МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тверской государственный университет»

Педагогический факультет

Кафедра русского языка с методикой начального обучения

УТВЕРЖДАЮ

И.о.декана педагогического факультета И.Д. Лельчицкий «»2013 г.

Рабочая программа дисциплины Методика речевого воспитания Б3.В.ОД.3 Для студентов 3 и 4 курса Направление подготовки Специальное (дефектологическое) образование Профиль подготовки – 050700 Логопедия Квалификация (степень) Бакалавр Форма обучения Заочная (сокращенная) Обсуждено на заседании кафедры Составитель:

Канд. филол. наук, доцент «15» ноября 2013 г.

С.П.Цветкова Протокол № Зав. кафедрой_ Тверь II. Пояснительная записка 1. Цели и задачи дисциплины Программа направлена на формирование готовности студентов к профессиональной деятельности в области речевого развития детей дошкольного возраста, нуждающихся в коррекции речевого развития.

Особое внимание уделяется современному состоянию специальной методики развития речи как науки, раскрытию ее научных основ и важнейших проблем. С этих позиций дается характеристика цели, задач, содержания, методов и форм организации работы по развитию речи детей в дошкольных учреждениях коррекционного типа. В программе учебного курса предусмотрено ознакомление с диагностическими методиками определения уровня речевого развития детей с речевыми нарушениями.

Составной частью курса является раздел, в котором представлена история становления специальной методики развития речи детей и особенности речевого развития детей с общим недоразвитием речи.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Методика речевого воспитания» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин, относящихся к Модулю 3 «Психолого-педагогическая диагностика развития детей с нарушениями в развитии». Данная учебная дисциплина непосредственно связана с такими дисциплинами, как «Специальные методики развития речи»

и «Специальная методика русского языка».

Преподавание данного учебного предмета опирается на курс современного русского языка, теории и методики развития речи, детской психологии и дошкольной педагогики, а также на теорию речевой деятельности.

Освоение дисциплины «Методика речевого воспитания» является необходимой базой для прохождения педагогической практики в дошкольных образовательных учреждениях и написания выпускных квалификационных работ.

Для освоения дисциплины «Методика речевого воспитания» студенты используют, знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения таких дисциплин: «Современный русский литературный язык», «Основы речевой культуры дефектолога», «Онтолингвистика», изучаемых в вузе.

3. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы (108 часов): из них 2 ЗЕТ на 3 курсе (72 часа) и 1 ЗЕТ на 4 курсе (36 часов).

4. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины В соответствии со стандартами Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование (квалификация (степень) «Бакалавр») и требованиями освоения основных образовательных программ бакалавриата выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями: ПК-11; ПК-10;

ПК-5 ; ПК-3.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать: основные методы формирования норм русского литературного произношения, словоупотребления, грамматики у детей дошкольного возраста, нуждающихся в коррекции речевого развития;

уметь: анализировать речевые ошибки и недочеты в речи детей дошкольного возраста и применять соответствующие приемы для их коррекции;

владеть: навыками практического применения методов и приемов формирования, развития и совершенствования всех сторон устной речи детей дошкольного возраста, нуждающихся в коррекции речевого развития.

5. Образовательные технологии В процессе освоения дисциплины используются следующие образовательные технологии, способы и методы формирования компетенций:

лекция – презентация, проблемная лекция, дискуссия, деловая игра, упражнения, компьютерные обучающие программы для детей дошкольного возраста, подготовка рефератов, устных тематических докладов, презентация дидактических игр, анализ опыта современных педагогов - практиков.

6. Формы контроля: письменная работа- 6 семестр, экзамен-8 семестр.

В структуре дисциплины «Методика речевого воспитания»

предусмотрено изучение следующих разделов и тем I. Предмет методики развития речи детей и задачи курса Лингвистические, психологические и психолингвистические основы развития речи детей. Содержание методики развития речи детей как научной дисциплины. Общее понятие об уровнях ОНР и специфических речевых недостатках. Понятие о речевых ошибках в устной речи детей дошкольного возраста.

Задачи, принципы и направления работы по развитию речи. Отличие и связь задач методики развития речи в детском саду и методики начального обучения русскому языку в школе.

Связь методики развития речи детей с психологией, дошкольной педагогикой, теорией речевой деятельности.

Связь «Методики развития речи» с научной дисциплиной «Современный русский язык». Развитие речи как процесс усвоения языковых норм.

Индивидуальная и фронтальная работа по развитию речи. Разработка моделей занятий по развитию речи: тематика, формулировка задач, планирование, отбор и распределение речевого материала.

II. Становление методики развития речи детей как науки Возникновение «Методики развития речи» как науки. Задачи и важнейшие проблемы методики развития речи детей в дошкольных учреждениях коррекционного типа на современном этапе.

Проблема детского речевого развития в опыте педагогов–практиков Е.Н. Водовозовой, Н.В. Новоторцевой, Е.И.Тихеевой, Т.А.Ткаченко, Е.А.

Флериной, О.С.Ушаковой, А.П.Усовой и др. Психофизиологический аспект данной проблемы в работах С.Л. Рубинштейна, Ж. Пиаже, А.Р. Лурии, Д.Б.

Эльконина и др.

Методы научного исследования речи детей с общим недоразвитием речи.

III. Задачи, содержание и методы работы по развитию речи детей в дошкольном учреждении коррекционного типа Проявления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.

Задачи развития речи детей с ОНР в детском саду, психолого-педагогическое и лингвистическое обоснование. Задачи и содержание курса по развитию речи в традиционных и альтернативных программах: «Логопедическая программа», Программа воспитания и обучения в детском саду», «Радуга», «Развитие», «Из детства в отрочество» и др.

Средства обучения родному языку, особенности занятий по развитию речи в логопедических группах. Речь педагога как средство развития нормативных навыков устной речи. Зависимость отбора методов и приемов по развитию речи от психофизиологических особенностей детей дошкольного возраста.

Содержание и структура занятий по развитию речи, специфика развития речи у детей дошкольного возраста.

Специфика организации дидактических игр и упражнений в группах детей с ОНР.

IV. Методика воспитания звуковой культуры речи Понятие звуковой культуры речи, ее влияние на формирование коммуникативной деятельности, на общее развитие личности ребенка и подготовку его к обучению в школе.

Особенности усвоения детьми с общим недоразвитием речи звуковой стороны родного языка. Роль слухового и речедвигательного анализаторов, *роль речевого дыхания в становлении правильного звукопроизношения.

Диагностика сформированности речевого дыхания. Отличительные особенности физиологического и речевого дыхания.

Анатомо-физиологические особенности артикуляторного аппарата детей и их влияние на усвоение звуков русского языка. Диагностика сформированности навыков правильного звукопроизношения у детей с ОНР.

Определение уровня речевого развития.

Задачи и содержание работы по воспитанию навыков правильного и чистого звуко - и слогопроизношения. Этапы обучения правильному звукопроизношению. Методика проведения звукового и слогового анализа слова.Диагностика сформированности фонематического восприятия и этапы его формирования.

V. Методика развития словаря Особенности развития словаря детей с общим недоразвитием речи.

Причины ограниченности словаря на разных возрастных этапах и уровнях ОНР.

словообразовательных навыков. Содержание работы по развитию словаря и ознакомлению детей с предметами и явлениями окружающей действительности.

Диагностические приемы определения уровня сформированности активного словаря у детей в норме и с ОНР.

Роль детской художественной литературы и устного народного творчества в словарной работе.

Развитие словаря детей дошкольного возраста в разных видах деятельности. Понятие о лексико-грамматических ошибках в устной речи детей.

Специфика проведения дидактических игр и упражнений по формированию словаря. Способы устранения речевых недочетов.

Экскурсия как средство формирования активного словаря.

Классификация экскурсий, методика их организации и проведения. Отбор словарного материала в зависимости от уровня сформированности речевых навыков. Понятие о тематических и лексико-грамматических группах слов.

VII. Методика развития связной речи Развитие речевой деятельности у ребенка (мотивы речевой деятельности, ее содержание, средства, результат). Развитие функций и форм связной речи у дошкольников в норме и с ОНР. Особенности становления ситуативной и контекстной речи. Освоение ребенком диалогической и монологической речи. Формирование связной речи у детей с ОНР и в норме.

Диагностика сформированности навыков связной речи у детей с ОНР.

Обучение рассказыванию, условия овладения рассказыванием как одним из видов коммуникативной деятельности. Классификация связных рассказов, понятие о разных типах текста. Использование дидактических игр в обучении детей связной речи. Методические рекомендации по обучению рассказыванию в разных возрастных группах. Отбор текстов для пересказа.

Инсценирование сказки как дидактический прием коррекции речевых ошибок. Понятие о психотерапевтических сказках ( коммуникативные сказки).

Значение работы по развитию связной речи детей для последующего их обучения в школе.

.VIII. Методика формирования грамматического строя речи Значение усвоения грамматического строя речи для общего развития ребенка и подготовки его к обучению в школе.

Этапы освоения детьми дошкольного возраста синтаксиса и морфологии родного языка. Грамматические ошибки в речи детей с общим недоразвитием речи, пути их устранения. Словотворчество детей дошкольного возраста.

Условия, необходимые для освоения детьми грамматического строя русского языка, грамматических норм. Диагностика сформированности некоторых грамматических понятий у детей дошкольного возраста.

Роль специальных занятий, грамматических упражнений, дидактических игр, методика их проведения.

Специфика планирования работы по введению в устную речь детей некоторых грамматических понятий русского языка.

IX. Методика работы с художественной литературой Особенности восприятия и понимания детьми литературных произведений разных жанров. Задачи и содержание работы по ознакомлению детей с художественной литературой в коррекционных группах.

Принципы отбора литературных произведений и программа чтения в разных возрастных группах. Формы работы с книгой. Ознакомление с некоторыми фольклорными жанрами и произведениями из программы для чтения.Методика чтения произведений разных жанров.

Современные тенденции в методике обучения чтению с дошкольного возраста ( авторские программы и образовательный стандарт) Некоторые диагностические приемы определения сформированности первоначальных навыков чтения у детей дошкольного возраста.

X. Подготовка детей дошкольного возраста к обучению грамоте Психологическая характеристика процессов чтения и письма. Из истории методов обучения грамоте.

Задачи и содержание подготовки детей дошкольного возраста к обучению грамоте. Буквослагательный, слоговой и звуковой методы чтения.

Аналитико-синтетический метод чтения.

Учет психофизиологических особенностей детей дошкольного возраста при обучении письму и чтению. Формирование фонематического восприятия речи как важнейшее условие освоения процессов чтения и письма.

Диагностика сформированности первоначального навыка письма, определение уровней готовности к обучению в школе ( выделение литергрупп). Причины недосформированности первоначальных навыков письма и чтения у детей начального периода обучения в школе. Типичные графические ошибки у детей дошкольного возраста.

Приемы развития слухового и зрительного восприятия и внимания.

Ознакомление дошкольников со звукобуквенным составом родного языка.

Методика чтения по слогам. Организация занятия по обучению чтению в старшей и подготовительной группе.

Приемы совершенствования мелкой моторики руки: ниткопись, бисерография и др.. Методика изготовления специальных тренажеров для развития кисти руки и пальцев.

Виды прописей для детей дошкольного возраста. Особенности формирования навыка письма у леворуких детей и методика работы с ними.

IV. Рабочая учебная программа по дисциплине психолингвистические основы развития речи детей.

Специфика развития речи у детей дошкольного возраста.

Этапы нормального речевого онтогенеза.

Проявления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Общие принципы обследования речи детей.

формированию звукопроизносительных навыков у детей в норме и общая характеристика нарушений звукопроизношения в норме и исправление нарушений речи у детей с ОНР.

Индивидуальная и фронтальная работа по коррекции нарушений звукопроизношения.

артикуляционной и пальчиковой гимнастики.

Содержание и структура занятий по развитию звукопроизносительной стороны речи.

словаря. Этапы развития словаря у детей в норме.

Формирование пассивного и активного лексикона, словообразовательных навыков у детей с ОНР.

Индивидуальная и фронтальная работа с различными лексическими группами. Диагностика словаря у детей с ОНР и приемы исправления нарушений.

связной речи в ДОУ. Содержание и структура занятий по развитию связной речи. Нарушения связной речи у детей с ОНР и заиканием.

Индивидуальная и фронтальная работа по ознакомлению с приемами обучения рассказыванию и пересказыванию.

у детей в норме. Значение усвоения грамматического строя речи для общего развития ребенка и подготовки его к обучению в школе. Этапы освоения детьми дошкольного возраста синтаксиса и морфологии родного языка. Условия, необходимые для освоения детьми грамматического строя русского языка, грамматических норм.

грамматических понятий у детей дошкольного возраста. Нарушение грамматического строя речи у детей с ОНР. Грамматические ошибки в речи детей с общим недоразвитием речи, пути их устранения.

литературных произведений разных жанров. Задачи и содержание работы по ознакомлению детей с художественной литературой в коррекционных группах. Принципы отбора литературных произведений и программа чтения в разных возрастных группах. Формы работы с книгой.) Ознакомление с некоторыми фольклорными жанрами и произведениями из программы для чтения.

Современные тенденции в методике обучения чтению с дошкольного возраста ( авторские программы и образовательный стандарт Психологическая характеристика процессов чтения и 4 1 0 письма. Из истории методов обучения грамоте. Задачи и содержание подготовки детей дошкольного возраста к обучению грамоте. Буквослагательный, слоговой и звуковой методы чтения. Аналитико-синтетический метод чтения. Учет психофизиологических особенностей детей дошкольного возраста при обучении письму и чтению. Формирование фонематического восприятия речи как важнейшее условие освоения процессов чтения и письма.

первоначального навыка письма, определение уровней готовности к обучению в школе ( выделение литергрупп). Причины недосформированности первоначальных навыков письма и чтения у детей начального периода обучения в школе. Типичные графические ошибки у детей дошкольного возраста.

Приемы развития слухового и зрительного восприятия 2 0 0 и внимания. Ознакомление дошкольников со звукобуквенным составом родного языка. Методика чтения по слогам. Организация занятия по обучению чтению в старшей и подготовительной группе.

Приемы совершенствования мелкой моторики руки: 3 0 1 ниткопись, бисерография и др.. Методика изготовления специальных тренажеров для развития кисти руки и пальцев.

Особенности формирования навыка письма у леворуких детей и методика работы с ними.

Использование активных и интерактивных форм обучения навыков у детей в норме и общая характеристика нарушений звукопроизношения.

развития и коррекции речевых нарушений.

первоначального навыка письма, определение уровней готовности к обучению в школе (выделение литергрупп). Типичные графические ошибки у детей дошкольного возраста возраста. Особенности формирования навыка письма у леворуких детей и методика работы с ними.

V. Оценочные средства текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов 1. Планы и методические указания по подготовке к практическим занятиям по дисциплине «Методика речевого воспитания»

недоразвития речи у детей средства языка и дошкольного возраста и их пальчиковой гимнастики. артикуляционной и звукопроизносительной стороны речи.

Содержание и структура Теоретический Изучение разделов учебника различными лексическими разных возрастных речи. С.89-101, С.121-153.

Диагностика словаря у детей Ознакомление с и упражнений.

усвоения грамматического строя речи для общего развития ребенка и подготовки его к обучению в школе. Этапы освоения детьми дошкольного морфологии родного языка.

Условия, необходимые для грамматического строя грамматических норм.

Диагностика сформированности Обследование Подготовка к проведению некоторых грамматических грамматического строя диагностических срезов детей с ОНР. Грамматические детства в отрочество»

ошибки в речи детей с общим недоразвитием речи, пути их устранения.

жанрами и произведениями из 2. Анализ материла художественную авторские программы и образовательный стандарт Диагностика сформированности Анализ программы Изготовление тренажеров письма, определение уровней элементарных готовности к обучению в школе графических навыков у начального периода обучения в изготовления школе. Типичные графические тренажеров для кистей возраста.

ниткопись, бисерография и др.. совершенствования необходимого Методика изготовления мелкой моторики руки раздаточного материала) специальных тренажеров для развития кисти руки и пальцев.

2. Методические рекомендации по самостоятельной работе и изучению дисциплины «Методика речевого воспитания»

психолингвистические особенности детей дошкольного речи у детей дошкольного *Леонтьев А.А. Язык, речь, навыков у детей в норме и 2)Максаков А.И.Правильно ли общая характеристика говорит ваш ребенок.М., правильного произношения диагностики речевого слуха, упражнений, коррекции нарушений *Ткаченко Т.А. Если дошкольник звукопроизношения. плохо говорит. СПБ, 1998-2001.

направления работы по *Иваненко и др. Словарная работа развитию словаря. Этапы в детском саду. Запорожье, 1975.

развития словаря у детей в *Новоторцева Н.В. Развитие речи пассивного и активного *Федоренко Л.П. Методы Содержание и структура Изучение разделов учебника и Проведение словарных словаря. Индивидуальная и 1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Е.А.Синицина, фронтальная работа с Методика развития речи. С.89- «Умные слова».

различными лексическими 101, С.121-153.

группами.

Диагностика словаря у детей с ОНР и приемы исправления нарушений.

направления работы по формирования навыков речевого коммуникативных игр развитию связной речи в общения: С.А.Черняева развитию связной речи.

Нарушения связной речи у детей с ОНР и заиканием.

Диагностика нарушений Конспекты статей из журнала Анализ конспектов фронтальная работа по ознакомлению с приемами обучения рассказыванию и пересказыванию.

речи у детей в норме. языка и специфика формирования «Формирование ребенка и подготовки его к обучению в школе.

Этапы освоения детьми синтаксиса и морфологии родного языка. Условия, необходимые для освоения детьми грамматического грамматических норм.

Всего за 6 семестр: (6 часов на подготовку к письменной работе) некоторых грамматических по исправлению нарушений грамматическом речи детей с общим недоразвитием речи, пути их устранения.

содержание работы по ознакомлению детей с художественной коррекционных группах.

литературных произведений и программа Формы работы с книгой.) произведений разных литературы в разных видах деятельности в литературного праздника с фольклорными жанрами и программы для чтения.

Современные тенденции в методике обучения чтению с дошкольного возраста (авторские программы и образовательный стандарт Психологическая Теоретический опрос «Основные Анализ методов и характеристика процессов направления обучения грамоте приемов обучения чтения и письма. Из детей дошкольного возраста в письму и чтению.

истории методов обучения отечественной педагогике».

грамоте.

дошкольного возраста к Буквослагательный, методы чтения. Аналитикосинтетический метод психофизиологических дошкольного возраста при обучении письму и чтению.

Формирование фонематического освоения процессов чтения уровней готовности к 2. Изучение приемов диагностики (выделение литергрупп). опыт педагога-логопеда недосформированности рекомендации С.П.Усачевой ) первоначальных навыков письма и чтения у детей дошкольного возраста.

слухового и зрительного Т.А.Ткаченко «Подготовка к Т.А.Ткаченко родного языка. Методика Организация занятия по подготовительной группе.

совершенствования мелкой упражнений, совершенствующих моторики руки: ниткопись, и подготавливающих руку к Методика изготовления специальных тренажеров для развития кисти руки и пальцев.

Виды прописей для детей Возможности обучения детей с 1.Анализ прописей для Всего за 7и 8 семестр: 28 часов ( из них 9 часов на подготовку к экзамену) Аккомодация - (от лат. accomodatio - приспособление) - частичное приспособление артикуляции двух рядом стоящих звуков (обычно согласного к гласному или гласного к согласному).

Активизация словаря- работа педагога, направленная на расширение запаса активно используемой лексики.

Акцент – совокупность устойчивых отступлений от произносительной нормы того или иного языка, свойственный представителям другой национальности.

Алалия- полное или частичное отсутствие речи у детей ( до 3-5 лет) при хорошем физическом слухе, что может быть обусловлено недоразвитием или поражением речевых областей в в левом полушарии коры головного мозга.

Алогизм- тип речевой ошибки, связанный с нарушением логических связей в тексте, в бездоказательных и ли неправильных выводах.

Артикуляторные органы - органы, участвующие в реализации звукопроизношения: 1) дыхательные органы (легкие, бронхи, дыхательное горло), 2) гортань, обеспечивающая образование голоса, 3)надгортанные полости (глотка, рот, нос), 4) органы ротовой полости (губы, язык, твердое и мягкое небо, альвеолы).

Артикулирование звуков- образование звуков речи посредством движений органов речи, анализ положения органов речи при произношении звуков.

Артикуляционная гимнастика-комплекс обучающих упражнений, направленных на формирование правильного звукопроизношения.

Артикуляция - (лат. articulanio, от articulo - расчленяю, членораздельно произношу) - движение произносительных органов во время речи.

Ассимиляция - (от лат.assimilato - уподобление) - уподобление звуков друг другу в пределах одного слова или словосочетания; причиной этого является артикуляционная связанность соседних звуков.

Ассонанс – (франц. assonance,от лат.assono - откликаюсь) - одна из форм звуковой организации речи, относящаяся к т.н. звуковым повторам и заключающаяся в симметричном повторении однородных гласных звуков.

Аффриката - (от лат. affrico - тру, притираю) - сложный согласный звук, произносимый единой артикуляцией, включающей в себя три фазы:

смычку, выдержку смычки и щель (переход от выдержки к щели происходит быстро и плавно).

Безударные гласные-гласные звуки в предударных и заударных слогах, произносящиеся с разной степенью редукции.

Буква – знак, символ языковой системы, графический эквивалент фонемы.

Грамматические ошибки – ошибки, связанные с нарушением закономерностей и правил грамматики, ошибки в образовании форм слова.

Дефектология- педагогическая наука, изучающая закономерности развития, обучения и воспитания детей, имеющих физические или психологические недостатки.

Диагностические методы - научно обоснованные приемы исследования для определения причин тех или иных недочетов и ошибок ( в том числе речевых).

Дикция - (от лат. dictio-произнесение) - произношение, манера выговаривать слова.

Динамические упражнения – это упражнения, при применении которых артикуляторная, двигательная, мышечная и моторная функции субъекта используются многократно в определенном временном интервале.

Диссимиляция - (от лат. dissimilis - несходный) - расподобление двух или более звуков, находящихся в пределах одного слова.

Дислалия- такое нарушение речи, при котором у ребенка имеется искаженное, дефектное произношение звуков при сохранном слухе, достаточном запасе слов и отсутствии нарушений структуры предложения.

Дизартрия- это нарушение речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата, при котором страдает вся произносительная система речи.

Заикание – это нарушение темпа, ритма, плавности речи, вызываемое судорогами в различных частях периферического речевого аппарата.

Звуки речи - комплексы артикуляционных движений и их определенный эффект, формирующие звуковую оболочку значимых единиц речи.

Звуковые законы - регулярно осуществляющиеся в современном состоянии или в истории языка звуковые (фонетические) изменения.

Звуковой анализ слова - (в контексте программных требований для ДОУ): создание графической модели слова, отражающей количество звуков в слове в соответствии с их признаками (гласный, твердый согласный, мягкий согласный).

Звуковая цепочка-создание в устной речи модели словесного ряда по определенному принципу (каждое последующее слово ряда начинается со звука, на который оканчивается предыдущее слово).

Звукоподражательные слова – слова являющиеся подражанием звукам живой и неживой природы; в отличие от междометий они не выражают эмоций, а представляют собою условное воспроизведение фонетическими средствами данного языка разного рода звучаний.

Консонантизм - (от лат. consonans - согласный звук) - система согласных фонем какого-либо языка или диалекта на данном этапе его развития.

Лексические ошибки – ошибки в словоупотреблении, в выборе слова, немотивированное употребление слов разной стилистической принадлежности, нарушение сочетаемости слов и подоб.

Логопедия - раздел дефектологии, изучающий теоретические и практические вопросы преодоления речевых недостатков и причины отклонений от нормы.

Нормы литературные - принятые в общественно-речевой практике образованных людей правила произношения Орфоэпия - (от греч. orthoepeia - правильная речь) - совокупность норм национального языка, обеспечивающих единство его звукового оформления.

Палатализация - (от лат. palatum - небо) - смягчение согласных в определенных фонетических положениях.

Пальчиковый игротренинг – система игровых упражнений, формирующих и развивающих мышечные и моторные функции кисти руки и тактильные ощущения.

Пассивный словарь- совокупность слов, понимаемых носителем языка, но не употребляемых в собственной речи.

Пауза - (от лат. pausis-прекращение остановка) - перерыв в звучании (акустическая) и перерыв в артикуляции (физиологическая).

Развитие речи - педагогический процесс, имеющий целью формирование у обучаемых навыков практического владения литературным национальным языком.

Редукция - (от лат. reductio - возвращение, отодвигание назад) изменение звуковых характеристик речевых элементов, вызванное их безударностью.

Речевой поток - звуковая линейная последовательность высказываний, членящаяся на интонационно неделимые единицы (синтагмы), которые состоят из связанных по смыслу синтаксических элементов.

Речевой слух – различение в речевом потоке отдельных звуков речи, обеспечивающее понимание слов, различение их значений.

Ринолалия – нарушение звуковой стороны речи, при которое характеризуется нарушением тембра голоса ( носовой оттенок) и звукопроизношения. Этот недостаток связан с анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

последовательность артикуляционных движений, которая образуется единым импульсом мускульного напряжения.

Сонорные согласные - согласные, при произнесении которых воздух свободно проходит, несмотря на возникающие в полости рта преграды.

Сонорные согласные произносятся при помощи голоса с добавлением незначительного шума.

Статические упражнения – это упражнения, при применении которых артикуляторная, двигательная, мышечная и моторная функции субъекта используются однократно в течение определенного временного интервала.

Флексоры – мышцы-сгибатели, двигательная функция которых Фонема - (от греч. phonema - звук) - основная единица звукового строя языка, предельный элемент, выделяемый при линейном членении речи.

Фонетика - (от греч. phonetikos - звуковой, голосовой) - раздел языкознания, изучающий звуковые средства языка.

Язык - развивающаяся система дискретных (членораздельных) звуковых знаков, служащая для целей коммуникации и способная выразить всю совокупность знаний и представлений человека о мире.

Языковые нормы - принятые в общественно-речевой практике правила произношения, грамматические и другие языковые средства, правила словоупотребления.

3. Банк контрольных вопросов к экзамену по учебной дисциплине 1.Речь как познавательная деятельность. Возникновение и этапы развития речи детей дошкольного возраста. Понятие об уровнях ОНР.

2.Содержание и методы работы по развитию речи в дошкольных учреждениях коррекционного типа. Общие требования к организации занятий, проводимых логопедом и педагогом.

3.Из истории методики развития речи. Методы научного исследования речевого развития детей. Понятие о диагностических приемах выявления уровня сформированности навыков устной речи.

Психофизиологоческий, лингвистический и собственно методический аспекты.

5.Программы развития речи в детском саду (анализ коррекционных и общеобразовательных программ и современных требований).

6.Проблема детского речевого развития в научном наследии психологов и лингвистов. Анализ опыта современных логопедов-практиков.

7.Планирование работы и создание условий для правильного развития речи детей в дошкольных учреждениях коррекционного типа.

8.Задачи и содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи у детей с ОНР. Звуковая сторона слова в общеречевом развитии дошкольника.

9.Обследование сформированности звуковой культуры речи у детей с ОНР. Усвоение слогового состава слова. Звуковой с логовой анализ слова – методика проведения.

10. Причины речевых расстройств у детей дошкольного возраста.

Типология речевых нарушений. Специфика обследования артикуляционного аппарата. Методика проведения артикуляционных упражнений.

11.Методика развития словаря. Задачи и содержание словарной работы.

Особенности формирования лексико-грамматических понятий у детей с ОНР.

12. Приемы словарной работы с различными лексическими группами русского языка. Исправление лексико-грамматических ошибок в разных видах обучающей деятельности.

13.Теоретические основы обучения связной речи. Приемы обучения рассказыванию в разных видах обучающей деятельности. Классификация связных рассказов.

14.Развитие функций и форм речевого развития. Приемы обучения диалогической и монологической речи. Понятие о разных видах связных текстов. Типология речевых ошибок.

15.Особенности грамматического строя речи детей дошкольного возраста и задачи формирования морфологической и синтаксической сторон речи.

16.Грамматическое содержание программы по развитию речи детей дошкольного возраста в коррекционных группах. Методические указания к занятиям.

17.Речевые ошибки и пути их устранения. Диагностика сформированности некоторых морфологических и синтаксических навыков в устной речи детей с ОНР. Причины различного состояния грамматической стороны речи дошкольников.

18.Методика ознакомления детей с художественной литературой.

Методика чтения произведений и заучивания текстов разных жанров.

Программа для чтения в разных возрастных группах.

19.Специфика работы со стихотворными текстами в разных возрастных группах. Некоторые литературоведческие понятия о специфике стихотворной речи и методика их применения в ДОУ.

20.Подготовка детей к усвоению грамоты. Задачи, методы, приемы работы. История методов обучения чтению.

21.Развитие речи и обучение чтению детей дошкольного возраста :

программные требования и современные тенденции. Диагностика некоторых первоначальных навыков чтения у детей с ОНР.

22.Развитие речи и обучение письму детей дошкольного возраста :

программные требования и современные тенденции. Диагностика некоторых первоначальных навыков письма у детей с ОНР.

23. Преемственность в организации работы по развитию речи детей между дошкольными учреждениями и начальными классами средней общеобразовательными).

24. Дидактическая игра как средство развития речи детей дошкольного возраста с ОНР и подготовки их к обучению в школе. Классификация речевых игр. Анализ опыта педагогов и логопедов-практиков.

25.Методика организации экскурсии как средства развития речи.

Классификация экскурсий. Отбор речевого материала для экскурсионной программы в зависимости от сформированности речевых навыков.

VI. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Андреева, Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х частях. Ч.1: Устная связная речь.

Лексика [Электронный ресурс] / Н. Г. Андреева ; Андреева Н. Г. Москва : ВЛАДОС, 2009. 184. Режим доступа:

Андреева, Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В трех частях. Ч. 2. Предложение. Текст [Электронный ресурс] / Н. Г. Андреева ; Андреева Н. Г. - Москва :

Андреева Н. Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников : в 3 ч. : пособие для логопеда. Ч. 3 :

Письменная связная речь [Электронный ресурс]/ Н. Г. Андреева. - Москва 1. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания. М., 2006.

2. Белякова С.П. Теория и методика формирования речи детей дошкольного возраста. Тверь: ТвГу, 2009.

3. Большакова Э.Н. Речевые нарушения и их преодоление: Сборник упражнений. М., Сфера, 2005.

4. Володина В.С. Альбом по развитию речи, М.: Росмэн, 2004.

5. Гризик Т.И. Из детства в отрочество. В мире слов. Пособие по изучению и развитию словаря детей 4-5 лет. М.: Просвещение, 2005.

6. Дмитриев С. Д. Занимательная коррекция письменной речи: сб.

упражнений / Дмитриев, Семен Дмитриевич; С. Д. Дмитриев, В. С.

Дмитриев. Москва: Книголюб, 7. Занятия по развитию речи в детском саду: Кн. для воспитателя дет.

сада / [Авт.: Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова и др.]; Под ред. О.С. Ушаковой. Москва: Просвещение, 8. Иншакова О.Б. Развитие связной речи. Картинный материал. М.:

Владос, 2005.

9. Кислова Т. Р.По дороге к Азбуке: метод. рекомендации для воспитателей, логопедов, учителей и родителей к частям 1 и 2 / Кислова, Татьяна Рудольфовна ; Т. Р. Кислова. - Изд. 3-е, испр. Москва:

Баласс: Изд. Дом РАО, 2007.

10.Коррекция нарушений речи у дошкольников. Ч. 2: Обучение детей с общим недоразвитием речи в условиях ДОУ / [под ред. Л. С. Сековец].

Москва: АРКТИ, 2006.

11.Маливанова Е.Л. Развитие речевых способностей. Демонстрационный материал. М.: Книголюб, 2004.

12.Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями. М., Сфера, 2005.

13.Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. Г. В. Чиркиной. М., 14.Новоторцева Н.В. Логопедические тетради. Ярославль, 2000 – 2004.

15.Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания: стимульный материал. М: Сфера, 2002.

16.Поварова И. А. Коррекция заикания в играх и тренингах: Практ.

руководство для заикающихся и логопедов / Поварова, Ирина Александровна; И. А. Поварова. СПб.: Союз, 2001.

17.Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М.: Академия, 2003.

18.Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. М.: Детство-пресс, 2004.

19.Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования фонетикофонематической речи, М.: Детство-пресс, 2004.

20.Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников :

учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям: 030900 (050703) - Дошкольная педагогика и психология; 031100 (050707) - Педагогика и методика дошкольного образования / Н. А. Стародубова. - 4-е изд., стер. Москва: Academia, 21.Теплюк С. Иллюстрированный материал для развития речи детей раннего возраста. М.: Айрис, 2005.

22.Ткаченко Т.Л. Логопедические тетради: В 4 ч.. СПб., 1998-2001.

23.Усачева С.П. Подготовка детей дошкольного возраста к обучению грамоте. Учебное пособие. Тверь: ТвГу, 24.Усачева С.П. Прописи для дошкольников. Учебно-методическое пособие. Тверь: ТвГу, 25.Усачева С.П. Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста. Программа учебного курса. Тверь: ТвГу, 26.Усачева С.П. Теория и практика подготовки детей дошкольного возраста к обучению грамоте/ Интернет-учебник. Тверь: ТвГу, 27.Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста:

учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Ушакова, Оксана Семеновна; О. С.

Ушакова, Е. М. Струнина. Москва: ВЛАДОС, 2008.

28.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. М., 2001.

29.Чиркина Г.Б. Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений. М., 2007.

30.Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения по развитию речи: пособие для практ. работников ДОУ / Швайко, Галина Семеновна; Г. С. Швайко ; [под ред. В. В. Гербовой]. - 3-е изд., испр. и доп. Москва: Айриспресс: Айрис-Дидактика, 2006.

31.Шохор-Троцкая М. К. Коррекция сложных речевых расстройств: Сб.

упр. / Шохор-Троцкая, Марианна Константиновна; М. К. ШохорТроцкая (Бурлакова); [Рис. А. Куликовой]. Москва: ЭКСМО-Пресс:

Секачев, 2000.

32.Шохор-Троцкая, М. К. Коррекция сложных речевых расстройств: Сб.

упражнений / Шохор-Троцкая, Марианна Константиновна ; М. К.

Шохор-Троцкая (Бурлакова). Москва: ЭКСМО-Пресс, 2001.

33.Яворовская И. А. Азы чистописания: прописи-раскраска / И. А.

Яворовская. - Изд. 3-е. Ростов н/Д: Феникс, Перечень программного обеспечения и Интернет-ресурсов к учебной электронного пособия интернет-ресурса Теория и практика 2001 Усачева С.П., подготовки детей дошкольного возраста к обучению грамоте.

Тверь 2001.

База электронных наглядных пособий к практическим занятиям Электронная экзаменационная база к УМК 2006 и 2009ги 2011 г.) из опыта педагогов- http://festival.1september.ru/articles/ для развития речи дошкольников обучении дошкольников Презентации 2009 Рук. Цветкова исследовательской работ студентов VII. Материально-техническое обеспечение дисциплины Для материально-технического обеспечения дисциплины используются: научная библиотека, компьютерный класс, аудитория, оборудованная аппаратурой для демонстрации презентаций и видеоматериалов, доступных в Интернете.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 05700 Специальное (дефектологическое) образование, профиль подготовки – Логопедия.

и дисциплин учебного плана по направлению 050700 Дефектологическое образование собственной речи дошкольников и основные методы самостоятельной самостоятельной педагогической дошкольного возраста в устной речи. Подготовка устный опрос на ПК-5 Способность Осознает роль устной речи и методов ее Выполнение Зачет, организовывать диагностики в комплексном развитии детей заданий на Предоставление психолого- Знает теоретические основы организации занятиях; заданий диагностического обследование дошкольников и методы анализа нарушений самостоятельной устной речи структуры недочеты в речи детей дошкольного возраста и сообщений, практики и при траектории диагностического наглядного материала. диагностического Презентации, ПК-3 Способность к Осознает роль устной речи и методов ее Выполнение Зачет; экзамен осуществлению формирования в организации коррекционно- заданий на контрольные коррекционно- педагогической деятельности как специальных практических работы;

педагогической (коррекционных), так и общеобразовательных занятиях; заданий проверка заданий условиях как Умеет анализировать образовательные самостоятельной самостоятельной (коррекционных как для специальных (коррекционных), так и Подготовка устный опрос на общеобразовате связанные с развитием речи детей дошкольного сообщений, занятиях;

интегративных формирования речевых норм у детей в дидактических игр и дидактических игр (коррекционных), так и общеобразовательных период курсовых работ и

ПЕРЕЧЕНЬ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР*

Раздел 1.Формирование правильного звукопроизношения звуков С- Ц-З-Ч-Ш-Щ 11.Придумай фразу ( на речевое 12.Загадочные часы Раздел 2. Формирование и совершенствование словаря Раздел 3.Формирование грамматических навыков 13.Переезжаем на новую квартиру 14.Большой и маленький 17.Кто что умеет делать 18.Играем с предлогом НА 19.О ком так говорят Раздел 4.Формирование элементарных навыков чтения Раздел 5. Методика работы с художественной литературой Раздел 6. Развитие связной речи 15.В гостях у бабушки *ИГРЫ НАХОДЯТСЯ В КАБИНЕТЕ Для студентов направления «Дефектологическое образование»

1. « Особенности организации экскурсий на природу в логопедических группах детских садов »

Цели и задачи: Изучение возможностей применения межпредметных связей на занятиях по развитию речи. Разработка и апробация системы экскурсионной деятельности как средства развития связной речи детей у старшего дошкольного возраста. Требования к описанию системы работы: 1) учет специфики развития познавательных процессов в дошкольном возрасте, 2) включение в программу разнообразных приемов обучения рассказыванию, 3) ознакомление с разными видами связных рассказов, 4) сравнение эффективности разных видов наглядных приемов в период проведение экскурсий, 5) классификация экскурсий как обучающего средства.

Рекомендуемая литература:

Арушанова А.А., Рычагова Е.Н. Истоки диалога // Дошкольное воспитание.

– 2000. - № 12, 2001 - № 1, 2002 - № 10, 2003 - № 5, 2004 - № 4.

Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. М., 1992.

Белавина И.Г. Найденская Н.Г. Планета - наш дом: Мир вокруг нас:

Методика проведения занятий по основам экологии для дошкольников и мл. школьников.

М.: Лайда, 1995.

Боголюбская М.К., Шевченко В.В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. М.: Просвещение, 1970.

Бурьяк М. С праздником поздравили: (Картины нар. календаря): Сценарий театрализованных уроков-игр для дошкольников и мл. школьников. / Отв. ред.

И.Горбатова. М.:ВААП, Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые, и мир вокруг. М.:

Просвещение, 1993.

Веретенникова С.А., Клыков А.А. Четыре времени года. Книга для воспитателя дет. сада. Сост. С.А. Веретенникова и А.А. Клыков. М.: Просвещение, 1971.

Гербова В.В. Занятия по родному языку и ознакомлению с окружающим для второй младшей группы детского сада: Пособие для воспитателя. / В.В. Гербова; Науч.исслед. ин-т школ. - М.: НИИ школ, 1977.

Животный мир в картинках. М.: Русское энциклопедическое товарищество, 2003.

Жуковская Р.И. и др. Родной край./ Под ред. С.А. Козловой. М, 1990.

Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателя дет.

сада. - М.: Просвещение, 1983.

Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. М., Педагогика, 1972.

Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. / АПН ССР, НИИ дошк. воспитания. М.:

Педагогика, 1988.

Козлова С.А. Теория и методика ознакомления с социальной действительностью. М.: Академия, 1998.

Королева А. Земля – наш дом. // Дошкольное воспитание, 1998, № 7 – С. 34.

Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию.

Просвещение, М., 1982.

Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. - М.:

Просвещение, 1982.

Тайны живой природы. Научно-познавательная литература для младшего школьного возраста. М.: «Росмэн», 1997.

Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. М.: ТЦ Сфера, 2003.

Соломенникова Л.А. Об использовании наглядности для формирования связной монологической речи //Дошкольное воспитание. 2000 - № 4.

Тверской детский фольклор./ Сост. Брадис Л.В. и Шомина В.Г. Тверь, 1995.

Ткаченко Т.Д. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста.

М., 1999.

Ушакова О.С., Шадрина Л.Г. Развитие предпосылок связной речи // Дошкольное воспитание. 2001, № 2.

Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников. М., 1961.

Экскурсии в природу с детьми дошк. возраста. / Под ред. Н.М. Скаткина. М., Акад. наук РСФСР, 1955.

Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада.

/ [А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др.]; Под ред. А.Д. Кошелевой. М.:

Просвещение, 1985.

Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей дет.

сада. / [Н.А. Ветлугина, Л.Я. Панкратова, А.Е. Шибицкая и др.]; Под ред. Н.А.

Ветлугиной. М.: Просвещение, 1985.

2. «Использования регионального топонимического материала на занятиях по развитию речи в логопедических группах»

Цели и задачи: Изучить возможности использования региональной лексики на уроках русского языка в начальной школе. Разработать комплекс обучающих упражнений на местном топонимическом материале. Комплексная программа должна учитывать: 1) принципы лингвистического краеведения, 2)классификацию топонимов как части лексической системы родного языка, 3) отбор текстов для чтения с учетом специфики восприятия диалектных слов в современной системе родной устной речи, 4) возможность совмещения с базовым программным материалом, предусмотренным образовательным стандартом, 5) составление словаря региональных топонимов.

Рекомендуемая литература:

Введенская Л.А., Баранов М.Т., Гвоздарев Ю.А. Русское слово. М., Введенская Л.А., Колесников Н.П. От собственных имен к нарицательным.

М., Вопросы теории лингвистической географии / Под ред. Р.И.Аванесова. М, 1962.

Вербицкая Л.А. и др. Региональные особенности реализации русской речи // Вестник ЛГУ. В.2. № 8, 1984.

Возрождение культуры России: язык и этнос. В.3. Спб, 1995.

Вопросы социально-экономической географии Верхневолжья: Сб. научн. тр.

Калинин : КГУ, 1983.

Воробьев В.М. Названия селений на Вышневолоцком водном пути. // Актуальные проблемы филологии в вузе и школе.Сб науч.тр., Тверь, 2003.

География Тверской области. Тверь: ТГУ, 1992.

Герд А.С. Введение в этнолингвистику. Спб: Изд-во Спб. ун-та, 1995.

Города и районы Калининской области Спб: Изд-во Спб. ун-та, 1995Сост.

М.А.Ильин.М, 1978.

Канн М.Н. Путешествие в мир лексики.М., Кириллова Т.В. и др. Опыт словаря говоров Калининской области / Под ред.

Г.П. Мельниченко. Калинин, 1972.

Кириллова Т.В., Новикова Л.Н. Хрестоматия говоров Тверской области.

Тверь: ТГУ, 1995.

комментирования на уроках русского языка. Тверь: ТГУ, 1994.

Кузнецова О.Д. Слово в говорах русского языка. Спб, Краткий этимологический указатель к «Школьному толковому словарю русского языка» / Сост. М.С.Лапатухин. Калинин, Селигер. Материалы по русской диалектологии. Словарь. / Под ред А.С.Герда Спб: Изд-во Спб. ун-та, Современный урок русского языка / Сост.Л.А.Тростенцова.М.,! Тверские говоры: материалы для школьного лингвистического краеведения.

/Уч.-метод.сб. Тверь, лигвогеографическом аспектах. Тверь, Тематический словарь говоров Тверской области. / Под ред.

Т.В.Кирилловой.Тверь, Текучев А.В. Преподавание русского языка в диалектных условиях. М.

1974.

Усачева С.П. Региональный топонимический материал как средство формирования экологической культуры младших школьников// Экологическая культура и образование.Сб науч.тр., Тверь, 2000.

3. «Формирование элементарных навыков чтения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР»

Цели и задачи: Изучить современные требования к подготовке детей к обучению в школе и возможности ознакомления с основами русской графики в дошкольный период.

Провести диагностику сформированности элементарных навыков чтения и написания печатного варианта букв русского алфавита. На основе полученных результатов разработать и апробировать комплекс обучающих упражнений с учетом:1) специфики формирования зрительного восприятия детей дошкольного возраста 2) анализа отличительных особенностей печатного варианта букв, 3) возможностей использования прописей для детей дошкольного возраста, 4) опоры на методы формирования навыка чтения, 5) привлечения разнообразного наглядного материала.

Рекомендуемая литература:

Безруких М.М.Ступеньки к школе: Книга для педагогов и родителей.М.,2000.

Благинина Е. Научусь-ка я читать. М., 1987.

Бунеев Р.Н.,Бунеева Е.В.,Кислова Т.А.По дороге к азбуке,4 часть. М.,1999.

Венгер А.Л. и др. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994.

Волина В.В.Учимся играя.М.,1994.

Гаврина С.Е. Играем в слова. Ярославль, 1996.

Гольдин З.Д. Романина В.И., Колидзей Э.А. Азбука-загадка /Под общ. ред.

З.Д.Гольдина. М.: Новая школа, 1997.

Городилова В.Н. и др. Чтение и письмо: Обучение, развитие и исправление недостатков. М., 1995.

Дурова Н.В., Невская Л.Н. От слова к букве. М., 2000.

Климанова Л.Ф. Комплект пособий для обучения шестилеток чтению и письму.М.,1995.

Колесникова Е.В. Развитие звукобуквенного анализа у дошкольников. М., 1997.

Колесникова Е.В. Я начинаю читать. М., 1998.

Колесникова Е.В. и др. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. М., 1998.

Светославская Н.Н. Обучение детей чтению. М., 1999.

Федосова Н.А. Читаю и пишу: от рисунка к букве.Псков,1995.

Филиппова С.О.Подготовка дошкольников к обучению письму.СПБ., Читай, если хочешь: Раннее обучение чтению // Педагог. вестник. 1996. № 1Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. М., 1991.

4. «Преемственность в обучении грамоте между дошкольным звеном образования и начальной школой»

Цели и задачи: Сравнить современные образовательные программы для ДОУ и начальной школы ( раздел «Обучение грамоте») и определить основные направления межфазовых ступеней преемственного обучения. Разработать комплексную программу работы по формированию навыков письма (или чтения) для детей 6-7-летнего возраста.

Программа работы должна учитывать: 1) цели и задачи обучения на разных ступенях, 2) сравнение приемов обучения на разных ступенях, 3) анализ учебников для начальной школы и учебных комплексов для ДОУ,4) диагностику графического навыка ( или навыка чтения) у детей 6-7 лет, 5)анализ графических ошибок (или ошибок при чтении) детей в разных системах обучения.

Рекомендуемая литература:

Альтернативные программы развития и воспитания детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. /Сост. В.Г.Михайлова. – Тверь, 1993.

Безруких М.М.Ступеньки к школе: Книга для педагогов и родителей.М.,2000.

Бунеев Р.Н.,Бунеева Е.В.,Кислова Т.А.По дороге к азбуке,4 часть. М.,1999.

Варенцова Н. Первые шаги в грамоте: О подготовке к обучению чтению // ДВ. 1993. № 2.

Венгер А.Л. и др. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994.

Городилова В.Н. и др. Чтение и письмо: Обучение, развитие и исправление недостатков. М., 1995.

Дурова Н.В., Невская Л.Н. От слова к букве. М., 2000.

Климанова Л.Ф. Комплект пособий для обучения шестилеток чтению и письму.М.,1995.

Колесникова Е.В. и др. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. М., 1998.

Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников. М., 1970.

Матыцин В.П.Подготовка руки к письму.Тверь,1993.

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования. М., 1991.

Программа "Из детства в отрочество". М., 1998.

Программа «Истоки»: Центр им. А.В. Запорожца. М, 1997.

Федосова Н.А. Читаю и пишу: от рисунка к букве. Псков,1995.

Филиппова С.О.Подготовка дошкольников к обучению письму. СПБ., 23. Усачева С.П. Подготовка детей дошкольного возраста к обучению грамоте.

Тверь,ТвГУ, 2001.

5. «Формирование у детей старшего дошкольного возраста с ОНР элементарных представлений о русской графике»

Цели и задачи: Изучить современные требования к подготовке детей к обучению в школе и возможности ознакомления с основами русской графики в дошкольный период.

Провести диагностику навыка написания печатного варианта букв русского алфавита и на ее основе разработать и апробировать комплекс обучающих упражнений с учетом:1) специфики формирования зрительного восприятия детей дошкольного возраста 2) анализа отличительных особенностей печатного варианта букв, 3) возможностей использования прописей для детей дошкольного возраста, 4) опоры на методы формирования навыка письма, 5) привлечения разнообразного наглядного материала.

Рекомендуемая литература:

1. Бабушкина Т.В., Гурьева Н.Н. Русская графика.Тверь, 2. Безруких М.М.Ступеньки к школе: Книга для педагогов и родителей.М.,2000.

3. Булукто Л. Работаем по программе "Радуга": Примерный конспект занятия по обучению грамоте // ДВ. 1997. № 5.

4. Варенцова Н. Готовим руку к письму: Занятия с детьми 3-4 лет // ДВ. 1996. № 2.

5. Венгер А.Л. и др. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994.

6. Гаврина С.Е. и др. Занимательные прописи для дошкольников. Ярославль, 1996.

7. Гаврина С.Е. Играем в слова. Ярославль, 1996.

8. Гаврина С.Е. и др. Учимся писать. М., 2001.

9. Гаврина С.Е. и др. Готовим руку к письму. М., 2001.

Гольдин З.Д. Романина В.И., Колидзей Э.А. Азбука-загадка /Под общ. ред.

З.Д.Гольдина. М.: Новая школа, 1997.

Городилова В.Н. и др. Чтение и письмо: Обучение, развитие и исправление недостатков. М., 1995.

Дурова Н.В., Невская Л.Н. От слова к букве. М., 2000.

Климанова Л.Ф. Комплект пособий для обучения шестилеток чтению и письму.М.,1995.

Кларина Л.М. Дети и знаки: Буквы, цифры, геометрические формы. / Науч.метод. об-ние "Творческая педагогика". - М.: Новая школа, 1993.

Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников. М., 1970.

Матыцин В.П.Подготовка руки к письму.Тверь,1993.

Федосова Н.А. Читаю и пишу: от рисунка к букве.Псков,1995.

Филиппова С.О.Подготовка дошкольников к обучению письму.СПБ., Утехина К. Развитие графических навыков письма у дошкольников // ДВ.

1998. № 5.

20. Усачева С.П. Подготовка детей дошкольного возраста к обучению грамоте.

Тверь:ТвГУ, 2001.

21. Усачева С.П. Прописи для дошкольников. Тверь: ТвГУ, 2001.

Примечание: В том числе учитывается самостоятельный подбор литературы.