«Гендина Н. И., Колкова Н. И., Стародубова Г. А., Уленко Ю. В. ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ: ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ МОСКВА 2006 УДК 002.001.1 ББК ...»

РОССИЙСКИЙ КОМИТЕТ ПРОГРАММЫ

ЮНЕСКО «ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ ВСЕХ»

МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР

БИБЛИОТЕЧНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА

КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

НИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ

Гендина Н. И., Колкова Н. И., Стародубова Г. А., Уленко Ю. В.

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ:

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ

СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

МОСКВА

УДК 002.001. ББК 74.202.5+ Г Научный редактор доктор пед. наук, профессор, академик Международной академии наук Высшей школы ГЕНДИНА Н. И.

Рецензенты:

д р пед. наук, профессор, заслуженный работник культуры РФ, зав. отделом читателеведения и культуры чтения Научного центра истории книжной культуры Академии наук РФ МЕЛЕНТЬЕВА Ю. П., д р пед. наук, заслуженный деятель науки РФ, зам. генерального директора Российской национальной библиотеки ФИРСОВ В. Р., канд. пед. наук, заслуженный работник культуры РФ, заведующий кафедрой управления информационно библиотечной деятельностью Московского Государственного университета культуры и искусств КУЗЬМИН Е.И.

Книга издана при финансовой поддержке Федерального агентства по культуре и кинематографии Гендина Н. И., Колкова Н. И., Стародубова Г. А., Уленко Ю. В.

Формирование информационной культуры личности: теоретическое обосно Г вание и моделирование содержания учебной дисциплины [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. – М., Межрегиональный центр биб лиотечного сотрудничества. 2006. – 512 с.

ISBN Излагается концепция формирования информационной культуры личности, разработан ная в НИИ информационных технологий социальной сферы Кемеровского государственного университета культуры и искусств. Предлагается типовая модель содержания учебной дис циплины «Основы информационной культуры личности» для различных категорий обучаемых.

Издание может быть использовано как в образовательной сфере (учителями и учащимися об щеобразовательных и средне специальных учреждений, студентами, аспирантами и препода вателями вузов), так и в библиотеках (библиотекарями детских, школьных и вузовских библи отек, библиотек средних специальных учебных заведений, а также библиотекарями универ сальных библиотек).

УДК 002.001. ББК 74.202.5+ © Гендина Н. И., Колкова Н. И., Стародубова Г. А., Уленко Ю. В., © Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, ISBN

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Формирование информационной культуры личности:

теоретические основы

1.1. Феномен информационной культуры в контексте глобальных изменений современного общества

1.2. Понятийно терминологический аппарат в сфере информационной подготовки человека

1.2.1. Эволюция понятия «Информационная грамотность»

1.2.2. Эволюция понятия «Информационная культура»

1.3. Концепция формирования информационной культуры личности........ 1.4. Информационная культура и информационное образование .............. Глава 2. Комплекс учебных программ формирования информационной культуры учащихся общеобразовательных учебных заведений

2.1. Обоснование структуры и технологии разработки комплекса ученых программ по курсу «Основы информационной культуры личности» ................. 2.2. Учебные программы по курсу «Основы информационной культуры личности» для учащихся младшего школьного возраста

2.2.1. Учебная программа по курсу «Основы информационной культуры личности» для учащихся 1 го класса

2.2.2. Учебная программа по курсу «Основы информационной культуры личности» для учащихся 2 го класса

2.2.3. Учебная программа по курсу «Основы информационной культуры личности» для учащихся 3 го класса

2.2.4.Учебная программа по курсу «Основы информационной культуры личности» для учащихся 4 го класса

2.2.5. Учебная программа по курсу «Основы информационной культуры личности» для учащихся 5 го класса

2.2.6. Учебная программа по курсу «Основы информационной культуры личности» для учащихся 6 го класса

2.2.7. Учебная программа по курсу «Основы информационной культуры личности» для учащихся 7 го класса

2.2.8. Учебная программа по курсу «Основы информационной культуры личности» для учащихся 8 го класса

2.2.9. Учебная программа по курсу «Основы информационной культуры личности» для учащихся 9 го класса

2.2.10 Учебная программа по курсу «Основы информационной культуры личности» для учащихся 10 го класса

2.2.11 Учебная программа по курсу «Основы информационной культуры личности» для учащихся 11 го класса

Глава 3. Учебно методический комплекс по подготовке учителей общеобразовательных учебных заведений с дополнительной квалификацией «Учитель основ информационной культуры личности» на базе педагогического колледжа

3.1. Обоснование структуры и технологии разработки учебно методического комплекса

3.2. Учебные программы дисциплин дополнительной подготовки учащихся педагогического колледжа с квалификацией «Учитель основ информационной культуры личности»

3.3. Программы практики студентов с дополнительной квалификацией «Учитель основ информационной культуры личности»

3.4. Темы курсовых и дипломных работ

3.5. Вопросы и задания для государственного экзамена студентов с дополнительной квалификацией «Учитель основ информационной культуры личности»

3.6. Квалификационная характеристика учителя основ информационной культуры личности

Глава 4. Комплекс учебных программ формирования информационной культуры студентов и аспирантов вузов культуры и искусств

4.1. Обоснование структуры и технологии разработки учебно методического комплекса формирования информационной культуры личности в системе высшего и послевузовского образования................ 4.2. Учебные программы по курсу «Основы информационной культуры личности» для студентов вузов культуры и искусств

4.3. Учебные программы по курсу «Основы информационной культуры личности» для аспирантов вузов культуры и искусств

Заключение

ВВЕДЕНИЕ

Нынешний период развития общества характеризуется кардиналь ными изменениями в сфере взаимодействия человека и информации.

Впервые за всю историю человечества информация и знания заняли доминирующую позицию по отношению к таким важнейшим катего риям, как материя и энергия. Тем самым был ознаменован переход от индустриальной к информационной цивилизации. Построение ин формационного общества, по праву, относится к числу приоритетных задач человечества. Развитие информационного общества, часто име нуемого «обучающимся обществом», неразрывно связано с возраста нием потребности каждого гражданина в постоянном повышении ква лификации, обновлении знаний, освоении новых видов деятельности.

Эта тенденция обусловила постановку вопроса об изменении самой парадигмы и модели образования. Возникла необходимость обеспе чить адекватность образования динамичным изменениям, происходя щим в природе и обществе, всей окружающей человека среде, возрос шему объему информации, стремительному развитию информацион но коммуникационных технологий. Вхождение человечества в эпоху информационного общества обусловило смену устоявшегося девиза «образование на всю жизнь» новым девизом — «образование в течение всей жизни». Качественно новыми чертами, характеризующими ин новационную парадигму образования, являются ориентация на разви вающуюся личность, переход от репродуктивной модели образования к продуктивной, гуманистической, культуро ориентированной; мно гоукладность и вариативность, деятельностный характер образова ния. Важнейшей составляющей новой парадигмы образования стала идея непрерывного образования, охватывающего все формы, типы и все уровни образования, выходящего далеко за рамки так называемо го формального образования.

Понимание необходимости непрерывного образования предполага ет формирование убеждения в том, что всякое знание относительно и основу надежности создает лишь обновление и приращение знаний, длящиеся всю профессиональную жизнь.

Реализация идеи непрерывного образования направлена на пре одоление основного противоречия современной системы образования — противоречия между стремительным темпом роста знаний в совре менном мире и ограниченными возможностями их усвоения челове ком в период обучения. Это противоречие заставляет образователь ные учреждения, прежде всего, формировать умение учиться, добы вать информацию, извлекать из нее необходимые знания. Однако для этого педагог не только должен сам владеть основами информацион ных знаний и умений, но и быть профессионально готов транслиро вать их, формируя особый тип культуры — информационную культу ру личности.

Смена парадигмы образования имеет весьма существенные следст вия не только для образовательных учреждений, но и для библиотек, поскольку существенным образом влияет на реализацию образова тельной функции библиотеки. Значительное возрастание доли само стоятельной работы с источниками информации в структуре практи чески любого вида деятельности человека, живущего в информаци онном обществе, широкое внедрение новых информационных технологий, существенно обогативших номенклатуру информацион ных продуктов и услуг, предоставляемых потребителям информа ции, — все это обусловливает необходимость владения библиотека рем не только традиционными профессиональными знаниями и уме ниями, но и заставляет осваивать методы обучения пользователей навыкам работы с информацией.

Таким образом, и для образовательных учреждений, и для библио тек организация информационного образования и повышение инфор мационной культуры личности представляют задачу первостепенной важности, а сами учителя, преподаватели и библиотекари становятся ключевыми фигурами, от которых в первую очередь зависит возмож ность реального повышения уровня информационной культуры уча щейся молодежи.

К сожалению, в нашей стране в настоящее время отсутствует целост ная государственная концепция информационного образования и фор мирования информационной культуры. Информационная культура в последнее время ассоциируется преимущественно с технико техноло гическими аспектами информатизации, овладением навыками работы с персональным компьютером. Преобладает монодисциплинарный подход, в рамках которого формирование информационной культуры сводится либо к обучению основам библиотечно библиографических знаний, либо к ликвидации компьютерной безграмотности, либо к ов ладению рациональными приемами работы с книгой и т. п. Каждое из этих направлений само по себе не вызывает сомнений, однако, имея ло кальный характер, ни одно из этих направлений неспособно решить проблему в целом — формирование информационной культуры лично сти. Особую сложность создает отсутствие дифференциации в обучении различных категорий пользователей. В большинстве программ, посо бий, руководств либо вообще отсутствует обозначение категории поль зователя, либо она указана не вполне четко. Ситуация усугубляется от сутствием специально подготовленных педагогических кадров и необ ходимой учебно методической литературы.

В качестве рационального способа решения проблемы информаци онного образования нам представляется необходимым внедрение в об разовательных учреждениях всех уровней интегративного учебного курса «Основы информационной культуры личности». При этом веду щая роль в освоении курса отводится учителю, закладывающему ос новы информационной культуры личности, без которой невозможна реализация главной идеи непрерывного образования — «образование в течение всей жизни».

В результате многолетних исследований на факультете информаци онных технологий Кемеровского государственного университета культуры и искусств была сформулирована концепция формирования информационной культуры личности. В основу ее положена следую щая трактовка понятия « информационная культура личности».

Информационная культура личности — одна из составляющих об щей культуры человека; совокупность информационного мировоззре ния и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению инди видуальных информационных потребностей с использованием как тра диционных, так и информационно коммуникационных технологий.

Информационная культура является важнейшим фактором успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также соци альной защищенности личности в информационном обществе.

В рамках выдвинутой концепции разработана модель курса «Ос новы информационной культуры личности». Разработанная модель была положена в основу комплекса учебных программ по основам информационной культуры, рассчитанных на различные категории обучаемых: учащихся общеобразовательных ученых заведений;

учителей; студентов и аспирантов вузов культуры и искусств. Все разработанные учебные программы, независимо от категории поль зователей, на которых они рассчитаны, объединяет единство цели — облегчить положение потребителя информации в условиях совре менного «информационного взрыва», научить его рациональным приемам поиска, анализа и синтеза информации, вооружить методи кой «информационного самообслуживания». Реализации этой цели способствует интегративный характер курса, в котором используют ся достижения целого ряда дисциплин: информатики, библиотеко ведения и библиографоведения, прикладной лингвистики, функцио нальной стилистики, теории текста, прикладной психологии, логи ки, культуры чтения.

В основу построения модели курса «Основы информационной культуры личности» положены общеметодологические принципы информационного образования: принцип культурологического под хода, принцип системного подхода, принцип интегративности; прин цип деятельностного подхода, принцип технологического подхода, принцип непрерывности. Реализация принципа деятельностного подхода означает, что курс «Основы информационной культуры лич ности» строится не с позиций библиотекаря, информационного ра ботника, пытающегося объяснить школьнику, студенту, учителю как устроена библиотека, информационная служба или компьютер и посвятить его в тонкости библиотечно библиографической, информа ционной, компьютерной технологии, а с позиций пользователя, по требителя информации, исходя из тех информационных задач, кото рые он должен решать в ходе своей учебной или профессиональной деятельности.

Сформулированные принципы были положены в основу разрабо танного комплекса учебных программ по основам информационной культуры, рассчитанных, соответственно, на учащихся общеобразо вательных учебных заведений, учителей, студентов, аспирантов и со искателей ученых степеней вузов культуры и искусств. В состав каж дой программы вошли следующие основные разделы: «Информацион ные ресурсы и информационная культура общества», «Основные типы информационно поисковых задач и алгоритмы их решения», «Аналитико синтетическая переработка источников информации», «Технологии подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной или профессиональной (учебно методической, научно иссле довательской) деятельности потребителей информации».

Эти разделы являются обязательными и составляют инвариант ную часть курса. Она обеспечивает решение следующих задач: дать представление о вхождении мировой цивилизации в информацион ное общество, сформировать у обучаемых представление о сложнос ти и многообразии существующих информационных ресурсов; во оружить их алгоритмами поиска и аналитико синтетической пере работки, извлечения и оценки информации, преобразования найденной информации и получения на этой основе новых данных;

научить технологии подготовки и оформления результатов самосто ятельной учебной, научно исследовательской, профессиональной деятельности пользователя.

Вариативная, меняющаяся в зависимости от категории обучаемых часть курса «Основы информационной культуры личности» учитыва ет возраст, характер деятельности (учеба, работа), профиль и уровень подготовки, отраслевую специализацию, уровень информационной культуры, информационные потребности и другие факторы.

Это проявляется как в отборе содержания обучения, так и в отборе публикаций, включенных в списки рекомендованной для освоения курса литературы. Несмотря на то, что предлагаемые учебные про граммы носят строго профилированный характер (учащиеся общеоб разовательной школы, студенты, учителя, преподаватели вузов), сфе ра их применения может быть расширена. Исходя из принципов дея тельностного подхода и имея в качестве основы, «ядра» курса инвари антную часть, можно получить самые разнообразные варианты учеб ных программ по основам информационной культуры. Например, на основе программы для старшеклассников не составляет принципиаль ной сложности построить программу, рассчитанную на учащихся средних специальных заведений, а по аналогии с программой для сту дентов вузов культуры и искусств построить программы обучения для студентов технических, сельскохозяйственных, медицинских и дру гих вузов. Таким же образом обстоит дело с программами, рассчитан ными на преподавателей, исследователей, аспирантов, соискателей гуманитарного вуза.

Стремление обеспечить на практике не только понимание разра ботанной концепции формирования информационной культуры личности, но и ее претворение в жизнь обусловило выделение в со ставе настоящего издания двух частей: теоретической и учебно ме тодической. В первой части раскрываются теоретические основы формирования информационной культуры личности и, прежде все го, сущность концепции формирования информационной культуры личности. Разработка концепции стала возможной в результате упорядочения понятийно терминологического аппарата в сфере ин формационной подготовки, выявления информационной природы кардинальных преобразований в современном образовании, пони мания неразрывной связи качества образования с уровнем инфор мационной культуры личности.

Вторая часть состоит из трех глав, содержащих учебные програм мы курса «Основы информационной культуры личности» для различ ных категорий обучаемых: учащихся общеобразовательных учебных заведений; учителей; студентов и аспирантов вузов культуры и ис кусств. Все три главы второй части объединены концепцией деятель ностного подхода, прикладной направленностью, интегративностью содержания, обусловленного пониманием информационной культуры как целостного явления.

Представленные в данном издании материалы в течение многих лет используются в практике работы образовательных учреждений и библиотек не только Кузбасса, но и других регионов России.

Авторы книги выражают надежду, что она будет полезна работни кам образовательных и библиотечных учреждений, призванным фор мировать информационную культуры личности и на этой основе обес печить массовый подъем уровня информационной культуры общества в целом. Издание также может быть полезно широкому кругу потре бителей информации, стремящихся повысить уровень своей информа ционной культуры.

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ

КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ:

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

1.1. ФЕНОМЕН ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ

В КОНТЕКСТЕ ГЛОБАЛЬНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ

СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА

Отличительной чертой жизни современного общества становится все возрастающая изменчивость окружающего мира. Перемены, ха рактеризующие нынешний этап развития цивилизации, коренным образом отличаются от тех, что происходили в прошлом. Им свойст венны: непрерывность, стремительность, тенденция к ускорению, глобальный характер. Они касаются всей планеты и практически всех сторон жизни человека и общества. В эту эпоху зарождаются новая экономика, новая политика, новое общество. В новом обществе созда нием прибавочной стоимости человечество все больше и больше обяза но силе ума, а не крепости рук. В новом обществе меняется сам харак тер труда: умственный труд вытесняет физический во всех сферах производства. Новое общество — это общество умственного труда, ос нованное на приложении человеческих знаний ко всему, что произво дится. Новое общество породило новый тип экономики — экономики, базирующейся на информации и знаниях.

По утверждению специалистов, временные рамки обновления ин формации сегодня стремительно сокращаются при одновременном грандиозном росте ее объемов. В результате прирост знаний опережа ет темпы смены поколений. В старом обществе жизнь делилась на пе риод учебы и период работы. После получения профессионального об разования задача человека традиционно состояла лишь в необходимо сти периодического пополнения знаний. Не случайно этот тип образования сейчас принято называть «поддерживающим». В новом обществе требуется новый тип образования — «опережающий». При этом учеба превращается в непрерывное, пожизненное занятие. Спе циалистом сегодня считается уже не тот, кто раз в жизни научился что то делать как следует, — специалистом становится лишь тот, кто постоянно усваивает новые знания, объем которых удваивается каж дые полтора года. Таким образом, в условиях новой экономики люди должны быть готовы к кардинальным изменениям в своей профессио нальной деятельности несколько раз в течение своей жизни.

Следовательно, для всех членов общества возрастает необходимость постоянного погружения в новые информационные потоки, обновления знаний, повышения квалификации, освоения новых видов деятельности.

Серьезное решение этих проблем невозможно без глубокого овладе ния постоянно возрастающими объемами и потоками разнообразной информации. Этим определяется особая важность роли информацион ной культуры в современном обществе. Сегодня стало очевидно, что са мые мощные компьютеры и компьютерные сети, гигантские объемы на копленных информационных ресурсов не приведут к решению стоящих перед человеком и обществом проблем, если обществом не будет осозна на глобальная значимость феномена информационной культуры.

Основными факторами, определившими возникновение феномена информационной культуры, явились: переход информации в разряд важнейших универсальных категорий общественного развития; воз растание объемов информации, информатизация общества, развитие информационной техники и технологии; становление информацион ного общества.

Переход информации в разряд важнейших универсальных категорий общественного развития. Информация всегда была важ нейшей, неотъемлемой составной частью жизни человека. Однако до середины XX века эта категория не была предметом пристального об щественного внимания и анализа с точки зрения ее влияния на лич ность и государство. Не случайно общенациональный лексикон пре дыдущих этапов развития общества, представленный в словаре В. И.

Даля, не содержит слова «информация».

Принципиально новый уровень отношения человечества к инфор мации проявился после Второй мировой войны, когда экономическое лидерство стало осознано отождествляться с наукоемкой продукцией, глубокими знаниями, умением быстро наращивать профессиональ ный потенциал за счет умелой обработки информации. Если ранее в производственно практической деятельности людей решающая роль отводилась вещественным и энергетическим ресурсам, которые, как представлялось, полностью определяли перспективы развития чело вечества, то в настоящее время информация и знания все больше ста новятся третьим — в дополнение к материи и энергии — главным ре сурсом общества. Соответственно этой тенденции произошло проник новение слова «информация» и в общенациональную лексику, что закреплено включением его в словарь С. И. Ожегова.

Таким образом, коренное изменение отношения к информации свя зано с тем, что информацию стали осознавать как стратегический ре сурс, стоящий в одном ряду с природными, финансовыми, трудовыми и иными ресурсами развития общества и государства.

Информационные ресурсы — это продукт интеллектуальной дея тельности общества; имеющиеся в наличии запасы информации, за фиксированной на каком либо носителе и пригодной для ее сохране ния и использования.

Приоритет информации по сравнению с другими благами и ценнос тями, обретение информационными ресурсами статуса стратегичес ких, определяется также и тем, что в любой сфере деятельности, включая экономическую, политическую, социальную, преимущест вами владеют те, кто обладает полнотой доступа к информации и соот ветствующими средствами ее получения, обработки, распространения и хранения.

Именно за счет информации и знаний, высокого образовательного уровня аналитиков и умения перерабатывать огромные потоки инфор мации, связанные с деятельностью человечества на Земле, делается попытка решения глобальных проблем человечества (восполнения уменьшающихся запасов сырья и энергии, поиск компромиссов меж ду человеком и природой и тем самым выживания).

Владение информацией всегда рассматривалось как важнейший фактор власти военной, политической, управленческой, личной. Но сегодня эта связь становится еще более прямолинейной. Глобализа ция и сжатие информационного пространства, насыщение сведения ми без какого либо контроля, быстрота передачи превращают инфор мацию в силу власти, в силу, позволяющую без видимых физических потрясений осуществлять такие воздействия на сознание и иные объ екты реальности, которые подобны воздействию сильнейшего ору жия. Сознание, поведение, институты общества и его отдельные структуры испытывают потрясения, которые мир до сих пор не знал.

Информация превратилась в эффективное средство управления лич ностью и обществом, она стала также и оружием, что подтверждается ведущимися в последние годы информационными войнами.

Обобщенное представление о причинах актуализации роли инфор мации в общественном развитии дает получившая широкую извест ность концепция американского ученого А. Тоффлера. Он выделил три основных типа цивилизации, возникшие в ходе глобальных соци отехнологических революций: аграрно ремесленную, индустриаль ную и информационно компьютерную. Основу каждой из трех циви лизаций составляет своя особая технологическая система, связанная, соответственно, с материей, энергией и информацией [11].

Все это диктует необходимость отношения к информации — ору жию в экономической и политической борьбе, средству управления личностью и обществом, инструменту власти, стратегическому ресур су — как к важнейшему фактору, определяющему развитие современ ного общества, источнику выживания и устойчивого роста. Действие этого фактора в особой мере усиливается ростом количественных по казателей информационных потоков в современном обществе.

Возрастание объемов информации. Высокие темпы научно техни ческого прогресса, расширение масштабов познавательной деятельно сти людей, появление новых наук, стремительная смена не только производственных, но и социальных технологий, динамизм жизни со временного общества — все это явилось основой для значительного роста информационных ресурсов. Их примечательной особенностью является то, что в отличие от всех других ресурсов с течением време ни они не убывают, а наоборот, характеризуются ростом и накоплени ем объемов.

По утверждению специалистов, сейчас мы достигли такого уровня познания, когда количество информации, поступающей в промышлен ность, управление и научный мир, доходит до тревожных пропорций.

Общая сумма человеческих знаний к 1800 году удваивалась каждые лет, к 1950 г. — каждые 10 лет, а к 1970 г. — каждые 5 лет. Особенно растет объем научных знаний. В последние десятилетия он удваивается уже за 2—3 года, а по данным, приведенным в [5], — ежегодно.

По данным ЮНЕСКО, в начале ХIХ в. во всем мире выходило около 100 научных журналов, в 1850 г. — 1000, в 1900 — более 10 тыс., в на стоящее время — свыше 100 тыс. Книг за последние 25 лет выпущено столько же, сколько за предыдущие 500 лет.

Лавинообразный рост объемов информации во второй половине XX в. породил явление, получившее название «информационный взрыв».

Информационный взрыв — резкое увеличение объема и скорости об ращения информации в современном обществе, которую должен вос принять, хранить и использовать человек в процессе своей трудовой деятельности. Этому способствовали:

• научно техническая революция, превратившая науку в производи тельную силу общества (где продукция — информация о мире) и по ставившая получение и распространение научной и технической информации на промышленную основу;

• новые технологии в полиграфии (ротационные машины), сделав шие возможными миллионные тиражи ежедневных газет и других видов периодической печати, а также радио, многоканальное теле видение, Интернет, средства массовой информации, создающие и формирующие ежедневную информационную картину мира;

• массовое образование, поставляющее грамотных людей — произво дителей и потребителей как научной, так и массовой общественной информации [6].

Следствием информационного взрыва явился информационный кризис — противоречие между быстро возрастающими объемами по токов информации и ограниченными возможностями человека: ско рость восприятия информации человеком (например, скорость чте ния) сегодня такая же, как и тысячи лет назад и увеличить ее карди нально невозможно. Так, например, ученые, тратя на информацион ную деятельность до 50 % своего рабочего времени, в состоянии ознакомиться не более чем с 10—12 % публикаций, вышедших за год даже по самой узкой специальности. В результате существенно сни жается эффективность использования информации как важнейшего ресурса. В ежедневно появляющемся новом потоке информации ори ентироваться становится все труднее. Подчас выгоднее создавать но вый материальный или интеллектуальный продукт, нежели вести ро зыск аналога, сделанного ранее.

Серьезные проблемы информационный кризис породил в сфере об разования, обострив вопрос об информационных перегрузках учащих ся и необходимости поиска кардинальных средств повышения эффек тивности и безопасности работы с информацией при освоении образо вательных программ в системах общего и профессионального образования.

Информационный кризис привел общество к необходимости поиска путей выхода из создавшегося положения. Стало очевидно, что тради ционные технологии сбора, обработки, поиска, хранения и передачи информации не способны обеспечить использование в полном объеме накопленного обществом громадного информационного потенциала.

Кардинальное решение проблемы информационного кризиса в конце ХХ в. связывалось с созданием принципиально новых технической и технологической платформ, базирующихся на персональных компью терах и средствах телекоммуникации. Однако появление глобальных сетей, в частности Интернета, аккумулирующих сверхбольшие объе мы информации, породило целый ряд других проблем, давших основа ние говорить о новом этапе информационного кризиса или даже о но вом информационном кризисе. По данным, опубликованным в [12], ко личество новостных сообщений, публикуемых в сети Интернет во всем мире, превышает 1 000 000 в сутки. Крупнейшие сетевые интеграторы новостей обрабатывают ежесуточно десятки тысяч сообщений. Отрица тельные следствия резкого роста объемов информации усугубляются такими типичными для коммуникаций начала ХХI в. явлениями, как:

непропорциональный рост «информационного шума» ввиду слабой структурированности информации; появление «паразитной» инфор мации (спам); несоответствие формально релевантной (уместной, отно сящейся к делу) информации действительным потребностям; много кратное дублирование информации (публикация одного и того же сооб щения в разных изданиях).

Как отмечают Войскунский В. Г. и Франц В. И. [1], работа со сверх большими массивами информации выявила принципиальное измене ние отношения пользователей к такому важнейшему показателю ин формационного поиска, как полнота: в условиях поиска в сверхболь ших массивах информации требование полноты выдачи перестает быть актуальным. Например, в поисковой машине Altavista 98 % по требителей просматривают только первые 10 выданных документов.

Выявленная авторами ситуация характерна не только для Altavista, но является типичной и для других поисковых систем Интернета. Сле дует подчеркнуть, что большинство пользователей не подозревает об опасности такого подхода к оценке результатов поиска информации, когда наиболее ценная и полезная информация остается за пределами ограниченной таким образом выдачи.

Общество в условиях информационного кризиса вынуждено искать новые подходы к организации системы образования. Беспрецедентное развитие информационной техники и технологии составило основу развития глобального процесса современности — информатизации об щества.

Информатизация общества, развитие информационной техники и технологии. На протяжении всей истории человечества процесс посто янного повышения значимости и увеличения объемов информации, необходимой для обеспечения жизнедеятельности человеческого об щества, неизменно сопровождался процессом развития и совершенст вования информационной техники и технологии. В истории развития цивилизации произошло несколько кардинальных преобразований в сфере обработки информации, получивших название информацион ных революций.

Первая информационная революция — изобретение письменнос ти — открыла новый способ фиксации и передачи знаний от поколе ния к поколению, который радикально изменил общество, культу ру и организацию деятельности людей.

Вторая информационная революция — изобретение книгопе чатания (середина XV в.) — привела к существенному качествен ному и количественному росту источников информации, обеспе чила формирование «памяти человечества».

Третья информационная революция — изобретение элект ричества, благодаря которому появились телеграф, телефон, радио (конец XIX в.), позволяющие накапливать и оперативно передавать информацию на расстоянии.

Четвертая информационная революция — изобретение микропроцессорной техники и появление персонального компьютера (70 е гг. XX в.) — открыла новую эру в разви тии человеческого общества, реализовав принцип «инфор мация здесь и сейчас», усилив интеллектуальные возмож ности человека и общества в целом.

Внедрение персонального компьютера в информационную сферу и применение телекоммуникационных средств связи определили новый этап развития информационной технологии. Следствием этого стало изменение ее названия за счет присоединения одного из синонимов:

«новая, перспективная, современная» к слову «технология». Прила гательное «новая» подчеркивает новаторский, революционный, а не эволюционный характер этой технологии.

Одной из наиболее ярких иллюстраций стремительного внедрения в жизнь новых информационных технологий является Интернет тех нология. По данным отечественной профессиональной печати, Интер нет характеризуется беспрецедентными в истории коммуникацион ных технологий темпами роста: если в 1990 г. к системе Интернет бы ло подключено 1,5 млн. пользователей, в 1996 г. — 60 млн. в странах мира, то в 2006 г. их число составило 694 млн. 260 тыс. чело век. Как сообщает РИА «Новости», по числу пользователей сети Ин тернет Россия занимает предпоследнее место в списке из 15 стран ли деров, опередив только Австралию. По данным американской компа нии comScore Networks, которая запустила новую систему подсчета пользователей сети Интернет — проект comScore World Metrix, в Рос сии в марте 2006 г. насчитывалось 10 млн. 833 тыс. пользователей се ти Интернет. Первое место занимает США — там Интернетом пользу ются 152 млн. 46 тыс. граждан. Второе место (74 млн. 727 тыс.) зани мает Китай, а третье — Япония (52 млн. 100 тыс. пользователей всемирной сети). Далее идут Германия (31 млн. 813 тыс. пользовате лей), Великобритания (30 млн. 190 тыс.), Южная Корея (24 млн. тыс.) и Франция (23 млн. 884 тыс.). Восьмое место занимает Канада — там 18 млн. 996 тыс. человек пользуются Интернетом, девятое место досталось Италии (16 млн. 834 тыс. пользователей), за ней идет Ин дия, где оказалось 16 млн. 713 тыс. пользователей, а на 11 м месте — Бразилия с 13 млн. 186 тыс. пользователей. 12 е место занимает Испа ния (12 млн. 452 тыс.), 13 е место — Голландия (10 млн. 969 тыс.), е место досталось России (10 млн. 833 тыс.) и замыкает список стран лидеров Австралия, где насчитывается 9 млн. 735 тыс. пользо вателей сети Интернет [8].

Внедрение новых информационных технологий является следстви ем и, одновременно, основой сложного социально экономического и научно технического процесса — информатизации общества.

Информатизация — организованный социально экономический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения инфор мационных потребностей и реализации прав граждан и организаций на использование информационных ресурсов цивилизации с исполь зованием новых информационных технологий.

Понятие «информатизация» является гораздо более емким, чем смежные понятия «компьютеризация», «электронизация», «автома тизация». В отличие от этих понятий, сущность которых связана пре имущественно с развитием информационной техники и технологии, технической базы, информатизация направлена на улучшение качест ва труда и жизни современного человека за счет обеспечения свобод ного оперативного доступа к информации, независимо от географиче ских факторов. При информатизации общества основное внимание уделяется комплексу мер, направленных на обеспечение полного ис пользования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех видах человеческой деятельности.

Процесс информатизации происходит неравномерно в различных странах, характеризуется разными темпами. Первыми на этот путь встали в конце 50 х — начале 60 х гг. XX в. США, Япония и страны Западной Европы. В этих государствах, начиная с 60—70 х гг., прово дится политика повсеместной информатизации всех сфер деятельнос ти человека. Были разработаны и приняты на государственном уровне программы информатизации с целью наиболее полного использова ния информационного ресурса для ускорения экономического, соци ального и культурного развития общества. Предполагается, что США завершат переход к информационному обществу к 2020 г., Япония и основные страны Западной Европы — к 2030—2040 гг. В последние годы там развернуты соответствующие общенациональные програм мы, поддерживаемые огромными государственными субсидиями.

В настоящее время объем расходов США на информатизацию (созда ние, производство, монтаж, использование ЭВМ, информационных се тей и систем разного уровня, баз данных и т. д.) достиг нескольких сот миллиардов долларов в год и превышает объем военных расходов.

В нашей стране осознание идей информатизации на государствен ном уровне относится к концу 80 х годов. В СССР в 1989 г. была разра ботана Концепция информатизации общества. По предварительным оценкам информатизация в России завершится к 2050 г. при условии стабилизации экономической и политической обстановки в стране.

Нормативно правовые основы информатизации России определя ются рядом Федеральных законов, важнейшими из которых являют ся: Федеральный закон «О правовой охране программ для электронно вычислительных машин и баз данных» (1992), Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» (1995), Федеральный закон «Об авторском праве и смежных правах» (1995), Федеральный закон «Об участии в международном информационном обмене» (1996), Федеральный закон «Об электронной цифровой под писи» (2002).

Достижению успехов в информатизации российского общества при звана способствовать разработка и реализация комплекса специаль ных целевых программ, принятых на федеральном и отраслевом уров нях. В их числе «Концепция формирования информационного обще ства в России», «Доктрина информационной безопасности», «Концеп ция государственного управления информационными ресурсами», Федеральная целевая программа «Развитие информатизации в Рос сии на период до 2010 г.», Федеральная целевая программа «Элек тронная Россия (2002—2010 гг.)».

Особое место среди перечисленных целевых программ информати зации занимает Федеральная целевая программа «Электронная Рос сия (2002—2010 годы)», которая свидетельствует о заинтересованном отношении государства к решению задач информатизации и вхожде ния России в информационное общество. Данная Программа предус матривает реализацию мероприятий по следующим основным взаимо связанным направлениям:

• совершенствование регулирования в сфере информационно комму никационных технологий (ИКТ);

• обеспечение информационной прозрачности и открытости государ ства для гражданского общества, создание предпосылок для эффек тивного взаимодействия между государством и гражданами на ос нове широкого использования ИКТ;

• модернизация органов власти, государственного и муниципального управления посредством внедрения ИКТ;

• расширение взаимодействия государства с хозяйствующими субъ ектами и создание предпосылок внедрения информационных тех нологий в реальный сектор экономики;

• развитие образования и науки, повышение уровня кадрового потен циала, поддержка общедоступных баз данных и электронных биб лиотек;

• содействие развитию независимых средств массовой информации посредством внедрения ИКТ;

• развитие инфраструктуры публичных сетей доступа.

В Программе сделан акцент на повсеместном внедрении в госу дар ственных органах систем электронного документооборота, которые смогут взаимодействовать между собой и с внешним миром по элек тронным коммуникациям.

Реализация Программы позволит преодолеть информационное не равенство между Россией и другими развитыми странами, обеспечить равноправное вхождение граждан России в глобальное информацион ное сообщество на основе соблюдения прав человека, в т. ч. право на свободный доступ к информации и защиту персональной информации.

Процесс информатизации во всем мире принято расценивать как ключевое условие успешного развития общества, доминирующую тен денцию развития цивилизации в XXI веке. Благодаря стремительному развитию средств информатики, телекоммуникационных систем и но вых информационных технологий на нашей планете возникает новая, информационная среда обитания и жизнедеятельности десятков и сотен миллионов людей, активно формируется информационное общество.

Становление информационного общества. Динамичные изменения, происходящие в природе и обществе, всей окружающей человека среде, породили различные наименования того общества, в котором протекает жизнь современного человека: «постиндустриальное общество», «пост цивилизация», «технотронное общество» и целый ряд других. Однако наибольшую известность получил термин «информационное общест во». Превращение информации в важнейший ресурс развития совре менной цивилизации, непрерывное возрастание объемов информации на фоне стремительного развития информационной техники и техноло гии — все эти факторы обусловили широкое распространение термина «информационное общество», отразившего суть изменений, связанных с возрастанием роли информации в жизни человечества.

Информационное общество — это новая постиндустриальная соци ально экономическая организация социума с высокоразвитыми ин формационно телекоммуникационными инфраструктурами, обеспе чивающими возможность эффективного использования интеллекту альных ресурсов для обеспечения устойчивого развития цивилизации.

Информационное общество — общество, уровень которого в решаю щей степени определяется количеством и качеством накопленной и ис пользуемой информации, ее свободой и доступностью. По сравнению с индустриальным обществом, где все направлено на производство и по требление товаров, в информационном обществе производятся и по требляются интеллект, знания, что приводит к увеличению доли умст венного труда. Соответственно уменьшается доля физического труда и сокращается объем рутинного умственного труда. От человека требует ся способность к творчеству, возрастает спрос на знания. В результате растет значение творческой составляющей в любом виде профессио нальной деятельности и осуществляется принцип «человеку — челове ческое, машине — машинное». Движущей силой развития общества становится производство информационного, а не материального про дукта. Материальный же продукт становится более информационно емким, что означает увеличение доли инноваций, дизайна и маркетин га в его стоимости. Отличительной особенностью информационного об щества ХХI века, по мнению специалистов, будет ориентация на пре имущественное использование знаний и сетевых технологий.

Важнейшим показателем информационного общества является то, что каждый его член имеет равные права и возможности свободно про изводить и своевременно получать любую интересующую его инфор мацию, кроме случаев, ограниченных законом. Как отмечается в «Декларации принципов», принятой на Всемирном саммите по ин формационному обществу, «наличие обширного публичного достоя ния — важнейшая составляющая развития информационного общест ва, обеспечивающая такие многочисленные преимущества, как полу чение населением образования, создание новых рабочих мест, иннова ционная деятельность, открытие перспектив в хозяйственной сфере и научный прогресс. Информация, относящаяся к публичному достоя нию, должна быть легкодоступной в интересах развития информаци онного общества и должна быть защищена от незаконного присвое ния» [4, с. 16].

Информационное общество имеет следующие основные признаки:

• большинство работающих в информационном обществе занято в ин формационной сфере, т. е. сфере производства информации и ин формационных услуг;

• обеспечены техническая, технологическая и правовая возможности доступа любому члену общества практически в любой точке терри тории и в приемлемое время к нужной ему информации (за исклю чением военных и государственных секретов, точно оговоренных в соответствующих законодательных актах);

• информация становится важнейшим стратегическим ресурсом об щества и занимает ключевое место в экономике, образовании и культуре.

По мнению ряда ученых и специалистов, преимущества информа ционного общества заключаются в следующем:

• решена проблема информационного кризиса, т. е. разрешено противо речие между информационной лавиной и информационным голодом;

• обеспечен приоритет информации по сравнению с другими ресурсами;

• главной формой развития становится информационная экономика;

• информационная технология приобретает глобальный характер, охватывая все сферы социальной деятельности человека;

• формируется информационное единство всей человеческой цивили зации;

• с помощью средств информатики реализован свободный доступ каждого человека к информационным ресурсам всей цивилизации;

• реализованы гуманистические принципы управления обществом и воздействия на окружающую среду.

Вместе с тем, в публикациях, посвященных информационному об ществу, указываются и негативные следствия, опасные тенденции развития информационного общества:

• проблема манипулирования сознанием людей в результате усиле ния влияния на общество средств массовой информации;

• проблема отбора качественной и достоверной информации, угроза дезинформации;

• проблема адаптации людей к среде информационного общества.

В последние годы рассуждения об информационном обществе пере шли из области сугубо теоретического анализа (выработка определе ния, рассмотрение признаков и отличительных черт информационно го общества, гипотетических последствий его развития, оценка досто инств и недостатков) к обсуждению стратегии и тактики развития информационного общества и соответствующей ему информационной экономики, формированию национальной и международной инфор мационной политики.

Концепция информационного общества в ряде высокоразвитых стран мира имеет статус государственной политики. Многие развитые страны принимают свои специальные программы с типичным назва нием «Вхождение в информационное общество».

Разрабатываются важные программные документы и на межгосу дарственном уровне. Так, Европейское сообщество с 1994 г. считает задачу построения информационного общества в числе наиболее при оритетных. Для этого реализуется специально разработанный проект «Электронная Европа», который определил стратегию движения Ев ропы к информационному обществу. Наряду с другими направления ми, в этот проект входит и план действий в области образования.

Движение человеческой цивилизации к информационному обществу фиксирует Окинавская хартия глобального информационного общест ва, которая подписана руководителями семи ведущих стран мира и пре зидентом России В. В. Путиным в августе 2000 г. Подписание этого до кумента закрепляет провозглашение Россией курса на вхождение в ин формационное общество, модернизацию системы государственного управления и экономики, социальных институтов на базе использова ния современных информационно коммуникационных технологий.

Россия имеет свои особенности вхождения в информационное обще ство. В отличие от стран с развитой информационной индустрией (США, Япония, Англия, Германия, другие страны Западной Европы), где уже давно одним из направлений государственной политики явля ется инвестирование и поддержка информационных инноваций, ком пьютерных сетей и телекоммуникаций, процесс информатизации об щества в России, в силу особых социально экономических причин, сдерживается недостатками материально технического, финансового и правового обеспечения.

К числу важнейших проблем в этой сфере относятся следующие:

• отставание в развитии инфраструктуры страны, прежде всего средств вычислительной техники, связи и телекоммуникаций, не достаточная плотность телефонизации и компьютеризации России;

• отставание в развитии национального информационного законода тельства, выражающееся в том, что до сих пор еще не принят ряд важнейших законов, регулирующих информационную сферу, а принятые законы часто не исполняются из за низкой правовой культуры членов общества.

Однако решение этих проблем невозможно без учета такого компо нента, как информационная культура личности. Так, даже если будет полностью реализована потребность учреждений и организаций в ком пьютерной технике, обеспечена бесперебойная работа электронных коммуникаций, изданы самые совершенные законы по информации и информатизации, но при этом к жизни в информационном обществе не будет подготовлен человек, то все принятые государственные програм мы информатизации останутся лишь благими намерениями. Следова тельно, особое место в подготовке человека к жизни в грядущем инфор мационном обществе должно отводиться формированию информаци онной культуры личности.

От информационного общества — к обществу знания: позиция ЮНЕ СКО. Проблемы становления информационного общества, и, прежде все го, место человека в таком обществе, обеспечение его прав на свободный доступ к информации в настоящее время являются предметом присталь ного внимания международного сообщества. Закономерной реакцией на этот процесс стало обсуждение проблем становления и развития инфор мационного общества на уровне глав государств в ходе двух этапов Все мирного саммита по информационному обществу [2].

В декабре 2003 г. в Женеве (Швейцария) на первом этапе Всемирного Саммита по информационному обществу впервые в истории руководите ли большинства стран мира, обсудив глобальные проблемы информаци онного общества, приняли основополагающие документы, отражающие современное видение наиболее важных проблем информационного об щества и перспектив его становления. Важнейшими документами, опре деляющими построение информационного общества как глобальную за дачу нового тысячелетия, явились Декларация принципов (документ WSIS 03/GENEVA/DOC/4 R, 12.12.2003 г.) и План действий (документ WSIS 03/GENEVA/DOC/5 R, 12.12.2003 г.).

Следующим шагом в разработке концепции развития информаци онного общества на мировом уровне явился второй этап Всемирного Саммита, состоявшийся в ноябре 2005 г. в Тунисе, на котором было провозглашено, что главной ценностью нового, постиндустриального общества должна быть не информация как таковая, а умение пользо ваться ею, то есть знания.

Таким образом, начало XXI века ознаменовало новый этап в разви тии цивилизации, связанный с рождением концепции обществ зна ний. Эта концепция нашла свое отражение в документах ЮНЕСКО, в которых отмечается, что простое увеличение информационных пото ков не обязательно приводит к появлению новых возможностей для развития общества. Общество, основанное на знаниях, рассматривает ся как высшая цель эволюции современного общества. Идея построе ния обществ знаний является ответной реакцией на три ключевых проблемы: неравномерность развития различных стран и социальных групп (включая коренные народы, людей с ограниченными возможно стями, например, инвалидов, людей, живущих за чертой бедности и др.) в русле предоставляемых знаний и информации; обеспечение га рантированного равного доступа к накопленным знаниям как всеоб щему достоянию человечества; соблюдение прав человека и основных свобод, включая полную реализацию права на образование и всех культурных прав, а также свободу самовыражения. Путь к достиже нию общества знаний лежит через информационное общество.

Наиболее четко позиция ЮНЕСКО по вопросу о соотношении ин формационного общества и общества знаний представлена в интер вью заместителя Генерального директора ЮНЕСКО по вопросам коммуникации и информации г на Абдул Вахид Хана. В ответ на во прос, чем концепция «общества знаний» отличается от концепции «информационное общество» и почему в мире, где 80 % людей не имеют доступа к базовым структурам телекоммуникаций, общества знаний являются ключом к лучшему будущему, он сказал: «На са мом деле эти два понятия являются взаимодополняющими. Инфор мационное общество является функциональным блоком общества знаний. По моему мнению, концепция информационного общества связана с идеей «технологических инноваций», тогда как понятие «общество знаний» охватывает социальные, культурные, экономи ческие, политические и экономико правовые аспекты преобразова ний, а также более плюралистический, связанный с развитием, взгляд на будущее. С моей точки зрения, концепция «общество зна ний» предпочтительнее концепции «информационное общество», поскольку она лучше отражает сложность и динамизм происходя щих изменений» [13, с. 23—24].

Исходя из неразрывной связи, сосуществования этих двух типов об ществ в один и тот же исторический период, попытаемся на основе анализа публикаций назвать основные черты, присущие как инфор мационному обществу, так и обществу знаний:

• информация и знания — главная преобразующая сила общества, а информационные ресурсы — это стратегические ресурсы общества;

• глобальная информатизация, стремительное развитие информаци онно коммуникационных технологий — основа новой экономики, экономики знаний;

• новизна, быстротечность, ускорение — наиболее характерные чер ты жизни;

• цикл обновления как производственных, так и социальных техноло гий составляет шесть восемь лет, опережая темпы смены поколений;

• непрерывное образование и способность к переквалификации —не отъемлемая часть сохранения социального статуса личности;

• судьба каждого человека зависит от способности своевременно на ходить, получать, адекватно воспринимать и продуктивно исполь зовать новую информацию.

В основе концепции общества знаний лежат четыре базовых прин ципа: всеобщий доступ к информации, свобода выражения мнений, уважение культурного многообразия и равный доступ к качественно му образованию.

Проблема доступа к огромному объему накопленной к настоящему времени человечеством информации далеко не проста, она характеризу ется множеством сложных аспектов. За вопросом «Как получить необхо димую информацию?» чаще всего стоит целый комплекс других вопро сов: как адекватно выразить свою информационную потребность в инфор мационном запросе; как правильно сформулировать информационный запрос? Куда обратиться с этим запросом? Что делать, если выдача ин формации «нулевая» или, наоборот, неоправданно велика? Как получить сами источники информации? Насколько им можно доверять? В услови ях киберпространства (Интернета) к этим вопросам содержательного, се мантического характера добавляются вопросы, связанные с практичес ким овладением новыми информационными технологиями.

Не стоит забывать и о том, что для ряда развивающихся стран про блема доступности связана с неграмотностью значительной массы на селения, отсутствием развитой телекоммуникационной инфраструк туры, языковым барьером (незнанием английского языка, на котором представлена большая часть информационных ресурсов в Интернете).

Важнейшим документом, разработанным ЮНЕСКО, в котором впер вые на международном уровне предпринята попытка регламентировать обязанности государств и международных организаций по обеспечению прав личности на доступ к информации, является «Рекомендации о раз витии и использовании многоязычия и всеобщем доступе к киберпрост ранству». В этом документе есть специальный раздел «Доступ к сетям и службам». В нем, в частности, утверждается, что «интернет должен быть доступен для всех, этому следует оказывать поддержку в качестве одного из средств содействия осуществлению прав человека, указанных в статьях 19 и 27 Всеобщей декларации прав человека». Следует под черкнуть, что помимо провозглашения принципа доступности инфор мации, в этом документе указано средство, с помощью которого доступ ность информации может быть обеспечена на практике: «Государствам членам и международным организациям следует содействовать распространению грамотности в области информационных и коммуни кационных технологий (ИКТ), в том числе путем популяризации и ук репления доверия в вопросах разработки и применения этих техноло гий. Решающее значение для информационного общества имеет разви тие «человеческого капитала», включая открытое, интегрированное и межкультурное образование в сочетании с обучением навыкам в облас ти ИКТ. Подготовка в области ИКТ не должна ограничиваться техниче ской компетенцией, но включать также изучение этических аспектов»

[10]. Это положение Рекомендаций является, на наш взгляд, принципи ально важным, поскольку свидетельствует не о технократическом, но гуманитарном подходе к решению проблемы доступности информации, переносе смысловой доминанты с технических средств на проблемы адаптации личности к жизни в информационном обществе, таящем в себе угрозу дегуманизации и замены духовных ценностей технологиче скими понятиями и принципами.

Таким образом, одним из ключевых вопросов, стоящих перед между народным сообществом, является вопрос о том, как обеспечить право личности на свободу и доступность информации? Символично, что одна из флагманских программ ЮНЕСКО получила название, декларирую щее смысл этой проблемы, — Программа «Информация для всех».

Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» — это межправитель ственная программа, разработанная в 2000 г. в результате слияния двух важнейших программ ЮНЕСКО — «Общей программы по информа ции» и «Межправительственной программы по информатике».

С помощью этой программы правительства разных стран обязались использовать новые возможности информационного века, чтобы со здавать справедливое общество посредством расширения справедли вого доступа к информации каждого жителя Земли. Программа ЮНЕ СКО «Информация для всех» — это реакция ЮНЕСКО на проблемы, порождаемые информационным обществом, и на те возможности, ко торые это общество предоставляет.

В самом названии новой Программы — «Информация для всех» — отражена существенная эволюция в осознании рассматриваемой про блемы: раньше она воспринималась как техническая и технологичес кая, а сегодня — как гуманитарная, социальная и политическая. До минантой новой мировой информационной политики становятся не технологии и даже не сама информация, а ее создатель и конечный по требитель — человек [9].

Концепция программы «Информация для всех» — это представле ние о мире, в котором каждый человек имеет доступ к информации, важной для него, и в котором он имеет возможность и необходимые навыки использования полученной информации для построения бо лее совершенного общества.

Программа «Информация для всех» уделяет особое внимание прин ципу всеобщего доступа к информации и знаниям. Впервые в истории появились технологические средства для достижения этой цели. Суще ствование традиционных средств информации, таких как радио, и но вых, таких как Интернет, свидетельствует об отсутствии технологичес ких ограничений для того, чтобы каждый человек на планете мог полу чить доступ к информации, необходимой ему в жизни. Существующие проблемы лежат скорее в области политики, экономики и образования.

Доступ к информационным ресурсам напрямую способствует эко номическому росту. Умение найти и применить нужную информа цию может помочь справиться с некоторыми наиболее сложными мировыми проблемами — бедностью, проблемами здоровья, качест венного образования, предотвращения катастроф, управления и ох раны окружающей среды. В настоящее время общепризнано, что проблема ВИЧ/СПИДа возникает в первую очередь из за отсутствия информации. Преподавателям и студентам нужен доступ к качест венным образовательным ресурсам. Системы раннего предупрежде ния могут помочь сократить потери человеческих жизней вследст вие природных катастроф. Общественный доступ к информации о политических решениях необходим для обеспечения квалифициро ванного управления. Информация о воздействии загрязняющих ве ществ на природу может помочь обществу построить более экологи чески устойчивое будущее.

Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» направлена на то, чтобы решать эти сложные проблемы путем сокращения неравенства между информационно богатыми и информационно бедными сообще ствами. Этот тип неравенства, известный также как «цифровое нера венство», «цифровой разрыв», с особой силой заявил о себе в ХХI ве ке. Программа «Информация для всех» призвана поддерживать тех людей, которые оказались в невыгодном положении с точки зрения информационного неравенства, независимо от того, живут ли они в развитых или развивающихся странах. Особую озабоченность ЮНЕС КО вызывает положение женщин, молодежи и пожилых людей, а так же людей с ограниченными возможностями.

Приоритеты Программы — повсеместно способствовать развитию «образования для всех», «свободному обмену информацией и знания ми» и увеличению средств коммуникации между людьми.

Основной предмет Программы — информационная политика, ори ентированная на человека, развитие его потенциала, его ресурсов, на выков и знаний за счет свободного и эффективного доступа к информа ции. Программа содействует снижению социального отчуждения и напряжения в обществе путем уменьшения разрыва между информа ционно богатыми и информационно бедными.

Ее основная цель — развитие международного и регионального со трудничества для строительства правового и свободного информаци онного общества.

Основные задачи программы:

• обеспечение доступа к информации путем перевода в электронную форму (оцифровывание) и защита информации;

• развитие исследований по этническим, правовым и социальным проблемам информационного общества;

• содействие непрерывному образованию и обучению на основе ис пользования новых информационных технологий;

• продвижение международных стандартов и передового опыта в сфе ре информации и информатики в пределах компетенции ЮНЕСКО;

• развитие сетевого взаимодействия в сфере информации и продви жение знаний на локальном, национальном, региональном и меж дународном уровнях.

Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» включает следую щие основные разделы:

1. Развитие информационной политики на национальном, регио нальном и международном уровнях.

2. Развитие потенциала человека, навыков и умений в век информации.

3. Усиление роли организаций и учреждений в обеспечении доступа к информации.

4. Развитие способов, средств и систем информационного менеджмента.

5. Информационные технологии для образования, науки, культуры и коммуникаций.

В рамках Программы «Информация для всех» осуществляется тес ное сотрудничество с другими межправительственными организация ми, в частности такими, которые имеют профессиональный опыт уп равления информацией и ее сохранения, как, например, Международ ная федерация библиотечных ассоциаций и учреждений (ИФЛА), Международный совет архивов.

В начале 2006 г. существовало более 50 национальных комитетов Программы «Информация для всех», которые не только привлекают внимание к этим проблемам на национальном уровне, но и стараются разъяснять местным сообществам концепцию Программы «Информа ция для всех» и возможности ее использования.

Связующим звеном между Россией и Межправительственным сове том Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» (портал ЮНЕСКО:

http://portal.unesco.org/webworld/ifap) является Российский коми тет (http://www.ifap.ru), созданный в 2001 г. Возглавляет Российский комитет Е. И. Кузьмин — председатель, член Межправительственно го совета Программы ЮНЕСКО «Информация для всех».

Российский комитет участвует в формировании национальной поли тики в области построения общества знаний и глобального информаци онного общества, осуществляет информационный обмен и строит парт нерские отношения с международными и национальными структура ми других стран, распространяет в России информацию о мировых тенденциях и политике ЮНЕСКО в этой области, пропагандирует идеи Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» и привлекает к ее реа лизации заинтересованные организации и граждан. Значительное мес то в этой деятельности занимает работа с регионами. Так, например, в структуре Кемеровского государственного университета культуры и искусств при поддержке Российского комитета в 2000 г. был создан на учно исследовательский институт информационных технологий соци альной сферы Кузбасса (НИИ ИТ СС), ставший региональным центром продвижения идей Программы ЮНЕСКО «Информация для всех».

Плодотворная деятельность Российского комитета неоднократно от мечалась в документах Межправительственного совета Программы ЮНЕСКО «Информация для всех». Безоговорочное признание его дея тельность получила также на уровне Секретариата ЮНЕСКО. Гене ральный директор ЮНЕСКО г н К. Мацуура на открытии Всемирного конгресса информационных агентств в Москве 24 сентября 2004 г., обращаясь к Президенту России В. В. Путину, сказал: «ЮНЕСКО со трудничает с Российской Федерацией также и по программе «Инфор мация для всех». Россия является членом Межправительственного со вета этой Программы и имеет под руководством Евгения Кузьмина свой активно действующий Национальный комитет Программы «Ин формация для всех» [3].

Войскунский, В. Г. Компрессия текста при информационном насыщении вы дачи в ИПС: новая концепция [Текст] / В. Г. Войскунский, В. И. Франц // НТИ.

Сер. 2. — 2003. — № 2. — С. 15—18.

Всемирный Саммит по информационному обществу [Текст]: информацион ное издание / сост. Е. И. Кузьмин, В. Р. Фирсов. — СПб., 2004. — 136 с.

Выступление Генерального директора ЮНЕСКО Коитиро Мацуура на откры тии Всемирного конгресса информационных агентств «Информационные вызо вы XXI века» [Электронный ресурс] // http://www.ifap.ru/pr/2004/040924a.htm Декларация принципов [Текст]: [документ WSIS 03/GENEVA/DOC/4 R. 12 де кабря 2003 г.] // Всемирный Саммит по информационному обществу: информа ционное издание / сост. Е. И. Кузьмин, В. Р. Фирсов. — СПб., 2004. — С. 11—24.

Отсканированы стр. 16—17, 18—19, Фрагмент, стр. 16—17, 18— Еляков, А. Д. Информационные приоритеты [Текст] / А. Д. Еляков // Высшее образование в России. — 2002. — № 4. — С. 106.

Ильин, Г. Л. Проблемы от века к веку: функциональная неграмотность [Текст] / Г. Л. Ильин // Университетская книга. — 2000. — № 2. — С. 18—25.

Окинавская Хартия глобального информационного общества [Текст] // Дип ломатический вестник. — 2000. — № 8. — С. 51—56.

По числу пользователей Интернета Россия занимает 14 место в мире [Элек тронный ресурс] // http://www.gzt.ru/hi tech/2006/05/10/113144.html Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» [Электронный ресурс] // http://www.ifap.ru Рекомендации о развитии и использовании многоязычия и всеобщем доступе к киберпространству [Электронный ресурс] // http:// www.unesco.org; www.ifap.ru Тоффлер, А. Третья волна [Текст] / А. Тоффлер. — М.: Изд во ACT, 1999. — 776 с.

Фельдман, М. Д. Математические модели оптимизации процесса обработки больших информационных массивов в Интернет [Текст] / М. Д. Фельдман // НТИ.

Сер. 2. — 2003. — № 4. — С. 25—32.

Хан, А. В. На пути к обществам знаний [Текст] / А. В. Хан // Наука в информа ционном обществе. — СПб., 2004. — С. 22—26.

1.2. ПОНЯТИЙНО ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ АППАРАТ

В СФЕРЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ ЧЕЛОВЕКА

Необходимость выработки системного представления об информа ционных знаниях и умениях и разработки концепции подготовки че ловека к жизни в информационном обществе требует анализа понятий и терминов, отражающих формирование готовности человека к само стоятельной работе с информацией. Без четкого определения важней ших категорий и понятий, в которых выражается содержание инфор мационной подготовки личности, невозможно ни построение целост ной теории, ни организация практики информационного образования.

Только ясное представление о предмете информационной подготовки позволит определить состав информационных знаний и умений, уро вень информационной компетентности личности, необходимой для жизни в информационном обществе и обществе знаний. Актуальность данной задачи усиливается в связи с международным масштабом про блем информационной подготовки личности в современном мире и не обходимостью обеспечения взаимопонимания специалистов, занимаю щихся информационным образованием граждан в разных странах.

Сложность выявления предмета информационной подготовки обуслов лена многообразием и многозначностью используемых в этой сфере терми нов и понятий. В частности, в качестве близких по смыслу понятий, ха рактеризующих знания и умения человека по работе с информацией, в русском языке широко используются такие термины, как: «библиотечно библиографическая культура», «культура чтения», «библиотечно библи ографические знания», «библиотечно библиографическая грамотность», «информационная грамотность», «компьютерная грамотность» и др. Та кая же ситуация характерна и для англоязычной терминологии, где ин формационная подготовка связывается с употреблением таких терминов, как «Hypertext literacy», «Information retrieval skills», «Multimedia litera cy» и др. В последние годы в отечественной специальной литературе в центр терминологического поля выдвинулся термин «информационная культура». В то же время в английском языке лидирующее положение за нимает термин «информационная грамотность» («information literacy»).

При этом в зарубежной практике наибольшее распространение по лучили идеи информационной грамотности личности, а в России — идеи формирования информационной культуры личности. Для того чтобы уяснить сущность этих идей, сходство и различие реализован ных в них подходов к информационной подготовке личности, принци пиально важно выявить объем и содержание базовых понятий «инфор мационная грамотность» и «информационная культура», проследить их эволюцию. С этой целью нами был проведен сопоставительный ана лиз понятий «грамотность», «информационная грамотность», «ком пьютерная грамотность», «информационная культура» и целого ряда родственных понятий, рассмотрена их трансформация в отечественной и международной практике.

1.2.1. Эволюция понятия «информационная грамотность»

Содержание понятия «информационная грамотность» невозможно уяснить без обращения к его ключевой смысловой доминанте — «гра мотность».

Вплоть до начала 80 х гг. ХХ в. словари русского языка и педагоги ческие справочные издания фиксируют лишь одно значение термина «грамотность» — определенная степень знания законов и правил род ного языка в сочетании с навыками устной и письменной речи. Гра мотность преимущественно понимается как умение читать и писать. С 80 х гг. ХХ в. в русском языке происходит расширение объема поня тия «грамотность». Так, один из самых авторитетных словарей рус ского языка — словарь С. И. Ожегова в 1987 г. трактует слово «гра мотный» следующим образом: «1. Умеющий читать и писать, а также умеющий писать грамматически правильно. 2. Обладающий необхо димыми знаниями, сведениями в какой либо области. 3. Выполнен ный без ошибок, со знанием дела» [10].

В международной практике вопросы определения понятия грамот ности, его статистические характеристики с середины ХХ в. рассмат ривались на международных совещаниях по статистике и программам переписей населения. Генеральная конференция ЮНЕСКО (10 я сес сия, Париж, 1958 г.) рекомендовала всем странам при проведении пе реписей населения считать грамотными лиц, умеющих читать с пони манием прочитанного и написать краткое изложение о своей повсед невной жизни. С середины 70 х гг. ХХ в. в международной практике также наблюдается отход от элементарного понимания грамотности, происходит расширение объема понятия «грамотность». Так, на Все мирном конгрессе министров просвещения по ликвидации неграмот ности (Тегеран, 1965 г.) был предложен термин «функциональная гра мотность», понимаемая не только как способность человека выпол нять стандартные, механические операции с текстовой и числовой информацией, но предполагающая обязательное понимание и само стоятельность своих действий. В соответствии с таким подходом в 1978 г. был пересмотрен текст рекомендации о международной стан дартизации статистики в области образования, предложенный ЮНЕ СКО; согласно новой редакции этого документа, грамотным считается тот, кто может участвовать во всех видах деятельности, в которых гра мотность необходима для эффективного функционирования его груп пы или общины и которые дают ему также возможность пользоваться чтением, письмом и счетом для своего собственного развития и для развития группы или общины [6].

Современную трактовку понятия грамотности содержит «Оксфорд ская иллюстрированная энциклопедия: Народы и культуры»: «Гра мотность — (literacy), умение читать и писать. Согласно определению ЮНЕСКО, человек считается грамотным, если “умеет читать и пони мать прочитанное и записывать короткие простые утверждения, каса ющиеся его повседневной жизни”, и функционально грамотным, если “может участвовать в любой деятельности, которая требует грамотно сти для успешной работы его группы или общины”» [11]. Таким обра зом, конкретное содержание понятия «грамотность» менялось исто рически, расширяясь с ростом общественных требований к развитию индивида — от элементарных умений читать, писать, считать и т. п. к владению минимумом общественно необходимых знаний и навыков (функциональная грамотность). Являясь одним из базовых показате лей социально культурного развития населения, а применительно к школе — одним из важнейших условий и показателей качества обуче ния, «грамотность, — как отмечается в [5, с. 31], — имеет и более ши рокое толкование — как определенная степень владения знаниями в то или иной области и умениями их применять».

В этом широком толковании грамотности подмечена очень важная особенность, послужившая основой использования слова «грамот ность» как терминоэлемента, на основе которого родились новые терми ны, отражающие не только знания в какой либо области, но и умения их применять. Так появилось большое число производных терминов в самых различных областях: «юридическая (правовая) грамотность», «психологическая грамотность», «педагогическая грамотность» и др.

Следует заметить, что рост числа такого рода терминов был приос тановлен в начале 90 х гг. ХХ в. с появлением и широким использова нием в педагогической литературе термина «компетентность», явив шегося своего рода оппозицией триаде «знания, умения и навыки», как термин, закреплявший деятельностный, активный характер по лученных человеком знаний и умений, способность их реально и свое временно использовать, употреблять на практике. Так появился но вый ряд терминов, произведенных от слова «компетентность», вклю чая и термин «информационная компетентность».

В анализируемой нами информационной сфере расширение объема понятия «грамотность» получило отражение в появлении ряда таких производных терминов, как: «библиотечно библиографическая гра мотность», «информационная грамотность», «компьютерная грамот ность». В связи со стремительным развитием и повсеместным исполь зованием компьютерной техники широкое распространение получил термин «компьютерная грамотность».

В России развитие представлений о компьютерной грамотности не разрывно связано с системой школьного образования. В 60 х гг. в СССР компьютерная грамотность на уровне школьного обучения сво дилась к знанию возможных применений компьютера и не предпола гала умения практически пользоваться им для решения задач. В нача ле 70 х гг. практическое владение ЭВМ связывалось с обучением школьников программированию. Со 2 й половины 70 х гг. изменился подход к определению сущности компьютерной грамотности, основ ной акцент делается на решение задач с помощью компьютера. Важ ными компонентами компьютерной грамотности школьников стано вятся знания о применении ЭВМ в различных сферах производства, культуры, образования, а также о тех изменениях в деятельности че ловека, которые с ним связаны. С конца 80 х гг. предмет изучения расширяется до основ информационной культуры, где большое вни мание уделяется новым информационным технологиям [8].

В настоящее время под термином «компьютерная грамотность»

(computer literacy (competence)) понимается совокупность знаний и умений, позволяющих человеку использовать ЭВМ в своей професси ональной деятельности и повседневной жизни [3].

Возрастание роли информационной деятельности, и, прежде всего, необходимость активной, самостоятельной обработки информации че ловеком, сложность принятия им принципиально новых решений в не предвиденных ситуациях с использованием персонального компьютера привели к пониманию ограниченности понятия «компьютерная гра мотность». В результате в научный и практический оборот вошло пони мание информационной грамотности, под которой, однако, понималась преимущественно компьютерная грамотность. Типичным примером та кой подхода к трактовке информационной грамотности, является сле дующее определение: информационная грамотность — навыки элемен тарного общения конечного пользователя, не обладающего специаль ными знаниями в программировании, с компьютером, который обеспечивает формирование культуры получения знаний с помощью ЭВМ [4,с.606]. Однако впоследствии происходит расширение объема понятия «информационная грамотность» и в его состав наряду с обозна чением навыков пользования компьютером стали включать другие ком поненты, связанные с поиском и обработкой информации. Этому в не малой степени способствовало осознание того, что компьютер не являет ся универсальным средством для решения всех возникающих при работе с информацией задач.

Существенный вклад в развитие понятия «информационная гра мотность» внесла Ассоциация американских библиотек, трактующая это понятие как умение человека любого возраста выявить, оценить и наиболее эффективно использовать информацию. При этом каждое из этих умений предполагает использование целого ряда действий, тре бующих специальной подготовки. Следует подчеркнуть, что именно библиотекари усилили информационную составляющую понятия «информационную грамотность», в отличие от предшествующих трактовок, в которых доминировали умения и навыки работы с ком пьютером. Немаловажно, что именно в такой редакции понятие «ин формационная грамотность» послужило основой для разработки стан дартов информационной грамотности для школьников. Всего разрабо тано девять стандартов, которые делятся на три категории, каждый стандарт сопровождается перечнем индикаторов (показателей), ха рактеризующих требования к учащимся.

К первой категории — «Стандарты информационной грамотности» — относятся три стандарта. Знания и умения, регламентируемые этой ка тегорией стандартов, связаны с поиском и использованием информации.

Они отражаются с помощью тринадцати индикаторов.

Ко второй категории — «Стандарты для самостоятельной работы» — относятся следующие три стандарта и семь индикаторов, характеризу ющих самостоятельное изучение информационной грамотности.

К третьей категории — «Стандарты социальной ответственности» — относятся еще три стандарта и девять индикаторов, отражающих боль шой вклад школьных библиотек в формирование социальной ответст венности учащихся в процессе обучения информационной грамоте.

Важнейшими постулатами этих стандартов, раскрывающих сущ ность понятия «Информационная грамотность», являются следующие:

«Стандарты информационной грамотности 1. Учащийся, обладающий информационной грамотностью, разра батывает эффективную стратегию поиска информации. Учащийся должен идентифицировать потребность в достоверной информации, он должен уметь сформулировать вопросы, определить источники ин формации и использовать успешные стратегии поиска информации.

Он знает, как организовать поиск различных источников и форматов, отвечающих его потребностям.

Индикатор 1. Осознает необходимость информации.

Индикатор 2. Понимает, что точность и относительность информа ции есть основа для принятия разумных решений Индикатор 3. Формулирует запросы, основанные на информацион ных потребностях.

Индикатор 4. Идентифицирует возможности различных источни ков информации.

Индикатор 5. Развивает и использует эффективные стратегии поис ка информации.

2. Учащийся, обладающий информационной грамотностью, оцени вает информацию критически и компетентно. Найдя подходящую ин формацию, учащийся должен оценить точность выдачи, отделить факты от мнений и исключить несоответствующую (нерелевантную) информацию.

Индикатор 1. Определяет точность, релевантность и относитель ность информации.

Индикатор 2. Различает факты, точки зрения и мнения.

Индикатор 3. Различает неверную и ошибочную информацию.

Индикатор 4. Выбирает соответствующую информацию по пробле ме или вопросу.

3. Учащийся, обладающий информационной грамотностью, ис пользует информацию аккуратно и творчески. Для обмена найденной информацией учащиеся должны организовать эту информацию и ин тегрировать ее со своими знаниями. Они также должны привлекать для этого навыки критического мышления и решения проблем.

Индикатор 1. Организует информацию для практического приме нения.

Индикатор 2. Интегрирует новую информацию со своими собствен ными знаниями.

Индикатор 3. Применяет информацию в критическом мышлении и решении проблем.

Индикатор 4. Производит и передает информацию и идеи в подхо дящей форме.

Стандарты для самостоятельной работы 4. Самостоятельно занимающийся учащийся обладает информаци онной грамотностью и подбирает информацию, связанную с личными интересами. Учащимся необходимо оценивать и использовать инфор мацию, относящуюся к сферам карьеры, общественной работы, здоро вья и отдыха. После того как учащиеся приобрели информационную грамотность, им нужно начать применять то, чему они научились, для своих личных интересов, продолжая самостоятельно учиться.

Индикатор 1. Ищет информацию, относящуюся к различным коор динатам своего личного успеха, карьеры, общественной работы, здо ровья и отдыха.

Индикатор 2. Создает, развивает и оценивает информационные продукты и решения, связанные с личными интересами.

5. Самостоятельно занимающийся учащийся обладает информаци онной грамотностью и ценит литературу и другие творческие способы выражения информации. Учащиеся не только должны стать уверен ными и заинтересованными читателями, но также уметь ценить твор чески представленную информацию и уметь самим представить ее с помощью художественных средств как традиционных, так и элек тронных.

Индикатор 1. Является компетентным и внутренне мотивирован ным читателем.

Индикатор 2. Творчески выделяет смысл информации, представ ленной в различной форме.

Индикатор 3. Представляет творческие продукты в различных формах.

6. Самостоятельно занимающийся учащийся обладает информаци онной грамотностью и стремится к отличным результатам в поиске информации и генерировании знаний. Учащиеся должны оценить процесс использования информации, достигнутые результаты, найти пути для пересмотра, улучшения или обновления своей работы.

Индикатор 1. Определяет качество процесса и результатов поиска информации для персональных нужд.

Индикатор 2. Определяет информационные стратегии для пересмо тра, улучшения и дополнения своих знаний.

Стандарты социальной ответственности 7. Учащиеся, обладающие информационной грамотностью, осозна ют важность информации в демократическом обществе и должны знать, как вносить позитивный вклад в его развитие.

Социально ответственные учащееся понимают, что доступ к инфор мации есть основа действия демократии. Учащиеся должны искать информацию из разнообразных источников и уважать принцип равно правного доступа к информации.

Индикатор 1. Ищет информацию в различных источниках, контек стах, дисциплинах и культурах.

Индикатор 2. Уважает принципы равноправного доступа к инфор мации.

8. Учащийся, вносящий позитивный вклад в жизнь коллектива и общества, является информационно грамотным и соблюдает этичес кие нормы в области информации и информационных технологий.

Учащиеся должны быть ответственными потребителями информа ции, должны уважать принципы интеллектуальной свободы и прав на интеллектуальную собственность, давая верные ссылки на идеи дру гих. Они должны понимать, что демократическое общество основыва ется на уважении идей и мнений других людей. Учащийся применяет эти принципы ко всему спектру информационных источников: опуб ликованных, неопубликованных и электронных.

Индикатор 1. Уважает принципы интеллектуальной свободы.

Индикатор 2.Уважает интеллектуальную собственность.

Индикатор 3. Ответственно использует информационную технологию.

9. Учащийся, вносящий позитивный вклад в жизнь коллектива и общества, является информационно грамотным и эффективно участ вует в коллективной работе по поиску и созданию информации. Уча щиеся должны уметь сотрудничать с другими в поиске и использова нии информации, а затем уметь делиться результатами своей деятель ности. Учащиеся, которые достигнут этих стандартов, будут готовы к жизни в радикально меняющемся мире.

Индикатор 1. Делится знаниями и информацией с другими.

Индикатор 2. Уважает идеи других и признает их значение.

Индикатор 3. Сотрудничает с другими как лично, так и через техно логии, чтобы различать информационные проблемы и находить их ре шения.

Индикатор 4. Сотрудничает с другими как лично, так и через тех нологии, чтобы создавать, развивать и оценивать информационные продукты и решения» [2].

Даже из приведенного фрагмента стандартов вполне очевидно, что по нятие «информационной грамотности» трактуется американскими биб лиотекарями достаточно широко и включает практически все основные аспекты, отражающие сложный и многоаспектный характер взаимодей ствия человека и информации: от понимания необходимости ее получе ния, владения стратегиями поиска и обработки, критической оценки и творческого использования информации до осознания действующих в сфере информации правовых, этических и иных социальных норм демо кратического общества. Полный текст стандартов информационной гра мотности, подготовленных Американской ассоциацией школьных биб лиотекарей и Ассоциацией по связям образования и технологии и издан ный в 1998 г. Американской библиотечной ассоциацией [2], включает главу по философии, миссии и целям стандартов информационной гра мотности с дополнительными материалами, иллюстрирующими то, как эти стандарты и индикаторы могут быть применены.

Наряду с попытками определения сути значения термина «инфор мационная грамотность» на национальном уровне, проблемы выявле ния сущности понятий, употребляемых в сфере информационной под готовки, в настоящее время являются предметом пристального внима ния международного сообщества. Значительную роль в координации этой деятельности играют такие международные организации, как ЮНЕСКО и ИФЛА.

Определяя стратегию развития информационного общества и его эволюции в общество знаний, ЮНЕСКО особое внимание уделяет про блеме информационной грамотности. По инициативе ЮНЕСКО были проведены тематические дебаты по информационной грамотности, проходившие в ходе заседания 8 го Бюро Межправительственного со вета Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» (Париж, 5 апреля 2005). Эксперты и специалисты в области информационной грамотно сти обсуждали такие ключевые вопросы, как: Что такое информаци онная грамотность? Что требуется людям для овладения информаци онной грамотностью? Какие образовательные программы необходи мы, чтобы удовлетворить эти требования?

В результате дискуссии, в которой участвовали более 50 человек, были сделаны следующие выводы:

• информационная грамотность имеет отношение ко всем сферам со временного общества;

• чтобы обеспечить доступ к цифровой информации, людям требует ся компьютерная грамотность, которая является обязательным предварительным условием для информационной грамотности в информационном обществе;

• существует необходимость включить информационную грамот ность в содержание учебных планов образовательных учреждений всех уровней (начальной, средней и высшей школы), так же как и в содержание подготовки информационных работников (специалис тов, профессионалов), включая работников образования и здравоо хранения.

В ходе дебатов участники дискуссии базировались на определении информационной грамотности, содержащемся в Хартии Института библиотечных и информационных специалистов США: «Информаци онная грамотность — это знание о том, когда и почему вы нуждаетесь в информации, где ее найти, как оценить, использовать и как передать ее в соответствии с этическими нормами» [14].

В отчете Межправительственного совета Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» за 2004—2005 гг. специальный раздел посвя щен информационной грамотности. Учитывая важность информации, содержащейся в этом разделе, имеет смысл привести его полностью.

По мнению ЮНЕСКО, «…чтобы быть информационно грамотным, необходимо знать зачем, когда и как использовать все эти инструмен ты и уметь критически осмысливать ту информацию, которую можно получить с их помощью.

Целью овладения информационной грамотностью является развитие способности критического осмысления информации и навыков актив ного участия в процессе ее получения. Информационная грамотность позволяет человеку понимать информацию и выносить обоснованные суждения в качестве пользователя информационных источников, она также дает ему возможность стать производителем информации по соб ственному праву и таким образом стать более влиятельным участником общественной жизни. Информационная грамотность способствует раз витию критических и творческих способностей человека. Цифровые средства информации — особенно Интернет — существенно расширяют возможности для такого активного участия отдельного человека, при условии, что у него есть возможность и соответствующая подготовка для успешного доступа к этим средствам и их использования.

Информационная грамотность позволяет обеспечить часть основ ных прав каждого гражданина, в какой бы стране мира он ни жил, а именно, право на свободу выражения и право на информацию. Она, та ким образом, является важным инструментом построения и развития демократии и оздоровления власти, а также необходимым условием успеха программы электронного государственного управления.

Более того, информационная грамотность создает основу для обуче ния на протяжении всей жизни. Несмотря на существующее неравен ство в системах обучения, в характере, методах и темпах роста грамот ности в разных странах, концепция информационной грамотности яв ляется основополагающей для всех дисциплин, всех обучающих систем и всех уровней образования. Она позволяет учащимся справ ляться с контентом и расширять свои познания, становиться более са мостоятельным и в большей степени осуществлять контроль над про цессом своего обучения.