«Организация и содержание оценки достижений обучающихся в условиях ФГОС начального общего образования (по материалам методического семинара) Новосибирск 2013 1 ББК 74.202.5 О-64 О-64 Организация и содержание оценки ...»

красненький, красноватый, краснеет. Добрый, песня, подарить, играл, Ответы: красный, красненький, крас- подарок, дружный, дружба, дружить, IV. Формирование диагностической работы. К сожалению, для формирования диагностической работы одного банка заданий недостаточно. Необходимо очень тщательно отбирать материал заданий. Иногда получается так, что в работе несколько заданий проверяют одно и то же умение. Именно поэтому создание диагностических работ требует особой системности. В нашей школе как раз и разработана такая система. Начальная школа работает по тем же критериям и форме работы, которое разработали старшее и среднее звено. В диагностическую работу входит заданий: 10 базового уровня и 3 повышенного. К каждой работе прилагается спецификация, в которой прописывается назначение работы, документы, определяющие ее место в образовательном процессе, закодифицированные контролируемые элементы, система оценивания, перевод баллов в оценку, ответы. В нашей школе принято оценивать задания части А (базовый уровень) следующим образом: 0 баллов – неверно выполнено задание, 1 – верно. Часть Б оценивается следующим образом: 0 баллов – не выбрано ни одного правильного элемента, 1 – хотя бы один элемент выбран верно, 2 – все элементы выбраны верно. Далее мы заносим полученные результаты в таблицу Excel, которую разработали наши учителя. Эта таблица включает в себя информацию как по предметным результатам, так и метапредметным.

Используя возможности компьютерной программы, информация автоматически обрабатывается и учителю, администрации школы представляются результаты следующего характера: какая тема детьми была усвоена, а над какой нужно работать (в процентах); какие УУД были сформированы, а над какими еще нужно работать.

Для примера приведем образец диагностической работы по русскому языку, разработанной учителями школы в представленной технологии.

Объект: знания и умения учащихся 3 класса средней общеобразовательной школы.

Назначение диагностической работы: Выявить остаточные знания учащихся 3 класса по материалу, пройденному за первое полугодие; проверить сформированность УУД.

1. Документы, определяющие содержание диагностической работы:

1. Стандарт 2. ООП НОО ОУ 3. Учебник и т.п.

2. Содержание систематического курса «Русский язык» за первое полугодие 3 класса Повествовательные, вопросительные и побудительные Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. Предложение в структуре текста. Связь между заголовками и концовкой текста Восклицательные предложения Употребление в тексте разных по цели высказывания и интонации предложений Письменная передача содержания текста, точное употребление слов в предложении Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов Предложение и словосочетание Корень. Однокоренные слова (два признака однокоренных Написание корня в однокоренных словах Понятие об окончании и его роли в речи Роль окончания и предлога в предложении Общее понятие о приставке и суффиксе Закрепление знаний о суффиксах и приставках как значимых частях слова Суффикс – значимая часть слова. Образование слов с Наблюдение над значением приставок и их ролью в нашем языке. Образование слов с помощью приставок Правописание безударных гласных, глухих и звонких Проверка слов с парными согласными на конце и в середине слова Проверка слов с глухими и звонкими согласными на конце Какие гласные буквы требуют проверки и какие слова являются проверочными Правило проверки безударных гласных в корне Обобщение знаний о двух способах проверки слов с безударными гласными в корне Правописание слов с безударными гласными, глухими и звонкими согласными в корне Слова с проверяемыми гласными в корне Слова с проверяемыми безударными гласными, парными глухими и звонкими согласными в корне.

Слова с безударной гласной е, проверяемой буквой ё Проверка слов с двумя безударными гласными в корне Правописание слов с безударными гласными в корне Распознавание слов, которые различаются гласной буквой Правописание слов с безударными гласными, глухими и звонкими согласными в корне Правописание слов с непроизносимыми согласными 3. Структура административной контрольной работы Работа содержит задания трех типов.

Часть А – задания с выбором ответов из предложенных вариантов. Максимальное число вариантов на каждое задание – два.

Часть В – задания с кратким ответом в виде сочетания букв или цифр, одного-двух слов или задания с развернутым ответом.

В работу включены задания, направленные на проверку овладения предметными умениями, представленными в таблице.

Диагностическая работа по русскому языку содержит 13 заданий: 10 заданий с выбором ответа, 3 задания с кратким ответом или задания с развернутым ответом.

4. Распределение заданий по уровню сложности Уровень сложности зазада- первичный первичного балла за 10 заданий базового уровня, 3 задания повышенного уровня.

5. Распределение заданий по содержанию и видам деятельности.

повествовательного предложения, вопросительного предложения, побудительного предложения; от А8 Работа с тек- 8 Составлять текст из пред- Анализ, А 10 Однокорен- 10 Различать однокоренные Сравнение, В3 Работа с пред- 13 Составлять предложения Анализ, обобложением из групп слов. Работа с де- щение 6. Количество вариантов – 2.

7. Время выполнение работы – 45 минут.

8. Обработка и анализ результатов (процент правильно выполненных заданий).

Успешность выполнения задания 9. Перевод баллов в оценку.

10. Вывод. Результаты административной контрольной работы свидетельствуют о том, что материал за первое полугодие учащимися 3 класса усвоен ….(отлично, хорошо, удовлетворительно) 11. Процедура выставления баллов.

2 балла – задание полностью выполнено правильно.

1 балл – выбран правильный ответ или задание выполнено частично.

0 баллов – выбран неправильный ответ или задание не выполнено.

Административная контрольная работа по русскому языку по итогам первого полугодия, 3 класс В заданиях с 1–4, 6–7, 10 выбери правильный ответ.

1. Выбери группу слов-родственников 1) Ириска, рисует, ирис 2) Вода, речка, озеро 3) Слезы, слезливый, прослезиться 4) Бежит, идет, бег 2. Слово, имеющее состав: приставка, корень, суффикс 1) колоски 2) наконечник 3) пенёк 4) лошадь 3. Побудительным предложением является… 1) Когда сажают молодые деревья?

2) Весной лесничий оберегает русские березки от любителей березового сока.

3) Береги красоту леса!

4) Как красивы русские леса.

4. В одном из вариантов есть верная последовательность букв для подстановки. В каком?

У барсука шерстка бл_стящая, с_роватая с черными в_лосинками. Г_лова белая с черной п_лоской. Ушки кругленькие, маленькие.

5. Выберите номера тех слов, которыми обозначены главные члены предложения.

По изгороди старой пасеки дружной ватагой пронеслись Бельчата.

6. Среди приведенных словосочетаний найди лишнее.

Холодный ветер гуляет по ветвям.

1) Ветер гуляет 2) Гуляет по ветвям 3) Холодный ветер 7. В каких словах допущена ошибка.

1) миллион 2) оссина 3) хокей 4) аллея 8. Восстанови порядок предложений, чтобы получился связный текст.

1) Вот солнечные зайчики дрожат под деревьями 2) Извилистая тропинка вывела нас на небольшую полянку.

3) Давайте заглянем в лес, 4) Что же мы можем здесь увидеть.

9. Какая орфограмма пропущена в словах.

Пиро_ки, теле_ка, ме_ки, бума_ка 1) безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением 2) непроверяемая гласная в корне слова 3) непроизносимая согласная 4) парная согласная 10. Выберите номера тех слов, которыми обозначены формы слова 11. Выпиши слова с непроизносимой согласной. Запиши проверочные слова.

Мес_ные жители рассказали туристам об опас_ностях в окрес_ ных горах. В горах случаются несчас_ные случаи. Будьте осторожны!

Ответ: _ 12. Прочитай текст. Раздели на предложения. Расставь знаки препинания. Укажи количество предложений в тексте.

Солнце уже садилось за горизонт его лучи мягко освещали и лес и озеро хорошо было кругом с песчаного берега доносились детские голоса это мальчики пошли на вечернюю рыбалку.

1) 3 предложения 2) 4 предложения 3) 5 предложений 4) 6 предложений 13. Из слов каждой строчки составь предложения В, цветов, пестрит, от, глазах Лесом, птиц, веселые, над, звенят, песни Осторожная, с, поляну, выходит, лосиха, лосенком, на Ответ: _ 10 – 1, 3, 4.

11. Местные – место, окрестных – крест, несчастные – несчастье.

12. Солнце уже садилось за горизонт. Его лучи мягко освещали лес и озеро. Хорошо было кругом. С песчаного берега доносились детские голоса. Это мальчики пошли на вечернюю рыбалку.

(5 предложений) 13. В глазах пестрит от цветов.

Над лесом звенят веселые песни птиц.

На поляну выходит осторожная лосиха с лосенком.

В итоге хочется сказать о том, что при создании единой базы КИМов необходимо, чтобы вся школа придерживалась единых требований. Только тогда можно будет сказать о том, что школа работает, как слаженный организм.

Оценка предметных результатов по математике в начальной школе: текущее оценивание, порядок подготовки и проведения промежуточной аттестации Щетинина Галина Николаевна, учитель начальных классов, Сутягина Валерия Ивановна, зам. директора по УВР В 2011/2012 учебном году наша школа, как все другие общеобразовательные учреждения, реализующие начальное общее образование, перешла на новые образовательные стандарты.

Для реализации ФГОС НОО в школе была разработана и введена в действие основная образовательная программа начального общего образования, одним из разделом которой является описание системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО. Назначение этой системы оценки – выявить достижение требований к освоению общеобразовательных программ, которые заданы в образовательных стандартах.

Как показывает практика работы, написать программу бывает легче, чем ее реализовать. Второй год, работая по стандартам, нам приходится постоянно вносить некоторые коррективы в изначально разработанную систему оценки, совершенствовать, а некоторые элементы системы кардинально менять, для повышения эффективности реализации программы в целом. И этот год не явился исключением.

Содержание системы оценки определяют планируемые результаты освоения ООП НОО, к числу которых отнесены:

– личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы и др.;

– метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), а также читательская грамотность и ИКТ-компетентности;

– предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению.

В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются уровни описания:

– цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном учреждении?»;

– цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от обучающихся («Выпускник (обучающийся) научится…»). В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей;

– цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения предмета («Выпускник (обучающийся) получит возможность научиться…»). Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей.

Подобная структура представления планируемых результатов говорит о необходимости использования учителем, как при организации образовательного процесса, так и при его оценке, таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

Покажем, как в текущем оценивании можно обеспечить дифференциацию требований на примере предмета «Математика».

Первым шагом определяем, какие планируемые результаты учитель должен обеспечит в результате обучения. Мы представляем эти результаты как текстом в ООП НОО, так и в виде кодификатора. При составлении планируемых результатов мы учитываем и содержание примерной основной образовательной программы начального общего образования, и содержание УМК «Перспективная начальная школа», завершенную линию учебников которого использует наша школа. В настоящее время кодификатор еще содержит «белые пятна» – проверяемые умения для 3-го и 4-го классов не конкретизированы. Некоторые умения с перспективного уровня 1-го класса переходят на базовый уровень 2-го класса.

Кодификатор планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по математике для проведения процедур оценки качества начального образования (для оценки индивидуальных достижений обучающихся) Расшифровка кода: 2.5.1. 2 – № раздела, 5 – № планируемого результата в этом разделе, 1 – класс, 1 – № проверяемого умения этого планируемого результата в этом классе.

Обычный шрифт – опорный уровень (Обучающийся научится), Курсив – перспективный уровень для этого класса (Обучающийся получит возможность научиться).

1.1 читать, записывать 1 класс 1.1.1.1 читать и записывать 1.2 сравнивать, упорядо- 1 класс 1.2.1.1 вести счет как в