«Рекомендовано И.о. ректора Кызыргулов И.Р. _201 г. Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 051000 – Профессиональное обучение (по отраслям) Профиль подготовки – ...»

39. Ценностные ориентации студенческой молодежи и образа их жизни.

40. Организация и проведение спортивных праздников в национальной школе.

41. Пути развития интереса школьников младших классов к физкультуре.

42. Использование физических упражнений для коррекции телосложения студенток педвуза.

43. Связь физического воспитания с трудовым воспитанием.

44. Физвоспитание в общекультурной и профессиональной деятельности будущего преподавателя.

45. Физическое воспитание студенческой молодежи.

46. Исследование физической подготовленности студентов (на примере своей группы, факультета, курса).

47. Методика проведения туристического слета с учащимися.

48. Роль физической культуры и спорта в формировании будущего гражданина РБ.

49. Специальные упражнения, укрепляющие стопу, корригирующие упражнения при плоскостопии.

50. Современные требования к уроку физической культуры.

51. Методика организации и проведения спортивного праздника «А ну-ка, парни!» или «А ну-ка, девушки!» (на 52. Методика и организация проведения праздника «Нептуна».

53. Использование подвижных игр при обучении детей плаванию.

54. Принципы и средства закаливания детей.

55. Физическое воспитание дошкольников.

56. Методика организации и проведения утренней гимнастики с учащимися разного возраста в оздоровительном лагере.

57. Основные этапы становления и развития физической культуры и спорта в России.

58. Влияние физических упражнений на сердечно-сосудистую систему.

59. Влияние физических упражнений на дыхательную систему.

60. Спортивные традиции как средство воспитания молодежи.

61. История развития физической культуры и спорта в Стерлитамаке.

62. Самоконтроль в процессе занятий физической культурой и спортом.

63. П.Ф. Лесгафт – основоположник отечественной системы физического воспитания.

64. Башкирские спортсмены – участники Олимпийских игр.

65. «Олимпизм, олимпийское движение, Олимпийские игры (история и современность)».

66. Актуальные проблемы физической культуры, спорта и пути их решения в системе образования (школы, ПТУ, средние специальные учебные заведения, ВУЗы).

67. Религия и спорт.

68. Методика профилактики травматизма в спорте.

69. Становление культуры здоровья студентов, занимающихся спортом.

70. Роль физической культуры в профилактике невротических заболеваний учащихся и студентов, страдающих наркотической зависимостью.

71. Состояние здоровья населения г. Стерлитамак и перспективы его улучшения.

72. Выявление взаимосвязи мотивации с эффективностью спортивной деятельности.

73. Использование инновационных технологий на уроках физической культуры.

74. Особенности физического воспитания детей дошкольного возраста.

75. Становление и развитие отечественной системы физического воспитания с древнейших времен до настоящего времени.

76. Понятие о валеологии и предмета ее изучения.

77. Физиологические основы оздоровительной физической культуры.

78. Валеологический подход в процессе занятий физической культурой со студентами специальных медицинских групп.

79. История возникновения и развития олимпийских игр (летних, зимних).

80. Жизнь и деятельность П.де Кубертена.

81. Жизненный и спортивный путь выдающегося спортсмена (по выбору).

82. Физическая культура стран Древнего Востока (Египет, Индия, Китай).

83. Физическая культура в период беременности.

84. Лечебная физическая культура (ЛФК) в период временной потери трудоспособности (послеоперационный период, механические травмы и т.д.).

85. Лечебная физическая культура для лиц с врожденной и приобретенной инвалидностью.

86. Физическая культура и спорт в системе социально-культурных ценностей.

87. Отношение к физической культуре и спорту социально-демографических групп населения, факторы их формирования.

88. Физическая культура и спорт в системе рыночных отношений.

89. Основные причины изменения состояния студентов в период экзаменационной сессии, критерии нервноэмоционального и психофизического утомления.

90. Влияние природно-климатических и демографических факторов на физическую культуру и спорт.

91. Спорт как социальный институт. Спорт и политика.

92. Особенности использования средств ФК для оптимизации работоспособности, профилактики нервноэмоционального и психофизического утомления студентов, повышения эффективности учебного труда.

93. Формы физкультурно-оздоровительной работы в школе.

94. Формы организации учебного процесса с учащимися и студентами, отнесенными к специальной медицинской группе.

95. История развития национальной спортивной борьбы «Курэш»

96. Альтернативные подходы в физическом воспитании учащихся и студентов специальных медицинских 97. Подвижные игры на уроках физической культуры как средство повышения эффективности занятий.

98. Особенности занятий физической культурой в сельской школе.

99. Физическая подготовка допризывной молодежи в условиях общеобразовательной школы.

100.Организация спортивно-оздоровительной работы в детских лагерях отдыха.

101.Развитие личности учащегося и студента средствами физической культуры и спорта.

102.Физическая культура и спорт в обеспечении профессионального долголетия выпускников высшего учебного заведения.

103.Контроль и оценка психофизической готовности студентов к профессиональной трудовой деятельности средствами физической культуры и спорта.

104.Тренажерные устройства, технические средства обучения и использование ЭВМ в профессиональноприкладной физической подготовке учащейся и студенческой молодежи.

105. Влияние современных мультимедийных технологий на состояние здоровья студенческой молодежи.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины физическая культура а) основная литература:

1) Легкая атлетика и методика преподавания: учебник для ИФК / под ред. О.В. Колодня, Е.М.

Лутовского, В.В. Ухова. – М.: ФиС, 1985. – 272с.

2) Менхин, Ю.В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика / Ю.В. Менхин, А.В. Менхин. / Ростов н/Д.: Феникс, 2002. – 384с.

3) Гимнастика и методика преподавания: учебник для ИФК / под ред. А.В. Смолевского. – М.: ФиЗ, 1987. – 200с.

4) Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для ИФК / Л.П. Матвеев.

– М.: ФиС, 1991. – 360с.

5) Легкая атлетика: учебник для ИФК. – Изд. 3-е. доп. / под ред. Н.Г. Озолина, В.И. Воронкина. – М.: ФиС, 1979. – 397с.

6) Лечебная физическая культура: учебник для ВУЗов / под. ред. С.Н. Попов, Н.М. Валеев и др. – М.: Изд. центр «Академия», 2004. – 416с.

7) Голомазов, В.А. Волейбол в школе: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1976. – 112с.

8) Голомазов, В.А. Волейбол: уч. пособие. – М.: ФиС, 1955. – 120с.

9) Нестеровский, Д.И. Баскетбол: теория и методика обучения: учеб. пособие для ВУЗов. – М.: Академия, 2004, - 335с.

10) Жуков, М.Н. Подвижные игры: учеб. пособие для вузов / М.Н. Жуков. - 2-е изд. – М.:

Академия, 2004. – 157с.

11) Викулов, А.Д. Плавание: учеб. пособие для студентов вузов / А.Д. Викулов.- М.: Владоспресс, 2004. – 367с.

б) дополнительная литература:

1) Янсон, Ю.А. Физическая культура в школе, научно-исследовательский аспект: книга для педагога / Ю.А. Янсон. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 621с.

2) Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб пособие для студентов вузов / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. – М.: Академия, 2000. – с. 350.

3) Купер, К. Аэробика для хорошего самочувствия: пер. с англ. / К. Купер – М.: ФиС, 1987. – 166с.

4) Гришина, Ю.И. Общая физическая подготовка. Знать и уметь: учеб. пособие/ Ю.И. Гришина. – Ростов н/Д.: Феникс, 2010.- 249с.

5) Дубровский, В.И. Спортивная физиология: учебник для средних и высш. уч. зав. – М.:

Владос, 2005. – 462с.

6) Виноградов, П.А. Основы физической культуры: уч. пособие Ч.3 «Валеология» / П.А. Виноградов, В.И. Жолдак, В.Г. Камалетдинов. – МГАФК, Челябинск.: Уральская гос. акад. физич. культуры, 1997.- 156с.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины физическая культура Учебная дисциплина обеспечена спортивным залом, малым спортивным залом, 2-мя тренажерными залами, легкоатлетическим стадионом, арендой плавательного бассейна, спортивно-техническим инвентарём: волейбольными, баскетбольными, футбольными мячами, лыжами, тренажерами, техническими устройствами для проведения соревнований по видам спорта Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки Машиностроение и материалообработка.

Автор (ы) Савченко С.В.

Рецензент (ы) Крылов В.М.

Программа одобрена на заседании (Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет) от _ года, протокол №.

4.4. Программы учебной и производственной практик

АННОТАЦИЯ

по направлению подготовки 051000 – «Профессиональное обучение»

профиль подготовки «Машиностроение и материалообработка»

Квалификация (степень) выпускника «бакалавр»

Целью технологической практики является закрепление, расширение, углубление и систематизация знаний, полученных при изучении специальных дисциплин на основе изучения деятельности конкретного предприятия, формирование профессиональных навыков.

Задачи технологической практики:

- ознакомление с организационно-производственной структурой предприятий отраслей машиностроения и деревообработки;

- изучение основных технологических этапов производства конкретного предприятия;

- знакомство с прогрессивными методами получения заготовок;

- изучение передовых методов обработки типовых поверхностей деталей из древесины и металла и типовых технологических процессов;

- ознакомление с технологическими возможностями и принципом работы современного оборудования, конструкцией применяемых инструментов;

- изучение номенклатуры и технологических свойств используемых в производстве материалов;

- ознакомиться с мероприятиями по технике безопасности и охране окружающей среды, проводимыми на предприятии.

3. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ООП:

Технологическая практика включена в базовый блок ООП (Б.5.2.), является обязательной и представляет собой вид учебных занятий, направленный на закрепление, расширение, углубление, систематизацию знаний, полученных при изучении профессиональных и специальных дисциплин по профилю подготовки.

Для успешного прохождения практики необходимы знания, ранее приобретенные студентами в курсах «Практикум в учебных мастерских», «Метрология, стандартизация и взаимозаменяемость». Технологическая практика необходима для дальнейшего успешного изучения следующих разделов: «Обработка конструкционных материалов», «Ремонт и эксплуатация станков», «Технологические процессы производства материалов».

4. Формы проведения технологической практики: экскурсия на предприятие, самостоятельная работа над индивидуальным заданием.

5. Место и время проведения производственной практики: технологическая практика проводится на предприятиях отраслей машиностроения и деревообработки различных организационно-правовых форм на основе прямых договоров, заключенных между академией и предприятиями, оснащенных современным оборудованием и имеющих квалифицированные кадры.

6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения технологической практики.

В результате прохождения данной производственной практики обучающийся должен приобрести следующие практические навыки, умения, универсальные и профессиональные компетенции:

- способность организовывать учебно-производственный (профессиональный) процесс через производительный труд (ПК-24);

- способность организовывать и контролировать технологический процесс в учебных мастерских, организациях и предприятиях (ПК-25);

- готовность к анализу и организации экономической, хозяйственноправовой деятельности в учебно-производственных мастерских и на предприятиях (ПК-26);

- готовностью к конструированию, эксплуатации и техническому обслуживанию учебно-технологической среды для практической подготовки рабочих (специалистов) (ПК-28) - способностью использовать передовые отраслевые технологии в процессе обучения рабочей профессии (специальности) (ПК-31);

- способностью выполнять работы соответствующего квалификационного уровня (ПК-32);

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение технологической практики.

Основная литература:

1. Барташевич А.А Технология производства мебели / Серия «Учебники, учеб. пособия». – Ростов на Дону: Феникс, 2003. – 480с.

2. Коротков В.И. Деревообрабатывающие станки: М.: Изд-во центр «Академия». 2003. - 304 с.

3. Некрасов С.С. – Обработка металлов резанием. М.: Агропром, 1988.

4. Покровский Б.С. Слесарное дело: Учебник для нач.. проф образования.

2-е изд., стер. – М..: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

5. Рыкунин С.Н. Технология деревообработки: Учебник для нач.. проф образования. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 352 с.

6. Черепахин А.А. Технология обработки материалов: Учебник для студ.

учреждений сред. проф образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 272 с.

Дополнительная литература:

1. Амалицкий В.В. Деревообрабатывающие станки и инструменты: учеб.

– М.: Академия, - 2002. - 399 с.

2. Андреев Г.Н. Проектирование технологической оснастки машиностроительного производства: Учеб.пособие. – 2-е изд.испр. – М.: Высш.шк. – 1999. - 414 с.

3. Антонов Л.П. и др. – Практикум в учебных мастерских. – М., Просвещение, 1976. – 480с.

4. Анухин В.И. Допуски и посадки: учеб. пособие. – 4 –е изд. - СПб, Питер. – 2007.

5. Барановский Ю.В. – Справочник по резанию металлов. - М.: Машиностроение, 1972.

6. Бобиков П.Д. – Изготовление столярно-мебельных изданий. – М.:

Проф.Обр.Издат. ИРПО, 2000. - 360с.

7. Вереина Л.И. Справочник токаря: Учеб. пособие для нач. проф. образования. - М..: Издательский центр «Академия», 2002. - 448 с.

8. Гапонкин В.А. и др. – Обработка резанием, металлорежущие станки и инструмент. - М.: Машиностроение, 1990.

9. Зуев А.А. Технология машиностроения: учеб.2-е изд., испр. и доп. – СПб.: Лань. – 2003. - 495 с.

10. Клюев Г.И. Технология производства мебели.: Учеб.пособие. – М.:

Академия. – 2005. - 171 с.

11. Кожевников Д.В. и др. Режущий инструмент: учебник. – 3-е изд. И.:

Машиностроение, 2007.

12. Лабораторные работы по ОКМ/Сост. В.А. Романчук, И.М. Мунасыпов.

- Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2001. – 35 с.

13. Мунасыпов И.М. – Обработка конструкционных материалов резанием:

Учеб.-метод. материалы к выполнению контрольных, курсовых и дипломных работ для студентов педвузов по специальности «030600-Технология и предпринимательство».- Стерлитамак: Стер-литамак. гос. пед. акад., 2006. - 85 с.

14. Нефедов Н.А. и др. – Сборник задач по резанию металлов. М.: Машиностроение, 1990.

15. Муравьев Е.М., Молодцов М.П. - Практикум в учебных мастерских. В 2 ч.4 гл. Обработка древесины и пластмасс. – М.: Просвещение, 1987. – 240с.

16. Орлов П.Н. и др. – Краткий справочник металлиста. М.: Машиностроение, 1987.

17. Сильвестров Б.Н. – Справочник молодого зуборезчика, М.: Машиностроение, 1990.

18. Справочник технолога /А.А. Панов. - М.: Машиностроение, 1988.

19. Справочник технолога-машиностроителя. В 2-х т. Т.1. /Под ред.

А.Г. Косиловой и М.Г. Мещерякова. - М.: Машиностроение, 1986.

20. Худяков А.В. деревообрабатывающие станки и работа на них. М., «Высшая школа», 1972. - 328с.

12. Материально-техническое обеспечение производственной практики.

Предприятия для прохождения практики должны быть оснащены современным технологическим оборудованием для обработки металла, древесины и древесных материалов. В частности по металлу: токарными, фрезерными, сверлильно-фрезерными станками с ЧПУ, шлифовальными станками, станками типа обрабатывающий центр с ЧПУ; для обработки древесных материалов: форматно-раскройными, кромко-облицовочными, сверлильными станками, станками типа обрабатывающий центр с ЧПУ.

13. Общая трудоемкость технологической практики составляет 4 зачетные единицы (144 ч).

14. Вид промежуточной аттестации: зачет.

Разработчик: к.т.н., доцент кафедры ОТД и ИТ Т.Г. Белобородова

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Стерлитамакская государственная педагогическая академия Факультет технологии и предпринимательства

УТВЕРЖДАЮ

0501000- ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

МАШИНОСТРОЕНИЕ И МАТЕРИАЛООБРАБОТКА

Квалификация (степень) выпускника

СТЕРЛИТАМАК

1. Цели учебной практики Целью педагогической практики студентов выпускного курса профиля «Бакалавр профессионального образования» является дальнейшее формирование профессиональных компетенций, необходимых педагогу профессиональной школы в работе по обучению и воспитанию молодежи, развитие у студентов интереса к профессии учителя, формирование самостоятельного и творческого подхода к выполнению функций педагога профессиональной школы, закрепление и углубление теоретической подготовки обучающегося, приобретение им практических навыков и компетенций, а так же опыта самостоятельной профессиональной деятельности.

2. Задачи учебной практики В задачи педагогической практики входит:

• углубление и закрепление теоретических знаний, полученных на занятиях в вузе;

• приобретение студентами навыков самостоятельного ведения учебной и воспитательной работы с учащимися, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

• подготовка студентов к проведению различного типа занятий, использованию разнообразных педагогических приемов и методов, активизирующих учебновоспитательную деятельность учащихся;

• развитие у студентов любви к избранной профессии, стремления к изучению специальных и педагогических дисциплин и совершенствованию профессиональной подготовки для успешного решения задач по обучению и воспитанию учащихся;

• выработка творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности;

• комплексное изучение системы учебно-воспитательной работы в группах учащихся;

• изучение личности учащегося и ученического коллектива;

• определение и решение конкретных воспитательных задач, обоснованный выбор и использование разнообразных методов воспитания учащихся, приемов педагогического воздействия на них с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

• осуществление текущего и перспективного планирования во всех видах учебной работы;

• анализ процесса и результатов учебно-воспитательной работы своих коллег и собственной.

• определение и решение обучающих, развивающих и воспитательных профессиональных задач учебных и внеклассных занятий;

• отбор учебного материала;

• обоснованный выбор и использование разнообразных форм методов и приемов обучения, • ознакомление с учебно-материальной базой производственного обучения, дидактическим обеспечением изучаемой специальности по курсам.

• воспитание качеств социально активной личности мастера;

• формирование творческого подхода к педагогической деятельности, потребности в педагогическом самообразовании;

• углубление навыков учебно-воспитательной работы в старших группах учебных заведений начального профессионального, среднего профессионального и дополнительного профессионального образования, учебно-курсовой сети предприятий, учреждений, организаций (учет закономерностей развитии личности, психических состояний учащихся, взаимоотношений и коллективе, мотивов поведения, профессиональных интересов и намерений, социальных установок личности, соответствия содержания, методов и приемов воспитательной работы классного руководителя возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся);

• методическая и творческая работа (по сбору материала для дипломной работы; по проблемам педагогики, психологии или методики обучения предмету - для докладов на студенческих научно практических конференциях; проведение педагогического эксперимента по заданию и т.д.).

3. Место учебной практики в структуре ООП бакалавриата Педагогическая практика относится к циклу учебные и производственные практики (Б5).

Для успешного прохождения педагогической практики используются знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения предметов профессионального цикла базовой и вариативной части программы, таких как: «Методика профессионального обучения», «Введение в профессионально-педагогическую деятельность», «Общая и профессиональная педагогика», «Психология профессионального обучения», «Педагогические технологии», «Культура речи», «Информационные технологии», «Возрастная физиология и психофизиология», «Современные средства оценивания результатов обучения», «Основы научных исследований». Педагогическая практика, является неотъемлемым компонентом профессионального образования. Знания и умения, формируемые в процессе прохождения педагогической практики, будут использоваться в дальнейшем при освоении профессии: «Бакалавр профессионального образования». Практика необходима для развития творческого начала в студенте, выработке потребностей в непрерывном профессиональном самообразовании и самосовершенствовании.

Требования к входным знаниям, умениям и готовностям студентов, приобретенным в результате освоения предшествующих частей ООП, и необходимые при освоении учебной (название вида) практики:

– знать основные категории педагогики;

– особенности профессионального образования;

– научные основы курсов общепрофессиональных и специальных дисциплин и производственного обучения в учреждениях начального профессионального, среднего профессионального и дополнительного профессионального образования, учебно-курсовой сети предприятий, учреждений, организаций;

– основы современных технологий сбора, обработки и представления информации;

– ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования;

– сущность и структуру образовательных процессов;

– методологию педагогических исследований проблем образования;

– теории и технологии обучения и воспитания ребенка;

– содержание преподаваемого предмета;

– закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном процессе в разные возрастные периоды;

– способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса;

– способы профессионального самопознания и саморазвития;

– системно анализировать и выбирать образовательные компетенции;

– использовать диагностические методы для решения различных профессиональных – учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся;

– проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности;

– проектировать элективные курсы с использованием последних достижений наук;

– использовать в образовательном процессе разнообразные ресурсы, в том числе потенциал других учебных предметов;

– организовывать внеучебную деятельность обучающихся;

– использовать теоретические знания для генерации новых идей в области образования;

– способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.) – различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности;

– способами проектной и инновационной деятельности в образовании;

– способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения;

– технологиями приобретения использования и обновления гуманитарных, социальных, экономических и профессиональных знаний;

– навыками рефлексии, самооценки, самоконтроля;

– различными способами вербальной и невербальной коммуникации;

– навыками работы с программными средствами.

Практика проводится с отрывом от аудиторных занятий.

Прохождение производственной практики на 4 курсе является необходимой основой для написания курсовой работы, а в совокупности с последней – для подготовки и написания выпускной квалификационной работы.

4. Формы проведения учебной практики ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ, в различных образовательных учреждениях начального профессионального, среднего профессионального и дополнительного профессионального образования, учебно-курсовой сети предприятий, учреждений, организаций в роли стажёров преподавателей по общепрофессиональному и специальному циклам дисциплин и мастеров профессионального обучения. Педагогическая практика осуществляется индивидуально каждым студентом на базе учебных заведений города Стерлитамак и района, либо по месту жительства студента. Студент регулярно отчитывается групповому методисту о ходе практики.

5. Место и время проведения учебной практики Производственная практика бакалавров по направлению подготовки 051000 «Профессиональное обучение» с профилем подготовки «Машиностроение и материалообработка»

проводится на базе образовательных учреждениях начального профессионального, среднего профессионального и дополнительного профессионального образования, учебно-курсовой сети предприятий, учреждений, организаций города Стерлитамак и района, либо по месту жительства студента.

При выборе баз практики необходимо руководствоваться следующими критериями:

наличием в образовательном учреждении, соответствующему профилю подготовки студентов:

– высококвалифицированных специалистов;

– современной материально-технической базы;

– современных учебно-методических комплексов;

– современного программного обеспечения.

Педагогическая практика проводится в течение 4 недель с 10 по 13 учебную неделю на 4 курсе в 7 семестре. Группы формируются в составе не более 10 человек на одного руководителя.

6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения учебной практики В результате прохождения данной учебной практики обучающийся должен приобрести следующие практические навыки, умения, универсальные и профессиональные компетенции:

общекультурные компетенции (ОК):

- осознанием ключевых ценностей профессионально-педагогической деятельности (демонстрирует глубокое знание всех ключевых ценностей профессии), проявляет понимание их смыслов и значений, высказывает свое отношение к каждой ключевой ценности профессии, демонстрирует системность, целостность представлений о ценностных отношениях к человеку (обучающемуся) (ОК-2);

- способностью проектировать и осуществлять индивидуально-личностные концепции профессионально-педагогической деятельности (ОК-5);

- владением нормами педагогических отношений профессионально-педагогической деятельности при проектировании и осуществлении образовательного процесса, направленного на подготовку рабочих (специалистов) (ОК-9);

- владением технологией научного исследования (ОК-19);

- способностью к когнитивной деятельности (ОК-24);

- способностью обосновать профессионально-педагогические действия (ОК-25);

- умением моделировать стратегию и технологию общения для решения конкретных профессионально-педагогических задач (ОК-26);

- готовностью анализировать информацию для решения проблем возникающих в профессионально-педагогической деятельности (ОК-27);

профессиональные компетенции (ПК):

учебно-профессиональная деятельность:

- способностью выполнять профессионально-педагогические функции для обеспечения эффективной организации и управления педагогическим процессом подготовки рабочих (специалистов) (ПК-1);

- способностью организовывать и осуществлять учебно-воспитательную деятельность в соответствии с требованиями профессиональных и федеральных государственных образовательных стандартов в ОУ НПО и СПО (ПК-3);

- способностью организовывать профессионально-педагогическую деятельность на нормативно-правовой основе (ПК-4);

- способностью анализировать профессионально-педагогические ситуации (ПК-5);

- готовностью к осуществлению диагностики и прогнозирования развития личности рабочего (специалиста) (ПК-8);

научно-исследовательская:

- способностью организовывать учебно-исследовательскую работу обучающихся (ПКобразовательно-проектировочная деятельность:

- способностью прогнозировать результаты профессионально-педагогической деятельности (ПК-15);

- способностью проектировать и оснащать образовательно-пространственную среду для теоретического и практического обучения рабочих (специалистов) (ПК-16);

- способностью проектировать и применять индивидуализированные, деятельностно и личностно ориентированные технологии и методики обучения рабочих (специалистов) (ПК-17);

- готовностью к проектированию комплекса учебно-профессиональных целей, задач (ПК-19);

- готовностью к конструированию содержания учебного материала по общепрофессиональной и специальной подготовке рабочих (специалистов) (ПК-20);

- готовностью к проектированию, применению комплекса дидактических средств при подготовке рабочих (ПК-22);

- готовностью к проектированию форм, методов и средств контроля результатов подготовки рабочих (специалистов) в образовательном процессе (ПК-23);

организационно-технологическая деятельность:

- способностью организовывать учебно-производственный (профессиональный) процесс через производительный труд (ПК-24);

- способностью организовывать и контролировать технологический процесс в учебных мастерских, организациях и предприятиях (ПК -25);

обучение по рабочей профессии:

- способностью использовать передовые отраслевые технологии в процессе обучения рабочей профессии (специальности) (ПК-31).

7. Структура и содержание учебной практики Общая трудоемкость учебной практики составляет 8 зачетных единиц 288 часов.

№ Разделы (этапы) Недели Общая тру- Виды учебной работы, Формы текущеп/п практики доемкость на практике включая го контроля 2. Пассивная прак- Первые 1 36 - выход в школу с Предоставление уроков по общепрофессиональным и специальным дисциплинам и производственного обучения; знакомство с педагогическим опытом (не менее 3. Активная практи- С 4-5- 6 216 - изучение материаль- - оформление - проектирование уро- практики.

ков, разработка дидактических исследование, материалов к ним и оформление плановконспектов;

- самостоятельное проведение уроков спецдисциплин и производственного обучения (не менее 4 по каждому направлению);

- предметно- методический и психологопедагогический анализ уроков, данных студентом;

- посещение уроков спецдисциплин и производственного обучения, проводимых другими студентами данной группы, участие в их анализе; помощь сокурсникам в разных аспектах подготовки к урокам;

- разработка и проведение внеклассного мероприятия по спецдисциплинам;

- помощь педагогу и мастеру ПО в составлении, оформлении и проверке индивидуальных заданий, контрольных работ, в изготовлении дидактического материала (карточек, плакатов, таблиц), в подборе раздаточного материала, в составлении коллекций и т.п., а также в оформлении кабинетов 4 Оформление от- 4-я не- 0,4 14 - подготовка и оформ- характеристика 5 Итоговая конфе- 1-я не- 0,2 7 - отчет о прохождении отчет о продеренция (проводит- деля практики в каждой ланной работе с 8. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на учебной практике В процессе обучения используются образовательные и информационные технологии в форме обучающих программ. Использование электронной библиотеки и выхода в глобальную сеть «Internet» даст возможность расширить область знаний студентов, а также приобрести навыки поиска и усвоения необходимой информации.

Обучающийся при выполнении различных видов работ на педагогической (производственной) практике обязан применить хотя бы одну из следующих технологий: модульную, интегральную, укрупнения дидактических единиц, развивающего обучения, информационную технология проектного обучения, технология мастер-классов, технология развития критического мышления учащихся (студентов), технология проблемно-модульного обучения и пр.

Во время прохождения производственной практики проводятся разработка и опробование методик: проведения психолого-дидактических экспериментов, диагностики учебных достижений учащихся с обработкой и интерпретацией данных, с использованием вычислительной техники и программного обеспечения, составляются рекомендации и предложения по совершенствованию образовательного процесса.

9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на учебной практике.

В ходе педагогической практики организуется самостоятельная работа студентов, в ходе которой студенты обобщают и анализируют полученные входе практики материалы.

Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для проведения текущей аттестации по разделам (этапам) практики, осваиваемым студентом самостоятельно:

• Изучить и проанализировать особенности организации среды, обеспечивающей психологический комфорт ученику и учителю (воздушно-тепловой режим, окраска интерьера и пр.);

• Рассмотрите вопрос о стилях взаимодействия учителя с обучащимися;

• Подготовьте пакет диагностических методик для выполнения заданий по психологии;

• Подготовьте пакет диагностических методик для выполнения заданий по частным методикам;

• Подготовьте схему психолого-педагогического анализа урока;

10. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики) По итогам педагогической практики студенту выставляется дифференцированный зачет на основании предоставленных документов.

ФОРМЫ ОТЧЕТНОСТИ ПО ПРАКТИКЕ

Название отчетного документа Форма представления Адресат Характеристика практиканта с оценкой классным руководителем и заверенную печатью.

Отчет по педагогической составляющей практики Психолого-педагогическое исследова- Письменный отчет Преподаватель псиние, отражающее результаты исследова- хологии ния личности учащегося, с приложением первичных материалов Методическая разработка внеклассного Методическая разра- Групповой руковомероприятия по спецпредмету ботка дитель 11. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной практики а) основная литература:

• Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. – М.: Издат. центр «Академия», 2005. – 288 с.

• Педагогическая практика: Метод. разработки для студентов 4-5-х курсов педагогических вузов, обучающихся по специальности «050502 – Технология и предпринимательство», к прохождению педагогической практики / Сост. С.Ю. Широкова, Л.Ф. Нугу-манова, Е.М. Касьянова. – Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. академия им. Зайнаб Биишевой, 2009.

– 92 с.

• Педагогическая практика: Метод. разработки для студ. заочн. отделения к прохождению пед. практики / Сост. С.Ю. Широкова, Л.Ф. Нугуманова, Е.М. Касьянова. – Стерлитамак:

Стерлитамак. гос. пед. академия, 2008. – 73 с.

• Гильбух Ю.З., Верещак Е.П. Психология трудового воспитания школьников. – Киев:

Рад.шк., 1987. – 255 с.

• Давыдов В.В. Лекции по общей психологии. – М.: Издат. центр «Академия», 2005. – 176 с.

б) дополнительная литература:

Ильин Е.П. Психология: Учебник для средн. учеб. завед. – СПб.: Питер, 2004. – • Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. – М.: Издат. центр «Академия», 2002. – 480 с.

• Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2007. – 585 с.

• Методика трудового обучения с практикумом: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов и уч-ся педучилищ / Д.А. Тхоржевский, А.И. Бугаев, Б.И. Бухалов и др.; Под ред. Д.А. Тхоржевского. – М.: Просвещение, 1987. – 447 с.

• Мудрик А.В. Психология и воспитание. – М.: Изд-во МПСИ, 2006. – 471 с.

• Муравьев Е.М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях: Учеб. пособие для студ. педвузов по спец. «Технология и предпринимательство».— Шуя: Изд-во Шуйского пед. ин-та, 1996. —156 с.

• Общая психология /А.Н. Краснов, Е.В. Мензул, Н.М. Рязанцева. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 384 с.

• Оконь В. Основы проблемного обучения. – Пер. с польск. – М.: Просвещение, 1990. – 278 с.

• Реан А., Бордовская Н., Розум С. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2007. – • Рогов Е.И. Общая психология – М.: Гуманит.-изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 448 с.

• Сальникова Т.П. Педагогические технологии. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 128 с.

• Селевко Г.К. Технология развивающегося образования. – М.: НИИ школьные технологии, 2005.— 192 с.

• Сергеев Н.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М.: АРКТИ, 2004.

– 76с.

Тхоржевский Д.А., Гетта В.Г. Проблемное обучение на уроках труда. – Минск:

«Народная асвета», 1986. – 150 с.

• Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева.— М.:АПО, 1999.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

• Учительский портал (уроки, презентации, тесты, контрольные, планы; форум учителей). http://www.uchportal.ru • Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества (цифровые образовательные ресурсы, планы – конспекты уроков): http://www.openclass.ru • словари и другая справочная информация:

http://www.iiorao.ru http://www.gpntb.ru/win/book/ – новый систематизированный Толковый словарь государственной публичной научно-технической библиотеки России;

12. Материально-техническое обеспечение учебной практики 1 Наглядные пособия (таблицы, схемы, техкарты и т.п.) в учреждениях НПО по месту прохождения практики.

2. Технологическое оборудование, рабочий и измерительный инструмент, заготовки.

3. Осветительные приборы.

4. Демонстрационный материал.

5. Компьютер, проектор, диски с презентациями и видеофильмами.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и с учетом рекомендаций ПрООП ВПО по направлению подготовки «051000 - Профессиональное обучение»

профиль «Машиностроение и материалообработка»

Рецензент (ы) _ Программа одобрена на заседании (Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет) от _ года, протокол №.

5. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ООП

Ресурсное обеспечение ООП включает в себя:

– кадровое обеспечение;

– учебно-методическое и информационное обеспечение (в т.ч. УМК);

– материально-техническое обеспечение.

5.1. Кадровое обеспечение ООП Реализация ООП бакалавриата должна обеспечиваться научнопедагогическими кадрами, имеющими, как правило, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимающимися научной и (или) научно-методической деятельностью.

Доля преподавателей, имеющих ученую степень и/или ученое звание, в общем числе преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс по данной основной образовательной программе, должно быть не менее 60 %, ученую степень доктора наук (в том числе степень PhD, прошедшую установленную процедуру признания и установления эквивалентности) и/или ученое звание профессора должны иметь не менее 8 % преподавателей.

Преподаватели профессионального цикла должны иметь базовое образование и/или ученую степень, соответствующие профилю преподаваемой дисциплины. Не менее 60 % преподавателей (в приведенных к целочисленным значениям ставок), обеспечивающих учебный процесс по профессиональному циклу, должны иметь ученые степени. К образовательному процессу должно быть привлечено не менее 3 % преподавателей из числа действующих руководителей и работников профильных организаций, предприятий и учреждений.

До 5 % от общего числа преподавателей, имеющих ученую степень и/или ученое звание может быть заменено преподавателями, имеющими стаж практической работы по данному направлению на должностях руководителей или ведущих специалистов более 10 последних лет.

5.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение Реализация ООП «Профессиональное обучение (по отраслям)» должна быть обеспечена необходимыми учебно-методическими и информационными ресурсами.

Должен быть обеспечен доступ каждого студента к следующим ресурсам:

– Интернет-ресурсы;

– современные информационные материалы и актуализированные базы данных по профилю подготовки;

– обмен информацией с отечественными и зарубежными ВУЗами, научными учреждениями и с помощью электронной почты и других средств, включая обмен информацией с учебно-научными и иными подразделениями вуза, партнерских ВУЗов, НИИ;

– электронные каталоги и библиотечный фонд учебно-методических и научных материалов библиотеки вуза и других библиотек и библиотечных фондов.

При этом каждый обучающийся должен быть обеспечен основной учебной и учебно-методической литературой, методическими пособиями, необходимыми для образовательного процесса по всем дисциплинам (модулям) ПООП в соответствии с нормативами, установленными ФГОС ВППО, через доступ к контрольным экземплярам основной и дополнительной учебной литературы в библиотечном фонде вуза.

Объем фонда основной и дополнительной учебной литературы по данной ПООП должен соответствовать Минимальным нормативам обеспеченности ВУЗов библиотечно-информационными ресурсами (Приложение к приказу Минобразования России от 11.04.2004 № 1623).

Фонд дополнительной литературы включает официальные справочнобиблиографические и периодические издания, включая отечественные и зарубежные отраслевые издания, соответствующие профилю подготовки по основной образовательной программе, а также центральные и региональные издания.

Должен быть обеспечен доступ к комплектам библиотечного фонда не менее 7 наименований отечественных и не менее 3 наименований зарубежных журналов из перечня прописанного в ФГОС.

5.3. Материально-техническое обеспечение При реализации ООП ВППО должна быть обеспечена материальнотехническая база для проведения всех видов лабораторной, практической, дисциплинарной и междисциплинарной подготовки и научно-исследовательской работы студентов, предусмотренных учебным планом, и соответствующая действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам.

Материально-техническая база обеспечивается наличием:

• зданий и помещений, находящихся у вуза на правах собственности, оперативного управления, аренды или самостоятельного распоряжения, оформленных в соответствии с действующими требованиями. Обеспеченность одного обучающегося, приведенного к очной форме обучения, общими учебными площадями должна соответствовать нормативному критерию Рособрнадзора;

• оборудования для оснащения междисциплинарных, межкафедральных, межфакультетских лабораторий, учебных мастерских (в том числе, современного, высокотехнологичного оборудования), обеспечивающего выполнение ООП с учетом профиля подготовки (дается перечень основного лабораторного оборудования, приборов);

• вычислительного телекоммуникационного оборудования и программных средств, необходимых для реализации ООП с учетом профиля, и обеспечения физического доступа к информационным сетям, используемым в образовательном процессе и научно-исследовательской деятельности;

• прав на объекты интеллектуальной собственности, потребных для осуществления образовательного процесса и научно-исследовательской деятельности;

• специализированных полигонов, мастерских и баз учебных и учебнонаучных практик (приводится перечень специализированных лабораторий, обеспечивающих проведение всех видов лабораторной, дисциплинарной и междисциплинарной подготовки, практической и научно-исследовательской работы студентов, предусмотренных учебным планом вуза).

6. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

Современные образовательные технологии обеспечивают формирование у студентов известных науке знаний, но на более высоком уровне их подачи и усвоения, обновление содержания образовательного процесса, формирование знаний, умений и владений, определяющих высокую эффективность профессионально-педагогической деятельности будущих специалистов, они позволяют обеспечить индивидуализацию обучения, повысить эффективность самостоятельной работы и творческой активности студентов.

В процессе обучения должны использоваться современные образовательные технологии (педагогические, информационные, телекоммуникационные, интеллектуальные, инновационные).

Должны максимально использоваться следующие образовательные технологии: дискуссионные процедуры; анализ конкретной ситуации (разбор деловой корреспонденции; анализ инцидентов; классические ситуации); выполнение письменных работ (разделы в рефератах, курсовых, дипломных работах); проблемные лекции; задания на самостоятельную интерпретацию правовых аспектов профессиональной деятельности; организация самостоятельной деятельности (письменные задания, работа в Интернет, подготовка для участия в деловых играх, отчеты о практике и стажировках и пр.); блиц-игры по планированию карьеры; деловые игры; тренинг (упражнения на рефлексию); стажировки с выполнением и без выполнения должностной роли; анализ и решение конкретных ситуаций; выполнение проектов; психологическое тестирование как способ диагностики; практика в реальных условиях; технология активизации творческой деятельности; алгоритмизация процессов принятия решения; мозговой штурм;

лабораторные работы традиционные и электронные; тестирование; лекция – визуализация и др.

7. ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ

АТТЕСТАЦИИ И РАЗРАБОТКЕ СООТВЕТСТВУЮЩИХ ОЦЕНОЧНЫХ

СРЕДСТВ

Основным обязательным видом итоговой государственной аттестации выпускников является выпускная квалификационная работа.

Выпускная работа является важнейшим итогом обучения на соответствующем уровне образования, в связи с этим содержание выпускной работы и уровень ее защиты должны учитываться как один из основных критериев при оценке качества реализации основных образовательных программ.

К другим видам обязательных аттестационных испытаний бакалавра профессионального обучения относится государственный экзамен по психологопедагогической подготовке.

Аттестационные испытания, входящие в состав итоговой государственной аттестации выпускника, должны полностью соответствовать основной образовательной программе высшего профессионально-педагогического образования, которую он освоил за время обучения.

Программа и порядок проведения государственных аттестационных испытаний принимаются ученым советом вуза (на основе примерных программ, разработанных УМО по ППО) на основании Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 25.03.2003 № 1155, методических рекомендаций.

Итоговая государственная аттестация бакалавра включает защиту выпускной квалификационной работы (ВКР) и государственный экзамен по психолого-педагогической подготовке, которые позволяют выявить уровень сформированности общекультурных и профессиональных компетенций выпускника для решения профессионально-педагогических задач.

Обязательные требования к содержанию выпускных работ по содержанию, структуре, формам представления материала и объемам разрабатываются выпускающими кафедрами применительно к соответствующему профилю по направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)».

Выпускная работа бакалавра выполняется на четвертом году обучения (восьмой академический семестр). Затраты времени на подготовку выпускной работы бакалавра определяются учебным планом образовательного направления в объеме не менее 6-8 часов в неделю.

Выпускная работа бакалавра должна быть связана с разработкой конкретных теоретических вопросов, являющихся частью научно-исследовательских работ, выполняемых кафедрой, с экспериментальными исследованиями или с решением прикладных задач в области профессионально-педагогического образования.

Темы выпускной работы бакалавра разрабатываются выпускающей кафедрой и утверждаются заведующим кафедрой.

При выполнении выпускной работы кафедрой назначается научный руководитель работы из числа преподавателей и научных сотрудников кафедры. По предложению руководителя выпускной работы в случае необходимости кафедре предоставляется право приглашать консультантов по отдельным разделам выпускной работы из числа сотрудников других кафедр (факультетов) вуза.

Для оценки качества подготовки выпускника должны применяться разработанные вузом и утвержденные УМО по ППО оценочные средства.

ОК-

МАТРИЦА