«Организация и содержание оценки достижений обучающихся в условиях ФГОС начального общего образования (по материалам методического семинара) Новосибирск 2013 1 ББК 74.202.5 О-64 О-64 Организация и содержание оценки ...»

Государственное казенное учреждение

Новосибирской области

«Новосибирский институт мониторинга

и развития образования»

Организация и содержание

оценки достижений обучающихся

в условиях ФГОС

начального общего образования

(по материалам методического семинара)

Новосибирск

2013

1

ББК 74.202.5

О-64

О-64 Организация и содержание оценки достижений обучающихся в условиях ФГОС начального общего образования (по материалам методического семинара). – Новосибирск:

Новосибирский институт мониторинга и развития образования, 2013. – 116 с.

ISBN 978-5-93889-215-6 Авторы-составители:

В.И. Сутягина, к.п.н., заместитель директора по УВР МБОУ СОШ № А.Н. Величко, к.п.н, зав. кафедрой естественнонаучного образования НИПКиПРО О.В. Дубинина, научный сотрудник ГКУ НИМРО В сборнике представлены рекомендации для общеобразовательных учреждений Новосибирской области по разработке системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Рекомендации являются результатом работы годового методического семинара по вопросам оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, организованного Новосибирским институтом мониторинга и развития образования.

В сборнике представлен опыт школ-участниц по тематике годового методического семинара. Сборник адресован представителям органов управления образованием; методистам; руководителям и учителям общеобразовательных учреждений.

ББК 74.202. © Новосибирский институт мониторинга и развития ISBN 978-5-93889-215-6 образования, Содержание Термины и сокращения

Введение

Рекомендации для общеобразовательных учреждений Новосибирской области по разработке системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.... Нормативно-правовая база организации оценки достижений обучающихся в условиях перехода на ФГОС НОО (из опыта работы МБОУ «Лицей № 136»)

Система внутришкольного мониторинга оценки индивидуальных достижений обучающихся МБОУ Гимназия № 14 «Университетская»

Метапредметные результаты и их оценка (из опыта работы МАОУ «Вторая Новосибирская гимназия»)

Оценка предметных результатов в условиях введения ФГОС НОО в начальной школе на примере предмета «Окружающий мир»: технология сбора, хранения, обработки результатов мониторинга предметных достижений обучающихся............... Оценка предметных результатов по русскому языку в начальной школе: технология разработки контрольнодиагностических материалов (из опыта работы МБОУ СОШ № 80)

Оценка предметных результатов по математике в начальной школе: текущее оценивание, порядок подготовки и проведения промежуточной аттестации.............. Портфолио как инструмент оценивания индивидуальных достижений обучающихся (из опыта работы МБОУ СОШ № 75)

Портфолио ученика начальной школы: особенности использования в условиях реализации ФГОС НОО (материалы МБОУ СОШ № 96)

Проект как инструмент оценивания индивидуальных достижений обучающихся

Литература

Термины и сокращения – ФГОС НОО, Стандарт – федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – ПрООП НОО – примерная основная образовательная программа начального общего образования – ООП НОО ОУ – основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения – Рубежная диагностика – Текущая диагностика – Итоговая диагностика – Система оценки – система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования – УУД – универсальное учебное действие Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию (раздел I, п. 1). Одно из требований предъявляется к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Именно это требование в течение 2012/2013 учебного года стало предметом всестороннего обсуждения заместителей директоров и учителей школ на методическом семинаре в Новосибирском институте мониторинга и развития образования.

Стандарт устанавливает требования к трем группам результатов: личностным, метапредметным и предметным, задавая во втором разделе Стандарта целевое содержание названных результатов:

– личностные результаты (система ценностных ориентаций, интересы, мотивации, толерантность) включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

– метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях) включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

– предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.) включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Более подробное изложение требований к этим результатам вы найдете во втором разделе Стандарта (п. 9–12), а также в примерной основной программе начального общего образования.

В первом разделе Стандарта (п. 6) указывается, что в ООП НОО ОУ должно быть обеспечено формирование критериальной оценки результатов освоения обучающимися ООП НОО ОУ, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом, т.е. создана некая система оценки выполнения требований, поставленных в Стандарте.

Для получения объективной информации об уровне и качестве начального образования в соответствии с требованием ФГОС НОО (ст. 19.9, раздел 3) в каждом образовательном учреждении должна быть создана система оценки результатов освоения основной общеобразовательной программы.

Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит в уточнении и распространении общего понимания содержательной и критериальной базы оценки. С этой целью система оценки результатов освоения основной общеобразовательной программы включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами, и внутреннюю оценку, осуществляемую самой школой – обучающимися, педагогами, школьным психологом, администрацией.

При этом именно внешняя оценка задаёт общее понимание того, что подлежит оценке; как, в каких форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т.д. Внутренняя оценка должна строиться на той же содержательной и критериальной основе, что и внешняя. Именно согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней оценке, позволяет сделать её более надёжной, способствует упрощению различных аттестационных процедур.

В Новосибирской области разработана технология проведения внешней оценки предметных достижений обучающихся. Она успешно работает в рамках стандарта первого поколения. Региональный банк заданий и инструментарий оценки предметных достижений в связи с введением требований ФГОС НОО к результатам освоения ООП НОО ОУ требует корректировки, необходимо как минимум дополнить банк и инструментарий средствами, позволяющими произвести оценку метапредметных достижений. Данная технология является механизмом внешней оценки.

В то же время каждое общеобразовательное учреждение НСО должно иметь свою внутреннюю систему оценки достижений обучающихся начальной школы, формирование которой осуществляется каждым ОУ самостоятельно. При этом не все педагоги имеют четкое представление о технологии разработки измерительных материалов для оценки достигнутых обучающимися индивидуальных образовательных результатов и не в полной мере готовы к разработке школьного оценочного инструментария, основанного на новых требованиях. В отличие от ФГОС НОО, для стандарта первого поколения имеется достаточно много методических рекомендаций. Однако они не могут быть без изменений перенесены в новые условия.

Таким образом, очевидна необходимость в совместной разработке (региональными разработчиками и учителями школ) структуры и содержания регионального инструментария для проведения согласованных процедур внешней и внутренней оценки индивидуальных предметных и метапредметных достижений обучающихся начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Для решения этой задачи и был в НИМРО проведен годичный методический семинар «Организация и содержание оценки достижений обучающихся в общеобразовательных учреждениях в условиях ФГОС НОО».

Материалы, представленные в сборнике, являются результатом годовой работы участников семинара, совместной работы педагогических работников школ г. Новосибирска и Новосибирской области и сотрудников ГКУ НИМРО и отражают только небольшую часть информации по обсуждаемому вопросу.

Для написания рекомендаций были использованы собственные материалы авторов-составителей, материалы авторов-разработчиков ФГОС НОО и ПрООП НОО (Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой, Е.С. Савинова и др.), различные интернет-ресурсы. Сами рекомендации носят больше тезисный характер и затрагивают лишь «вершину айсберга» – некоторые аспекты выстраивания системы оценки достижения планируемых результатов ООП НОО.

Статьи сборника, представленные педагогическими работниками – участниками годичного методического семинара, являются обобщением опыта педагогических коллективов школ Новосибирской области в вопросах оценки достижений планируемых результатов ООП НОО.

Рекомендации для общеобразовательных учреждений Новосибирской области по разработке системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования Система оценки достижения планируемых результатов освоения является частью целевого раздела ООП НОО (п. 16 раздела  Стандарта, далее – Система оценки). Оценка результатов деятельности системы образования, образовательных учреждений, педагогических работников выстраивается на основе требований к результатам освоения ООП НОО (федеральных, региональных и школьных) – это один из инструментов реализации требований Стандарта, которая должна учитывать планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО (п. 19.2 раздела 3 Стандарта).

Материалы Системы оценки должны конкретизировать как сами требования, так и планируемые результаты, выражая их на языке, понятном и доступном не только педагогам, но и обучающимся и их родителям (законным представителям).

Общая рамка описания школьной системы оценки Для описания Системы оценки необходимо определиться со структурой описания, которая опиралась бы на содержание Стандарта.

Согласно п. 19.9 третьего раздела Стандарта, система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования должна:

1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

2) ориентировать образовательный процесс на духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговую оценку обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

Таким образом, в процессе оценки достижения планируемых результатов, освоения ООП НОО должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Учитывая рамку Стандарта и ПрООП НОО, элементами описания Системы оценки могут быть:

– общие подходы к формированию системы оценки планируемых результатов освоения ООП НОО. В этом разделе ОУ определяет собственные принципиальные положения, лежащие в основе Системы оценки. Например, комплексный характер оценки, безотметочная оценка учебных достижений, оценка предметных достижений через оценку деятельности и т.п.;

– основные элементы системы оценки: объект и содержание оценки, модель оценки, инструментарий для оценки ООП НОО. При описании инструментария следует указать периодичность, используемые методы, уровень преемственности и согласованности всех направлений оценки. Например, текущая оценка происходит не реже одного раза в месяц, рубежная оценка один раз в четверть, оценке подлежат предметные и метапредметные учебные достижения, для согласования с внешней оценкой для внутренней оценки используются выборки из опубликованных методических материалов;

– критерии оценивания достижения планируемых результатов освоения программы начального образования. В  соответствии с положениями Стандарта, критерии описываются по уровням. ОУ отмечает, какой теоретический подход положен в описание уровней. Например, трехуровневый подход, изложенный в ПрООП НОО в терминах «выпускник научится» (базовый, повышенный) и «выпускник получит возможность научиться». При этом необходимо помнить, что требование «выпускник научится» относится к содержанию обучения, подлежащему обязательному изучению и последующему контролю за его усвоением каждым учащимся. Он определяет требования, достижение которых должно проверяться при проведении индивидуальной оценки уровня итоговой подготовки выпускников за курс начальной школы. В текущей и рубежной диагностике обязательным является включение заданий уровня «выпускник получит возможность научиться», так как именно этот уровень определяет как индивидуальные возможности ученика, так и перспективность образовательной системы ОУ;

– процедуры оценивания и формы представления результатов. Описываются технология оценивания и формы итоговой отчетности по всем уровням диагностики. Например, определяется необходимость для каждой контрольной работы или единые на все контрольные работы инструкции для проведения, инструкции для проверки, формы анализа контрольных работ.

Для построения Системы оценки актуальным является уровневый подход описанию результата:

– Первый уровень – планируемый, тот, который заложен в Стандарте и реализован в учебниках и методических пособиях. Это требования к результатам.

– Второй уровень – реализуемый – характеризует те результаты, к которым стремится конкретный учитель в конкретной школе, – в зависимости от своих личностных установок, отношения к предмету, профессиональной квалификации.

Данный уровень формируется в ООП НОО как планируемые результаты.

– Третий уровень – достигнутый, уровень реальных достижений учащихся.

Все три уровня представления результатов образования отличаются друг от друга. Можно предполагать как очевидное, что реальные достижения учащихся ниже планируемого уровня в образовательных стандартах и реализуемого учителями. Однако, в соответствии с идеологией Стандарта все учащиеся должны достичь базового уровня планируемых результатов. Поэтому рекомендуется очень внимательно относиться к формулировкам планируемых результатов особенно базового уровня.

Недостаточно описать Систему оценки как части ООП НОО, необходимо сформировать школьную нормативную базу по реализации разработанной Системы оценки. Для этого должны быть разработаны и утверждены, локальные акты (приказы, положения, регламенты и т.п.). Название, содержание и количество локальных актов могут варьироваться и быть индивидуальными в каждом отдельно взятом ОУ. Важно, чтобы эти нормативные документы были рабочими, отражали субъективные условия ОУ и увеличивали эффективность разработанной Системы оценки.

Такими локальными актами могут быть:

– «Положение о порядке подготовки и проведения промежуточной аттестации обучающихся начального общего образования ОУ (название)»;

– «Положение об итоговой аттестации учеников начальной школы, обучающихся по ФГОС НОО»;

– «Положение об оценивании обучающихся на ступени начального общего образования»;

– «Положение о внутренней системе оценки результатов освоения ООП НОО»;

– «Положение о портфолио индивидуально-личностных достижений учащихся, обучающихся по ФГОС НОО»;

– «Положение об учете динамики индивидуальных достижений учащихся во внутренней системе»;

– «Положение о порядке экспертизы, утверждения, хранения материалов промежуточной и итоговой аттестации обучающихся начальной школы»;

– «Положение о внутришкольном мониторинге»;

– Регламенты проведения процедур оценки индивидуальных достижений обучающихся для оценки качества начального общего образования и т.д.

Для полноценной организации процесса обучения важна полная открытость требований стандарта, системы измерителей и оценочных процедур, а также результатов учащихся для всех его участников, а также для широкой общественности.

Уровневый подход предлагается и для оценки достижения требований к результатам образования (построения шкал оценивания и описания результатов). В любом классе есть ученики с разными способностями и интересами. Важной методологической задачей становится определение и оценка разных уровней образовательных достижений учащихся.

Для описания общих подходов к формированию Системы оценки можно использовать соответствующие разделы Стандарта, ПрООП НОО, а также другие источники (приведены в списке литературы).

Система оценки результатов образования должна выстраиваться по принципу накопительной системы оценивания на основе «сложения», а не «вычитания», поэтому описание уровней не должно содержать терминов «ошибки», «неточности». Лучше использовать термины ученик «знает определения», «узнает объект», « умеет пользоваться определением» и т.п.

Система оценки в ОУ должна быть организована так, чтобы с ее помощью можно было:

– получать общую и дифференцированную информацию (мотивация, способности, интересы обучающихся; достижение или не достижение обязательного базового уровня, переход на следующий, более высокий, уровень; содержание и уровень обучения, применяемые технологии в обучении и т.п.) в процессе преподавания и процессе учения;

– отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов;

– обеспечивать информативную и дозированную обратную • обучающихся – давать информацию о выполнении ими программы, о том, насколько они продвинулись вперед, а на определенном этапе – и об общем уровне выполнения, и о слабых своих сторонах, с тем, чтобы они могли обратить на это особое внимание;

• родителей (законных представителей) – позволять отслеживать процесс и результат обучения и развития • учителей – давать информацию о том, достиг он или нет поставленных им педагогических целей; использовать ее как форму поощрения, но не наказания, стимулировать учение, при оценке сосредотачиваться более на том, что обучающиеся знают, чем на том, чего они не знают; отмечать с ее помощью даже незначительные продвижения учащихся, позволяя им продвигаться в собственном темпе и не использовать фактор времени (поскольку скорость почти никогда не имеет отношения к качеству обучения); ориентировать ученика на успех и не способствовать наклеиванию ярлыков, в том числе, связанных с нереалистическими ожиданиями проверяющих; опираться на широкую основу, а не только на достижения ограниченной группы учащихся (класса), содействовать становлению и развитию самооценки.

– отслеживать эффективность образовательной программы.

Это налагает особые требования на выстраивание системы оценивания, в частности:

– включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

– использование критериальной системы оценивания;

– использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:

• как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;

• субъективные и объективные методы оценивания; использование стандартизованных контрольных материалов;

• интегральную оценку, в том числе портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);

• самоанализ и самооценку обучающихся;

• оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности особенностей развития своего собственного процесса обучения каждым обучающимся;

• разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целями получения информации.

Требования к результатам освоения ООП НОО Объектом Системы оценки является выполнение Требований к результатам освоения ООП НОО. Планируемые результаты ООП НОО определяют содержание Системы оценки. Установить содержательную связь между Требованиями к результатам и Планируемыми результатами можно с помощью таблицы. Вариации таких таблиц могут быть самыми разными и зависят только от трудоспособности и желания педагогического коллектива ОУ.

Например, такая:

установки Метапредметные результаты через регулятивные УУД требований с ФГОС НОО Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера …………… Показатели достижения планируемых результатов можно формулировать в виде спектра учебных ситуаций и учебных задач, иллюстрирующих на конкретных примерах диапазон возможных уровней освоения учебных действий и учебного материала.

Например, такой вариант представления показателей достижения планируемых результатов был предложен рабочей группой РАО в процессе разработки ФГОС НОО.

Арифметика. Числа и вычисления: счет Каждый столбец этой таблицы несет существенную нагрузку.

Смысл столбцов сделать требования к результатам и планируемые результаты действенными, т.е. операционализировать Стандарт. Операционализация означает – конкретизация результата с ориентацией на «измеряемость». Процесс операционализации состоит в уточнении и конкретизации отдельных элементов требований, обеспечивающих возможность их измерения (создания измерителей, шкалы и критериев оценивания достижения требований, способа представления результатов и т.д.).

В столбце «Примеры учебных ситуаций и учебных задач, которые учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно» приведены примеры таких учебных задач, которые в ходе учебного процесса отрабатываются со всеми учащимися без исключений и, как ожидается, могут без особых затруднений выполняться каждым выпускником начальной школы. Эти учебные задачи, в зависимости от дидактических целей педагога, могут быть соотнесены с исполнительскими учебными действиями, с базовым уровнем подготовки учащихся, с уровнем «обязательных» требований и т.п.

В столбце «Примеры учебных ситуаций и учебных задач, которые учащиеся могут выполнить самостоятельно или с помощью сверстников и взрослых» описываются некоторые примеры учебной деятельности, которая преимущественно может быть реализована в ходе совместной работы учащихся (как правило, групповой или парной) и учителя. Для большинства учащихся они характеризуют ориентировочные учебные действия, которые могут быть соотнесены также с повышенными уровнями подготовки учащихся, с уровнем «дополнительных» требований и т.п.

Модели инструментария (последний столбец таблицы) ориентируют участников образовательного процесса в формах и процедурах оценивания, которым отводится роль одного из основных компонентов программы начального образования и ее регулятора в системе вариативного образования.

Методы и инструменты оценивания В планируемых результатах освоения ООП НОО используются модели внутреннего текущего оценивания, тесно связанные с процессом обучения и призванные стимулировать учение: преимущественно посредством оценки индивидуального прогресса и использования таких форм, которые побуждают детей размышлять о своем учении, об оценке их собственной работы.

В этих условиях итоговое оценивание, которое происходит в конце обучения, может проводиться в форме накопленной оценки (синтеза информации), что, естественно, не исключает возможность использования итоговых проверочных работ или иных форм демонстрации примеров применения полученных знаний.

Одним из главных критериев качественной Система оценки является её объективность. Объективность оценки предполагает, во-первых, соответствие измерителей планируемым целям, в нашем случае – требованиям к результатам образования, т.е.

валидность содержания проверочной работы. Во-вторых, объективность оценки невозможна, если не будет обеспечена однозначность оценки работы учащегося любым проверяющим. Выполнение этого условия во многом зависит от выбора формы и способа оценки. В связи с этими положениями и введён в Стандарт термин «стандартизированные работы».

Стандартизация включает комплекс процедур, позволяющий создать для всех испытуемых равные условия. Следовательно:

– ни одному ученику не дается никаких преимуществ перед – ученики, выполняющие работу, выровнены по мотивации, которая не должна опираться на получение отметки и поощрение или наказание за неё;

– работа различных групп учащихся занимает одинаковое время и проводится в равных условиях;

– содержание работы должно соответствовать требованиям Стандарта;

– все ученики выполняют одни и те же задания (подобные, параллельные формы заданий);

– в работу включены задания одной формы либо разных форм с соответствующими весовыми коэффициентами, значения которых получены статистическим путем;

– заранее разработанная система подсчета баллов применяется ко всем ответам учеников без исключения. Подсчет баллов опирается на собранные достоверные статистические характеристики отдельных заданий и работы в целом.

Такие требования стандартизации диагностических работ вряд ли можно обеспечить в рамках одной школы, даже в рамках муниципалитета нельзя. Связано это с недостаточной выборкой учащихся. Однако Стандарт закладывает стремление к стандартизации процедуры и диагностических работ при создании Системы оценки.

Для соблюдения условия стандартизации диагностическая работа должна сопровождается следующей информацией для пользователя:

1) назначение и содержание;

2) показания для применения и ограничения;

3) состав работы;

4) информация об апробации (цели апробации, объем и состав выборки);

5) инструкция по процедуре проведения работы;

6) ключи;

7) данные о трудности и дискриминативности заданий;

8) данные о надежности и валидности тетста;

9) другие статистические материалы;

10) правила (инструкция) для обработки данных;

11) устройство шкалы;

12) правила и особенности интерпретации результатов.

Не всю информацию, особенно на первом этапе введения Стандарта, можно обеспечить, однако, если в локальных актах школы заложить обязательное документальное сопровождение диагностических работ, то, со временем, условия стандартизации можно достичь. Контрольные измерительные материалы (КИМ) должны включают:

– кодификатор;

– спецификацию итоговой работы;

– демонстрационную версию итоговой работы;

– итоговую работу с инструкцией для учащихся (в определенном количестве вариантов);

– ключи (правильные ответы на задания с выбором ответа и кратким ответом);

– рекомендации по проверке и оценке заданий с развернутым ответом.

Кодификатор – документ, составленный на основе операционализированного перечня планируемых результатов освоения ООП НОО.

Спецификация – документ, в котором в краткой форме указываются все основные характеристики КИМ: структура, тип используемых заданий, время выполнения, последовательность проверяемых элементов содержания, система оценивания и др.

За образец спецификации можно взять спецификации итоговых аттестационных процедур федерального уровня – ЕГЭ и ГИА.

В перечне документов, обеспечивающих КИМы, кажется излишним демонстрационный вариант, но учитывая открытость ООП НОО, приходиться признать его необходимость.

Назначение демонстрационного варианта заключается в том, чтобы дать возможность составить представление о структуре КИМ, количестве заданий, их форме, уровне сложности. Сразу следует оговориться, что включённые в него задания, не отражают всех планируемых результатов, достижение которых будет проверяться с помощью вариантов КИМ. Полный перечень элементов, которые могут контролироваться, приводится в кодификаторе.

Требования к критериям оценки достижения планируемых результатов обязательно продумываются заранее при создании работ такого уровня. Они должны:

– описывать реальные результаты, которые могут быть продемонстрированы учеником в процессе оценки, и которые явно свидетельствуют о достижении планируемых результатов освоения образовательной программы;

– дифференцировать и описывать результаты деятельности учащегося на базовом и повышенном уровнях;

– формулироваться в связи с оценкой достижения отдельного результата (одного элемента планируемого результата), комплексных результатов освоения отдельных областей содержания или УУД, а также итоговых результатов освоения учебной программы.

Правила и особенности интерпретации результатов лежат в основе формирования решения об освоении учебного материала – достижении планируемых результатов. Как основу можно использовать рекомендации группы разработчиков оценки достижения планируемых результатов РАО:

– критерий задается в зависимости от типа используемых заданий, возможной ошибки измерения, а также срока введения стандарта;

– принятый в практике педагогических измерений минимальный критерий освоения учебного материала находится в пределах от 50 до 65% от максимального балла, который можно получить за выполнение заданий базового уровня. Для заданий с выбором ответа – 65%, для заданий со свободным ответом (кратким или развернутым) – 50% при условии, что стандарт (планируемые результаты) введен и обеспечено его освоение в учебном процессе.

Качество КИМов можно определить по обеспечению требований:

– к качеству КИМ в целом;

– к качеству отдельных заданий;

– к системе оценивания, процедуре проверки заданий с открытыми ответами;

– к статистической обработке результатов тестирований;

– к процедуре формирования КИМ и системе хранения тестовых материалов.

Примеры методов и инструментов оценивания (этот список может быть значительно пополнен) Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы (листы наблюдений), в которых в процессе наблюдения необходимо поставить условный знак (например, «V»). В зависимости от педагогической задачи листы наблюдений могут быть именными (при наблюдении за деятельностью определенного ученика) или предметными (при оценке сформированности данного аспекта деятельности у всего класса).

Оценивание процесса выполнения, которое представляет собой целенаправленное оценивание на основе аутентичных критериев с помощью аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов. Этот метод целесообразно использовать при оценивании сформированности навыков совместной работы, исследовательских навыков и т.п.

Выбор ответа или краткий свободный ответ – ситуативная, однонаправленная оценочная деятельность, обычно проводится в форме теста или устного опроса типа викторины. Используется для дифференцированной оценки достигаемых образовательных результатов.

Открытый ответ – письменный ответ, который дается в форме небольшого текста, рисунка, диаграммы или решения.

Портфолио – такая подборка детских работ, которые бы продемонстрировали нарастающую успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Используются для оценивания индивидуального прогресса в обучении.

Вопросы для самоанализа, которые используются для оценивания осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения.

Стандартизированные процедуры и оценки (основанные на результатах стандартизированных письменных работ или тестов).

Эти методы в совокупности охватывают широкий спектр подходов – от относительно субъективных и интуитивных до относительно объективных и научных, что позволяет обеспечить наиболее сбалансированный взгляд на ребенка.

Для использования перечисленных выше методов оценивания рекомендуются следующие инструменты:

– Критериальные описания, которые устанавливают наборы критериев, используемых при подсчете или ранжировании детских работ (тестов, портфолио, процесса выполнения работы). Описания указывают на определенные черты или ключевые знаки, которые следует отметить в работе, а также устанавливают правила количественной оценки работы по заранее установленной шкале. Такие описания могут предлагаться как учителем, так и детьми.

– Эталоны. Они представляют собой образцы детских работ, с которыми сравниваются оцениваемые работы. Обычно используются в связи с критериальными описаниями или текущими задачами оценивания.

– Памятки, представляющие собой листы, содержащие перечни информации, данных, элементов, характерных признаков или свойств, которые должны быть отражены в работе или в процессе ее выполнения.

– Линейки достижений – наглядные свидетельства достижения какого-либо этапа обучения, используются, чтобы продемонстрировать индивидуальный прогресс или определить этап, на котором находится ребенок в данный момент Источниками информации о ходе обучения и достижениях учащихся служат работы учащихся, их деятельность в ходе выполнения работ, статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях, результаты тестирования.

За основу школьной модели Системы оценки можно взять модель системы оценки планируемых результатов освоения общеобразовательных программ начального образования и её основные компоненты, предложенную рабочей группой-разработчиков РАО.

Оценка результатов освоения общеобразовательных Другие Проекты ческие Механизмы обеспече- Основные группы Риски:

ния качества оценки: пользователей (учащи- – Искажение резульРеалистичность тре- еся, учителя, родители, татов оценки за счет бований и критериев. управленцы, представи- неразработанности – Уровневые требова- тели общественности, объективных критения к результатам ученые и др.). риев и процедур.

образования. Цели использования – Увеличение времени – Открытость требо- результатов (принятия на оценку за счет – Сочетание внешней и ступень обучения – Натаскивание на совнутренней оценки. (в основную школу); держание проверки При создании собственной Системы оценки следует ориентироваться на критерии качества системы оценки достижения требований образовательного стандарта, которые включают наличие и качество описания: содержания оценки; методологии оценки; инструментария и оценочных процедур, а также интерпретации и использования результатов.

Нормативно-правовая база организации оценки достижений обучающихся в условиях перехода на ФГОС НОО (из опыта работы МБОУ «Лицей № 136») зам. директора по УВР МБОУ «Лицей № 136», С 2011 года все первоклассники страны начали свое обучение по Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО). Один из разделов основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО) вызывает, наверное, наибольшее количество вопросов – это система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.

Система оценки – это процесс, который требует четкой организации каждого этапа. Все начинается с документов, которые регламентируют саму систему в образовательном учреждении.

Процедура оценивания в нашем лицее определяется следующими документами:

– Закон РФ «Об образовании»;

– Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

– Примерная основная образовательная программа НОО;

– Устав МБОУ «Лицей № 136»;

– Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Лицей № 136»;

– Письмо МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырёхлетней начальной школы» (от 25.09.2000 г.

№ 2021/11-13);

– Локальные акты МБОУ «Лицей № 136».

Основным локальным актом, разработанным для реализации системы оценки в лицее, является «Положение о внутренней системе оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования».

Структура Положения:

– нормативно-правовая база;

– объяснение терминов, используемых в данном Положении;

– основные цели и задачи системы оценки;

– функции системы оценки;

– принципы внутренней системы оценки;

– содержание оценки;

– порядок проведения процедур внутренней оценки результатов;

– порядок выставления текущих отметок;

– порядок итоговой аттестации выпускников начальных – порядок принятия решения о переводе учащегося из начальной ступени в основную ступень общего образования;

– ведение документации (прописаны все документы, которые должен вести педагог, учащийся, администрация);

– права, обязанности и ответственность участников оценочных процедур (обучающихся, педагогов, родителей, администрации);

– ответственности сторон.

Наша модель системы оценки достижения планируемых результатов включает в себя внутреннюю и внешнюю оценку.

Результаты внешней оценки не влияют на отметку учащихся, участвующих в этих процедурах, являясь общим показателем качества обучения в образовательном учреждении.

Под внешней оценкой мы понимаем мониторинговые исследования (независимая экспертиза: тестирование (стандартизированное), анкетирование (стандартизированное)) и различные аттестационные и аккредитационные процедуры, мероприятия по контролю и надзору, проводимые внешними организациями.

Внутренняя оценка – это оценка, выставляемая педагогом, школой. Процессуально внутреннюю оценку можно разделить на 4 блока.

1 блок – стартовая диагностика.

Она проводится в начале учебного года, определяет начальный уровень компетенций учащихся, необходимый для продолжения обучения. На основе полученных данных учитель организует коррекционно-дифференцированную работу по теме Модель системы оценки достижения планируемых результатов (выставляется педагогом, (результаты не влияют на «Повторение» (2–4 классы). В 1 классе по стартовой диагностике определяется исходный уровень компетенций для создания индивидуальной образовательной траектории учащихся.

Все данные стартовой диагностики заносятся в сводную ведомость, по которой учитель видит уровень учащихся. После чего класс делится на четыре группы и для каждой группы педагогом составляется индивидуальная образовательная траектория.

В 1 классе данные стартовой диагностики фиксируются в индивидуальном «Листе достижений», в котором будут отражаться результаты следующих диагностик.

Локальным актом, регулирующим данную процедуру, является «Регламент проведения стартовой диагностики».

2 блок – текущее оценивание.

Текущее оценивание – это комплексная оценка результатов образования, которая включает в себя диагностику личностных, метапредметных и предметных результатов. Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного материала во время его изучения. Педагог в соответствии с рабочей программой определяет по каждой изучаемой теме объем и характер компетенций, которые формируются в процессе обучения.

Диагностика личностных результатов осуществляется через педагогическое наблюдение, анкетирование.

Диагностика метапредметных результатов проводится с помощью тематических работ на межпредметной основе, включающих компетентностно-ориентированные задания, или через выполнение отдельных заданий.

Диагностика предметных результатов проводится через тематические диагностические работы разных видов.

Текущее оценивание может проводиться в виде письменных и устных опросов, тематических проверочных работ (проводятся после изучения наиболее значимых тем программы), практических и проектных работ.

В комплексе развитие всех видов результатов можно увидеть при участии учащихся в научно-практических конференциях младших школьников, проектах.

Локальными актами, регулирующие данный блок оценки, могут быть: «Положение о НПК младших школьников», «Регламент проведения проекта».

3 блок – накопительная оценка.

Здесь мы говорим о «Портфеле достижений» учащегося.

«Портфель достижений» представляет собой подборку личных работ учащегося, в которую входят творческие работы, отражающие его интересы; лучшие работы, отражающие прогресс по предметам; авторские продукты учебно-познавательной деятельности.

Локальный акт – «Положение о портфеле достижений учащихся начальной школы».

В нем изложены:

– основные цели и задачи портфеля достижений;

– структура и разделы портфеля достижений;

– принципы работы с портфелем достижений;

– формы и критерии оценки портфеля достижений.

4 блок – итоговое оценивание.

Итоговое оценивание мы понимаем как оценивание за каждый год обучения и итоговое оценивание выпускников начальной школы.

Итоговая (промежуточная) работа включает в себя все основные темы учебного периода и является стандартизированной письменной диагностической работой.

В итоговой оценке выделяем две составляющие: накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов и оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения учащимися основных формируемых способов действий в отношении системы знаний на момент окончания начальной школы.

Локальные акты этого блока: «Положение о промежуточной и итоговой аттестации обучающихся», «Положение об экспертировании диагностических работ».

Каждая процедура системы оценки достижения результатов обучающихся должна сопровождаться каким-либо локальным актом: положение, регламент, приказ. При соблюдении всех пунктов, прописанных в этих документах, возможна защищенная и объективная оценка деятельности не только обучающихся, но и педагога и образовательного учреждения.

Система внутришкольного мониторинга оценки индивидуальных достижений обучающихся МБОУ Гимназия № 14 «Университетская»

Вагнер Наталья Александровна, зам. директора по УВР, Гюнтер Оксана Юрьевна, учитель начальных классов, Шелопугина Юлия Владимировна, учитель начальных классов В МБОУ Гимназии № 14 система внутришкольного мониторинга существует не первый год. В условиях перехода обучения младших школьников на ФГОС НОО потребовалось внести некоторые коррективы в уже сложившуюся систему, и этот процесс еще до конца не закончен.

Цель проведения внутришкольного мониторинга – получение объективной информации, анализ и прогнозирование индивидуального развития обучающихся гимназии.

Задачи:

– формирование инструментария для оценки индивидуальных достижений обучающихся;

– психологическая, педагогическая диагностика индивидуальных достижений обучающихся;

– экспертное оценивание качества образования, его соответствие образовательному стандарту;

– использование результатов мониторинга в образовательном процессе для повышения его эффективности.

В настоящее время уже сложилась модель службы внутришкольного мониторинга гимназии.

МБОУ «Гимназия №14 «Университетская», г. Новосибирск Администрация, кафедры, методические объединения, предметные секции, социально-психолого-педагогическая служба, служба здоровьесбережения Организация мониторинга связана с определением и выбором оптимального сочетания разнообразных форм, видов и способов мониторинга с учетом особенности конкретной педагогической ситуации. В системе оценки индивидуальных достижений обучающихся используются разные виды мониторинга по масштабу целей образования; по этапам обучения; по временной зависимости; по частоте процедур; по охвату объекта наблюдения; по организационным формам.

(под уровнями мониторинга понимается система организационных форм и методов изучения индивидуальных достижений учащихся) 1-й уровень – учителя, классные руководители, руководители доп. образования;

2-й уровень – предметные секции, методические объединения, 3-й уровень – общешкольный: администрация, функциональные службы гимназии.

Остановимся более подробно на описании первого и третьего уровней мониторинга оценки индивидуальных достижений учащихся.

1 уровень: диагностические мероприятия проводят учителя, классные руководители, руководители дополнительного образования:

– Заполнение листов достижений учеников (по итогам каждой четверти). Все достижения учащихся в конце учебных четвертей отмечаются на индивидуальных листах достижений с помощью цветовой гаммы (красный цвет обозначает высокий уровень, зеленый – средний, синий – низкий) (Приложение 1). В прогимназии разработан механизм определения данных уровней.

– Проведение контрольных работ с выявлением проблем в учебных достижениях каждого ученика, определением индивидуальной траектории продвижения по учебному материалу.

– Проведение различных работ (комплексных, интегрированных), мониторинг достижения метапредметных результатов.

– Анкетирование учащихся.

– Мониторинг воспитательной деятельности предполагает заполнение рейтинг-окна по определению степени активности каждого ученика при участии в мероприятиях (Приложение 2).

– Карта индивидуального развития учащихся. Учителями начальных классов три раза за учебный год (сентябрь, январь, май) заполняется карта индивидуального развития учащихся (Приложение 3), отмечая параметры:

• учебная активность;

• предпочитаемый способ работы;

• темп выполнения задания;

• задаваемые вопросы;

• готовность к урокам, учебная дисциплина;

• способ выполнения домашней работы;

• поведение на уроках;

• поведение на перемене;

• активность во внеурочное время.

Основным методом изучения реальных учебных возможностей выступает наблюдение. Наблюдение проводится в то время, когда ученик занят конкретной формой деятельности. Помимо результативной стороны деятельности обращается внимание на процессуальную, динамическую стороны и они рассматриваются вместе. А именно: как протекает деятельность, когда наступает и как проявляется утомление, какие способы помогают ребенку бороться с утомлением, какой режим для него наиболее благоприятен.

– Сопровождение ведения портфолио учеником, организация и проведение конкурса портфолио по итогам учебного года.

Одним из элементов портфолио является сбор работ ребенка. Способы оформления этого раздела «папки» могут быть самыми разными: от полного собрания всех работ, выполненных ребенком за год, до собрания его лучших достижений по предмету или группе предметов. Сравнение однотипных работ, выполненных в разное время, и является основой оценки. При создании и оформлении «раздела папки» важно, чтобы ребенку никто не диктовал, что в нее следует положить. Однако, редкий ребенок справится с отбором работ без осторожных советов учителя, одноклассников или родителей.

– Тематические оценочные листы (учительский журнал с технологическими «картами обученности»). Карты заполняются по результатам проведенных работ. Существует система контроля: стартовые проверочные работы, тестовые диагностические, самостоятельные, проверочные, итоговые проверочные работы. Каждый вид контроля имеет свои специфические задачи и проводится на определенных этапах по ходу решения системы учебных задач. Кроме результатов учебной деятельности, в журнале могут быть карты, отражающие уровень воспитанности, нравственного развития, а также уровень сформированности компонентов учебной деятельности у обучающихся. Основные компоненты учебной деятельности, которые изучаются во время мониторинговых процедур:

• учебный интерес;

• целеполагание;

• учебные действия;

Диагностика и оценка уровней сформированности компонентов учебной деятельности проводится на основе качественного описания уровней.

3 уровень: диагностические мероприятия проводятся администрацией и функциональными службами гимназии.

Психолого-педагогическая служба:

1) диагностика процессов психического развития учащегося, заполнение карт индивидуального развития (1-4 класс), матриц индивидуального развития (на начало и окончание учебного года);

2) психолого-педагогическое сопровождение через индивидуальные и групповые тренинги, проведение собеседований, консультаций;

3) психолого-педагогические консилиумы.

На основе теоретического анализа структуры учебных возможностей, личностных факторов и средовых условий, их определяющих, различных психолого-педагогических подходов к изучению личности учащихся, определены критерии и показатели развития личности ребенка, способствующие раскрытию его индивидуальных учебных возможностей. В качестве основных средств исследования определены Матрица индивидуального развития учащихся и Карта индивидуального развития учащихся.

Матрицу индивидуального развития учащихся заполняют психологи на основе диагностики совместно с учителями прогимназии два раза в год, в начале и в конце учебного года (Приложение 4). Рассматриваются параметры:

– мотивация;

– самооценка;

–работоспособность;

–эмоциональное состояние;

–комфортность;

–мышление;

–память (слуховая, зрительная) и способность к заучиванию;

– внимание (слуховое), устойчивость и распределение.

Спортивно-оздоровительный центр:

1. Диагностика физического развития учащегося. Для оценивания физического развития учащихся используются тестовые методики и нормативные требования к ним, предусмотренные действующими основными программно-нормативными документами. На основании тестирования в относительно короткие сроки можно получить важную информацию о состоянии здоровья, планировать подходы, определять стратегию и тактику его улучшения в современных условиях. Тесты дают информацию об индивидуальном или групповом изменении здоровья и эффективности используемых в целях улучшения физического состояния физических упражнений. Для ученика измерение дает объективную информацию о физическом состоянии, позволяет видеть, как изменяется его уровень. Тем самым, тестирование имеет мотивационное (стимулирующее) значение.

В нашей гимназии проводится диагностика по тестам, которые определяют уровни физической подготовленности учащихся по 6 основным параметрам.

– Тест № 1 – определение уровня быстроты – бег 30 м, 60 м, 100 м (в зависимости от возраста);

– Тест № 2 – определение уровня выносливости – бег 6 минут;

– Тест № 3 – определение уровня координации – челночный – Тест № 4 – определение уровня скоростной силы – прыжок – Тест № 5 – определение уровня силы пресса – подниманиеопускание туловища из положения «лежа на спине» за 30 с.;

– Тест № 6 – определение уровня силы рук (юноши) сгибание-разгибание рук из положения «упор лежа», определение уровня гибкости позвоночника (девушки) – наклон вперед из положения стоя.

2. Исследование двигательной активности учащихся. Классные руководители два раза в год (ноябрь, апрель) проводят опрос учащихся с целью выявления динамики двигательной активности учащихся и заполняют таблицу на каждого ученика. Данное исследование помогает определить направление деятельности учителя и семьи в формировании внеурочной деятельности, в частности, спортивно-оздоровительного направления.

Администрация гимназии:

1) административные контрольные работы;

2) анкетирование учащихся;

3) анализ результатов индивидуальных достижений учащихся в рамках классно-обобщающего контроля 1-х, 4-х классов, результатов организации адаптационного периода 1-х классов;

4) разработка нормативно-правовой базы.

Выстроенная в гимназии система внутришкольного мониторинга позволяет осознанно, целенаправленно проектировать образовательный процесс; обеспечивать адаптацию к индивидуальным особенностям каждого ученика, отражающую индивидуальную траекторию его обучения, воспитания и развития.

В заключении следует отметить, что в настоящее время перед школой поставлены принципиально новые задачи, открываются широкие творческие перспективы, получают широкое распространение многообразные инновации, реализуются новые стандарты. Приоритет общечеловеческих ценностей в содержании и технологиях педагогического процесса способствуют эффективному использованию результатов мониторинговых исследований для оценки индивидуальных достижений учащихся.

Представленная система мониторинга предполагает отслеживание результатов деятельности образовательной системы на протяжении длительного времени, позволяет в сравнении анализировать результаты образовательной деятельности. На основе данных мониторинговых исследований составляются ежегодные аналитические справки. Система мониторинга оценки индивидуальных достижений учащихся носит открытый характер, т.е. в условиях внедрения ФГОС НОО нужно вносить изменения, усовершенствования.

Результаты проведения мониторинга оценки индивидуальных достижений учащихся позволяет нашему образовательному учреждению построить индивидуальную траекторию развития каждого ребенка.

Необходимо отметить, что участие команды нашей гимназии в работе методологического семинара «Организация и содержание оценки достижений обучающихся в условиях ФГОС НОО»

позволило усовершенствовать систему гимназического мониторинга оценки индивидуальных достижений учащихся.

Листок достижений учени «» класса Чтение Осознанность Правильность Выразительность Техника чтения Русский язык Каллиграфия Орфография (изученные правила) Развитие устной речи Математика Устные вычислительные навыки Письменные вычислительные навыки (выражения) Решение задач (простые и сложные) Логические задачи Геометрический материал (периметр) Ознакомление с окружающим миром Умение наблюдать Умение применять полученные знания на практике Учебно-организационные умения Умение определять цель деятельности Умение планировать предстоящую деятельность Умение осуществлять запланированные действия Умение контролировать ход и результаты деятельности Сформированность познавательной активности и ценностных отношений Общественная активность Отношение к учению Отношение к труду Отношение к людям Примечание:

Анализируя проведённое мероприятие, подводя его итоги, определяем личный вклад каждого учащегося классов в проделанную работу. Для этого используем рейтинг-окно:

В таблицу заносятся условные знаки разного цвета:

оранжевый – лидер и организатор;

зелёный – генератор идей;

красный – активный участник;

синий – пассивный участник;

чёрный – дезорганизатор, отсутствующий.

За одно мероприятие каждый учащийся может получить до трёх условных знаков. Заполнение рейтинг-окна является стимулом для активной работы и позволяет увидеть возможности каждого учащегося.

Мотивация Самооценка Работоспособность Эмоциональное состояние Комфортность Мышление Слуховая Зрительная Способность к заучиванию Слуховое Мотивация Самооценка Работоспособность Эмоциональное состояние Комфортность Мышление Слуховая Зрительная Способность к заучиванию Слуховое Метапредметные результаты и их оценка «Вторая Новосибирская гимназия») Валова Татьяна Владимировна, учитель начальных классов, Волченко Алина Александровна, учитель начальных классов Главной чертой современного мира стали высокие темпы обновления научных знаний, технологий, применяемых не только в производстве, но и в быту. Ключевые слова сегодня: «модернизация» и «инновация». Поэтому важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.

Именно поэтому Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) «ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»): любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни».

Внимательное изучение ФГОС НОО позволяет сказать, что на первый план в современном образовании выступают не предметные результаты, а формирование личности учащихся, достижение обучающимися метапредметных результатов.

Метапредметный… Слово новое, но мы к нему уже привыкли.

И всё же откроем словарь… В Большом Энциклопедическом словаре находим: «Предмет (учебный) – система знаний, умений и навыков, отобранных из определенной отрасли науки, техники, искусства, производственной деятельности для изучения в учебном заведении».

Медицинская энциклопедия раскрывает нам смысл приставки «мета»: «Мета (греч. meta) – приставка, означающая «следование за чем-либо, после чего-либо», «расположение между чемлибо», «промежуток в пространстве или во времени», «переход из одного места или состояния в другое»».

Соединяя слово предмет и приставку мета- мы получаем очень модный в современной педагогике термин – метапредметный. «Метапредметные результаты образовательной деятельности – это способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов» (Родионова А.В. Педагогический глоссарий, 2010 г.) Учителю, до конца не понимающему смысл, содержание этого нового термина, достаточно тяжело, а может быть и даже невозможно будет и реализовывать новые образовательные стандарты и оценивать успешность достижения обучающимися установленных стандартом уровней. Поэтому, на современном этапе развития образования очень важно педагогам постоянно заниматься самообразованием, повышать свой профессиональный уровень, «копаться» в информационных источниках и искать ответы на возникающие вопросы, а не ждать пока кто-то за тебя все сделает, разработает.

Что такое метапредметные результаты? Как организовать обучение младших школьников, способствующее получению этих результатов? – ответы на эти вопросы уже нашли отражение в многочисленной методической литературе. Но до сих пор остается до конца не понятым вопрос – Как оценить достигнуты ли метапредметные результаты? Над решением данного вопроса коллектив учителей начальных классов нашей гимназии работает уже не первый год. Мы находим различные рекомендации и пытаемся применить их к условиям нашего учебного заведения.

Представим некоторые результаты наших изысканий.

Метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные, а также Чтение и работа с текстом и ИКТ-компетентности).

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся: целеполагание как постановка учебной задачи; планирование – составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата; контроль в форме сличения с эталоном; коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов; оценка – оценка результатов работы; саморегуляция как способность к волевому усилию и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают:

общеучебные (самостоятельное выделение познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, построение речевого высказывания в устной и письменной форме, выбор способов решения задач, смысловое чтение; знаково¬символические действия), логические учебные действия (анализ объектов, синтез, выбор оснований и критериев для сравнения, установление причинно-следственных связей, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование), а также постановку и решение проблемы (формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера).

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Стандарт говорит нам, что названные универсальные учебные действия в совокупности с личностными УУД, как основа умения учиться, должны быть сформированы у каждого выпускника начальной школы. Формирование универсальных учебных действий проходит в процессе изучения всех учебных предметов и во внеурочной деятельности. Педагогическим коллективом нашей гимназии разработана основная образовательная программа начального общего образования, соответствующие рабочие программы по всем учебным предметам начальной школы, реализация которых направлена, в том числе и на достижение метапредметных результатов.

Оценка метапредметных результатов учителям начальных классов гимназии проводится в ходе различных процедур:

1) решение задач творческого и поискового характера;

2) учебное проектирование;

3) итоговые проверочные работы;

4) комплексные работы на межпредметной основе;

5) мониторинг сформированности основных учебных умений.

Мы работаем по образовательной системе «Школа 2100», которая занимается решением данной проблемы с 2004 г. и предлагает учителям и родителям диагностические материалы (Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А. Чиндилова О.В. «Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы». – М.: Баласс, 2012.), позволяющие выявить, насколько успешно формируются УУД у каждого ребёнка.

Представим описание процесса мониторинга метапредметных результатов обучающихся, который используется в настоящее время в нашем образовательном учреждении.

Цель мониторинга: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов.

Задачи мониторинга:

1) отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;

2) выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;

3) апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;

4) формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;

5) обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;

6) разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования.

Объекты мониторинга:

– универсальные учебные действия младших школьников;

– психолого-педагогические условия обучения;

– педагогические технологии, используемые в начальной Методы сбора информации: анкетирование, тестирование, наблюдение и беседа.

В целях обеспечения преемственности результаты диагностики на выходе из начальной школы рекомендуется анализировать с учителями основной школы.

Срок реализации программы мониторинга: 4 года (начальная ступень образования). Программа мониторинга представляет собой длительное и систематическое исследование, направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени начального образования. Мониторинговые процедуры проводятся в конце каждого полугодия.

Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга, используются для оперативной коррекции образовательного процесса.

Критериями оценки сформированности УУД у обучающихся выступают:

1) соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

2) соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;

3) сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.

Проверка работ проводится с помощью приложенных к каждому варианту верных ответов и ключей оценивания. Средствами оценивания могут быть условные шкалы, графики, таблицы, листы индивидуальных достижений. Все эти формы фиксации оценивания являются достоянием обучающихся и их родителей (законных представителей). Баллы не переводятся в отметки.

Фиксация результатов позволит увидеть уровень результатов каждого ученика и даст возможность в дальнейшем сравнивать достигнутые результаты с последующими.

Материалы представленного мониторинга достаточно интересны, но они не в полной мере позволяют оценить достижения обучающимися всех метапредметных результатов, заявленных в нашей основной образовательной программе начального общего образования. А это значит, что работа по формированию системы оценки, ее наполнению в нашей гимназии еще не закончена.

Число учеников, писавших тест (Ч) Макс. Возможный балл всех учеников Сумма баллов всех учеников, писавших Процент успешных решений всего класса сийский уровень Сравнение с общероссийским уровнем (+/–) В процессе работы годичного методического семинара на базе ГКУ НИМРО, посвященного организации и содержанию оценки достижений обучающихся в условиях ФГОС НОО, мы с коллегами начали формировать банк диагностических заданий для оценки метапредметных результатов: сформирован проект кодификатора планируемых метапредметных результатов, веточки кодификатора стали наполняться заданиями. Но работа предстоит еще очень большая. Представим примеры некоторых метапредметных заданий.

Регулятивные Коррекция Автобуз, алея, асвальт и трава.

Познаватель- Постановка Миша получил записку, в которой было написано:

ные и решение «Выходи гулять сегод… вечеро… Возьми с собой Логические Найди общие предметы и различия на двух Коммуника- Сотрудни- Учитель:

тивные чество – Ребята, разделитесь на группы и составьте ражать свои – Подготовьте и расскажите об истории Новосимысли бирска, коротко и интересно для всех учеников Оценка предметных результатов в условиях введения ФГОС НОО в начальной школе на примере предмета «Окружающий мир»: технология сбора, хранения, обработки результатов мониторинга предметных Полонская Елена Васильевна, зам. директора по УВР, Кокшарова Татьяна Александровна, учитель физики Согласно ФГОС НОО основным объектом системы оценки результатов образования на первой ступени обучения являются планируемые результаты трёх групп: личностные, метапредметные и предметные. Мы будем говорить о предметных и частично метапредметных результатах, причём в рамках предмета «Окружающий мир».

Объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи. Оценка достижения этих результатов ведется в ходе текущего, промежуточного и итогового контроля.

Одной из важнейших задач для учителей начальной школы в настоящий момент является создание банка заданий для тематического и итогового контроля с учётом требований ФГОС НОО.

Мы пытаемся решить эту задачу, используя уже накопленный в лицее опыт разработки контрольно-измерительных материалов с использованием АСТ.

АСТ – адаптивная система тестирования, активно используемая в российском образовании. В нашем лицее на протяжении уже 3-х лет активно применяется АСТ-комплекс для создания банков тестовых заданий, организации и проведения сеансов тестирования, накопления и обработки результатов, формирования выходных документов. АСТ-комплекс можно применять при различных видах оценивания – текущем, промежуточном, итоговом. При этом характер оценивания является достаточно объективным, так как применяются стандартизированные диагностические работы сгенерированные АСТ-программой.

Первым шагом к созданию банка тестовых заданий (БТЗ) является разработка кодификатора, соответствующего цели оценки достижений обучающихся. Вторым шагом является наполнение соответствующих веточек кодификатора тестовыми заданиями.

Учителями методического объединения начальных классов созданы банки тестовых заданий (БТЗ) по основным предметам учебного плана в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта ( г). Эти банки используются у нас достаточно активно, но в связи с введением ФГОС НОО перед нами встала задача построения принципиально нового кодификатора и нового банка тестовых заданий.

Первой проблемой, с которой мы столкнулись, оказалось создание кодификатора, соответствующего требованиям ФГОС НОО, так как в системе оценки, по сравнению со стандартом года, есть существенные отличия.

Мы разработали несколько различных версий кодификаторов, в которых по-разному структурировались планируемые результаты обучения и умения обучающихся. Все наши кодификаторы имеют трёхуровневую структуру. Такое структурирование, вопервых, позволяет достаточно хорошо «разложить» по элементам содержание соответствующего предмета, а во-вторых, именно на три уровня ориентирован АСТ-комплекс.

Последней версией на сегодняшний день является следующая трёхуровневая структура:

– первый уровень – раздел («Человек и природа», «Человек и – второй уровень – планируемые результаты;

– третий уровень – умения, характеризующие достижение этих результатов.

Конкретное содержание заданий, которые привязаны к данному умению, определяется исходя из выбранного УМК. В связи с переходом на ФГОС НОО в нашем лицее начальные классы обучаются по образовательной системе «Школа 2100», поэтому и задания для каждого узла кодификатора подбираются в соответствии с содержанием этой программы.

В АСТ используются задания четырех видов:

– закрытой формы, в которых можно выбирать один или несколько ответов из данного набора, содержащего и правильные ответы, и дистракторы;

– открытой формы, когда ученик вписывает ответ;

– на установление соответствия (в этом виде заданий необходимо учитывать, что каждому элементу первой группы может быть поставлен в соответствие только один элемент второй группы, причём не может быть повторений, хотя количество элементов в группах может быть различным);

– на установление последовательности.

Приведём несколько примеров заданий из нашего БТЗ по окружающему миру для начальной школы ФГОС НОО разных типов и разного уровня сложности.

Прочитай текст и укажи город, в котором живёт Машина семья У Маши и её младшего брата Дениса очень дружная семья. Все члены семьи – граждане Российской Федерации. Вместе со своими родителями ребята живут в столице России, и учатся в одной школе.

Санкт-Петербург Нижний Новгород Комментарий к заданию. В этом задании проверяется: 1) знание столицы России; 2) понимание текста. Если бы это задание проверяло только знание столицы России, его формулировка могла быть значительно короче, например, просто «Столица России». В нашем случае важным является и работа ученика с текстом, т.е. умение его прочитать, понять, извлечь только необходимую информацию. Это уже можно отнести к метапредметным результатам обучения.

Тебе нужно быстро найти ответ на вопрос: «Как называется равнина, на которой расположен город Москва?» Каким из справочных изданий необходимо воспользоваться в этом случае?

Схема улиц и площадей г. Москвы Географический атлас Энциклопедия «Природа Азии»

Словарь по естествознанию Комментарий к заданию. В этом задании проверяется умение ученика подбирать адекватный поставленной задаче источник информации.

Укажи ВСЕ верные утверждения Весной по берегам прудов и болот можно часто увидеть яркие желтые цветы калужницы болотной. Ниже приведен перечень свойств этого растения. Выбери из них те, которые относятся к внешнему виду калужницы.

Цветки калужницы яркого желтого цвета Цветет калужница обычно в мае Калужницы ядовиты для домашних животных Листья калужницы по форме напоминают сердечко Растет калужница по берегам рек и озер Калужница – многолетнее растение Комментарий к заданию. Здесь есть указание на необходимость выбора не одного, а нескольких ответов. При этом все высказывания, данные как ответы, верны, но не все относятся к внешнему виду, т.е. ученик опять должен проявлять умение работать с текстом.

Бабочка в своём развитии проходит несколько стадий. Укажи их правильную последовательность 2: личинка 3: куколка 4: взрослое насекомое Комментарий к заданию. Здесь указана правильная последовательность, в процессе работы с тестом в АСТ-плеере каждому ученику предлагается этот набор «вразброс», каждому по-своему.

Номера телефонов специальных служб города Комментарий к заданию. Знание информации, приведённой в задании, необходимо для решения практических задач повседневной жизни, для обеспечения безопасности жизнедеятельности.

В данном случае обучающийся должен установить соответствие между названиями служб и номерами их телефонов. В  заданиях такого типа, как и в заданиях на установление последовательности, АСТ-комплекс хаотично перемешивает элементы обеих групп, получая индивидуальный набор для каждого тестирующегося.

Сергей проводил наблюдения за появлением плесени на кусочках хлеба. В одном из опытов он взял два одинаковых кусочка чёрного хлеба и положил их на влажные кусочки бумаги. Один кусок хлеба он положил в кухонный шкаф, а второй – убрал в холодильник. Через несколько дней, Сергей обнаружил, что сначала плесень появилась на первом кусочке, а спустя ещё некоторое время на том, что был в холодильнике.

Какое предположение проверял Серёжа в своём опыте?

Зависит ли скорость прорастания плесени от температуры окружающего воздуха?

Зависит ли вид плесени от сорта чёрного хлеба?

Погибает ли плесень на кусочках хлеба от недостатка света в тёмном холодильнике?

Нужны ли для прорастания плесени на хлебе свет и вода?

Комментарий к заданию. Это задание проверяет не только понимание текста, но и методологические умения ученика, в данном случае – понимание смысла проводимого эксперимента, умение его правильно планировать с учётом поставленной цели.

Конечно, при разработке БТЗ по учебным предметам необходимо понимать, что это только один из нескольких необходимых методов оценки предметных достижений, который имеет как определённые достоинства, так и недостатки. При организации мониторинга уровня освоения элементов предметного содержания стандарта на базовом уровне использование АСТ-комплекса позволяет существенно упростить сбор, хранение, обработку, анализ результатов тестирования.

АСТ составляет комплекс программ для создания банков тестовых заданий, организации и проведения сеансов тестирования, обработки результатов и формирования выходных документов в различных формах. Разработка кодификаторов и тестовых заданий осуществляется в «Конструкторе тестов» или приложении АСТ-Maker. После заполнения БТЗ формируются тесты, в которые включается необходимое количество заданий из выбранных узлов кодификатора. В процессе тестирования программа формирует индивидуальный тест каждому тестирующемуся. Например, если в узле заложено 20 заданий, а в тест включено по этому узлу 3 задания, то программа будет выбирать 3 из 20 произвольно, да ещё и «перемешивать» варианты ответов для заданий с выбором ответов. Далее настраивается система оценивания, режим тестирования и т.п., т.е. возможности очень большие. Самое главное, на наш взгляд, что очень чётко можно отслеживать уровень усвоения обучающимися элементов содержания образовательного стандарта.

Приложения АСТ-Тест-Server обеспечивает одновременную работу в системе тестирования большого числа пользователей, является центром хранения и обработки данных. Связь с сервером осуществляется по сети, через клиентскую программу, устанавливаемую на компьютер пользователя. Для прохождения тестов используется клиентское приложение АСТ-Тест-Player. Для управления системой тестирования – клиентское приложение АСТ-Тест-Administrator.

На рисунке – окно программы администратора при проведении сеанса тестирования. В левом верхнем поле – раскрывающиеся списки классов, левое нижнее поле содержит перечень предметов, по которым заложены тесты, в правом нижнем поле – сформированный протокол тестирования с указанием названия теста, фамилий и имён тестирующихся, даты и времени прохождения теста, длительности процедуры, набранных за тест баллов, процента выполнения и отметки (если это было предусмотрено при настройке теста). Возможна сортировка данных в ведомостипротоколе в любом удобном порядке. Автоматически осуществляется подсчёт среднего значения. Для формирования отчёта в виде текстового документа достаточно нажать кнопку «Отчёт».

Использование АСТ-комплекса, на наш взгляд, позволяет более эффективно организовать мониторинг освоения предметного содержания всеми обучающимися, так как база данных этого комплекса позволяет накапливать, анализировать и выводить информацию о результатах тестирования и по отдельным обучающимся, и по сеансам тестирования, и по классам, и по тестовым материалам. Отчётные и аналитические документы сразу же формируются программой в удобном формате (Word, Excel), который может быть при необходимости преобразован в другой формат.

Работа с имеющимися БТЗ ведётся непрерывно, их можно изменять, дополнять, при необходимости исключать тесты или формировать новые. Сеансы тестирования организуются в соответствии с планом внутришкольного контроля, но в любом случае каждый ученик несколько раз в год проходит эту процедуру по разным предметам. У ребят есть возможность тут же посмотреть, какие темы на каком уровне освоены. При необходимости можно просмотреть индивидуальный протокол с указанием конкретных заданий, «доставшихся» ученику. Если результаты тестирования не устраивают ученика, есть возможность во внеурочное время пройти повторное тестирование, для этого необходимо только предупредить оператора, присутствие учителя не обязательно.

Незаменим АСТ-комплекс для статистической обработки материалов. Все протоколы тестирования сохраняются в электронном виде по классам и предметам, могут быть построены гистограммы, диаграммы, в том числе сравнительные. Осуществляется статистическая оценка самих тестов, отдельных тестовых заданий, которая позволяет проводить корректировку содержания БТЗ. Эта работа позволила нам выявить ещё один позитивный результат внедрения АСТ-комплекса в образовательную деятельность лицея, который, пожалуй, не менее важен для нас: работа над кодификатором, составлением тестовых заданий и заполнением БТЗ, а также анализ результатов, полученных в процессе апробации тестов, является отличным тренингом для повышения эффективности профессиональной деятельности педагогов.

Оценка предметных результатов по русскому языку в начальной школе: технология разработки контрольно-диагностических материалов Копейкина Наталья Олеговна, учитель начальных классов, Попкова Наталья Александровна, учитель начальных классов Таранец Наталья Михайловна, учитель начальных классов Федеральный государственный образовательный стандарт – принципиально новый для отечественной школы документ.

ФГОС представляет собой совокупность требований:

1) к структуре основной образовательной программы;

2) к условиям реализации основной образовательной программы;

3) к результатам освоения основной образовательной программы.

Мы подробнее остановимся на результатах образовательной программы. Изменилась не только структура, но и методология стандарта. В связи с введением ФГОС НОО система оценочной деятельности и система внутришкольного контроля должны быть переориентированы на оценку качества образования в соответствии с требованиями стандарта. Более того, это должно быть зафиксировано в основной образовательной программе школы в разделе «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы».

Каким же образом необходимо осуществлять контроль результатов? Для начала определим, что оценка бывает как внутренней, так и внешней. Внешняя оценка – это оценка, проводимая со стороны. Внутренняя оценка подразумевает под собой внутришкольный контроль индивидуальных результатов обучающихся в процессе изучения образовательной программы.

Наша задача разработать такую систему внутренней школьной оценки, которая соответствовала бы требованиям ФГОС НОО. Наша школа для решения это задачи пошла следующим путем. Рабочая группа учителей школы разработали схему, по которой составляются контрольно-измерительные материалы. Эта схема была апробирована и использована в основной школе, а с 2012 года применяется и на первой ступени обучения.

I. Этап – создание экспертной группы, работающей над созданием общего банка контрольно-измерительных материалов.

Почему необходима именно группа, наш коллектив убедился на собственном опыте, для объективности необходим взгляд нескольких человек.

II. Этап – создание кодификатора по предметам. В основу нашего кодификатора лег ФГОС НОО. Мы разбили его по разделам, темам, классам, а также уровням. Кодификатор содержит базовый уровень («ученик научится») и повышенный уровень («ученик получит возможность научиться») Каждый элемент имеет свой код, что облегчает задачу при проверке и экспертизе контрольных работ.

Перечень умений, характеризующих достижение планируемых результатов, проверяемых в рамках оценки качества начального образования 1.1 Выпускник научится 1.1.1 различать звуки и буквы 1.1.2 характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и 1.1.3 знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации 1.2 Выпускник получит возможность научиться 1.2.1 проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму 1.2.2 оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов 2.1 Выпускник научится 2.1.1 различать изменяемые и неизменяемые слова 2.1.2 различать родственные (однокоренные) слова и формы слова 2.1.3 находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс 2.2 Выпускник получит возможность научиться 2.2.1 разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом 2.2.2 оценивать правильность проведения разбора слова по составу 3.1 Выпускник научится 3.1.1 выявлять слова, значение которых требует уточнения 3.1.2 определять значение слова по тексту или уточнять с помощью 3.2 Выпускник получит возможность научиться 3.2.1 подбирать синонимы для устранения повторов в тексте 3.2.2 подбирать антонимы для точной характеристики предметов при 3.2.3 различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи) 3.2.4 оценивать уместность использования слов в тексте 3.2.5 выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи 4.1. Выпускник научится 4.1.1 узнавать части речи в русском языке: существительные, прилагательные глаголы 4.1.2 различать части речи по вопросам 4.1.3 различать одушевлённые и неодушевлённые существительные 4.1.4 определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж, склонение 4.1.5 определять грамматические признаки имен прилагательных — 4.1.6 определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение 4.2 Выпускник получит возможность научиться 4.2.1 проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму 4.2.2 оценивать правильность проведения морфологического разбора 4.2.3 находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при 5.1 Выпускник научится 5.1.1 различать предложение, словосочетание, слово 5.1.2 определять границы предложений 5.1.3 устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении 5.1.4 классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения 5.1.5 определять восклицательную невосклицательную интонацию 5.1.6 находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены 5.1.7 выделять предложения с однородными членами 5.2 Выпускник получит возможность научиться 5.2.1 различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства 5.2.2 выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, 5.2.3 оценивать правильность разбора 5.2.4 различать простые и сложные предложения 6.1 Выпускник научится 6.1.1 применять правила правописания (в объеме содержания курса) 6.1.2 определять (уточнять) написание слова по орфографическому 6.1.3 безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов 6.1.4 писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания 6.1.5 проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки 6.2 Выпускник получит возможность научиться 6.2.1 осознавать место возможного возникновения орфографической 6.2.2 подбирать примеры с определенной орфограммой 6.2.3 при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных 6.2.4 при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах 7.1 Выпускник научится 7.1.1 оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста 7.1.2 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор) 7.1.3 выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом 7.1.4 самостоятельно озаглавливать текст 7.1.5 составлять план текста 7.1.6 сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения 7.2 Выпускник получит возможность научиться 7.2.1 создавать тексты по предложенному заголовку 7.2.2 подробно или выборочно пересказывать текст 7.2.3 пересказывать текст от другого лица 7.2.4 составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение 7.2.5 анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски 7.2.6 корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры 7.2.7 анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом 7.2.8 оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых 7.2.9 соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms_сообщения, электронная почта, Интернет и другие 8.2. Выпускник получит возможность научиться 8.2.1 соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала) 8.2.2 находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.) III. Банк заданий. Следующим этапом у нас стало наполнение кодификатора заданиями. Каждому члену экспертной группы был определен раздел кодификатора, по которому и подбирались подходящие диагностические задания. Затем, в ходе обсуждения, задания дорабатывались и распределялись по уровням.

4.1.3 Мор- Части речи. Анализиро- 1 класс 4 РАЗДЕЛ 1. Слова, отвечающие на вопрос КТО?… 1. Слова, обозначающие название 2. Слова, отвечающие на вопрос ЧТО?… Ответы: река, стул 1. Подчеркнуть существительные: 1. Найти лишнее слово в каждом ряду:

девочка, теплый, жить, водолаз, сне- А) поет, летел, зашумит, пение, спел, Ответы: девочка, водолаз, снегопад Ответы: пение 2. Подчеркнуть прилагательные: Б) шум, шумный, синева, чудо, вкус, шалун, красные, положил, горячий, белила.

Ответы: красные, горячий В) сочный, тихий, спит, сонный, желПодчеркнуть глаголы: зеленеет, вол- тый.

шебник, добрая, горевать, забыл. Ответы: спит Ответы: горевать, забыл 2. Раздели слова на три группы. Укажи, 4. Подчеркнуть среди этих слов только по какому признаку ты определил прилагательные: красный, краснота, слова в каждую группу: