Министерство образования Республики Беларусь

Учебно-методическое объединение высших учебных заведений

Республики Беларусь по педагогическому образованию

УТВЕРЖДАЮ

Первый заместитель Министра образования

Республики Беларусь

А. И. Жук

_ _ Регистрационный номер № ТД/тип

ПЕДАГОГИКА

Типовая учебная программа для высших учебных заведений по специальностям профиля А Педагогика

СОГЛАСОВАНО

Начальник Управления высшего и среднего специального образования Ю. А. Миксюк _

СОГЛАСОВАНО

Председатель учебно-методического Первый проректор Государственного объединения высших учебных учреждения образования заведений Республики Беларусь по «Республиканский институт высшей педагогическому образованию школы»

П. Д. Кухарчик _ В. И. Дынич _ _ _ Эксперт-нормоконтроль _ _ Минск

СОСТАВИТЕЛИ:

А. И. Андарало, первый проректор учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», кандидат педагогических наук, доцент;

И. И. Цыркун, заведующий кафедрой педагогики учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», доктор педагогических наук, профессор;

В. В. Буткевич, заведующий кафедрой педагогики и психологии начального образования учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», доктор педагогических наук, профессор;

К. В. Гавриловец, профессор кафедры педагогики учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», доктор педагогических наук, профессор;

В. А. Капранова, заведующий кафедрой педагогики высшей школы и современных воспитательных технологий учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», доктор педагогических наук, профессор;

А. В. Торхова, начальник Центра по проблемам развития педагогического образования учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», доктор педагогических наук Российской Федерации, доцент;

Л. А. Козинец, доцент кафедры педагогики учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», кандидат педагогических наук, доцент;

Л. В. Пенкрат, доцент кафедры педагогики учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», кандидат педагогических наук, доцент;

И. А. Царик, доцент кафедры педагогики высшей школы и современных воспитательных технологий учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», кандидат педагогических наук, доцент Рецензенты:

Кафедра педагогики учреждения образования «Витебский государственный университет имени Петра Мироновича Машерова»;

И. И. Казимирская, профессор кафедры педагогики и проблем образования Белорусского государственного университета, доктор педагогических наук, профессор Рекомендована к утверждению в качестве типовой:

Кафедрой педагогики учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» (протокол № 9 от 24.04.2008 г.);

Научно-методическим Советом учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» (протокол № 4 от 15.05.2008 г);

Советом учебно-методического объединения высших учебных учреждений Республики Беларусь по педагогическому образованию (протокол № 3 от 20.05.2008 г.) Ответственные за выпуск: Л. А. Козинец, В. А. Зайцев

ОБЩАЯ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Ориентация высшего педагогического образования на высокое качество подготовки специалистов кардинально изменяет подходы к структуре и содержанию дидактических единиц педагогики, что вызывает необходимость подготовки программ принципиально иного уровня.

Система общепедагогической подготовки студентов педагогического университета, по замыслу авторов, предполагает изучение следующих разделов:

«Педагогика современной школы» (1 курс, 2 семестр);

«Педагогические системы и технологии» (2 курс, 3 семестр);

«История образования и педагогической мысли» (2 курс, 4семестр).

Состав разделов и последовательность их изучения рассматриваются авторским коллективом как оптимальные, поскольку, во-первых, приводят процесс общепедагогической подготовки будущего учителя в соответствие с требованиями времени, уровнем развития педагогической науки и практики. Вовторых, обеспечивают необходимую теоретическую базу и практическую готовность студентов к эффективной педагогической деятельности, а также к углубленному изучению конкретных вопросов педагогики в рамках спецкурсов и спецсеминаров на старших курсах.

Отбор содержания разделов осуществлен с опорой на следующие научные принципы: соответствие содержания социально-экономическим потребностям, современному состоянию научных знаний, уровню развития педагогической практики; учет содержательной и процессуальной сторон при проектировании содержания педагогики как учебной дисциплины, предполагающий соотнесение учебного материала с целями, формами, способами и средствами учебновоспитательного процесса; структурное единство содержания на разных уровнях формирования: теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, деятельность обучаемого, личность студента и личность преподавателя.

Определение содержания конкретных тем осуществлялось на основе следующих критериев: целостное отражение в содержании задач, связанных с развитием личности будущего педагога как субъекта педагогической деятельности; научная и практическая значимость изучаемого материала, соответствие сложности содержания реальным возможностям студентов; объема содержания – времени, отведенному на изучение предмета; учет традиций и прогрессивного опыта в построении содержания, имеющейся учебнометодической и учебно-материальной базы.

Раздел «Педагогика современной школы» – важнейшая часть системы подготовки студентов высших педагогических учебных заведений к профессиональной деятельности.

Главная цель раздела - формирование у будущих учителей целостного представления о педагогической деятельности, вооружение их знаниями теоретических основ современной педагогической науки, умениями, необходимыми для эффективной организации учебно-воспитательного процесса в условиях изменившейся социокультурной ситуации, смены образовательной парадигмы, новых стандартов образования. В ходе изучения раздела предполагается решение следующих задач: формирование теоретикопедагогического мышления у студентов, развитие у них способности рефлексировать явления педагогической действительности, формулировать педагогические проблемы и разрабатывать способы их решения.

В разделе программы раскрываются диалектическая взаимозависимость социальных процессов и образования, специфика функционирования основных институтов государственно-общественной системы образования, рассматриваются методологические основы педагогической науки, освещается проблема целеполагания в педагогике, излагаются теоретические основы обучения и воспитания.

В раздел включены такие высокоактуальные дидактические единицы как педагогическое общение, конфликты в педагогическом общении и их преодоление, принятие управленческих решений на основе педагогической диагностики, индивидуальный стиль деятельности педагога и учащихся, направленность развития инновационной деятельности в образовании.

Требования к освоению раздела «Педагогика современной школы» в соответствии с образовательным стандартом высшего педагогического образования Студент должен –сущность образования как социокультурного феномена;

–особенности педагогической профессии;

–требования к личности педагога и критерии успешной педагогической деятельности;

–права ребенка и его позиции в образовательном процессе;

–нормативные, нормативно-правовые и законодательные документы в области образования Республики Беларусь;

–методологические и аксиологические основы педагогики;

–анатомо-физиологические, возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

–дидактические аспекты целостного педагогического процесса;

–сущность и особенности воспитания в целостном образовательном процессе;

–направления развития образовательного процесса, обеспечивающие повышение его качества и эффективности –изучать педагогический процесс с применением научных методов;

–формулировать образовательные и воспитательные цели;

–принимать научно обоснованные образовательные и воспитательные решения;

–проектировать и организовывать различные формы учебных занятий и воспитательных дел (мероприятий);

–применять современные технические средства образования, в том числе компьютер;

–осуществлять различные виды педагогического взаимодействия с учащимися, родителями и другими субъектами социума;

–стимулировать познавательную деятельность учащихся и развивать их самостоятельность;

–располагать к себе учащихся и организовывать сотрудничество и сотворчество;

–оценивать учебные достижения учащихся, а также уровни их воспитанности и развития;

–рефлексировать себя и педагогическую деятельность.

Раздел «Педагогические системы и технологии» является практикоориентированным. Направленность раздела - формирование технологической компетентности будущего учителя. В ходе изучения раздела предполагается решение следующих задач: изучение наиболее востребованных школой образовательных технологий, ознакомление с инновационной практикой организации взаимодействия учителя и учащихся на уроке и во внеклассной деятельности, освоение опыта проектирования и реализации педагогических новшеств.

В разделе программы представлены системы и технологии, имеющие достаточное научное обоснование и признанные педагогической общественностью, раскрываются научные основы и квалификационные параметры педагогических технологий, а также основные тенденции развития систем образования в мировой педагогической практике.

Внимание акцентируется на технологиях организации деятельности учителя-предметника и классного руководителя, коррекционно-педагогической деятельности, предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости, деятельности педагога по профилактике девиантного поведения подростков, новых информационных технологиях.

Требования к освоению раздела «Педагогические системы и технологии» в соответствии с образовательным стандартом высшего педагогического образования Студент должен –сущность технологического подхода в образовании;

–педагогические системы и технологии обучения;

–педагогические системы и технологии воспитания;

–технологии управления педагогическими системами;

–альтернативные педагогические системы и технологии;

–технологии коррекционно-педагогической работы;

–функции информационных технологий в образовании –переформулировать идеал образования (гуманистический, когнитивный, бихевериальный и др.) в диагностическую цель;

–четко определять конечную цель образовательной деятельности;

–осознанно расчленять образовательный процесс на структурные элементы с ориентацией на желаемый педагогический эффект;

–реализовать выделенные структурные элементы в определенной последовательности в контексте конечной цели;

–диагностировать начальное, промежуточное и конечное состояние образовательного процесса, осуществляемого в форме технологии;

-оценивать и корректировать процесс и результаты качества и эффективности педагогической технологии;

–проектировать структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся и прогнозировать ее результаты;

–осуществлять оптимальный отбор технологий обучения (воспитания);

–обосновывать и создавать персональную образовательную технологию.

Раздел «История образования и педагогической мысли» имеет своей целью расширение общепедагогического кругозора студентов, формирование у них ценностного отношения к педагогическому наследию, вооружение знанием фундаментальных педагогических идей прошлого, которые составляют теоретико-методологическую основу педагогики. Все это обеспечивает решение таких задач как выработка у студентов исторического подхода к педагогическим явлениям, становление педагогического мировоззрения, развитие системы ценностных профессиональных установок и педагогического мышления.

В содержании раздела рассматриваются различные научные подходы к организации образования. В связи с этим при освещении концепций крайне важно обращать внимание на многомерность видения педагогической реальности в национальных системах образования.

Программа предусматривает изучение генезиса воспитания, развития школы и педагогической мысли в античности, в рабовладельческом обществе, в средние века, просветительской деятельности и взглядов выдающихся белорусских мыслителей эпохи Возрождения и Реформации, развития школы и педагогики в странах Западной Европы и России в XVII–XVIII веках, общетеоретических и дидактических взглядов классиков западно-европейской педагогики XIX века, системы образования в России и Беларуси в XIX–XXI веках, тенденций развития системы образования в мире на современном этапе.

Требования к освоению раздела «История педагогики и педагогической мысли» в соответствии с образовательным стандартом высшего педагогического образования Студент должен –предпосылки возникновения образования, воспитания, педагогической мысли и их роль в развитии общества;

–педагогические взгляды белорусских мыслителей эпохи Возрождения и Реформации;

–сущность просветительских реформ в XVIII-XIX вв. в России;

–первые декреты Советского правительства по народному образованию;

–направления реформирования системы народного образования в СССР с 1945года по 1992 год;

–общетеоретические и дидактические концепции западной педагогики второй половины XX века;

–основополагающие документы о становлении и развитии образования в Республике Беларусь;

–мировые тенденции развития высшей школы;

–факты трансформации фундаментальных идей выдающихся мыслителей прошлого в современные теории и концепции воспитания и обучения –ориентироваться в теориях, течениях и направлениях развития педагогической мысли и давать им критическую оценку;

–оценивать изменения в организации отечественного образования в различные исторические эпохи;

–обосновывать значимость коллективистского воспитания, самовоспитания и самообразования с опорой на взгляды выдающихся педагогов прошлого;

–осуществлять системный и сравнительный анализ основных образовательных парадигм;

–применять исторический подход при изучении педагогических явлений;

–анализировать и оценивать педагогические явления и события прошлого в свете современного гуманитарного знания.

Всего на изучение курса отводится 482 часа, из них 216 аудиторных (лекций - 108 ч, семинарских - 184 ч., лабораторных - 24 ч.).

ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Образование как социокультурный Республики Беларусь Педагогическая профессия и ее качества педагога Ребенок как самоценность и его процессе. Права ребенка Педагогика в системе наук о Аксиологический подход в изучении Личность ученика как субъекта культуры личности и ее развития Формы обучения. Урок – основная Современные средства обучения.

деятельности учащихся обучения. Специфика обучения одаренных и отстающих учащихся самовоспитания Методы, формы и средства гражданской культуры личности самоопределения личности Воспитание учащихся в коллективе, Ученическое самоуправление в объединений учащихся общении и их преодоление Принятие управленческих решений

И ТЕХНОЛОГИИ

Теоретические основы развития систем и технологий Технологии личностноориентированного и развивающего управления процессом обучения Гуманистические воспитательные интеллектуального и творческого потенциалов личности классного руководителя методической работы в школе технологии авторских школ Коррекционно-педагогическая Технология работы педагога по поведения подростков неуспеваемости Информационные технологии в мультимедийного сопровождения педагогического процесса Интернет-ресурсов в работе педагога

ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И 72 36 36 ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ

Зарождение воспитания, школы и рабовладельческом обществах.

Школа и педагогическая мысль в Воспитание, школа и педагогическая Воспитание, школа и педагогическая Школа и педагогика в странах Школа и педагогическая мысль в Классики западноевропейской Становление системы образования в Педагогическая мысль в России и Движение за реформу школьного Педагогические течения начала ХХ разработка ее теоретических основ в 1917-1945 гг.

Школа и педагогика в Западной Беларусь в конце ХХ- начале ХХI Модернизация системы образования

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

РАЗДЕЛ 1. ПЕДАГОГИКА СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

Тема 1.1. Образование как социокультурный феномен. Система образования Республики Беларусь Образование как ценность, процесс, система и результат.

Культурологический и компетентностные подходы к трактовке и формированию образования. Основные законы и институты системы образования Республики Беларусь. Общеобразовательная школа в системе образования. Непрерывное образование и самообразование как средство развития личности. Гендерные проблемы в образовании.

Тема 1.2. Педагогическая профессия и ее особенности.

Профессиональные качества педагога Возникновение и становление педагогической профессии. Специфика педагогической профессии. Профессионально обусловленные требования к личности педагога. Педагогическая направленность. Нравственный кодекс педагога.

Тема 1.3. Педагогическая деятельность: сущность, структура, функции Сущность и структура педагогической деятельности. Виды, уровни и критерии оценки педагогической деятельности. Педагог как субъект педагогической деятельности. Педагогическое взаимодействие.

Профессиональная компетентность педагога. Успешный педагог. Мастерство, новаторство и творчество в педагогической деятельности. Педагогическая квалиметрия. Аттестация и разряды педагогов. Имидж педагога. Саморазвитие педагога.

Тема1.4. Ребенок как самоценность и его позиция в образовательном процессе. Права ребенка Детство как предмет научного исследования. Охрана и защита детства.

Права ребенка как ценность. Международные акты в защиту детей: «Декларация (1989 г.). Конвенция ООН о правах ребенка – моральная и нравственно-правовая основа действий педагогов по защите прав и интересов детей. Закон Республики Беларусь «О правах ребенка». Этика отношения к детству в ее историческом развитии.

Позиции ребенка в образовательном процессе школы. Условия формирования положительного отношения ребенка к школе. Преодоление феномена «отчуждения» детей от школы.

Тема 1.5. Педагогика в системе наук о человеке Педагогика как наука и учебный предмет. Становление педагогической науки. Объективные социально-экономические предпосылки возникновения и развития педагогической теории. Объект и предмет педагогической науки. Задачи педагогической науки. Теоретическая и технологическая функции педагогической науки, уровни их реализации. Основные категории педагогики. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками. Взаимосвязь и взаимообусловленность педагогической науки и практики.

Тема 1.6. Методология и методы педагогических исследований Понятие методологии педагогики и ее уровни. Основные философские учения как фундамент научного поиска. Теоретические подходы, составляющие общенаучный уровень методологии педагогики. Сущность системного подхода.

Характеристики конкретно научного уровня методологии. Сущность личностно ориентированного подхода в педагогике. Технологический уровень методологии.

Логика педагогического исследования. Эмпирические и теоретические методы исследования. Педагогический эксперимент и его разновидности. Этапы педагогического эксперимента и требования к их организации.

Тема 1.7. Аксиологические основы педагогики Понятия «аксиология», «педагогическая аксиология». Место и функции аксиологического компонента в структуре методологической культуры педагога.

Педагогические ценности как нормы, регламентирующие педагогическую деятельность. Классификация педагогических ценностей. Аксиологическое «Я»

педагога как система ценностных ориентаций. Ценности-цели, ценности-средства, ценности-отношения, ценности-качества, ценности-знания как элементы единой аксиологической модели, определяющей гуманистические параметры деятельности педагога.

Тема 1.8. Личность ученика как субъекта образования и развития Понятия «индивид», «человек», «личность», «индивидуальность»:

существенные признаки, общее и особенное. Трактовка ведущих факторов и условий развития личности в существующих теориях. Роль педагогического процесса в развитии личности. Воспитание и социализация. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их учёт и развитие в педагогическом процессе. Социально-педагогические типы современных школьников. Активность личности в собственном развитии. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности.

Тема 1.9. Образование как целостный педагогический процесс Педагогическая процесс как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных процессов обучения и воспитания, объединённых образовательной целью развития личности. Функции процессов обучения и воспитания в педагогическом процессе. Целостность как главная характеристика педагогического процесса. Педагогический процесс как целесообразное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на удовлетворение потребностей общества и самой личности в её развитии и саморазвитии. Структура педагогического процесса. Этапы педагогического процесса. Проектирование и осуществление педагогического процесса. Противоречия как движущие силы совершенствования педагогического процесса. Закономерности и принципы педагогического процесса. Сотрудничество и сотворчество педагогического процесса участников.

Тема 1.10. Проблема целеполагания в педагогике Понятие цели образования. Социальная обусловленность и конкретноисторический характер целей образования. Потребности и факторы, влияющие на выработку целей образования. Целеполагание как вид деятельности педагога.

Типы целеполагания. Этапы целеполагания и требования к ним. Условия успешности целеполагания. Диалектика идеи гармонического и всестороннего развития личности в истории педагогики. Цель воспитания в современной школе.

Трактовка цели воспитания в директивных документах (Законе «Об образовании в Республике Беларусь», «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи»). Механизмы реализации целевых установок воспитания в практической работе школ и учителей в Республике Беларусь.

Тема 1.11. Содержание образования как средство формирования базовой культуры личности и ее развития Содержание образования как система знаний и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности, усвоение которых обеспечивает формирование базовой культуры личности и ее разностороннее развитие. Источники и детерминанты формирования содержания образования. Формальная, материальная, утилитарная и личностно ориентированная теории формирования содержания образования.

Компетентностный подход к формированию содержания образования. Тенденции совершенствования содержания общего среднего образования в Республике Беларусь. Образовательные стандарты, их структура и функции. Документы, определяющие содержание образования на разных уровнях: учебный план, учебные программы, учебники и учебные пособия. Особенности современных учебных планов и программ.

Тема 1.12. Процесс обучения. Структура, закономерности и принципы обучения Предмет и задачи дидактики. Физиологические, социокультурные, информационные и нормативные основы дидактики. Обучение как специально организованный процесс взаимодействия учителя и учащихся. Образовательная, развивающая и воспитывающая функции процесса обучения. Виды обучения и их характеристика. Структура процесса обучения, ее содержательное наполнение.

Закономерности и принципы процесса обучения. Факторы, определяющие продуктивность процесса обучения.

Тема 1.13. Методы обучения и их классификация Сущность и определение метода обучения. Бинарный характер методов обучения. Соотношение понятий «метод обучения» и «приём обучения».

Многообразие подходов к классификации методов обучения, их достоинства и недостатки. Методы организации учебно-познавательной деятельности. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности. Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения. Критерии выбора и сочетания методов обучения. Методический арсенал учителя.

Тема 1.14. Формы обучения. Урок – основная форма организации учебного процесса в школе Понятие о формах организации процесса обучения. Общие (индивидуальная, индивидуально–обособленная, групповая, коллективная, фронтальная) и конкретные (урок и внеурочные – факультативы, кружки, олимпиады, экскурсии) формы организации обучения. Урок – основная форма организации учебного процесса. Типология и структура уроков. Современные требования к уроку. Пути усиления образовательной, воспитательной и развивающей функций урока. Нестандартные уроки. Развитие форм организации обучения в дидактике и прогрессивном педагогическом опыте.

Тема 1.15. Современные средства обучения.

Рациональная организация учебной деятельности учащихся Средства обучения. Основные виды средств обучения. Наглядность как универсальное средство обучения. Требования к учебникам и учебным пособиям.

Технические средства обучения, их дидактические возможности.

Мультимедийные средства обучения. Компьютеризированное обучение:

аппаратные и программные средства.

Характеристика учебной деятельности учащихся. Сущность и компетентность рациональной организации учебной деятельности учащихся.

Методы самоорганизации учебной деятельности учащихся.

Рациональная организация учебной деятельности учащихся как условие повышения качества образования.

Тема 1.16. Дифференциация и индивидуализация процесса обучения.

Специфика обучения одаренных и отстающих учащихся Понятия «дифференциация» и «индивидуализация обучения», их сущность и взаимосвязь. Этапы развития дифференцированного обучения. Внутренняя и внешняя дифференциация, ее виды. Дифференцированное обучение учащихся на разных возрастных этапах. Нетрадиционные формы, методы и средства, используемые при дифференцированном обучении.

Детская одаренность, ее положительные и отрицательные проявления.

Диагностика детской одаренности. Особенности организации педагогического процесса с одаренными учащимися.

Неуспеваемость учащихся как комплексная проблема. Особенности организации педагогического процесса с отстающими учащимися.

Тема 1.17. Сущность, закономерности, принципы процесса воспитания и самовоспитания Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования. Трактовка воспитания с позиций прагматизма, неопозитивизма, неотомизма и экзистенциализма.

Цель и задачи гуманистического воспитания. Закономерности и принципы гуманистического воспитания.

Воспитание личности как процесс интериоризации социокультурных ценностей.

Взаимосвязь и взаимообусловленность воспитания и самовоспитания.

Характеристика Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь.

Тема 1.18. Методы, формы и средства воспитания и самовоспитания Метод воспитания как особым образом инструментованное педагогическое взаимодействие, направленное на раскрытие возможностей воспитанника.

Ориентированность воспитательного взаимодействия на ценностные отношения.

Педагогическое воздействие, его функции и структура. Классификация методов воспитания. Методы формирования сознания личности. Методы организации деятельности и опыта общественного поведения. Методы стимулирования деятельности и отношений. Методы контроля и самоконтроля в воспитании.

Условия выбора и эффективного применения методов. Доминирующее средство воспитания и самовоспитания. Общая характеристика форм воспитательной работы.

Тема 1.19. Формирование мировоззрения, нравственноэстетической и гражданской культуры личности Сущность мировоззрения, его внутренняя структура и функции.

Возрастные возможности овладения учащимися научным мировоззрением. Пути и средства формирования научного мировоззрения учащихся.

Сущность нравственно-эстетической культуры личности как ядра духовной сферы личности и цели нравственно-эстетического воспитания. Компоненты нравственно-эстетической культуры личности: нравственно-эстетическое сознание, ценности, чувства, поведение. Возрастные особенности нравственноэстетического развития личности.

Гражданская культура личности, ее основные компоненты.

Гражданственность как интегративное качество личности. Социально-правовой, морально-этический, социально-психологический, педагогический, социальнопедагогический аспекты гражданственности. Пути и средства формирования гражданских качеств учащихся.

Тема 1.20. Экономическое воспитание и культура профессионального самоопределения личности Экономические установки, идеи, взгляды и уклады как часть научного мировоззрения учащихся. Понятие «экономическая позиция». Пути и методы ее формирования. Основные показатели сформированности экономической позиции.

Влияние экономической позиции на выбор будущей профессиональной деятельности.

Сущность понятия «профессиональное самоопределение». Системный подход к профессиональному самоопределению: профессиональное просвещение, профессиональное убеждение, практическая подготовка учащихся к выбору и получению профессии, дифференциация и корректирование профессиональной направленности учащихся. Развитие профессиональных интересов, склонностей и способностей учащихся во внеклассной работе.

Тема 1.21. Формирование экологической культуры и здорового образа жизни учащихся Экологическая культура как специфический способ организации и совершенствования экологической деятельности человека. Содержание понятия «экологическая культура». Мотивация экологической деятельности и поведения, осознание ценности природы для общества и человека, система знаний о природе, система правил взаимодействия с природой, опыт эмоционально-волевого отношения к природе как компоненты экологической культуры. Технологии формирования экологической культуры.

Здоровый образ жизни как условие успешности многостороннего личностного развития. Составляющие здорового образа жизни: двигательная активность, правильное питание, режим дня, отсутствие вредных привычек, саморегуляция настроения. Ценностное отношение личности к здоровому образу жизни. Основные направления работы школы по формированию здорового образа жизни.

Тема 1.22. Воспитание учащихся в коллективе, семье и социуме Роль коллектива в формировании личности. Понятие воспитательного коллектива. Динамика и этапы (стадии) становления воспитательного коллектива.

Пути формирования коллектива. Педагогическое руководство процессом формирования коллектива.

Семья – воспитательная среда ребенка. Влияние образа жизни родителей на процесс и результат воспитания личности. Виды и типы семей, особенности их влияния на ребенка. Ошибки семейного воспитания, пути их предупреждения.

Формы и методы взаимодействия школы с семьей.

Роль и значение национальных, моральных ценностей общества, образа жизни, менталитета, средств массовой информации при осуществлении воспитания. Позитивные и негативные влияния социального окружения в воспитании подрастающего поколения.

Тема 1.23. Ученическое самоуправление в школе. Деятельность организаций и объединений учащихся Суть ученического самоуправления. Термины «самоуправление», «соуправление», их взаимосвязь. Формы школьного самоуправления. Условия, способствующие развитию самоуправления в ученическом коллективе. Пути развития школьного самоуправления. Участие педагогического коллектива в ученическом самоуправлении.

Детское движение и детские объединения как фактор развития личности, ее социализации. Функции детских объединений: развивающая, ориентационная, компенсаторная. Вариативность детского движения. Содержание и методика деятельности детских объединений и организаций. Неформальные объединения детей и молодежи. Педагогические основы взаимодействия с неформальными объединениями.

Тема 1.24. Педагогическое общение. Конфликты в педагогическом общении и их преодоление Понятие о педагогическом общении. Закономерности процесса общения.

Эмпатия. Бессловесный и словесный компоненты педагогического общения.

Особенности педагогического общения в работе классного руководителя.

Конфликтогены педагогического общения. Возрастные особенности конфликтогенов. Методы и средства преодоления конфликтов.

Тема 1.25. Индивидуальный стиль деятельности педагога и учащихся Сущность и структура индивидуального стиля педагогической деятельности и учебной деятельности учащихся. Классификации стилей педагогической и учебной деятельности. Функции стилей педагогической и учебной деятельности.

Нормативные требования к полистилистическому образовательному пространству, обеспечивающему взаимосовместимость и эффективное развитие индивидуальных стилей деятельности педагога и учащихся. Диверсификация целей, содержания, программ учебной деятельности, обеспечивающих возможность построения субъектом индивидуальной образовательной траектории.

Тема 1.26. Принятие управленческих решений на основе педагогической диагностики Сущность и структура педагогического менеджмента. Власть, авторитаризм и доминантность. Лидерские способности и харизма педагога. Стили педагогического менеджмента.

Сущность и функции педагогической диагностики. Педагогические измерения. Элементы тестологии. Особенности принятия управленческих решений на основе педагогической диагностики при организации учебного процесса и внеклассной деятельности учащихся.

Тема 1.27. Направленность развития инновационной деятельности в образовании.

Сущность и структура понятия «идеальная педагогическая инновация».

Реальные формы инновирования образования. Виды педагогических инноваций.

Инновационный процесс. Инновационная деятельность как тип.

Прогрессивные изменения ценностной, содержательной, процессуальной и средовой основ образования.

Акмеограмма педагога-инноватора.

РАЗДЕЛ 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ

Тема 2.1. Теоретические основы развития педагогических систем и технологий Понятие «педагогическая система». Виды педагогических систем.

Сравнительный анализ развития систем образования в мире.

Генезис понятий «технология», «педагогическая технология». Сущность педагогической технологии, ее научное обоснование. Состав и структура педагогической технологии. Соотношение понятий «педагогическая технология», «методы», «приемы», «методики обучения и воспитания».

Тема 2.2 Концептуальные основания проектирования педагогических систем и технологий Сущность технологического подхода к обучению, классификация педагогических технологий. Критерии эффективности педагогических технологий. Принципы отбора педагогом педагогических технологий. Банк педагогических технологий.

Проектирование, прогнозирование и осуществление педагогического процесса как ведущие технологические аспекты деятельности педагога.

Технологии целеполагания, мотивации, интериоризации, экстериоризации, проблематизации и рефлексии. Моделирование системы педагогических технологий.

Тема 2.3. Технологии личностно - ориентированного и развивающего обучения Личностно-ориентированный подход в педагогике. Гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические идеалы и нормы.

Педагогика сотрудничества: позиция личности учащегося, гуманизация и демократизация педагогических отношений, учение без принуждения, трактовка индивидуального подхода, формирование положительной Я-концепции личности, дидактический активизирующий и развивающий комплексы.

Личностно - развивающее обучение. Научное обоснование теории развивающего обучения. Система обучаемого развития (Ж. Пиаже, З. Фрейд, Дж. Дьюи). Система развивающего обучения (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, В. Давыдов и др.). Гуманно-личностные технологии Ш. А. Амонашвили, Е. Н. Ильина, С. Н. Лысенковой и др.

Тема 2.4. Технологии организации познавательной деятельности учащихся Учебно-познавательная деятельность учащихся и технология ее организации. Технология полного усвоения урочной темы.

Технологии проблемного и задачного обучения. Особенности целеполагания при организации проблемного обучения, концептуальные положения и особенности содержания. Уровни проблемности в обучении.

Исследовательская технология обучения.

Технологии обучения на основе укрупнения дидактических единиц, схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Ф. Шаталов, П. М. Эрдниев).

Игровые технологии. Функции игровой деятельности. Спектр целевых ориентаций игровых технологий: дидактические, воспитывающие, развивающие, социализирующие. Технология интерактивной игры.

Метод проектов. Проектная технология обучения. Проект в системе учебных занятий. Организация обучения в малых группах.

Тема 2.5. Технологии эффективного управления процессом обучения Технологии дифференцированного обучения. Обучение учащихся на уровне их учебных возможностей и способностей. Внутришкольная, межклассная, внутриклассная, смешанная дифференциация.

Технология программированного обучения. Виды обучающих программ:

линейная, разветвленная, адаптивная, комбинированная.

Блочная система обучения. Модульная технология обучения.

Диалоговая система обучения (В. С. Библер, С. Ю. Курганов).

Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы, индивидуального стиля деятельности учителя и учащихся.

Тема 2.6. Гуманистические воспитательные системы и технологии Гуманистические воспитательные системы: история и современность.

Личность ребенка как субъекта в гуманистической воспитательной системе.

Проектирование структуры воспитательной системы школы, гимназии, лицея на основе субъект-субъектных отношений.

Педагогические идеи, лежащие в основе различных региональных воспитательных систем: «средовой подход», создание эмоционально насыщенного развивающего и воспитывающего пространства для учащихся, использование творческой социально значимой трудовой деятельности школьников.

Воспитательная система класса. Подходы к созданию ученического коллектива. Общешкольный коллектив – ядро воспитательной системы школы.

Основные аспекты управления воспитательной системой школы.

Анализ опыта создания воспитательных систем (В. А. Караковский, А. А. Захаренко и др.).

Тема 2.7. Технологии развития интеллектуального и творческого потенциалов личности Интеллектуальные и творческие способности личности, их развитие в целостном педагогическом процессе. Диагностика интеллектуальных и творческих способностей.

Технология формирования научных понятий.

Технологии, ориентированные на развитие творческих способностей учащихся (И. П. Волков, Т. С. Альтшуллер), технология воспитания социального творчества (И. П. Иванов). Коллективное творческое воспитание, его сновные идеи. Технологии разработки коллективных творческих дел.

Тема 2.8. Технология организации отдельных компонентов педагогической деятельности классного руководителя Технологические аспекты деятельности классного руководителя, вариативность его деятельности. Взаимоотношение классного руководителя и педагогического коллектива.

Содержание воспитательного процесса в образовательном учреждении.

Формы организации воспитательного процесса, их классификация. Эффективное использование форм воспитательной работы классным руководителем.

Планирование воспитательной работы с классом. Виды планов. Возможные варианты планирования. Технология создания плана воспитательной работы.

Привлечение учащихся к планированию.

Тема 2.9. Технология педагогического менеджмента Педагогический менеджмент, его элементы. Школа как педагогическая система и объект педагогического менеджмента. Целеполагание и планирование как функции управления школой. Устав школы. Управленческая культура руководителя школы. Педагогический анализ во внутришкольном управлении.

Виды учебных планов. Развитие школьного самоуправления. Имидж учебного заведения.

Тема 2.10. Технология организации методической работы в школе Методическая работа в школе как фактор повышения педагогической культуры. Основные формы организации методической работы в школе.

Самообразование учителя. Аттестация педагогических работников.

Инновационная направленность организации методической работы в современной школе.

Тема 2.11. Педагогические системы и технологии авторских школ Сущность авторской школы. Типология авторских идей и гипотез.

Альтернативность основных компонентов педагогического процесса.

Концептуальность и социально-педагогическая целесообразность авторских школ.

Школа-коммуна (А. С. Макаренко). Школа адаптированной педагогики (Е. А. Ямбург, Б. А. Бройде). Методологические позиции, особенности содержания и технология школы адаптирующей педагогики. Школа самоопределения (А. Н. Тубельского). Школа-парк (М. А. Балабан). Агрошкола (А. А. Католикова). «Экология и диалектика» – школа Л. В. Тарасова. Школа «Диалог культур» (В. С. Библер, С. Ю. Курганов).

Тема 2.12. Альтернативные технологии в зарубежной школе Технология мастерских. «Французская группа нового воспитания». Целевые ориентации и концептуальные положения. Особенности содержания.

Характеристики компонентов технологии: индукция, социоконструкция, социализация, разрыв, творчество, позиция ведущего мастера. Мастерская как способ организации деятельности учеников в составе малой группы.

Сущностные характеристики альтернативных педагогических технологий.

Вальдорфская педагогика Р. Штайнера. Технология свободного труда С. Френе.

Тема 2.13. Коррекционно-педагогическая деятельность и ее технология Сущность коррекционно-педагогической деятельности. Причины врожденных и приобретенных нарушений психофизического развития ребенка.

Создание банка данных о детях с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь.

Законодательно-нормативная база функционирования и развития системы специальных учреждений. Развитие сети учреждений для детей с нарушениями развития в современных условиях.

Коррекционно-педагогическая помощь детям в учебных заведениях разного типа. Средства коррекции недостатков в условиях массовой школы. Трудности коррекционной работы.

Тема 2.14. Технология работы педагога по профилактике девиантного поведения подростков Понятие «девиантное поведение». Виды отклоняющегося поведения.

Суицидное поведение личности, его характеристика. Особенности поведения детей, имеющих осложнения психического и личного развития. Поведенческие отклонения в развитии детей. Причины девиантного поведения учащихся.

Технологии воспитательно-коррекционной работы с подростками. Методы и приемы педагогического воздействия на подростков, склонных к девиантному поведению. Виды и содержание профилактической работы среди несовершеннолетних.

Семья как важнейший социально-педагогический фактор регуляции поведения подростков. Работа классного руководителя с неблагополучными семьями. Коллектив как фактор и условие предупреждения отклоняющегося поведения подростков. Взаимодействие классного руководителя с социальным педагогом, школьным психологом.

Тема 2.15. Технология предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема. Дидактический, методический, психологический, медицинский аспекты проблемы. Причины, влекущие отставание детей в школе.

Готовность учителя к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности. Функциональные обязанности и личностные качества педагогических работников, занимающихся коррекционно-педагогической деятельностью (учитель–предметник, классный руководитель, педагог-психолог, социальный педагог).

Тема 2.16. Информационные технологии в образовании Особенности организации компьютерного обучения. «Проникающие» и «определяющие» информационные технологии обучения. Формы применения компьтера в педагогическом процессе (репетитор, квазипреподаватель, устройство моделирования, инструментальное средство, провайдер). Виды педагогических программных средств, подходы к их классификации. Модель рациональной организации самостоятельной работы учащихся на основе применения компьютера. Информационные монотехнологии (дистанционное, виртуальное, открытое, электронное обучение). Физиолого-гигиенические требования к взаимодействию учащихся с компьютером.

Тема 2.17 Технологии разработки мультимедийного сопровождения педагогического процесса Применение презентаций в педагогическом процессе. Виды презентаций (сопровождающие, консультационные, обучающие). Требования к созданию различных видов презентаций, особенности их применения. Разработка фрагментов различных видов презентаций.

Тема 2.18. Технология использования Интернет – ресурсов в работе педагога Дидактические возможности сети Интернет. Обзор образовательных Интернет-ресурсов. Информационный рубрикатор Интернет-ресурсов для педагога. Дополнение информационного рубрикатора Интернет-ресурсов.

Оформление библиографических ссылок на электронные ресурсы.

Информационные технологии в управлении системой образования и организации внеучебной деятельности учащихся.

РАЗДЕЛ 3. ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ

Тема 3.1. Зарождение воспитания, школы и педагогической мысли в первобытном и рабовладельческом обществах Концепции происхождения воспитания. Зарождение воспитания в первобытном обществе и его становление как целенаправленного процесса.

Появление организационных форм и приемов воспитания. Коллективная традиция воспитания. Возникновение неравенства в воспитании в период разложения первобытного общества. Содержание, формы и методы семейного воспитания в первобытном обществе.

Классовая сущность воспитания в рабовладельческом обществе.

Воспитание и обучение в странах Древнего Востока. Школы Древнего Китая, Индии и Египта. Теоретическое осмысление роли воспитания и образования в жизни общества Конфуцием и его последователями.

Система образования и воспитания, зарождение педагогической мысли в государствах Древней Греции. Взгляды древнегреческих философов на воспитание и обучение подрастающего поколения. Просвещение в эпоху эллинизма (III-I вв. до н.э.).

Особенности римской системы образования. Вопросы воспитания и образования в трудах Цицерона, Сенеки, Квинтилиана. Возникновение христианства и его влияние на воспитание и педагогическую мысль.

Развитие педагогической мысли в трудах теологов и философов Византии.

Византийское влияние на дальнейшее развитие просвещения.

Тема 3.2. Школа и педагогическая мысль в средние века Социально-экономическая структура феодального общества. Монополия церкви на образование. Развитие церковной культуры, типология, содержание образования, методы обучения в церковных школах.

Появление светских учебных заведений (IX-XVI вв.). Городские школы.

Система ученичества. Университеты как центры средневековой культуры, образования и науки.

Система рыцарского воспитания. Особенности женского воспитания. Вклад средневековых философов и теологов в развитие теории и методики обучения и воспитания.

Культура и наука в эпоху Возрождения (XIV-XVI вв.). Педагогическая триада эпохи Возрождения – классическое образование, физическое развитие, гражданское воспитание. Попытки практического осуществления гуманистических идеалов в учебных заведениях эпохи Возрождения.

Реформация и ее политика в области образования и воспитания. Иезуитская система воспитания в период контрреформации.

Тема 3.3. Воспитание, школа и педагогическая мысль в Древней Руси с древних времен до XIII века Характерные особенности воспитания и обучения детей у восточных славян в период перехода к феодализму. Основные методы и средства воспитания в народной педагогике восточных славян. Языческая культура восточных славян и ее влияние на воспитание подрастающего поколения.

Влияние христианства на развитие образования и педагогической мысли восточных славян. Педагогические памятники X-XII вв и их значение в развитии просвещения и педагогической мысли. Создание центров «ученья книжного».

Мастера грамоты.

Тема 3.4. Воспитание, школа и педагогическая мысль в Беларуси с IX по XVIII век Общая характеристика просвещения и воспитания в древнебелорусских землях. Этнопедагогика и ее значение для развития культуры и просвещения.

Просвещение и письменность в Полоцком, Туровском и других белорусских государствах-княжествах. Просветительская деятельность Е. Полоцкой, К. Туровского. Основные педагогические памятники: Туровское и Полоцкое Евангелие, берестяные грамоты. Полоцкая и Городенская школы зодчества.

Средства, формы и методы художественного, эстетического и трудового воспитания детей в западных землях.

Беларусь в составе Великого Княжества Литовского (вторая половина XIII в.—1569 г.). Монастыри как центры развития культуры и образования. Создание православных школ при церквях. Школы католических орденов: иезуитов, униатов, пиаров. Борьба белорусов за сохранение национальной культуры.

Педагогическая мысль в Беларуси в эпоху Возрождения и Реформации.

Просветительская деятельность Ф. Скорины. Педагогические взгляды Н. Гусовского, С. Будного, В. Тяпинского и др.

Содержание, формы и методы обучения в братских школах. Историческая роль протестантских и католических школ, Виленского университета в развитии просвещения на территории Беларуси в период Возрождения и Реформации.

Значение педагогических идей Л. Зизания, М. Смотрицкого, К. Лыщинского, С. Полоцкого. Деятельность Эдукационной комиссии.

Тема 3.5. Школа и педагогика в странах Западной Европы в XVII-XVIII веках Изменения в организации образования в XVII-XVIII вв. Зарождение идей всеобщности обучения, обучения на родном языке, значимости естественнонаучных знаний, идеи посещения школы как гражданской обязанности.

Деятельность и педагогические взгляды Яна Амоса Коменского. Трактовка Коменским принципа природосообразности воспитания, разработка классноурочной системы принципов и методов обучения.

Распространение методики взаимного обучения в начальной школе Англии.

Педагогическая концепция Дж. Локка.

Движение Просвещения во Франции (середина XVIII в.) как продолжение гуманистических традиций эпохи Возрождения.

Обоснование необходимости реформы воспитательной системы в трудах Ж.-Ж. Руссо. Влияние Ж.-Ж. Руссо на развитие теории и практики образования в XIX и XX столетиях.

Тема 3.6. Школа и педагогическая мысль в России в XVII-XVIII веках Просвещение и школа в Русском централизованном государстве. Развитие трех подходов к образованию: латинское направление, ориентация на греческую школьную традицию, старообрядчество. Роль в развитии образования КиевоМогилянской и Славяно-греко-латинской академий.

государственных светских учебных заведений. Вклад Л. Ф. Магницкого в развитие методики светского школьного обучения. Зарождение и развитие профессионального образования.

Открытие Академии наук (1725) и учебных заведений при ней.

Деятельность М. В. Ломоносова в области просвещения.

Становление системы дворянского воспитания.

Политика просвещенного абсолютизма в области образования. Идея воспитания «новой породы людей» и ее реализация в закрытых сословных учебных заведениях. Начало женского образования в России.

Школьная реформа 1782 - 1786 гг. Деятельность Ф. И. Янковича по разработке документов реформы.

Пропаганда прогрессивных педагогических идей в журналах Н. И. Новикова. Революционно-просветительские идеи А. Н. Радищева.

Тема 3.7. Классики западноевропейской педагогики XIX века Становление педагогической науки в XIX в. Теоретическое обоснование и реализация идей реального образования И. Г. Песталоцци.

И. Ф. Гербарт о воспитании этического видения мира как цели образования, о содержании и методах нравственного воспитания. Дидактические взгляды И. Ф. Гербарта. Введение понятия «воспитывающее обучение».

Трактовка А. Дистервегом сущности и задач общечеловеческого воспитания. Развитие им принципов природосообразности, культуросообразности, самодеятельности и способов их реализации в учебном процессе. Разработка дидактики развивающего обучения.

Тема 3.8. Становление системы образования в России и Беларуси в первой половине XIX века Характеристика основных звеньев системы народного образования.

Школы для крестьянских детей в дворянских усадьбах. Создание специальных высших школ. Открытие первых лицеев. Царскосельский лицей.

Влияние декабристов на педагогическую мысль и школу России.

Политика царского правительства в области народного образования после разгрома восстания декабристов.

Типология российских гимназий середины ХIХ века. Развитие профессионального образования.

Особенности проведения реформы образования в Беларуси начала ХIХ века.

Характеристика системы образования в Виленском учебном округе.

Помещичьи, мещанские и монастырские школы. Школы католических орденов.

Одноклассные и двухклассные приходские училища. Развитие женского образования в Беларуси.

Тема 3.9. Педагогическая мысль в России и Беларуси во второй половине ХIХ века Общественно-педагогическое движение второй половины ХIХ века и его причины. Борьба против сословной школы и критика крепостнического воспитания. Возникновение первых общественных организаций (Петербургское педагогическое собрание, комитет грамотности, воскресные школы). Развитие педагогической журналистики.

Педагогические взгляды и деятельность Н. И. Пирогова. Идея общечеловеческого воспитания в статье «Вопросы жизни». Проект школьной системы и преемственности всех ее ступеней.

Критика существующей системы образования Н. А. Добролюбовым в статьях «О значении авторитета в воспитании» и «Всероссийские иллюзии, разрушаемые розгами». Добролюбов о роли умственного образования в системе подготовки человека к жизни.

Идея народности как основа педагогической системы К. Д. Ушинского, его дидактические взгляды. Работа «Труд в его психическом и воспитательном значении». Ушинский о миссии учителя в обществе и программе его подготовки.

Философско-педагогические взгляды Л. Н. Толстого. Реализация идеи свободного воспитания в Яснополянской школе.

Национально - освободительное движение в Беларуси 1863 - 1864 гг. Идеи К. Калиновского о народном образовании. Просветительские взгляды Ф. К. Богушевича, А. В. Богдановича.

Просветительская деятельность белорусских педагогов-этнографов.

Тема 3.10. Движение за реформу школьного образования в начале ХХ века Зарубежная школа и педагогика в начале ХХ века. Создание национальных систем народного образования, усиление централизации управления и финансирования школ, продление сроков начального обучения.

Направления и задачи реформаторской педагогики.

Основные идеи «Теории свободного воспитания». Содержание экспериментальной педагогики. Концепция «Школы действия». Тесты как один из инструментов экспериментальных исследований и их прикладное значение.

Педология – синтез психологических, биологических и социологических знаний о развитии ребенка. Взаимосвязь экспериментальной педагогики и бихевиоризма.

Идея трудовой школы (Г. Кершенштейнер).

Опыт организации школ на основе идей реформаторской педагогики. Три типа «новых школ» (С. Редди): школа для будущего рабочего с крепкими мускулами; школа для тех, деятельность которых потребует глубокого понимания проблем современного мира; школа для будущих лидеров и руководителей в области политики, права, педагогической деятельности.

Школьные реформы конца XIX-начала ХХ веков как стимул к развитию педагогической теории и практики.

Тема 3.11. Педагогические течения начала ХХ века Особенности эпохи конца XIX - начала ХХ веков.

Сущность антропологического течения в педагогике, его представители (К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов. В. М. Бехтерев, Д. Дьюи, П. Ф. Лесгафт, П. Ф. Каптерев и др.). Введение в науку понятий «сензитивные периоды в индивидуальном развитии»; «воспитывающая и обучающая среда», «прогрессирующее воспитание».

Естественнонаучное течение (В. П. Вахтерев, А. П. Нечаев, В. Лай и др.).

Идея определяющей роли раннего этапа онтогенеза в становлении и развитии личности. Принцип приспособления учения к уровню развития ученика, идея создания гомогенных учебных групп. «Закон воздействия», «Закон тренировки».

Разработка статистических методов для исследования уровня умственного развития ребенка.

Социологическое течение в педагогике (Э. Дюркгейм, П. Наторп и др.).

Трактовка понятия воспитания как социализации личности.

Критика психологического подхода к воспитанию и концепции педоцентризма. Характеристика интеллигентного человека как идеала и цели образования. Обоснование значимости коллективистического воспитания, самовоспитания, самообразования.

Тема 3.12. Строительство советской системы образования и разработка ее теоретических основ в 1917 – 1945 гг.

Первые декреты Советского правительства по народному образованию.

Деятельность Наркомпросса по реализации новой концепции развития школы. Опытно-показательные учреждения Наркомпросса. Создание рабфаков и демократизация высшей школы. Создание школ ФЗУ, ШКМ и ФЗС.

Разработка учебных планов и программ семилетней школы (1921 г.).

Комплексные программы ГУСа (1923-1930). Политехнизация общего и профессионального образования.

Развитие школы и педагогики в 1930-е гг. Постановления ЦК ВКП(б) о школе и перестройка содержания учебно-воспитательной работы.

Постановление ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе наркомпроссов» (1936 г.) и его роль в развитии советской школы и педагогики.

Формы и методы идейно-политического, интернационального, патриотического воспитания учащихся.

Н. К. Крупская как историк педагогики, теоретик и организатор советской педагогики и системы народного образования.

Педагогические взгляды П. П. Блонского.

Практическая и теоретическая деятельность А. С. Макаренко, ее влияние на развитие отечественной и зарубежной теории и практики воспитания.

Тема 3.13. Развитие системы народного образования в СССР с 1945 по 1992 гг.

Советская школа в годы Великой Отечественной войны (1941 –1945гг.).

Создание новых типов учебно-воспитательных учреждений.

Реформа общеобразовательной средней школы на основе закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958 г.).

Создание Министерства просвещения СССР и Академии педагогических наук СССР. Усиление связи педагогической науки с творческой деятельностью учительства.

Реорганизация начальной ступени обучения. Создание межшкольных учебно-производственных комбинатов, (УПК), школ-комплексов.

Развитие педагогической теории в 60-70-е гг. Технологии развивающего обучения В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина и др. Гуманистическая педагогическая концепция В.В. Сухомлинского.

«Педагогика сотрудничества». Развитие теории коллектива (И. П. Иванов, Л. И. Новикова и др.).

Реформа общеобразовательной и профессиональной школы (апрель 1984 г.) и ее результаты.

Развитие советской школы в конце 80-х гг.

Тема 3.14. Школа и педагогика в Западной Европе и США во второй половине ХХ века.

Тенденции развития школьных систем в мире (демократизация, диверсификация и дифференциация образования, гуманистическая направленность воспитания, модернизация классно-урочной системы, развитие опытно-экспериментальной деятельности, использование новейших технических средств, интеграция школьного и внешкольного воспитания и образования).

Дидактические концепции западной педагогики (традиционная, рационалистическая, феноменологическая).

Функции и типология средней школы. Школы повышенного типа (гимназия, лицей и др.).

Содержание и основные направления школьных реформ второй половины ХХ века. Принципы обновления содержания традиционных школьных дисциплин. Введение новых предметов (экология, экономика, информатика, семейное воспитание, половое воспитание и др.) Кризисные явления в воспитании школьной молодежи и меры, направленные на их преодоление.

Приоритеты школьного воспитания в Законах об образовании.

Тема 3.15. Система образования и педагогическая мысль в Республике Беларусь в конце ХХ – начале ХХ1 века Основополагающие документы о становлении и развитии образования в Республике Беларусь. «Государственная программа развития белорусского языка и других национальных языков в Белорусской ССР», Закон «Об образовании в Республике Беларусь», Закон «О правах ребенка» и их влияние на развитие национального самосознания личности.

Концепция развития детского движения в Республике Беларусь; Концепция реформы общеобразовательной школы в Республике Беларусь (1997 г.);

Состояние и пути развития школьного образования Республике Беларусь ( г.); Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (1999 г.); Рекомендации по организации воспитательной работы (1999 г.).

Реформа белорусской школы (1998): задачи, направления, результаты.

Дискуссии вокруг школьной реформы. Обновление нормативно-законодательной базы системы образования. Законы Республики Беларусь «Об общем среднем образовании»(2006), «О высшем образовании» (2007). Введение образовательного стандарта «Общее среднее образование».

Развитие педагогической мысли в Республике Беларусь в конце ХХ – начале ХХI века.

Тема 3.16. Модернизация системы образования в мире в начале ХХІ века.

Актуальные проблемы управления образованием: централизация и децентрализация. Демократизация школы. Понятие «демократическая система образования». Школьные системы образования на современном этапе: сроки обучения, структура, модели. Основные дидактические концепции (традиционная, рационалистическая, феноменологическая). Тенденции эволюции школьных программ. Дифференциация обучения в средней школе и подходы к ее решению.

Обучение одаренных учащихся. Показатели эффективности школьного образования. Патриотическое и гражданское воспитание в школах Запада.

Поликультурное образование: цели, принципы, содержание. Профессиональная ориентация учащихся в образовательном процессе.

Типология образовательных реформ. Условия и оценка эффективности трансформационных процессов в образовании. Мировые тенденции развития высшей школы. Интернационализация высшего образования. Проблемы и перспективы развития Болонского процесса. Образование на постсоветском пространстве: интеграция и дезинтеграция.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бордовская, Н. В., Реан, А. А. Педагогика. СПб., 2000.

2. Водзинский, Д. И., Гримоть, А. А. Основы педагогики. Мн., 1998.

3. Диденко, В. Н. Введение в педагогическую профессию: учеб. пособие для студентов педаг. учеб. заведений / В. Н. Диденко. – Смоленск, 1999.

4. Закон “Об образовании в Республике Беларусь” // “Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь”. - 2002. - № 37. - С. 5-24.

5. Закон Рэспублікі Беларусь”Аб правах дзіцяці” // Наст. газета, 1992. мая.

6. Казимирская, И. И., Торхова, А. В. Организация и стимулирование самостоятельной работы студентов по педагогике: учеб. пособие. 2-е изд.

/ И. И. Казимирская, А. В. Торхова. - Мн., 2004.

7. Капранова, В. А., Тихонова, И. Г. Основы школьной дидактики: учеб.

пособие. - Мн., 2002.

8. Конвенция о правах ребенка. М., 1992.

9. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: учеб. для студентов пед.

вузов / В. В. Краевский. - М., 2006.

10. Мижериков, В. А. Введение в педагогическую профессию: учеб.

пособие для студентов педагог. учеб. заведений / М. Н. Ермоленко. - М., 1999.

11. Общие основы педагогической профессии: учеб. пособие; авт.- сост.

И. И. Цыркун и др. - Мн., 2005.

12. Онтологические и методологические основы развития педагогической науки: учеб. пособие / П. Д. Кухарчик [и др.]. - Мн., 2005.

13. Основы педагогики: учеб. пособие / А. И. Жук [и др.]; под общ. ред.

А. И. Жука. – Мн., 2006.

14. Педагогическое образование в условиях трансформационных процессов: учеб. - метод. пособие / П. Д. Кухарчик [и др.]. - Мн.. 2008.

15. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. пед. вузов: в кн. – М., 1999.

16. Прокопьев, И. И., Михалкович, Н. В. Педагогика. Учеб. пособие. - Мн., 2002.

17. Роботова, А. С. и др. Введение в педагогическую деятельность: учеб.

пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева. М., 2000.

18. Сергеев, И. С. Основы педагогической деятельности: учеб. пособие / И. С. Сергеев. - СПб. 2004.

19. Ситаров, В. А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.

заведений / Под ред. В. А. Сластенина. - М., 2002.

20. Сластенин, В. А. и др. Педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Слатенина – М., 2002.

21. Степаненков, Н. К. Педагогика школы: учеб. пособие. - Мн., 2007.

22. Степаненков, Н. К. Педагогика школы: пособие для студентов высш.

учеб. заведений / Н. К. Степаненков - Мн., 2008.

23. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. – Мн., 2001.

24. Хуторской, А. В. Современная дидактика. - СПб., 2001.

25. Цыркун, И. И., Карпович Е. И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству. - Мн., 2006.

26. Цыркун, И. И. Методическая инноватика. - Мн., 1996.

27. Цыркун, И. И. Система инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. - Мн., 2000.

28. Цыркун, И. И., Козинец, Л. А., Пунчик, В. Н. Генеративное обучение педагогике. - Мозырь, 2005.

29. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. – М., 1995.

30. Варенова, Т. В. Коррекционная педагогика / Т. В. Варенова. - Мн., 2006.

31. Днепров, А.Г. Защита детей от компьютерных опасностей. - СПб., 2008.

32. Запрудский, Н. И. Современные школьные технологии: Пособие для учителей, - 2-е изд. / Н. И. Запрудский. - Мн., 2004.

33. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.

34. Левитес, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – М., 1998.

35. Научно-методические основы разработки и внедрения современных образовательных технологий в системе профессиональной подготовки педагогических кадров / П. Д. Кухарчик [и др.]. - Мн., 2006.

36. Педагогика: теории, системы, технологии : учеб. для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / под ред. С. А. Смирнова. - 6-е изд., перераб. - М., 2006.

37. Педагогическое образование в Республике Беларусь: аналитические материалы: практ. пособие / П. Д. Кухарчик [и др.]; под общ. ред. И. И. Цыркуна.

- Мн., 2007.

38. Рубашный, В. С. Инновационный менеджмент и интеллектуальная собственность: курс лекций / В. С. Рубашный. - Мн., 2007.

39. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

40. Снопкова, Е. И. Педагогические системы и технологии: практический аспект. - Могилев, 2004.

41. Цыркун, И. И. Инновационная культура учителя-предметника. - Мн., 1996.

42. Цыркун, И.И., Пунчик, В. Н. Интеллектуальное саморазвитие будущего педагога: дидактический аспект: монография / И. И. Цыркун, В. Н. Пунчик. - Мн., 2008.

43. Школьные технологии обучения и воспитания: учеб. метод. пособие / авт. сост. Л. В. Пенкрат [и др]. - Мн., 2008.

44. Антология педагогической мысли Белорусской ССР. – М., 1986.

45. Асвета і педагагічная думка ў Беларусі. Са старажытных часоў да г. /Пад рэд. А. М. Лазарука і інш. –Мн., 1985.

46. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века. - М., 1998.

47. Джуринский, А. Н. История зарубежной педагогики: учебное пособие/ А. Н. Джуринский. - М., 1998.

48. История педагогики / А. И. Пискунов, В. М. Кларин, А. Н. Джуринский и др.: уч. пособие для пед. ун-тов. – М., 1995. Ч.1.

49. История педагогики. /Под ред. А. И. Пискунова: уч. пособие для пед.

ун-тов. М., 1997. Ч. 2.

50. Капранова, В. А. История педагогики: учеб пособие/В. А. Капранова. изд. испр. и доп. М.: Новое знание, 2007.

И. Г. Педагогическое наследие /Сост. В. М. Кларин, А. Н.Джуринский.– М., 1987.

52. Константинов, Н. А. История педагогики: учебник для студентов пединститутов/ Н. А. Константинов, Е. А. Медынский, М. Ф. Шабаева.– М.:

Просвещение, 1982.

53. Корнетов, Г. Б. Всемирная история педагогики: уч. пособие / Г. Б. Корнетов. - М., 1994.

54. Кулінковіч, К. А., Грымаць, А. А. Гісторыя педагогікі: Падруч. для студэнтаў пед. спец. выш. навуч. устаноў.– Мн., 2000.

55. Латышина, Д. И. История педагогики: Воспитание и образование в России (Х --начало ХХ в.): учеб. пособие/Д. И. Латышина.– М., 1998.

56. Орлова, А. П. История педагогики: практикум: учеб. пособие для студ.

пед. спец. учрежд. / А. П. Орлова, Н. К. Зинькова, В. В. Тетерина. – Мн., 2006.

57. Сегенюк, Г. В. Гісторыя педагогікі: курс лекцый: вучэбны дапаможнік/Г. В. Сегенюк.– Брэст., 1997.

58. Снапкоўская, С. В. Гісторыя адукацыі і педагагічнай думкі: вучэб.метад. дапаможнік/С. В. Снапкоўская. – Мн., 2006.

59. Снапкоўская, С. В. Адукацыйная палітыка і школа на Беларусі ў канцы XIX—пачатку XX ст./ С. В. Снапкоўская. – Мн., 1998.

60. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост.

А. И. Пискунов. М., 1981.

61. Хрестоматия по истории педагогики / Сост. И. Е. Лакин и др.– Мн.,1974.

62. Якубель, Г. И., Прохоров, А. А., Самусева, Н. В. История образования и педагогической мысли: практикум. - Мн., 2008.

Дополнительная литература 1. Агафонова, А. Практикум по общей педагогике. - СПб., 2003.

2. Борисевич, А. Р., Каленникова, Т. Г. Экология, учитель, ученик:

метод.пособие / А.Р.Борисевич, Т. Г. Каленникова. - Мн.,2006.

3. Ботько, А. В. Экономическое воспитание школьников в условиях развития рыночной экономики: Методическое пособие в 2-х ч. - Гродно, 2003.

4. Голованова, Н. Ф. Общая педагогика: учебное пособие для вузов. - СПб., 2005.

5. Демакова, И. Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика / И.Д.Демакова. – Казань, 2003.

6. Зайцев, Е. Л. Права, обязанности и ответственность участников образовательного процесса / Е. Л. Зайцев, Л. И. Семина. - М., 1997.

7. Казимирская, И. И.,. Общие основы педагогической профессии.

Практикум: учеб. пособие для студ. пед. специальностей высш. учеб. заведений / И. И. Казимирская, А. В. Торхова. – Молодечно, 2002.

8. Козинец, Л. А., Крикало, Е. Ю. Теория и практика гражданского воспитания учащихся. - Мозырь, 2006.

9. Личностное и профессиональное самоопределение старшеклассников: В помощь классному руководителю [Подгот. Н. В. Болсун]. - Мн., 2004.

10. Личностное и профессиональное самоопределение старшеклассников:

метод. пособие. - Брест, 2006.

старшеклассников к профессиональному самоопределению // Педагогическое образование и наука. - 2007. - № 5. - С. 29 -30.

12. Луцевич, Л. В. Психолого-педагогическое сопровождение формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению: от теории к практике // Веснік адукацыі. - 2006. - № 12. - С. -52.

13. Подросток и здоровый образ жизни: метод. рек. / авт.-сост.

Н. В. Самусева. - Мн., 2005.

14. Покровская, С.Е. Дифференцированное обучение учащихся в средних общеобразовательных школах. - Мн., 2002.

/ И. И. Рыданова. - Мн, 1998.

16. Смагина, Л. И. 100 уроков по правам ребенка / Л. И. Смагина. - Мн, 1998.

17. Торхова, А. В. Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя: теоретический аспект: Моногр. - Мн, 2004.

18. Энциклопедия современного учителя: Вся необходимая информация для учителей и воспитателей. – М., 2000.

19. Дереклеева, Н. И. Направления работы классного руководителя в современных условиях. – Мн., 1999.

20. Иванов, В. Н. Социальные технологии в современном мире / В. Н. Иванов. - 2-е изд., испр.и доп. - М., 1996.

21. Иванов, И. П. Методика коммунарского воспитания. – М., 1990.

22. Каптерев, А. И. Менеджмент знаний: от теории к технологиям.

/ А. И. Каптерев - М., 2005.

23. Классное руководство: теория, методика, технология. – М., 1999.

24. Коптева, С. И. Инновационные технологии и психологическое сопровождение образования: ИТИПС-образование: Метод. пособие / С. И. Коптева, А. П. Лобанов, Н. В. Дроздова. - Мн., 2004.

25. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред.

Н. Е. Щурковой. – М., 1997.

26. Мельничук, И. А. Педагогические системы и технологии: практический аспект: учеб. - метод. пособие для студентов психол.-пед. фак.

/ И. А. Мельничук; И. А. Мельничук, З. М. Панасевич. - Брест, 2006.

27. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. – Волгоград, 1995.

28. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. – М., 1999.

29. Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития / Под ред. Л. И. Романова. – М., 1993.

30. Поляков С. Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики. – М., 1990.

31. Поташник, М. М. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология): метод. пособие / М. М. Поташник; М. В. Левит. - М., 2005.

32. Рожков, М. И., Байбородова, Л. В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2000.

33. Созонов, В. Л. Организация воспитательной работы в школе. – М., 2000.

34. Степаненков, Н. К. Планирование работы классного руководителя. – Мн., 1996.

35. Цырлина, Т. В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок ХХ века. – М., 1997.

36. Арлова, Г. П. Беларуская народная педагогіка / Г. П. Арлова.– Мн.,1993.

37. Бим-Бад, Б. М. Педагогические течения в начале ХХ в./ Б. М. Бим-Бад. – М., 1994.

38. Гончаров, Н.Г. Гісторыя педагогікі: Падруч. для студэнтаў пед. спец.

выш. навуч. устаноў.– Мн., 2000.

39. Жураковский, Г. Е. Очерки по истории античной педагогики / Г. Е. Жураковский.– М., 1940,1963.

40. Народная адукацыя і педагагічная думка ў Беларусі (1917--1945) /Г. Р. Сянкевіч і інш.–Мн.,1993.

41. Народная педагогіка беларусаў /Пад рэд. В. К. Бандарчыка, М. Ф. Піліпенкі, С. В. Снапкоўскай.– Мн.,1998.

42. Пряникова, В. Г. История образования и педагогической мысли:

учебник-справочник/В. Г. Пряникова, З. И. Равкин. М., 1995.