Приложение 8Б:

Рабочая программа факультативной дисциплины

Введение в методологию литературоведческого исследования

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Утверждаю Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов «_»2013 г.

Аспирантура по специальности 10.01.01 Русская литература отрасль науки: 10.00.00 Филологические науки Кафедра отечественной и зарубежной литературы Дисциплина: Введение в методологию литературоведческого исследования Статус дисциплины: [ФД.А.02] ЗЕТ: [6] Руководитель дисциплины: канд. филол. наук доцент А.Ф. Петренко Контактный телефон: +7 879 3 E-mail: [email protected] Пятигорск,

I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1 Общие положения Программа создана для аспирантов и соискателей, готовящихся к сдаче экзамена кандидатского минимума по специальности 10.01.01 Русская литература. Программа предусматривает рассмотрение современных литературоведческих концепций об основных этапах развития русской литературы в контексте истории общества и культуры, ведущих литературных направлениях и течениях, закономерностях становления жанровых систем, а также анализ стилевой эволюции и процессов взаимодействия и взаимообогащения литератур.

1.2 Цель и задачи дисциплины Цель курса «Введение в методологию литературоведческого исследования» – изучить основные теории, концепции и ключевые проблемы, связанные с литературоведением, углубить и обобщить знания, полученные аспирантами при изучении других литературоведческих дисциплин; способствовать дальнейшему развитию и совершенствованию литературоведческих компетенций аспирантафилолога.

Задачи учебной дисциплины:

1. Ознакомить аспирантов с основными тенденциями развития литературоведения; изложить сущность литературоведческих методов («школ»).

2. Способствовать овладению аспирантами категориальным аппаратом литературоведения и смежных наук; сформировать умение применять эти знания на практике.

3. Рассмотреть вопросы нравственного общественного значения литературы, специфики литературы, ее эстетических свойств 4. Изучить возможные способы системного анализа литературного произведения на основе диалектического соотношения категорий формы и содержания.

5. Определить категории литературного процесса. Сформировать умение характеризовать основные литературные направления, течения и школы, развитие жанровых систем и стилевую эволюцию; умение освещать роль творческой индивидуальности писателя в литературном процессе.

1.3 Формы и методы проведения учебных занятий Методика преподавания дисциплины включает в себя курс лекций, практических занятий, самостоятельную (индивидуальную) работу аспиранта.

В лекционном курсе излагается основное содержание разделов программы дисциплины.

Практические занятия направлены на выработку у аспирантов практических умений и навыков в решении конкретных проблем, предусмотренных учебной программой дисциплины.

Особое внимание уделяется развитию способности самостоятельного осуществления научно-исследовательской работы, связанной с решением сложных профессиональных задач в инновационных условиях.

1.4 Общие профессиональные компетенции и компетенции отрасли науки Общие профессиональные компетенции:

Обладание способностью к анализу, обобщению информации, постановке целей и выбору методов их достижения, владение культурой устной и письменной речи;

умение применять методы и средства познания, обучения и самоконтроля для своего интеллектуального развития, повышения культурного уровня, профессиональной компетенции;

владение знанием методологических принципов и методических приемов научной деятельности;

умение структурировать и интегрировать знания из различных сфер профессиональной деятельности для творческого использования;

владение приемами составления и оформления научной документации (диссертаций, отчетов, обзоров, рефератов, аннотаций, докладов, статей), библиографии и ссылок;

умение формировать представление о научной картине мира, языковой и художественной картинах мира;

умение самостоятельно приобретать и использовать в исследовательской и практической деятельности новые знания;

умение самостоятельно разрабатывать актуальную проблему, имеющую теоретическую и практическую значимость.

Компетенции отрасли науки:

аспирант/соискатель должен обладать компетенциями, включающими в себя способность:

– связывать историко-литературный процесс с гражданской историей и историей русской культуры;

– понимать закономерности литературного процесса, идейно-художественное значение литературного произведения в связи с общественной ситуацией и культурной эпохи, определять эстетическое своеобразие произведений и творчества писателей в целом;

– владеть основными методами и принципами идейно-эстетического анализа, системой терминологии и категориальным аппаратом литературоведения и смежных наук; характеризовать основные литературные направления, течения и школы, развитие жанровых систем и стилевую эволюцию; освещать роль творческой индивидуальности писателя в литературном процессе;

– рассматривать творчество писателей и литературные произведения в историкофункциональном освещении; выявлять национальное своеобразие русской литературы и ее связи с мировой литературой;

– анализировать концепции критиков и наиболее значимые историколитературные исследования.

- владеть приемами лекторского мастерства;

- соблюдать правила техники использования ТСО при проведении занятий по учебной дисциплине;

- владеть техникой речи и правилами поведения при проведении учебных занятий;

педагогической техникой преподавателя высшей школы.

II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

2.1 Организационно-тематическое построение дисциплины мы1 недели время ОУЛ Изучение лит. произведения в связях с общественноисторическим процессом.

ОУЛ Формальный метод в литературоведении. Структурносемиотический метод.

* День недели, дата, время - по расписанию руководителя дисциплины Рабочая программа факультативной дисциплины «Введение в методологию литературоведческого исследования» рассчитана на 216 ч. (6 ЗЕТ), из них 22 ч.

составляют аудиторные занятия и 194 ч. отводится на самостоятельную подготовку аспиранта. 12 часов дано на проведение лекций, 10 часов – для практической (лабораторной) работы. Руководитель дисциплины оставляет за собой право уточнять тематику и форму проведения аудиторных занятий. Рекомендуется также проведение индивидуальных консультаций с руководителем дисциплины.

2.2 Распределение часов по темам и видам учебных занятий Изучение литературного произведения с опорой на индивидуальность автора:

Рекомендуемые формы: обзорно-установочная лекция (ОУЛ), лабораторное занятие (ЛЗ), консультация (К), собеседование (С), аттестация (А).

биографический метод; психологическая школа.

Изучение лит. произведения в связях с общественно-историческим процессом.

Формальный метод в литературоведении.

Структурно-семиотический метод.

Контекстуальное изучение литературы.

Интертекст. Комплексный подход.

Литературное произведение как произведения Системы русского стихосложения.

Стихотворные размеры.

Принципы анализа эпического и драматического текста * Л - лекции; ПЗ - практические занятия; С/р - самостоятельная работа.

Тема 1. Изучение литературного произведения с опорой на индивидуальность автора: биографический метод; психологическая школа Общая характеристика основных методов (систем) изучения художественной литературы.

Биографический метод. Его основоположники (Сент-Бев, Г. Брандес) и последователи. Учение о биографии писателя как источнике его творчества;

методологические принципы их учения, заключающиеся в абсолютизации биографии, восприятии биографии писателя вне ее социальной зависимости. Биографический материал как один из источников создания художественного произведения. Принцип познания творчества писателя через личность творца.

Психологический метод. Его представители: Э. Эннекен, А.А. Потебня, Д.Н.

Овсянико-Куликовский и др. Истолкование литературных явлений как выражения духовной жизни художника, познание творчества через систему мышления художника. Положительная сторона — особый интерес к вопросам психологии художественного творчества, изучение и разработка методики раскрытия специфики литературных характеров. Использование литературоведческой наукой наиболее ценных наблюдений лучших представителей психологической школы, приближающихся к пониманию принципа общественной психологии. Работы А.А.

Потебни, плодотворность его суждений о специфичности художественного мышления, о внутренней форме поэтического произведения и т. д.

Тема 2. Изучение литературного произведения в связях с общественно-историческим процессом Культурно-исторический метод. Стремление связать литературу с действительностью, с обществом и объяснить ее развитие как исторический процесс, обусловленный социальными причинами, — заслуга культурно-исторической школы.

Утверждение идеи обусловленности творчества писателей всей массой антропологических, географических и исторических обстоятельств. Учение И. Тэна о расе, среде и моменте как об определяющих предпосылках художественного творчества. Представители культурно-исторической школы в России: А.Н. Пыпин, Н.С. Тихонравов и др. Роль культурно-исторической школы в России. Ее просветительский характер. Утверждение принципа исторического изучения литературы.

Мифологический метод (братья Гримм, Ф.И. Буслаев, А.Н. Афанасьев, О.Ф.

Миллер). Изучение литературных явлений в связи с фольклором и народной мифологией, народными преданиями. Истолкование языка и мифологии как концентрированного выражения многообразных сторон мировоззрения и культуры народа. Утверждение принципа коллективности в народном творчестве. Накопление огромного фактического материала.

Ограниченность литературоведческих концепций мифологической школы, абсолютизировавшей миф как исходное и универсальное средство познания, как неизменный заданный праисточник последующего развития литературных преданий и жанров.

Сравнительно-исторический метод. Его достижения: изучение межнациональных литературных связей, постановка вопроса о закономерностях мирового литературного процесса. Тенденция к установлению близости сюжетных схем, формальных признаков, жанров и т. п.; теория литературной традиции с определенным кругом сюжетных мотивов; роль литературных влияний.

Значительность, полезность концепций представителей сравнительно-исторической школы. Важность сравнительно-сопоставительного изучения литератур различных народов в их социально-исторической обусловленности при строгом разграничении коммуникативных, генетических и типологических связей.

Виднейшие представители сравнительно-исторического метода на Западе (Дж.

Денлоп, Т. Бенфлей) и в России (Александр и Алексей Веселовские, Вс. Миллер).

Роль в науке А.Н. Веселовского, автора значительных теоретических и историко-литературных исследований («Историческая поэтика», «Из истории литературного общения Востока и Запада», «Славянские сказания о Соломоне и Китоврасе и западные легенды о Морольфе и Мерлине»).

Социологическое направление в литературоведении. Стремление поставить в связь проблемы литературы и общества в академическом литературоведении.

Революционно-демократическое литературоведение (В.Г. Белинский, А.И.

Герцен, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, М.Е. СалтыковЩедрин). Роль революционно-демократической эстетики и критики в литературоведении. Академическая наука и революционно-демократическая литературоведческая теория.

Ведущие принципы революционно-демократической теории. Борьба за сближение литературы с жизнью, за «поэзию действительности», за народную литературу, преобразующую социальные отношения, против «чистого» искусства.

Защита материалистических, реалистических принципов искусства. Историческая ограниченность революционно-демократического литературоведения.

Марксистское литературоведение. Ранний этап развития марксистского литературоведения в России. Г.В.Плеханов о специфической природе искусства, его зависимости от общественной жизни и о социально-эстетической роли. «Пятичленная»

формула Плеханова. Критика им теории «искусства для искусства». Учение о «двух актах» анализа художественного произведения.

Работы В. И.Ленина и его последователей. Литература — отражение реальной действительности, особая форма общественного сознания; классовость и партийность — основные принципы теории. Их ограниченность.

Социо-генетический метод. Его предпосылки, разновидности и течения (В.Шулятиков, В.Переверзев). Характеристика литературы как специфической формы общественного, классового сознания, критика идеи «свободы» творчества в буржуазном обществе, утверждение связи литературы с классовой идеологией и психологией. Отождествление художественного и философского познания, абсолютизация социального фактора при оценке творчества писателя, отказ от художественного анализа литературных произведений.

Утверждение классовой природы литературы — характерная тенденция социогенетического метода.

Вульгарно-социологический метод. Вульгарный материализм в работах Н. И.

Коробки, В. М. Фриче. Концепция «производственного искусства» Б. И. Арватова.

Отрицание культурного наследия «рапповцами» и «пролеткультовцами». Теория «социального заказа». Стремление свести задачи литературоведения к отысканию классово-экономического эквивалента в произведении искусства.

Тема 3. Формальный метод в литературоведении.

Формальный метод. Его возникновение как противовеса культурноисторической и психологической школам. Внимание к специфике литературы.

Отрицание непосредственной зависимости искусства от реальной действительности, общества, мировоззрения творца. Осознание литературы как выражения «самоценных» и «самоцельных» приемов, развивающихся по своим собственным (имманентным) законам.

Ценность конкретных наблюдений представителей формального метода над текстами художественной литературы.

Виднейшие представители формального метода на Западе (О. Вальцель, В.

Дибелиус, Ф. Саран) и в России (В.М. Жирмунский, В.В. Шкловский, Б.М. Эйхенбаум, Б.В. Томашевский).

Признание содержательности литературы в ряде исследований, определивших ценные наблюдения и обобщения («Байрон и Пушкин» В.М. Жирмунского).

Формализм в литературоведении 50-х гг. (книга В.Эрлиха «Русский формализм.

Доктрина и история», 1955, на английском языке).

Западноевропейский и американский структурализм как своеобразное выражение формального метода (Р. Якобсон). Структурализм в России. Стремление отмежеваться от западноевропейского структурализма. Увлечение «точными методами», перенесением лингвистической структуральной и кибернетической терминологии в область литературоведения.

Научные искания российских структуралистов-семиологов (Ю. Лотман) и значение их открытий.

Тема 4. Контекстуальное изучение литературы. Интертекст.

Жизнь литературного произведения в «большом времени». Школа историкофункционального изучения литературы Изучение функционирования литературы в сознании публики, исторической динамики читательских «вариантов» лит.

произведений, а также репутаций писателей. Совокупность интерпретаций литературных произведений, принадлежащих критикам, ученым, читателямнепрофессионалам, а также актерам, режиссерам, графикам и иным деятелям искусства.

«Рецептивная критика», — понимание литературы не только как совокупности словесных текстов, но и в качестве коммуникативного процесса, в котором активная творческая роль принадлежит и воспринимающей публике.

Метод интертекстуального анализа. Интертекстуальность как способ существования художественного произведения в контексте мировой культуры. Идеи М. Бахтина и концепция Ю. Кристевой. Формулировка интертекста у Р. Барта.

Реминисценции, их функции в тексте. «Цитатное мышление» постмодернизма.

Сознательная и бессознательная интертекстуальность. Вопрос верификации.

Комплексный метод, его применение при исследовании проблем литературного творчества на междисциплинарных стыках, с привлечением аналитических средств различных наук.

Проблема взаимопроникновения методов и степени этого взаимопроникновения.

Определение и основные закономерности литературного процесса. Вопросы терминологии. Специфика литературно-художественного развития. Концепции, отрицающие закономерность общественного, в том числе и литературного развития (Г.

Риккерт). Закономерности исторического развития литературы, обусловленные развитием объективной действительности.

Проблема национальной самобытности историко-литературного процесса.

Диалектический характер литературного процесса, отражающий диалектический ход развития действительности. Общий поступательный характер развития искусства и литературы.

Проблема преемственности в истории культуры, в художественном развитии человечества.

Литературное направление. Понятие литературного направления в русском литературоведении. Терминология.

Литературное направление как конкретно-историческая категория литературного процесса. Взаимовлияние, борьба и смена направлений (классицизм — просветительский реализм — сентиментализм — романтизм) как отражение борьбы общественных (философских) идей в литературе.

Литературное направление как тип творчества, творческая общность писателей определенной нации того или иного этапа ее исторического развития, связанных единством идейно-эстетических задач и целей: классицизм, романтизм, реализм.

Литературное течение. Литературное течение — вид, частная форма воплощения, фиксации литературного направления (например, «натуральная школа»).

Литературное течение — группа писателей, объединенных общностью жизненного опыта, мировоззрения, эстетических принципов.

Тема 6. Литературное произведение как художественное целое.

Содержание художественного произведения и его категории. Содержание художественного произведения как результат творческого освоения действительности.

Предмет (объект) и содержание. Человек — главный предмет художественной литературы. Специфичность художественного содержания как эмоциональнообразного отражения жизни. Единство объективно-исторического отражения (тематика, проблематика) и субъективно-идеологического осмысления (идея) действительности, характеризующее художественное содержание. Учение о пафосе.

Виды пафоса.

Художественная форма литературного произведения и ее категории.

Художественная форма как способ выражения художественного содержания.

Художественное произведение как диалектическое единство содержания и выражающей его формы. Условность деления художественного произведения на содержание и форму. Неправомерность механического противопоставления или отождествления содержания и формы. Относительность их самостоятельности.

Роль содержания в художественном произведении. Единство содержания и формы в художественном произведении. Художественный образ как всеобщая форма в искусстве. Речевые, жанровые и композиционные средства как элемент содержательной формы. Внутренняя (образная) форма произведения (композиция, характеры, обстоятельства, жанры) и внешняя (речевая) форма (размер, речь персонажей, поэтический синтаксис, фонетика и т. д.). Выявление образов в речевых средствах и выражение идейно-тематического содержания в образах.

Сюжет как связь и последовательность событий (художественная форма), проявляющаяся в «симпатиях и антипатиях» художника, в истории характеров (содержание). Споры о сюжете в современном литературоведении. Категории художественного времени и пространства. Соотношение реального и воображаемого времени и пространства в художественном произведении.

Способы анализа художественных произведений. Изучение художественных произведений в единстве их содержания и формы — ведущий методологический принцип литературоведения.

Многообразие конкретных взаимоотношений содержания и формы художественных произведений. Возможность соответствия и несоответствия, противоречий между содержанием и формой. Связь и взаимодействие всех относительно самостоятельных элементов художественного произведения.

Активность, а не пассивность формы, создаваемой писателем.

Неприемлемость догматизации методических приемов анализа. Правомерность различных способов и приемов литературоведческого анализа.

Проблемы социально-генетического, типологического, историкофункционального и системного изучения художественной литературы. Различные уровни анализа литературного произведения. Споры о них.

Современное прочтение (интерпретация) литературных произведений.

Недопустимость субъективизма в интерпретации художественных произведений.

Многозначность понятия «художественный образ». Образ как универсальная форма выражения содержания в художественной литературе. Образный характер мысли и чувства в литературном творчестве. Художественное произведение как система образов. Внутренняя структура образа. Типология образов людей (персонажи), природы (пейзаж), вещей, обстановки (интерьер, экстерьер); условность классификации. Ведущая роль образа человека. Понятия образа — персонажа, действующего лица, героя, характера, типа, образа автора, повествователя, рассказчика, лирического героя и пр. Многообразие форм художественной типизации.

Художественный образ, как и произведение в целом, есть результат последовательных стадий творческого акта: отбора, оценки, обобщения и художественного воплощения.

С другой стороны, художественный образ — результат диалектического единства типического и индивидуального. Что такое тип? Греческий термин, обозначающий «отпечаток», «форма», «образец», — передает обобщенный образ человеческой индивидуальности, наиболее ярко проявляющей себя в данном обществе в данный момент. Тип и два способа художественного мышления (реалистический и романтический). От типа к характеру. «Характер — это присущий исторической обстановке, изображенный в произведении писателем тип человеческого поведения (поступков, мыслей, переживаний), преображенный соответственно эстетическим нормам писателя» (Л.И.Тимофеев). Парадокс развития характера в литературе сравнительно с характером в действительности. Художественный образ — не равнодействующая «характерных черт», а, прежде всего, отношение писателя.

Выделение существенного путем преувеличения (либо преуменьшения). Общее и индивидуальное в художественном образе. «Каждое лицо — тип, но вместе с тем и индивидуальность». Деталь как средство художественной индивидуализации; ее значение в создании образа. Типология деталей. Портрет, его роль в произведении.

Вопросы к занятию:

1. Персонаж и содержание произведения.

2. Способы показа характера героя.

3. Типы персонажей.

4. Задание: анализ предложенного персонажа.

Вопросы к занятию:

1. Литературные роды, их характеристика.

2. Лирические жанры.

3. Эпические жанры.

4. Драматические жанры.

5. Лироэпические жанры.

6. Контрольное задание: определить жанр указанных произведений.

Тема 3. Системы русского стихосложения. Стихотворные размеры.

Вопросы к занятию:

1. Силлабическая система.

2. Силлабо-тоническая система.

3. Дольник как переходное явление. Акцентный стих.

4. Контрольное задание: определить стихотворный размер указанных произведений.

Вопросы к занятию:

1. Лексические средства художественной речи.

2. Стилистические фигуры.

3. Синтаксические приемы.

4. Композиция стихотворений. Композиционные приемы.

5. Контрольное задание: проанализировать лирическое стихотворение.

Тема 5. Принципы анализа эпического и драматического текста Вопросы к занятию:

1. Основные принципы анализа эпического текста.

2. Основные принципы анализа драматического текста.

3. Контрольное задание: проанализировать эпический или драматический текст.

2.5 Аттестационные критерии, требования к итоговой аттестации по дисциплине От аспирантов требуется посещение занятий, выполнение заданий руководителя дисциплины, знакомство с рекомендованной литературой, по согласованию с научным руководителем возможна подготовка зачетной письменной работы (реферата, аналитической записки, обзора источников или литературы, творческого эссе и т.п.). При аттестации аспиранта оценивается качество работы на занятиях (умение вести научную дискуссию, способность четко и ёмко формулировать свои мысли), уровень подготовки к самостоятельной научно-исследовательской деятельности в избранной области, качество выполнения заданий (презентаций, докладов, аналитических записок и др.).

Форма и условия аттестации, а также вопросы для повторения (при наличии) и задания руководителя дисциплины определяются в начале курса. Обучающийся должен показать владение предметом, знание рекомендованной руководителем дисциплины литературы, умение работы с источниками, написания текстов, составления и защиты презентаций, владение современной научной парадигмой, системное представление о динамике развития избранной области литературоведения, научного и профессионального развития.

Основные показатели оценки:

Понимание обсуждаемой проблемы.

Формы и методы контроля и оценки:

текущий контроль успеваемости в форме тестирования;

текущий контроль и оценка активности и креативности аспирантов на аудиторных занятиях;

промежуточный контроль в форме защиты рефератов.

Итоговый контроль – зачёт.

2.6. Методические рекомендации по руководству самостоятельной работой Самостоятельная работа аспирантов — это такая форма учебного процесса, в ходе которой они, читая и изучая литературу, осуществляют активную деятельность по овладению сущностью того или иного научного предмета как по заданию учебного заведения, так и по собственной инициативе, без посторонней помощи.

Самостоятельная работа над литературой является также способом самообразования, получаемого вне учебного заведения.

Обучение в любом учебном заведении на всех ступенях прохождения дисциплин предполагает необходимость в самостоятельной работе. Такая работа способствует развитию мышления учащегося, воспитанию интереса к предмету, выработке умения и навыков самообразования, закреплению и расширению знаний, получаемых на лекциях. В обязанности преподавателей входит организация самостоятельной работы.

Всегда нужно помнить, что важная задача преподавателя — развитие самостоятельности у аспирантов в решении любых вопросов.

Самостоятельная работа аспирантов осуществляется в соответствии с объемом и структурой, предусмотренными учебными планами, графиком контроля, разработанным на кафедре. Современные учебные планы отводят на самостоятельную работу около 50% времени от общих трудовых затрат, необходимых на изучение аспирантом материала по курсу.

Применительно к изучению истории литературы цели и задачи самостоятельной работы аспирантов можно сформулировать следующим образом: 1) достижение глубоких и прочных знаний в области истории и теории литературы; 2) развитие умений и навыков литературоведческой интерпретации текста; 3) выработка умения подходить к литературоведческим проблемам самостоятельно, успешно отстаивать свою точку зрения; 4) приобщение аспиранта к научным исследованиям, развитие у него способности делать правильные выводы, предложения, практически использовать полученные знания, необходимые для его будущей работы в системе образования; 5) активизация семинарских занятий и научных диспутов.

Система организации самостоятельной работы предполагает, что на первом уровне обучения, затрагивающем, в первую очередь, блок базовых, общепрофессиональных дисциплин, обеспечивающем включение аспиранта в систему вузовского образования, аспирант должен овладеть навыками работы с общенаучными и специально-дисциплинарными понятиями, со специальными периодическими изданиями, с учебной и справочной литературой, приобрести умения аннотировать и реферировать научно-методические статьи и монографии, конспектировать первоисточники. На последующих этапах историко-литературные и теоретиколитературные курсы определяют основное содержание самостоятельной работы в формировании устойчивых знаний, умений и навыков в анализе художественного текста, в формировании литературоведческого терминологического, категориального аппарата.

Самостоятельная работа аспирантов в ходе учебного процесса по истории русской литературы направлена на чтение и литературоведческую интерпретацию художественных текстов; изучение и конспектирование научных статей, монографий, критических работ; переработка той информации, которую аспирант получает на лекциях, на консультациях, семинарах и по другим каналам; работа с учебной и справочной литературой, изучение дополнительной литературы в соответствии с планом семинарских занятий.

Важную роль играет работа над конспектом лекции. Слушая лекцию преподавателя, аспирант старается ее записывать как можно полнее. Но записать абсолютно все ему никогда не удается. Надо улавливать общий смысл положений лекции и сжато излагать их на бумаге. Однако такое умение приходит не сразу.

Поэтому первое время запись лекции получается с пропусками в виде отрывочных, не связанных между собой положений, недописанных формулировок отдельных мыслей, неточных названий и т. п. Такую запись требуется привести в порядок, в противном случае она не сможет служить надежным учебным материалом.

Необходимо в тот же день, на свежую память, внимательно поработать над ней.

Рекомендуется перечитать ее, внести уточнения, исправления, заполнить пустые места пропущенными положениями, четко отредактировать формулировки, определения, сверить цитаты по источнику. Времени для переработки и доработки лекционных записей требуется немного, а польза будет большая: материал лекции будет закреплен в памяти, конспект станет хорошим вспомогательным пособием при пользовании на следующих этапах учебного процесса.

В лекции, часто из-за недостатка отводимого для учебного курса времени, нельзя дать полного изложения всего программного материала, даются лишь основы знаний – чаще всего по темам, которые имеют обзорный характер, или играют ключевую роль в понимании специфики историко-литературного процесса, или представляют особую сложность. Поэтому аспирантам сообщают, какие вопросы не вошли в лекцию и как их усвоить.

Аспирант при самостоятельной работе должен пользоваться справочными изданиями (энциклопедиями, справочниками, словарями).

Во-первых, нужно указать на те издания, которые дают теоретико-литературные сведения: термины, понятия, информацию о литературно-критических школах и т.д.

Это Литературный энциклопедический словарь / Под ред. В.М. Кожевникова и П.А. Николаева. М., 1987. Первую часть ЛЭС, его основной корпус, составляют статьи и справки, представляющие термины и понятия, которыми пользуются современные литературоведение, фольклористика, литературная критика. В нее входят также статьи и справки историко-литературного характера – о национальных литературах, о важнейших литературных и фольклорных памятниках, о направлениях, течениях, школах в литературе и литературоведении и т.д. Вторая часть – справочный раздел:

краткие биобиблиографические справки о писателях, содержащие сведения об основных работах самого писателя, а также о посвященных ему трудах литературоведов. Наверняка полезным для аспиранта-филолога будет и Словарь литературоведческих терминов / Под ред. Л.И. Тимофеева и С.В. Тураева. М., 1974. В нем дано истолкование более шестисот теоретических терминов, применяемых в науке о литературе. К сожалению, некоторые материалы этих изданий устарели, содержат односторонние трактовки, свойственные советскому «классовому» подходу. Это обстоятельство должно учитываться аспирантами и преподавателями.

От этих недостатков свободен Современный словарь-справочник по литературе / Сост. С.И. Кормилов. –М., 2000. И хотя круг писателей здесь сужен (в соответствии с ориентированностью издания на школьников и абитуриентов), основные понятия теории литературы в словаре представлены.

Безусловный интерес вызывает энциклопедический справочник Современное зарубежное литературоведение / Под ред. И.П. Ильина и Е.А. Цургановой. М., 1996.

Справочник представляет наиболее влиятельные в ХХ веке литературоведческие школы и концепции: герменевтику, «новую критику», структурализм, рецептивную эстетику, мифологическую критику, постмодернизм и др. Ключевые термины, понятия и их расшифровка даны в методологической парадигме каждой из школ. Справочник способствует подведению серьезной научной базы любому литературоведческому исследованию аспиранта-филолога.

Во-вторых, следует обратиться к энциклопедическим и справочным изданиям, содержащим сведения о жизни и литературном творчестве писателей, а также предлагающим анализ художественных произведений или отдельных их аспектов.

Это различные биобиблиографические словари, в которых присутствуют не только биографические сведения, но и краткий идейно-эстетический анализ основных текстов, например: Русские писатели. Биобиблиогр. словарь. В 2 ч. / Под ред.

П.А. Николаева. М., 1990; Русские писатели ХХ век. Биобиблиогр. словарь. В 2 ч. / Под ред. Н. Скатова. М., 1998.

Трактовка важнейших произведений мировой литературы содержится в Энциклопедии литературных произведений / Сост. С.В. Стахорский. М., 1998.

Персонажный уровень художественных текстов подробно рассмотрен в Энциклопедии литературных героев / Под ред. Д.П. Бака. М., 1998 (серия из 8 книг), а также в Энциклопедии литературных героев / Сост. С.В. Стахорский. М., 1998.

Особо хочется выделить энциклопедии, посвященные отдельным писателям:

Соколов Б.В. Булгаковская энциклопедия. М., 1996; Лермонтовская энциклопедия / Под ред. В.А. Мануйлова. М., 1981.

Аспирант-филолог не должен избегать и справочных изданий, адресованных школьникам и абитуриентам. Качество подобных книг не всегда бывает на высоте, но среди них встречаются и вполне глубокие, обстоятельные и интересные труды, например: В.Е. Красовский, А.В. Леденев. Литература. Справочник абитуриента. М., 1998. – 736 с.

Можно указать еще ряд изданий, рассчитанных на освещение определенных пластов литературного процесса: Агеносов В. Литература русского зарубежья (1918М., 1998; Баевский В. История русской поэзии 1730-1980. Смоленск, 1994;

Скоропанова И. Русская постмодернистская литература. –М., “Флинта”, 1999;

Шнейберг Л., Кондаков И. От Горького до Солженицына. М., 1997 и др.

Пользование справочной литературой требует определенных навыков. Обилие информации в них порой затрудняет отыскание нужных сведений. Работу с тем или иным справочником надо начинать с просмотра аннотации (см. оборотную сторону титульного листа), в которой даются краткие сведения о характере материалов, содержании и особенностях издания, а потом прочесть введение или предисловие, где говорится о структуре и источниках издания. Аннотация и предисловие ориентируют читателя и избавляют его от поисков в справочнике тех данных, которые там отсутствуют. Но основным руководством для поиска необходимых сведений служит оглавление справочника, которое бывает, как правило, детальным и четким.

Отдельные справочники имеют еще и вспомогательные указатели, например предметные. Лучше пользоваться последними выпусками справочников.

Важнейшие этапы и приемы самостоятельной работы аспирантов Основными этапами самостоятельной работы аспиранта над темой учебного курса по истории русской литературы являются: 1) чтение художественных текстов; 2) подбор рекомендованной учебной, научной и критической литературы и её изучение;

3) знакомство с вопросами программы и плана семинарского занятия, выявление тех вопросов, по которым есть необходимость проконсультироваться у преподавателя, получение консультации; 4) самоконтроль в форме ответов самому себе или товарищу на основные вопросы, имеющиеся в программе и в плане семинарского занятия; при обнаружении пробелов и неясностей — обращение к тексту изучаемого произведения, учебнику, конспекту.

Чтобы приобщить аспирантов к самостоятельной работе, у них воспитывают навыки выполнения таких форм этой работы: а) чтение первоисточников и рекомендованной литературы, обдумывание и осмысливание прочитанного; б) запись прочитанного — конспектирование, составление плана и тезисов, выписывание отдельных положений, фактов и выводов; в) написание рефератов (докладов); г) выполнение научной работы (научные статьи, курсовые, дипломные проекты, выступления на научных конференциях и т.д.) Рассмотрим кратко приемы выполнения этих видов самостоятельной работы.

Чтение научных книг и статей, тщательное изучение их содержания — основа самообразования. Чтобы с пользой для себя читать книги, недостаточно свободно владеть техникой чтения, нужно уметь глубоко осмысливать прочитанное и критически перерабатывать полученные знания. При чтении надо ставить следующие задачи: усвоить прочитанный материал, продумать его, дать себе отчет, чему научила эта книга, какие новые знания сообщила, что хотел сказать автор в такой-то главе и параграфе, какие основные мысли он выражает и какие доводы он приводит в защиту своих положений, т. е. надо ясно представить себе весь ход мыслей автора. Это даст отчетливое усвоение прочитанного и является первым шагом в сознательном чтении книги.

При таком сосредоточенном внимательном чтении аспирант привыкает вдумываться в факты, приводимые автором, следить за его доводами, за логикой развития теоретических положений и выводами. При этом необходимо сопоставлять прочитанный научный материал с анализируемыми эстетическими явлениями – художественными текстами. Для углубленной работы с книгой бывает недостаточно прочесть ее один раз, приходится перечитать ее целиком или частично. Конечно, лучше читать книгу по частям, главам, разделам, параграфам. Первое чтение является ориентировочным и сопровождается различными пометками на полях (если книга принадлежит читателю) или использованием закладок с указанием важного абзаца, положения, вывода (если книга библиотечная).

Повторное чтение идет также по частям, но уже с целью осмысливания — усвоения главной мысли, выжимания самой сущности читаемого. Это дает лучшее закрепление материала в памяти. Однако пределы человеческой памяти не безграничны. Поэтому необходимо делать записи прочитанного.

Ведение таких записей — дело индивидуальное. Здесь не может быть общего рецепта, какого-то шаблона. У каждого аспиранта свои особенности мышления. Один быстро запоминает прочитанное, легко усваивает и осмысливает содержание произведения. У такого аспиранта записи короче. У другого память хуже, и записи он делает более подробные.

Записи бывают нескольких видов. Наиболее распространены план, развернутый план, выписки, тезисы, конспект.

Составление плана — это разделение изучаемого текста на логические части и придание им заголовков. Вопросы, рассматриваемые в произведении, перечисляются в последовательном, связном, логически обоснованном порядке, данном самим автором произведения. План раскрывает построение произведения, главы, а иногда и параграфа. Он дает общее представление о содержании произведения, позволяет в будущем восстановить в памяти прочитанное и облегчает выступление на семинаре.

Тезисы — краткие формулировки основных положений книги или ее разделов.

Таким способом раскрывается основное содержание изучаемого материала, основных идей автора. По форме тезисы, как правило, являются ответом на вопросы плана, имеют характер прямого утверждения (термин «тезис» происходит от греческого слова «тезо» — утверждаю). Они формулируются своими словами. В такой форме передаются выводы, обобщения и доказательства автора. Тезисы записываются последовательно, в соответствии с ходом авторского изложения. Составление тезисов помогает глубже понять основное содержание книги, выделить в ней главное, приучает кратко, сжато, точно и четко формулировать свои мысли, повышает культуру речи и письма.

Конспектирование произведения – это краткое последовательное изложение его содержания своими словами с цитированием главных положений.

Конспект – универсальная и вместе с тем сложная форма записи, в которой могут иметь место и другие виды рабочих записей – пометки, выписки, тезисы, схемы, таблицы, диаграммы.

Единого, пригодного для всех аспирантов метода конспектирования не существует: каждый записывает так, как для него удобнее. Но надо стремиться к тому, чтобы конспективные записи были краткими, четкими, разборчивыми и наилучшим образом содействовали глубокому усвоению основных проблем произведения.

Конспект должен содержать не только идеи прочитанного текста, но и их обоснование, наиболее важные факты, даты и т.д. В нем можно выразить свое отношение к прочитанному. Но он всегда должен строиться в точном соответствии с планом книги, произведения.

Правильно и хорошо составленный конспект служит средством повторения материала и подготовки к экзаменам. Для этого необходимо, чтобы конспект был совершенным не только по содержанию, но и по форме. Хорошая форма конспекта позволяет удобно им пользоваться. Следует соблюдать выделение заголовков, абзацев, выводов, оставлять широкие поля.

Написание реферата. Если конспект составляется по нескольким произведениям на одну тему, он называется тематическим и по сути представляет собой реферат — письменный доклад, освещающий определенную тему (научную проблему). Существуют разные приемы его написания. Самый простой из них — читать, делать выписки или конспектировать сначала одну, основную книгу, а затем другие, дополнительные брошюры и статьи. Затем — составить план темы (реферата) в виде пунктов (вопросов) и распределить по ним материал, извлеченный из источников. В последующем все это стилистически оформляется в последовательное свободное изложение.

Реферат, как правило, содержит анализ дополнительной литературы. Целью реферата является сообщение некоторой научной информации для приобретения аспирантом профессиональной подготовки и развития навыков научного поиска.

Работа над рефератом — это начальная форма научно-исследовательской работы.

Большая роль в организации самостоятельной работы аспирантов принадлежит профессорско-преподавательскому составу. Преподаватель всегда должен помнить, что самостоятельная работа является важнейшим средством формирования молодого специалиста. Только правильно организовав самостоятельную работу аспирантов, он может добиться глубоких и твердых знаний и умений в постановке и решении литературоведческих проблем.

Конкретно роль преподавателя в организации самостоятельной работы аспирантов по истории русской литературы выражается в следующем: во-первых, он определяет содержание и объем заданий для самостоятельной работы, контролирует их выполнение; во-вторых, оказывает методическую помощь, советует, как работать над научной литературой, информирует аспиранта о появлении новых книг, брошюр и статей по тем или иным научным вопросам; в-третьих, выясняет, как аспирант относится к самостоятельной работе, его слабые и сильные стороны, выявляет причины отставания и оказывает помощь, проявляет требовательность к нерадивым, поощряет усердно работающих; в-четвертых, выступает научным руководителем аспиранта в написании научного доклада (реферата), курсового и дипломного проектов; в-пятых, периодически проверяет конспекты, рефераты, делает разбор их достоинств и недостатков, дает конкретные указания для их улучшения.

Методика проведения групповых и индивидуальных консультаций Лекции и семинары по истории русской литературы должны подкрепляться дополнительными способами подачи учебной информации посредством издания специальных методических пособий, предоставления учебных сведений с помощью технических средств (телевидение, компьютеры, Интернет и т.д.), а также проведения групповых и индивидуальных консультаций.

Проведение консультаций преследует следующие основные цели: дать аспирантам дополнительную информацию, оказать им помощь в организации самостоятельной работы и улучшить текущий контроль за глубиной усвоения изучаемого материала и в конечном счете — помочь аспирантам в усвоении того или иного вопроса или темы, в углублении знаний, добиться систематической работы над материалом.

По цели проведения консультации можно разделить на три вида:

а) консультации для углубления и обогащения материала, данного преподавателем на лекции; б) консультации для выяснения непонятных вопросов отдельными аспирантами, которые они не смогли разрешить с помощью учебников при подготовке к семинарским занятиям; в) консультации для проверки знаний аспирантов, для определения уровня их подготовки, то есть для усиления обратной связи между лектором и аспирантом.

На консультациях первого типа аспиранты получают дополнительную информацию, которую преподаватель не смог дать в лекции в связи с ограниченностью времени, а также выясняются дополнительные источники, справочные издания и т. д. Такие консультации могут быть использованы для объяснения отдельных вопросов по наиболее сложным, многопроблемным темам.

Консультации, предполагающие дополнительную информацию, могут быть проведены и по просьбе аспирантов, у которых возникли вопросы, связанные с углублением материала сверх программы и с современностью.

Следует также учитывать, что не все аспиранты одинаково воспринимают учебный материал, ибо одинаковых процессов усвоения не существует. Это также вызывает необходимость проведения консультаций для определенной группы аспирантов. Кроме того, средний уровень информации не может удовлетворить наиболее способных аспирантов. На консультации они должны получить дополнительную информацию, материал и объем которой определяет сам преподаватель.

Второй тип консультаций проводится с целью уяснения непонятных вопросов.

Такие вопросы возникают по ряду причин. Порой преподаватель, даже оставляя время для ответов, не может обстоятельно осветить все интересующие аспирантов положения. Обычно это касается некоторых сложных теоретико-литературных категорий. Особенно актуальны такие консультации для аспирантов младших курсов, которые еще не до конца усвоили новую для них терминологию.

Консультации третьего типа ставят своей целью определение глубины знаний аспирантов. Разный уровень подготовки аспирантов к семинарским занятиям вызывает необходимость постоянного контроля за качеством усвоения материала. При проведении семинарского занятия, контрольных работ, проверке конспектов преподаватель должен не только выявить, кто из аспирантов не готов, и указать на недостатки их работы, но и проверить затем с помощью так называемых активных консультаций, как устранены эти недостатки. Активные консультации назначаются преподавателем для аспирантов, пропустивших занятия или получивших неудовлетворительные оценки на семинаре, следовательно, в отличие от добровольных, эти консультации обязательны. Аспирант, пропустивший занятие по уважительной или неуважительной причине, должен быть в ближайшие 2-3 дня вызван на консультацию или беседу к преподавателю.

Так же следует поступать и с теми аспирантами, которые пришли на семинар неподготовленными. Значит, такая консультация в определенное время превращается в отчет аспирантов по пропущенным занятиям. Систематический текущий контроль в виде активных консультаций позволяет своевременно выявить и ликвидировать замеченные пробелы. Кроме того, такие консультации укрепляют контакт преподавателя со аспирантами, дают возможность своевременно оказать помощь слабым аспирантам. На активных консультациях преподаватель также должен проверить готовность аспирантов к семинарским занятиям, наличие и качество конспектов, ознакомиться с подготовительной работой по написанию курсовых работ и т. д.

Консультации служат мощным и действенным средством организации самостоятельной работы аспирантов и способствуют улучшению обратной связи «аспирант — преподаватель». Нередко именно на консультациях преподаватель узнает интересы и запросы аспирантов, выясняет трудные положения, пробелы и недостатки лекционного курса.

В большей части именно на консультациях формируется аспирантисследователь. Получая от преподавателя указания по работе над научным исследованием, он правильно избирает метод работы над темой. Консультации являются важным моментом, обеспечивающим систематическое изучение материала в течение всего учебного семестра.

По способу организации консультации делятся на два типа: групповые и индивидуальные. Групповые консультации проводятся для группы и даже всего курса с целью дать аспирантам дополнительную информацию или методические советы.

Индивидуальные — организуются для уяснения непонятных вопросов, возникших у аспирантов в процессе подготовки к семинарским занятиям, а также перед сдачей зачетов и экзаменов.

Наиболее распространенными формами проведения консультаций являются вопросно-ответная и в виде беседы, возможно, беседы-дискуссии преподавателя со аспирантами по тому или иному вопросу. Разумеется, резких границ между типами и формами консультаций быть не может. При проведении групповых и индивидуальных консультаций главное в их подготовке заключается в том, чтобы все аспиранты заранее знали об этих консультациях и чтобы они проводились в удобное для всех время.

III. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Есин, А.Б. Литературоведение. Культурология [Текст]: избр. тр. / А. Б. Есин - 2-е изд., испр. - М.: Флинта, 2003. – 350 с.

1. История русской литературы XI-XIX веков [Текст]: в 2 ч.: учеб. пособие. Ч. 2 / под ред. Л. Д. Громовой, А. О. Курилова. - М.: Владос, 2000. - 224 с.

2. История русской литературы XIX века. 1800-1830 [Текст]: в 2 ч.: учебник для студентов вузов. Ч. 1 / под ред. В. Н. Аношкиной, Л.Д. Громовой. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 286, [2] с.

3. Петренко, А.Ф. Русская литература II половины XX века: темы и персоналии [Текст]: учеб. пособие / А. Ф. Петренко; Пятиг. гос. лингвист. ун-т. - Пятигорск:

ПГЛУ, 2006. - 327 с.

1. Программа Moodle в ЭОС ПГЛУ (http://edu.pglu.ru/content/) 2. Электронная библиотека специальной филологической литературы (http://philology.ruslibrary.ru) 3. Институт научной информации по общественным наукам (ИНИОН) РАН.

(www.inion.ru) 4. Журнальный зал (http://magazines.russ.ru/magazines.html) Руководитель дисциплины: канд. филол. наук доцент А.Ф. Петренко Заведующий кафедрой отечественной и зарубежной литературы:

канд. филол. наук доцент А.Ф. Петренко Согласовано:

Начальник отдела аспирантуры и докторантуры: Т.В Касаева Директор ИИПВПО: В.Н. Тарасенко