Аналитическая справка

о результатах инновационной деятельности ОУ - экспериментальной площадки

за период с сентября 2011 по апрель 2012 года

ГБОУ СОШ № 91 Петроградского района Санкт-Петербурга

Руководитель ОУ Духова Наталия Борисовна

Научный руководитель Кондракова Ирина Эдуардовна

Контактный телефон ОУ 230-27-93

Адрес электронной почты ОУ [email protected]

Тема «Организация образовательного процесса в 5-7 классах в условиях внедрения государственного образовательного стандарта II поколения»

Этап работы – второй год 1. Описание этапа инновационной деятельности (в соответствии с Программой ОЭР):

Цель школьной программы экспериментальной работы: Модернизация образовательного процесса в 5-7 классах с учетом требования ФГОС нового поколения.

Задачи, которые решались в течение отчетного периода1:

1)Создание разнообразных форм образовательного процесса, альтернативных классно-урочной системе.

2)Создание предметных мест в образовательном пространстве школы, способствующие формированию и реализации авторского действия и социальных проектов младших подростков.

3) Разработка целевых программ «Пятиклассник», «Проектное бюро».

4)Разработка программы мониторинга образовательных результатов учащихся 5-7 классов Основное содержание деятельности на втором этапе ОЭР:

Реализация целевых программ «Пятиклассник», «Проектное бюро»

Использование в образовательном процессе комплексной технологии самоопределения младшего подростка.

Образовательные продукты:

1)Программа «Пятиклассник», «Проектное бюро»

2)Сборник «Игры в школе или Школа через игры» (игры для пятиклассников) 3) Сборник (

на правах рукописи

) «Задания по формированию познавательных УУД у учащихся основной школы»

4) Программа школьного мониторинга образовательных результатов учащихся 5-7 классов В связи с корректировкой задач и итоговых продуктов первого этапа были внесены некоторые корректировки в задачи и итоговые продукты второго этапа 1.1. Основные мероприятия были направлены на реализацию задач первого этапа, а именно:

Для учителей, работающих в школе для подростка (ШДП) были проведены:

Круглый стол 31 августа по вопросам адаптации учащихся 5 класса Разработка единых требований к организации учебного процесса в 5 классе Серия семинаров на тему: «Использование образовательных технологий на уроках в 5- классах» (3 семинара: «Ситуационные задачи в образовательном процессе в 5-7 классах»;

«Технология развития критического мышления на уроках естественно-научного цикла»;

«ИКТ: возможности технологии в предметной области») Семинары: «Проектирование рабочей программы учителя»; «Разработка технологических карт по предмету»; «Развитие познавательных УУД у учащихся основной школы».

Мониторинг. Виды мониторинга.

Семинар «Портфолио». Уточнение понятий в технологии «Портфолио». Разработка требований к Портфолио учащихся. Педагогов. МО.

Семинар «Проектная деятельность» с творческой педагогической лабораторией.

Семинар «Мониторинг». Совершенствование методов и приемов работы в системе мониторинга.

Работа творческой педагогической лаборатории «Проект в уроке». Отработка навыков применения метода проекта. Выявление наиболее эффективных стратегий в зависимости от класса, предмета, темы. Вылилось в проведение фестиваля Открытых уроков.

Семинар «Урок на деятельностной основе».

Педсовет №3 (учебно-методический). Мониторинг, Проектная деятельность.

Рабочие совещания учителей, работающих в 5 классе (по окончании триместров) Посещение уроков с последующим анализом Собеседования с учителями с возможной дальнейшей разработкой план индивидуального сопровождения учителя В работе семинаров, совещаний и круглых столов приняли участие 17 педагогов предметников, 6 классных руководителей, 7 педагогов дополнительного образования, школьный психолог, социальный педагог, администрация школы.

Для родителей учащихся 5-7 классов (особенно родителей пятиклассников) был продолжен цикл встреч «Циркуль» (как инструмент, очерчивающий круги различного диаметра вокруг центральной точки - ребенка) дискуссионного и проектировочного характера с педагогами, работающими в 5-7 классах и родителями, направленными на очерчивание круга проблем в логике темы ОЭР и проектировании механизмов реализации экспериментальной деятельности.

В работе с родителями большое внимание уделялось изучению потребностей родителей, их взглядов на происходящее в школе, степень удовлетворенности. С этой целью совместно со школьным психологом было проведено анкетирование родителей 5-х классов. В результате анкетирования была выработана совместно с родителями структура целевой программы «Пятиклассник».

Родители шестиклассников были ознакомлены с расширением списка проектных дней в рамках использования комплексной технологии самоопределения младшего подростка (День русского языка; День Ломоносова). Также для вовлечения родителей в проектирование образовательного процесса были проведены совместно с детьми тематические родительские собрания (например, посвященное Масленице).

С родителями семиклассников была проведена тематическая встреча «Проектная деятельность учащихся основной школы». В результате встречи был сформулирован заказ родителей на разработку Программы «Проектное бюро».

Таким образом, в результате этих встреч и выявления образовательного запроса родителей были внесены некоторые изменения в план реализации задач второго этапа эксперимента, а именно стало очевидным необходимость разработки программ «Пятиклассник» и «Проектное бюро» для учащихся 5-7 классов.

Для учащихся (и с учащимися) 5-7 классов в соответствии с задачами ОЭР было проведено:

анкетирование пятиклассников на уровень тревожности (как один из основных показателей, который доступен исследованию и свидетельствует о способности к адаптации на новой ступени обучения).

Проектные дни в рамках комплексной технологии самоопределения: День Ломоносова, Новогодние игры, День русского языка В рамках реализации программы «Пятиклассник» проведено 4 игры: «Учебная среда», «Правила безопасности», «Этика и этикет», «Деловой этикет». Разработана и будет проведена в мае пятая игра «Свои правила или назад в будущее»

В рамках проекта «Образовательное путешествие» были организованы образовательные путешествия для 6-7 классов в крепости Корела (Приозерск), Орешек (Шлиссельбург), Псков-Изборск-Порхов. Учащиеся 7а класса приняли участие в городском историкокраеведческом конкурсе «Оборонное зодчество северо-запада Руси»», заняли 5 место.

Проведен математический марафон для 5-7 классов.

В учебный план 7-8 классов включен курс (34 часа, 1 час в неделю) «Обучение проектной деятельности» за счет часов школьного компонента.

1.2. Система поддержки субъектов инновационного процесса реализовывалась на втором этапе в виде:

Программы индивидуального сопровождения молодых учителей, нуждающихся в таковом сопровождении; выявлении этих потребностей на основе анкетирования и индивидуального собеседования с администрацией школы; организации фестиваля открытых уроков учителей, работающих в 5-7 классах; в проведении серии семинаров, направленных на повышение профессиональной компетентности учителя в области ведения опытно-экспериментальной работы Организации серии встреч с родителями («Циркуль») 5-7 классов с целью своевременного выявления запросов со стороны родителей; индивидуальных консультация психолога на основании запроса и результатов анкетирования родителей и детей; организации тематических родительских собраний.

Разработки программы «Пятиклассник» и «Проектное бюро»; анкетирования пятиклассников с целью выявления уровня тревожности и корректировки образовательного процесса; реализации комплексной технологии самоопределения младшего подростка;

включения в учебный план 7-8 классов курса «Обучение проектной деятельности»;

индивидуальных консультаций психолога.

1.3. Реализация второго этапа ОЭР не потребовала значительного финансового и материально-технического обеспечения. Основные группы ресурсов, используемые на данном этапе были:

Кадровые – вовлечение всех педагогов-предметников, работающих в 5-7 классах и педагогов дополнительного образования в опытно-экспериментальную деятельность;

Ресурс социального партнерства – вовлечение социальных партнеров и, прежде всего родителей как основных партнеров, к проектированию и реализации механизмов изменений образовательного процесса в младшей подростковой школе;

Информационные ресурсы –использование всех существующих в школе информационных Учебно-методические – при проведении проектных дней и организации внутрифирменного обучения педагогов.

2. Система управления инновационной деятельностью:

Перечень и обоснование разработанных локальных актов, регламентирующих деятельность ОУ в ходе реализации инновационного проекта Инструкция для классных руководителей 5 класса Положение о фестивале открытых уроков Положение о фестивале проектов Положение о ведении «Портфолио» учащимися 5-7 классов.

2.2. Для разработки и реализации данной комплексной технологии потребовалось включение всех педагогов, работающих на данной ступени. Поэтому, было проведено ряд семинаров проектировочного характера (носящих характер «внутрифирменного обучения») по разработке целевых программ («Пятиклассник», «Проектное бюро»); разработке Технологической карты рабочей программы учителя; использованию образовательных технологий (ситуационных задач, ТРКМ, ИКТ); разработке заданий по развитию познавательных УУД у учащихся 5- классов.

Сложность вызвало проектирование планов индивидуального сопровождения молодых учителей (общепедагогического и методического характера).

Так, в результате организации внутрифирменного обучения получены следующие результаты:

Сформулированы единые требования к учащимся на уроке.

Разработаны усовершенствованные рабочие учебные программы по предметам учебного Разработана технологическая карта рабочей программы учителя. Начата работа по составлению сборника заданий по формированию познавательных УУД у учащихся основной школы (подготовлен первый выпуск сборника «

На правах рукописи

») В опытно-экспериментальной работе принимает участие 20 учителей (45 % от общего кол-ва учителей):

Имеют опыт экспериментальной работы 9 человек 45%.

При этом есть определенные кадровые трудности, выраженные в значительном количестве учителей, работающих в пятых классах первый год. Так, в индивидуальном общепедагогическом и методическом сопровождении нуждаются 5 молодых учителей, в том числе классный руководитель 5-го класса.

2.3. В реализацию второго этапа ОЭР были внесены коррективы в связи со внесенными на первом этапе коррективами. Так, на первом этапе не были разработаны программы «Пятиклассник» и «Проектное бюро». Поэтому эти задачи были решены на втором этапе ОЭР.

Помимо этого, были внесены изменения в полученные образовательные продукты. Так, дополнительно был собран сборник «Задания по формированию познавательных УУД у учащихся в основной школе» («На правах рукописи). Пока подготовлен первый сборник. В разработке заданий по предметам приняли участие 7 учителей, разработано 38 заданий.

На данный момент дорабатываются рекомендации учителю по использованию этих заданий в образовательном процессе.

В связи со скорректированными задачами второго этапа были внесены изменения в учебный план 7-8 классов – введение учебного курса по проектированию.

2.4. Исходя из задач, характера и хода второго этапа опытно-экспериментальной работы по данной теме считаем малоэффективным специально организованную общественную экспертизу, так как диагностирование степени удовлетворенности родителей (как основных внешних экспертов) организацией образовательного процесса в 5-7 классах позволяет постоянно получать общественный отклик на проводимые действия. В силу этого, планируем проведение комплексной общественной экспертизы в виде:

экспертизы продуктов, полученных в ходе ОЭР;

использования технологии гуманитарной экспертизы при проведении открытых общественных акций;

реализации школьной программы мониторинга на третьем этапе ОЭР;

включение в диагностический инструментарий таких методов диагностики как: фокусгруппа, нарративное интервью, кейс как метод исследования, расширяющих границы общественной экспертизы результатов ОЭР.

2.5. При организации опытно-экспериментальной работы на втором этапе в процесс модернизации образовательного процесса в 5-7 классах в соответствии с требованиями нового образовательного стандарта были включены следующие социальные партнеры Детский экологический центр ГУП «Водоканал Санкт-Петербурга».

Районная библиотека им.В.И.Ленина 3. Описание результатов, полученных в процессе инновационной деятельности (за отчетный период):

3.1. В ходе ОЭР в соответствии с задачами второго этапа были разработаны:

Программа «Пятиклассник»

Программа «Проектное бюро»

Серия игр для пятиклассников Сборник «Задания по формированию познавательных УУД у учащихся основной школы».

Выпуск 1. («На правах рукописи») Структура школьной программы мониторинга образовательных результатов учащихся 5- классов (по плану ОЭР сама программа будет доработана к 1.10.2012 г.) Технологическая карта рабочей программы по предмету 3.2. На втором этапе ОЭР ведущей диагностической методикой анализа и оценки результатов было анкетирование субъектов инновационной деятельности.

Вид диагностики (готовые (автор), адаптированные, анкетирование Анкета для учителей, работающих в основной Реализация комплекса диагностических исследований проводится с целью модернизации образовательного процесса в 5-7 классах по следующим направлениям:

Диагностика потребностей учащихся;

Диагностика запросов родителей;

Диагностика удовлетворенности учащихся и родителей;

Диагностика уровня комфортности в проектируемой образовательной среде школы.

В ходе проведения второго этапа ОЭР стала очевидной необходимость использования качественных методов диагностики. Так, на данный момент разрабатывается технология нарративного интервью (рассказ-экспромт), технология проведения фокус - группы и использования кейса как метода исследования и оценки результатов ОЭР. Данные методы будут использованы на третьем этапе ОЭР и представлены по окончании всей экспериментальной деятельности по обозначенной теме.

Влияние инновационной работы на повышение эффективности образовательного процесса в 5-7 классах можно оценить по следующим критериям:

развитие учебной мотивации;

развитие познавательной активности учащихся;

развитие личностных (социальных) компетенций;

степень комфортности образовательной среды школы;

удовлетворенность всех участников образовательного процесса;

уровень управления нововведениями;

уровень психолого-педагогического сопровождения;

уровень технологического сопровождения ОЭР (целесообразность и эффективность разработанного инструментария: программ, проектов, технологий);

4. Оценка и описание перспектив развития инновационной деятельности (цели и задачи, содержание следующего этапа ОЭР) Следующий этап, третий, завершающий этап опытно-экспериментальной работы в школе № 91 по теме «Организация образовательного процесса в 5-7 классах в условиях внедрения государственного образовательного стандарта II поколения».

Задачи третьего этапа:

1) Осуществление изменений в образовательном процессе в 5-7 классе 2) Проектирование образовательной программы основной школы с учетом требования нового ФГОС 3) Определение степени реализации поставленных задач.

Содержание деятельности на третьем этапе:

Реализация образовательного процесса в 5-7 классах с учетом требований ФГОС нового Реализация программы школьного мониторинга образовательных результатов учащихся Проведение диагностического исследования с использованием качественных методов (фокус-группа, нарративное интервью, кейс как метод исследования) Проектирование и экспертиза образовательной программы основной школы (спроектированной в ходе ОЭР) Оформление методических рекомендаций по организации образовательного процесса в 5- кл. в условиях внедрения стандартов нового поколения Конечный продукт (ы) ОЭР:

Комплексный продукт - Образовательная программа для основной школы Сопутствующие продукты:

Методические рекомендации по организации образовательного процесса в 5-7 классах в условиях внедрения стандартов нового поколения;

Комплексная технология самоопределения младшего подростка (включая сценарии Проектных дней);

Программы - «Пятиклассник», «Проектное бюро»;

Программа школьного мониторинга образовательных результатов учащихся 5-7 классов;

Сценарии игр для пятиклассников;

Сборник заданий по формированию познавательных УУД у учащихся основной школы.

Приложения:

1. Анкеты 2. Технологическая карта 3. Анонс Программы «Пятиклассник»

4. Анонс Программы «Проектное бюро»

5. Анонс сборника «Игры в школе или Школа через игру»

6. Анонс сборника «Задания по формированию познавательных УУД у учащихся основной школы». Сборник 1. (На правах рукописи) Подпись научного консультанта И.Э.Кондракова 20 апреля 2012 года Для учителей в начале нового учебного года Уважаемые коллеги! 31 августа мы проведем Круглый стол для учителей, которые будут работать в 5 классе. Обсудим вопросы преемственности в обучении и адаптации пятиклассников к новым условиям. Для более эффективной работы просим ответить на вопросы. Заранее благодарны.

1. Поставьте галочку рядом с выбранным ответом А) этот пятый класс для меня – первый В) я регулярно работаю в пятом классе С) этот пятый класс для меня не первый, но я давно не работала с младшими школьниками 2. Поставьте галочку рядом с выбранным ответом А) мне интереснее работать с младшими, чем со старшими В) мне интереснее работать со старшими С) мне одинаково интересно работать и со старшими, и с младшими 3. Работали ли Вы в этом классе в прошлом учебном году 4. Как вы считаете, с какими трудностями Вы встретитесь, работая с 5 классом 5. Какую информацию Вы хотели бы иметь о классе в целом и об отдельных учениках перед началом работы 6. О чем Вы хотели бы договориться со своими коллегами по работе в пятом классе 7. Считаете ли Вы полезным для себя и для дела встречаться с коллегами раз в триместр для корректировки нашей общей работы А) да В) нет С) пока не знаю Для учителей начальной школы 1. Чувствуете ли Вы заинтересованность коллег основной и средней школы в результатах Вашей работы? Если да, то в чем конкретно она проявляется?

2. Посещаете ли Вы уроки своих коллег в пятом классе?

3. Когда учителя будущего пятого класса должны начинать знакомиться с будущими учениками?

4. Когда родители могут познакомиться с будущим классным руководителем?

5. Не кажется ли Вам, что выпускной мониторинг и входной мониторинг должны быть практически одинаковыми, а их материалы, а потом и результаты обсуждаться совместно?

6. К чему должны быть приучены будущие пятиклассники?

Для учителей основной школы 1. Чувствуете ли Вы заинтересованность коллег из начальной школы в Вашей работе? Если да, то в чем конкретно она проявляется?

2. К чему должны быть приучены выпускники начальной школы? Бывает ли так, что пятиклассников приходится переучивать? Можно ли это как-то преодолеть? Ваши 3. Как вы готовитесь к работе в пятом классе?

4. Какие проблемы возникают у Вас на первом этапе работы с пятиклассниками?

Анкета для родителей пятиклассников Ваш ребенок уже несколько месяцев является учеником основной школы. Надеемся, что самый тяжелый момент - момент привыкания к новым условиям – уже позади.

Для дальнейшей успешной работы нам необходимо знать ваше мнение по ряду вопросов.

Заранее благодарны.

1. Какие новые трудности возникли у вашего ребенка в связи с переходом в основную школу?

2. Как ребенок пережил знакомство с новыми педагогами?

3. Появились ли какие-то новые требования, с выполнением которых наблюдаются сложности?

4. Записывает ли ребенок домашние задания так, чтобы потом было ясно, что надо делать 5. Сколько примерно времени уходит на приготовление домашнего задания?

6. Какова степень самостоятельности при выполнении домашних заданий?

7. С каким настроением ребенок ходит в школу?

Опрос – анкета для родителей 1)ФИО и возраст родителей 2)ФИО и возраст ребенка 3)Состав семьи, в которой воспитывается ребенок 4)Есть ли другие дети в семье Нет Есть один Есть два (или более) 5) Как складываются отношения ребенка с братьями/сестрами?

Очень хорошо Преимущественно хорошо 6)В каких условиях проживает ребенок? Отдельная квартира Коммунальная квартира 8)Психологическая атмосфера в семье:

Очень теплая и дружественная Отношения ровные 9)Были ли у ребенка когда-либо тяжелые травмы, тяжелые физические заболевания, есть ли хронические заболевания?

Нет Да (уточните, пожалуйста, какого рода, в каком возрасте) 10)Как складываются ваши отношения с ребенком?

11)Есть ли что-то, что вызывает у Вас беспокойство в поведении ребенка?

12)Есть ли какие-либо вопросы в воспитании ребенка, которые Вас интересуют, беспокоят?

Нет Да (уточните кратко, пожалуйста) 13)Любит ли ваш ребенок ходить в школу?

14)Как бы Вы охарактеризовали своего ребенка (отметьте галочкой или допишите) дисциплинированный Анкета для учащегося 5-го класса Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:

Хотел ли ты в этом году идти в школу?

В школе у тебя обычно хорошее настроение?

Тебе, как правило, интересно в школе?

Готовишься ли ты обычно к учёбе: собираешь с вечера портфель с необходимыми принадлежностями, готовишь одежду в школу и У тебя хорошие отношения с одноклассниками?

А с учителями?

Помогает ли тебе кто-нибудь в выполнении домашних заданий?

Сколько времени уходит у тебя на выполнение домашних Какие уроки тебе больше всего нравятся?

Какие уроки тебе больше всего не нравятся?

Когда классный руководитель отсутствует в школе, к кому ты обратишься, если у тебя:

Что труднее всего для тебя в пятом классе (отметь один или несколько вариантов А) новые предметы Б) новые учителя В) найти нужный кабинет Г) разные требования у учителей Д) новые ученики в классе Е) другое (допиши рядом) Фамилия, имя_ Дата_ Анкетирование проводилось 16.09.2011 г., в исследовании участвовали 23 человека, отсутствовали 3 учащихся 5 «А» класса (классный руководитель – Ившина К.С.), 2- спортсмены, 1 – по состоянию здоровья.

В анкете были использованы 12 вопросов: 6 закрытых и 6 открытых.

Цель анкетирования - мониторинг школьной тревожности, анализ трудностей учащихся, возникающих на этапе перехода от начальной к основной школе, выявление предметных предпочтений учащихся.

По результатам анкетирования выявлено, что большинство учащихся пятого класса оценивают свое настроение в школе как хорошее (78%), остальные отмечают не очень хорошее настроение. Такое же количество учащихся характеризует свои отношения с одноклассниками как хорошие (78%). Хорошими считают свои отношения с учителями 95 % учеников, только один ученик отмечает не очень хорошие отношения с учителями. Ни один учащийся не охарактеризовал свое настроение в школе и отношения с одноклассниками и учителями как Подавляющее большинство учеников (95%) отмечают, что им иногда оказывается помощь в выполнении домашних заданий, и лишь один ученик указал на то, что помощь ему не оказывается. 82% учеников занимаются подготовкой к школе вечером, 14% начинают подготовку за неделю и 6% - утром (1 ученик, спортсмен).

Среди любимых предметов пятиклассников чаще всего отмечаются русский язык, математика и физкультура, среди нелюбимых – английский язык и ИЗО.

38% учеников затрудняются с ответом на вопрос о том, к кому в школе можно обратиться за помощью в случае сложностей с расписанием, конфликтом с одноклассником, в случае потери мобильного телефона.

35% учащихся пятого класса по поводу расписания обращаются к одноклассникам, конфликтные ситуации предпочитают разрешать самостоятельно, 30% - обратились бы по поводу потери телефона к охране школы. 38% пятиклассников указывают Лупеко И.А и Сергеичеву С.Ю., как людей, к которым они могут обратиться по поводу разного рода сложностей. Также 30% учащихся отмечают возможность обратиться к учителям, администрации, директору школы.

Из основных трудностей 5-го класса, большая часть учащихся отмечает сложность в поиске нужного кабинета (39%). Меньшее количество учащихся указывает на новых учителей (30%), затем на новые предметы (26%), сложности, связанные с взаимоотношениями между мальчиками и девочками класса (22%), и меньше всего пятиклассников беспокоят новые ученики класса (17%) и различия в требованиях учителей (13%).

Анализ результатов анкетирования показывает, что можно предположить, что ученики пятого класса чувствуют себя в школе достаточно комфортно, положительно оценивают свои отношения с одноклассниками и учителями. Трудности пятого класса носят в основном организационный характер (незнание кабинетов, учителей, обязанностей дежурного администратора). Выделение взаимоотношений между мальчиками и девочками в одну из трудностей пятого класса и ориентация на самостоятельное решение конфликтных ситуаций с одноклассниками отражает особенности младшего подросткового возраста и не требует дополнительной коррекции.

Предметные предпочтения учеников находятся в рамках основных предметов (русский язык, математика), также значительный интерес учащиеся имеют к урокам физкультуры и природоведению.

Выявлен один ученик, который оценивает свое состояние в школе, отношения с участниками образовательного процесса хуже своих одноклассников, при этом затрудняется с ответом по поводу того, к кому обращаться в школе со своими трудностями.

Также выявлен учащийся, отрицающий наличие трудностей разного рода в школе и отмечающий отсутствие помощи в выполнении домашних заданий.

Для исключения или подтверждения предположения о низком уровне адаптированности, высоком уровне школьной тревожности этих учеников запланированы индивидуальные беседы с педагогом-психологом.

Также запланировано посещение уроков ИЗО и английского языка, консультация учителейпредметников по работе с учащимися младшего подросткового возраста.

Рекомендовано проведение классного часа (или др. мероприятия) на тему знакомства с учебными кабинетами, сотрудниками школы и их обязанностями.

Внимательно прочитай понятия, написанные ниже и подбери к каждому из них, наиболее подходящий к нему цвет из предложенных. Напиши название цвета, на который больше всего похоже понятие, рядом с ним.

(На картинке: серый, фиолетовый, желтый, черный, красный, синий, зеленый и коричневый цвета).

1. Моя мама Мой папа - 3. Школа Выполнение домашних заданий Ответ у доски Урок по математике Урок по русскому языку и литературе Урок по природоведению Урок по физкультуре Урок ИЗО - 11.Урок английского языка Урок по истории Ксения Сергеевна Я – 15. Перемена – 16.Одноклассники – 17.Контрольная работа 18.Школьная столовая Расположи цвета, указанные выше, от самого красивого, приятного, до самого некрасивого, неприятного:

Большое спасибо за участие!

Таблица оценки изменений № Для учащихся: мне кажется, что за прошедший триместр моя школьная жизнь:

изменилась к лучшему, изменилась к худшему, ни в чём не изменилась, Для родителей: мне кажется, что жизнь моего ребёнка в классе (школе) за прошедшую четверть….

изменилась к лучшему, изменилась к худшему, ни в чём не изменилась, Таблица оценки изменений № Приглашаем тебя принять участие в оценке изменений, которые произошли в жизни школы за последнее время. Для этого, пожалуйста, внимательно заполни эту таблицу.

1. В столбце «что изменилось» оцени произошедшие в школе (классе) за год изменения по пятибалльной шкале (самые заметные изменения – 5, наименее заметные – 1). Если ты считаешь, что изменений в каком-то направлении не произошло, поставь – 2. Кратко опиши свой вклад в произошедшие изменения.

А. Наша работа на уроке (Моя работа на уроке) Б. Отношения между педагогами и учащимися В.Оформление школьной среды Г. Организация жизни в классе (школе) Д. Наши педагоги Целевое назначение: адаптация выпускников начальной школы на основной ступени обучения.

Адресат (участники) Программы:

учащиеся 4-5-х классов, родители, учителя-предметники и учителя начальной школы, психолог, школьный педагог, методическая служба школы.

Задачи:

1. Создание условий для успешной адаптации пятиклассников на ступени основного образования;

2. Разработка механизмов развития личностных (социальных) компетенций учащихся 3. Вовлечение родителей в проектирование образовательного процесса пятиклассников;

4. Разработка диагностического инструментария для выявления потребностей учащихся, запросов родителей по адаптации пятиклассников на основной ступени 5. Проведение мероприятий, направленных на повышение профессиональной компетентности учителей, работающих в 5х классах.

Срок реализации: апрель-май (для учащихся начальной школы) – сентябрь-апрель для учащихся 5-х классов Основные блоки Программы:

1. Диагностический Диагностика на входе учащихся 4-х классов и 5-х классов на уровень тревожности.

Сроки: апрель, сентябрь соответственно.

Диагностика родителей с целью выявления образовательных запросов: для родителей 4-х классов; корректировка для родителей 5-х классов. Сроки: апрель, август соответственно.

Диагностика учителей с целью выявления возможных профессиональных затруднений: апрель-август.

Диагностика проводится на входе, после окончания каждого триместра, на выходе (апрель-май).

2. Организационно-педагогический.

Организация внутрифирменного обучения педагогов по выявленным запросам.

Проведение встреч с родителями (цикл «Циркуль»).

Проведение мероприятий с учащимися 5-х классов (игры социально-личностной направленности; включение в участие в Проектные дни в рамках комплексной технологии самоопределения младшего подростка) Продуктом Программы может стать2:

Создание методической базы Проектных дней (в рамках комплексной технологии самоопределении младшего подростка);

Банк диагностических методик;

Разработка сценариев игр для пятиклассников социально-личностного Разработка программы внутрифирменного обучения педагогов, работающих в Наименование продукта определяется ежегодно, исходя из сложившихся организационно-педагогических условий реализации образовательного процесса в 5-х классах «Задания по формированию познавательных УУД Сборник «Задания по формированию познавательных УУД у учащихся основной школы» составлен из заданий развивающего (познавательного) характера для использования на уроках основных предметов в рамках учебных программ для учащихся 5-9 классов.

общеобразовательной школы № 91 в рамках реализации опытно-экспериментальной работы по теме: «Организация образовательного процесса в 5-7 классах в условиях внедрения государственного образовательного стандарта II поколения». В основу положены основные положения формирования познавательных универсальных учебных действий, изложенных в Концепции образовательных стандартов нового поколения.

Разделы сборника построены по принципу использования разработанных заданий по предметам: математика, химия, физика, история, обществознание, история и культура Санкт-Петербурга, биология, информатика. Задания ориентированы на развитие у учащихся логики, мышления, формирование навыков смыслового чтения, построения образов, овладения способами сравнительного анализа.

Рекомендовано учителям-предметникам общеобразовательных учреждений любого вида.