соответствующих им познавательных задач.

Во-вторых, усвоение такого содержания выступает как основная цель и главный результат деятельности (в других видах деятельности усвоение знаний и умений выступает как побочный результат).

В-третьих, в процессе учебной деятельности происходит изменение самого ученика как ее субъекта, происходит психическое развитие ребенка благодаря приобретению такого основного новообразования, как теоретическое отношение к действительности. Продуктом учебной деятельности являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом ребенке.

Одним из важнейших компонентов учебной деятельности является понимание школьником учебных задач (УЗ). Учебная задача тесно связана с содержательным (теоретическим) обобщением, она подводит ученика к овладению обобщенными отношениями в изучаемой области знаний, к овладению новыми способами действия.

Принятие школьниками УЗ "для себя" и самостоятельная постановка тесно связаны с мотивацией учения, с превращением ребенка в субъекта деятельности.

Следующий компонент - осуществление школьником учебных действий. При правильной организации учения учебные действия школьника направлены на выделение всеобщих отношений, ведущих принципов, ключевых идей данной области знаний, на моделирование этих отношений, на овладение способами перехода от всеобщих отношений к их конкретизации и обратно, способами перехода от модели к объекту и обратно. Учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи, совершаются с помощью многих различных учебных операций. Для того чтобы учащиеся овладели способами выполнения учебных действий, необходимо сначала выполнять эти действия при полной развернутости всех операций, входящих в состав этого действия. При этом эти операции должны вначале выполняться либо материально с помощью каких-то предметов, либо материализованно с помощью их знаковых заменителей, изображений. Лишь постепенно, по мере отработки тех или иных операций, процесс выполнения действия свертывается и, в конце концов, выполняется сразу как единое действие.

Для формирования у учащихся учебной деятельности необходимо: чтобы они овладели указанными выше учебными действиями; чтобы их деятельность становилась деятельностью по решению учебных задач и при этом они осознавали, что они не просто выполняют задания учителя, не просто пишут, рисуют, считают, а именно решают очередную учебную задачу. "Самое главное при формировании учебной деятельности, - отмечал Д.Б.Эльконин, - это перевести ученика от ориентации на получение правильного результата при решении конкретной задачи к ориентации на правильность применения усвоенного общего способа действий". И, наконец, необходимо так строить учебный процесс, организовать его, чтобы постепенно элементы самообучения, самодеятельности, саморазвития, самовоспитания стали занимать в этом процессе все большее и большее место.

Для этого, с первых дней обучения младших школьников образовательный процесс в школе № 44 строится на принципе ролевого участия школьников в его организации и проведении. Это означает, что постепенно многие функции учителя должны передаваться ученическому самоуправлению. "Формирование учебной деятельности, - писал Д.Б.Эльконин, - есть процесс постепенной передачи выполнения отдельных элементов этой деятельности самому ученику для самостоятельного выполнения без вмешательства учителя". И дальше: "Есть основание думать, что рациональнее всего начинать с формирования самостоятельного контроля. Дети, прежде всего, должны научиться контролировать друг друга и самих себя". Действие, которое должно быть также передано самим учащимся для самостоятельного выполнения, - это оценка, т.е. "установление того, усвоено ли или еще не усвоено то или иное учебное действие". Таким образом, в начальной школе в рамках данной ООП должно произойти становление и формирование учебной деятельности младших школьников. Результатом формирования учебной деятельности в начальной школе является учебная грамотность младшего школьника.

Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых компетентностей после первого года обучения, которые формируются в урочной деятельности и в системе воспитательной работы, включающей внеурочную, внеклассную и внешкольную деятельность представлены в таблице 5.

Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых компетентностей:

Учебная (образователь- Компетентность взаи- Информационная комная) компетентность модействия (комму- петентность - производить - использовать - формулиро- - владеть разконтроль за своими специальные знаки вать поисковый запрос витыми формами игдействиями и результа- при организации и выбирать способы ровой деятельности том по заданному об- коммуникации между получения информа- (сюжетно-ролевые, самооценку и оценку «умный» вопрос к мостоятельные наблю- удерживать свой задействий другого чело- взрослому и сверстни- дения; мысел, согласовывать ных критериев (пара- - различать вать вопросы к взрос- игре; воплощать в игметров); оценку действия и лому с указанием на ровом действии;

- различать оценку личности; недостаточность ин- удерживать правило оценку личности от -договаривать- формации или свое не- и следовать ему, созоценки действия; ся и приходить к об- понимание информа- давать и воплощать педагога и определять группы, учитывать общении информацию - организовысвои предметные «де- разные точки зрения в явном виде; вать рабочее место, дание на основе задан- ный (устный) ответ на символические средст- безопасности для ного алгоритма (инст- вопрос учителя, ар- ва (чертежи, формулы) разных видов деярукции); гументировать свое представления инфор- тельности первозадавать «ум- согласие (несогласие) мации для создания классника (учебная, ный» вопрос взрослому с мнениями участни- моделей изучаемых изобразительная, труили сверстнику; ков учебного диало- объектов и процессов, довая и т.д.);

стоятельной работы.

Образовательное пространство как место для реализации ООП в МБОУ СОШ № 44 предполагает выделение для начальной школы, работающей по системе УМК «Школа России» нескольких разных типов образовательных пространств для обучения детей: предметные линии, практики, учебные занятия и домашние самостоятельные работы.

Все типы образовательных пространств в школе № 44 взаимообусловлены. С точки зрения организации обучения, практики порождают предметные линии, а предметные линии насыщают и обогащают практики, учебное занятие рефлексирует пройденный учебный путь, домашняя самостоятельная работа корректирует и направляет дальнейшее движения младшего школьника в учебном материале.

Учебно-методический комплекс «Школа России» предполагает четкое выделение предметных линий начальной школы, которые требуют жесткой логики разворачивания понятия (например, за учебным предметом «Русский язык» можно обнаружить несколько линий, среди которых основная — линия письма). Работа с цифровыми образовательными ресурсами также позволяет поддерживать организацию учебной деятельности младших школьников: предоставляет богатый фактический или схематический материал для анализа и постановки проблемы, дает возможность ученикам под руководством учителя ставить и решать исследовательские задачи, опираясь на модельные средства; обеспечивает удобство в организации общеклассного обсуждения. Предметные линии по предметам мы выделили в таблице 6.

В предметной линии письма происходит введение букв и освоение правил русской графики, вытекающих из общего принципа письма с учетом позиции звука, обнаружение общего принципа русской орфографии и вытекающего из него общего орфографического правила, установление границ действия общего принципа русской орфографии - нахождение написаний, не подчиняющихся ему.

В предметной линии высказывания происходит открытие способов соединения слова с другими словами в речи (высказывании), типовых моделей поведения слов в речи - систематическое изучение грамматики русского языка.

Предметная линия точек зрения открывает учащимся путь восхождения к автору, позволяя решать главную задачу искусства - задачу понимания авторского отношения и порождения моего собственного отношения к художественной модели мира, представленной в произведении.

Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых компетентностей после второго года обучения Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых компетентностей:

Учебная (образователь- Компетентность взаимо- Информационная компеная)компетентность действия (коммуникации) тентность - проводить рефлексивный - оформлять свою мысль в - проводить наблюде- - ориентироваться в окруконтроль за выполнением спосо- форме стандартных продуктов ние/эксперимент по плану в соот- жающем пространстве (выборе ба действия/средства; письменной коммуникации про- ветствии с поставленной задачей; цели передвижения, планировании - определять критерии для стой структуры; - воспринимать основное маршрута и др.) и времени (опреоценки результатов деятельности - излагать ответ на вопрос содержание фактиче- делении времени по часам в часах и производить оценку; с соблюдением норм оформле- ской/оценочной информации в мо- и минутах, определении времени - определять «дефицит» в ния текста; нологе, диалоге, дискуссии (в события, последовательности сознаниях и умениях по теме на ос- - отвечать на вопросы, за- группе), определяя основную бытий);

нове оценки учителя; данные на уточнение и понима- мысль, причинно-следственные - получать ответы на возниосуществлять отбор за- ние; связи, отношение говорящего к кающие у детей вопросы об окруданий для ликвидации «дефици- - начинать и заканчивать событиям и действующим лицам; жающем мире — определении та» и планировать их выполне- разговор в диалоге в соответст- - пользоваться толковым и подходящего способа получения ния, определяя темп и сроки; вии с нормами; орфографическим словаре при воз- ответа (самостоятельное наблюдеопределять границы соб- - отвечать на вопросы и никновении необходимости; ние, экспериментирование, поиск ственного знания/незнания и задавать вопросы в соответствии - извлекать и систематизи- информации в разнообразных иносуществлять запрос на недос- с целью и форматом диалога; ровать информацию по двум и бо- формационных источниках), осутающую информацию (иниции- - строить самостоятельно лее заданным основаниям; ществления своей цели;

рование учебного взаимодейст- коммуникацию в группе на осно- - точно излагать получен- - осуществлять уход за свовия со взрослым); ве заданной процедуры группо- ную информацию; им телом по мере необходимоопределять возможные вого обсуждения; - задавать вопросы, указывая сти — осуществлять поддержиошибки при выполнении кон- - организовывать деятель- на недостаточность информации вающие гигиенические мероприякретного способа действия и ность внутри группы, распреде- или свое непонимание информа- тия, закаливающих процедур, - сравнивать свои сего- - понимать позиции раз- - находить вывод и аргумен- симптомы начинающейся болезни дняшние и вчерашние достиже- ных участников коммуникации и ты в предложенном источнике ин- (в том числе, обращении за помония; продолжать их логику мышления формации; щью к взрослому в нужный моиметь собственную точку - уметь презентировать - работать с модельными мент), осуществлять простейшие зрения и аргументировано ее от- свои достижения (превращать средствами (знаковыми, графиче- саморегуляции, самообслуживастаивать; результат своей работы в про- скими, словесными) в рамках изу- ния;

(учителя, одноклассника, родителей); осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и классу, назначая самостоятельно критерии оценивания Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых компетентностей после Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых компетентностей:

- самостоятельно обнару- - осуществлять письменную - осуществлять планирование живает ошибки, вызванные несо- коммуникацию: оформлять свою информационного поиска: указыответствием усвоенного способа мысль в форме текста и вспомога- вать, какая информация (о чем) действия и условий задачи и вно- тельной графики, заданных образ- требуется для решения поставленсит коррективы; цом; определять жанр и структуру ной задачи; указывать, в каком тисамостоятельно без письменного документа (из числа пе источника следует искать заданоценки учителя устанавливать известных форм) в соответствии с ную информацию и характеризособственный «дефицит» в пред- поставленной целью коммуника- вать источник в соответствии с заметных способах дейст- ции; дачей информационного поиска;

вия/средствах, соотнося его со - уметь публично представ- - уметь извлекать первичную инсхемой действия (т.е. только по- лять свои достижения и результа- формацию: извлекать информацию сле выполненного задания); ты: готовить план выступления на по заданному вопросу из статистиопределять причины основе заданной цели; использо- ческого источника; самостоятельно своих и чужих ошибок и подби- вать паузы для выделения смысло- планировать и реализовывать сбор рать из предложенных заданий вых блоков своего выступления; необходимой информации;

тех, с помощью которых можно использовать вербальные и не вер- - уметь проводить первичликвидировать выявленные бальные средства для выделения ную обработку собранной инфорошибки; смысловых блоков своего выступ- мации: систематизировать собранперед решением задачи ления; ную информацию из разных источможет оценить свои возможно- - уметь вести устный диалог ников (график, текст, рисунок, табсти, однако при этом учитывает и полилог: высказывать мнение лица); самостоятельно может задать лишь факт – знает он решение (суждение) и запрашивать мнение простую структуру для первичной или нет, а не возможность изме- партнера в рамках диалога, отно- систематизации информации по однения известных ему способов сится к мнению партнера, углуб- ной теме (с помощью таблицы); педействий; лять аргументацию; реводить информацию из графичевысказывать предполо- - участвовать в продуктив- ского или формализованного (симжения о неизвестном, предлагать ной групповой коммуникации: мо- вольного) представления в текстоспособы проверки своих гипо- гут разъяснять свою идею, предла- вое, и наоборот;

тез, инициировать прииск и про- гать ее или аргументировать свое - уметь обрабатывать полубы известных (неизвестных) отношение к идеям других членов ченную информацию: делать вывод способов действий/средств группы; могут задавать вопросы на основе полученной информации, Предметное содержание образовательной области «Филология», раздел «Язык»

Содержательная Средства анализа и построения языковых Действия с языковым материалом область конструкций (понятия, представления) слово, его зна- - отношение «форма - значение» - членение слова на значимые части (морфемы) чение, звучание и на- - модели словообразования и словоиз- - определение значения слова по морфемному составу и по - несимметричность формы и значения - сравнение языковых единиц по форме и по значению (лексиомонимия, многозначность, синонимия) ческому и грамматическому) - отношение «часть – целое» - «сворачивание» толкования в слово, «конструирование» слоотношение противоположности (ан- ва по заданной словообразовательной модели - отношение «звук-буква» - построение рядов слов и словоформ с чередующимися звупринципы русского письма (фонема- ками (подбор однокоренных («одноморфемных») слов и изменение - высказывание - связь (смысловая и грамматическая: - установление и выражение отношений зависимости/ незавии его оформление в сочинение, подчинение, координация) симости между словами в высказывании, частями высказывания письменной речи - коммуникативная ситуация - членение речи на отрезки, имеющие смысловую и грамматиречевой жанр ческую завершенность (предложения) - отношения однородности/ неодно- предложения, знаки между частями сложного предложения) Содержательная Средства анализа и понимания художествен- Читательские действия Эпические про- отношение автора (рассказчика) - выявление (нахождение) прямых и косвенных оценок ступки, действия, речь), значимые для понимания текста, установление связей между ними и их интерпретация внутреннего мира; внутренний мир героя: характер, (толкование) (точка зрения) эмоциональное состояние, настроение витие, позволяющие герою проявить свои качества проявления внутреннего мир героя Лирические предмет, вызывающий наиболее сильный - нахождение по художественным деталям и др. выразипроизведения эмоциональный отклик рассказчика (лирического тельным средствам предмета, вызывающего наиболее сильный языковые средства выразительности - выделение и толкование (интерпретация) средств языковой выразительности, значимых для выражения ведущего Содержательная об- Средства математического действия (по- Математические действия Измерение величин - отношение между числом, величиной и - прямое измерение длин линий и площадей фигур Закономерности - «индукционный шаг» - выявление закономерности в числовых и геометриповторяемость (периодичность) ческих последовательностях и других структурированных нами (равенство, неравенство, кратности, разно- - описание зависимостей между величинами на разстное, «целого и частей») личных математических языках (представление зависимопрямая пропорциональная зависимость стей между величинами на чертежах, схемами, формулами и Элементы геометрии - форма и другие свойства фигур (основ- - распознавание геометрических фигур Содержательная область Средства анализа и репрезентации природных объ- Действия с природными объектами система признаков и свойств - ряд (порядковая шкала) - сравнение объектов по выраженности признака - приборы и порядковые измерительные - оценка выраженности свойства (признака) с пошкалы (весы, часы, линейка, курвиметр, термометр мощью шкалы измерительного прибора (контрольный и экспериментальный объексвязности наблюдаемых процессов, реконструкция проты, условия процесса, предполагаемый результат Второе образовательное пространство, где осваивается предметное содержание учебно-методического комплекса «Школа России» являются практики как совместная работа детей и учителя по накоплению опыта разнообразных практических действий. Проводятся эти практики в форме уроков-мастерских. Практики многофункциональны. С одной стороны, их исключительная роль заключается в восполнении недостающего детского опыта в разных жизненных сферах (в том числе и бытовой, игровой), что представляется сегодня особенно актуальным - в условиях снижения возраста поступления ребенка в школу. С другой стороны, в практиках происходит важнейшее изменение в детских действиях - они начинают осознаваться самим ребенком. В МБОУ СОШ№ 44 реализуются следующие виды практик:

- придумывание игр с правилами;

- спортивные игры, требующие разметки площадок - («городки», «вышибалы»);

- сбор и коллекционирование разнообразных искусственных и естественных объектов (камни, сорта бумаги, листья и пр.);

- конструирование (архитектурное и др.);

- практика мелких движений ( вышивание, движения кистью и др.);

- словесные игры (подбор и различение синонимов, омонимов, конструирование слов и предложений из кассы букв и др.).;

- предметные преобразования («как сделать, чтобы..», «что будет, если…»);

- слушание и чтение различных литературных произведений;

- речевые практики (рассказывание историй, придумывание окончания и начала историй, составление загадок, скороговорок, считалок и пр.);

- спортивные игры (футбол, баскетбол) и тренировки, обеспечивающие физическую готовность к ним.

2 год обучения (добавления и изменения):

- знакомство с библиотекой;

- изобразительные практики (лепка, живопись, графика, художественное конструирование из разных материалов и пр.);

- коллекционирование (включение новых видов, оценка собранных материалов с помощью оценочных шкал);

- практика путешествий и описания маршрута движения (простейшие маршруты, передвижения по улицам города, на городском транспорте – (правила дорожного движения, безопасного и культурного поведения на улицах и в домах; безопасность в городе);

- практика выращивания растений;

- словесные игры (создание несуществующих слов, составление кроссвордов );

- речевые практики (рассказывание историй, придумывание окончания и начала историй, составление загадок, скороговорок, считалок и пр.);

- театрализованные представления по литературным сюжетам;

- слушание музыкальных произведений, чтение и обсуждение литературных произведений, просмотр художественных альбомов.

3 год обучения (добавления и изменения):

- слушание музыкальных произведений, чтение и обсуждение литературных произведений, просмотр художественных альбомов;

- календарные практики (отсчета времени, будни, праздники);

- письменные дискуссии, написание писем, общение через Интернет;

- театрализованные представления по литературным сюжетам;

- конкурсы чтецов, - первые практики публикаций (стенгазета, общеклассные сборники);

- коллекционирование (классификация и систематика);

- практики поведения в опасных ситуациях: а) опасности, с которыми можно столкнуться в собственной квартире: пожар, воры, электроприборы; б) опасности, с которыми можно столкнуться на местности: укусы насекомых, нападение животных, непредвиденные природные явления -молнии, ливни, землетрясения, оползни, сбор ядовитых грибов и ягод.

4 год обучения (добавления и изменения):

- чтение литературных произведений, слушание музыкальных произведений, посещение художественных выставок и музеев;

- спортивные игры и тренировки (настольный теннис, волейбол);

- календарные практики (точка отсчета времени, соотнесение года и века, тысячелетия);

- практика коммуникативных игр (шифровки);

- практика путешествий и землеописания (походы: картосхемы);

- подготовка научных докладов;

- практика следопытов (поведение на природе - определение «коренных жителей»

этой территории (местных людей, животных, растений, грибов);

- выпуск художественных, публицистических и литературно-критических журналов и др.

Третье образовательное пространство - учебное занятие, место, где младшие школьники осваивают способы и действия с результатами проверочных работ: учатся соотносить свою оценку с оценкой учителя; выявлять свои проблемы и трудности в обучении на основе критериальной оценки; находить ошибкоопасные места в тексте;

определять содержание своей домашней самостоятельной работы, ее объем; составлять план работы над ошибками; определять, в конечном счете, свой индивидуальный маршрут в учебном материале.

Четвертое образовательное пространство – домашняя самостоятельная работа как место проб и тренировок. Нельзя лишать ребенка желания делать домашние уроки, но надо сделать так, чтобы они не были напрямую связаны с текущим материалом. Необходимо сделать так, чтобы ребенок мог эти задания выполнять тогда, когда у него есть желание и силы. Он сам учится (с помощью родителей) определять объем и время на эти «уроки», которые он обязательно предъявит классу, учителю в специально отведенное время (уроки-презентации).

Основная цель домашней самостоятельной работы сохранить желание к домашним заданиям, заложив основные способы и приемы самостоятельной работы детей в домашних условиях. Поэтому выполнение домашних заданий, в большинстве своём, имеют творческую направленность и не превышают нормы выполнения домашнего задания по СанПиН.

РАЗДЕЛ 5. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

Организация образовательного процесса опирается на систему учебных предметов, которые объединены в ряд предметных областей, при усвоении конкретного содержания которых школьники, с одной стороны, овладевают системой научных понятий, с другой – получают соответствующий уровень психического развития.

Каждый учебный предмет представляет собою своеобразную проекцию той или иной «высокой» формы общественного сознания (науки, искусства, нравственности, права) в плоскость усвоения. Это проецирование имеет свои закономерности, определяемые целями образования, особенностями самого процесса усвоения, характером и возможностями психической деятельности школьников и другими факторами.

Стержнем учебного предмета служит его учебная программа, т.е. систематическое и иерархическое описание тех знаний и умений, которые подлежат усвоению. Программа, фиксирующая содержание учебного предмета, определяет, в свою очередь, методы преподавания, характер дидактических пособий, сроки обучения и другие моменты образовательного процесса. И, что наиболее существенно, указывая состав усваиваемых знаний и способ их координации, программа тем самым проектирует тот тип мышления, который формируется у школьников при усвоении ими предлагаемого учебного материала. Конструирование рабочих учебных программ предполагает не только опору на позитивное содержание соответствующих сфер общественного сознания, но и четкие логические представления об их строении как особых формах отражения действительности, понимание природы связи психического развития учащихся с содержанием усваиваемых знаний и умений, владение способами формирования мышления учащихся. Современные учебные предметы проектируют формирование у школьников основы теоретического мышления, закономерности которого вскрываются материалистической диалектикой как логикой и теорией познания и опирающейся на нее психологией. Теоретическое же мышление формируется у школьников в процессе выполнения ими учебной деятельности. С этой точки зрения, учебные предметы строятся в соответствии с содержанием и структурой учебной деятельности. Такое построение учебных предметов создает благоприятные условия для развертывания учебной деятельности школьников, а усвоение ими содержания этих предметов способствует формированию у школьников основ теоретического мышления (анализа, планирования и рефлексии).

На этапе начального образования, в соответствии с ФГОС определены следующие предметные области: филология; математика и информатика; естествознание и обществознание (окружающий мир); искусство; основы духовно-нравственной культуры народов России; технология; физическая культура. В результате освоения предметного содержания начального общего образования учащиеся получают возможность приобрести общие учебные умения, навыки, освоить способы деятельности.

Рабочие программы отдельных учебных предметов разработаны на основе примерных программ начального общего образования. Изд.: Москва «Просвещение», 2010 и сборника рабочих программ « Школа России» 1-4 классы. Изд. Москва «Просвещение», 2011.

РУССКИЙ ЯЗЫК

Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В системе предметов общеобразовательной школы основное место занимает предмет «Русский язык». Это обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения.

Русский язык-основа всего процесса обучения, средство развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты освоения других школьных предметов.

Цели, задачи и содержание курса русского языка в начальной школе.

Цель определяется как развитие личности ребенка средствами предмета «Русский язык». В соответствии с этой целью ставятся задачи: 1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры; 2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой; 3) формирование у детей чувства языка; 4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой; 5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.

В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический курс русского языка по учебнику «Азбука» авторы В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин и « Прописи» 1- часть авторы В.Г.Горецкий, Н.А.Федосова, учебнику «Русский язык», 1-й класс.

Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твердыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи– ши, чу–щу, ча–ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.

В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.

В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведется наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.

Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.

Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Азбуки идет целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается в классе по 5 часов в неделю 33 учебных недели (165 ч. в год) и по 5 часов в неделю учебных недели со 2-4 класс(170 ч. в год). Общий объём учебного времени составляет 675 часов Ценностные ориентиры содержания курса:

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Все результаты (цели) освоения учебно-методического курса образуют целостную систему вместе с предметными средствами. Их взаимосвязь можно увидеть на схеме.

Личностными результатами изучения курса «Русский язык» в 1-м классе является формирование следующих умений:

- определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);

- в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Средством достижения этих результатов служит организация на уроке парногрупповой работы.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» в 1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться работать по предложенному учителем плану;

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

- учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

- учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, ориентированные на линии развития средствами предмета.

Коммуникативные УУД:

- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);

- слушать и понимать речь других.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

- совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;

- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах (в методических рекомендациях даны такие варианты проведения уроков).

Предметные результаты.

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования учащихся. Литературное чтение и русский язык представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием. Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический курс русского языка по учебнику «Букварь» и прописям к учебнику «Русский язык», 1-й класс. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учетом специфики учебных предметов представлено в программах «Русский язык» и «Литературное чтение».

После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению всех языковых единиц. После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы. Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Учащихся знакомят с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

В результате изучения русского языка ученик научится: выделять значимые части слова; определять признаки изученных частей речи; различать типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение; различать произношение и написание слов; находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю); без ошибок списывать несложный текст объемом 70-90 слов; создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант – текст 75-80 слов).

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.); работы со словарями; соблюдения орфоэпических норм; создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике; овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.

выпускниками начальной школы программы по русскому языку - осознание языка - умение использовать - начальные предкак основного средства язык с целью поиска необ- ставления о нормах русскочеловеческого общения; ходимой информации в раз- го литературного языка - восприятие рус- личных источниках для ре- (орфоэпических, лексического языка как явления шения учебных задач; ских, грамматических )и национальной культу- - способность ориен- правилах речевого этикета - понимание того, средствах и условиях обще- орфографические правила показатели индивиду- адекватные языковые сред- изученного ) альной культуры чело- ства для успешного реше- - умение(в объеме - способность к дач(диалог, устные моноло- сравнивать, классифициросамооценке на основе гические высказывания, вать, характеризовать такие наблюдения за собст- письменные тексты )с уче- языковые единицы, как венной речью. том особенностей разных звук,буква, часть слова, Таблица тематического распределения количества часов по русскому языку

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач: формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать; введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободными независимым мышлением; формирование эстетического вкуса; развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей; приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретиколитературными понятиями.

Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте», затем в конце учебного года начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка*.

* Обучение по «Букварю» и прописям ведётся с сентября до середины марта.

Обучение грамоте - составная часть непрерывного авторского курса русского языка и развития речи для дошкольников, начальной и основной школы. Это означает, что в курсе обучения грамоте выделяются определенные направления развития детей в рамках предмета "русский язык", которые реализуются на доступном для детей уровне: овладение грамотой (чтением, письмом как видами речевой деятельности); развитие умений слушания и говорения; расширение активного, пассивного и потенциального словаря детей;

овладение грамматическим строем речи; овладение орфографией и пунктуацией; развитие орфографической и пунктуационной зоркости; овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов; приобретение и систематизация знаний о русском языке; раскрытие для детей красоты и богатства русского языка, его связи с русской культурой; воспитание средствами русского языка; формирование у детей чувства языка.

Знакомясь с предложением, дети усваивают признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу); учатся произносить и читать предложения с разной интонацией; правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с прописной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); конструировать предложения из слов, рисовать схему предложения.

В курсе обучения грамоте дается понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем говорится в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, вдумываться в смысл заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части.

При работе с текстами «Букваря» и прописей параллельно с развитием техники чтения начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности - умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения.

Курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно ориентированных и культурно ориентированных принципов, сформулированных в образовательной программе «Школа России», основной целью которой является формирование функционально грамотной личности. готовой к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе, владеющей системой знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и этическими принципами, нормами поведения, которые формируются в ходе учебно-воспитательного процесса.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс по четыре часа в неделю (136 ч. в год). Общий объём учебного времени составляет 544 часа.

Ценностные ориентиры содержания курса.

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.