Статистические методы обработки результатов исследования. Выбор и использование статистического показателя. Распределение показателей. Уровень измерения. Меры связи.

Дисперсионный анализ. Множественный регрессионный анализ.

Раздел 6.Жизненный путь человека: возрастные периоды.

Тема 21. Пренатальный период.

Пренатальный период. Физическое развитие в пренатальный период. Стадии развития.

Генетические процессы. Характеристика функций органов и систем органов в период внутриутробного развития. Чувствительность плода. Характер реагирования. Средовые воздействия в пренатальный период развития. Внешние воздействия, стимулирующие развитие. Проблема субъектности плода. Возможности научения. Особенности материнской позиции в пренатальный период развития ребенка. Зарождение эмоционального отношения к ребенку.. Непрерывность перехода от пренатальной к постнатальной жизни. Культурные аспекты рождения. Послеродовая депрессия.

Тема 22. Период новорожденности и младенчества Период новорожденности. Особенности материнской позиции. Возникновение материнской привязанности. Центральные новообразования и психическая жизнь новорожденного.

Безусловные и ранние условные рефлексы. Сенсорика новорожденных. Реактивность новорожденного. Переход от новорожденности к младенчеству. Комплекс «оживления».

Развитие в младенческом возрасте. Социальная ситуация психического развития ребенка в младенческом возрасте, ее динамика. Ведущий тип деятельности в младенческом возрасте и его развитие. «Комплекс оживления» и его значение. Особенности эмоциональной жизни младенца (узнавание) и привязанность. Нарушение эмоциональных связей. Феномен госпитализма. Возникновение и развитие психических процессов у младенца. Основные новообразования младенчества. Формирование потребности в общении. Подготовительные стадии в развитии речи. Процесс овладения речью. Подражание и подкрепление. Развитие форм общения младенца. Особенности автономной речи ребенка. Среда, благоприятная для интеллектуального роста. Общая оценка интеллекта младенца. Характеристика кризиса первого года жизни.

Тема 23. Период раннего детства Период раннего детства. Общая характеристика психологических особенностей ребенка раннего возраста, основные новообразования. Социальная ситуация развития ребенка в раннем возрасте. Овладение прямохождением и формирование предметной деятельности.

Предметно-орудийная деятельность – ведущий тип деятельности в раннем возрасте. Логика развития предметных действий в раннем возрасте. Развитие восприятия, памяти, мышления и воображения в раннем возрасте. Овладение речью как орудием совместной деятельности ребенка и взрослого. Закономерности развития речи в раннем возрасте. Развитие словаря ребенка и овладение синтаксисом в раннем возрасте. Основные теории развития речи в раннем возрасте. Эмоциональная сфера ребенка от 1 до 3 лет. Начало управления своими чувствами: совладение со страхом и тревогой, механизмы защиты, рост эмоциональной регуляции. Формирование элементов нравственного поведения. Модели привязанности (М.

Эйнсворт), условия формирования различных вариантов привязанности, их значение для психического развития ребенка. Предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры.

Возникновение стремления к самостоятельности. Характеристика кризиса трех лет.

Тема 24. Дошкольный возраст и младший школьный возраст.

Дошкольный возраст. Социальная ситуация развития ребенка в дошкольном возрасте.

Особенности развития форм общения со взрослым (М. И. Лисина) и со сверстниками.

Основные закономерности развития игровой деятельности. Значение игры для психического развития ребенка. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольного возраста.

Развитие и уровни становления игры по Д.Б.Эльконину. Развитие психических процессов у дошкольников. Развитие памяти, мышления и речи в дошкольном возрасте. Проблема сенсорного воспитания. Формирование умственных действий и понятий в дошкольном возрасте. Факторы, обуславливающие развитие мышления ребенка. Общая характеристика речи дошкольника. Мотивационная регуляция поведения. Развитие самосознания и самооценки в дошкольном возрасте. Психологическая готовность детей к обучению в школе.

Понятие готовности к обучению в школе. Младший школьный возраст. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника. Структура и общие закономерности формирования учебной деятельности (Д. Б. Эльконин).. Диагностика сформированности учебной деятельности. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста.

Тема 25. Подростковый и юношеский возраст.

Подростковый возраст. Зоны развития и основные задачи развития. Физическое развитие и половое созревание подростка. Психологические аспекты созревания. Подростковый кризис развития. Проблема кризиса подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии. Социальная ситуация развития и важнейшие новообразования подросткового возраста. Общение сверстниками как ведущий вид деятельности подростка. Общение со взрослыми, отношения с родителями и формирование автономности. Изменение моделей взаимодействия в семье. Социальные группы в среде подростков. новообразование подросткового возраста. Варианты статусов идентичности. Юношеский возраст. Два периода эпохи юности. Период личностного самоопределения через установление дружеских связей, поиск «alter ego», слияние своего «я» с «ты» в межличностном общении. Уход из родительского дома и ранние браки как способ самоутверждения и самопознания. Основные новообразования в юношеском возрасте. Проблема юношеского одиночества.

Профессиональное самоопределение. Юношеский максимализм как причина суицидального поведения.

Тема 26. Развитие в зрелых возрастах. Старение и старость Возраст ранней зрелости (молодость). Установление интимности, личных близких связей с другим человеком – основная потребность зрелости. Специфика самореализации в профессиональной деятельности. Этапы профессионального пути. Психосоциальное развитие в ранней взрослости. Родительство и развитие взрослых.. Одинокие люди: мифы и реальность. Возраст средней зрелости (период расцвета). Личностная перестройка.

Появление потребности передачи опыта другим. Переоценка профессиональной карьеры.

Переход к зрелости (около 40) как «взрыв в середине жизни», осознание утраты молодости, начало снижения уровня физических возможностей. Общие закономерности развития в возрасте средней зрелости. Кризис середины жизни, его психологический смысл. Зрелость как вершина жизненного пути личности. Сохранение и изменение когнитивных возможностей в среднем возрасте. Поздняя зрелость.. Причины появления очередного нормативного кризиса 50 - 55 лет: изменение социальной ситуации развития, возрастная перестройки организма и др. Психологическая готовность к уходу на пенсию. Одиночество в зрелом возрасте. Возможности обучения в зрелых возрастах. Старение и старость.

Периодизация старения и роль личного фактора в процессе старения. Старение, личность и образ жизни. Факторы долголетия. Смерть и умирание.

Содержание семинарских и практических занятий.

Семинар 1. Проблемное поле исследований психического развития человека Вопросы:

1. Развитие и процессы учения и обучения 2. Психология развития, возрастная психология, детская психология.

3. Биологические и социогенетические теории развития Семинар 2 Стратегии и методы исследования психического развития Вопросы:

1. Естественно-научная и культурно-историческая парадигмы в исследовании психического развития.

2. Нормативная и индивидуальная траектории психического развития.

3. Основные направления теоретических и экспериментальных исследований в современной психологии развития Семинар 3 Закономерности психического развития человека в онтогенезе Вопросы:

1. Особенности психических процессов и личности на различных стадиях жизненного 2. Соотношение биологического, хронологического, социального и психологического 3. Кризисы психического развития Семинар 4. Теории развития Вопросы:

1. Основные научные направления 2. Эндогенное направление:

3. Экзогенное направление:

4. Когнитивное направление психологии развития 5. Психоаналитическое направление 6. Культурно-историческое направление психологии развития 7. Системное направление в психологии развития.

Семинар 5.. Онтологическая и хронологическая характеристика развития.

Вопросы:

1. Микрохронологическая характеристика и темпы возрастной динамики развития 2. Общие закономерности онтогенеза организма человека: непрерывность, гетерохронность, гармоничность развития.

3. Макрохронологическая характеристика и длительность жизни человека: социальноэкологические факторы, генетические факторы, образ жизни, активность человека как личности и субъекта деятельности.

Семинар 6 Вклад Л.С.Выготского в психологию развития Вопросы:

1. Понятие психологического возраста как единицы анализа развития.

2. Возрастные кризисы, их характеристика и значение.

3. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение.

4. Проблема обучения в развитии ребенка 5. Понятие «зоны ближайшего развития», его теоретическое и практическое значение 6. Проблема сенситивных периодов Семинар 7. Периодизация психического развития.

Вопросы:

1. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития 2. Проблема периодизации психического развития в трудах Л.С.Выготского.

3. Проблема периодизации психического развития в трудах Д.Б.Эльконина.

4. Критические и сенситивные периоды развития.

5. Структура возрастного кризиса и социальная ситуация развития в кризисе.

Практическое занятие №8. Практика построения акмеограмм.

Вопросы:

1. Что такое акмеограмма?

2. Схема построения акмеограммы.

3. Заключение о личностно-профессиональном развитии специалиста.

Литература:

1. Акмеология: Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. – СПб.: Питер, 2009. – 256 с.: ил. – (Серия «Учебное пособие»). (С. 198 – 205).

Практическое занятие №9. Психология как наука и профессия. Модель специалистапсихолога.

Вопросы:

1. Что такое профессия?

2. В чем разница между понятиями «профессия» и «специальность»?

3. Психология как наука и профессия.

Самостоятельная работа: создание модели профессионального психолога.

Литература:

1. Вачков И.В. Введение в профессию «психолог»: Учеб. пособие В.И. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников / Под ред. И.Б. Гриншпуна. – 2-е изд., стер. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж:

Издательство НПО «МОДЭК», 2005. – 464 с. (С. 6 – 18) Практическое занятие №10. Профессия психолога с точки зрения различных профессионалов. Продукт (результат) деятельности практического психолога.

Вопросы:

1. Поразмышлять, что думают о практическом психологе следующие категории профессионалов и граждан: педагог, врач, экстрасенс, священник, обыватель, журналист, философ, академический психолог.

2. Что является продуктом (результатом) труда в профессии «психолог»?

Самостоятельная работа: «Место и роль самообразования, работы над собой в достижении успешных результатов труда»: мини-сочинение, в котором раскрывается место и роль самообразования – какие формы самообразования, сколько времени ему посвящается, когда оно закончится и т.д.

Литература:

1. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие / Е.А.

Климов. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2005. – 320 с. (С 48 – 55).

Практическое занятие №11. Цели и ценности – основание профессиональной Вопросы:

Инструментальные и терминальные ценности (Рокич).

Ценности творчества, ценности переживания и ценности отношений (В. Франкл).

Какие личные цели и ценности лежат в основе Вашего выбора стать практическим Самостоятельная работа: исследование собственных ценностных ориентаций, соотнесение ценностей и качеств личности, позволяющих реализовать ценности в деятельности.

Литература:

1. Сикорская Т.В. Основные ценностные ориентации и смысл профессиональной деятельности практических психологов. – Новокузнецк: ИПК, 2011 – 37 с.

Практическое занятие №12. Принципы и закономерности освоения профессии.

Вопросы:

1. Что такое адаптация к профессии?

2. Основные этапы развития субъекта труда.

3. Кризисы профессионального становления.

Самостоятельная работа: Изучение и описание собственного типа профессионального развития (по Е.А. Климову).

Литература:

1. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб.

пособие для студ. Высш. Учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001..(С 108 – 140).

Практическое занятие №13. Проблемы развития профессионального самосознания.

Замечательная пора студенчества и профессиональной зрелости.

Вопросы:

1. Проблемы развития профессионального самосознания.

2. Подумайте о плюсах и минусах поры студенчества.

3. Подумайте о плюсах и минусах поры профессиональной зрелости.

Самостоятельная работа: Исследование собственных противоречий и закономерностей продвижения в учебной деятельности.

Литература:

1. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб.

пособие для студ. Высш. Учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – с. (119 - 130).

Практическое занятие №14. Явление «профессионального истощения» в профессии Вопросы:

1. Феномен «профессионального истощения».

2. Факторы, влияющие на возникновение «профессионального истощения».

3. Акмеологическое консультирование как технология поддержки «истощенных»

Самостоятельная работа: Комплексная диагностика на явление «профессионального истощения» в учебной деятельности.

Литература:

1. Манюкова Е.С. Акмеологическое консультирование в повышении квалификации. - Дисс.

на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. - М., 2004.

Практическое занятие №15. Профессиональное и жизненное кредо. Как достичь Вопросы:

1. Подумайте о своем профессиональном и жизненном кредо.

2. Каким будет Ваше профессиональное «акме».

3. Что поможет Вам достигнуть желаемых результатов в профессии?

Самостоятельная работа: Проектирование собственного продвижения к профессиональному «акме».

Практическое занятие №16 Работа и труд в жизни человека Вопросы:

1.Отношение современных людей к труду.

2. Потеря работы и психологические последствия этого для личности 3. Выход на пенсию: благо для личности?

Самостоятельная работа Подготовьте доклад по этой проблеме Практическое занятие №17. Особенности личности и выбор вида деятельности и профессии Вопросы:

Теория профессионального выбора Дж. Холланда 1. Акмеология [Текст] : учебник / под общ. ред. А. А. Деркача. - Издание 2-е, переработанное. - М. : РАГС, 2006. - 424 с. - (Учебники Российской академии гос. службы при Президенте РФ).

2. Акмеология: Учебное пособие /А. Деркач, В. Зазыкин. – СПб.: Питер, 2003. – 256 с.: ил. Серия «Учебное пособие).

1. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека.

Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности. М., 2011.

2. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие / Е.А. Климов. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2005. с.

4. Виды и формы контроля освоения дисциплины. Материалы, определяющие порядок и содержание проведения промежуточный и итоговых аттестаций в соответствии с 4.1 Требования ГОС к видам и формам контроля освоения дисциплины Знания и умения студентов проверяются при текущем, промежуточном и итоговом контроле оцениваются на «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» в соответствии с указаниями ГОС (по всем дисциплинам и практикам, включенным в план высшего учебного заведения, должна выставляться итоговая оценка по шкале – отлично, хорошо, удовлетворительно или зачтено, не зачтено).

Виды контроля Текущий Тестовые и устные опросы по блокам Выполнение контрольной Промежуточный Защита реферата Для допуска к зачету на очной форме обучения студент должен посетить и активно работать на всех семинарских занятиях. Он должен выполнить все задания для самостоятельной работы. На заочном обучении студент допускается к зачету только после выполнения контрольной работы.

4.4 Критерии оценки знаний студентов в целом по дисциплине:

Критерии оценки знаний студентов по дисциплине.

Для итогового контроля.

- «зачтено» - выставляется студенту, показавшему всесторонние, систематизированные, глубокие знания учебной программы дисциплины и умение применять их на практике при решении конкретных задач, свободное и правильное обоснование проблемных ситуаций.

грамотно и по существу излагает его, умеет применять полученные знания на практике, - «не зачтено» - выставляется студенту, который не знает большей части основного содержания учебной программы дисциплины, допускает грубые ошибки в формулировках основных понятий дисциплины и не умеет использовать полученные знания при решении типовых практических задач или проблемных ситуаций Студент, получивший за работу в семестре оценку «неудовлетворительно», допускается к повторной пересдаче учебного материала.

Раздел 1.Введение в психологию развития.

1. Место психологии развития в системе психологических наук, ее связь с другими отраслями психологии 2. Проблемное поле исследований психического развития человека 3. Функционально-генетические процессы и возрастное развитие.

4. Развитие и процессы учения и обучения 5. Стратегии и методы исследования психического развития 6. Естественно-научная и культурно-историческая парадигмы в исследовании 7. Нормативная и индивидуальная траектории психического развития.

8. Основные направления теоретических и экспериментальных исследований в современной психологии развития 9. Закономерности психического развития человека в онтогенезе 10. Соотношение биологического, хронологического, социального и Раздел 2. Предмет и основные понятия психологии развития 12. Выделение психологии развития в самостоятельную область психологии.

14. Научные основы становления психологии развития как науки.

. Раздел 4. Направления, теории, закономерности и модели развития.

17. Психоаналитическое направление 18. Когнитивное направление психологии развития 19. Культурно-историческое направление психологии развития 20. Системное направление в психологии развития.

21. Онтологическая и хронологическая характеристика развития.

22. Движущие силы, условия и факторы психического развития 23. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития.

24. Структура возрастного кризиса и социальная ситуация развития в кризисе.

Раздел 5. Методология и методы научного исследования психологии развития и акмеологии.

25. Типы исследования (поисковые, критические, уточняющие и 26. Этапы исследовательской программы и стратегии исследования 27. Методы изучения межличностных отношений в психологии развития Раздел 6.Жизненный путь человека: возрастные периоды.

29. Период новорожденности и младенчества 31. Дошкольный возраст и младший школьный возраст.

32. Подростковый и юношеский возраст.

Технологическая карта студента по изучению дисциплины «Акмеология»

Акмеология как Практика построения Выбор вида Самоопределен Категориально- Психология как наука и Изучение Создание жизненного пути профессиональной теме занятия. ориентаций.

Акмеологический Принципы и закономерности Изучение Изучение и совершенствовани истощения» в профессии теме занятия. явление виды прикладной жизненное кредо. Как продвижения к профессиональному акмеологии достичь профессионального «акме».

Самостоятельная работа №1: Самоопределение к содержанию курса. Постановка Познакомившись с тематикой лекционных и практических занятий студент отвечает на вопрос: «Зачем я буду изучать эту дисциплину?», т.е. ставит перед собой конкретную личную (учебную) цель.

Самостоятельная работа №2: Создание модели профессионального психолога.

После практического занятия №2 студент разрабатывает модель профессионального психолога (которая сдается преподавателю на проверку) по следующей Профессиональный психолог Деловые качества:

Индивидуально-психологические характеристики личности:

Самостоятельная работа №3: Место и роль самообразования, работы над собой в Написать мини-сочинение, в котором раскрывается место и роль самообразования – какие формы самообразования, сколько времени ему посвящается, когда оно закончится и т.д.

Самостоятельная работа №4. Исследование ценностных ориентаций. Соотнесение ценностей и качеств личности, позволяющих реализовать ценности в деятельности.

1. Предлагается составить список ценностей, ответив на вопрос: «Какие ценности Вашей личной жизни поможет реализовывать профессия психолога?»

2. Заполните таблицу:

Самостоятельная работа №5. Изучение и описание собственного типа профессионального развития (по Е.А. Климову).

Определите свой тип профессионального развития, выделите достоинства и недостатки каждого стиля.

1. «Реалистический» («деловой») тип профессионального развития.

«…характерны выраженная материальная направленность, высокая целеустремленность, хорошо развиты предметное мышление и качества, нужные для успеха в работе; слабее развито понятийное и словесное (вербальное) мышление. Эти люди, как правило, …хорошо успевают на практике, имеют средние оценки по предметам. Стараются как можно лучше узнать профессию, которую рассматривают в будущем как средство материального обеспечения, устойчивого жизнеустройства.

Субъективно у этих студентов проблема одна (и общая) – мало практики…»

2. «Профессиональный тип развития».

«Отличается тем, что в структуре направленности преобладает не материальная, а содержательная ориентация – важен не столько результат, сколько процесс работы и реализация своих способностей, а результат оценивается по отношению окружающих за мастерство, самоотдачу. Важно уважение окружающих за его способности… это не значит, что для этих студентов не имеет значения их будущий заработок, но материальное обеспечение не является стимулом их профессионального развития». Для них характерна довольно высокая целеустремленность, развитая мотивация достижения, готовность тратить себя ради дела, характерна самостоятельность мышления».

3. «Коммуникативный тип».

«Студенты этого типа похожи на первый – деловой. У них также преобладает материальная направленность, высокая мотивация достижения, хорошая саморегуляция.

Однако их способности находятся в иной области деятельности. обычно бывают выражены общие способности (понятийное мышление) и умение общаться. Они высоко успешны, ценят возможность получить образование. В то же время проявляют самомнение. Могут обидеть слабого, высокомерны с преподавателями…, но у них высокий рейтинг: они сильны, уверены в себе, заметны.

1. «Узко-прагматический тип развития»

«Этот тип по своей характеристике близок ко второму (профессиональному). Та же ориентация на отношение окружающих и самоуважение за достигнутые результаты, умения, то же стремление к достижению и признанию. Но отличие способностях. У студентов этого типа могут быть слабо развитые специальные способности, но они компенсируют это своей старательностью. Субъективно – им более всего не хватает одобрения, признания, положительной оценки сокурсников и преподавателей. Они считают, что к ним придираются, относятся несправедливо».

Самостоятельная работа №6. Исследование собственных противоречий и закономерностей продвижения в учебной деятельности.

Развитие человека - сложный, длительный и противоречивый процесс. В нем реализуются всеобщие законы развития: закон единства и борьбы противоположностей определяет противоречия как источник и движущую силу человеческого развития. К таким противоречиям относятся:

противоречие между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможностями их удовлетворения;

противоречие между возросшими физическими и духовными возможностями и старыми, ранее сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности;

противоречие между возросшими требованиями со стороны общества и наличным уровнем развития личности.

Раскрытию механизмов развития личности в психологии отводится существенная роль. Основными механизмами многими исследователями признаются:

Интериоризация – буквально – переход извне вовнутрь. В психологию понятие введено Э. Дюркгеймом, отождествлявшим его с социализацией. Интериоризация – одно из основных понятий культурно-исторической теории развития Л.С. Выготского. По его мнению, всякая форма психики первоначально складывается как внешняя, социальная форма общения между людьми, а лишь затем в результате интериоризации становится компонентом психики отдельного индивида.

Идентификация – буквально – отождествление. 1. Опознание чего-либо, кого-либо. 2.

Процесс неосознаваемого отождествления субъектом себя с другим человеком, группой людей, образом. Термин был введен З. Фрейдом. Операция сличения некоторого стимула с наличным или хранящимся в памяти эталоном и установления их тождества или различия.

Компенсация – буквально – уравновешивать. Психический эффект возмещения недостаточно развитых качеств личности, детерминирующих обычно данную деятельность, другими, более развитыми. Компенсация способствует формированию индивидуального стиля деятельности, достижению одинаково высоких результатов при различном уровне развития профессионально важных качеств личности.

Отчуждение – система отношений субъекта с окружающей действительностью, при которых результат жизнедеятельности, присущие ей нормы взаимоотношений, системы ценностей, их социальные носители осознаются как противоположные ему самому, противоречащие его «Я», его взглядам, устремлениям. Причем амплитуда эмоциональной окрашенности этих отношений колеблется от болезненного ощущения несходства до полного неприятия или враждебности. Отчуждение выражается в таких переживаниях субъекта как чувство обособленности, одиночества, отверженности, потери своего «Я» и Задание: проиллюстрируйте примерами из собственного опыта прохождение противоречий и механизмов развития студента, овладевающего профессией психолога.

Самостоятельная работа №7. Комплексная диагностика на явление «профессионального истощения» в учебной деятельности.

Взять в электронном варианте методики, исследующие явление «профессионального истощения». Осуществить самотестирование.

Самостоятельная работа №8. Проектирование собственного продвижения к Напишите мини-сочинение «Мое профессиональное будущее» - желательный образ себя в будущем. Какие потребности и ценности лежат в основе желаемого будущего? Чья профессиональная деятельность может стать для Вас образцом? Какие люди нашли дело всей своей жизни, соединив его со смыслом жизни? Будущие затруднения и способы их преодоления. Постройте план личностно-профессионального развития в ходе обучения в Вузе: обозначьте наличный уровень развития (какие личные качества, знания и умения есть в наличие; какие нуждаются в развитии, когда посредством чего их будете развивать).

Итоговая самостоятельная работа студентов, обучающихся по дисциплине «Акмеология» заключается в написании документа, характеризующего личностнопрофессиональное развитие студента – акмеограммы.

Акмеограмма – основной метод акмеографического подхода, представляет собой систему требований, условий и факторов, способствующих прогрессивному развитию профессионального мастерства и личности специалиста. Является развитием психограммы и профессиограммы.

Если рассматривать человека в основном как субъекта труда, то речь идет об условиях и факторах, способствующих достижению высокого уровня профессионализма. С акмеологической точки зрения профессиография решают главным образом задачи начального этапа становления профессионализма и поэтому ее можно рассматривать как базис, составную часть акмеографии.

Акмеограмма всегда отражает уровень единичного и требует весьма кропотливой индивидуальной работы. Иными словами, акмеограмма – всегда индивидуальна, она чья-то, т.е. принадлежит конкретному субъекту и не пригодна ни для кого другого. Акмеограмма является основой личностно-профессионального развития. Содержательно ее можно представить как индивидуальный срез потенциального субъекта труда, его возможностей, перспектив, оценку компенсируемых и некомпенсируемых свойств.

Практика показывает, что при составлении акмеограммы следует соблюдать ряд важных условий:

1. Акмеограмма должна включать цели личностно-профессионального развития (конечные и промежуточные).

2. В акмеографическом обследовании следует применять различные методы – тестирование, экспертные оценки, наблюдение, интервью, опросы и др. Акмеолог, применяя их, должен подтвердить свою высокую квалификацию. Особую тщательность в работе следует проявлять при описании характерологических особенностей и нравственных качеств личности – ошибки здесь недопустимы.

3. Акмеографические описания могут иметь различную форму от качественно строгих до количественных, в том числе данных непосредственных измерений и балльных оценок. В случае необходимости их можно привести к единой безразмерной системе оценок. Результаты акмеографического описания целесообразно представить в виде функциональной схемы или таблицы.

4. По результатам акмеографического обследования следует особо выделять:

динамику роста профессионального мастерства;

«узкие места», т.е. условия и факторы, мешающие этому росту;

особенности изменения мотивационной сферы;

динамику личностного развития и то, что этому способствует или вид акмеологических технологий, которые целесообразно применять для личностно-профессионального развития.

5. Акмеографическое описание и акмеограмма должны содержать индивидуальные рекомендации.

6. Разработанная акмеограмма должна стать базисом для мониторинга личностнопрофессионального развития. Целесообразно на ключевых этапах развития составлять новые акмеограммы, чтобы осуществлять сравнительный анализ.

Акмеографические описания и акмеограммы как акмеологические методы постоянно совершенствуются, поэтому представленные варианты не являются строгими канонами, а скорее – «руководством к действию». Их совершенствование осуществляется преимущественно по пути упрощения, т.к. сейчас это весьма громоздкий метод.

Альтернативой составления акмеограммы может быть реферат.

Темы рефератов 1. Эволюция предмета акмеологии.

2. Акмеологические идеи в научных работах историков, философов, психологов, деятелей культуры.

3. Особенности акмеологического знания.

4. Опыт работы региональных психолого-акмеологических служб.

5. Акмеологическое понимание категорий «личность» и «субъект».

6. Реализация методологического принципа «единства личности и деятельности» в акмеологических исследованиях.

7. Концептуальность акмеологических исследований.

8. Характеристики основных научных акмеологических школ.

9. Акмеографический подход в изучении и развитии профессионализма специалистов и руководителей.

10. Акмеологическая компетентность руководителя.

11. Анализ опыта применения акмеологических тренингов программно-целевой направленности в развитии профессионализма.

12. Игромоделирование как акмеологический метод.

13. Феномен гетерохронности личностно-профессионального развития.

14. Роль продуктивной Я-концепции в развитии профессионализма.

15. Акметектоника в развитии профессионализма.

16. Информационная основа работы акмеологических служб.

17. Проблема раскрытия творческого потенциала в акмеологических исследованиях.

18. Акмеологические инварианты профессионализма в конкретных видах профессиональной деятельности.

19. Перспективные направления прикладной акмеологии: прогнозный сценарий.

Формы текущего, промежуточного и итогового контроля.

Контрольная работа по разделу №1:

Каковы научные и исторические предпосылки возникновения акмеологического знания?

В чем проявляется новаторство акмеологии?

Каковы цель, предмет и объект акмеологии на нынешнем этапе ее развития?

Каковы главные научные и методологические ориентации акмеологии?

Назовите общие и частные методологические принципы акмеологии.

Раскройте содержание акмеологических категорий «профессионал» и «профессионализм».

7. Что такое акмеологические условия и факторы?

8. Назовите наиболее существенные личностные характеристики взрослого человека, отличающие его от молодых людей, которые в своем развитии не вышли еще из периода юности.

9. Представьте, что перед Вами группа людей и все они в возрасте от 40 до 60 лет. И Вам предложено, используя различные методики, определить, кто из этих людей по особенностям психики наиболее ярко представляет свою возрастную группу – среднюю взрослость. Какие характеристики, черты и качества Вы, прежде всего, будете искать в людях, решая эту задачу?

Творческая разработка по разделу №2:

Представьте, что Вам предложили разработать модель акмеологической службы, которая будет функционировать в рамках учреждения (по выбору):

Какие знания, информация понадобятся для решения этой задачи?

Раскройте сущность акмеологического подхода к определению цели, задач и содержания деятельности акмеологической службы;

Постройте графическое изображение структуры целей и задач акмеологической службы;

Какие функции выполняет сотрудник акмеологической службы?

Какими профессионально важными качествами должен обладать акмеолог, и какие качества личности сотрудника акмеологической службы могут быть несовместимы с его профессиональной деятельностью?

Какие виды акметехнологий используются в работе акмеологической службы?

«Нарисуйте» социально-психологический портрет руководителя акмеологической службы.

Контрольная работа по разделу №3:

1. Какую акмеологическую помощь Вы могли бы оказать молодому специалисту – педагогу в его личностно-профессиональном развитии?

2. Постройте план прихода к резкому увеличению эффективности в управленческой деятельности. Укажите факторы, которые максимально способны изменить деятельность в рамках плана. Объясните сущность внутренних, субъективных фактов прихода к планируемому эффекту.

3. Что, по Вашему мнению, можно считать феноменом «акме» в политике? Можно ли победу на выборах рассматривать в качестве «акме» политика? Проанализируйте биографию какого-либо известного политика: можно ли считать его профессионалом своего дела, если «да», то благодаря чему он достиг «акме»?

4. Используя возможности акмеологической модели оптимального воинского труда, определите пути его оптимизации.

5. Проведите следующее исследование: в качестве испытуемых могут выступить два успешных психолога, работающих в учреждениях подобного типа примерно одного возраста. Возьмите лист бумаги для каждого из них, разделите его на две части. В одной половине запишите три-четыре этапа их профессиональной карьеры. Напротив каждой записи по пятибалльной системе попросите их оценить состояние своего здоровья в то время. Существует ли зависимость между записанным в правой и левой половине листа?

Какой «ценой» для здоровья каждого был достигнут успех? Каким образом можно повлиять на построение карьеры и состояние здоровья для удовлетворенности их соотношением в дальнейшем?

6. Проанализируйте возможные позитивные последствия внедрения информационных технологий в профессиональную деятельность практического психолога (место работы по выбору).

7. Какова роль этнического самосознания в профессиональном развитии психолога?

1. Акмеология как наука прослеживает закономерности развития взрослого человека в характеристиках индивида, личности и ……..

2. Акмеология изучает закономерности и феномены человека на ступени его:

3. Приведите в соответствие направления отраслей психологии и предмет их исследования:

4. Понятие «акме» определяется исследователями как…….

5. Объект акмеологии определяется как:

А) профессионализм деятельности Б) прогрессивно развивающееся зрелая В) профессионализм личности 6. Акмеологические законы отражают ….отношения, связанные с процессами ….

личностно-профессионального развития.

7. Перечислите акмеологические законы.

8. Приведите в соответствие следующие определения понятий:

1. Понятия, являющиеся обозначением 1. «профессиональное долголетие», высших стадий, уровней, качеств развития и «работоспособность»

их характеристик характеристики изменяющейся системы «эффективность», «креативность»

3. Понятия, выражающие социальный и 3. «акме», «зрелость», «профессионализм»

профессиональный способ использования человеком своих жизненных, природных, организационных и временных ресурс 4. Понятия, обозначающие характеристики 4. «субъект», «стратегия», «алгоритм», деятельности на высших стадиях развития «организация»

9. Дайте определение понятия «профессионализм» с точки зрения акмеологии.

10. Акмеологические условия имеют скорее … характер по отношению к будущему профессионалу.

11. Вставьте понятие, определение которых дано в таблице:

качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных навыков и умений, в том числе основанных на творческих решениях, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой и стабильной качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень профессионально важных или личностно-деловых качеств, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на прогрессивное развитие.

12. Какими бывают акмеологические инварианты профессионализма?

13. В чем проявляется прогрессивный характер личностно-профессионального развития:

А) в изменении типа темперамента В) в появлении большей способности Б) в изменении характерологических мобилизовать себя на преодоление 14. ….. – это субъект деятельности, обладающий такими психическими свойствами, которые представляют собой устойчивую структуру, позволяют ему на высоком уровне продуктивности выполнять ту деятельность, в которой он зарекомендовал себя как большой специалист.

15. Профессионал, несмотря на существенно большие возможности, ограничен:

А) небольшим количеством времени В) рамками своего статуса Б) высокими стандартами деятельности Г) задачами, поставленными 16. … - это значимые обстоятельства, от которых зависит достижение высокого уровня прогрессивного развития зрелой личности и особенно ее профессионализма.

17. … - это основные причины, носящие характер движущих сил, главные детерминанты прогрессивного развития личности и ее профессионализма.

18. Акмеологические факторы могут быть только ….

19. Вставьте пропущенные определения:

задатки, общие и специальные способности субъекта труда, состояние общества в период его становления, условия семейного воспитания, условия образования, доступ к культурным ценностям стремление к самореализации, личностные и профессиональные стандарты, высокий уровень профессионального восприятия и мышления, престиж 20. Дайте определения высокопродуктивной профессиональной деятельности.

21. «Акме» в профессиональном развитии изучались современным исследователем:

А) Б.В. Зейгарник Б) Л.С. Выготский В) А.А. Деркач Г) К. Томас 22. Общественно и объективно значимые «акме» – это:

А) высокий уровень профессиональных достижений, признанные профессиональным сообществом;

Б) высокий уровень профессиональных достижений, заметно превышающие уровень личных достижений профессионала;

23. К результативным показателям профессиональной деятельности относятся:

А) повышение психологической готовности к деятельности в осложненных ситуациях;

Б) использование социально приемлемых и гибких профессиональных технологий;

В) возросшая потребность в самореализации и самосовершенствовании;

Г) экономичность, минимизация затрат ресурсов, времени и сил участников;

24. Понятие «Субъект жизненного пути разрабатывал:

А) А.А. Бодалев Б) В.В. Зазыкин В) С.Л. Рубинштейн Г) А.К. Маркова 25. Приведите в соответствие следующие определения понятий:

1. Активно-ситуативный тип 1. является творцом своей жизни, поскольку реализует 2. Пассивно-ситуативный тип 2. описан К. Юнгом как человек, осознающий всю 3.Активно-пролонгированный тип 3. как правило функционер, использующий все 4. Пассивно-пролонгированный тип 4. не являющийся субъектом жизни; в ней, как 26. С какими тремя способностями С.Л. Рубинштейн связывал характеристику субъекта жизни?

27. Аутопсихологическая компетентность определяется как …. и …. к целенаправленной психической работе по изменению личностных черт и поведенческих характеристик.

28. Прогностический компонент деятельности – это:

А) способность наращивать арсенал внутренних психологических действий и осуществлять акмеологические самовоздействия;

Б) способность осуществлять внутренние перестройки и изменения внутри личности – нейтрализовать негативные психологические образования и активизировать позитивные;

В) способность не только корректировать, но и предотвращать неблагоприятное внутреннее психологическое развитие;

Г) способность видеть, чувствовать, понимать и самокритично относиться к внутренним психологическим структурам и образованиям, что возможно при развитой ролевой позиции наблюдателя.

29. Д. Бромлей выделяет …. этапов развития личности.

30. Основанием для возрастных классификаций В. Квинна и Д. Бромлея выступают:

А) род деятельности Б) возраст