«Пояснительная записка Настоящая программа составлена на основе следующих нормативных документов: ФГОС ООО Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской • Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 • ...»

Пояснительная записка

Настоящая программа составлена на основе следующих нормативных документов:

ФГОС ООО Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской

•

Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897

• Примерные программы по учебным предметам «Изобразительное искусство»,

«Музыка», «Искусство» (стандарты второго поколения). Проект, М.,

Просвещение, 2010.

• Рабочие программы «Изобразительное искусство» ФГОС. Предметная линия учебников под редакцией Б.М. Неменского 1 – 4 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений, М., Просвещение, 2011.

• Рабочие программы по изобразительному искусству. Тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, контрольно – измерительные материалы (по программе под редакцией Б.М. Неменского) 5 – класс. М., Планета, 2010.

Данная программа является рабочей программой по предмету «Изобразительное искусство» для 5 классов общеобразовательной школы базового уровня.

Изучение изобразительного искусства в основной школе направлено на достижение следующих целей:

Личностные результаты в ценностно-эстетической сфере • Формирование осмысленного и эмоционально-ценностного восприятия визуальных образов реальности и произведений искусства;

• Освоение художественной культуры как сферы материального выражения духовных ценностей, представленных в пространственных формах;

• Воспитание художественного вкуса как способности эстетически воспринимать чувствовать и оценивать явления окружающего мира и искусства;

В трудовой сфере • Овладение основами культуры практической творческой работы различными художественными материалами и инструментами;

В познавательной сфере • Овладение средствами художественного изображения;

• Развитие способности наблюдать реальный мир, воспринимать, анализировать и структурировать визуальный образ, на основе эмоционально-нравственной оценки;

• Формирование способности ориентироваться в мире современной художественной культуры;

Метапредметные результаты в ценностно-эстетической сфере • Формирование активного отношения к традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности;

• Воспитание уважения к искусству и культуре своей родины выраженной в архитектуре, в национальных образах предметно-национальной и пространственной среды и понимании красоты человека;

• Формирование толерантного отношения к другой культуре и к другому восприятию мира;

В трудовой сфере • Обретение самостоятельного творческого опыта, формирующего способность к самостоятельным действиям;

• Умение эстетически подходить к любому виду деятельности;

В познавательной сфере • Развитие художественно-образного мышления;

• Формирование способности к целостному художественному восприятию мира;

• Развитие фантазии, воображения, интуиции, визуальной памяти;

Предметные результаты в ценностно-эстетической сфере • Эмоционально-ценностное отношение к искусству и жизни, осознание и принятие системы общечеловеческих ценностей;

• Восприятие мира с эстетических позиций;

• Активнее отношение к традициям культуры как к смысловой, эстетической и личностно значимой ценности;

В трудовой сфере • Применять различные художественные материалы, техники и средства художественной выразительности в художественно-творческой деятельности;

В познавательной сфере • Художественное познание мира, понимание роли и места искусства в жизни человека и общества;

• Понимание основ изобразительной грамотности, умение использовать специфику образного языка и средств художественной выразительности;

В коммуникативной сфере • Умение ориентироваться и самостоятельно находить необходимую информацию по культуре и искусству в словарях, справочниках, книгах и электронных информационных ресурсах;

На основании требований ФГОС второго поколения в содержании календарнотематического планирования предлагается реализовать системно-деятельностный подход, который определяет задачи обучения:

• формирование опыта смыслового и эмоционально ценностного восприятия визуального образа реальности и произведений декоративно – прикладного искусства;

обеспечение условий понимания эмоционального и аксиологического смысла • декоративно – пространственной формы;

освоение художественной культуры как формы материального выражения • духовных ценностей, выраженных в декоративных предметах;

осознание образного языка и социальной роли декоративно – прикладного • искусства;

овладение средствами художественного изображения и основами практической • творческой работы различными художественными материалами и инструментами.

Концепция, заложенная в содержании учебного материала.

Изучение изобразительного искусства в основной школе является продолжением начального этапа художественно-эстетического развития личности, важным неотъемлемым звеном в системе непрерывного художественного образования и направлено на формирование морально-нравственных ценностей, представлений о реальной художественной картине мира; предполагает развитие и становление эмоционально-образного, художественного типа мышления, что позволяет обеспечить становление целостного мышления учащихся. Навыки эмоционально-ценностных отношений, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности, заложенные в учебном курсе «Изобразительное искусство» начальной школы, обретают новое качество.

В соответствии с Концепцией модернизации Российского образования и ОЭР в области «Искусство» цели художественного образования направлены на – развитие визуально пространственного мышления учащихся как формы эмоционально – ценностного, эстетического освоения мира, дающего возможность самовыражения и ориентации в художественном, нравственном пространстве культуры.

Приобретенные на базе учебного предмета «Изобразительное искусство»

компетенции в комплексе могут стать основой для духовно-нравственного, гражданского становления личности, ее социализации на базе гуманистических и общечеловеческих ценностей.

В связи с этим учебный предмет «Изобразительное искусство» на ступени основного общего образования изучается с V класса – 34 часа в год, по 1 часу в неделю.

Изучение изобразительного искусства дает возможность реальной интеграции со смежными предметными областями (музыка, история и обществознание, русский язык и литература). А также возможность выстраивания системы межпредметных и надпредметных связей, при прохождении отдельных тем рекомендуется использовать межпредметные связи с биологией (строение растений, животных, пластическая анатомия человека, связи в природе), историей (образ эпохи и стиль в искусстве, выдающиеся события истории – исторический жанр в искусстве), математикой (геометрия), физикой (оптика), технологией (технологии художественной обработки материалов), информатикой (компьютерная графика).

Авторское содержание в рабочей программе представлено без изменения.

Требования к результатам обучения и освоению содержания курса Изучение курса Изобразительное искусство в 5 классе дает возможность обучающимся достичь следующих результатов:

в направлении личностного развития:

1. Умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументцию, приводить 2. Креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении творческих задач;

3. Контролировать процесс и результат учебной деятельности;

4. Развивать способность к эмоциональному восприятию и оцениванию явлений окружающего мира и искусства 5. Воспринимать визуальные образы реальности и произведений искусства;

в метапредметном направлении:

1. Отношение к традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности;

2. Уважение к искусству и культуре своей родины выраженной в архитектуре, в национальных образах предметно-национальной и пространственной среды и понимании красоты человека;

3. Толерантно относится к другой культуре и к другому восприятию мира;

4. Целостное восприятие художественного мира 5. Ориентироваться и самостоятельно находить необходимую информацию по культуре и искусству в словарях, справочниках, книгах и электронных информационных ресурсах;

6. Самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных и творческих задач;

7. Планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;

в предметном направлении:

1. Понимать роль и место искусства в жизни человека и общества;

2. Применять художественные материалы (гуашь, акварель, тушь, природные и подручные материалы) и выразительные средства изобразительных (пластических) искусств в творческой деятельности;

3. Анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и жанров изобразительного искусства и определять средства художественной выразительности (линия, цвет, тон, объем, светотень, перспектива, композиция);

4. Ориентироваться в основных явлениях русского и мирового искусства, узнавать изученные произведения;

5. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Программа рассчитана на 1 ч. в неделю, 34 часа в год Программой предусмотрено проведение:

Тестирования – 4 (1раз в триместр + годовое) Организация учебного процесса Основной формой организации учебного процесса является урок. При изучении Изобразительного искусства используются современные педагогические технологии:

технология сотрудничества, проектно-модульная технология, технология развивающего обучения в интеграции с ИКТ технологиями.

Формы организации учебного процесса:

· индивидуальные;

Учебно-методический комплект для реализации рабочей учебной программы Изобразительному искусству, должны входить:

учебник как ведущий элемент УМК;

дидактические материалы (рабочие тетради, карточки и т.д.);

книга для учителя (или методические рекомендации).

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

искусство в жизни человека: учебник. / под ред. Б. М. 5 кл. Просвещение, В целях расширения использования в области «Искусство» новых информационных технологий, опирающихся на современную компьютерную базу, применяются новые интерактивные методы: компьютерные обучающие программы ArtRage, Компас, технические средства обучения на базе аудио-видеотехники, дистанционные средства обучения, программное обеспечение (Microsoft Word, Paint) Содержание курса Народное художественное творчество. Древние корни народного художественного творчества, специфика образно-символического языка в произведениях декоративноприкладного искусства.

Значение декора в жизни людей. Символический язык декора. Символика русского народа.

Духовное и материальное.

Знать/понимать народное искусство.

Осознавать характер народного искусства.

Выявить особенности древних образов в народном искусстве.

Чувствовать красоту предметов народного искусства.

Уметь трансформировать реальные формы в декоративные.

Истоки декоративно – прикладного искусства (4ч) Значение декора в жизни людей. Декор русского жилища (избы). Символический язык декора. Символика русского народа. Духовное и материальное. Архитектура северных деревень Декор в предметах народного быта. Орнамент как основа декоративного украшения.

Понятие - интерьер.

Уметь отличать высоко эстетические предметы декоративно – прикладного искусства от заурядных подделок.

Владеть средствами декоративного изображения Семантика образа в народном искусстве. Семантика геометрических и Народная праздничная одежда. Особенности русского костюма северных и южных областей России. Русский и татарский костюм их сходство и отличие. Орнамент как основа декоративного украшения.

Получить опыт смыслового и эмоционально – ценностного восприятия образа в народном искусстве.

Понимать и анализировать символику образа в народном искусстве.

Происхождение и характерные признаки художественных стилей орнамента.

Уметь придумывать и изображать орнамент, соизмеряя его с формой и назначением изделия.

Виды орнамента (геометрический, растительный; в полосе, в круге, в квадрате и Связь времен в народном искусстве. Древние образы в произведениях народного декоративно-прикладного искусства.

Народные промыслы. Истоки и современное развитие народных промыслов России.

История возникновения русской народной игрушки. Дымковская, филимоновская, каргопольская игрушки.

Гжельская, жостовская, городецкая и хохломская росписи. Современное развитие промыслов Уметь различать, сравнивать виды орнамента и определять их художественные особенности. Переносить символику орнамента древних образов на изделия современных мастеров искусства Гжели, Городца, Жостова.

Развивать колористические навыки при создании орнаментальных изображений.

Воспитывать декоративный вкус. Выражать в эскизе орнамента эмоционально – чувственное восприятие мотивов декора.

Стилизация и знаковый характер декоративного образа.(5ч) Украшения в жизни древних обществ. Исторические сведения о декоративноприкладном искусстве в Древнем Египте. Искусство Древней Греции: мифология, одежда, глиптика.

Социальная функция декоративного искусства в организации общества. Эволюция и образное значение одежды. Значение одежды в выражении принадлежности человека к различным слоям общества.

Понимать и передавать в собственной художественной деятельности различное и общее народном искусстве разных народов.

Уметь подбирать материал для презентации своих работ.

Выполнять рисунки и композиции по мотивам образов различных культур.

Уметь воспринимать и терпимо относиться к другой точке зрения, другой культуре, другому восприятию мира Материалы декоративно – прикладного искусства.

Современное повседневное декоративное искусство. Дизайн. Развитие дизайна и его значение в жизни современного общества.

Уметь с помощью материалов передать характер формы, смысл и настроение композиции.

Анализировать характерные особенности разнообразных материалов декоративно – прикладного искусства.

Уметь эстетически оформлять свою работу.

Понимать смысловую и эстетическую ценность региональной культуры Украшения в жизни людей, его функции в жизни общества. (4ч) Искусство гербов, эмблем, флагов. Современное повседневное декоративное искусство. Дизайн.

Развитие дизайна и его значение в жизни современного общества.

Уметьпроектировать свою деятельность, создавать декоративное оформление по проекту.

Использовать разные виды орнамента для украшения своей работы.

Понимать эстетическую и функциональную ценность произведений народного искусства.

Понимать и анализировать социальную, коммуникативную и эстетическую роль украшений в жизни людей.

Развивать художественный вкус Учащиеся должны знать:

• основные виды и жанры изобразительных искусств;

• основы изобразительной грамоты (цвет, тон, пропорции, перспектива, композиция);

• выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их основные произведения;

• наиболее крупные художественные музеи России и мира.

Учащиеся должны уметь:

• применять художественные материалы (гуашь, акварель) в творческой деятельности;

• анализировать содержание произведений разных видов и жанров ИЗО и определять средства выразительности (линия, цвет, перспектива, композиция);

• ориентироваться в основных явлениях русского и мирового искусства, узнавать изученные произведения.

Учащиеся должны быть способны решать следующие жизненно-практические задачи:

• восприятия и оценки произведений искусства;

• самостоятельной творческой деятельности: в рисунке и живописи (с натуры, по памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;

владеть компетенциями:

коммуникативной, личностного саморазвития, ценностно-ориентационной, рефлексивной.

При осуществлении контроля учитываются как устные ответы учащихся, так и их практические работы. Система контроля включает в себя задания на проверку свободного владения учащимися специальными терминами и понятиями. Устные ответы учащихся, отражающие процесс и результат восприятия искусства, и их практические работы оцениваются как отдельно, так и в комплексе. В силу практического характера занятий по изобразительному искусству отметка за выполнение творческого практического задания является основным показателем. Критериями его оценивания являются самостоятельный выбор сюжета (мотива), характера декора, грамотное композиционное и колористическое решение темы в предложенном учителем или выбранном самим учеником материале. Также учитывается: содержательность работы, художественная и эмоциональная выразительность, уровень владения учащимися разнообразными художественными техниками и материалами, «выставочность», оригинальность, эстетический вкус автора.

При оценивании знаний учащихся учитель руководствуется нормами оценки результатов учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений по учебному предмету «Изобразительное искусство». Оценивается каждая практическая и проектнаяработа работа, рвыполненная учащимися.

При проведении промежуточного контроля и выставлении отметки за четверть следует учитывать уровень художественно-практических навыков учащихся при выполнении практических заданий.

Декоративно прикладное искусство в жизни человека Истоки декоративно – прикладного Виды орнамента (геометрический, Особенностью стандартов второго поколения является включение в федеральный базисный учебный план раздела «Внеучебная работа».

В соответствие с требованиями стандарта внеучебная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т.д.). Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся и их родителей и направляться на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки – «Мастерская художника», «Лоскуток», проектная деятельность, участие в городских, всероссийских выставках и конкурсах и т.д. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения Для отражения количественных показателей средств и объектов материальнотехнического обеспечения кабинета в рекомендациях используется система символических обозначений:

Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев);

К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости классов);

Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в 2 раза меньше, чем полный комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся);

П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по несколько учащихся (6–7 экз.).

технического обеспечения Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) Стандарт основного общего Стандарт по музыке, примерная программа, Примерная программа основного общего образования Д по изобразительному искусству изобразительному искусству Учебно-методические При комплектовании библиотечного фонда комплекты к программе по полными комплектами учебников выбранной в качестве основной целесообразно включить в состав для проведения уроков книгопечатной продукции, имеющейся в изобразительного искусства кабинете, по несколько экземпляров 4.1 Учебники по изобразительному К искусству 5 Методические пособия (рекомендации к проведению Д уроков изобразительного искусства) 6 Методические журналы по Федерального значения 7 Учебно-наглядные пособия Наглядные пособия в виде таблиц и плакатов 8 Хрестоматии литературных Д произведений к урокам изобразительного искусства 9 Энциклопедии по искусству, по одной каждого наименования справочные пособия 10 Альбомы по искусству по одному каждого наименования 11 Книги о художниках и по одной каждого наименования художественных музеях изобразительного искусства и для самостоятельной работы учащихся, они 13 Словарь искусствоведческих терминов 2 Печатные пособия 14 Портреты русских и Комплекты портретов по основным разделам зарубежных художников курса. Могут содержаться в настенном 15 Таблицы по цветоведению, Д перспективе, построению орнамента архитектуры, одежды, предметов быта 17 Схемы по правилам рисования Д полиграфических изданиях и на электронных предметов, растений, деревьев, носителях животных, птиц, человека промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству 3 Информационно-коммуникационные средства 20 Мультимедийные обучающие Мультимедийные обучающие программы и художественные программы. электронные учебники могут быть Электронные учебники ориентированы на систему дистанционного 21 Электронные библиотеки по Электронные библиотеки включают Игровые художественные компьютерные программы 4 Технические средства обучения (ТСО) 23 Музыкальный центр Аудиомагнитофон и проигрыватель с 24 DVD-проигрыватели Мультимедийный компьютер с В классе информатики для индивидуальной художественным программным работы учащихся обеспечением Мультимедиапроектор Может входить в материально-техническое Аудиторная доска с магнитной Д поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и репродукций Экран (на штативе или Д Минимальные размеры 1,25 1,25 м навесной) Экранно-звуковые пособия Аудиозаписи по музыке и Комплекты компакт-дисков и аудиокассет по литературным произведениям темам и разделам курса для каждого класса - по памятникам архитектуры, - по художественным музеям, - по видам изобразительного искусства, - по творчеству отдельных художников, - по народным промыслам.

- по декоративно-прикладному искусству, - по художественным технологиям Слайды (диапозитивы): Произведения пластических искусств в - по видам изобразительных исторической ретроспективе, иллюстрации к (пластических) искусств, литературным произведениям, - по жанрам изобразительных выразительные объекты природы в разных - по памятникам архитектуры России и мира, - по стилям и направлениям в искусстве, - по народным промыслам, - по декоративно-прикладному искусству, - по творчеству художников 6 Учебно-практическое оборудование 37 Мольберты линогравюры моделирования архитектурных сооружений офортной краски 45 Ручки с перьями 51 Сангина 54 Кисти (щетина) № 3, 10, 13 К 55 Емкости для воды 60 Рамы для оформления работ Для оформления выставок 7 Модели и натурный фонд 62 Муляжи фруктов (комплект) 63 Муляжи овощей (комплект) Д прикладного искусства и народных промыслов 66 Гипсовые геометрические тела Д 71 Модуль фигуры человека П 73 Керамические изделия (вазы, П кринки и др.) 75 Предметы быта (кофейники, П бидоны, блюдо, самовары, подносы и др.) 8 Игры и игрушки 9 Специализированная учебная мебель 81 Стулья брезентовые складные Для рисования на пленэре оборудования 83 Мебель для проекционного Д оборудования 84 Мебель для хранения таблиц и Кассетницы, плакатницы плакатов Литература 1.Примерные программы по учебным предметам «Изобразительное искусство», «Музыка», «Искусство» (стандарты второго поколения). Проект, М., Просвещение, 2010.

2.Рабочие программы «Изобразительное искусство» ФГОС. Предметная линия учебников под редакцией Б.М. Неменского 1 – 4 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений, М., Просвещение, 2011.

3.Рабочие программы по изобразительному искусству. Тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, контрольно – измерительные материалы (по программе под редакцией Б.М. Неменского) 5 – 7 класс. М., Планета, 2010.

4.В. Цымбулов. Интеграция – подход к преподаванию изобразительного искусства /Искусство в школе № 2 – 2011, 13 – 15 с.

5.В. Щербаков. Синтез искусств в художественно – эстетическом воспитании современного школьника /Искусство в школе № 2 – 2011, 13 – 15 с.

6. Д. А. Потапов. Использование рисуночных заданий для диагностики креативности /Изобразительное искусство в школе № 3 2010 с.70-73.

7. Н.Л. Лифинцева. Художественно – эстетическое мировосприятие как предпосылка формирования целостной картины мира у развивающегося человека: традиции и современность /Искусство и образование № 2 (70) 2011, с.6-24.

8.А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. Концепция духовно – нравственного развития граждан России. - М., Просвещение, 2011.- 21 с.

9.Ю.С. Салтанова. Обучение культуре цвета в декоративно – прикладном искусстве.

//Изобразительное искусство в школе № 6 2009. - 66-70 с.

10. М Бубнова. Видеть многоцветный мир. //Изобразительное искусство в школе № 2009. - 18 – 21 с.

11.Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос.акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008.

http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/ 12.Словарь-справочник по педагогике. Автор-составитель В.А. Мижериков, под ред. П.И.

Пидкасистого, М. 2004, с.197.

13.Валькова Г., Зайнуллина Ф., Штейнберг В. Логико-смысловые модели - дидактическая многомерная технология / В. // ДИРЕКТОР ШКОЛЫ: науч.-метод. журн. для рук. учеб.

заведений и органов образования. - 2009. - № 1. - C.49- 14.Громыко Ю.В. "Метапредмет "Знак".- М., 2001.- 285 с.

15.Громыко Н.В. "Метапредмет "Знание".- М., 2001.- 540с.

16.Громыко Ю.В. "Метапредмет "Проблема".- М., 1998. – 376 с.

17.Колесина К.Ю. Метапроектное обучение: теория и технологии реализации в учебном процессе: Автореф. дисс. … д-ра пед. наук: 13.00.01. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2009. 35 с.

18.Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения / А.А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - № 2. - С. 3-6.

19.Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснянская К.А., Логинова О.Б., Татур О.А. Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ. /www. standart.

edu. ru/.

20.Федорова С.Ш. Технология присвоения метазнаний /http://festival.1september.ru/articles/100689/.

21.Фоменко И.А. Создание системы формирования нового содержания образования на основе принципов метапредметности/ fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/.

22.Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. – 1999. - №7. – С.15- Примерное календарно – тематическое планирование, 5класс (разработано с учетом требований ФГОС, предметная линия учебников под № Содержание курса Тематическое планирование Характеристика деятельности Народное искусство 1.Виды и специфика Ознакомить с понятием Истоки декоративно – 5.Традиционное русское Уметь отличать высоко искусства. русской резьбы - украшение декоративно – прикладного Семантика образа в 9.Образы и мотивы в Получить опыт смыслового и народном искусстве. орнаментах русской эмоционально – ценностного фигуративных 10.Народный праздничный Понимать и анализировать происхождение. характерные признаки изображать орнамент, Виды орнамента 14.Орнамент народной Различать, сравнивать виды (геометрический, игрушки (геометрические орнамента и определять их растительный; в мотивы орнамента народной художественные квадрате и т.д.). 15. Искусство Гжели. Переносить символику Стилизация и знаковый 20. Украшения в жизни Понимать и передавать в характер людей (единство материала, собственной художественной декоративного образа. формы, декора) – урок деятельности различное и декоративно – декоративном искусстве передать характер формы, Украшения в жизни 31.О чем рассказывают Умение проектировать свою жизни общества. (выполнение проекта декоративное оформление по Примерные контрольно – измерительные материалы (КИМы).

(по программе под редакцией Б.М. Неменского) Вариант №1.

5 класс Соедини линиями символические изображения с их значением.

Солнце, Союз или противостояние Земля, плодородие засеянное поле Напиши несколько имен богов, известных тебе из мифологии Древней Руси.

(Перун - бог-громовержец, Макошь - мать хорошего урожая, покровительница женских рукоделий, Стрибог- бог ветра, Даждьбог - дающий блага...) Образы какой мифологической богини Древней Руси созданы современным художником и древней мастерицей?

(Богиня Макошь.) Какие изображения в домовой резьбе являются оберегами жилища?

(Изображения русалок, сиринов, солярные знаки, конь, олень, медведь...) Назови мифическое существо с туловищем льва, головой и крыльями орла.

(Гоифон.) Какие элементы русской архитектуры своими названиями напоминают нам образ человека?

(Причелина, наличники, лобовая доска.) О каком языческом празднике наших предков идет речь в тексте?

Этот праздник символизирует победу весны над зимой. Катание на санках, русские тройки, снежные горки - главное развлечение этого праздника. В старину на этот праздник устраивались кулачные бои, приходили «вожаки» с медведем и козой, бродячие кукольники с Петрушкой, ходили ряженые в масках. (Масленица.) Закончи предложение.

Узор, построенный на ритмичном чередовании объектов изображения, называется...

(Орнамент.) Назови известные тебе виды орнамента.

(Растительный, геометрический, смешанный, зооморфный'.) Этот символический образ широко использовался в крестьянском искусстве 10.

Древней Руси. Что это за изображение? Объясни его значение.

(«Древо жизни». Символизирует непрерывность жизни, мирное произрастание всего живого на Земле; единство небесного, земного и подземно-подводного.) 11.* 1 К какому типу орнаментальной композиции относятся приведенные ниже (в, г) схемы?

(Сетчатый орнамент.) 12. В прикладном искусстве Древней Руси часто встречаются изображения птиц и животных. Соедини цветными линиями названия животных и птиц с их символическим значением.

Символ небесного огня Предвестник зари и Конь Священные животные, охраняющие «древо Орел 13. Перед тобой эскиз вышивки полотенца. Попробуй объяснить символическое значение данного орнамента. Какой смысл вкладывали в него люди Древней Руси?

Знания, которые на базовом уровне не проверяются (В основе данного орнамента лежит знак засеянного поля. Мотив земли, сбора и посева урожая имел большое значение для людей Древней Руси. Предмет с таким изображением помогал во время земледельческих работ и приносил богатство и удачу в дом.) 14. В прикладном искусстве Древней Руси часто встречаются изображения птиц. Что они символизируют?

(Птица - символ тепла, света, урожая.) Вставь пропущенное слово.

15.

Керамика - это изделия и материалы из... и ее смесей, закрепленные обжигом. (Гпины.) Какое значение имела вышивка в праздничной одежде крестьян?

16.

(Оберегала, украшала.) Что символизировали в русском народном искусстве различные цвета: белый, красный и черный?

Назови предметы, изображенные на картинке. Расскажи о композиции и символическом значении декоративного орнамента, его связи с конструкцией вещи.

Назови материал и технику выполнения.

(Лопасть прялки. Резьба по дереву.) 19.* О каком виде композиции идет речь в тексте? Вставь нужное слово.

В северных сказках лев - преданный человеку друг, служащий ему верой и правдой. Часто в народных русских росписях он более похож на собаку, чем на хищного зверя.

Изображались львы стоящими на задних лапах, с поднятыми передними, а также стоящими или лежащими в... композиции по сторонам «древа» или цветов в вазоне с грозно поднятой лапой. (Геральдической.) Закончи предложение.

20.

Создание произведений народного искусства в определенных традициях на продажу называется.... (Промысел.) Выдели названия художественных промыслов, занимающихся изготовлением 21.

игрушек.

Хохлома.

Дымково.

Филимоново.

Гжель.

Каргополь.

Жостово.

Отметь названия народных промыслов, которые известны росписью по 22.

дереву.

Жостово.

Хохлома.

Городец.

Дымково.

В декоре какого промысла присутствуют розаны и купавки?

23.

(Городец.) Расписная деревянная посуда этого промысла - своеобразный гимн красоте 24.

родной природы: золотой фон, напоминающий блеск солнца, травки, ягодки, цветы.

О каком промысле идет речь?

(Хохлома.) 25.* Назови промысел.

(Богородская игрушка.) Какие виды декоративно-прикладного искусства ты знаешь? Классифицируй 26.

их по материалу или по технике выполнения.

(По материалу: металл, керамика, дерево и т.д. По технике выполнения: резьба, роспись, вышивка, чеканка и т.д.) Филворд. Найди в сетке загаданные слова.

27.

(Орнамент, Хохлома, ярмарка, конёк, игрушка, кокошник, Гжель, резьба, Полкан, глина.) 28. Соотнеси изображение предмета ДПИ с названием промысла.

Почему, на твой взгляд, до сих пор живут и развиваются народные 29.

художественные промыслы?

(В работах современных художников сохраняется преемственность традиций.) Вставь названия сказочных птиц в пропущенные места в тексте. Назови 30.

предмет, изображенный на картинке. Скажи, какое он имел назначение в быту?

Одно из самых важных и даже почетных мест в крестьянском искусстве занимали райские птицы. Птицы... и... были наиболее распространенными и любимыми образами и помещались в центре изображения.

(Сирин и Алконост. Туес.) 31. Орнамент какого народа изображен на рисунке? Почему ты так думаешь?

Назови тип орнаментальной композиции.

(Египет. Основной мотив - цветок и бутон лотоса. Линейный орнамент*.) Контрольные тесты Вариант № 1 четверть, 5 класс Тема «Древние корни народного искусства»

1.Искусство, сочетающее художественные изделия, имеющие практическое назначение в быту, с декоративной образностью:

А) декоративно – прикладное искусство;

Б) музыкальное искусство.

2. Как называются знаки, обозначающие воду, солнце, землю и т.д.

А) водные знаки; б) солярные знаки.

3. Как называются постройки из дерева:

А) зодчество; б) архитектура.

4. Резная доска, закрывающая выход на фасад:

А) конек; Б) причелина.

5. Орудия для ручного прядения:

А) прялка; Б) иголка.

6.Ей украшали рубахи вокруг ворота, по рукавам, по подолу:

А) роспись; Б) вышивка.

7.Как называется главный угол в избе?

А) красный; Б) синий.

8.Где находились лавки в избе:

А) вокруг стола; Б) вдоль стен.

9.Деревянный ткацкий станок:

А) кросно; Б) коник.

10.Первая холодная комната в избе:

А) горница; Б) сени.

2 четверть, 5 класс Тема «Древние образы в народных игрушках»

Материал изготовления дымковской игрушки:

А) пластилин; Б) глина; в) дерево.

2.Особенности узоров дымковской игрушки:

А) круг; Б) квадрат; в) елочка.

3. Особенности филимоновской игрушки:

А) круг; Б) полосы; в) крест 4.Как называется посуда из глины:

А) хрусталь; Б) пластик; в) керамика.

5.Глиняная игрушка, имеющая орнамент в виде крестов, снежинок:

А) каргопольская; Б) дымковская; в) филимоновская.

6. Какой цвет имеет гжельская роспись:

А)красный; Б) синий; в) желтый.

7. Поднос, расписанный цветами:

А) жостовсий; Б) дымковский; в) каргопольский.

8.Элементы какой росписи называют «купавки» и «розаны»:

А) гжель; Б) городец; в) хохлома.

9.Эта роспись бывает под фон и «кудрина»:

А) гжель; Б) городец; в) хохлома.

10. Роспись по дереву:

А) гжель; Б) жостовская; в) хохлома.

3 четверть, 5 класс Тема «Декоративно – прикладное искусство в жизни человека»

1.К какому виду декоративно – прикладного искусства относится орнамент?

А) К живописи; б) к графике; в) к скульптуре; г) к декоративно – прикладному искусству.

2.Как называется орнамент, где изображен квадрат, треугольник, круг и т.д.?

А) Квадратный; б) плоский; в) геометрический; г) зооморфный.

3. Назовите предметы одежды, относящиеся к Древней Греции:

А) Сарафан; б) хитон; в) клафт; г) набедренная повязка.

4. Древнее искусство расписывания сосудов:

А) вазопись б) ) расписальня ; в) скульптура; г) геральдика.

5. Древнегреческая ваза:

а) крынка; б) сосуд; в) кувшин; г) амфора.

6. Символ бога, катящегося диск, в Древнем Египте:

а) скарабей; б) подвеска; в) саркофаг; г) лотос.

7. Символ власти в Древнем Египте:

а) сандалии; б) калазирис; в) парик; г) скипетр.

8. Название французского костюма с широкими манжетами и низкими карманами:

а) кафтан; б) камзол; в) жюстокор; г) дублет.

9. Основа любого герба (на чем изображается герб):

а) поднос; б) эмблема; в) шлем; г) щит.

10.Изображается условно, но всем понятно:

а) эмблема; б) портрет; в) герб; г) пейзаж.

4 четверть, 5 класс Тема «Ты сам мастер декоративно – прикладного искусства»

1.Зачем люди украшают свои жилища?

А) ради забавы;

Б) из – за того, что у них нет другой работы;

В) оберегают от злых духов.

2. Основа любого русского народного костюма:

А) сарафан; Б) рубаха; в) понева 3.Глиняная игрушка, узор которой состоит из кружков:

А) каргопольская; Б) дымковская; в) филимоновская.

4. Какого цвета гжельская роспись:

А) красного; Б) синего; в) золотого.

5. Назови мотив хохломской росписи:

А) березы; Б) травинки; в) животные.

6.Какие изделия называются «жостовскими»:

А) прялки; Б) ковши; в) подносы.

7.Символический цветок Древнего Египта:

а) лотос; б) пион; в) роза.

8. Из чего состоял костюм короля Людовика 14, по мнению Мольера?

А) из металла и кожи;

Б) из бантов и лент;

в) из джинсов и кроссовок.

9. На чем изображается герб:

А) на ленте; Б) на шлеме; в) на щите.

10. Произведение декоративно – прикладного искусства в единственном экземпляре:

А) выставочное; Б) одиночное; в) классическое.

Ответы на тесты Контрольный тест. 1 четверть, 5 класс.

«Древние корни народного искусства»

1) а (декоративно – прикладное искусство) 2)б (солярные знаки) 3) а (зодчество) 4) б (причелина) 5) а (прялка) 6) б (вышивка) 7) а (красный) 8) б (вдоль стен) 9) а (кросна) 10) б (сени) Контрольный тест. 2 четверть, 5 класс.

«Древние образы в народных игрушках»

1) б (глина) 2) а (круг) 3) б (полосы) 4) в (керамика) 5) а (каргопольская) 6) б (синий) 7) а (жостовский) 8) б (городец) 9) а (хохлома) 10) в (хохлома) Контрольный тест. 3 четверть, 5 класс.

«Декоративно – прикладное искусство в жизни человека»

1) г (декоративно – прикладное искусство) 2) в (геометрический) 3) б (хитон) 4) а (вазопись) 5) г (амфора) 6) а (скарабей) 7) г (скипетр) 8) в (жюстокор) 9) в (жит) 10) а (эмблема) Контрольный тест. 5 класс.

«Ты сам мастер декоративно – прикладного искусства»

1) в (оберегают) 2) б (рубаха) 3) а (дымковская) 4) а (синего) 5) б (травинка) 6) в (подносы) 7) а (лотос) 8) б (из бантов и лент) 9) в (на щите) 10) а (выставочное) Задание «Соедини линиями»

Контрольные вопросы по цветоведению в 5 классе Декоративно – прикладное искусство 1.Назовите любимые цвета филимоновской игрушки Ответ: малиново – красный, желтый, изумрудно – зеленый.

2. Назовите любимый цвет гжели.

Ответ: синий кобальт.

3. Каким цветом пишут оживку в городецкой росписи?

Ответ: белым цветом.

4. Назовите любимые цвета хохломской росписи?

Ответ: красный, черный, желтый (золотой) 5. Как называется живопись из кусочков цветного стекла?

Ответ: витраж.

Символика цвета в геральдическом искусстве 1.Что означал в Средние века пурпурный цвет?

Ответ: силу, могущество, достоинство.

2.Что означал в Средние века зеленый цвет?

Ответ: изобилие.

3.Что означал в Средние века червленый (темно – красный) цвет? Ответ: любовь, смелость.

4.Что означал в Средние века голубой цвет?

Ответ: символ красоты и величия.

5.Что означал в Средние века черный цвет?

Ответ: мудрость 6.Чему соответствовали в Средние века желтый и белый цвета и что они обозначали?

Ответ: цветам золота и серебра. Золото – символ богатства и справедливости; серебро – символ невинности и чистоты.

7. Какой цвет у языческих славян означал траур?

Ответ: белый.

составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования.

ЦЕЛИ КУРСА

В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:

• Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

— речевая компетенция — совершенствование коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

— языковая компетенция — систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения;

освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

— социокультурная компетенция — приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся вV классах;

формирование умений представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;

— учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

• Развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;

развитие национального самосознания,стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.

• Формирование уважения к личности, ценностям семьи,оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки.

• Создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.

• Создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего полного образования.

Основными задачами реализации содержания обучения являются:

— формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;

— формирование и развитие языковых навыков;

— формирование и развитие социокультурных умений и навыков.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Данная рабочая программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета «Иностранный язык».

Личностными результатами являются:

• воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;

знание истории, языка, культуры своего народа, формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов;

• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; формирование основ социально-критического мышления;

• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности;

• формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и правил поведения на дорогах;

• формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

• осознание важности семьи в жизни человека и общества;принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

• стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;

• развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;

• готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории; ценностносмы- словые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции; сформированность основ гражданской идентичности.

Метапредметными результатами являются:

• целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;

• умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;

• умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;

• владение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности;

готовность и способность противостоять трудностям и помехам;

• осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей;

• умение устанавливать причинно-следственные связи,строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, использовать способ взаимодействия учащихся и общие методы работы; умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, слушать партнёра, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

• умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

• формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетенции);

• развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;

• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией:

поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

• развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

• осуществление регулятивных действий самонаблюдения,самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметными результатами являются:

А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством общения):

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

В говорении:

— начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя, расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексикограмматического материала;

— рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

— сообщать краткие сведения о своём городе, о своей стране и странах изучаемого языка;

— описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.

В аудировании:

— воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

— воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/ интервью);

— воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/ нужную/необходимую информацию.

В чтении:

— читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

— читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;

значимой/нужной/интересующей информации.

В письменной речи:

— заполнять анкеты и формуляры;

— писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция:

— применение правил написания слов, — адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;

соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

— соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное,вопросительное, отрицательное, побудительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

— распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

— знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

— понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка:

синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

— распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка;

— знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

Социокультурная компетенция:

— знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

— распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

— знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц);

— знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

— представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

— представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере:

— умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений; владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

— умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики;

— готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

— владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

— представление о языке как средстве выражения чувств,эмоций, основе культуры мышления;

— достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

— представление о целостном полиязычном, поликультурном мире; осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

— приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие школьных обменах, туристических поездках.

Г. В эстетической сфере:

— владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

— стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

— развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д. В трудовой сфере:

— умение рационально планировать свой учебный труд;

— умение работать в соответствии с намеченным планом.

Е. В физической сфере:

— стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ

1. Взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций.

Внешность и черты характера человека.

2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка).Виды отдыха, путешествия.

Молодёжная мода. Покупки.

3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.

4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.

Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.

5. Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.

6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.

7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).

8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регио-ны, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ

ПО ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Говорение 1. Диалогическая речь:

Уметь вести:

— диалоги этикетного характера, — диалог-расспрос, — диалог — побуждение к действию, — диалог — обмен мнениями, — комбинированные диалоги.

Объём диалога — от 3 реплик (5 класс) 2. Монологическая речь:

Уметь пользоваться:

— основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом (включающим эмоционально-оценочные суждения), рассуждением (характеристикой) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.

Объём монологического высказывания — от 8–10 фраз (5 класс) Аудирование Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

Жанры текстов: прагматические, публицистические, художественные.

Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ,диалог-интервью, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 минуты.

Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 минут.

Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования — до1,5 минуты.

Чтение Уметь:

— читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/ поисковое чтение).

Письменная речь Уметь:

— писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30–40 слов,включая адрес);

— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию,пол, гражданство, адрес);

самое о себе, выражать благодарность,включая адрес;

— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.

ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА

И НАВЫКИ ПОЛЬЗОВАНИЯ ИМИ

Орфография Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.

Лексическая сторона речи Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 800 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Основные способы словообразования:

1) аффиксация:

— глаголов dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite);

-ize/-ise (revise);

— существительных -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/ -ence (performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);

— прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international), -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving), -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);

— наречий -ly (usually);

— числительных -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);

2) словосложение:

— существительное + существительное (peacemaker);

— прилагательное + прилагательное (well-known);

— прилагательное + существительное (blackboard);

— местоимение + существительное (self-respect);

3) конверсия:

— образование существительных по конверсии (to play —play);

— образование прилагательных по конверсии (cold — cold ).

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.

Грамматическая сторона речи Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.

— Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year); предложения с начальным ‘It’ и начальным ‘There+ to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter.There are a lot of trees in the park).

— Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.

— Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so.

— Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.

— Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.

— Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и нереального характера — Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect, Present Continuous и др.).

— Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry) форме.

— Предложения с конструкциями as … as, not so … as, either … or, neither … nor.

— Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).

— Конструкции It takes me … to do something; to look/ feel/be happy.

— Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.

— Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.

— Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous;

Future-in-the-Past).

— Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past Passive;

— Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall/should, would) — Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем. Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.

— Причастия настоящего и прошедшего времени.

— Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.

— Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе c географическими названиями).

— Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter). Существительные в функции определения или в атрибутивной функции (art gallery).

— Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе супплетивные формы сравнения (little — less — least).

— Личные местоимения в именительном (I) и объектном (my, me) падежах, а также в абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody,anything, nobody, everything и т. д.).

— Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high).

— Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes,at last, at least и т. д.

— Числительные для обозначения дат и больших чисел.

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ОСВЕДОМЛЁННОСТЬ

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение: знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;

— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;

— употребительной фоновой лексикой и реалиями стран изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);

— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;

— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);

— умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ

Совершенствуются умения:

— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

— использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;

— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;

— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;

— использовать синонимы, антонимы, описания явления, объекта при дефиците языковых средств.

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ

Формируются и совершенствуются умения: работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц; работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, запрашиваемой или нужной информации, полной и точной информации;

— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;

— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;

— участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;

— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ

Формируются и совершенствуются умения:

— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

— семантизировать слова на основе языковой догадки;

— осуществлять словообразовательный анализ;

— выборочно использовать перевод;

— пользоваться двуязычным и толковым словарями;

— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Представленный курс является логическим продолжением УМК для 2–4 классов авторов И. Н. Верещагиной, К. А. Бондаренко, Т. А. Притыкиной и О. В. Афанасьевой. В основе его создания лежат основополагающие документы современного российского образования: Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,новый базисный учебный план, примерные программы по английскому языку для основного общего образования. Это изначально обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям федеральных документов. Данная программа предназначена для учащихся V класса основной школы, изучающих английский язык со второго класса углублённо. При этом важным условием обучения английскому языку является организация адресного, индивидуализированного, дифференцированного подхода к обучению языку.

Программа базируется на таких методологических принципах, как коммуникативнокогнитивный, личностно ориентированный и деятельностный.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕV КЛАСС (136 ЧАСОВ)

ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ. ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Взаимоотношения в семье, со сверстандартной ситуации общения;

стниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты хана его вопросы в рамках предложенной рактера человека (6 ч) Lesson 1 “Personal Identification” (4 ч); тематики и лексико-грамматического Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыShopping” (19 ч) ха, путешествия. Молодёжная мовоспринимают на слух и повторяют числа;

да. Покупки (33 ч) Lesson 3 “Free Time” (7 ч); Lesson 4 понимают аудиотексты, относящиеся к “Travelling” (9 ч); Lessons 21–23 разным коммуникативным типам Здоровый образ жизни: режим трупонимают аудиода и отдыха, спорт, сбалансировантексты, относящиеся к разным ное питание, отказ от вредных прикоммуникативным типам вычек (40ч) Lesson 2 “Daily Life” (4 ч); Lessons речи (сообщение, рассказ, интервью, 15–18 “Health and Body Care” (22 ч); диалог, песня, стихотворение);

Lessons 19–20 “Sports and Games” (14ч) Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отпредметов;

ношение к ним. Переписка с зарупишут школьное расписание;

бежными сверстниками. Каникулы в различное время года (5 ч) Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее (5 ч) Lesson 1“Personal Identification” (2 ч); на его вопросы, запрашивают нужную Вселенная и человек. Природа: флоквартире учащихся, ра и фауна. Проблемы экологии. Заописывают комнату друга/подруги, щита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в горасспрашивают собеседника и отвечают родской/сельской местности. Трансна его вопросы, запрашивают нужную порт (17 ч) Lesson 2 ex. 20, 21; Home Reading Lesson 2 “Whose Favourite Rooms are They?” (1 ч); Lesson 8 “The World Around • читают и полностью понимают Us” (6 ч); Lesson 9 “The содержание аутентичного текста (диалоги, World Around Us” (5 ч); Lesson 10 описание англоговорящих стран, “The World Around Us” (5 ч) стихотворение и др.) по теме;

Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географичеразным коммуникативным типам речи;

ское положение, столицы и крупвоспринимают на слух и правильно ные города, регионы, достопримечавоспроизводят реплики из диалога;

тельности, культурные особенности (национальные праздники, знаменавоспроизводят новые лексические единицы;

тельные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся лювстреча, прощание; разговор о погоде;

ди и их вклад в науку и мировую культуру (42 ч) Lesson 5 “So Many Countries, So Many Customs” (12 ч); Lesson 6 “The World • расспрашивают собеседника и отвечают Around Us” (6 ч); Lesson 7 “The World на его вопросы, запрашивают нужную Around Us” (6 ч); Lessons 12–14 “The информацию;

Geography of the UK and It’s Political Формы организации учебной деятельности:

индивидуальная Режим работы:

4 часа в неделю Оборудование к уроку:

технические средства обучения:

обычная и интерактивная доска, телевизор, видео- и DVD-плееры, аудиомагнитофон, компьютер;

дидактический материал:

грамматические таблицы, плакаты, дидактические карточки с индивидуальными заданиями.

Тематический контроль.

Монологическая и диалогическая речь Дискуссии, конференции Письменная и устная речь Творческая работа “Different Countries Количество часов – 35 ч. (1 ч. в неделю) Учебник «Информатика» Босовой Л.Л. для 5-го класса входит в состав учебнометодического комплекса (УМК) по информатике для 5-7 классов. В состав УМК входят учебники, рабочие тетради, методическое пособие для учителей и набор цифровых образовательных ресурсов на диске «Информатика 5-7». Учебники для 5, 6, 7 классов автора Босовой Л.Л.разработаны с учётом целенаправленного формирования и развития универсальных учебных действий. Это определяется их структурой, содержанием, системой заданий и практических работ.

Материал учебника структурирован по четырём главам, содержащим соответственно теоретические основы информатики, информацию по работе на компьютере, материал для дополнительного изучения (Глава 3. Материал для любознательных) и компьютерный практикум. Материал для любознательных изучается на уроках при углубленном изучении курса информатики, за счёт увеличения часов вдвое. При параллельной или последовательной модели организации обучения, данный материал может быть оставлен для самостоятельного изучения. Учебники «Информатика-5» и «Информатика-6» составляют пропедевтический курс информатики. Основное назначение пропедевтического курса – подготовить учеников к восприятию базового курса информатики, познакомить их с основами работы на компьютере.

Тематическое планирование курса «Информатика-5» было составлено на основе следующих документов:

1. Примерная основная программа образовательного учреждения. Основная школа/[сост. Е.С. Савинов].-М.:Просвещение, 2011. – 454с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-019043 -5.

2. Босова, Л.Л. Информатика [Текст]: Учебник для 5 класса. Изд. 6-е, испр.- М.:

БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.- 192 с., илл.

3. Примерная программа общего образования по информатике и информационным технологиям [Электронный ресурс]:

http://ipkps.bsu.edu.ru/source/metod_sluzva/dist_inform.asp 4. В помощь учителю. Рекомендуемое поурочное планирование курса информатики 5-6 классах по учебнику Босовой Л.Л [Электронный ресурс]:

http://ipkps.bsu.edu.ru/source/metod_sluzva/dist_inform.asp Перечень учебно-методического и программного обеспечения по информатике и 1. Босова, Л.Л. Информатика [Текст]: Учебник для 5 класса. Изд. 6-е, испр.М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.- 192 с., илл.

2. Босова Л.Л. Преподавание курса информатики 5-7 кл: методическое пособие для учителя.

3. Босова, Л.Л. Информатика [Текст]: Рабочая тетрадь для 5 класса. Изд. 6-е, испр.М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.- 87 с., илл.

4.Босова Л.Л., Босова А.Ю. Уроки информатики в 5–7 классах: методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

5.Босова Л.Л., Босова А.Ю., Коломенская Ю.Г. Занимательные задачи по информатике. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

6.Босова Л.Л., Босова А.Ю. Контрольно-измерительные материалы по информатике для V-VII классов // Информатика в школе: приложение к журналу «информатика и образование». №6–2007. – М.: Образование и Информатика, 2007.

7.Босова Л.Л., Босова А.Ю. Комплект плакатов для 5-6 классов. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

8.Босова Л.Л. Набор цифровых образовательных ресурсов «Информатика 5-7». – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

9.Ресурсы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://schoolcollection.edu.ru/) 10.Материалы (http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/) 1. Босова, Л.Л. Информатика [Текст]: Учебник для 5 класса. Изд. 6-е, испр.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.- 192 с., илл.

2. Босова, Л.Л. Информатика [Текст]: Рабочая тетрадь для 5 класса. Изд. 6-е, испр.М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.- 87 с., илл.

Занятия проводятся в основном в форме комбинирования теоретической части материала и практической работы на компьютере, которая направлена на отработку отдельных технологических приемов и теоретического материала.

Таблица соответствия материала учебника Босовой Л.Л. «Информатика и ИКТ» для класса требованиям Федерального Государственного Образовательного Стандарта по аспекту формирования и развития универсальных учебных действий приведена в Приложении Изучение информатики и ИКТ в 5–7 классах направлено на достижение следующих целей:

•формирование общеучебных умений и навыков на основе средств и методов информатики и ИКТ, в том числе овладение умениями работать с различными видами информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты;

• пропедевтическое (предварительное, вводное, ознакомительное) изучение понятий основного курса школьной информатики, обеспечивающее целенаправленное формирование общеучебных понятий, таких как «объект», «система», «модель», «алгоритм» и др.;

• воспитание ответственного и избирательного отношения к информации; развитие познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Для достижения комплекса поставленных целей в процессе изучения информатики и ИКТ в 5 классе необходимо решить следующие задачи:

• показать учащимся роль информации и информационных процессов в их жизни и в окружающем мире;

• организовать работу в виртуальных лабораториях, направленную на овладение первичными навыками исследовательской деятельности, получение опыта принятия решений и управления объектами с помощью составленных для них алгоритмов;

• организовать компьютерный практикум, ориентированный на: формирование умений использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации (работа с текстом и графикой в среде соответствующих редакторов); овладение способами и методами освоения новых инструментальных средств; формирование умений и навыков самостоятельной работы; стремление использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;

• создать условия для овладения основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умения правильно, четко и однозначно формулировать мысль в понятной собеседнику форме; умения выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ;

Требования к уровню подготовки учеников, изучивших курс «Информатики-5» в конце учебного года.

Учащиеся должны знать/понимать:

• - предмет информатики и основные области деятельности человека, связанные с ее применением;

• - виды информации и ее свойства;

• - принцип дискретного (цифрового) представления информации;

• - перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст);

• - название и функциональное назначение, основные характеристики устройств ПК;

• - историю развития вычислительной техники;

• - назначение, состав и загрузка операционной системы;

• - операционную оболочку;

• - представление о способах кодирования информации;

• - устройства компьютера, моделирующие основные компоненты информационных функций человека;

• - программное и аппаратное обеспечение компьютера;

• - назначение основных элементов окна графического редактора;

• - приемы создания и редактирования изображения;

• - основные элементы текста;

• - приемы редактирования и форматирования текста;

• - технологию вставки различных объектов;

• - о требованиях к организации компьютерного рабочего места, соблюдать требования безопасности и гигиены в работе со средствами ИКТ • - правило создания анимации, уметь:

• - классифицировать информацию по видам;

• - приводить примеры информационных носителей;

• - раскрывать свойства информации на примерах;

• - представлять принципы кодирования информации;

• - кодировать и декодировать простейшее сообщение;

• - включать, выключать и перезагружать компьютер, работать с клавиатурой и мышью;

• - вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;

• - соблюдать правила ТБ;

• - различать устройства ввода и вывода;

• - записывать/считывать информацию с любых носителей;

• - работать с окнами в операционной системе Windows и операционной оболочке;

• - запускать программы из меню Пуск;

• - применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования простейших текстов;

• - применять простейший графический редактор для создания и редактирования рисунков;

• - работать с файлами (создавать, копировать, переименовывать, осуществлять поиск);

• - создавать, редактировать и формировать документ с использованием разных типов шрифтов и включающий рисунок и таблицу;

• - выделять элементы текста;

• - проверять орфографию в документе;

• - выполнять вычисления с помощью приложения Калькулятор;

• - различать виды информации по способам ее восприятия человеком, по формам представления на материальных носителях;

• - приводить простые жизненные примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, в живой природе, технике;

• - создавать простейшие анимации.

Учащиеся должны иметь навыки использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для:

• создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений, описания, чертежей, таблиц;

• создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы;

• построения цепочки логических выводов на основе исходных фактов;

• организации индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций информационных объектов.

Перечень средств ИКТ, необходимых для реализации программы Аппаратные средства Персональный компьютер – универсальное устройство обработки информации;

основная конфигурация современного компьютера обеспечивает учащемуся мультимедиа-возможности.

Проектор, подсоединяемый к компьютеру (видеомагнитофону); технологический элемент новой грамотности – радикально повышает: уровень наглядности в работе учителя, возможность для учащихся представлять результаты своей работы всему классу, эффективность организационных и административных выступлений.

Интерактивная доска – повышает уровень наглядности в работе учителя и ученика; качественно изменяет методику ведения отдельных уроков.

Принтер – позволяет фиксировать информацию на бумаге.

Телекоммуникационный блок, устройства, обеспечивающие подключение к сети – обеспечивает работу локальной сети, даёт доступ к российским и мировым информационным ресурсам, позволяет вести электронную переписку.

Устройства вывода звуковой информации – аудиоколонки и наушники для индивидуальной работы со звуковой информацией, громкоговорители для озвучивания всего класса.

Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами – клавиатура и мышь.

Операционная система.

Файловый менеджер.

Антивирусная программа.

Программа-архиватор.

Текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы.

Программа разработки презентаций.

1. Компьютер для начинающих Информация и информатика.

Как устроен компьютер. Техника безопасности и организация рабочего места.

Ввод информации в память компьютера. Клавиатура. Группы клавиш. Основная позиция пальцев на клавиатуре.

Программы и файлы. Рабочий стол. Управление компьютером с помощью мыши.

Главное меню. Запуск программ. Управление компьютером с помощью меню.

Компьютерный практикум.

Практическая работа №1 «Знакомимся с клавиатурой».

Практическая работа №2 «Осваиваем мышь».

Практическая работа №3 «Запускаем программы. Основные элементы окна программы».

Практическая работа №4 «Знакомимся с компьютерным меню».

Клавиатурный тренажер.

2. Информация вокруг нас Действия с информацией.

Хранение информации. Носители информации. Передача информации. Кодирование информации. Язык жестов. Формы представления информации. Метод координат. Текст как форма представления информации. Табличная форма представления информации.

Наглядные формы представления информации.

Обработка информации. Изменение формы представления информации. Систематизация информации. Поиск информации. Кодирование как изменение формы представления информации.

Получение новой информации. Преобразование информации по заданным правилам.

Преобразование информации путем рассуждений. Разработка плана действий и его запись. Запись плана действий в табличной форме.

Компьютерный практикум.

Клавиатурный тренажер.

Координатный тренажер.

Логические компьютерные игры, поддерживающие изучаемый материал.

3. Информационные технологии Подготовка текстовых документов. Текстовый редактор и текстовый процессор.

Этапы подготовки документа на компьютере. Компьютерная графика. Графические редакторы. Устройства ввода графической информации. Создание движущихся изображений.

Компьютерный практикум.

Практическая работа №5 «Выполняем вычисления с помощью приложения Калькулятор».

Практическая работа №6 «Вводим текст».

Практическая работа №7 «Редактируем текст».

Практическая работа №8 «Работаем с фрагментами текста».

Практическая работа №9 «Форматируем текст».

Практическая работа №10 «Знакомимся с инструментами рисования графического редактора».

Практическая работа №11 «Начинаем рисовать».

Практическая работа №12 «Создаем комбинированные документы».

Практическая работа №13 «Работаем с графическими фрагментами».

Практическая работа №14 «Создаем анимацию на заданную тему».

Практическая работа №15 «Создаем анимацию на свободную тему».

Информация – Компьютер – Информатика. Техника безопасности и организация рабочего места.

Плакаты: «Как мы воспринимаем информацию», «Техника безопасности»;

Презентации: «Зрительные иллюзии», «Техника безопасности».

Устройство компьютера. Клавиатурный тренажер в режиме ввода слов Плакат «Компьютер и информация»; презентация «Компьютер на службе у человека»

Клавиатура. Группы клавиш. Практическая работа №1: «Знакомимся с клавиатурой».

Плакат «Знакомство с клавиатурой»

Основная позиция пальцев на клавиатуре.

Клавиатурный тренажер (Упражнения на отработку основной позиции пальцев на клавиатуре) Плакат «Правила работы на клавиатуре»

нажер в режиме игры.

Плакат «Как хранят информацию в компьютере»

Рабочий стол. Управление мышью. Практическая работа №2:«Осваиваем мышь»

Главное меню. Практическая работа№3:

«Запускаем программ. Основные элемен- ты окна программы».

Проверочная работа.

Управление компьютером с помощью меню. Практическая работа №4: « Знакомимся с компьютерным меню».

Интерактивные тесты: test1-1.xml, test1-2.xml;файлы для печати: тест1_1.doc, тест1_2.doc Действия с информацией. Хранение информации.

Плакат «Хранение информации»; презентация «Хранение информации»; логическая игра «Пары»

Носители информации. Клавиатурный тренажер в режиме ввода слов.

Презентация «Носители информации»

Передача информации. Клавиатурный тренажер в режиме ввода предложений Плакат «Передача информации»; презентация «Средства передачи информации»

Кодирование информации Презентация «В мире кодов»

Формы представления информации. Метод координат Текст как форма представления информации.

Презентация «Текст: история и современность» (часть 1) Табличная форма представления информации Презентация «Табличный способ решения логических задач»

Наглядные формы представления информации. Проверочная работа Презентация «Наглядные формы представления информации»;

интерактивные тесты: test2-1.xml, test2-2.xml;

файлы для печати: тест2_1.doc, тест2_2.doc Обработка информации. Практическая работа №5: «Выполняем вычисления с помо- щью приложения Калькулятор»

Плакат «Обработка информации»

Плакат «Подготовка текстовых документов»;

презентация «Текст: история и современность» (часть 2);

файлы: Слова.rtf, Анаграммы.rtf Плакат «Подготовка текстовых документов»; презентация «Текст: история и современность» (часть 2); файлы Буква.rtf, Пословицы.rtf, Большой.rtf.

Редактирование текста.