Развитие мультимедиа и информационных технологий также приводит к необходимости периодического технического перевооружения имеющихся компьютеров.

Решение затронутых проблем, на мой взгляд, позволит поднять телевизионные лекции на более высокий уровень.

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОГО ТЕЛЕВИДЕНИЯ

Сформированный конспект лекций может распространяться в электронном или в бумажном виде и являться дополнением к конспектам, которые составляются слушателями во время занятий. Кроме того, при таком подходе полностью исключаются затраты на перерисовку схем, таблиц или графиков, что дает возможность сосредоточить внимание слушателей на теоретических аспектах излагаемого материала.

По сравнению с предлагаемым подходом, электронные учебные пособия выглядят более эстетично и содержат больший объем информации. Любое электронное учебное пособие предполагает разрыв между этапом его создания и этапом его изучения. Поэтому, неоспоримым достоинством телевизионного конспекта лекций является то, что он формируется при непосредственном участии слушателей. Таким образом, необходимость в том или ином материале становится более понятной, а сам материал более информационным. С другой стороны, наличие заранее подготовленных электронных иллюстраций в базе данных компьютера может стать альтернативным подходом в формировании телевизионного конспекта лекций, но здесь также отсутствует процесс создания графического образа и слушатель видит только конечный результат.

Описанный подход может с успехом использоваться при однократном обсуждении, какой-либо проблемы, например, на научном семинаре, по результату которого формируется как электронный, так и бумажный протокол семинара.

ВОЗМОЖНОСТИ И НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ

ПРОГРАММ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА.

Телевизионная программа УлГТУ «Технический университет представляет» заняла прочное место в сетке вещания телеканала «2x2 на Волге».

За более чем трехлетний период выхода передач УлГТУ в эфир накоплен определенный опыт подготовки таких передач, определились основные тематические циклы этих передач, сформировалась своя аудитория. В общей сложности было подготовлено и выпущено в эфир 173 передачи по четырем основным тематическим направлениям:

- приемная кампания - 48;

- социально-культурная жизнь - 38;

- наук

а, кафедры, лаборатории, ученые университета - 73;

- международное сотрудничество - 14.

Вместе с тем на наш взгляд возможности телевидения слабо и явно недостаточно используются для целей просвещения и непосредственной передачи знаний. Телевидение в течение ближайших пяти лет будет более доступным информационным средством, чем компьютерные сети, особенно для сельских районов. Наиболее перспективными направлениями образовательных программ являются по нашему мнению следующие:

- консультации для абитуриентов;

- циклы лекций по базовым курсам для студентов заочно-вечернего факультета;

- экологическое образование населения.

Для трансляции указанных программ можно использовать время, не представляющее коммерческого интереса с точки зрения размещения рекламы:

дневное или ночное. Подготовка образовательных программ требует значительных затрат: по рыночным ценам это от 6 до 10 тысяч рублей за 1 час.

По предварительным оценкам затраты на подготовку подобных циклов передач могут окупиться в течение 1,5 - 2-х лет путем реализации в качестве учебных пособий видеокассет с записью этих передач. Современные технические средства позволяют готовить видеоматериалы с использованием возможностей компьютерной графики, анимации и других мультимедиа технологий.

Дидактические материалы существенно дополняют традиционные средства обучения - учебную литературу, повышают эффективность усвоения материала.

КАК УПЛОТНИТЬ ЛЕКЦИОННОЕ ВРЕМЯ.

В настоящее время из технических средств, применяемых при чтении лекций, на плаву осталось только учебное телевидение (УТВ). Однако, существующая база УТВ не может удовлетворить всех лекторов, желающих уплотнить лекционное время, сохранив его информационный объём в рамках прежних (неусечённых) программ. Возможно, имеет смысл выделять «телевизионное время» только для т.н. заказных лекций, которые заполнены большим количеством рисунков, схем и математических выкладок. Вместе с тем, представление их на экране и перенос с экрана в конспект - требует значительного времени.

Повышение эффективности лекционного времени может быть достигнуто не только за счёт готовых заставок, но и за счёт предоставления т.н.

раздаточного материала, который может быть предложен студентам на коммерческой основе.

В качестве иллюстраций вышеизложенного, в докладе представлены избранные лекции для чтения с применением УТВ и раздаточного материала.

Проведённый эксперимент показал, что изложение одного и того же материала с помощью доски и мела («Элементы ПАВ в устройствах приёма и обработки сигналов») потребовало 6 ч., с помощью УТВ - 4 ч., с УТВ и раздаточным материалом - 3 ч. Выигрыш составил - в два раза, не учитывая того, что качество рисунков в конспектах, выполненных с доски или с экрана, не идёт в сравнение с исполнением раздаточных вставок. Естественно, всё это отражается и на усвоении теоретического материала.

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕЛЕВИЗИОННОЙ АУДИТОРИИ ДЛЯ

ЧТЕНИЯ ЛЕКЦИЙ ПО ДИСЦИПЛИНАМ «ПРИКЛАДНАЯ

МАТЕМАТИКА » И «ИНФОРМАТИКА»

Рассмотрим их.

В связи с большим объемом поясняющих примеров, значительная часть времени тратится на изображение этих примеров на доске, а потом и дополнительное их озвучивание, что снижает темп изложения лекционного материала.

Кроме того, в обычных аудиториях часто невозможно реализовать возврат к рассмотрению предыдущих примеров с целью проведения сравнительного анализа или уточнения некоторых деталей, что, безусловно, снижает эффективность усвоения излагаемой темы.

При общей тенденции к увеличению доли самостоятельной составляющей и сокращению аудиторных часов в учебном процессе ВУЗа, актуальным является повышение эффективности и скорости изложения лекционного материала.

Эта задача применительно к лекционным курсам по дисциплинам «Прикладная математика» и «Информатика» успешно решается в рамках технологии, использующей телевизионную технику.

Так, по дисциплине «Информатика» в телевизионной аудитории появляется возможность значительно повысить скорость и эффективность изложения материала за счет:

• демонстрации подготовленных заранее на отдельных листах примеров с пояснениями, • выделения наиболее важных деталей пояснительных примеров цветом, • возврата к ним в любой момент времени при необходимости, • демонстрации связи между блок-схемами алгоритмов и реализующими их программами.

Дополнительно возникает новая возможность для показа поэкранного функционирования изучаемых программных систем и средств.

Таким образом, учебное телевидение позволяет повышать качество лекции. Следует подчеркнуть и другие достоинства использования учебного телевидения. К ним относятся улучшение условий труда преподавателя за счет повышения комфортности его работы и устранения такого вредного фактора как мел, который, воздействуя на органы дыхания и кожу рук, служит причиной многих профессиональных заболеваний.

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНОГО ТЕЛЕВИДЕНИЯ НА

ЛЕКЦИЯХ ПО КУРСУ «КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО

Вместе с тем, 7-летний опыт преподавания автором данного курса в телевизионных аудиториях УлГТУ выявил и некоторые проблемы, которые хотелось бы здесь затронуть.

1. Специфика курса КСЕ такова, что довольно часто приходится прибегать к выводу некоторых формул. Здесь гораздо эффективнее доска и мел, чем письмо фломастером на бумаге или, того хуже, заранее написанные выкладки. Дело в том, что студентам еще очень важно видеть преподавателя во время объяснений, его жесты, лицо, мимику. Важно подключить все каналы поступления информации. В наших телевизионных аудиториях таких возможностей нет или же они крайне ограничены.

2. В современной телевизионной аудитории желательно иметь более широкий набор технических средств: возможности прямой или в записи трансляции эксперимента, компьютерных, в т.ч. мультимедийных, вставок и т.п.

Этого также пока нет.

3. Применяя домашние заготовки и «шпаргалки» на лекциях с использованием УТВ, лектор потом не имеет морального права требовать от студентов их отсутствия на зачетах и экзаменах. Это создает у студентов иллюзию легкости подготовки к соответствующим формам отчетности, и они перестают серьезно заниматься в течение семестра. Из этого положения автор выходит, официально разрешая студентам пользоваться лекциями во время сдачи зачета или экзамена в устной форме. Студенты избавляются от желания писать шпаргалки, а преподаватель сохраняет возможность подробно расспросить студента о сути излагаемого материала, использованных допущениях, смысле записанных величин и других деталях. Конечно, при письменном зачете или экзамене списывание не разрешается, но тогда приходится удовлетвориться изложением студентами основных понятий и выводов, без их деталировки.

4. Продолжительное чтение, в течение многих лет, лекций в телевизионной аудитории расхолаживает преподавателя. Он начинает меньше готовиться к занятиям, полагаясь на «методические подпорки», теряет квалификацию.

Конечно, это зависит от добросовестности преподавателя, его личностных качеств и любви к своему предмету, но соблазн такого рода, безусловно, существует.

Поэтому периодически желательно читать этот же курс в обычных аудиториях с тем, чтобы самому оценить все «плюсы» и «минусы» учебного телевидения.

5. В перспективе хотелось бы иметь такую телевизионную аудиторию, в которой имелась бы подвижная камера для периодического переключения изображения с листа бумаги на лектора, сопровождения лекции ее передачей в реальном масштабе времени. Тогда можно было бы записывать циклы лекций наиболее ярких преподавателей на видеокассеты с целью их продажи студентам и другим заинтересованным лицам. Это позволило бы зарабатывать внебюджетные средства, которые можно было бы использовать, прежде всего, для нужд самой лаборатории технических средств обучения: на приобретение материалов и оборудования, надбавки к зарплате сотрудников и т.п. В рамках той же проблемы хотелось бы поднять вопрос о необходимости наличия в аудитории удобных миниатюрных радиомикрофонов. Имеющиеся в настоящее время стационарные микрофоны создают определенные неудобства в работе: во время передвижения лектора по аудитории, его обращении к доске громкость звука меняется, неудобно одновременно держать микрофон и писать мелом, сковывается свобода движений. Следует иметь в виду, что только в хорошо оснащенной телевизионной аудитории, где лекция проводится в атмосфере близкой к студийной, можно в полной мере воспользоваться возможностями учебного телевидения и сделать лекции действительно интересными и запоминающимися.

РОЛЬ УЧЕБНОГО ТЕЛЕВИДЕНИЯ В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА

ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИХ

СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

Недостаток общей культуры, узкое технократическое мышление - одна из причин, по которой наш огромный инженерный корпус уже давно подорвал свой престиж.

В современных условиях страна ждёт от высшей школы подготовки специалистов, которые могли бы обеспечить выход отечественной науки и техники на новые мировые рубежи. Но для этого специалисту недостаточно владеть только узкопрофессиональными знаниями, он должен быть высоко нравственный личностью, владеющий самыми современными методами организации и управления производственными процессами.

Поэтому сейчас в высшей технической школе всё больше внимания уделяется воспитанию всесторонне образованной, духовно богатой личности, обладающей высокой культурой и нравственностью, подлинной интеллигентностью, способной к самостоятельной творческой работе, к непрерывному самообразованию.

Современные темпы развития техники требуют новых подходов к преподаванию электротехнических дисциплин, которые интегрируют знания теоретических и общенаучных дисциплин и дают практические навыки для будущей инженерной деятельности. Преподавание электротехнических дисциплин должно основываться на глубоком понимании физических процессов, умении использовать средства вычислительной техники, методы системного анализа и принятия решений, интерактивного выбора оптимального варианта.

Для повышения качества обучения и соответственно качества знаний студентов необходимо повысить уровень восприятия информации, облегчить и ускорить процесс усвоения полученной информации.

В связи с переходом на новые учебные планы, предусматривающие значительное сокращение аудиторных занятий, в первую очередь, лекций, в пользу самостоятельной работы студентов появилась необходимость кардинальной переработки лекционного материала. Многолетний опыт авторов показывает, что применение учебного телевидения при чтении электротехнических дисциплин позволяет повысить качество знаний студентов за счёт использования новых методических приёмов изложения информации, которые предоставляет только телевидение. Дидактические характеристики учебного телевидения определяются: широтой изобразительных возможностей, высокой степенью наглядности излагаемого материала, возможностью сочетания зрительного и звукового воздействия, возможностью многократного использования материала по ходу лекции.

Эффективность учебного телевидения не вызывает сомнений, так как открывает широкие возможности интенсификации учебного процесса и решает вопрос передачи максимального количества высококачественной информации.

Всемерно подчеркивая роль лекции как ведущей формы занятия в высшей школе и учитывая методический аспект разработки лекции, следует отметить возрастающую роль учебного телевидения в чтении лекций по электротехническим дисциплинам как для студентов дневной, так и безотрывной форм обучения.

Основное преимущество этого вида занятий: личное влияние преподавателя, наличие большого количества стимулов, способствующих работе разнообразных видов памяти студента, использование обратной связи между преподавателем и студентом, позволяющей корректировать ход обучения в зависимости от усвоения учебного материала.

Учебное телевидение, по сути дела, изменяет характер лекции, делает её более яркой, насыщенной и динамичной, помогает упростить понимание и усвоение информации.

В содержание электротехнических дисциплин входит исключительно большой объём информации, - это рисунки конструкций электротехнических устройств, принципиальные электрические и функциональные схемы, векторные диаграммы, характеристики статических и динамических режимов и т.д.

Применение учебного телевидения позволяет подготовить студентов к восприятию и анализу сложной графической информации путём постепенного усложнения телевизионных заставок, в этом случае преподаватель по ходу лекции выделяет назначение отдельных элементов рисунка, показывает их взаимосвязь. Воспроизведение этого сложного графического материала на доске мелом значительно затруднено.

Учебное телевидение позволяет преподавателю отразить самые современные достижения в науке и технике. Новые конструкции электротехнических устройств, методики их анализа и синтеза, опубликованные в технических журналах, заявленные в патентах, не ранее чем через 5 лет войдут в учебники, а с помощью телевидения эти сведения могут быть незамедлительно доведены до студентов.

В целях усиления воздействия информации лектору предоставляется возможность легко увязать излагаемый материал с ранее изучаемыми дисциплинами и с помощью заставок подчеркнуть связь излагаемого материала с другими последующими электротехническими дисциплинами.

Учебное телевидение раскрывает преподавателю исключительные возможности для чтения первой, постановочной лекции, а особенно заключительной лекции, когда необходимо закрепить общее представление о содержании учебной дисциплины ещё, раз остановиться на наиболее сложных разделах курса.

Анализ показывает, что качество знаний у студентов во многом зависит от того насколько преподавателям электротехнических дисциплин удаётся умело показывать закономерности развития той или иной отрасли техники, её тесную взаимосвязь не только с другими техническими науками, но и с общественными явлениями. Хорошо известно, что формирование научного мировоззрения на основе изучения той или иной области науки и техники является наиболее естественным и рациональным путём, отвечающим требованиям и диалектики, и дидактики.

Многолетний опыт чтения лекций по электротехническим дисциплинам, накопленный авторами, убедительно подтверждает целесообразность изложения в процессе лекции фактов из истории электротехники именно в конкретной связи с изучением того или иного раздела. Ни в коем случае нельзя ограничиваться только перечнем фамилий выдающихся деятелей науки и техники, нужно показать их вклад в фундамент современной электротехники.

Жизнь и творческий путь наиболее выдающихся деятелей науки и техники могут служить примером истинного гуманизма, высоких гражданских нравственных позиций. И если преподаватель, объясняя, например, какое-либо электротехническое устройство хотя бы кратко расскажет, когда, кто и как создавал это устройство, пояснит логику инженерной мысли, пути преодоления неизбежных в процессе творчества трудностей, нередко связанных с социальными, общественными проблемами, ярко обрисует незаурядность личности инженера или учёного, раскроет логику инженерной мысли, то воспитательный эффект окажется более результативным.

Только на конкретных примерах зарождения, развития и совершенствования каких-либо электротехнических устройств можно увлечь студентов романтикой инженерного или научного поиска, возбудить живой интерес к изучаемой дисциплине, научить ориентироваться в настоящем и предвидеть будущее.

Многолетний опыт показывает, что при тщательной методической отработке, и, если хотите, режиссуре лекций, она может оказаться самой эффективной формой усвоения информации.

Учебное телевидение является мощным обучающим средством, что требует обдуманного его применения, и в этом процессе от преподавателя требуется разработка сценария и режиссуры каждого занятия.

В процессе подготовки телевизионной лекции следует использовать научный подход, который должен содержать следующие основные компоненты:

1. Оценить новизну и актуальность конкретного лекционного материала;

2. Сформулировать предмет изучения, то есть определить ту группу вопросов, явлений, процессов, которые должны быть рассмотрены;

3. Определить объект - конкретной предмет, процесс, который изучается в процессе лекции. Объект - это то явление, или предмет, которые могут быть непосредственно изучены или исследованы различными методами для раскрытия содержания лекции;

4. Сформулировать конечные цели, то есть определить каким должен быть конечный результат в конце лекции;

5. Обозначить задачи, дать понять, какие промежуточные результаты необходимы на отдельных этапах для достижения конечной цели лекции.

Перечисленные выше компоненты позволяют говорить об обязательном создании сценария телевизионной лекции. При этом сразу продумывается как логика, так и техника (организация) преподнесения информации.

Текст на телевидении является исключительно важным средством передачи информации, но он должен всегда дополнять и углублять изображение.

Фактически при написании текста следует предусматривать какие именно кадры, в какой последовательности и какого содержания будут дополнять этот текст, то есть на телевидении текст изначально ориентирован на изображение.

Формально здесь действует правило: то, что может быть показано, не следует писать; то, о чём можно рассказать, следует подкрепить изображением.

Основная смысловая нагрузка лекции ложиться на содержание, стиль и язык произносимого текста. Текст должен предоставлять возможность чёткого произношения всей фразы с её фонетическими возможностями. Особую роль играют интонирование, акцептация отдельных предложений, эмоциональные подъёмы, паузы - все эти элементы в совокупности придают не только смысловую окраску, но и способны усилить психологическое воздействие на аудиторию.

В психологии в настоящее время определены параметры объёма и длительности экспонирования телевизионного кадра с учётом восприятия. Следует учитывать, что включение видеоматериала делает лекцию доступнее, но и интенсивность её возрастает. При этом рекомендуется всякую второстепенную видеоинформацию исключить, т.к. она необоснованно увеличивает нагрузку восприятия и вызывает утомляемость.

С учётом особенностей изучаемой дисциплины и опыта преподавателя должны быть выработаны свои приёмы использования учебного телевидения и подборки демонстрационного материала.

К ВОПРОСУ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНОГО ТЕЛЕВИДЕНИЯ В

ОСВОЕНИИ КУРСА «ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ МАШИНЫ И АППАРАТЫ»

СТУДЕНТАМИ НЕЭЛЕКТРИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

Опыт преподавания указанной дисциплины показывает, что использование УТВ даже просто в виде чтения лекции в специализированной аудитории позволяет увеличить представляемый студентам объём только графической информации на 35-40%, не говоря о возможности значительного увеличения проблемного материала в лекционном курсе. При этом появляется возможность влиять в лучшую сторону на научный уровень процесса обучения. Как известно, научный уровень - это прежде всего соответствие уровня изложения степени подготовленности аудитории. Завышение уровня изложения ведёт к нарушению дидактического принципа доступности, резко снижает эффективность учебного процесса.

Возможности УТВ позволяют лектору определить степень подготовленности аудитории путём применения различных форм обратной связи с обучаемыми и с помощью рядя телевизионных заставок (электрические и функциональные схемы, иллюстрации, графики, формулы и формулировки, фотографии и т.д.) устранить пробелы в знаниях студентов.

Существенную роль в понимании аудиторией предмета читаемой дисциплины играет введение в дисциплину или введение в занятие. От правильного раскрытия этой темы зависит "тонус" занятия, интерес к предмету в целом и т.д.

С помощью УТВ появляется возможность во вводной лекции показать связь изучаемой дисциплины с базовыми дисциплинами, решить проблемы межпредметных связей, подчеркнуть значимость изучаемого предмета в будущей деятельности студентов.

Так во вводной лекции с помощью графических построений механических характеристик производственных механизмов и электрических двигателей и построения их совместных характеристик студентам поясняется устойчивость электропривода станка в целом.

При введении в занятие представляется возможным:

а) связать данное занятие с прошлым (это часто бывает полезным для "настройки" аудитории на уже знакомый комплекс мыслей и материала;

б) подчеркнуть значимость темы занятия путём показа новых перспективных электрических машин или аппаратов, показать их место в электрооборудовании конкретного станка или механизма.

Использование УТВ позволяет постепенно подготовить студентов к восприятию сложной графической информации. Например, при изучении развёрнутых электрических схем обмоток электрических машин представляется возможность их изучения с помощью видеоряда схем по мере их усложнения, что практически невозможно сделать в отведённые лекционные часы, используя классическую методику чтения лекций с помощью мела и доски.

В связи с ограниченным объёмом лекционного курса представляется целесообразным отдельные темы дисциплины после краткого пояснения выносить на самостоятельную проработку при подготовке лабораторных работ и домашних заданий. При этом необходимо обеспечить систематический контроль знаний и индивидуальную работу со студентами.

УТВ позволяет также повысить обобщающую роль заключительной лекции, в рамках которой необходимо акцентировать внимание студентов на темах, вынесенных для самостоятельного изучения.

Обобщающая заключительная лекция имеет существенное значение, и её следует тщательно проработать. Это может быть обзор, способный с помощью средств УТВ лучше закрепить пройденный материал в памяти обучаемых; итоги занятий как метод логического завершения проделанной работы; выводы, вооружающие аудиторию на использование усвоенного материала в своей будущей деятельности.

При наличии методических материалов в виде пособий по курсу лекций, методических указаний по выполнению лабораторных работ и раздаточного графического материала возможно изменение содержания лекционного курса за счёт включения проблемных и демонстрационных материалов, представляемых на видеокассетах и компакт-дисках.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ В УТВ

Пересмотру подлежит вся система преподавания дисциплины, начиная с подготовки учебного материала для лекции и заканчивая методикой проведения лекции.

Значительно возрастает трудоемкость телевизионной лекции, как для преподавателя, так и для студента и при этом очень важно, чтобы фактор повышения трудоемкости и интенсивности труда сработал на улучшение качественных характеристик лекции, в противном случае студент просто отключается и не в состоянии усваивать материал.

Фактически можно разделить методически и технически лекционный объем на два информационных:

- формируемый предварительно на компакт-диске и очень информационно насыщенном;

- формируемый непосредственно на лекции графикой и голосом.

Симбиоз этих пространств очень динамичен, что позволяет представить каждую лекцию как маленький спектакль-премьеру.

УЧЕТ ОСОБЕННОСТЕЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО

МАТЕРИАЛА ПО АРХИТЕКТУРЕ.

- прямое сокращение информации в пользу качества ее усвоения. Психологами доказано, что информационная избыточность, перегруженность вызывает эффект прямо противоположный эффективности усвоения;

- тщательный отбор с учетом целей и задач обучающей программы, новизны информации и других ограничительных условий;

- упорядочение, систематизирование информации;

- перевод в более компактные формы ее использования, в частности, цифровые - для хранения, для учебных целей актуален перевод информации в наглядные визуальные формы;

- для дидактических целей визуализация может быть совмещена с учетом эйдетических (образных) особенностей восприятия информации субъектом;

- использование для визуализации технического оснащения;

- совершенствование и отработка методов визуализации с учетом психологопедагогических особенностей восприятия.

По последнему пункту историко-архитектурными дисциплинами накоплен значительный опыт использования визуально-дидактического обеспечения. Это - параллельный показ, построенный на сравнение, на контрасте, дополнении и прочее. Подборка для демонстрации материалов с учетом психологопедагогических особенностей восприятия: знакомства - узнавания, памяти воспроизведения, освоения - использования.

Немаловажный фактор - регулирование времени, экспонирования для различных учебных действий. Ограничение времени заставляет мобилизоваться учащегося, что приводит к включению внимания и резервных способностей, и в конечном итоге повышению эффективности усвоения материала.

Особое значение представляет использования наглядно — образной стороны экспозиции связанным с эмоциональным фактором восприятия и усвоения материала.

Известно, что эмоции поддерживают внимание, улучшают запоминание, повышают продуктивность мыслительного процесса за счет энергетических резервов организма. В классификации чувств принято выделять «интеллектуальные чувства». Эта реакция на новизну, образность представленной информации. Компьютерные и другие технические средства учебного обеспечения сегодня в полной мере могут реализовывать эйдетические резервы совершенствования учебного процесса.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ С ВИЗУАЛЬНЫМ

МАТЕРИАЛОМ ПО АРХИТЕКТУРЕ.

Особенностью практических занятий по истории архитектуры является работа с визуальным материалом, так как именно он составляет основное и главное содержание учебной дисциплины. При этом требуется организовать работу каждого учащегося индивидуально. Соответственно необходимо обеспечить персонифицированную доступность визуальной информации. В УлГТУ для этих целей давно используется класс с телевизионным оборудованием. Наиболее важным результатом историко-архитектурного знания представляется овладением стилистическим анализом объектов архитектуры для каждого исторического периода. Это составляет основу тренингов на практических занятиях на примерах наиболее ярких образцов архитектуры изучаемой эпохи. Для этого выполняются следующие упражнения:

- зарисовки объектов архитектуры с ограничением времени экспозиции визуального материала с последующим художественно-композиционным анализом;

- зарисовки объектов архитектуры с последующим историко-стилистическим анализом;

- зрительное восприятие видеоряда объектов различных эпох с определением принадлежности образца к историческому стилю;

- зрительное восприятие видеоряда объектов с определением характерных стилеобразующих черт образца и др.

Телевизионное оборудование позволяет организовать учебную деятельность наиболее доступной для восприятия визуальной форме с гибким варьированием изобразительных средств, используемых из любых источников в литературе.

ИССЛЕДОВАНИЕ МОНУМЕНТА В АРХИТЕКТУРЕ НА

ПРИМЕРЕ г. УЛЬЯНОВСКА

Памятник В. И. Ленину в Ульяновске поставлен в 1940 г. в день 70-летия со дня рождения создателя Советского государства. Он является важной идейной и композиционной частью центра города. В настоящее время монумент входит одним из компонентов в мемориальный ансамбль, сооруженный к 100-летию со дня рождения В.И. Ленина. Взаимосвязь с природой обусловлена крутым берегом Волги, огромным простором и симбирскими ветрами, т.к. историческое название Симбирска - "город семи ветров". Монумент органично вписан в центральную площадь города архитектором Б.А.

Витманом и пластически грамотно решен скульптором М.Г. Манизером. Общая высота монумента 14,3 м; фигура - 6,5 м, постамент из гранита, статуя из бронзы. Архитекторы, искусствоведы, мировая художественная общественность считают скульптуру созданную М.Г. Манизером значительным успехом.

Недаром ульяновский вариант фигуры В.И. Ленина, полный внутренней экспрессии, энергичного движения, с развевающимся наброшенным пальто получил высшую награду - «Гран-при» в 1958 г. на международной выставке в Брюсселе. В 1960 г. эта скульптура была установлена в Москве у Центрального стадиона в Лужниках.

М.Г. Манизер создал более 10 памятников В.И. Ленину, кроме того, несколько проектов остались неосуществленными.

В 1924 г. его памятники были установлены в городах Хабаровск, Куйбышев, Кировоград, Пушкин. Во время Великой Отечественной войны памятник В.И. Ленину из г. Пушкин фашисты похитили и увезли на переплавку в Германию, в г. Эйслебен.

Рабочие-антифашисты с риском для жизни сохранили Ленинский памятник. Манизером созданы памятники Ленину в Петрозаводске, Минске, Курске, Рязани, Майкопе (1959 г.), Йошкар-Оле (1966 г.). Скульптор создал памятник М.А. Ульяновой, матери Ленина, в Ленинграде, а в 1957 г. в Ульяновске был открыт памятник И.Н. Ульянову, отцу Ленина.

ИНТЕНСИФИКАЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ» С

ПОМОЩЬЮ ТЕЛЕВИДЕНИЯ И МЕДИАТЕХНОЛОГИЙ.

Неумение слушать - основная причина неэффективного восприятия материала, излагаемого лектором. При обычном изложении материала лектором модель передачи информации и ее прием на практике заключается в умении сформулировать свои мысли, излагать их доступным для студентов языком. При этом и от лектора о от студентов требуются значительные психологические энергозатраты. По данным психологов тон, интонация, культура речи позволяют донести до слушателей только 40% информации. При невидимом лице лектора и его относительной неподвижности теряется всего 10-15% информации. Здесь роль телевидения в сочетании с компьютерной техникой позволяет значительно повысить процент воспринимаемой информации. В связи с этим, учебный процесс по курсу «Материаловедение» целесообразно строить по следующей методологической схеме: изложение сущности вопроса плюс последующая иллюстрация строения (структуры) изучаемого металла или неметалла в зависимости от технологии изготовления изделия с соответствующими комментариями изменений структуры металла при различных условиях.

К основным достоинствам телекоммуникационной среды можно отнести то, что можно использовать дискеты, сканеры, лазерные компакт-диски, цифровые фотоаппараты для создания и последующего воспроизведения информации в виде текста с помощью индексных (выделенных слов (словосочетаний)), а также в виде отношений порядка «следующий» - «предыдущий» и др. типов.

ИЛЛЮСТРАТИВНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ В

ТЕЛЕВИЗИОННОМ КУРСЕ «ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА»

В преподавании графических дисциплин принцип наглядности обучения приобретает первостепенное значение, а визуальные средства занимают доминирующее место среди наглядных средств обучения. Это объясняется тем, что, как известно, доля визуально воспринимаемой в процессе познания информации достигает 80-90%.

С этой точки зрения использование технологических аудиовизуальных средств, в числе которых важное место занимает учебное телевидение /УТВ/, существенно расширяет возможности формирования творческого потенциала молодых специалистов.

К использованию УТВ при чтении лекций по начертательной геометрии и черчению кафедра «Инженерная графика» приступила в 1987 году. В начальный период работы в институте телевизионной аудитории ведущие преподаватели провели пробные телевизионные лекции по некоторым разделам курса. Постепенно были разработаны иллюстративные материалы по всем разделам начертательной геометрии и черчения.

Опыт применения УТВ в вузах говорит о том, что важным средством управления познавательной деятельности студентов, существенным подкреплением управляющих воздействий, закладываемых УТВ, могут служить печатные иллюстративные материалы.

Авторами подготовлены и изданы иллюстративные дидактические материалы для студентов немашиностроительных направлений обучения. Они оформлены в виде рабочих тетрадей, в первой из которых содержатся дидактические материалы к телелекциям по начертательной геометрии, а во второй - к телелекциям по техническому черчению. Большая часть материалов представляет собой отпечатки наиболее сложных чертежей и рисунков. Другая их часть незавершенные копии чертежей, дополняемые во время лекции студентами одновременно с лектором.

Как показал опыт, использование дидактических материалов позволяет при дефиците аудиторного времени значительно увеличить объем излагаемого лекционного материала, повысить качество конспектирования, что существенно облегчает усвоение студентами дисциплины «Инженерная графика».

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ РАДИОСХЕМ В

КУРСЕ ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКИ

1. Определить цели дисциплины, ее познавательное и воспитательное значение.

2. Определить содержание и структуру курса.

3. Разработать наиболее рациональные методы, средства и формы обучения, обеспечивающие прочное усвоение студентами знаний, умений и навыков.

4. Исследовать процесс усвоения знаний студентами.

Процесс обучения инженерной графике опирается на родственные науки и прежде всего на дидактику, психологию, педагогику, начертательную геометрию. Они дают возможность преподавателю узнать подготовленность студента к восприятию и запоминанию материала и определить пути организации познавательной деятельности студентов. Методика обучения инженерной графике тесно связана с другими дисциплинами (математика, информатика, материаловедение, радиотехника и т.д.) не только из-за общности целей и задач, но и из-за общности форм и средств обучения. Существует единый графический режим, под которым следует понимать совокупность требований и правил удовлетворяющую все графические изображения (чертежи, текстовые документы, схемы) независимо от того, когда они выполняются и где применяются.

Психология указывает методике пути организации познавательной деятельности. Преподаватель может идти к достижению цели индуктивным путем от конкретных фактов к обобщению. Этот путь используется, например, при ознакомлении студентов с пространственными свойствами основных геометрических тел и анализе предметов, представляющих сочетание геометрических тел. Процесс познания в этом случае идет от частного к общему.

Возможен другой путь организации процесса познания - дедуктивный, когда студенты сначала знакомятся с общей характеристикой понятий, а затем оно конкретизируется. Дедуктивным путем обычно у студентов формируются такие понятия, как «правила нанесения размеров», «чертеж», «схема» и другие.

Рассмотрим структуру построения лекционного занятия по теме «Электрические принципиальные схемы» в курсе инженерной графики.

Электрические схемы - это чертежи, на которых составные части радиоэлектронных приборов (отдельные электро- и радиоэлементы или целые группы элементов, выполняющие самостоятельные функции) и связи (соединения) между ними показываются условно. Вначале лекции рассматриваются различные виды схем, применяемых в радиоэлектронике. Основное внимание уделяется определению «принципиальные электрические схемы», на которых все элементы приборов изображаются условно в виде стандартных графических символов. Далее рассматриваются условные графические обозначения элементов, объясняются правила выполнения и чтения принципиальных схем, заполнения основной надписи, перечня элементов, таблицы входных (выходных) данных.

Задача систематизации и обобщения, повторения и закрепления лекционного материала, применения знаний в практической деятельности решаются выполнением, оформлением и защитой расчетно-графической работы «Схема электрическая принципиальная радиотехнического изделия».

ЭЛЕКТРОННЫЕ СЛАЙДЫ ДЛЯ ЛЕКЦИЙ

ПО ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКЕ

На примере одной из лекций «Многогранники» курса «Инженерная графика» были разработаны электронные слайды в пакете «Power Point». Этот пакет широко применяют для создания электронных презентаций.

В основу создания слайдов положен принцип разделения графической и текстовой информации на кадры. Каждый кадр-слайд несет небольшой объем информации, сопровождаемый объяснениями преподавателя. При этом обеспечивается быстрое понимание, а следовательно осмысленное вычерчивание и запись сопровождающего текста. Число кадров-слайдов каждой лекции зависит от сложности рассматриваемых задач и объема текстовой информации.

При разработке слайдов в пакете «Power Point» имеется возможность использовать различные графические, звуковые и видео файлы.

Работа с текстом и создание графических объектов, а также очень широкие возможности их цветовых оформлений и использование средств анимации позволяют разрабатывать качественные электронные слайды. Возможность редактирования всех объектов, содержащихся на слайде, обеспечивает постоянное их обновление, а при необходимости замену устаревших новыми.

В условиях резкого сокращения количества часов аудиторных занятий по инженерной графике несомненно применение лекций с использованием электронных слайдов повысит качественные характеристики учебного процесса.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ И

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

Одной из новых форм воспитательной работы в техническом вузе стало проведение фестиваля профессиональных и любительских видеофильмов, посвященных 2000-летию Рождества Христова. Фестиваль проходил в течение недели и носил не конкурсный, а ретроспективный характер. Тематически были представлены различные направления православной истории и современного состояния РПЦ: фильмы о монастырях, об известных русских святых, о колокольном искусстве, о противодействии тоталитарным религиозным объединениям, паломнические фильмы о путешествиях по святым евангельским местам и т.д.

Среди других мероприятий следует отметить организацию вечера «Воспоминания об Индии» в рамках проведения дней индийской культуры в УлГТУ с демонстрацией любительских фильмов и комментариями людей, побывавших в этой стране; работа студенческого дискуссионного клуба, на заседаниях которого проводились диспуты по материалам документальных фильмов (например, «Что такое красота?»); цикл телевизионных передач о ветеранах Великой Отечественной войны, подготовленных М.Я. Николаенко при активном участии студентов; использование видеофрагментов в молодежной акции «Нет наркотикам!» и многие другие.

Просмотр видеофильмов всегда сопровождался их обсуждением в студенческой аудитории, организацией дискуссии. Некоторые студенты писали отзывы и рецензии на просмотренные материалы, статьи и заметки в газеты о прошедших мероприятиях.

Безусловно, показ видеофильмов был ориентирован на воспитание у студенческой молодежи определенных эстетических и нравственных качеств, вместе с тем расширялся их познавательный кругозор. Задача будущего развития воспитательного процесса состоит также в углублении творческого потенциала студентов - когда они сами создают видеофильмы, начиная с написания сценария и заканчивая съемкой и демонстрацией фильмов.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ В ПРЕПОДАВАНИИ

КУРСА «КУЛЬТУРОЛОГИЯ»

Однако, использование видеоматеориалов в лекционном курсе требует достаточно большой подготовительной работы со стороны преподавателя, которая включает тщательный отбор видеоматериала, а иногда и необходимость некоторого видеомонтажа, так как в настоящее время отсутствует база коротких учебных фильмов, рассчитанных на 10-30 минутный просмотр (за исключением серии «Эрмитаж»). Большая часть видеоматериалов, представляемых на лекциях являются видеозаписями передач центрального телевидения по культурологическим проблемам. Широкое применение находят материалы таких телевизионных циклов как « История одного шедевра», «Сокровища Московского Кремля», «Московский кремль», «Сокровища мировой культуры», «Архитектурная галерея» и ряд других. Поэтому применение видеоматериалов в учебном курсе предполагает создание видеофонда по данной дисциплине. В настоящее время интересный культурологический видеоматериал накоплен преподавателями кафедры « История и культура» и в Информационнокультурологическом центре гуманитарного факультета.

Работа по созданию видеороликов к лекции, накопление фондовых материалов используется и в индивидуальной работе со студентами. Студенты находят заинтересовавшие их видеоматериалы и предоставляют преподавателям видеоотчет, который включает его культурологическую атрибуцию. Эта форма работы позволяет стимулировать познавательную активность студентов по предмету, расширять их мировоззренческий кругозор.

МУЛЬТИМЕДИА И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ В РАБОТЕ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ГУМАНИТАРИЯ.

При оценке состояния дел в этой сфере на гуманитарных кафедрах Ул-ГТУ нужно учитывать следующие факторы: недостаточное количество новейшего технического оборудования и программного обеспечения, слабая подготовленность преподавателей-гуманитариев в области информационных технологий, инертность к внедрению образовательных инноваций. Важность этой проблемы особенно остро ощущается на фоне стремительного развития информационных технологий в наступившем столетии, которое уже окрестили "компьютерным веком".

Главная причина того, что существующая в УлГТУ техническая база недостаточно используется в преподавании гуманитарных дисциплин состоит в следующем. Разработанные преподавателями-инициаторами методология и методика, имеющийся в учебно-исследовательской лаборатории гуманитарного факультета "ИКЦ" фонд тестирующих программ, электронных энциклопедий, как и возможность выхода в глобальные сети, остаются невостребованным из-за отсутствия специализированной аудитории, нестыковки систем учебного телевидения и мультимедийных технологий.

Существующие средства предназначены в основном для выполнения иллюстративно-справочных задач. На практике наиболее эффективной оказывается диалогово-проблемное освоение учебных тем. Телевизор и компьютер уже не могут быть использованы исключительно как дополнительный канал трансляции содержания учебников, репродукций шедевров мирового искусства, изображений культурных памятников. Необходимо перейти к использованию целостных программных продуктов (VideoCD). Они могут содержать информационный блок, а также обеспечивать тестирование студентов, возможность их самостоятельной работы в целях углубления знаний по теме, как и средства контроля. Все эти задачи решаются при должной координации работы в этом направлении, взаимодействии всех отделов и субъектов процесса внедрения передовых технологий в преподавание технических и общественных наук.

Философская, культурно-историческая и социологическая проблематика широко представлена на сайтах российских и зарубежных университетов, различных библиотек (см., например: library.ru, moshkov.ru) и научных центров.

Социально-гуманитарные материалы доступны на многочисленных информационно-познавательных сайтах отечественных и иностранных электронных компаний, выпускающих CD-no всем отраслям знаний. Даже простейшие e-mail рассылки (узлы russ. news, news, folk, culture, legends) и электронные реферативные журналы имеют ценность при подготовке новых видов комплексных (совмещающих ТВ и ПК) программ. Использовать эти ресурсы, а также энциклопедии различных типов, их оригинальные методики необходимо, для того, чтобы индивидуализировать процесс обучения. Применяя навыки студентов, которые были получены в общении с компьютерной техникой, мы решим и еще одну проблему. На этом пути реализуется си-нергетический подход к обучению. Вместе с тем, углубляются возможности традиционной педагогики, расширяется сфера гуманизации естественных учебных дисциплин.

Универсальные алгоритмы компьютерной лекции и семинара здесь уже имеется. Так на сайте km.ru существует не только система поиска материалов по культуре и истории, философии науки, но и заложены возможности обратной связи.

На других адресах в Интернете можно почерпнуть колоссальное количество обработанных источников, позволяющих по-новому изучать культурные и политические реалии, представить содержание собственной лекции в режиме реального времени. Списки адресов регулярно публикуются в журналах, освещающих проблемы ИТ (там же даются обзоры CD-ROM-дисков), в современных руководствах по работе в Интернет.

При этом WWW-пространство используется двояким образом. Преподаватель не только связывается с различными серверами в течение учебных занятий - демонстрирует видеоролики или другие материалы, но и подключает студентов к процессу формирования собственных web-страниц. Так, студент, работая в конкретной проблемной области, создает свой репозита-рий [1] архив, где накапливаются ftp-сервера, отдельные тексты, необходимы ссылки и т.д. по избранной проблеме. В результате такой виртуальный архив может стать средством общения студентов с преподавателем. На этой основе повышается уровень коммуникативности между обучающим и обучаемым. В этом случае нетрудно вывести оценку степени усвоения предмета.

Работа по созданию более интеллектуальных педагогических методик на предлагаемой базе, на наш взгляд, должна вестись за счет сокращения учебной нагрузки. В противном случае мы обречены вращаться в круге нерешенных проблем, отставая все дальше от других стран и лучших вузов России, давно и успешно применяющих указанные возможности как в учебном процессе, так и в научно-исследовательской работе.

1. Ярушкина Н.Г., Тухтаров В,Н. Репозитарий из Internet в учебном процессе //http ://sumi. ustu/pressa/so_aos/15. htm 1.

УЧЕБНОЕ ТЕЛЕВИДЕНИЕ В ЛЕКЦИЯХ ПО ИСТОРИИ.

Видеоматериал, который можно использовать по истории, очень неоднороден. По известным причинам большая часть изучаемого периода не задокументирована. Только XX век обеспечен документальной съёмкой событий.

Однако изучение истории Древней Руси нуждается не в меньшей наглядности, чем современность, а, пожалуй, даже в большей из-за того, что её труднее представить студенту XXI века. В данной ситуации вполне допустимо использовать видеоэкскурсии по Историческому музею, а также фрагменты из игровых фильмов на историческую тематику.

Если по теме «Киевская Русь» видеоматериал чрезвычайно скуден, то уже по теме «Феодальная раздробленность» вполне складывается видеофрагмент на основе древних экспонатов музея. Гораздо лучше обстоит дело с историческими личностями: Александром Невским, Иваном Грозным, Петром Первым, Петром Третьим, Екатериной Второй и другими. Неплохо освещены такие исторические события, как церковный раскол, Северная война, Отечественная война 1812 года.

Что касается видеоматериалов по XX веку, то, несмотря на их обилие, подобрать фрагмент к лекции довольно сложно. Зарубежные учебные фильмы в достаточной степени дидактичны, но они отражают взгляд со стороны, который зачастую вызывает больше вопросов у студентов, чем само событие. В отечественных фильмах в последнее время всё чаще присутствуют абстрактные рассуждения автора, изложение разных, порой взаимоисключающих точек зрения.

В таких фильмах не складывается не только общая оценка, но и хронология события.

Общероссийский канал «Культура», который в Ульяновске не принимается, мог бы оказать неоценимую помощь в накоплении и обновлении видеоматериала к лекциям по истории.

К ВОПРОСУ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕЛЕЛЕКЦИЙ ПО

ЭКОНОМИЧЕСКИМ СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ.

В отличие от специализаций «Культурология», «История» и «Политология» гуманитарного направления, где до 40 и более процентов лекционного времени могут занимать видеофильмы, во время демонстрации которых преподаватель (да и студенты тоже) может несколько «расслабиться» и собрать силы для нового выступления, при чтении лекций по экономическим специальностям («Менеджмент», «Маркетинг», «Коммерческое управление» и др.) преподавателю приходится практически постоянно держать контакт с аудиторией. По количеству сложнейших таблиц и графиков, структурных схем и диаграмм преподавание курсов экономических специальностей вполне может сравниться с преподаванием технических специальностей. Для проведения конференций (особенно крупных и с международным участием), а также семинарских занятий, где выступающий может изложить свои соображения с помощью специальной аппаратуры, телевизионные аудитории просто не заменимы.

В нашем университете рынок предоставления своих услуг лабораторией учебного телевидения экономическим специальностям почти совсем не освоен.

Прерогатива технических и культурологических специализаций телевизионных аудиторий вполне понятна. Это большой накопленный опыт практики преподавания по этим специальностям плюс готовый теле- и ви-деоматериал.

Однако, преподавателям экономистам, хотя бы некоторым, хотелось бы чутьчуть потеснить «титанов» и включиться в расписание этих телевизионных аудиторий. Большая, существующая на сегодняшний день, почасовая загрузка этих аудиторий заставляет, как и на прошлой конференции (5-7 февраля 1996 г.), поднять вопрос об организации и оснащении хотя бы еще одной телевизионной аудитории.

ЗНАЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ТЕЛЕВИДЕНИЯ ДЛЯ

МЕНЕДЖМЕНТ-ОБРАЗОВАНИЯ.

Образование-это достаточное, последовательное и предсказуемое формирование таких качеств человека, которые определяют эффективность и качество его профессиональной деятельности. Это не просто знания и навыки, хотя и они сегодня играют очень большую роль в профессиональном управлении. Но это еще и культура, и потенциал саморазвития, и развития творческих способностей, нравственности, обостренное чувство социальной ответственности, т.е. полный комплекс тех черт личности, которые превращают профессиональную деятельность в общественное благо.

Таким образом, современные тенденции экономического развития требуют новых подходов к организации, методическому, технологическому обеспечению менеджмент-образования. Одним из таких подходов является применение учебного телевидения в менеджмент-образовании.

Учебное телевидение открывает перед преподавателями качественно новые возможности в изучении и подаче учебного материала. Существенно увеличивается объем наглядного материала и изменяется его содержание, причем телевидение позволяет преподавателю оперативно использовать различные виды наглядных пособий. Возможна комбинация информации, поступающей от различных источников. Статистика говорит, что «от услышанного человек запоминает 20%, от увиденного - 30%, а от услышанного и увиденного - 50%». Эти цифры говорят о том, насколько эффективно использовать учебное телевидение в менеджмент-образовании, т.е. как важно слышать слово лектора и видеть изображение, подтверждающие его слова.

Следует отметить также, что телевизионная аудитория позволяет организовать более эффективную обратную связь со студентами, чем в обычной аудитории, но для этого рабочие места в телевизионных аудиториях должны быть оборудованы индивидуальным пультом для, например, ввода ответов на вопросы.

Проведение занятий в телевизионных аудиториях имеет неоценимые плюсы в психологическом аспекте. Студентов привлекает причастность к новым технологиям в образовательном процессе, что ведет к повышению посещаемости, заинтересованности и как следствие, улучшение результатов обучения.

ТЕЛЕВИЗИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИЗДАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УлГТУ.

Издательство «Венец» УлГТУ на протяжении 1997-2001г.г. активно сотрудничает с лабораторией учебного телевидения УлГТУ.

Подготовлен и выпущен в эфир цикл передач об издательской деятельности университета:

• задачах и целях издательства, • структуре и работе издательства, • компьютерно-информационном обеспечении издательской деятельности, типографской базе.

В этих передачах приняли участие все сотрудники издательства - каждый рассказал о своей работе, показал и продемонстрировал работу оборудования.

Два раза в месяц издательство ведет свою рубрику в передаче «Технический университет представляет» на телевизионном канале «2x2 на Волге» Книжные новости издательства «Венец» и магазина «Университетская книга».

В рубрике три блока:

1. Новинки учебно-методической и научной литературы издательства «Венец»;

2. Книжные новинки магазина «Университетская книга»;

3. Краткие новости издательства.

С помощью мультимедийных средств разработан и показывается в телепередачах УлГТУ презентационный ролик книготорговой сети издательства.

Телепередачи издательства помогают студентам, преподавателям и всем заинтересованным читателям получать исчерпывающую информацию об издательско-полиграфическом обеспечении учебного процесса УлГТУ, ориентироваться в многочисленных книжных новинках предметных областей науки и техники. Вместе с тем, многочисленные предложения телезрителей помогают улучшать работу издательства.