ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Лаборатория интеграции искусств

с проблемной группой театра и экранных искусств

УТВЕРЖДАЮ

Директор ФГНУ ИХО РАО _Л.В. Школяр «»20 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА»

ОД.А.03 для аспирантов очной и заочной форм обучения, обучающимся по педагогическим наукам Москва – Составитель:

Кандидат искусствоведения Е.Н. Пирязева Рецензент:

Доктор философских наук С.М. Оленев Обсуждено и рекомендовано на заседании Лаборатория интеграции искусств с проблемной группой театра и экранных искусств «24» мая 2011г. Протокол № Утверждено На заседании Ученого совета ИХО РАО «07» июня 2011 г., Протокол № Введение 1.

Настоящая программа ориентирована на подготовку соискателей ученой степени кандидата наук, занимающихся научно-исследовательской деятельностью в области педагогических наук.

Общая педагогика - базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, основные факторы его развития, формирования его личности, разрабатывающая общие основы организации и осуществления педагогического процесса.

Программа включает общее представление о педагогике как самостоятельной, системной науке, анализ элементного состава и логической структуры теории педагогического знания, теории обучения (дидактики), описание функции педагогики и системы педагогических дисциплин, раскрывает связи педагогики с другими науками, включая естественно-научный базис педагогики, особенностей взаимодействия педагогического знания с психологией, философией, социологией, эпистемологией, экономикой и организационно-управленческими теориями. Соотношения педагогической науки и практики предполагает выделение практического и теоретического видов педагогической деятельности.

Цель курса Общая педагогика состоит в усвоении психолого-педагогических знаний и формировании умений и навыков, необходимых для решения следующих задач в области учебновоспитательной, социально-педагогической и научно-методической деятельности:

1) овладение системой знаний по истории и современных тенденциях развития педагогики и образования, о человеке как объекте и субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях; о закономерностях целостного педагогического процесса, о современных подходах к образованию и практике их реализации;

2) обладание исследовательской культурой в области педагогических наук;

3) знание основные законодательные и нормативные документы в сфере образования.

4) педагогическое обеспечение образовательного процесса;

5) организация субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса;

6) использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей;

7) выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;

8) анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины В результате изучения дисциплины, у аспирантов происходит формирование педагогического видения окружающего мира – умения вычленять в нем фрагменты педагогической действительности, анализировать их сущность и оказывать положительное влияние на развитие образовательного процесса. Широкая эрудированность аспиранта охватывает фундаментальную научную подготовку, владение современными информационными технологиями, включая методы получения, обработки и хранения научной информации, умение самостоятельно формировать научную тематику, организовывать и вести научноисследовательскую деятельность по избранной научной специальности.

Аспирант, изучивший дисциплину, должен:

- основные положения методологии и методики педагогики;

- принципы организации педагогической деятельности;

- научно обоснованные технологии в педагогической работ;

- применять основные методологические и методические принципы в педагогической практике;

- использовать педагогические примы с целью организации межличностного общения, в том числе, в поликультурной среде, и совместной деятельности детей и взрослых;

- анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению;

владеть навыками:

проектирования современных технологий и организации педагогического процесса на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности;

- применения педагогических и нормативно-правовых знаний в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса;

- разработки и проектирования педагогических программ разной направленности;

-методической разработки и поддержки учебного процесса.

Курс «Общая педагогика» рассчитан на 216 (6 ЗЕТ) часа, из них:

18 часов лекций, 18 часов практических занятий, 18 часов – контроль самостоятельной работы, 108 часов самостоятельной работы. Форма итогового контроля – экзамен.

В целях качественного усвоения программы курса предусматривается: проведение лекционных занятий, решение на занятиях профессиональных задач, использование технических средств и современных методов обучения.

Самостоятельная работа, являющаяся основным видом обучения, предполагает изучение рекомендуемых литературных источников как основной, так и дополнительной литературы, анализа и оценки представленных в ней теоретических положений и практических результатов, выполнение аспирантами заданий по самостоятельной работе над важными темами.

Теоретический план изучения дисциплины «Общая педагогика»

Наименование разделов и тем Часов/ЗЕТ Часов/ЗЕ Часов/З Часов/З Часов/ЗЕ

Т ЕТ ЕТ Т

Раздел 1. Общие вопросы задачи педагогики.

педагогического процесса, его сущность и функции.

современной педагогической науки: демократический и гуманистический характер педагогики; ориентация на воспитание творческой личности.

практикой, значение практической апробации теоретических идей в педагогике.

системы образования.

педагогического процесса.

технологии.

учреждениях.

Раздел 2. Основы истории цивилизаций.

педагогических идей в эпоху античности.

эпоху средневековья.

Возрождения.

Новое время.

идей и концепция конца XIX в. – первой половины XX в.

второй половины XX в.

Раздел 3. Вопросы теории и методики художественного образования и эстетического искусства.

педагогических исследований художественно-эстетического развития учащейся молодежи Раздел 1. Общие вопросы педагогики 1. Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики.

Педагогика как наука о воспитании, обучении, образовании. История развития и задачи педагогической науки. Методология педагогики.

2. Понятие целостного педагогического процесса, его сущность и функции.

Содержание основных категорий педагогики. Обучение как компонент педагогического процесса.

Воспитание как важнейшая функция педагога в процессе обучения.

3. Мировые тенденции в развитии современной педагогической науки: демократический и гуманистический характер педагогики; ориентация на воспитание творческой личности.

Содержание основных категорий педагогики. Методы изучения коллектива и личности, применяемые учителем в педагогической работе. Факторы развития личности, их учет в организации воспитательно-образовательного процесса.

4. Связь педагогической теории с практикой, значение практической апробации теоретических идей в педагогике.

Взаимосвязь педагогической науки и практики. Методы педагогического исследования.

Педагогический эксперимент. Опытная работа.

5. Структура и основные звенья системы образования. Непрерывное образование и его функции.

Специфика дополнительного образования, его задачи и функции. Учреждения дополнительного образования.

Основные принципы формирования образования. Критерии образованности.

6. Обучение как способ организации педагогического процесса.

Обучение как процесс. Механизмы общения в обучении. Функции обучения. Методологические основы обучения.

7. Понятие личности: сущность и содержание. Основные факторы развития личности:

наследственность, среда, воспитание. Возрастная периодизация личности, основные этапы ее развития в целостном педагогическом процессе. Личность и коллектив. Свободное и гармоническое развитие личности в условиях коллективной деятельности.

8. Современные педагогические технологии.

Понятие технологии в образовании. Педагогическая технология. Продуманная во всех деталях модель совместной деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (Монахов В.

М.). Системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО). Система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам (Селевко Г. К.) 9. Система эстетического воспитания в школе и внешкольных учреждениях.

Эстетическое воспитание как система педагогической деятельности. Методы эстетического воспитания. Эстетическая деятельность учащихся. Научно-познавательный процесс в пространстве эстетического воспитания.

Раздел 2. Основы истории педагогики 10. Педагогические достижения древних цивилизаций.

Воспитание в первобытном обществе. Зарождение воспитания на ранних ступенях развития человечества. Воспитание детей в семье. Обряд инициаций и подготовка к нему как зачаточная форма организованного воспитания.

Воспитание и обучение в древнейших цивилизациях Ближнего и Дальнего Востока.

Воспитание и школа в древнейших государствах Востока (Египет, государства Месопотамии, Иудея, Индия, Китай и др.). Домашнее воспитание и его традиции. Возникновение письменности и школы. Дворцовые и храмовые школы. Обучение ремеслам. Подготовка жрецов. Кастовое воспитание, различные типы светских и религиозных школ. Педагогические идеи в письменных памятниках Древнего Востока.

11. Развитие образования и педагогических идей в эпоху античности.

Воспитание в гомеровскую эпоху (IX – VIII в. до н.э.). Условия и причины становления различных систем воспитания в древнегреческих полисах: воспитание в Афинах (семья, мусические и грамматические школы, гимнасии, эфебия), воспитание в Спарте (доминирующая роль военнофизического воспитания). Воспитание и обучение в Древнем Риме. Развитие и усложнение ремесленного обучения.

Зарождение философской мысли и место в ней вопросов человека и его воспитания (Демокрит, Сократ, Ксенофонт, Платон, Аристотель и софисты в Древней Греции; Сенека, Цицерон, Квинтилиан в Древнем Риме). Идея гармонического сочетания умственного и физического развития человека. Отношение к детям с физическими недостатками.

12. Философско-педагогическая мысль в эпоху средневековья.

Христианство и его концепция идеала человека. Состояние школьного дела. Церковные и светские школы. Раскол христианства, его влияние на развитие образования, воспитания и педагогической мысли.

Схоластика и педагогическая мысль (Боэций, П. Абеляр, А Алкуин, Фома Аквинский и др.) Рыцарство и изменение взглядов на задачи физического воспитания.

13. Новые педагогические идеи эпохи Возрождения.

Развитие педагогической мысли в эпоху Возрождения (XIV – XVI вв.). Зарождение школ нового типа (Витторино да Фельтре, Гуарино Гуарини); цели воспитания как элемент социальных воззрений Т. Мора, Т. Кампанеллы, Ф. Рабле, Эразма Роттердамского, М. Монтеня и др. Гуманизм и новый взгляд на физическое воспитание и образование детей с физическими недостатками и отклонениями в умственном развитии. Первые опыты создания школ для глухонемых детей (П.

Понсе, П. Бонне, Д. Бульвер и др.).

14. Школа и педагогическая мысль в Новое время.

Становление педагогики как науки в странах Западной Европы (XVII – XVIII вв.).

Развитие школьного образования. Появление новых типов школ (гимназии в Германии, коллежи во Франции, грамматические школы в Англии).

Начало систематизации педагогического знания. Педагогические идеи В. Ратке.

Педагогическая концепция Я.А. Коменского как составная часть его проекта переустройства общества. Отражение в ней вопросов физического развития человека.

Ступени возрастного развития человека в школьной системе по Я.А. Коменскому.

Содержание воспитания и образования. Дидактические принципы, правила и методы обучения.

Учет особенностей развития детей. Роль учителя.

Последующее развитие теории и практики воспитания в странах Западной Европы в XVII – XVIII вв. Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания Джона Локка. Содержание и методы воспитания и образования. Идея рабочих школ и ремесленного обучения.

Концепция естественного воспитания Ж.Ж. Руссо. Периодизация детства. Содержание воспитания и обучения ребенка на разных этапах возрастного развития. Забота о физическом развитии. Влияние педагогических идей Ж.Ж. Руссо на возникновение в последующем теории «свободного воспитания».

Проекты реформ народного образования в период французской революции конца XVIII в.

Пробуждение интереса к воспитанию аномальных детей.

Социально-педагогические идеи американских просветителей (Т. Джефферсон, Т. Пейн, Б.

Франклин и др.).

15. Развитие новых педагогических идей и концепция конца XIX в. – первой половины XX в.

Зарубежная педагогика и школа в конце XIX – начале XX вв. Основные направления развития педагогики и школы в Европе и Северной Америке. Реформаторская педагогика или «новое воспитание»; «свободное воспитание» (Э. Кей, Ф. Гансберг, Л. Гурлитт); «трудовая школа»

(Г. Кершенштейнер, Р. Зейдель); педагогика прагматизма (Дж. Дьюи и его последователи);

«экспериментальная педагогика» (В.А. Лай, З. Мейман и др.); педология (Э. Торндайк, С Холл, А.

Бине) и ее влияние на развитие всех отраслей педагогики и школы.

Создание новых школ педагогами-реформаторами (С. Редди, У.Бегли, Г.Литц, Г.

Шаррельман, М. Монтессори, О. Декроли, Г.Винекен и др.). Место в них физического воспитания и трудовой леятельности.

Школа и педагогика в России в конце XIX – начале XX вв. (до 1917г.). Общественная и частная инициатива в области начального, среднего и высшего образования. Проблемы специальной педагогики.

Открытие начальных училищ повышенного типа. Введение ручного труда в общеобразовательную школу. Проекты реформы средней школы (комиссии Н.П. Боголепова и П.С. Ванновского, план школьной реформы П.Н. Игнатьева). Съезды по профессиональному и техническому образованию.

Педагогическая мысль в России в конце XIX – начале XX вв.: «педагогическая антропология» как база теории физического воспитания (П.Ф. Лесгафт), «экспериментальная педагогика» (В.М. Бехтерев, А.П. Нечаев, А.Ф. Лазурский), «свободное воспитание» (К.Н.

Вентцель, И.И. Горбунов-Посадов, С.Т. Шацкий). Синтез достижений русской педагогики XIX – начала XX вв. (П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, Н.Х. Вессель и др.) Дефектологическая деятельность Е.К. Грачевой и В.П. Кащенко.

Проблемы воспитания в трудах русских философов (В.С. Соловьев, В.В. Розанов, Н.А.

Бердяев. Н.О. Лосский, С.Л. Франк).

16. Образование и педагогические идеи второй половины XX в.

Педоцентризм. Гуманистическая педагогика. Личностно-ориентированное обучение.

Зарубежная школа и педагогика в новейшее время (с конца первой мировой войны до 90-х гг. XX в.). Изменения в организации воспитания и школьного образования в странах Западной Европы и США. Распространение нетрадиционных подходов к организации обучения и реализация их в школьной практике: метод проектов, Виннетка-план, Говард-план, Дальтон-план, «центры интересов», Йена-план и др.

Развитие школы и педагогики в России до конца Великой Отечественной войны (1918- гг.). Создание государственного комитета по народному образованию в период февральской революции 1917 года. Октябрьский переворот 1917 г. Отражение поисков мировой педагогической мысли и школьной политики Советского государства в «Положении о единой трудовой школе РСФСР» и в «Основных принципах единой трудовой школы». Организация Наркомпроса РСФСР и реализация государственной школьной политики в начальный период его деятельности (А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, Н.П. Лепешинский и др.).

Создание школ различного типа. Приоритетное внимание к практическим проблемам профессионально-технического образования. Программы ГУСа. Поиски новых организационных форм и методов обучения: обучение на основе комплексов, бригадно-лабораторный метод, метод проектов, связь обучения с трудом.

Общеобразовательная школа в 30-е годы. Унификация ее структуры. Введение новых учебных планов, программ и стабильных учебников. Упорядочение организации и методов школьного обучения.

Внеучебная деятельность учащихся. Ученическое самоуправление. Детские и юношеские организации в общеобразовательной школе.

Разработка педагогами 20-30-х гг. проблем цели, содержания, организации и методов школьного воспитания и образования (П.П. Блонский, А.Н. Пинкевич, М.М. Пистрак и др.).

Особое внимание к проблемам дефектологии и специальных школ. Деятельность Л.С.

Выготского, Л.В. Занкова, И.И. Данюшевского, Ф.А. и Ф.Ф. Рау, И.А. Соколянского.

Теоретическая и практическая деятельность С.Т. Шацкого и А.С. Макаренко.

Педагогическая мысль русской эмиграции (В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, С.И. Гессен).

Советская школа и педагогика в годы Великой Отечественной войны. Основные изменения в организации и содержании учебно-воспитательной работы. Участие школьников в общественнополезном и производительном труде. Педагогическая теория в годы войны. Создание Академии Педагогических наук РСФСР и разработка в ее учреждениях вопросов дефектологии, дошкольной педагогики, профессионально-технического образования.

Школа и педагогика за рубежом после второй мировой войны. Изменения в работе школ ведущих стран Западной Европы и США. Поиски новых образовательных средств:

программированное обучение, компьютеризация обучения. Разработка стандартов образования.

Дискуссии о возможности обучения некоторых категорий аномальных детей в массовой школе.

Опыт такой работы.

17. Истоки отечественной педагогики.

Школа и педагогика в России после Великой Отечественной войны. Развитие общеобразовательной школы в конце 40-х – 50-х годах. «Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958 г.). Организация производственного обучения, трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся в общеобразовательной школе в конце 50-х – 60-х годах. Переход ко всеобщему среднему образованию во второй половине 60-х – начале 70-х годов.

Развитие педагогической науки. Расширение сферы деятельности Академии педагогических наук. Усиление с начала 60-х годов внимания к разработке теоретических проблем школьного воспитания и обучения. Исследование взаимосвязи обучения и развития, сущности процессов обучения, путей совершенствования структуры урока, активизации методов обучения, взаимосвязи репродуктивной и творческой познавательной деятельности. Проблема программированного обучения. Теория и практика проблемного обучения. Проблемы политехнического и профессионально-технического образования. Продолжение активной работы в сфере коррекционной педагогики (И.А. Соколянский, А.И. Мещеряков, А.И. Дьячков и др.).

Поиски путей гуманизации воспитания и гуманитаризации образования.

Раздел 3. Вопросы теории и методики художественного образования и эстетического воспитания 18. Литература Воспитательные возможности литературы как вида искусства.

Теоретические основы и педагогические принципы программы по литературе в общеобразовательной школе.

Содержание, формы и методы внеклассных литературно-творческих занятий.

Литературно-творческое развитие школьников.

Критерии оценки детского литературного творчества.

19. Театральное искусство Театр как вид искусства.

Театр в ряду других искусств. Общее и специфическое.

Возможности воспитательного воздействия театра.

Театральные технологии обучения и воспитания.

Школьный театр и развитие художественно- творческих способностей.

20. Музыка Общепедагогические основы процесса музыкального воспитания и образования.

Функции музыкального искусства в системе современного образования.

Единство философских, социологических, дидактических, эстетических и иных аспектов в исследовании проблем музыкального воспитания и образования.

Роль учителя музыки в школе и современные требования к его профессиональной деятельности.

Методика преподавания музыкально-теоретических и музыкально-исполнительских дисциплин.

21. Изобразительное искусство Теория и методика обучения изобразительному искусству в современной системе образования.

История методов обучения изобразительному искусству.

Вопросы преподавания изобразительного искусства в разных типах учебных учреждений.

Возрастное становление художественно-творческих способностей.

Основные требования к подготовке преподавателя изобразительного искусства и повышение его квалификации.

22. Экранные искусства Основы экранной культуры.

Формирование навыков восприятия экранных произведений.

Программы факультативов и кружков по киноискусству для школьников и опыт работы по этим программам в школе.

Художественно- педагогическое мастерство учителя в преподавании экранных искусств.

Специфика и воспитательные возможности экранного искусства в современной системе образования.

23. Интеграция искусств Виды искусства и их взаимодействие.

Интегрированный подход к процессу освоения искусства в школе.

Категории обобщения и переноса информации в процессе полихудожественного развития школьников.

Интегрированный подход в художественно-творческом развитии учащейся молодежи.

Внедрение интегрированного направления в практику работы общеобразовательных школ.

24. Общие вопросы педагогики искусства.

Педагогика искусства как важнейшая область педагогического знания, ее специфика.

Художественно-образная природа искусства.

Принцип диалога культур и его личностно-развивающее значение.

Общечеловеческие ценности, воплощенные в произведениях искусства.

Классика и современность в искусстве.

25. Общие вопросы социально-педагогических исследований художественно-эстетического развития учащейся молодежи Диагностика эстетического развития.

Методы научно-педагогического анализа процесса и результатов художественной деятельности.

Методы оценки результатов художественной деятельности.

Методы оценки эффективности деятельности учителя в работе с учениками.

Изучение отношения детей к искусству в условиях разной организации воспитательного и образовательного процесса.

1. Закон российской Федерации «Об образовании» - М.,2001.

2. Аристотель. Этика, Политика, Поэтика: Собр.соч.:В 4тт. – М.,1984.

3. Ахматов А.Ф. Педагогика гуманизма. – М.,1992.

4. Бабанский Ю.К. Педагогический процесс // Избр.пед.труды/Сост.Ю.К.Бабанский. – 5. Бакушинский А.В. Исследования и статьи. Избранные искусствоведческие труды. – М.

«Советский художник», 1981.

6. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И., Матыцин О.В. Стратегия реализации здоровьесберегающей функции образования: Гл. в моногр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 3 п.л.

7. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М.,1979.

8. Бахтин. Вопросы литературы и эстетики. - М.,1975.

9. Бережная М.С., Никитин О.Д., Фузейникова И.Н. Социокультурная адаптация личности в процессе гуманитарного образования: Гл. в моногр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 3 п.л.

10. Бережная М.С., Никитин О.Д., Фузейникова И.Н. Психолого-педагогические механизмы креативного развития личности в художественной деятельности: Гл. в моногр. – М.:

Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 11. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания // Антология педагогической мысли России второй половины XIX- начала XX в. - М., 1990.

12. Библер В.С. Диалог.Сознание.Культура. Идея культуры в работах М.М.Бахтина – М.,1989.

13. Библер В.С. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы//Психологическая наука и образование. №4. – М.,1996.

14. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М.,Педагогика,1977.

15. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х тт. – М.,1979.

16. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М., 1981.

17. Бодалев А.А. Психология личности. - М.,1988.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,Просвещение,1973.

19. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. М., 20. Буров А.И. Эстетическая сущность искусства. М.Искусство, 1956.

21. Бутов А.Ю., Печко Л.П., Командышко Е.Ф. Культура личности как интегральный показатель развития человека: Гл. в моногр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 5 п.л.

22. Бычков В.В. Эстетика. Краткий курс. – М.,2003.

23. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.,Искусство,1965.

24. Григорьев С.И. Культуроцентричность как базовый критерий современного социального образования в вузе // В моногр.: Культуроцентричность и компетентность в современном социальном образовании / С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова. – М.: Издательство РГСУ, 2009.

25. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.,1986.

26. Давыдов В.В. Психология обучения. - М.,1970.

27. Давыдов Ю.С., Волова Л.А. Диалог культур в полиэтническом пространстве: Моногр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 8 п.л.

28. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. – М.,1988.

29. Джуринский А.Н. История педагогики. – М.,1999.

30. Ершов П.М. Технология актерского искусства. Сочинения. Т.I. – М.,1992.

31. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. – М.,1963.

32. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.,1990.

33. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. М.,1967.

34. Запесоцкий А.С. Образование как механизм и форма культурной преемственности:

Моногр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 6 п.л.

35. Зись А. Я. На подступах к общей теории искусства. - М.,1995.

36. Зись А.Я. Искусство и эстетика. – М.,1975.

37. История педагогики в России: Хрестоматия /Сост.С.Ф.Егоров. – М.,2000.

38. История педагогики и образования/ Под ред. А.И.Пискунова. – М.,2001.

39. История педагогики. Под ред.Шабаевой М.Ф. Изд.третье. - М., 40. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. – М.,1884.

41. Кабалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе. – М.,1973.

42. Кабкова Е.П., Савенкова Л.Г., Олесина Е.П. и др. Многоуровневая интеграция предметов гуманитарно-художественного цикла в образовании детей и юношества: Моногр. – М.:

Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 10 п.л. – 500 экз.

43. Каган М.С. Художественная культура и художественное восприятие. - М.,1979.

44. Каган М.С. Художественная культура и художественное восприятие. - М.,1979.

45. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М.,1990.

46. Киященко Н.И. Массовая культура. – М..2004.

47. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. – М.,1982.

48. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. – М.,2000.

49. Красильников И.М., Селиванова Т.В. Информационные и коммуникационные технологии в художественном образовании подрастающего поколения: Гл. в моногр. – М.:

Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 50. Лабунская Г.В. Художественное воспитание детей в семье. - М.,Педагогика,1970.

51. Латышина Д.И. История педагогики: история образования и педагогической мысли. – М.,2002.

52. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. - М.,1991.

53. Леонтьев А.Н. Деятельность,сознание, личность. - М.,Политиздат,1975.

54. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.,Педагогика,1981.

55. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие. - М.:Прометей,1992.

56. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. – М.,1985.

57. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. - М.,1991.

58. Лыкова И.А. Интеграция познавательной и продуктивной деятельности в современных дошкольных учреждениях // В моногр.: Проектирование изобразительной деятельности в системе развивающего дошкольного образования (теоретико-экспериментальное исследование). – М.: ООО «Петрогрупп», 2009. – 12,8 п.л. – 1000 экз.

59. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. –Т. 1-2. –М.,1978.

60. Максимович В.Ф. Воспитательный потенциал традиционного прикладного искусства:

Моногр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 8 п.л.

61. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М..Педагогика, 62. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.,Знание,1981.

63. Некрасова Л.М., Страхов А.В., Голкин А.В. Игровая парадигма детского театрального воспитания: Моногр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 6 п.л.

64. Неменский Б.М. Культура, искусство, образование. – М.,1993.

65. Неменский Б.М. Мудрость красоты. – М.,1987.

66. Педагогика /Под ред.П.И.Пидкасистого. – М.,1998.

67. Педагогика народов мира. История и современность. – М.,2001.

68. Педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы. – М.,1989.

69. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт. – М.,1981.

70. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.1982.

71. Подласый И.П. Педагогика: В 2-х кн. – М.,1999-2001.

72. Поль Д.В., Трофимова В.Б., Масандилова И.Л. Теоретико-методологические проблемы педагогической культурологии: Гл. в моногр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 3 п.л.

73. Портнов Ю.М., Неверкович С.Д., Булгакова Н.Ж., Блеер А.Н. Стратегия управления развитием университетских комплексов физической культуры, спорта и туризма: Гл. в моногр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 4 п.л.

74. Разумный В.А. Эстетическое воспитание. Сущность.Формы.Методы. –М.,1999.

75. Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Педагогические основы междисциплинарного взаимодействия: Моногр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 6 п.л.

76. Савенкова Л.Г., Школяр В.А., Голобоков Ю.В. и др. Педагогика искусства – фундамент теории художественного образования ХХ-ХХI вв.: Гл. в моногр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 77. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980.

78. Скаткин М.Н.,Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М.,1981.

79. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: В 2-хч. – М.,2003.

80. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.

81. Смирнов В.И. Общая педагогика. – М.,2003.

82. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-тт. – М.,1979.

83. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М.,Изд-во АПН РСФСР,1961.

84. Теплов Б.М. Психологические основы художественного восприятия. В кн.: Известия АПН РСФСР. М.,-Л.,АПН РСФСР,1947, №11.

85. Торшилова Е.М. Общая одаренность и педагогика искусства: Мировосприятие современных детей и подростков в условиях личностно-ориентированной педагогики искусства. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 5 п.л. – 500 экз.

86. Торшилова Е.М., Р.В. Копылов, Полосухин В.В. и др. Педагогика и педагог искусства:

Мировосприятие современных детей и подростков в условиях личностно-ориентированной педагогики искусства. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 5 п.л. – 500 экз.

87. Трушникова Е.Л. Место и роль фантастических образов в истории культуры: Моногр. – Челябинск, 2009. – 6 п.л. – 500 экз.

88. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти тт. –М.,1990.

89. Фомина Н.Н., Протопопов Ю.Н., Копцева Т.А. и др. Антология педагогики искусства: Гл. в моногр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 4 п.л.

90. Фомина Н.Н., Протопопов Ю.Н., Копцева Т.А. и др. Научные школы в педагогике искусства: современное состояние и перспективы развития: Гл. в моногр. – М.:

Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 91. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство в жизни молодых поколений России. - СПб.,2005.

92. Харламов И.Ф. Педагогика. – М, 2004.

93. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики/ Под ред. А.И.Пискунова. – М.,1988.

94. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт. – М.,1980.

95. Школяр Л.В., Красильникова М.С., Критская Е.Д.и др. Теория и методика музыкального образования детей/ Научно-методич.пособие. Второе издание. - М,1999.

96. Школяр Л.В., Кудрявцев В.Т. Эстетическая составляющая развивающего дошкольного образования: Моногр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 7 п.л.

97. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. – М.,1993.

98. Эллис А.К. и др. Педагогические инновации. – М.,1993.

99. Юсов Б.П. Взаимосвязь культурогенных факторов в формировании современного художественного мышления учителя образовательной области «Искусство».-М.,2004.

Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реализация. – М.,1996.

На практических занятиях в режиме делового профессионального активного общения в диалоговом режиме аспирантов и ведущего преподавателя, включая и общение через компьютерную сеть в реальном времени, выясняются основные проблемы, тенденции развития современной педагогики. Соискатели определяют уровни возможного использования результатов научных исследований в своей педагогической научной и практической деятельности.

По наиболее актуальным вопросам данной дисциплины аспирантами могут быть подготовлены доклады или рефераты для обсуждения на практических занятиях. В процессе контроля самостоятельной работы аспирантов проводятся достигнутые в процессе освоения данной дисциплины основные результирующие итоги аудиторной и индивидуальной, самостоятельной, исследовательской работы по основным положениям основ педагогики и по формам и видам обучения. Формой итоговой аттестации является экзамен.

1. Становление педагогики как науки.

2. Педагогика в системе наук.

3. Развитие и сущность педагогики.

4. Предмет педагогики и научно-исследовательские методы.

5. Педагогика в системе наук о человеке.

6. Возникновение и развитие педагогики в России.

7. Основные понятия педагогики.

8. Специальная педагогика.

9. Педагогика художественного образования.

10. Эстетическое воспитание и общая педагогика.

11. Современные технологии в художественном образовании.

12. Педагогика как наука и искусство.

13. Суть и значение педагогики как науки.

14. Воспитание и обучение одарнных детей.

15. Современная педагогика: тенденции и перспективы.

16. Духовные истоки народной педагогики.

17. Научно-образовательный потенциал художественного образолвания России.

18. Становление и развитие дошкольной педагогики в России.

19. Основные вопросы педагогики художественного образования.

20. Становление теории целостного педагогического процесса.

1.Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики.

2. Связь педагогики с другими науками (психология, философия, эстетика, культурология и др.).

3. Основные категории педагогики (воспитание, образование, формирование, развитие и др.).

4. Понятие целостного педагогического процесса, его сущность и функции.

5. Понятие педагогической антропологии как философской основы воспитания и развития личности.

6. Междисциплинарные понятия, используемые в педагогике: личность, деятельность, закономерность, принцип и др.

7. Мировые тенденции в развитии современной педагогической науки: демократический и гуманистический характер педагогики; ориентация на воспитание творческой личности и др.

8. Основные направления в современной педагогике: гуманная педагогика, здоровьесберегающая и лечебная педагогика, социальная педагогика, экология воспитания, педагогика искусства, арттерапия и др.

9. Связь педагогической теории с практикой, значение практической апробации теоретических идей в педагогике.

10.Структура и основные звенья системы образования.

11. Непрерывное образование и его функции: познавательная, развивающая, культурологическая, адаптационная и др.

12. Специфика дополнительного образования, его задачи и функции. Учреждения дополнительного образования.

13. Обучение как способ организации педагогического процесса.

14. Изучение и обобщение передового педагогического опыта.

15. Виды обучения: проблемное обучение, развивающее обучение, программированное обучение и др.

16. Технические средства обучения. Информатизация процесса обучения.

17. Понятие личности: сущность и содержание.

18. Основные факторы развития личности: наследственность, среда, воспитание и др.

19. Возрастная периодизация личности, основные этапы ее развития в целостном педагогическом процессе.

20. Личность и коллектив. Свободное и гармоническое развитие личности в условиях коллективной деятельности.

21. Современные педагогические технологии.

22. Взаимосвязь процессов воспитания, обучения, образования и развития личности во всех звеньях образовательной системы.

23. Сущность и содержание воспитания.

24. Методы воспитания и их классификация.

25. Особенности воспитательной работы в современной школе. Проблемы воспитания патриотизма, толерантности и веротерпимости.

26. Культуросообразность воспитания.

27. Система эстетического воспитания в школе и внешкольных учреждениях.

28. Образование как общечеловеческая ценность. Основные характеристики системы образования:

гуманистический характер, общедоступность, вариативность и др.

29. Принципы целостного педагогического процесса: целесообразность, гуманность, природосообразность, культуросообразность, научность, доступность и др.

30. Педагогическое взаимодействие и его виды: учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-коллектив и др.

31. Методологические основы обучения: традиционная концепция и концепция развивающего обучения.

32.Личность учителя, ее гуманистическая и творческая направленность.

33.Позитивная личностная и профессиональная Я-концепция учителя. Педагогическая рефлексия.

34.Уровни педагогического творчества: репродуктивный, адаптивный, локально-моделирующий, системно-моделирующий.

35.Индивидуальный стиль деятельности учителя. Его профессиональное самовоспитание и самообразование.