Приложение 5:

Рабочая программа специальной дисциплины

История русской литературы

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Утверждаю Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов «_»2013 г.

Аспирантура по специальности 10.01.01 Русская литература отрасль науки: 10.00.00 Филологические науки Кафедра отечественной и зарубежной литературы Дисциплина: История русской литературы Статус дисциплины: [ОД.А.03] ЗЕТ: [2] Руководитель дисциплины: канд. филол. наук доцент А.Ф. Петренко Контактный телефон: +7 879 3 E-mail: [email protected] Пятигорск,

I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1 Общие положения Программа создана для аспирантов и соискателей, готовящихся к сдаче экзамена кандидатского минимума по специальности 10.01.01 Русская литература. Программа предусматривает рассмотрение основных этапов развития русской литературы в контексте истории общества и культуры, ведущих литературных направлений и течений, закономерностей становления жанровых систем, анализ стилевой эволюции и процессов взаимодействия и взаимообогащения литератур. Важнейшим является изучение персоналий писателей. Аспиранты и соискатели ориентированы на проблемное изучение русской литературы.

1.2 Цель и задачи дисциплины Цель курса «История русской литературы» – дать целостное представление о литературном процессе в России; раскрыть эстетическое своеобразие произведений и творчества писателей в целом; способствовать дальнейшему развитию и совершенствованию литературоведческих компетенций аспиранта-филолога.

Задачи учебной дисциплины:

1. Ознакомить аспирантов с основными тенденциями развития русской литературы.

2. Способствовать овладению аспирантами понятийным аппаратом.

3. Показать своеобразие художественной мысли наиболее значимых писателей.

4. Раскрыть языковой потенциал русской литературы.

5. Сформировать систему умений аспирантов: владение основными методами и принципами идейно-эстетического анализа, системой терминологии литературоведения и смежных наук и умение применять это на практике; умение характеризовать основные литературные направления, течения и школы, развитие жанровых систем и стилевую эволюцию; умение освещать роль творческой индивидуальности писателя в литературном процессе.

1.3 Формы и методы проведения учебных занятий Методика преподавания дисциплины включает в себя курс лекций, практических занятий, самостоятельную (индивидуальную) работу аспиранта.

В лекционном курсе излагается основное содержание разделов программы дисциплины.

Практические занятия направлены на выработку у аспирантов практических умений и навыков в решении конкретных проблем, предусмотренных учебной программой дисциплины.

Особое внимание уделяется развитию способности самостоятельного осуществления научно-исследовательской работы, связанной с решением сложных профессиональных задач в инновационных условиях.

1.4 Общие профессиональные компетенции и компетенции отрасли науки Общие профессиональные компетенции:

Обладание способностью к анализу, обобщению информации, постановке целей и выбору методов их достижения, владение культурой устной и письменной речи;

умение применять методы и средства познания, обучения и самоконтроля для своего интеллектуального развития, повышения культурного уровня, профессиональной компетенции;

владение знанием методологических принципов и методических приемов научной деятельности;

умение структурировать и интегрировать знания из различных сфер профессиональной деятельности для творческого использования;

владение приемами составления и оформления научной документации (диссертаций, отчетов, обзоров, рефератов, аннотаций, докладов, статей), библиографии и ссылок;

умение формировать представление о научной картине мира, языковой и художественной картинах мира;

умение самостоятельно приобретать и использовать в исследовательской и практической деятельности новые знания;

умение самостоятельно разрабатывать актуальную проблему, имеющую теоретическую и практическую значимость.

Компетенции отрасли науки:

аспирант/соискатель должен обладать компетенциями, включающими в себя способность:

– связывать историко-литературный процесс с гражданской историей и историей русской культуры;

– понимать закономерности литературного процесса, идейно-художественное значение литературного произведения в связи с общественной ситуацией и культурной эпохи, определять эстетическое своеобразие произведений и творчества писателей в целом;

– владеть основными методами и принципами идейно-эстетического анализа, системой терминологии и категориальным аппаратом литературоведения и смежных наук; характеризовать основные литературные направления, течения и школы, развитие жанровых систем и стилевую эволюцию; освещать роль творческой индивидуальности писателя в литературном процессе;

– рассматривать творчество писателей и литературные произведения в историкофункциональном освещении; выявлять национальное своеобразие русской литературы и ее связи с мировой литературой;

– анализировать концепции критиков и наиболее значимые историколитературные исследования.

- владеть приемами лекторского мастерства;

- соблюдать правила техники использования ТСО при проведении занятий по учебной дисциплине;

- владеть техникой речи и правилами поведения при проведении учебных занятий;

педагогической техникой преподавателя высшей школы.

II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

2.1 Организационно-тематическое построение дисциплины Рекомендуемые формы: обзорно-установочная лекция (ОУЛ), лабораторное занятие (ЛЗ), консультация (К), собеседование (С), аттестация (А).

* День недели, дата, время - по расписанию руководителя дисциплины Рабочая программа специальной дисциплины отрасли науки и научной специальности «История русской литературы» рассчитана на 72 часа (2 ЗЕТ), из них 50% составляют аудиторные занятия и столько же отводится на самостоятельную подготовку аспиранта. 18 часов дано на проведение лекций, 18 часов – для практической (лабораторной) работы. Руководитель дисциплины оставляет за собой право уточнять тематику и форму проведения аудиторных занятий. Рекомендуется также проведение индивидуальных консультаций с руководителем дисциплины.

2.2 Распределение часов по темам и видам учебных занятий Особенности древнерусской литературы.

Своеобразие задач изучения древнерусской литературы Общая характеристика литературы конца XIX – начала XX века Особенности литературно – общественной годов Литературный процесс во 2-й половине ХХ века Тенденции развития литературы на рубеже тысячелетий.

Социальное и этико-философское звучание русского реализма II пол. XIX века Художественное мастерство русских писателей-реалистов Литература эпохи «оттепели» середины ХХ века * Л - лекции; ПЗ - практические занятия; С/р - самостоятельная работа.

Тема 1. Особенности древнерусской литературы. Проблема художественных методов и стилей. Своеобразие задач изучения древнерусской литературы Хронологические границы. Рукописное бытование; вариативность; особый тип историзма; дидактичность. Связь с византийской письменностью; первые переводные памятники. Основные типы конгломеративных памятников: летопись, изборник, сборник, пролог). Формирование оригинальных русских памятников и система канонических жанров: агиография, апокриф, воинская повесть, слово, хождение, поучение; характеристика канонических признаков. Значение средневековой русской литературы в становлении жанровой системы, в развитии эстетических и нравственных проблем литературы нового времени в общеевропейском литературном процессе.

«Слово о полку Игореве». История открытия, опубликования и изучения.

«Слово» и летописные повести о походе князя Игоря. Идея «Слова» - единение князей в борьбе с кочевниками. Сюжет и композиция; место и роль лирических отступлений в структуре повествования. Образная система. Жанровое своеобразие. Типологические связи со средневековым эпосом других народов. Отражение в «Слове» принципа «монументального историзма» (Д.С. Лихачев).

Воинские повести как один из ведущих жанров средневековой русской литературы. Характеристика жанра: сюжет, герой, структура текста, идейный смысл.

«Поход Олега на Царьград» как образец чистой формы. Элементы жанра воинской повести в «Слове о полку Игореве», в «Житии Александра Невского», в «Повести об Азовском осадном сидении».

Эволюция жанра агиографии. Разрушение житийного канона в «Житии протопопа Аввакума». Элементы бытописания; психологизация; трагическое и комическое; своеобразие стиля Аввакума. Значение «Жития» Аввакума в развитии автобиографической повести и становлении русского романа.

Проторенессансные тенденции в литературе XV — начала XVI столетия.

Эмансипация личности и сюжета, роль вымысла и фантастического элемента;

объективность повествования в «Повести о Дракуле», «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Личностное отражение действительности в «Повести о Царьграде»

Нестора Искандера и в «Хождении Афанасия Никитина за три моря».

Литература второй половины XVI века. Социально-бытовые повести XVII века.

Процесс секуляризации, усиление личностного начала и демократизация литературы.

Тема личной свободы и неоднозначный характер ее решения в «Комедии притчи о Блудном сыне» Симеона Полоцкого, в «Повести о Горе-Злочастии», «Повести о Савве Грудцыне», «Повести о Фроле Скобееве». Зачатки психологизма в изображении человека и его отношений с действительностью. Связь с западноевропейским рыцарским романом и авантюрной новеллой.

Становление русского стихотворства. Досиллабический период: песенный (былинный), молитвенный, говорной (раешный) стих. Силлабическая поэзия (вирши) Симеона Полоцкого. Просветительско-дидактические тенденции сборников «Вертоград многоцветный» и «Рифмологион»; формотворческие эксперименты;

воплощение темы идеального правителя, могущества Руси, гражданственного служения, нравственных проблем. Жанры силлабического стихотворства и принципы построения стиха.

Общественно-исторические корни и национальное своеобразие русского классицизма. Система жанров и теория штилей. Идеал человека и способы создания художественных образов. Два этапа развития классицизма в русской литературе. А.

Кантемир - родоначальник сатирического направления в русском классицизме XVIII века.

Литературная деятельность М.В. Ломоносова. Его роль в реформе русского литературного языка, русского стиха. Проблематика и художественное своеобразие од Ломоносова. Значение деятельности Ломоносова для истории литературы.

Реформа русского стихосложения в работе «Письмо о правилах российского стихотворства». «Ода на взятие Хотина» как первая ода классицизма, написанная в силлабо-тонической системе стихосложения. Жанр оды в творчестве Г. Державина.

Традиции и новаторство. Личность Г.Р. Державина. Ода - ведущий жанр поэзии. Ода «Фелица»: соединение одического и сатирического начала в одном произведении.

Новый взгляд на «высокого» героя, просвещенного монарха: идеальный герой и земной человек на троне. Д.И. Фонвизин. Комедия «Бригадир», ее сатирический пафос. Комедия «Недоросль» как вершина драматургии Д.И. Фонвизина, ее обличительный характер. А. Радищев. Обличительный характер книги А. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву». Проблема метода и стиля книги Радищева.

Радищев и сентиментализм. Значение Радищева в истории русской литературе.

Н.М. Карамзин. Повести Карамзина как явление русского сентиментализма.

Просветительские идеи внесословной ценности человека в повести «Бедная Лиза» («и крестьянки любить умеют»). Интерес к личности человека, к миру его чувств, мыслей, переживаний, к быту и нравам. Значение повестей Карамзина в развитии русской литературы.

Русский романтизм. Сущность романтизма как эстетического выражения философских идеальных категорий. Эстетика двоемирия. Исторические и литературные корни романтизма. Связь русского романтизма с европейским.

Разновидности романтизма в зависимости от характера романтического идеала.

Особенности жанровой системы.

Типы романтической личности, роль романтического героя в развитии конфликта, в сюжетостроении и композиции. Теоретики русского романтизма.

А.С. Грибоедов. «Горе от ума» как явление новой русской драматургии.

Формирование жанра произведения. Структура образов-персонажей. Моделирование жизненной ситуации на стыке эстетических систем классицизма, романтизма и реализма. Воплощение внеэстетической проблематики в эстетической системе драмыкомедии: образ Чацкого, развитие конфликта, сюжетостроение, приемы типизации, функции речевых приемов, амбивалентность развязки. Исследователи комедии.

Литературная деятельность декабристов. Своеобразие декабристской разновидности русского романтизма: гражданская, социально-политическая направленность идеальных представлений. Формирование поэтики в зависимости от общественных позиций.

Основные литературно-критические статьи А. Бестужева-Марлинского, К.Ф.

Рылеева, В.К. Кюхельбекера, О. Сомова, П. Вяземского. Формирование понятия романтизма, категории народности. Борьба с подражательностью в русской литературе. Поэтическое творчество К.Ф. Рылеева: лирика, «Думы», поэмы. Значение поэмы «Войнаровский» в процессе становления жанра русской лирической романтической поэмы. Структура поэмы.

А. С. Пушкин. Художественно-философская концепция творчества, ее основные положения: идея «самостоянья человека», принцип «в малом -великое», концепция «человек и народ, судьба человеческая - судьба народная», философская идея «общего закона».

Эволюция пушкинского творчества: от усвоения литературно-художественного наследия мировой культуры к формированию национального русского содержания, приобретающего мировое значение.

М.Ю. Лермонтов. Предпосылки формирования художественной индивидуальности Лермонтова. Основные мотивы лирики. «Герой нашего времени».

Жанровая специфика романа: синтез предшествующих жанровых систем (повесть, цикл, роман-путешествие, авантюрный роман, бытовой, социальный роман, нравственно-философский роман), традиции «Евгения Онегина». «Герой нашего времени» как роман о философской личности. Сущность типа Печорина. Психологизм романа как выражение идейно-художественной концепции автора. Система конфликтов.

Н.В. Гоголь. «Миргород» как единый цикл. «Петербургские повести».

«Миражный мир» — специфическая художественная модель в повестях Гоголя.

«Мертвые души» — итоговая эстетическая система первой половины XIX века.

Полемика по поводу книги Гоголя.

Тема 4. Литературная ситуация в середине XIX века Литературная критика середины XIX века - Н.Г. Чернышевский, Н.А.

Добролюбов, Д.И. Писарев, Ап. А. Григорьев, А.В. Дружинин, Н.Н. Страхов.

Основные статьи. Разнообразие идейно-эстетических концепций.

Реализм. Русский классический реализм: философско-эстетические принципы, специфика художественного детерминизма, течения и типологические разновидности.

Актуальные проблемы изучения метода.

Литературное движение 1840-1850-х годов. Социально-политические и экономические условия. Парадигмальная оппозиция «славянофильствозападничество». Развитие прогрессивно-демократического движения. Роль журналов в общественно-литературной жизни.

Литературное движение 1860-х годов. Специфика метода и жанровой системности в литературе. Журналистика 1860-х годов. Роль литературной критики в общественно-литературной жизни. Полемика о «лишних людях» и её современные интерпретации.

Общественно-литературное движение в России 1870 - 1890-х годов.

Идеология народничества и народническая проза. Журналистика («Отечественные записки», «Дело», «Вестник Европы», «Русское богатство», «Русский вестник» и др.). Литературные и публицистические отделы журналов.

Типологические разновидности русского реализма 1870-х - 1890-х годов.

Конкретно-исторические и философско-эстетические принципы типологического анализа литературного процесса. Литературные течения, разновидности, школы русского реализма. Дискуссионные проблемы изучения типологии русского реализма 1870-1890-х годов.

Русский просветительский роман 1870-80-х годов: проблематика, жанровая типология, поэтика.

Тема 5. Общая характеристика литературы конца XIX – начала XX века Общая характеристика литературы конца XIX – начала XX века. Историческая обстановка в России. Литературная и художественная жизнь России рубежа столетий.

Влияние писателей – классиков старшего поколения на русскую литературу ХХ века.

Литературно –художественное объединение Н.Д. Телешова «Среда». Творчество молодых писателей–реалистов (М.Горький, А.И.Куприн, И.А.Бунин, Л.А.Андреев, В.В.Вересаев, А.С.Серафимович, Б.К.Зайцев, И.С.Шмелёв, А.М.Ремизов и др.) Зарождение модернистских течений в литературе конца XIX- нач. XX века.

Русский декаданс. Влияние философского учения В.Соловьёва на русский символизм.

Истоки символизма. Философско–эстетические программы символистов, организационные центры, издательства. Поэзия символистов старшего поколения (Д.С.Мережковский, З.Н.Гиппиус, Ф.Сологуб, В.Я.Брюсов, К.Д.Бальмонт, И.Ф.Анненский и др.) «Младосимволизм» и его эстетические установки. Творчество символистов младшего поколения ( А.Белый, А.Блок, В.Иванов и др.) Кризис символизма. Зарождение новых течений в русской литературе. Акмеизм и его эстетическая платформа. Литературное объединение акмеистов «Цех поэтов».

Программы и организационные центры акмеистов. Поэзия акмеистов (Н.С.Гумилёв, С.М.Городецкий, О.Э.Мандельштам, А.А.Ахматова, Г.Адамович, В.Нарбут и др.) Специфика русского футуризма. Неоднородность русского футуризма. Группа Д.Бурлюка «Гилея» и её эстетическая платформа. «Пощечина общественному вкусу».

Особенности поэзии кубо–футуристов (Д.Д.Бурлюк, В.Хлебников, В.В.Маяковский, А.Е.Крученых, В.В.Каменский, Е.Гуро и др.). Объединение футуристов «Центрифуга»

(Н.Н.Асеев, Б.Л.Пастернак и др.). Литературная группа футуристов « Мезонин поэзии» (В.Шершеневич и др.). Эстетические взгляды эгофутуристов. Объединение И.Северянина «Ассоциация эго – футуристов».

Творчество поэтов, не входивших в литературные группировки (М.Волошин, М.

Цветаева, М.Кузмин, В.Ходасевич).

Новокрестьянская поэзия 1910-х годов (Н.А.Клюев, С.А.Есенин, С.А.Клычков, П.В.Орешин и др.).

Русская сатира до революции. «Сатирикон» и сатириконцы (А.Аверченко, Н.Теффи, С.Черный др.) Литературно – общественная ситуация в России 1917 – 1921 годов. Влияние революции на взгляды писателей. «Первая волна» эмиграции (Д.Мережковский, З.Гиппиус, К.Бальмонт, И.Северянин, И.Бунин, А.Куприн, Л.Андреев, М.Цветаева, А.Аверченко, Н.Теффи, С.Черный, П,Зайцев, И.Шмелёв и др.). Миссия русской эмиграции. Организационные центры и издательства русского зарубежья. Основные темы в творчестве писателей – эмигрантов. Революция и гражданская война в литературно – публицистических произведениях русских писателей («Петербургские дневники» З.Гиппиус, «Окаянные дни» И.Бунина, «Несвоевременные мысли»

М.Горького).

Литература второй волны русской эмиграции (Иван Елагин, Дмитрий Кленовский, Борис Нарциссов, Николай Нароков, Николай Моршен, Леонид Ржевский, Владимир Юрасов). Основные центры, издательства, журналы.

Преодоление идеологической зашоренности и страха, обретение героем новой общечеловеческой (христианской) нравственности.

Литература третьей волны русской эмиграции. Сочетание стилевых традиций русской классической и советской литературы с опытом мировой литературы XX века.

Жизненная позиция и литературная деятельность за рубежом А. Солженицына, С. Довлатова, В. Войновича, В. Аксенова и др.

Тема 7. Особенности литературно – общественной обстановки М.А. Булгаков. Революция и интеллигенция в романе «Белая гвардия», особенности стиля. Сатирические рассказы и повести М. Булгакова, элементы фантасмагории в изображении советской действительности («Дьяволиада», «Роковые яйца», «Собачье сердце» и др.). Герои сатирических повестей М. Булгакова.

Драматургия М. Булгакова («Дни Турбиных, «Зойкина квартира», «Багровый остров», «Бег» и др.). Проблема художника и власти в произведениях писателя (пьеса «Кабала святош», «Театральный роман», «Мастер и Маргарита»). Осмысление евангельских сюжетов в романе «Мастер и Маргарита». Философские и нравственные проблемы в романе.

М.М. Зощенко. Юмористические рассказы М. Зощенко: язык и стиль.

Своеобразие сатирических повестей писателя. Философские вопросы в повести «Перед восходом солнца». Опала и травля писателя.

И.А. Ильф и Е.П. Петров. Быт советской действительности и мещанский образ жизни в фельетонах писателей. Романы «12 стульев» и «Золотой теленок»:

особенности языка и стиля. Герои романов. Очеркистика И. Ильфа и Е. Петрова («Одноэтажная Америка»).

И.Э. Бабель. Революция и гражданская война в рассказах «Конармия»: эпос и лирика, философские аспекты цикла. Сатирические образы «Одесских рассказов».

Мастерство писателя, специфика бабелевского языка.

Д.И. Хармс. Организатор ОБЭРИУ, эстетическая платформа обэриутов.

Родоначальник абсурда в русской литературе. «Чудо» и «чушь» как основные элементы хармсовской художественной логики. Городской обыватель в гротескнопародийных ситуациях в рассказах Д. Хармса. Этика и эстетика парадокса и абсурда в творчестве писателя. Основные мотивы «Случаев». Повесть «Старуха» как образец психологической прозы: фантастические и символические образы, мотивы одиночества и страха, проблема веры и неверия. Трагедия времени в рассказах 1940годов. Д. Хармс и детская литература.

А.П. Платонов. Утопия и фантастика ранних произведений А. Платонова. Геройодиночка, герой-изобретатель, перестраивающий вселенную. Реалистические тенденции в творчестве писателя («Город Градов», «Епифанские шлюзы», «Ямская слобода», «Сокровенный человек» и др.). Жанр антиутопии («Чевенгур», «Котлован»).

Символика произведений А. Платнова. Тема сиротства народа в повести «Джан».

Душа народа сквозь призму души личности в творчестве А. Платонова («Фро», «Река Потудань», «Любовь к родине, или Путешествие воробья» и др.).

Тема 8. Литературный процесс во 2-й половине ХХ века Литература периода Великой Отечественной войны. Проза (очерк, рассказ, повесть), поэзия, драматургия. «Волоколамское шоссе» А. Бека: синтез очерководокументального и художественного. Эволюция образа Родины в поэзии – от масштабной монументалистики к локально-интимному («три березки»). Пьеса Е. Шварца «Дракон» – художественное исследование корней тоталитаризма и фашизма.

Постановления ЦК ВКП (б) 1946-48 гг. в области литературы и искусства как проявление жесткого политического и идеологического гнета. Теория «бесконфликтности». «Секретарская» литература.

Культурная атмосфера «оттепели». Очерки В. Овечкина. Относительное смягчение идеологических и художественных запретов. Поколение «шестидесятников». «Поэтический бум». Литературные альманахи и журналы.

Деятельность А. Твардовского на посту редактора журнала «Новый мир»: борьба за высокий уровень художественного творчества и утверждение в сознании общества демократических идеалов. Основные литературные течения, поддерживаемые «Новым миром».

Свертывание «оттепельных» процессов. Гонения на Б. Пастернака. «Дело Бродского». Арест Синявского и Даниэля. Атака на «Новый мир». «Застойные»

явления в обществе и запреты в литературе. Распространение «самиздата». Журналы «самиздата». Этико-философская проблематика литературы. «Вечные» темы.

Политика перестройки и гласности и ее влияние на развитие отечественной словесности. Отмена цензуры. Демонтаж системы тоталитаризма. «Возвращенная литература». Социальная направленность произведений. Критика и публицистика.

Тема 9. Тенденции развития литературы на рубеже тысячелетий Русский постмодернизм. Проблема постмодернизма в литературе и литературоведении. Постмодернизм на Западе и в России. Три волны русского постмодернизма. Автопсихологический персонаж. Иронизм. Маргинальность героя поэмы Вен. Ерофеева «Москва-Петушки». Традиции юродства и юродивых.

Библейские, литературные, идеологические реминисценции. Цитатность.

Постмодернизм в поэзии. Концептуализм. Речевые и идеологические штампы как объект деконструкции. Творчество Вс. Некрасова, Л. Рубинштейна, Д. Пригова.

Постмодернизм в драматургии. «Магнитофонная драматургия»

Л. Петрушевской. «Каденция речи» (Бродский) в пьесе Вен. Ерофеева «Вальпургиева ночь, или Шаги Командора».

Тенденции развития литературы на рубеже тысячелетий. Тематический и жанровый плюрализм. Стирание границ между художественной и документальномемуарной литературой, между литературой и наукой.

Национальное своеобразие и мировое значение русской литературы.

Занятие 1. Русский романтизм XIX века Задание: Проанализировать предложенную преподавателем научную статью по схеме:

1. Формулировка темы и степень ее раскрытия в тексте статьи 2. Логичность и последовательность, композиционная стройность изложения научного материала 3. Оригинальность и новизна идей, их ценность для понимания общей проблемы 4. Аргументированность положений статьи 5. Уровень владения научным стилем, языковые особенности работы Занятие 2. Становление русского реализма XIX века Задание: Проанализировать предложенную преподавателем научную статью по схеме:

1. Формулировка темы и степень ее раскрытия в тексте статьи 2. Логичность и последовательность, композиционная стройность изложения научного материала 3. Оригинальность и новизна идей, их ценность для понимания общей проблемы 4. Аргументированность положений статьи 5. Уровень владения научным стилем, языковые особенности работы Занятие 3. Социальное и этико-философское звучание русского реализма Задание: Проанализировать предложенную преподавателем научную статью по схеме:

1. Формулировка темы и степень ее раскрытия в тексте статьи 2. Логичность и последовательность, композиционная стройность изложения научного материала 3. Оригинальность и новизна идей, их ценность для понимания общей проблемы 4. Аргументированность положений статьи 5. Уровень владения научным стилем, языковые особенности работы Занятие 4. Художественное мастерство русских писателей-реалистов Задание: Проанализировать предложенную преподавателем научную статью по схеме:

1. Формулировка темы и степень ее раскрытия в тексте статьи 2. Логичность и последовательность, композиционная стройность изложения научного материала 3. Оригинальность и новизна идей, их ценность для понимания общей проблемы 4. Аргументированность положений статьи 5. Уровень владения научным стилем, языковые особенности работы Занятие 5. Серебряный век как литературная эпоха Задание: Проанализировать предложенную преподавателем научную статью по схеме:

1. Формулировка темы и степень ее раскрытия в тексте статьи 2. Логичность и последовательность, композиционная стройность изложения научного материала 3. Оригинальность и новизна идей, их ценность для понимания общей проблемы 4. Аргументированность положений статьи 5. Уровень владения научным стилем, языковые особенности работы Занятие 6. Литературный процесс в 1920 – 30-х гг.

Задание: Проанализировать предложенную преподавателем научную статью по схеме:

1. Формулировка темы и степень ее раскрытия в тексте статьи 2. Логичность и последовательность, композиционная стройность изложения научного материала 3. Оригинальность и новизна идей, их ценность для понимания общей проблемы 4. Аргументированность положений статьи 5. Уровень владения научным стилем, языковые особенности работы Занятие 7. Литература эпохи «оттепели» середины ХХ века Задание: Проанализировать предложенную преподавателем научную статью по схеме:

1. Формулировка темы и степень ее раскрытия в тексте статьи 2. Логичность и последовательность, композиционная стройность изложения научного материала 3. Оригинальность и новизна идей, их ценность для понимания общей проблемы 4. Аргументированность положений статьи 5. Уровень владения научным стилем, языковые особенности работы Занятие 8. Постмодернизм в русской литературе Задание: Проанализировать предложенную преподавателем научную статью по схеме:

1. Формулировка темы и степень ее раскрытия в тексте статьи 2. Логичность и последовательность, композиционная стройность изложения научного материала 3. Оригинальность и новизна идей, их ценность для понимания общей проблемы 4. Аргументированность положений статьи 5. Уровень владения научным стилем, языковые особенности работы Занятие 9. Современная литературная критика Задание: Проанализировать предложенную преподавателем научную статью по схеме:

1. Формулировка темы и степень ее раскрытия в тексте статьи 2. Логичность и последовательность, композиционная стройность изложения научного материала 3. Оригинальность и новизна идей, их ценность для понимания общей проблемы 4. Аргументированность положений статьи 5. Уровень владения научным стилем, языковые особенности работы 2.5 Аттестационные критерии, требования к итоговой аттестации по дисциплине От аспирантов требуется посещение занятий, выполнение заданий руководителя дисциплины, знакомство с рекомендованной литературой, по согласованию с научным руководителем возможна подготовка зачетной письменной работы (реферата, аналитической записки, обзора источников или литературы, творческого эссе и т.п.). При аттестации аспиранта оценивается качество работы на занятиях (умение вести научную дискуссию, способность четко и ёмко формулировать свои мысли), уровень подготовки к самостоятельной научно-исследовательской деятельности в избранной области, качество выполнения заданий (презентаций, докладов, аналитических записок и др.).

Форма и условия аттестации, а также вопросы для повторения (при наличии) и задания руководителя дисциплины определяются в начале курса. Обучающийся должен показать владение предметом, знание рекомендованной руководителем дисциплины литературы, умение работы с источниками, написания текстов, составления и защиты презентаций, владение современной научной парадигмой, системное представление о динамике развития избранной области литературоведения, научного и профессионального развития.

Основные показатели оценки:

Понимание обсуждаемой проблемы.

Формы и методы контроля и оценки:

текущий контроль успеваемости в форме тестирования;

текущий контроль и оценка активности и креативности аспирантов на аудиторных занятиях;

промежуточный контроль в форме защиты рефератов.

Итоговый контроль – зачёт.

2.6. Методические рекомендации по руководству самостоятельной работой Самостоятельная работа аспирантов — это такая форма учебного процесса, в ходе которой они, читая и изучая литературу, осуществляют активную деятельность по овладению сущностью того или иного научного предмета как по заданию учебного заведения, так и по собственной инициативе, без посторонней помощи.

Самостоятельная работа над литературой является также способом самообразования, получаемого вне учебного заведения.

Обучение в любом учебном заведении на всех ступенях прохождения дисциплин предполагает необходимость в самостоятельной работе. Такая работа способствует развитию мышления учащегося, воспитанию интереса к предмету, выработке умения и навыков самообразования, закреплению и расширению знаний, получаемых на лекциях. В обязанности преподавателей входит организация самостоятельной работы.

Всегда нужно помнить, что важная задача преподавателя — развитие самостоятельности у аспирантов в решении любых вопросов.

Самостоятельная работа аспирантов осуществляется в соответствии с объемом и структурой, предусмотренными учебными планами, графиком контроля, разработанным на кафедре. Современные учебные планы отводят на самостоятельную работу около 50% времени от общих трудовых затрат, необходимых на изучение аспирантом материала по курсу.

Применительно к изучению истории литературы цели и задачи самостоятельной работы аспирантов можно сформулировать следующим образом: 1) достижение глубоких и прочных знаний в области истории и теории литературы; 2) развитие умений и навыков литературоведческой интерпретации текста; 3) выработка умения подходить к литературоведческим проблемам самостоятельно, успешно отстаивать свою точку зрения; 4) приобщение аспиранта к научным исследованиям, развитие у него способности делать правильные выводы, предложения, практически использовать полученные знания, необходимые для его будущей работы в системе образования; 5) активизация семинарских занятий и научных диспутов.

Система организации самостоятельной работы предполагает, что на первом уровне обучения, затрагивающем, в первую очередь, блок базовых, общепрофессиональных дисциплин, обеспечивающем включение аспиранта в систему вузовского образования, аспирант должен овладеть навыками работы с общенаучными и специально-дисциплинарными понятиями, со специальными периодическими изданиями, с учебной и справочной литературой, приобрести умения аннотировать и реферировать научно-методические статьи и монографии, конспектировать первоисточники. На последующих этапах историко-литературные и теоретиколитературные курсы определяют основное содержание самостоятельной работы в формировании устойчивых знаний, умений и навыков в анализе художественного текста, в формировании литературоведческого терминологического, категориального аппарата.

Самостоятельная работа аспирантов в ходе учебного процесса по истории русской литературы направлена на чтение и литературоведческую интерпретацию художественных текстов; изучение и конспектирование научных статей, монографий, критических работ; переработка той информации, которую аспирант получает на лекциях, на консультациях, семинарах и по другим каналам; работа с учебной и справочной литературой, изучение дополнительной литературы в соответствии с планом семинарских занятий.

Важную роль играет работа над конспектом лекции. Слушая лекцию преподавателя, аспирант старается ее записывать как можно полнее. Но записать абсолютно все ему никогда не удается. Надо улавливать общий смысл положений лекции и сжато излагать их на бумаге. Однако такое умение приходит не сразу.

Поэтому первое время запись лекции получается с пропусками в виде отрывочных, не связанных между собой положений, недописанных формулировок отдельных мыслей, неточных названий и т. п. Такую запись требуется привести в порядок, в противном случае она не сможет служить надежным учебным материалом.

Необходимо в тот же день, на свежую память, внимательно поработать над ней.

Рекомендуется перечитать ее, внести уточнения, исправления, заполнить пустые места пропущенными положениями, четко отредактировать формулировки, определения, сверить цитаты по источнику. Времени для переработки и доработки лекционных записей требуется немного, а польза будет большая: материал лекции будет закреплен в памяти, конспект станет хорошим вспомогательным пособием при пользовании на следующих этапах учебного процесса.

В лекции, часто из-за недостатка отводимого для учебного курса времени, нельзя дать полного изложения всего программного материала, даются лишь основы знаний – чаще всего по темам, которые имеют обзорный характер, или играют ключевую роль в понимании специфики историко-литературного процесса, или представляют особую сложность. Поэтому аспирантам сообщают, какие вопросы не вошли в лекцию и как их усвоить.

Аспирант при самостоятельной работе должен пользоваться справочными изданиями (энциклопедиями, справочниками, словарями).

Во-первых, нужно указать на те издания, которые дают теоретико-литературные сведения: термины, понятия, информацию о литературно-критических школах и т.д.

Это Литературный энциклопедический словарь / Под ред. В.М. Кожевникова и П.А. Николаева. М., 1987. Первую часть ЛЭС, его основной корпус, составляют статьи и справки, представляющие термины и понятия, которыми пользуются современные литературоведение, фольклористика, литературная критика. В нее входят также статьи и справки историко-литературного характера – о национальных литературах, о важнейших литературных и фольклорных памятниках, о направлениях, течениях, школах в литературе и литературоведении и т.д. Вторая часть – справочный раздел:

краткие биобиблиографические справки о писателях, содержащие сведения об основных работах самого писателя, а также о посвященных ему трудах литературоведов. Наверняка полезным для аспиранта-филолога будет и Словарь литературоведческих терминов / Под ред. Л.И. Тимофеева и С.В. Тураева. М., 1974. В нем дано истолкование более шестисот теоретических терминов, применяемых в науке о литературе. К сожалению, некоторые материалы этих изданий устарели, содержат односторонние трактовки, свойственные советскому «классовому» подходу. Это обстоятельство должно учитываться аспирантами и преподавателями.

От этих недостатков свободен Современный словарь-справочник по литературе / Сост. С.И. Кормилов. –М., 2000. И хотя круг писателей здесь сужен (в соответствии с ориентированностью издания на школьников и абитуриентов), основные понятия теории литературы в словаре представлены.

Безусловный интерес вызывает энциклопедический справочник Современное зарубежное литературоведение / Под ред. И.П. Ильина и Е.А. Цургановой. М., 1996.

Справочник представляет наиболее влиятельные в ХХ веке литературоведческие школы и концепции: герменевтику, «новую критику», структурализм, рецептивную эстетику, мифологическую критику, постмодернизм и др. Ключевые термины, понятия и их расшифровка даны в методологической парадигме каждой из школ. Справочник способствует подведению серьезной научной базы любому литературоведческому исследованию аспиранта-филолога.

Во-вторых, следует обратиться к энциклопедическим и справочным изданиям, содержащим сведения о жизни и литературном творчестве писателей, а также предлагающим анализ художественных произведений или отдельных их аспектов.

Это различные биобиблиографические словари, в которых присутствуют не только биографические сведения, но и краткий идейно-эстетический анализ основных текстов, например: Русские писатели. Биобиблиогр. словарь. В 2 ч. / Под ред.

П.А. Николаева. М., 1990; Русские писатели ХХ век. Биобиблиогр. словарь. В 2 ч. / Под ред. Н. Скатова. М., 1998.

Трактовка важнейших произведений мировой литературы содержится в Энциклопедии литературных произведений / Сост. С.В. Стахорский. М., 1998.

Персонажный уровень художественных текстов подробно рассмотрен в Энциклопедии литературных героев / Под ред. Д.П. Бака. М., 1998 (серия из 8 книг), а также в Энциклопедии литературных героев / Сост. С.В. Стахорский. М., 1998.

Особо хочется выделить энциклопедии, посвященные отдельным писателям:

Соколов Б.В. Булгаковская энциклопедия. М., 1996; Лермонтовская энциклопедия / Под ред. В.А. Мануйлова. М., 1981.

Аспирант-филолог не должен избегать и справочных изданий, адресованных школьникам и абитуриентам. Качество подобных книг не всегда бывает на высоте, но среди них встречаются и вполне глубокие, обстоятельные и интересные труды, например: В.Е. Красовский, А.В. Леденев. Литература. Справочник абитуриента. М., 1998. – 736 с.

Можно указать еще ряд изданий, рассчитанных на освещение определенных пластов литературного процесса: Агеносов В. Литература русского зарубежья (1918М., 1998; Баевский В. История русской поэзии 1730-1980. Смоленск, 1994;

Скоропанова И. Русская постмодернистская литература. –М., “Флинта”, 1999;

Шнейберг Л., Кондаков И. От Горького до Солженицына. М., 1997 и др.

Пользование справочной литературой требует определенных навыков. Обилие информации в них порой затрудняет отыскание нужных сведений. Работу с тем или иным справочником надо начинать с просмотра аннотации (см. оборотную сторону титульного листа), в которой даются краткие сведения о характере материалов, содержании и особенностях издания, а потом прочесть введение или предисловие, где говорится о структуре и источниках издания. Аннотация и предисловие ориентируют читателя и избавляют его от поисков в справочнике тех данных, которые там отсутствуют. Но основным руководством для поиска необходимых сведений служит оглавление справочника, которое бывает, как правило, детальным и четким.

Отдельные справочники имеют еще и вспомогательные указатели, например предметные. Лучше пользоваться последними выпусками справочников.

Важнейшие этапы и приемы самостоятельной работы аспирантов Основными этапами самостоятельной работы аспиранта над темой учебного курса по истории русской литературы являются: 1) чтение художественных текстов; 2) подбор рекомендованной учебной, научной и критической литературы и её изучение;

3) знакомство с вопросами программы и плана семинарского занятия, выявление тех вопросов, по которым есть необходимость проконсультироваться у преподавателя, получение консультации; 4) самоконтроль в форме ответов самому себе или товарищу на основные вопросы, имеющиеся в программе и в плане семинарского занятия; при обнаружении пробелов и неясностей — обращение к тексту изучаемого произведения, учебнику, конспекту.

Чтобы приобщить аспирантов к самостоятельной работе, у них воспитывают навыки выполнения таких форм этой работы: а) чтение первоисточников и рекомендованной литературы, обдумывание и осмысливание прочитанного; б) запись прочитанного — конспектирование, составление плана и тезисов, выписывание отдельных положений, фактов и выводов; в) написание рефератов (докладов); г) выполнение научной работы (научные статьи, курсовые, дипломные проекты, выступления на научных конференциях и т.д.) Рассмотрим кратко приемы выполнения этих видов самостоятельной работы.

Чтение научных книг и статей, тщательное изучение их содержания — основа самообразования. Чтобы с пользой для себя читать книги, недостаточно свободно владеть техникой чтения, нужно уметь глубоко осмысливать прочитанное и критически перерабатывать полученные знания. При чтении надо ставить следующие задачи: усвоить прочитанный материал, продумать его, дать себе отчет, чему научила эта книга, какие новые знания сообщила, что хотел сказать автор в такой-то главе и параграфе, какие основные мысли он выражает и какие доводы он приводит в защиту своих положений, т. е. надо ясно представить себе весь ход мыслей автора. Это даст отчетливое усвоение прочитанного и является первым шагом в сознательном чтении книги.

При таком сосредоточенном внимательном чтении аспирант привыкает вдумываться в факты, приводимые автором, следить за его доводами, за логикой развития теоретических положений и выводами. При этом необходимо сопоставлять прочитанный научный материал с анализируемыми эстетическими явлениями – художественными текстами. Для углубленной работы с книгой бывает недостаточно прочесть ее один раз, приходится перечитать ее целиком или частично. Конечно, лучше читать книгу по частям, главам, разделам, параграфам. Первое чтение является ориентировочным и сопровождается различными пометками на полях (если книга принадлежит читателю) или использованием закладок с указанием важного абзаца, положения, вывода (если книга библиотечная).

Повторное чтение идет также по частям, но уже с целью осмысливания — усвоения главной мысли, выжимания самой сущности читаемого. Это дает лучшее закрепление материала в памяти. Однако пределы человеческой памяти не безграничны. Поэтому необходимо делать записи прочитанного.

Ведение таких записей — дело индивидуальное. Здесь не может быть общего рецепта, какого-то шаблона. У каждого аспиранта свои особенности мышления. Один быстро запоминает прочитанное, легко усваивает и осмысливает содержание произведения. У такого аспиранта записи короче. У другого память хуже, и записи он делает более подробные.

Записи бывают нескольких видов. Наиболее распространены план, развернутый план, выписки, тезисы, конспект.

Составление плана — это разделение изучаемого текста на логические части и придание им заголовков. Вопросы, рассматриваемые в произведении, перечисляются в последовательном, связном, логически обоснованном порядке, данном самим автором произведения. План раскрывает построение произведения, главы, а иногда и параграфа. Он дает общее представление о содержании произведения, позволяет в будущем восстановить в памяти прочитанное и облегчает выступление на семинаре.

Тезисы — краткие формулировки основных положений книги или ее разделов.

Таким способом раскрывается основное содержание изучаемого материала, основных идей автора. По форме тезисы, как правило, являются ответом на вопросы плана, имеют характер прямого утверждения (термин «тезис» происходит от греческого слова «тезо» — утверждаю). Они формулируются своими словами. В такой форме передаются выводы, обобщения и доказательства автора. Тезисы записываются последовательно, в соответствии с ходом авторского изложения. Составление тезисов помогает глубже понять основное содержание книги, выделить в ней главное, приучает кратко, сжато, точно и четко формулировать свои мысли, повышает культуру речи и письма.

Конспектирование произведения – это краткое последовательное изложение его содержания своими словами с цитированием главных положений.

Конспект – универсальная и вместе с тем сложная форма записи, в которой могут иметь место и другие виды рабочих записей – пометки, выписки, тезисы, схемы, таблицы, диаграммы.

Единого, пригодного для всех аспирантов метода конспектирования не существует: каждый записывает так, как для него удобнее. Но надо стремиться к тому, чтобы конспективные записи были краткими, четкими, разборчивыми и наилучшим образом содействовали глубокому усвоению основных проблем произведения.

Конспект должен содержать не только идеи прочитанного текста, но и их обоснование, наиболее важные факты, даты и т.д. В нем можно выразить свое отношение к прочитанному. Но он всегда должен строиться в точном соответствии с планом книги, произведения.

Правильно и хорошо составленный конспект служит средством повторения материала и подготовки к экзаменам. Для этого необходимо, чтобы конспект был совершенным не только по содержанию, но и по форме. Хорошая форма конспекта позволяет удобно им пользоваться. Следует соблюдать выделение заголовков, абзацев, выводов, оставлять широкие поля.

Написание реферата. Если конспект составляется по нескольким произведениям на одну тему, он называется тематическим и по сути представляет собой реферат — письменный доклад, освещающий определенную тему (научную проблему). Существуют разные приемы его написания. Самый простой из них — читать, делать выписки или конспектировать сначала одну, основную книгу, а затем другие, дополнительные брошюры и статьи. Затем — составить план темы (реферата) в виде пунктов (вопросов) и распределить по ним материал, извлеченный из источников. В последующем все это стилистически оформляется в последовательное свободное изложение.

Реферат, как правило, содержит анализ дополнительной литературы. Целью реферата является сообщение некоторой научной информации для приобретения аспирантом профессиональной подготовки и развития навыков научного поиска.

Работа над рефератом — это начальная форма научно-исследовательской работы.

Большая роль в организации самостоятельной работы аспирантов принадлежит профессорско-преподавательскому составу. Преподаватель всегда должен помнить, что самостоятельная работа является важнейшим средством формирования молодого специалиста. Только правильно организовав самостоятельную работу аспирантов, он может добиться глубоких и твердых знаний и умений в постановке и решении литературоведческих проблем.

Конкретно роль преподавателя в организации самостоятельной работы аспирантов по истории русской литературы выражается в следующем: во-первых, он определяет содержание и объем заданий для самостоятельной работы, контролирует их выполнение; во-вторых, оказывает методическую помощь, советует, как работать над научной литературой, информирует аспиранта о появлении новых книг, брошюр и статей по тем или иным научным вопросам; в-третьих, выясняет, как аспирант относится к самостоятельной работе, его слабые и сильные стороны, выявляет причины отставания и оказывает помощь, проявляет требовательность к нерадивым, поощряет усердно работающих; в-четвертых, выступает научным руководителем аспиранта в написании научного доклада (реферата), курсового и дипломного проектов; в-пятых, периодически проверяет конспекты, рефераты, делает разбор их достоинств и недостатков, дает конкретные указания для их улучшения.

Методика проведения групповых и индивидуальных консультаций Лекции и семинары по истории русской литературы должны подкрепляться дополнительными способами подачи учебной информации посредством издания специальных методических пособий, предоставления учебных сведений с помощью технических средств (телевидение, компьютеры, Интернет и т.д.), а также проведения групповых и индивидуальных консультаций.

Проведение консультаций преследует следующие основные цели: дать аспирантам дополнительную информацию, оказать им помощь в организации самостоятельной работы и улучшить текущий контроль за глубиной усвоения изучаемого материала и в конечном счете — помочь аспирантам в усвоении того или иного вопроса или темы, в углублении знаний, добиться систематической работы над материалом.

По цели проведения консультации можно разделить на три вида:

а) консультации для углубления и обогащения материала, данного преподавателем на лекции; б) консультации для выяснения непонятных вопросов отдельными аспирантами, которые они не смогли разрешить с помощью учебников при подготовке к семинарским занятиям; в) консультации для проверки знаний аспирантов, для определения уровня их подготовки, то есть для усиления обратной связи между лектором и аспирантом.

На консультациях первого типа аспиранты получают дополнительную информацию, которую преподаватель не смог дать в лекции в связи с ограниченностью времени, а также выясняются дополнительные источники, справочные издания и т. д. Такие консультации могут быть использованы для объяснения отдельных вопросов по наиболее сложным, многопроблемным темам.

Консультации, предполагающие дополнительную информацию, могут быть проведены и по просьбе аспирантов, у которых возникли вопросы, связанные с углублением материала сверх программы и с современностью.

Следует также учитывать, что не все аспиранты одинаково воспринимают учебный материал, ибо одинаковых процессов усвоения не существует. Это также вызывает необходимость проведения консультаций для определенной группы аспирантов. Кроме того, средний уровень информации не может удовлетворить наиболее способных аспирантов. На консультации они должны получить дополнительную информацию, материал и объем которой определяет сам преподаватель.

Второй тип консультаций проводится с целью уяснения непонятных вопросов.

Такие вопросы возникают по ряду причин. Порой преподаватель, даже оставляя время для ответов, не может обстоятельно осветить все интересующие аспирантов положения. Обычно это касается некоторых сложных теоретико-литературных категорий. Особенно актуальны такие консультации для аспирантов младших курсов, которые еще не до конца усвоили новую для них терминологию.

Консультации третьего типа ставят своей целью определение глубины знаний аспирантов. Разный уровень подготовки аспирантов к семинарским занятиям вызывает необходимость постоянного контроля за качеством усвоения материала. При проведении семинарского занятия, контрольных работ, проверке конспектов преподаватель должен не только выявить, кто из аспирантов не готов, и указать на недостатки их работы, но и проверить затем с помощью так называемых активных консультаций, как устранены эти недостатки. Активные консультации назначаются преподавателем для аспирантов, пропустивших занятия или получивших неудовлетворительные оценки на семинаре, следовательно, в отличие от добровольных, эти консультации обязательны. Аспирант, пропустивший занятие по уважительной или неуважительной причине, должен быть в ближайшие 2-3 дня вызван на консультацию или беседу к преподавателю.

Так же следует поступать и с теми аспирантами, которые пришли на семинар неподготовленными. Значит, такая консультация в определенное время превращается в отчет аспирантов по пропущенным занятиям. Систематический текущий контроль в виде активных консультаций позволяет своевременно выявить и ликвидировать замеченные пробелы. Кроме того, такие консультации укрепляют контакт преподавателя со аспирантами, дают возможность своевременно оказать помощь слабым аспирантам. На активных консультациях преподаватель также должен проверить готовность аспирантов к семинарским занятиям, наличие и качество конспектов, ознакомиться с подготовительной работой по написанию курсовых работ и т. д.

Консультации служат мощным и действенным средством организации самостоятельной работы аспирантов и способствуют улучшению обратной связи «аспирант — преподаватель». Нередко именно на консультациях преподаватель узнает интересы и запросы аспирантов, выясняет трудные положения, пробелы и недостатки лекционного курса.

В большей части именно на консультациях формируется аспирантисследователь. Получая от преподавателя указания по работе над научным исследованием, он правильно избирает метод работы над темой. Консультации являются важным моментом, обеспечивающим систематическое изучение материала в течение всего учебного семестра.

По способу организации консультации делятся на два типа: групповые и индивидуальные. Групповые консультации проводятся для группы и даже всего курса с целью дать аспирантам дополнительную информацию или методические советы.

Индивидуальные — организуются для уяснения непонятных вопросов, возникших у аспирантов в процессе подготовки к семинарским занятиям, а также перед сдачей зачетов и экзаменов.

Наиболее распространенными формами проведения консультаций являются вопросно-ответная и в виде беседы, возможно, беседы-дискуссии преподавателя со аспирантами по тому или иному вопросу. Разумеется, резких границ между типами и формами консультаций быть не может. При проведении групповых и индивидуальных консультаций главное в их подготовке заключается в том, чтобы все аспиранты заранее знали об этих консультациях и чтобы они проводились в удобное для всех время.

III. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Есин, А.Б. Литературоведение. Культурология [Текст]: избр. тр. / А. Б. Есин - 2-е изд., испр. - М.: Флинта, 2003. – 350 с.

1. История русской литературы XI-XIX веков [Текст]: в 2 ч.: учеб. пособие. Ч. 2 / под ред. Л. Д. Громовой, А. О. Курилова. - М.: Владос, 2000. - 224 с.

2. История русской литературы XIX века. 1800-1830 [Текст]: в 2 ч.: учебник для студентов вузов. Ч. 1 / под ред. В. Н. Аношкиной, Л.Д. Громовой. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 286, [2] с.

3. Петренко, А.Ф. Русская литература II половины XX века: темы и персоналии [Текст]: учеб. пособие / А. Ф. Петренко; Пятиг. гос. лингвист. ун-т. - Пятигорск:

ПГЛУ, 2006. - 327 с.

1. Программа Moodle в ЭОС ПГЛУ (http://edu.pglu.ru/content/) 2. Электронная библиотека специальной филологической литературы (http://philology.ruslibrary.ru) 3. Институт научной информации по общественным наукам (ИНИОН) РАН.

(www.inion.ru) 4. Журнальный зал (http://magazines.russ.ru/magazines.html) Руководитель дисциплины: канд. филол. наук доцент А.Ф. Петренко Заведующий кафедрой отечественной и зарубежной литературы:

канд. филол. наук доцент А.Ф. Петренко Согласовано:

Начальник отдела аспирантуры и докторантуры: Т.В Касаева Директор ИИПВПО: В.Н. Тарасенко