2
3
СОДЕРЖАНИЕ
1 Цели и задачи учебной дисциплины……………………………………..4
2 Учебная программа…………………………..……..……………………..6
2.1 Дидактические единицы…………………………………………...6
2.2 Программа учебной дисциплины………………………………….6
3 Учебно-тематический план учебной дисциплины ………………....….13
4 Планы семинарских (практических) занятий…………………………..15
5 Самостоятельная работа аспирантов…………….….…………….…….19 6 Контроль знаний аспирантов…………..……….………..….…………...22 7 Перечень рекомендуемой литературы…………………….…………….23 8 Словарь основных терминов…………………………………………….25 9 Дополнения и изменения в рабочей программе………………………..27 4
1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПИНЫ
Задача любого учебного курса, изучаемого в аспирантуре, заключается в том, чтобы наиболее целостно и многоаспектно отразить современное состояние той или иной области научного знания и создать возможности для ее освоения учащимися. В науках, которые уже миновали период своего становления и достигли эпохи научной зрелости, структурирование и построение содержания соответствующей учебной дисциплины не составляет особой сложности. Иное положение дел складывается в психологии личности, которую наряду с богатством фундаментальных исследований и оригинальных экспериментальных фактов характеризует множество нерешенных проблем, разрозненных эмпирических данных и не пересекающихся друг с другом исследований.Поэтому сложность и, одновременно, специфика построения данного курса основывается на изложении представлений о психологии личности как целостной системе знаний, основу которой составляет историкоэволюционный подход к изучению личности. Данный подход задает общую стратегию для освещения вопросов о соотношении биологического и социального в личности, мотивации развития личности, механизмов регуляции социального поведения личности, творчества индивидуальности, характера и способностей. Этот подход поможет будущим специалистам высшей школы понять ограниченность распространенных психологических мифов, в соответствии с которыми развитие личности выводится из механического взаимодействия двух факторов – наследственности и социальной среды; целями жизни личности считаются стремление к равновесию, удовольствию и выживанию, а структура личности мыслится как коллекция индивидуальных черт. Историкоэволюционный подход ставит во главу угла новую схему детерминации развития личности, раскрывающую взаимоотношения между природой, обществом и личностью. В этой схеме биологические свойства человека (например, темперамент, задатки) выступают как «безличные» предпосылки развития личности, которые в процессе жизненного пути становятся результатом этого развития, а общество – как условие осуществления деятельностей, коммуникаций, в ходе которых человек приобщается к миру культуры.
Учебная дисциплина «Психология личности» имеет своей целью формирование у аспирантов представлений о личности как психологической категории, детерминантах и механизмах ее развития.
Задачи учебной дисциплины:
- рассмотреть понятие личности в отечественной психологической науке;
- изучить основные психологические теории личности;
- рассмотреть понятие человека как индивида в контексте биогенетической историко-эволюционной ориентации в психологии личности;
- осмыслить понятие человека как индивидуальности в контексте персоногенетической историко-эволюционной ориентации в психологии личности;
- освоить основные методики, направленные на изучение отдельных элементов целостной структуры личности.
Программа снабжена списком дополнительной литературы для самостоятельной работы. Автор выражает надежду, что изучение указанных источников позволит аспирантам более подробно ознакомиться с основными научными тенденциями развития психологии личности.
2 УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
2.1 Дидактические единицы 1. Психология личности 2. Проблема личности в психологии 3. Психоаналитическая теория личности 4. Бихевиоральная теория личности 5. Представление о личности в гуманистической психологии 6. Когнитивно-ориентированное направление в теории личности 7. Природа человеческих способностей.8. Развитие способностей 9. Деятельность 10.Индивидуальный стиль деятельности 11.Темперамент и личность.
12.Типы и свойства темперамента 13.Воля 14.Общение 15.Межличностные отношения 16.Индивидуальность личности и ее жизненный путь.
17.Мотивационно - смысловые отношения индивидуальности и их динамика 18.Личность и характер человека 19.Психологический возраст и периодизация психического развития индивидуальности 20.Психологические теории эмоций.
21.Эмоции и личность.
2.2 Программа учебной дисциплины Тема 1. Понятие личности. Движущие силы и условия развития личности Научно определение понятия «личность». Различия в определении этого понятия. Необходимость и достаточность каждого из этих определений. Интеграция научных дефиниций – путь получения наиболее достовер6нойхарактеристики личности, общего представления о ней. Индивид, личность, индивидуальность – понятия, при помощи которых человек характеризуется в целом, в совокупности многих его свойств. Различия в содержании и объеме этих понятий.
Личность как социальное свойство индивида, как совокупность интегрированных в нем социально значимых черт, образовавшихся в процессе прямого и косвенного взаимодействия данного лица с другими людьми и делающих его, в свою очередь, субъектом труда, познания и общения. В содержание понятия «личность» включают устойчивые свойства человека, которые определяют значимые в отношении других людей поступки, Понятие «индивид»
характеризует человека как носителя определенных биологических свойств.
К.К.Платонов - о биосоциальной иерархической структуре личности. Он выделял в ней следующие подструктуры: направленность; опыт (знания, умения, навыки); индивидуальные особенности различных форм отражения (ощущения, восприятия, память, мышление) и объединенные свойства темперамента.
Проблема соотношения биологического и социального в личности человека. Биологизаторские концепции развития личности о линейной функции развития организма. Биогенетический закон о рекапитуляции. Социологизаторские концепции развития личности воспроизводят основные ступени процесса исторического развития общества, развития его духовной жизни, культуры. Концепция взаимосвязи биологического и социального в развитии личности. Три уровня организации человека: уровень биологической организации, социальный уровень и уровень психической организации.
Стадии развития личности по Э.Эриксону. Восемь кризисов развития личности: кризис доверия - первый год жизни; автономии – 2-3 года; появление инициативности – трудолюбия – 7-12 лет; личностного самоопределения - 12 – 18 лет; интимности и общительности - 20 лет; заботы о воспитании нового поколения – 30 - 60 лет; удовлетворенности прожитой жизнью - старше лет.
Тема 2. История исследований личности. Понятие теории личности.
Три основных исторических периода в изучении личности: философсколиитературный, клинический и экспериментальный, их особенности и влияние на современное состояние этой области знания. Необходимость и сущность экспериментального подхода в изучении психологии личности. Вклад А.Ф.
Лазурского, Г. Айзенка, Г. Оллпорта и Р.Кеттела в разработку проблем личности.
Личность как поле для современный исследований. Теории личности:
общие положения (значение индивидуальных различий, значимость наблюдения за поведением человека, учет жизненной истории и перспектив развития человека; определение характеристик личности, которые наиболее устойчивы во времени). Компоненты теории личности: структура, мотивации, развитие, психопатология, психическое здоровье, изменение личности с помощью психотерапевтического воздействия.
Тема 4. Гуманистическая теория личности Понятие гуманистической психологии: история и предъистория. Основные методологические, исторические подходы. Философские корни: европейская экзистенциальная, феноменологическая философия. Психологические предпосылки. Основные теории, подходы, взгляда в русле гуманистической психологии: Дж. Бьюдженталь, Р. Мэй, Ш. Бюлер, А. Маслоу, К. Роджерс. Осн6овные принципы гуманистической психологии: неуместность экспериментом над животными, внутренняя природа человечества, творческий потенциал человека, акцент на психическое здоровье. Мотивация: иерархия потребностей. Дефицитарная мотивация и мотивация роста. Метапатологии. Дефицитарный образ и метаобраз жизни: путь к совершенствованию. Самоактуализация. Характеристика самоактуализирующихся людей: более эффективное восприятие реальности, приятие себя, других и природы; непосредственность, простота и естественность, центрированность на проблеме, независимость, потребность в уединении; автономия: независимость от культуры и окружения; свежесть восприятия; вершинные, или мистические переживания; общественный интерес; глубокие межличностные отношения; демократичный характер; разграничение средств и целей; философское чувство юмора; креативность; сопротивление окультуриванию.
Тема 5. Уровни межличностных отношений и проявления личности в совместной деятельности Интерпсихологический подход в психологии. Особенности отношений личности в системе «роль-для-группы». Объектное и субъектное межличностное восприятие. Концепция деятельностного опосредствования межличностных отношений. Идея развития социальной группы А.В. Петровского. Феномен коллективистского самоопределения. Конформизм и нонконформизм.
Принцип прерывания нормативно заданной деятельности.
Социальная роль и индивидуальность личности. Выполнение социальных ролей. Ролевое поведение как функция двух переменных – социальной роли и «Я». Этапы овладения ролью: знание о роли, интернализация, Связь интернализации социальной роли и «Я-концепции». Личностно-ролевые конфликты как конфликты социальной роли и субъективного «Я». Межролевой конфликт. Внутриролевые конфликты. Ролевой стресс. Взаимовлияние личности и социальной роли.
Тема 6. Индивидуальность личности и ее жизненный путь Индивидуальность и устойчивость личности. Устойчивость как относительное постоянство поведения личности в типичных жизненных ситуациях. Жизненное значение феномена устойчивости личности. Устойчивость некоторых базисных и изменчивость ситуативных проявлений личности. Психологические и поведенческие свойства человека, обнаруживающие большую устойчивость. Проблема предсказания устойчивости личности на основе наблюдения за ней в детском возрасте.
Выбор субъективно-оптимального жизненного пути. Чувственные индикаторы выбора « не своего» жизненного пути: чувство устойчивого невезения, утомительность достижений, неприятная усталость в качестве постоянного переживания; отсутствие полноценного удовлетворения при достижения успеха.
Потеря динамизма в развитии личности как основной механизм кризиса.
Этапы обретения своего жизненного пути: осознание кризиса, самоидентификация, реориентация.
Тема 7. Природа человеческих способностей. Развитие способностей.
Понятие о способностях. Общее представление о способностях. Природные и приобретенные способности, общие и специальные, теоретические и практические, учебные и творческие, преждметные и межличностные способности.
Задатки как природные и социально сформированные предпосылки для развития способностей более высокого уровня. Свойства нервной системы как задатки к развитию элементарных динамических способностей. Межполовые индивидуальные различия в задатках и способностях.
Природа человеческих способностей. Отсутствие или невыявленность природных задатков к развитию социальных способностей человека. Условия и предпосылки для формирования таких способностей. Понятие функционального органа как анатомо-физиологической основы прижизненно складывающихся человеческих способностей.
Развитие способностей. Начальные этапы становления способностей, процесс их формирования и дальнейшего развития. Занятия детей техническим, художественным и научным творчеством – условия раннего проявления и ускоренного развития многих способностей. Разноплановость деятельности человека, широта и разнообразие сфер его общения – важное условие развития способностей. Психологические требования к деятельности, формирующей и развивающей способности: творческий характер деятельности, оптимальный уровень трудности, поддержание интереса ребенка к выполняемому виду деятельности, создание нужной мотивации и положительного эмоционального настроя. Компенсация отсутствия природных задатков к развитию одних способностей усиленной работой и особым развитием других.
Основные условия развития способностей: повышенная чувствительность к тем или иным воздействиям, интенсивное развитие устной речи, увлечение играми, овладение специальными видами деятельности. Этапы развития способностей: 1-й этап - необходимость созревания органических структур и на их основе функциональных органов (от рождения до 6-7 лет). Зона ближайшего развития Л.С. Выготского – обучение ведет за собой развитие способностей.
Макро среда как условие развития способностей. 2-й этап – воспитательная концепция направленная на подготовку индивида к профессиональной жизни.
Развитие личности в процессе овладения разными видами деятельности. Е.А.
Климов о профессиональной пригодности. С.Л. Рубинштейн – основные правила развития способностей человека (развитие способностей по спирали с учетом реализации возможностей, при которых один уровень открывает новые возможности для развития более высокого уровня).
Тема 8. Темперамент и личность. Индивидуальный стиль деятельности.
Типы темпераментов. Понятие о темпераменте. Виды темпераментов:
холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический. Положительные и отрицательные стороны каждого типа темперамента. Достоинства и недостатки каждого типа темперамента.
Темперамент и основные свойства нервной системы человека. Психологическая характеристика темперамента, проявление его основных свойств: активности, темпа, продуктивности, возбудимости, тормозимости, переключаемости – применительно к познавательным процессам, предметной деятельности и общению человека.
Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Понятие индивидуального стиля деятельности. Связь темперамента и индивидуального стиля деятельности. общее и различное в темпераменте и в индивидуальном стиле деятельности. Индивидуальный стиль деятельности как результат приспособления врожденных свойств нервной системы человека и других анатомофизиологических способностей организма к требованиям той или иной деятельности.
Учение о темпераменте Гиппократа. Типология Э. Кречмера. Концепция телосложения и темперамента У. Шелдона. Исследование проблемы темперамента в трудах И.П.Павлова. Основные свойства темперамента и их проявления по Б.М.Теплову. Концепция темперамента В.М.Русалова.
Свойства нервной системы как основа темперамента. Учение И.П.Павлова о силе возбуждения, и торможения, уравновешенности и подвижности нервных процессов. Типы нервной системы по И.П. Павлову. Исследование свойств нервной системы, проведенных Б.М.Тепловым и В.Д.Небылицыным.
Темперамент и личность. Связь темперамента с основными свойствами личности.
Характер – (печать, чеканка от греч), совокупность индивидуальнопсихологических свойств, складывающихся в деятельности, проявляющихся в поведении и деятельности. Проявление характера в отношениях к людям. Преодоление препятствий и характер. Результаты деятельности и характер. Существенность и устойчивость характера. Трансформация характера в зависимости от мыслей, чувств, образа жизни, общественных условий, конкретных жизненных обстоятельств. Характер и направленность личности в зависимости от отношений к людям, деятельности, окружающему миру и себе. Привязанности, интересы и характер. Мотивационные (как стиль) и инструментальные (как цель) черты характера. Черты характера: зависящие от цели деятельности (рационализм, расчетливость и противоположные), направленные на достижение цели (настойчивость, целеустремленность, последовательность; инструментальные черты (экстроверсия, интроверсия, сдержанность – импульсивность).
Типологии характера – устойчивые образования, не являются случайными, делятся на группы. Направления в изучении характера. Дата рождения и характер. Судьба и характер по гороскопу. Физиогномика и характер. Хиромантия – рука и характер, гадание, пророчество.
Характер – генерализированная система обобщений С.Л.Рубинштейн. Установки и характер. Направленность и характер. Образ жизни и характер. Способ поведения и характер. Мировоззрение и характер. Интересы, склонности, вкусы и характер. Поступки и характер. Отношение к окружающим и к себе в характере. Воля и характер.
Тема 12. Психологические теории эмоций. Эмоции и личность.
Эмоции – переживания, механизм регуляции состояния организма и деятельности человека. Чувства – одно из проявлений эмоциональных переживаний. Эмоции – психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную зависимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. Субъективность эмоций. Содействие в реализации потребностей и достижений. Положительные и отрицательные эмоции. Положительные эмоции связаны с получением желаемого результата, а отрицательные, наоборот, с неудачей при достижении целей. Эмоции – регулятор деятельности человека. Эмоции – сложные психические явления: аффекты, собственные эмоции, чувства, настроения, эмоциональный стресс.
Эмоциональные процессы возбуждения и успокоения. Эмоции: радость, удивление, страдания, гнев, отвращения, переживания, страх, стыд. Чувства – вид эмоциональных состояний, их связь с социальной сферой, длительность чувств, устойчивость к каким-либо объектам, формирование их в процессе культурно-исторического развития человека, условия контакта с людьми, индивидуальность. Виды чувств: нравственные, эстетические, интеллектуальные. Высшие чувства: страсть. Особая форма эмоциональных состояний – настроения, эмоциональный стресс.
Эмоции – изменения В. Вундт. Субъективность. Ч. Дарвин – сходство эмоциональных переживаний человека и животного. Телесные изменения, сопровождающие эмоциональные состояния (влажная рука при страхе, затруднения адаптации). Джемс «Мы печалимся потому, что плачем; боимся потому, что дрожим; радуемся потому, что смеемся». Теория Джемса Ланге: восприятие эмоциональных стимулов, нервно-мышечная реакция организма, переработка ЦНС импульсов, поступающих от органов, возникновение субъективного переживания стимулов в виде эмоции. Теория Кеннона-Барда: восприятие эмоциональных стимулов, переработка нервных импульсов, поступающих от рецепторов в ЦНС с одновременной передачей возбуждения в кору головного мозга и к другим органам тела, возникновение субъективного переживания эмоционального состояния, появление нервно-мышечной реакции организма на соответствующие стимулы.
Основные этапы развития эмоциональной сферы человека: связь эмоциональных проявлений с органическими потребностями. Появление страха и гнева на первой стадии развития эмоциональной сферы личности. Функциональный этап развития эмоциональной сферы человека в процессе игровой, учебной и трудовой деятельности. Зависимость эмоциональной неустойчивости и фрустрации от развития отрицательных эмоций (агрессивность, завистливость, озлобленность и др.). Основные функции эмоциональных проявлений в регуляции поведения: сигнальная функция, стимулирующая, подкрепляющая, переключательная, коммуникативная.
3 УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ
«ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ»
Модуль 1. Введение в психологию личности Модуль II. Человек как индивидуальность: персоногенетическая историко-эволюционная ориентация в психологии личности деятельности Типы и свойства темперамента альности и их динамика го развития индивидуальности4 ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ (ПРАКТИЧЕСКИХ)
ЗАНЯТИЙ
Тема 3. Психоаналитическая и бихевиоральная теории личности Форма проведения: семинар.Цель занятия: рассмотреть основные положения психоаналитической и бихевиоральной теории личности, сделать сравнительный анализ.
1. З. Фрейд - основатель теории бессознательного.
2. Основные формы проявления бессознательного: сновидения, ошибочные действия, невротические симптомы.
3. Значение теории бессознательного в понимании многих механизмов неосознаваемых действий человека.
4. Научающее – бихевиоральное направление в теории личности: Б.Ф.
5. Респондентное и оперантное поведение.
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/_Index.php Пономарева, М.А. Общая психология / Пономарева М.А., Сидорова М.В. – М.: ТетраСистемс, 2011. – 235 с.
Мананикова Е.Н. Основы психологии: учебное пособие / Мананикова Е.Н.. - 2-е изд. - М.: Дашков и К, 2007. - 367с.
Немов Р.С. Психология: учебник / Немов Р.С.. - М.: Высшее образование, 2008. - 639с.
Филатов Ф.Р. Основы психологии: учебное пособие / Филатов Ф.Р.. - М.:
Дашков, 2007. - 655с.
Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – 3-е изд., с Познание человека человеком (возрастной, гендерный, этнический и Н.В.Васильевой. – СПб: Речь, 2005. – 324 с.
Психология личности: тесты, опросники, методики / Авторысоставители: Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова. – М.: Гекон, 1995. – Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога : в двух книгах: Учебное пособие / Рогов Е.И.. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. с.
«