[ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАУКЕ И ОБРАЗОВАНИИ Сборник материалов студенческой региональной научно-практической конференции, 6 апреля 2012 г., посвященной 15–летию филиала ДГУ в г. Избербаше 2012 Издается по решению ...»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ДАГЕСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ
Филиал в г. Избербаше
МЕЖФАКУЛЬТЕТСКАЯ КАФЕДРА
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХДИСЦИПЛИН
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В
НАУКЕ И ОБРАЗОВАНИИ
Сборник материалов студенческой региональной научно-практической конференции, 6 апреля 2012 г., посвященной 15–летию филиала ДГУ в г. Избербаше Издается по решению Ученого Совета филиала ДГУ в г. Избербаше Рекомендовано к изданию межфакультетской кафедрой общеобразовательных дисциплин филиала ДГУ в г. Избербаше от 16 мая 2012 г.В сборник включены доклады Студенческой региональной научнопрактической конференции «Информационные технологии в наук
е и образовании», состоявшейся в г. Избербаше 6 апреля 2012 г. в рамках четвертой недели межвузовской студенческой науки 2 – 13 апреля 2012 г., посвященной 15-летию филиала ДГУ в г. Избербаше.
В настоящем сборнике представлены результаты научных исследований преподавателей, студентов, аспирантов и соискателей Дагестанского государственного университета, филиалов Дагестанского государственного университета в г. Избербаше, Кизляре, Хасавюрте, учащихся 11 классов СОШ г. Избербаша.
Редакционная коллегия:
Исаев М.Г. – председатель редколлегии, доц., к.э.н., директор филиала ДГУ в г. Избербаше;
Магомедов А.А. – к.ю.н., зам. директора филиала ДГУ в г. Избербаше по научно-исследовательской работе, ответственный редактор;
Гаджиалиева Р.Х. – к.п.н., зав. каф. «общеобразовательных дисциплин» филиала ДГУ в г. Избербаше.
Информационные технологии в науке и образовании. Материалы студенческой региональной научно-практической конференции. // Сборник статей и тезисов. - Избербаш: ДГУ, 2012 г., 139 с.
© ФГБОУ ВПО ДГУ, 2012 г.
Содержание
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Абдулгалимова А., Даитова П.И. …………………………..…………ПРЕИМУЩЕСТВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОДНОЯЗЫЧНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ
СЛОВАРЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЯЗЫКУ
Абдуллаева З., Дубнова Н.В. …………………………………………ОБУЧАЮЩИЕ ПРОГРАММЫ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Абдурахманова С., Махмудова А.Ж. ……………………….……….ПУБЛИКАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ В ИНТЕРНЕТ
Абдурахманова А.К., Магомедгаджиев Ш. М. ……………………..РОЛЬ СРЕДСТВ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ
Абзаева А., Магомедова Р.М. ………………..………………….……ПРАВИЛА СЕТЕВОЙ ЭКОНОМИКИ
Алигаджиева М.И., Магомедгаджиев Ш. М. ………………………ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЕ Алиева М., Махмудова А.Ж. ………………………………..………..ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОЛИТИКЕ
Алиева У., Идрисова А.Д. …………………………………………….СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В БИБЛИОТЕЧНОМ ДЕЛЕ
Аммаев К.А. …………………………………………………………….ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Арсланбекова Г., Алигаджиева Н.У. ………………….…………….ИНТЕРНЕТ – КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТОВ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ
Багомедова С. Халимбекова Н.К. ………………………..…………..ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Буракова К., Компанченко О.В. ………………………..……………ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ПРИ РАБОТЕ С ИНТЕРНЕТОМ
Буракова К., Мельникова Т.Г. ……………………………….………ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ИЗУЧЕНИИ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Габибова Т., Алигаджиева Н.У……………………….…..…………..ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ И НАУКЕ
Габибулаева З., Махмудова А.Ж. …………………………..………..ВИРТУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ВЫСШАЯ ФОРМА ДИСТАНЦИОННОЙ
ТЕХНОЛОГИИ
Гаджикадиева З., Кагирова А.Х. ………….……..…………………..ВЛИЯНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА НА СОВРЕМЕННОЕ
ОБУЧЕНИЕ ИСТОРИИ
Гарунова Н.Н., Гарунова М.Н. …………….………..……………….ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРОВ И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Заичкина С., Дубнова Н.В. ……………………………………..……..ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
Заичкина С., Мельникова Т.Г. ……………………………..………..МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ
ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ
Курбанова М., Магомедова Р.М. ………………………….…………ПРЕИМУЩЕСТВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ
(INTERWRITEBOARD) В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Лабазанова М., Дубнова Н.В. ………………………………..……….КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Махтиева П., Дубнова Н.В., Махмудова А.Ж. ………………..……ЭФФЕКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Меньшакова В., Махмудова А.Ж. ………………..……………..…..ЭЛЕКТРОННЫЕ БИБЛИОТЕКИ В РОССИИ И ИХ РОЛЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Мутаева А.М., Магомедгаджиев Ш. М. ………….………..………НОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ ВЫБИРАЕТ, ИЛИ ЕСТЬ ЛИ У НАС ВЫБОР?
Нурметова К., Рауде О.В. …………………………….……….……..ПРОБЛЕМАТИКА ПУБЛИКАЦИИ НАУЧНЫХ ТРУДОВ В ИНТЕРНЕТ
Омаева Ш.Н., Магомедгаджиев Ш. М. ……………………………ТРАНСФОРМАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ИНФОРМАЦИОННУЮ ЭПОХУ
Рауде О.В. …………………………………………….……….……….ОРГАНИЗАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Умарова А.Н., Магомедгаджиев Ш. М. ……………………..…….ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ В ОВЛАДЕНИИ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ
Халимбекова Л., Халимбекова Н.К. ……………….………………ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Хинибиева Т., Дубнова Н.В., Махмудова А.Ж. …….…….……….ПРОВЕДЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЛЕКЦИЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ МУЛЬТИМЕДИА-ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
Чернышова В., Махмудова А.Ж. ……………………………….…..ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Даитова П.И. – ст. преп. каф. «Общеобразовательных дисциплин»Если не используются орудия и вспомогательные средства Благодаря новым возможностям, использование обучающих компьютерных технологий в наше время имеет огромное значение.
Информатизация вносит свои коррективы в традиционное обучение иностранным языкам и наша задача – научиться правильно и эффективно использовать современные информационные технологии в образовательном процессе. Компьютер может выполнять многие функции и не зря его часто сравнивают с искусственным интеллектом.
Отличительной чертой современной эпохи является ускоряющийся с каждым годом темп развития новых информационных технологий. Сегодня уже трудно найти сферу деятельности человека, где часть задач не решалась бы с помощью компьютера.
Практически во всех городах России существуют глобальные или локальные компьютерные сети того или иного масштаба, которые позволяют решать различные хозяйственные, экономические, финансовые и прочие административные вопросы намного быстрее, чем это происходило раньше. Это объясняется в первую очередь тем, что количество информации многократно увеличивается, а ее структура усложняется. Происходит это не только за счет появления большого числа независимых источников информации, но и в силу того, что электронные технологии делают информацию более доступной. Подобные изменения оказывают непосредственное влияние и на сферу образовательных услуг, предъявляя новые требования к ее содержанию.
Наиболее ярким примером может служить английский язык, который стал языком международного общения. Все больше и больше людей начинают испытывать потребность в умении грамотно общаться, понимать, обрабатывать и передавать информацию на языке, который не является для них родным. Но, как известно, изучение иностранного языка – это длительный и трудоемкий процесс, который занимает большое количество времени. Поэтому, в настоящее время на первый план выдвигается вопрос, связанный с разработкой новых средств, методов и технологий, позволяющих качественно улучшить процесс обучения и увеличить скорость обработки больших потоков информации. Решением этой проблемы является внедрение информационных технологий в учебный процесс, а именно использование современных мультимедийных средств и Интернета в качестве вспомогательных средств обучения иностранному языку. Электронные словари и энциклопедии, мультимедийные курсы, включающие аудио- и видеоматериалы, электронные издания книг, газет и журналов на языке оригинала, образовательные сайты, форумы – все это дает возможность в более полном объеме увидеть социокультурные особенности изучаемого предмета и получить исчерпывающую информацию по тем или иным вопросам.
Использование мультимедийных программ не исключает традиционные методы обучения, а гармонично сочетается с ними на всех этапах обучения: ознакомление, тренировка, применение, контроль.
Но использование компьютера позволяет не только многократно повысить эффективность обучения, но и стимулировать студентов к дальнейшему самостоятельному изучению английского языка.
В современном обществе все более возрастает роль иностранных языков. Знание иностранного языка дает молодежи возможность приобщиться к мировой культуре, использовать в своей деятельности потенциал обширных ресурсов глобальной сети Интернет, а также работать с информационными и коммуникационными технологиями и мультимедийными средствами обучения.
Цель обучения иностранному языку – это коммуникативная деятельность учащихся, то есть практическое владение иностранным языком. Задачи преподавателя- активизировать деятельность каждого студента в процессе обучения, создать ситуации для их творческой активности. Основной целью обучения иностранному языку является воспитание личности, желающей и способной к общению, людей, желающих и способных получать самообразование. Участие в разнообразных международных программах, возможность учиться за границей предполагают не только высокий уровень владения иностранным языком, но и определенные особенности личности: коммуникабельность, отсутствие языкового барьера, знание норм международного этикета, широкий кругозор, умение что называется “ подать” себя. Как правило, при выполнении различных тестов при поступлении в высшее учебное заведение или участии в конкурсах и олимпиадах, на ЕГЭ устанавливается строгий лимит времени выполнения каждого задания, что требует особый вид подготовки. Для достижения всех перечисленных целей, безусловно, эффективную помощь учителю оказывает использование компьютерных технологий и ресурсов Интернет в обучении английскому, презентаций.
Компьютер, в наше время, очень важная и независимая вещь.
Многие ребята и даже взрослые используют его лишь для того, чтобы поиграть в компьютерные игры. Но, к счастью, много и тех, кто нашел ему правильное применение. Так, например, он помогает в учебе.
Очень удобно, когда под рукой есть такой помощник, ведь мы, не выходя из дома, можем напечатать рефераты, доклады, одним словом, все что нужно. Кроме того, компьютер может помочь в изучении иностранного языка. Ведь существует масса дисков, электронных учебников, мультимедийных обучающих программ, которые приводят к хорошим результатам в изучении английского языка.
Поэтому, целью своей работы я определила: раскрыть роль компьютера и программного обеспечения в успешном овладении английским языком. Для реализации этой цели необходимо решить следующие задачи:
- показать роль компьютера в современной коммуникативной технологии преподавания иностранных языков, - раскрыть многообразие форм применения компьютера и программного обеспечения в успешном овладении английским языком, использование информационных ресурсов Интернета, создание компьютерных презентаций по английскому языку.
В настоящее время внедрение персонального компьютера, технологии мультимедиа и глобальной информационной компьютерной сети Интернет влияет на систему образования, вызывая значительные изменения в содержании и методах обучения иностранным языкам.
Перед современным учителем встает проблема поиска нового педагогического инструмента. В современных условиях, учитывая большую и серьезную заинтересованность учащихся информационными технологиями, можно использовать эту возможность в качестве мощного инструмента развития мотивации на уроках английского языка.
Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью студентов, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Роль преподавателя здесь не менее важна. Он подбирает компьютерные программы к уроку, дидактический материал и индивидуальные задания, помогает учащимся в процессе работы, оценивает их знание и развитие. Применение компьютерной техники делает и позволяет осуществить обоснованный выбор наилучшего варианта обучения.
Применение компьютера как инструмента для работы с информацией очень разнообразно и многообразно. Он может за несколько секунд просмотреть электронную библиотеку и найти требуемую информацию.
При использовании компьютера вербальную коммуникативную деятельность следует рассматривать в трех аспектах. Во-первых, как свободное общение студентов в режиме реального времени посредством использования электронной почты и информационных сетей, то есть как аутентичный диалог в письменной форме между партнерами по коммуникации. Во-вторых, как интерактивное диалоговое взаимодействие обучаемого с компьютером, при котором преследуются реальные цели коммуникации, то есть как человеко-машинный диалог.
В-третьих, как общение в процессе работы с компьютерными обучающими программами, выступающими в качестве стимула для коммуникации и средства воссоздания условий ситуации общения.
Специфика предмета иностранного языка обуславливает активное и уместное применение компьютера на уроках. Ведущим компонентом содержания обучения иностранного языка является обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму. Обучающая компьютерная программа является тренажером, который организует самостоятельную работу обучаемого, управляет ею и создает условия, при которых учащиеся самостоятельно формируют свои знания, что и особо ценно, ибо знания, полученные в готовом виде, очень часто проходят мимо их сознания и не остаются в памяти. Использование компьютеров на уроках английского языка - потребность времени.
В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий. Это не только современные технические средства, но и новые формы преподавания, новый подход к процессу обучения. Использование мультимедийных средств помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию с учетом особенностей детей, их уровня обученности, склонностей. Изучение английского языка с помощью компьютерных программ вызывает огромный интерес у студентов.
Существующие сегодня диски позволяют выводить на экран компьютера информацию в виде текста, звука, видеоизображения, игр.
Обучение с помощью компьютера дает возможность организовать самостоятельную работу каждого. Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет преподавателю переложить часть своей работы на компьютер, делая при этом процесс обучения более интересным и интенсивным. При этом компьютер не заменяет преподавателя, а только дополняет его. Подбор обучающих программ зависит, прежде всего, от текущего учебного материала, уровня подготовки обучаемых и их способностей.
Работа с компьютером не только способствует повышению интереса к учебе, но и дает возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрение правильных решений. Кроме того, компьютер позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием материала или проблема в знаниях. Именно этот аспект и предусмотрен авторами многих компьютерных обучающих программ. Обучаемому предоставлена возможность использовать различные справочные пособия и словари, которые можно вызвать на экран при помощи одного лишь щелчка по мышке. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение задачи до конца, опираясь на необходимую помощь.
Существенный прогресс в развитии персональных компьютеров и компьютерных технологий приводит к изменению и в процессе обучения иностранным языкам. Активное и уместное применение компьютера на уроке английского языка представляется возможным и целесообразным исходя из специфики самого предмета. Ведущим компонентом содержания обучения иностранному языку является обучение различным видам речевой деятельности говорению, аудированию, чтению, письму. При обучении аудированию каждый получает возможность слышать иноязычную речь. При обучении говорению каждый может произносить фразы на английском языке в микрофон. При изучении грамматических явлений каждый может выполнять грамматические упражнения, имеет возможность разгадывать кроссворды, чайнворды, заниматься поиском слов, выполнять игровые упражнения.
В практике применения компьютера в учебном процессе особо подчеркивается его обучающая функция, а также, компьютер является инструментом, который организует самостоятельную работу обучаемых и управляет ею, особенно в процессе тренировочной работы с языком и речевым материалом.
Сфера применения компьютера в обучении иностранным языкам необычно широка. Компьютер может быть эффективно использован для ознакомления с новым языковым материалом, новыми образцами высказываний, а также с деятельностью общения на иностранном языке. На этапе тренировки и на этапе применения сформированных знаний, навыков, умений компьютер может быть использован в самых разнообразных коммуникативных заданиях и ситуациях с учетом личностных особенностей обучаемых.
Он может создавать оптимальные условия для успешного освоения программного материала: при этом обеспечивается гибкая, достаточная и посильная нагрузка упражнениями всех студентов в аудитории. Кроме того трудно переоценить роль компьютера как средства осуществления контроля над деятельностью учащихся со стороны преподавателя, а также как средства формирования и совершенствования самоконтроля. В затруднительных случаях компьютер позволяет получать необходимые сведения справочного характера за короткий промежуток времени, предъявлять ему те или иные “ключи” для успешного решения задания.
Важной особенностью компьютера в учебно-воспитательном процессе по иностранному языку является то, что он может быть “собеседником” обучаемого, т. е. работать в коммуникативнонаправленном диалоговом режиме и определенным образом, например, с графических средств, анализатора и синтезатора речи восполнять отсутствие естественного коммуниканта, моделируя и имитируя его неречевое и речевое поведение.
Компьютер позволяет предъявлять на экране дисплея элементы страноведческого характера, особенности окружения и обстановки, которые могут использоваться как фон формирования у обучаемых речевой деятельности на иностранном языке. Компьютер обладает большими возможностями для построения цветных изображений, поддающихся необходимым преобразованиям в заданных пределах.
Отмеченные возможности компьютера делают его прекрасным техническим средством для различного рода пояснений и обобщений явлений языка, речи, речевой деятельности.
Сейчас уже все понимают, что Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами. Интернет создает уникальную возможность для изучающих иностранный язык пользоваться аутентичными текстами, слушать и общаться с носителями языка.
Важно определиться, для каких целей мы собираемся использовать его возможности и ресурсы. Например:
- для включения материалов сети в содержание урока, - для самостоятельного поиска информации студентами в рамках работы над проектом, Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке:
- формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности, - совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, также соответственно подготовленных преподавателем, - совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения представленных преподавателем или кем-то из студентов материалов сети, - пополнять свой словарный запас, как активный, так и пассивный, лексикой современного иностранного языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества, - знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенно речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка.
Оптимальным является также создание мультимедийной Power Point презентаций. Применение компьютерных презентаций на уроках позволяет ввести новый лексический, страноведческий материал в наиболее увлекательной форме, реализуется принцип наглядности, что способствует прочному усвоению информации. Самостоятельная творческая работа учащихся по созданию компьютерных презентаций как нельзя лучше расширяет запас активной лексики.
1.Владимирова Л. П. Интернет на уроках иностранного языка.
ИЯШ, №3, 2002. с 33-41.
2.Донцов Д. Английский на компьютере. Изучаем, переводим, говорим. М., 2007.
3.Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. (в вопросах и ответах). СПБ., 2001.
4.Нелунова Е.Д. К проблеме компьютеризации обучения иностранным языкам. Якутск, 2004.
5.Пахомова Н. Ю. Компьютер в работе педагога М., 2005, с.
152-159.
6.Петрова Л.П. Использование компьютеров на уроках иностранного языка -потребность времени.ИЯШ,№5, 7.Полилова Т. А. Внедрение компьютерных технологий. ИЯШ, №6, 1997., с 2-7.
8.Потапова Р.К. Новые информационные технологии и филология. СПБ., 2004.
9.Протасеня Е. П. Компьютерное обучение: за и против. ИЯШ, №3, 10. Телицина Т. Н. использование компьютерных программ на уроках английского языка. ИЯШ, №2. 2002.
11. Ушакова С. В. Компьютер на уроках английского языка.
ИЯШ, №5, 1997г с. 40-41.
ПРЕИМУЩЕСТВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОДНОЯЗЫЧНЫХ
ЭЛЕКТРОННЫХ СЛОВАРЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЯЗЫКУ
Наверняка многим приходилось встречаться с англоанглийскими словарями. Сейчас все больше учителей прибегают к этому виду словарей на уроках. Иногда это кажется довольно сложным, однако есть ряд причин, по которым использование англоанглийского словаря на уроках английского языка – отличное решение.1.Вы перестаете переводить.
Самая важная причина начать пользоваться англо-английским словарем – та же, по которой ваш учитель настаивает, чтобы вы разговаривали на уроках только по-английски: если вы сможете «переключиться» на иностранный язык на время урока, вы сможете думать на английском и, таким образом, ускорить понимание языка и говорение.
Используя одноязычный словарь, вы не только читаете на английском и избегаете родного языка, но и записываете значение слова в свой собственный словарик и, таким образом, повышаете свой уровень владения языком за пределами класса.
2.Двойная практика Многие студенты волнуются, что когда они ищут одно сложное слово в таком словаре, они только обнаруживают, что оно объясняется другими сложными словами, которых они тоже не понимают. Этого не произойдет, если вы подобрали правильный словарь. На начальном этапе изучения языка лучше использовать слова попроще, к примеру, Elementary Learners' Dictionary. Таким образом, изучая одно слово посредством изучения других, вы делаете двойную работу, которая только идет вам на пользу.
3.Повышение уровня Как уже говорилось выше, англо-английские словари доступны на разных уровнях сложности. Используя, к примеру, словарь уровня Intermediate, вы поймете, что слова, встречающиеся в тексте, но не встречающиеся в словаре, просто не стоят вашего внимания на этом уровне изучения языка. Если в статье, которую вы читаете, много слов, которых нет в словаре, тоже ничего страшного, потому что это означает, что текст слишком сложный, и вам придется воспользоваться текстом подходящего для вас уровня.
4.Непереводимая лексика Еще одна проблема изучающих английский язык: они понимают значение слова, но на русский язык перевести все равно не могут; тогда они обращаются к помощи двуязычного словаря. Однако обычно данная интерпретация слова отличается от английского значения. Особенно это относится к словам, обозначающим какую-то личность, где одно и то же слово в разных языках может иметь разные – положительные и отрицательные – значения. И это еще один случай, когда отсутствие перевода только помогает узнать, что на самом деле означает то или иное слово.
5. Изучение слов английской грамматики Студенты также иногда жалуются, что такие слова, как «существительное» и «глагол» в англо-английском словаре лишь усложняют восприятие слова, однако эти слова вам тоже понадобятся для изучения английского языка без использования родного. Словарь – отличное место, где можно изучать грамматические термины, потому что одни и те же слова повторяются несколько раз. Переписывая эти слова себе в блокнот или словарик (или их сокращения, например «прил.», «гл.», «сущ.» и т.д.) при изучении новых слов, вы будете лучше понимать сам словарь и в то же время изучать грамматические термины.
6. Больше информации В хорошем англо-английском словаре для изучающих иностранный язык вы найдете много дополнительной информации, которые двуязычные словари просто оставляют в стороне, например, больше значений слова, частота применений в языке, обычные ошибки и транскрипцию слова.
7. Сверка с учителем Если, к примеру, ваш учитель – носитель языка, единственный способ проверить, правильно ли вы знаете значение слова – проконсультироваться с англо-английским словарем.
В некоторых учебниках есть задания, требующие найти английское значение слова.
9. Учитесь объяснять слова на английском То, как в словаре написано значение того или иного слова, похоже на то, как бы вы объяснили слово, если бы не знали его на английском. Читая подобные пояснения, вы сможете облегчить себе задачу при объяснении того или иного слова.
10. Сокращает работу со словарем.
Так как на то, чтобы посмотреть слово в англо-английском словаре, уходит куда больше времени, это может заставить студентов запоминать слова, чтобы потом снова не лезть в словарь.
11. Контроль качества Используя хороший англо-английский словарь, вы сможете избежать некоторых проблем, которые создают двуязычные словари, таких как использование устаревших или «бесполезных» слов.
В общем, использование любых электронных словарей при обучении языку способствует:
1. повышению качества обучения языку;
2. развитию творческих возможностей и способностей учащихся;
3. созданию условий для самообразования учеников в интересующих их областях знаний на иностранном языке;
4. повышению уровня использования наглядности на уроке;
5. повышению производительности урока;
6. установлению межпредметных связей;
7. приобретению реального опыта межкультурного общения на иностранном языке;
8. обогащению знаний учащихся об истории и культуре изучаемых стран;
9. развитию умения ориентироваться в современной иноязычной информационной среде.
1. Вильямс Р., Макли, К. Компьютеры в школе. - М., 2004.
2. Карпов К.Б. Применение технических средств в обучении иностранным языкам. - М., 2000 г.
3. Ляховицкий М.В., Кошман, И.М. Технические средства в обучении иностранным языкам. - М., 2008 г.
4. Цесарский Л.Д. Использование технических средств в преподавании иностранных языков. - М., 2005 г.
ОБУЧАЮЩИЕ ПРОГРАММЫ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО
В последнее время все чаще обсуждается проблема использования современных информационных технологий в обучении иностранным языкам. Возможности применения новых технологий в обучении существенно расширились. Согласно новым требованиям ученик должен овладеть навыками использования информационных технологий для расширения языковых и страноведческих знаний. Выполнение этой задачи невозможно без применения компьютера и компьютерных программ как неотъемлемой части современного языкового образования.Основные виды работы с персональным компьютером (ПК) на уроках английского языка можно поделить на 2 группы: использование обучающих программ на CD и создание программ в различных приложениях самим учителем с дальнейшим применением на уроках при объяснении материала или при его отработке и проверке.
Использование обучающих и познавательных программ на CD наиболее доступный способ использования компьютера, как на уроках, так и во внеурочное время. Учитель может проводить групповую и индивидуальную работу с детьми, используя обучающие программы с игровыми элементами: «TripleplayPlus», «EuroTalk. Elementary», «EuroTalk. Intermediate», «ProfessorHiggins», «LearntospeakEnglish». [1;6] Маленькие дети познают свой первый, родной язык через игру произнося звуки, пытаясь складывать из них новые слова, отгадывая названия предметов на картинках, повторяя за взрослыми стихи и разучивая песенки.
Овладение языком через игру - один из основных принципов системы обучения. Разнообразные мультимедийные игры способствуют расширению словарного запаса, знакомят с грамматикой английского языка, учат понимать речь на слух, правильно писать.[2;6] Использование микрофона и автоматического контроля произношения позволяет скорректировать фонетические навыки.
В каждую программу заложена задача, желание решить которую создает позитивную мотивацию к обучению. Усвоение учебного материала, происходить без какого - либо стороннего побуждения.
Для работы со всем классом применяются программы, предполагающие возможность соучастия детей в процессе обучения. За клавиатурой работает учитель, а учащиеся совместно обсуждают материал, который выводится на экран.
Среди наиболее удачных программ такого типа надо отметить «TripleplayPlus» (MultimediaTeacher). С ее помощью можно обучать детей восприятию речи на слух. К тому же они учатся читать, правильно произносит на трех уровнях, что дает возможность учителю сравнивать (при наличии микрофона) речь учащихся с эталоном. А также ассимилировать анализируемый голос под особенности говорящего.
Наиболее успешно используемая часть программы - это описание внешности. Учащимся предлагается создать фоторобот представленного человека. При помощи мыши или микрофона можно собрать портрет и отработать всю лексику поописании внешности. На диске также есть материал для описания жилища. С его помощью отрабатываются предлоги. Надискеимеютсяследующиетемы: FoodandDrinks, Numbers, Home and Office, People and Activities.
Среди наиболее широко известных программ на CD это компакт - диск «Профессор Хиггинс». Программа рассчитана на индивидуальную работу учащегося по фонетике и грамматике. Использовать эту программу со всем классом невозможно.
В диск « Профессор Хиггинс» входит:
- отработка фонетики (с микрофоном) на начальном этапе обучения. Надо принять во внимание, что доктор на диске произносит звуки не четко, а пословицы с явными дефектами речи, поэтому совместить с ним частотную характеристику полностью невозможно.
- постановка произношения пословиц и скороговорок (с микрофоном).
- индивидуальный зачет по изученным грамматическим темам, которые варьируются по уровню сложности, позволяя один и тот же грамматический материал отработать с учащимися разных классов, учитывая их подготовку.
Диски «EuroTalk»имеют 3 уровня: Elementary, Intermediate, Advanced.
Наиболее интересным представляется возможность выдавать учащимся « международный сертификат», так как при наборе определенного количества очков программа (при наличии принтера) отпечатывает сертификат на занесенную в программу фамилию даже с подписями руководителей группыEuroTalk. Этот диск удобно применять на первых этапах обучения сначала с наиболее сильными учащимися группы. Часто возникает ситуация, когда необходимо отработать определенный материал, а более сильные ученики, уже усвоившие его, явно скучают. В этом случае их можно посадить за компьютер, и они будут работать. Здесь достигается сразу несколько целей:
- разнообразятся виды работы для сильных учащихся:
-большинство учащихся начинает стараться, чтобы выполнять индивидуальное задание в дальнейшем;
- учащиеся, будучи заинтересованы в скорейшем получении сертификата, начинают самостоятельно приходить после уроков, чтобы побыстрее набрать необходимое количество баллов.
На старших этапах для всесторонней отработки лексических тем можно использовать программы «LearntospeakEnglish» (2 CD).
Диски, состоящие из 30 тем - уроков, имеют большой набор упражнений, игр на эти темы, а также видеоролики о городах США. Причем учитель может демонстрировать видеофрагменты с английскими субтитрами или без них. При использовании данной программы в течении 2 - 3 уроков можно всесторонне отработать имеющиеся темы.
Применение в процессе обучения языку обучающих программ на CD -наиболее простое, не требующее больших затрат и серьезной подготовки. Любой учитель, умеющий работать в операционной системе Windows, без особых проблем сможет справиться с ними.
Самостоятельное создание программ требует более серьезной подготовки. Они могут отвечать самым разнообразным запросам. Учитель создает презентации, учитывая конкретных учеников, их способности, таким образом, осуществляется личностно - ориентированное обучение.
Применение презентаций на уроках дает возможность анимации, изменения выделения наиболее значимых элементов при помощи цвета, шрифта, наклона, размера. Так, например, при объяснении образования вопросов в английском языке учащиеся видят, как постепенно перестраивается предложение из повествовательного в вопросительное. При необходимости можно повторить тот или иной этап.
Кроме того, в презентацию можно добавить фотографии, схемы или таблицы, что еще больше усиливает эффект воздействия.
На настоящий момент в распоряжении учителя имеется довольно большое количество обучающих компьютерных программ как отечественных, так и аутентичных. Существует множество мультимедийных приложений.Эти приложения являются удобным и эффективным способом самостоятельной работы учеников дома.
Многие учебно - методические комплексы издательства «Макмилан» дополнены интерактивными мультимедийными приложениями, которые могут быть использованы как во время урока, так и для самостоятельной работы школьников. Например, в УМК всех уровней для младших школьников WayAhead входит интерактивныйCD ROM. Диск каждого уровня содержит 40 разнообразных интерактивных заданий: песни, игры, кроссворды, считалки, упражнения, направленные на закрепление пройденного материалов увлекательной форме.
Таким образом, с помощью данного приложения можно решать целый ряд дидактических задач: отрабатывать произношение, формировать и развивать навыки чтения, совершенствовать умения письменной речи, пополнять словарный запас учащихся, отрабатывать грамматические навыки формировать устойчивую мотивацию.[3;6] Интерактивным приложением дополнено также и пособие по подготовке к новому формату итогового экзамена ReadyforFCE. С помощью мультимедийных приложений достигается индивидуализация обучения, так как каждый может работать в удобном для него темпе.
Неограниченными возможностями обладают компьютерные версии словарей MacmillanEnglishDictionary и MacmillanEssentialDictionary. Словарь содержит информацию о новых устойчивых словосочетаниях и идиомах современного английского языка. Учащиеся могут прослушать произношение слов, как на британском так и на американском вариантах английского языка и совершенствовать свои фонетические навыки.
1. Ефременко. В.А. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка.[Текст]/ Ефременко. В.А. Иностранные языки в школе. -2007, - № 8. С. 10 -13.
2. Карпов А.С. Интернет в подготовке будущих учителей иностранногоязыка.[Текст]/ Карпов А.С. Иностранные языки в школе. С. 73-78.
3. Леонтьев А.А.Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций. Леонтьев А. А.М.: Леонтьев А. А. Издательство МГУ, 1971.
4. Маслов А. Г. «Мотивация и личность» [Электронный ресурс]/Маслов А. Г. С - П. Евразия - 1999, С.94- 5. Носенко Э.Л. «Применение информационных технологий в образовании»[Электронный ресурс]/Носенко Э.Л. - 1999. С.94-95.
6. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2001. – № 2, 3.
ПУБЛИКАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ В ИНТЕРНЕТ
Абдурахманова А.К. - магистрант 1-го года обучения Местом прописки для страницы может стать сервер провайдера – эта услуга как правило бесплатная. Страничка может быть размещена в личном каталоге, причем правами на редактирование, удаление и добавление информации в нем будет обладать сам автор. Это обеспечит безопасность страницы и защиту ее от посторонних. Точный адрес каталога можно узнать у провайдера.Для публикации страницы на ftp-сервере нужно указать точный адрес сервера, где она будет размещена, а также логин и пароль для доступа к нему. Если страница размещается на сервере провайдера, то логин и пароль совпадут с теми, что используются для выхода в Интернет. А вместо точного адреса можно указать просто название сервера. При подключении к ftp-серверу, он сам вычислит из пароля и логина, в какую папку “переадресовать” копируемые файлы. Для закачки используется какой либо ftp-клиент. К тому же, как правило, вместе с пространством под сайт можно получить и бесплатный электронный почтовый ящик.
Публикация Web-документов Публикация Web-узла (Web-страниц) состоит в размещении документов HTML и всех сопроводительных файлов (изображений, мультимедиа и прочего) на Web- сервере. Возникает два основных вопроса • Как подготовить документы Web-узла таким образом, чтобы перенос их на Web-сервер не привел к нарушению целостности структуры узла?
• Как произвести копирование файлов на Web-сервер?
Первый вопрос возникает в том случае, если файлы на Webсервере предполагается разместить в группе тематических каталогов.
Он решается так: при работе над Web-документом необходимо воссоздать на своем компьютере структуру папок Web-узла и сразу же размещать документы в соответствующих папках. Во внутренних ссылках следует использовать только относительные адреса документов. Перенос файлов и папок на Web-сервер с сохранением структуры сохраняет работоспособность ссылок и корректность подключения вставных объектов (иллюстраций и мультимедиа). При таком подходе облегчается также обновление Web-узла в целом или его отдельных файлов.
Для копирования нужных документов на Web-сервер можно применять как передачу данных на съемном носителе, так и прямое копирование данных через Интернет. Последний способ полностью автоматизирован и поэтому более надежен. Чтобы воспользоваться им, следует узнать адреса, используемые при отправке файлов (обычно для публикации Web-страниц применяют протокол FTP).
В этом случае для проведения публикации можно использовать Мастер издания Web, входящий в состав Windows 98 (такое название этот мастер получает после установки обозревателя Internet Explorer 5.0). После запуска мастера и щелчка на кнопке Далее требуется указать имя папки или файла, который должен быть отправлен на Webсервер. При публикации узла в целом следует выбрать папку, используемую в качестве корневой папки узла, и убедиться в том, что флажок. Включая вложенные папки установлен.
Регистрация на поисковых серверах Для регистрации странички можно использовать поисковые сервера данного региона. Для этого нужно зайти на сервер, затем “кликнуть” на ссылке (кнопке) “добавить ресурс” (“добавить адрес”, “Add URL” и т.п.). Далее в появившемся окне (чаще всего какой ни будь вид анкеты) заполняется форма- бланк, в которой указываются ключевые слова, тема, точный адрес и т.д. Здесь также вводится краткое описание страницы и ее содержание (одно, два предложения). В самом конце Размещение файлов в Интернете и получение файлов Кроме путешествия по всемирной паутине и обмена электронной почтой, часто Интернет используется для обмена файлами.
Windows XP позволяет легко передавать файлы по Интернету, используя для этого программу Проводник (Windows Explorer). Давайте рассмотрим, как это можно сделать.
Запустите проводник, после чего следует указать место в Интернете, где мы хотим разместить файлы или откуда мы хотим их переписать. Для этого перейдите в папку Мое сетевое окружение (My Network Places). В панели задач появится список команд для работы с сетью. Выберите команду Новое место в сетевом окружении (Create a network shortcut), чтобы запустить мастер добавления в сетевое окружение.
Нажмите кнопку Далее (Next), чтобы начать работу мастера.
Появится диалог, который содержит список служб Интернета, предоставляющих услуги по размещению файлов. Если вы планируете размещать файлы в ином месте, выберите в этом списке элемент Другие места в сети (Other Network Places) и нажмите кнопку Далее (Next), чтобы продолжить работу.
Следующий диалог мастера предназначен для ввода адреса того узла в Интернете, который вы планируете использовать для обмена файлами. Обратите внимание, что здесь необходимо вводить полный адрес, включая тип используемого соединения, например, http://www.provider.ru/~user или ftp://ftp.company.com. Ниже поля ввода адреса расположена ссылка, щелкнув на которой мышью, вы увидите несколько примеров, как правильно вводить адреса в этом поле.
После ввода адреса нажмите кнопку Далее (Next), чтобы продолжить работу. Появится следующий диалог мастера, который предназначен для ввода имени пользователя. Подавляющее большинство FTP узлов в Интернете требуют идентификации для доступа к ним.
Если вы хотите получить или разместить файлы на общедоступном узле, то можно использовать для доступа анонимный вход. Анонимный вход представляет собой регистрацию на узле под именем Anonymous, а в качестве пароля выступает ваш адрес электронной почты. Однако такой способ имеет и недостатки, главным из которых является ограниченный доступ к файлам и папкам данного узла Интернета. Обычно это одна или несколько общедоступных папок. Если такой способ доступа вас устраивает, установите флажок Подключаться анонимно (Log on anonymously). В этом случае пароль будет сгенерирован Windows автоматически.
Если вы хотите использовать для обмена файлами узел Интернета, требующий обязательной регистрации, то флажок анонимного подключения следует сбросить, а в поле ввода ввести идентификатор для доступа к узлу. В целях безопасности пароль не вводится. Он будет запрошен позднее, непосредственно при подключении к узлу. После ввода имени пользователя нажмите кнопку Далее (Next), чтобы продолжить работу и отобразить следующий диалог мастера.
Данный диалог предназначен для указания названия того места, к которому вы подключаетесь. Введите в соответствующем поле любое название,, какое вам нравится, и нажмите кнопку Далее (Next), чтобы продолжить работу. Появится заключительный диалог мастера.
Нажмите кнопку Готово (Finish), чтобы закрыть этот диалог. Будет осуществлена попытка соединения с указанным местом в сети и появится диалог о необходимости соединения. Нажмите кнопку Подключиться (Connect) этого диалога, чтобы начать соединение с поставщиком услуг Интернета.
После того, как связь с Интернетом установлена, появится диалог ввода пароля к узлу Интернета. Введите пароль и нажмите кнопку ОК, чтобы закрыть диалог. Содержимое корневой папки выбранного узла будет отображено в окне проводника Теперь, вы можете копировать файлы и папки, как с вашего компьютера на узел в Интернете, так и с узла на ваш компьютер. При этом работа с файлами и папками на узле Интернета ничем не отличается от работы с файлами и папками на вашем компьютере. Все способы работы с проводником, подробно описанные в первой части нашей книги, можно применять и при работе с Интернетом. Вы можете копировать, удалять, перемещать и переименовывать файлы и выполнять другие необходимые действия.
Какие действия вы можете выполнять над папками и файлами в Интернете, зависит от тех прав, которыми вас наделяют при подключении к узлу Интернета. Эти права определяет администратор узла.
В заключение отметим, что если вы хотите использовать какоелибо место в Интернете для обмена файлами не постоянно, а лишь изредка, или вообще один раз, то можно просто ввести его адрес в одноименном поле ввода проводника. При этом если требуется ввод имени и пароля, их следует вводить перед адресом, отделяя от остальной части специальными символами “:” и “@”, например, Лр://имя:пароль@Лр.company.ru. После соединения с указанным узлом, его содержимое появится в окне программы, и вы также можете работать с файлами и папками из Интернета, как со своими собственными папками. Windows позволяет легко размещать файлы и папки вашего компьютера в Интернете для того, чтобы другие люди могли с ними ознакомиться. Такое размещение называется публикацией.
Обычно возможности публикации используют для удобного размещения информации на вашей персональной Web-странице. Для публикации в Интернете можно воспользоваться созданием нового места в вашем сетевом окружении, которое мы только что рассмотрели, однако для удобства на панели задач имеется специальная ссылка для публикации в Интернете.
Чаще всего, при подключении к Интернету, поставщик услуг бесплатно выделяет вам немного места на своем сервере для вашей домашней страницы. В этом случае адрес вашей страницы в Интернете будет состоять из двух частей: адреса вашего поставщика услуг и вашего имени, например, www.provider.ru/~ivanov. Если же при подключении к Интернету такой услуги вам не предоставлено или за нее просят дополнительную оплату, можно воспользоваться одним из бесплатных сервисов в Интернете.
После того, как место размещения страницы определено, можно приступать к ее публикации. Для этого запустите проводник и выделите папку или файл, которые вы хотите опубликовать, перейдя в нужную папку и щелкнув мышью на значке файла или папки. Выберите ссылку с рисунком на панели задач, и на экране появится первый диалог мастера публикации. Данный мастер очень похож на мастер добавления в сетевое окружение, поэтому мы не будем останавливаться на его работе подробно, отметим лишь особенности. Нажмите кнопку Далее (Next), чтобы начать работу мастера, и в дальнейшем самостоятельно переходите к следующему диалогу. Скорее всего, вашего поставщика услуг Интернета не будет в списке служб, поэтому выбирайте элемент Другие места в сети (Other Network Places) в соответствующем диалоге. В поле ввода адреса нужно ввести в точности такой адрес, который вы получили у поставщика услуг для размещения ваших файлов на его узле. При публикации информации в Интернете не используется анонимный вход, так как при этом любой может испортить вашу информацию в сети. Поэтому нужно сбросить флажок анонимного доступа, а в поле для имени пользователя введите ваш идентификатор для подключения к Интернету. Также отметим, что после публикации выбранное вами место, в Интернете появится в списке вашего сетевого окружения.
Литература:
1. http://sunny-nat-ts.narod2.ru/pubint/ 2. http://www.taurion.ru/windows-xp/7/ РОЛЬ СРЕДСТВ НОВЫХ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ
Не менее важна задача обеспечения психолого— педагогическими и методическими разработками, направленными на выявление оптимальных условий использования СНИТ в целях интенсификации учебного процесса, повышения его эффективности и качества.
Актуальность вышеперечисленного определяется не только социальным заказом, но и потребностями индивида к самоопределению и самовыражению в условиях современного общества этапа информатизации.
Особого внимания заслуживает описание уникальных возможностей СНИТ, реализация которых создает предпосылки для небывалой в истории педагогики интенсификации образовательного процесса, а также создания методик, ориентированных на развитие личности обучаемого. Перечислим эти возможности:
• незамедлительная обратная связь между пользователем и СНИТ;
• компьютерная визуализация учебной информации об объектах или закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и "виртуальных";
• архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к центральному банку данных;
• автоматизация процессов вычислительной информационно— поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;
• автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения.[1] Реализация вышеперечисленных возможностей СНИТ позволяет организовать такие виды деятельности как.
• регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально протекающих, и передача достаточно больших объемов информации, представленной в различных формах;
• интерактивный диалог — взаимодействие пользователя с программной (программно—аппаратной) системой, характеризующееся в отличие от диалогового, предполагающего обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями), реализацией более развитых средств ведения диалога (например, возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием "ключевого" слова, в форме с ограниченным набором символов); при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы;
• управление реальными объектами (например, учебными роботами, имитирующими промышленные устройства или механизмы);
• управление отображением на экране моделей различных объектов, явлений, процессов, в том числе и реально протекающих;
• автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности, коррекция по результатам контроля, тренировка, тестирование.[2] Ввиду того что вышеперечисленные виды деятельности основаны на информационном взаимодействии между обучаемым (обучаемыми), преподавателем и средствами новых информационных технологий и вместе с тем направлены на достижение учебных целей, назовем ее информационно-учебной деятельностью.
Педагогические цели использования СНИТ:
• развитие мышления, (например, наглядно-действенного, наглядно—образного, интуитивного, творческого, теоретического видов мышления);
• эстетическое воспитание (например, за счет использования возможностей компьютерной графики, технологии Мультимедиа);
• развитие коммуникативных способностей • формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации (например, за счет использования компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения);
• развитие умений осуществлять экспериментальноисследовательскую деятельность (например, за счет реализации возможностей компьютерного моделирования или использования оборудования, сопрягаемого с ЭВМ);
• формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (например, за счет использования интегрированных пользовательских пакетов, различных графических и музыкальных редакторов).[1] Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса:
• повышение эффективности и качества процесса обучения за счет реализации возможностей СНИТ;
• обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обусловливающих активизацию познавательной деятельности (например, за счет компьютерной визуализации учебной информации, вкрапления игровых ситуаций, возможности управления, выбора режима учебной деятельности);
• углубление межпредметных связей за счет использования современных средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач различных предметных областей.
Направления внедрения СНИТ в образование:
СНИТ могут быть использованы в качестве:
1) Средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его эффективность и качество. При этом обеспечивается:
• реализация возможностей программно-методического обеспечения современных ПЭВМ и лр. в целях сообщения знаний, моделирования учебных ситуаций. осуществления тренировки, контроля за результатами обучения;
• использование объектно—ориентированных программных средств или систем (например, системы подготовки текстов, электронных таблиц, баз данных) в целях формирования культуры учебной деятельности;
• реализация возможностей систем искусственного интеллекта в процессе применения обучающих интеллектуальных систем.
2) Инструмента познания окружающей действительности и самопознания.
3) Средства развития личности обучаемого.
4) Объекта изучения (например, в рамках освоения курса информатики).
5) Средства информационно—методического обеспечения и управления учебно—воспитательным процессом. учебными заведениями, системой учебных заведений.
6) Средства коммуникаций (например, на базе асинхронной телекоммуникационной связи) в целях распространения передовых педагогических технологий.
7) Средства автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики.
8) Средства автоматизации процессов обработки результатов эксперимента (лабораторного, демонстрационного) а управления учебным оборудованием.
9) Средства организации интеллектуального досуга, развивающих игр.[3] Повсюду в мире отмечается тенденция к увеличению потока данных. Цифровая технология произвела своего рода революцию, она позволяет объединить в цифровой форме текст, графическое и видео изображение, речевое и музыкальное сопровождение; на основе этой технологии создаются мощные новые средства представления и передачи знаний, а также средства обучения. Относительно низкая стоимость и большая мощность таких устройств способствуют их широкому распространению, в том числе для целей педагогической подготовки.
Распространение новых информационных технологий расширило площадь образовательной сферы. Также это породило использование новых возможностей для обучения групп граждан, ранее слабо задействованных в процессах образования.
Изменение роли учителя, который является теперь в меньшей степени распространителем информации и в большей степени - воспитателем, советчиком и руководителем в ходе учебного процесса, ведет, в свою очередь, к росту ответственности учащихся.
Формирование творческой атмосферы, когда обучение пронизано духом сотрудничества, обусловливает изменение роли учащихся, требует с их стороны более четких внутренних установок и ответственности.
НИТ можно использовать в качестве катализатора с тем, чтобы содействовать изменению роли преподавателей, которые в меньшей степени являются теперь распространителями информации, и в большей степени - советчиками, воспитателями, штурманами знаний, консультантами и даже коллегами учащегося. НИТ является также средством, дополняющим традиционные педагогические методы и практику.
Определяющим фактором эффективного использования НИТ являются знания и навыки преподавателя, касающиеся применения и интеграции этих технологий в ходе обучения.
Информатизация образования рассматривается сегодня как абсолютное и обязательное условие создания интеллектуальной базы грядущего «информационного общества». Среди целей информатизации образования, наряду с универсальными (развитие интеллектуальных способностей, гуманизация и доступность образования), определяется и ряд специфических - компьютерная грамотность, информационное обеспечение образования (базы знаний и данных), индивидуализированное образование на основе новых компьютерных технологий обучения. Компьютерная методология обучения включает в себя ряд деятельностных методов, свойственных педагогической информатике, в частности метод компьютерного моделирования учебной среды, метод информирования, метод программирования учебной деятельности, ассоциативный метод, метод тестирования, а также игровые методы активного обучения.
Литература 1.Информационные и коммуникационные технологии в образовании /И.В.Роберт/ ДРОФА/ 2008;
2. Современные информационные технологии в образовании /И.В.Роберт/ Школа – Пресс/ 3. Теория и методика информатизации образования /И.В.Роберт/ М.:ИИО РАО/ 2007.
ПРАВИЛА СЕТЕВОЙ ЭКОНОМИКИ
Алигаджиева М.И. - магистрант 1-го года обучения Одним из самых серьезных, хотя и не самых заметных итогов XX века стала возможность ведения дел на основе прямых равноправных связей всех со всеми. Такой способ организации взаимодействия, для краткости, можно назвать Сетью.Сетевой способ ведения дел позволяет действовать без оглядки на социальный статус и обязательного участия бюрократических структур, а также гораздо быстрее, чем при опоре на систему опосредованных отношений.
То есть Сеть снимает с личности многие социальнополитические и экономические ограничения, давая ей тем самым резкий прирост дееспособности.
Нынешние общедоступность сетевых взаимоотношений и их свобода от пространственно-временных ограничений обеспечены достижениями в сфере интернет- и нано-технологий, новой энергетики, а также генной инженерии.
Эти обстоятельства открывают новые экономические перспективы.
Так, становится возможным "бизнес со скоростью мысли", а также производство, предельно рассредоточенное по внешним соисполнителям и потому гораздо более дешевое и гибкое, чем то, что есть сейчас.
Новые информационные технологии доказывают, что рыночная система содержит еще много резервов, не востребованных даже в странах с давними рыночными традициями. При этом они создают принципиально новые условия хозяйствования, перенося все виды рыночной хозяйственной деятельности (от производства до сбыта продукции) в новую сетевую среду, которая приобретает свойства, отличные от некоторых свойств экономики рыночной С внедрением сетевых информационных технологий абсолютная полнота информации становится реальностью для участников рынка, замкнутых в едином сетевом сообществе, и это меняет некоторые правила игры. Стремительное развитие средств телекоммуникаций и явно просматривающиеся тенденции вовлечения всех форм экономической деятельности в работу в условиях единого информационного пространства заставляют более пристально рассмотреть сетевые особенности, присущие деятельности любого предприятия. При переносе хозяйственной деятельности в среду Интернет информационные связи становятся прямыми хозяйственными связями, обеспечивающими перемещение информации, финансовых средств и товаров по единым коммуникационным каналам. В докладе Европейской Комиссии глобальная сетевая экономика (англ.
networked economy) определяется как "среда, в которой любая компания или индивид, находящиеся в любой точке экономической системы, могут контактировать легко и с минимальными затратами с любой другой компанией или индивидом по поводу совместной работы, для торговли, для обмена идеями и ноу-хау или просто для удовольствия".
Говоря о сетевых информационных технологиях, сегодня обычно имеют в виду Интернет-технологии в силу их массового распространения. Однако сетевые формы ведения информационноэкономической деятельности существовали и до появления Интернет.
Информационные технологии, также как и промышленные или финансовые технологии, определяют средства и форму, в которых реализуется совместная деятельность людей ради достижения определенных целей. В этом смысле сетевые информационные технологии имеют аналоги и в других областях деятельности человека.
Понятие "сетевая экономика" - более общее по сравнению с экономикой сети и относится к изучению сетевых особенностей и явлений, имеющих место в различных ситуациях. Оказывается, что хозяйственная деятельность предприятий, работающих в условиях рыночной экономики и вертикальной формы управления, обладает, тем не менее, некоторыми чертами, присущими сетевой форме организации.
Корпорация Microsoft распространяет свою операционную систему Windows по символической цене, если она устанавливается производителями или продавцами на новые компьютеры. Фирма IBM, выпустив на рынок персональный компьютер, построенный по принципу открытой архитектуры, открыла доступ всем желающим к технологии производства компьютеров своего стандарта. В результате рынки большинства стран представлены именно такими персональными компьютерами. Фирма Sun в настоящее время делает принципиальную ставку на бесплатное распространение программных продуктов. В частности, разработанный этой фирмой бесплатный язык программирования Java стал практическим стандартом создания Интернет - приложений. Более того, такое решение привлекло к работе над этим программным продуктом тысячи энтузиастов, развивающих и совершенствующих язык Java также на бесплатной основе.
Соединение всего со всем меняет сам принцип совершения действий и этим задает новые правила поведения, из которых основными являются следующие.
Правило обратной ценности: ценность товара тем выше, чем он более распространен, при этом товар стоит тем меньше, чем более ценным он становится. Цены падают одновременно с ростом качества, а самые ценные вещи следует отдавать бесплатно. Поток копий товара увеличивает ценность каждой из них и чем больше копий сделано, тем более нужными они становятся.
Правило замещения: во всех возможных системах господствующим связующим основанием становятся не жестко материализованные структуры, а процессуальные, основанные на энергоинформационном обмене.
Материализованные конструкции дороги, косны и тяжело восстановимы, а процессуальные, или, иначе говоря, сетевые структура предельно дешевы, сверхгибки и, при должном многообразии связей, необычайно жизнеспособны.
Правило преданности: сначала "накормите" Сеть. Поскольку сетевые возможности и ресурсы доступны всем, кто в нее входит, присутствие в Сети, а также ее стандарты становятся абсолютной ценностью.
В сетевой экономике единственным отношением принадлежности остается нахождение в Сети как таковой, так как одним из ее основных свойств является то, что в ней нет ни явно выраженных центров, ни четких границ.
Правило устойчивого неравновесия: поддерживайте нестабильность, стремясь получить новое качество, соединяйте разрушение и созидание, ни при каких обстоятельствах не защищайте свои достижения и занятые позиции.
Правило антипродуктивности: плодотворность ценнее производительности, поэтому нужно не решать проблемы, а искать новые возможности.
Главный вопрос в Сети - не "как лучше сделать свою работу?", а "какая работа более правильная?". В условиях сетевой экономики гораздо важнее понять, какую работу делать дальше, чем продолжать хорошо выполнять прежнюю.
Неэффективность и бессмысленная трата времени может оказаться путем к открытию. Во главе Сети встают двадцатилетние юнцы, поскольку они могут позволить себе потратить 50 часов, чтобы стать сетевыми профессионалами. А сорокалетние просто не могут на столько отлучиться со своих рабочих мест, где они заняты повышением производительности труда. Молодежь способна создавать на первый взгляд бессмысленные новинки, не заботясь об их эффективности.
Грубо говоря: «Не решайте проблемы, ищите новые возможности».
Решая проблемы, вы вкладываете силы и время в свои слабости; когда вы ищете возможности, вы инвестируете в Сеть. Сетевая Экономика использует сильные стороны человеческой натуры, точнее, даже развивает лучшее, что в нас есть. Уходят в прошлое повторение, копирование, автоматические операции, а изобретательность, оригинальность, творчество резко растут в цене.
1. Ресурсы сайта www.buro-dv.ru 2. Ресурсы сайта www.infeconomy.ru 3. Ресурсы сайта http://mist-info.ucoz.ru 4. Бугорский В. Н., Сетевая экономика и проектирование информационных систем 5. Куперман В. Г. «Сетевая экономика»
6. К. Келли: Двенадцать принципов преуспевания в бурно меняющемся мире (http://tellurnsp.narod.ru/economic.files/finance1.html) 7. С.И. Паринов: Экономика 21 века на базе Интернеттехнологий (http://rvles.ieie.nsc.ru/parinov/economy21.htm) 8. С.И. Паринов: Масштабы и размеры экономики в Интернет, http://rvles.ieie.nsc.ru/parinov/in-scal.htm
ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Ведущей целью обучения иностранному языку в начальной школе является развитие языковой личности, способной самостоятельно работать над изучением языка, поддерживать и пополнять свои знания, развивать коммуникативную и информационную культуру.Так, самостоятельная учебная деятельность становится важнейшим компонентом учебного процесса по обучению иностранному языку. В связи с этим необходим подход к обучению иностранному языку, основанный на управлении формированием самостоятельной учебной деятельности, ее целенаправленном развитии, для обеспечения продуктивного характера образовательного процесса и развития необходимых личностных качеств.
Ведущая роль в формировании самостоятельной учебной деятельности младших школьников при овладении иностранным языком принадлежит чтению, которое является одной из стратегических целей раннего обучения иностранному языку. Чтение необходимо маленькому ученику не только для практического овладения иностранным языком и открытия другой культуры, оно также является средством самообразования и творческой деятельности. Практика в чтении позволяет поддерживать и совершенствовать не только умения в чтении, обеспечивающие понимание и интерпретацию читаемого, но и универсальные учебные действия, обеспечивающие самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений.
Чтение на иностранном языке выступает для младшего школьника как ведущее средство самостоятельной образовательной деятельности в данной предметной области. Следовательно, становится очевидна необходимость формирования умения самостоятельного чтения и субъекта читательской деятельности (чтеца) уже на начальном этапе обучения иностранному языку. Читательская самостоятельность учащихся играет роль фундамента в языковом образовании, который обеспечивает эффективность изучения иностранного языка на последующих этапах обучения.
На сегодняшний день в преподавании иностранного языка складываются тенденции, соответствующие нынешнему уровню технического прогресса. Эффективность применения информационных технологий на уроках английского языка уже не подлежит сомнению. Ученые отмечают, что чем больше систем восприятия задействовано в обучении, тем лучше и прочнее усваивается материал. Активное же внедрение информационных технологий в учебный процесс приумножает дидактические возможности, обеспечивая наглядность, аудио и видео поддержку, и контроль, что в целом способствует повышению уровня преподавания. Кроме того, расширяются возможности реализации принципа наглядности, использования проектного метода и других нестандартных форм обучения, возрастает роль самостоятельной работы обучаемых.
Информационные технологии, особенности их использования в обучении, построение обучающих программ, электронных учебных пособий, интернет-технологии – все эти вопросы активно рассматриваются современными педагогами-новаторами, ученымиисследователями.
В настоящее время обучение иностранному языку в общеобразовательных школах ведется, начиная со 2 класса, а в гимназиях и частных школах – с 1 класса. От эффективности данного этапа обучения зависит дальнейшее развитие учеников, их коммуникативная и лингвистическая компетенция, а также уровень их заинтересованности в изучении иностранного языка и его применении в своем дальнейшем обучении. Поэтому использование компьютерных технологий в обучении необходимо начинать с его первых ступеней, т.е. при обучении иностранному языку младших школьников.
Основываясь на психологических и физиологических особенностях детей младшего школьного возраста, необходимо отметить, что на данном этапе наиболее результативным является игровое обучение, которое позволяет сформировать новые знания, умения и навыки, вовлекая детей в захватывающий мир игры. Такое обучение возможно при использовании обучающих компьютерных программ. Преподаватель иностранного языка может использовать на уроке некоторые задания и игры, представленные обучающими программами, вводить свои виды заданий с использованием компьютерной техники для овладения языковым материалом, ограниченным государственной программой. Если методическая система построена достаточно грамотно с лингводидактической и психолингвистической точки зрения, то успех в усвоении иностранного языка обеспечен практически всем детям.
В настоящее время существует множество компьютерных обучающих программ, способствующих развитию как лексических, так и грамматических навыков учащихся. Это такие программы, как “Алик – моя первая английская азбука” (Руссобит-М), “Клиффорд учится читать по-английски” (Scholatic), “Английский язык от А до Z” в 3 частях (Руссобит-М), “Дракоша и занимательный английский” (Медиа 2000), “Английский для детей” Я и моя семья, Мир вокруг нас, Дома и во Дворе (Руссобит-М), “Занимательный английский для детей (Руссобит-М), “Английский в три приема TriplePlayPlus” (SyracusLanguageSystems), “Тим и Тома: путешествие в Англию” (Новый диск), “Учите слова” (Новый Диск), “Учим английский язык” (YoungGenius),“ Английский для начинающих” (Кирилл и Мефодий), “Профессор Хиггинс: английский без акцента” (1С), “EnglishPlatinum” и “OxfordEnglish” (1С), “Учите английский” (EuroTalk) и др.[1;6] Отсюда возникает необходимость в соотнесении современных требований программы начального общего образования языку и существующих компьютерных программных материалов.
Исходя из всего вышеизложенного, можно сделать следующий вывод:
Информационные технологии – это современное средство обучения, обладающее высокими дидактическими возможностями, несущее в себе огромный мотивационный капитал, соответствующее принципам индивидуализации обучения и позволяющее учитывать психологические особенности младшего школьного возраста. Использование компьютерных технологий при обучении детей данного возраста позволит наиболее полно реализовать лингвистический, психологический и методологический компоненты содержания обучения английскому языку, удовлетворит основные принципы, цели и задачи обучения английскому языку на начальном этапе.
Чтение на иностранном языке должно носить самостоятельный характер, осуществляться не по принуждению, а сопровождаться интересом со стороны ребят. Однако практика показывает, что интерес к этому виду речевой деятельности у школьников очень низок. Данный вид речевой деятельности не является для школьников средством получения информации, повышения культурного уровня или просто источником удовольствия, а рассматривается ими как чисто учебная задача.
Одной из проблем обучения чтению на иностранном языке является содержание текстов на начальном этапе. На начальном этапе обучения иностранному языку, когда учителю важно научить школьников читать тексты и извлекать из них нужную информацию, необходима правильная организация работы с текстами на уроке.
Работа по развитию интереса к чтению на иностранном языке должна носить целенаправленный характер и осуществляться как на уроке, так и вне его.
Использование компьютерных технологий на уроках иностранного языка – один из видов организации учебного процесса. Особенно успешно обучение иностранному языку стало развиваться с популяризацией обучающих компьютерных программ и сети Интернет.
Использование обучающих программ для обучения английскому языку повысит интерес к данному предмету, усилит мотивации, будет способствовать выработке самооценки у учащихся, создаст условия для самостоятельной работы и комфортной среды обучения.
Применение современных электронных средств на младшем этапе обучения соответствующим образом отобранные тексты и задания к ним способствуют развитию интереса школьников к чтению на иностранном языке, который в свою очередь является важным фактором успешного овладения этим видом речевой деятельности.
1. Биболетова М.З. Мультимедийные средства как помощник УМК “Enjoy English” для средней школы. [Текст]/Биболетова М.З.
Иностранные языки в школе. - 1999,- №3. С. 11- 14.
2. Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка.
[Текст]/ Владимирова Л. П. Иностранные языки в школе. - 2002,- №3.
С.33-41.
3. Дмитриева Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети интернет. [Текст]/Дмитриева Е.И. Иностранные языки в школе. - 1998. - №1.С. 103 -104.
4. Донцов Д. Английский на компьютере. Изучаем, переводим, говорим. [Электронный ресурс]/Донцов Д.М., 2007.
5. Ефременко. В.А. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка. [Текст]/ Ефременко. В.А. Иностранные языки в школе. -2007, - № 8. С. 10 -13.
6. Карпов А.С. Интернет в подготовке будущих учителей иностранногоязыка.[Текст]/ Карпов А.С. Иностранные языки в школе. С. 73-78.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ПОЛИТИКЕ
Идрисова А.Д. – к.и.н., ст. преп. каф. «Общеобразовательных дисциплин» филиала ДГУ в г. Избербаше Характерной чертой общественно-политических отношений начала XXI века является стремительный рост масштабов внедрения новых информационных технологий в жизнь общества. Процессы информатизации пронизывают все сферы человеческой деятельности.Создание мощных информационных ресурсов, развитых информационных сетей увеличивает научный вклад в социальные и духовные инновации, механизмы социальных, культурных и политических изменений. Работа с информацией, владение навыками использования современных технологических систем становится приоритетом во всех сферах функционирования государства и общества.
Современные субъекты политики все больше вовлекают в свою деятельность информационные технологии. Любое государство, заинтересованное в сохранении своей власти, будет совершенствовать способы своего контроля над информационным пространством.
Информационное пространство в современном обществе становится главным предметом конкурентной борьбы субъектов политической власти. Самостоятельную и значимую роль на данном пространстве обретают средства массовой коммуникации, благодаря которым происходит не только трансляция, но и конструирование образов и смыслов, формирующих картины реального мира. Именно средства массовой коммуникации как основной поставщик информации, считает Э.Тоффлер, выступают тем ресурсом власти, за право контроля, над которым сегодня ведутся основные сражения в мире политики.
Рассматривая информацию в качестве доминирующего в современном обществе ресурса политической власти, ученые обращают внимание на такой важный фактор усиления власти как переход экономики на производство наукоемких материалов, позволяющих сократить зависимость страны от производства и покупки природных энергетических ресурсов. В экономике, базирующейся на знании, важным политическим вопросом является уже не распределение или перераспределение богатства, а распределение информации, которая создает прибавочную стоимость.
Процесс информатизации, являясь центральным звеном в стратегии глобализации, по словам Ф.Уэбстера, обеспечивает создание своеобразной нервной системы глобальной экономики и планетарного общества в целом. Важная особенность последних десятилетий - беспрецедентное по темпам развитие современных информационных технологий, включающих новые средства связи, коммуникации и обработки информации ( прежде всего в США, Японии и в лидирующих странах Европы). На США приходится свыше 2/5 мировых капиталовложений в сферу информационных технологий. Имеет место дифференциация стран мира по темпам освоения информационных технологий. К началу века США в 2-3 раза превосходили Японию и страны Западной Европы по числу компьютеров на одного занятого и по доле семей, использующих Интернет. По этим же показателям разрыв между передовыми и развивающимися странами громадный, намного превышающий существующие расхождения по критерию подушевого ВВП.
Информационные технологии, призванные объединять человечество и осуществляющие это, на нынешнем этапе глобализации и в современной ее форме во многом способствуют и его расслоению. Богатые и бедные страны обладают различными финансовыми возможностями, и кроме обычного деления на развитые и развивающиеся(менее развитые) страны возник еще более глубокий раскол: на страны, во многом уже базирующиеся на информационноинновационной экономике, и страны, даже и не помышляющие об этом.
Развитие информационных технологий значительно углубляет международное разделение труда. Экономика приобретает новые качественные особенности: возникают электронные биржи, интернетмагазины; маркетинговые фирмы в интернете начинают оказывать воздействие на движение товаров и капиталов, способствуют увеличению вывоза капитала, развитию международных производственных, торговых и финансовых связей как на уровне предприятий, банков, торговых компаний, так и на уровне национальных экономик.
Исследование содержательных аспектов информационных ресурсов, особенностей их использования в современном обществе позволило ученым выделить приоритетные направления их использования и в деятельности политической власти. Такими направлениями являются: во-первых, информационное обеспечение субъекта власти;
во-вторых, быстрый рост применения информационных технологий для своевременной и качественной обработки информации; в-третьих, вовлечение широких масс в политическое участие и деятельность; вчетвертых, формирование закрытых баз знаний, информация из которых используется для принятия политических решений; в-пятых, трансформация технологий для воздействия на политическое сознание в сторону манипулятивного воздействия на сознание людей.
Информационные ресурсы являются тем необходимым компонентом, из которого с помощью информационных средств, потребитель может получать необходимую информацию. Поэтому формирование информационных ресурсов является задачей общенационального плана, потому что они во многом определяют эффективность информационного обеспечения потребителей информации в политической сфере. Таким образом, информационное обеспечение политической деятельности – это специфический, целенаправленный и непрерывный процесс сбора, накопления и представления субъектам политики информации, осуществляемый специально созданными институтами, органами, службами государства и общества.
Субъекты политических отношений в своей деятельности используют информационный ресурс, свои знания и опыт. Роль информационных технологий в этом случае заключается в усилении интеллектуальных возможностей человека. Так как информационные технологии сами по себе не могут заменить субъект власти, то они являются элементом информационного обеспечения политического руководства.
Существенные изменения происходят в обществе по мере расширения возможностей Интернета. Среди современных форм коммуникации только Интернет позволяет человеку получать необходимые сведения «здесь и сейчас». Коммуникации в Интернет-пространстве становятся все более обыденным явлением для миллионов людей во всем мире.
Интернет в качестве особого интерактивного средства массовой информации все чаще используется в политических целях, так как политика существует в рамках человеческой деятельности, различных способов взаимодействия ее носителей, коммуникационных процессов, связывающих и направляющих общественную жизнь. Политическая коммуникация в Интернет-пространстве выступает своеобразным социально-информационным полем политики. Ее роль в политической жизни общества сопоставима, по образному выражению французского политолога Ж.-М. Коттрэ, со значением кровообращения для организма человека.
Активно внедряясь в сферу политики, новые информационнокоммуникационные технологии не только качественно видоизменили старые представления, установки, стереотипы, но и сломали многие формы поведения и модели взаимоотношений между политическими институтами и индивидами.
Содержание информационных технологий в первую очередь определяется стратегией и тактикой поведения государства на информационном рынке. Можно было бы указать те установки государства, которые направляют деятельность в всех его органов и звеньев управления:
- инициация массовой поддержки населением поставленных государством целей и мобилизация широких социальных слоев на их реализацию;
-информирование общества о собственной позиции, принятом по тому или иному вопросу решении, но без активизации усилий по его выполнению;
- распространение указаний подчиненным низовым структурам и органам управления для реализации решений, имеющих служебный характер;
- контроль за реализацией принятых и уже осуществляемых решений.
- координация активности государственных, политических и общественных организаций и объединений при обсуждении тех или иных социальных проблем;
- создание положительного имиджа политического режима и типа правления и, соответственно, критика оппозиции;
отвлечение общественного мнения от обсуждения невыгодных режиму социальных проблем.
На практике в деятельности государства информационные стратегии сами по себе и связанные с ними технические задачи могут в тех или иных сочетаниях накладываться друг на друга, усложняя проблемы, стоящие перед органами управления.
Не менее важными факторами, определяющими содержание информационных технологий, являются те типы информационнокоммуникативных действий, которые раскрывают характер отношений государства и общественности. Например, технологии агитационнопропагандистского и маркетингового типа.
Информационные технологии агитационно-пропагандистского типа в целом направлены на контроль за сознанием и поведением людей. Наиболее типичными способами и приемами информирования, ориентированными на искусственное конструирование, как политических реакций, так и запросов населения, являются дезинформация и фальсификация сведений, а также манипулирование сознанием людей.
Информационные технологии используются и в процессе формирования имиджа конкретного политического деятеля Они направлены на :
изучение политического (электорального) рынка ;на производство заданных параметров имиджа; на отслеживание действий конкурентов и выработку соответствующих действий; на осуществление антирекламных и контррекламных действий по отношению к конкурентам. Политическая реклама как разновидность информационных технологий маркетингового типа воплощает в себе постоянную заинтересованность рекламодателя не столько в информировании граждан, сколько в их мнении. Выводя на информационный рынок те или иные товары, реклама стимулирует свободный и осознанный выбор людьми политической позиции, поддерживает в обществе климат, характеризующейся внутренней расположенностью к политике. Рекламные технологии стремятся преодолеть формально-статусные отношения гражданина с государством. Они продвигают на информационном рынке определенные политические цели и ценности. Активизируя политическое внимание и активность человека, реклама в то же время не рассчитана на качественное повышение его компетентности, сознательности, зрелости. Содержание и формы рекламных технологий крайне многообразны, Они зависят от адресата, времени распространения рекламных сообщений, характера рекламной кампании, места, а также от ряда иных факторов.
Информационные технологии как средство власти активно используются более 30 лет. За это, сравнительно, короткое время наметились проблемы и противоречия в применении данного ресурса. Информационные технологии могут быть использованы не только в созидательных целях, но и для достижения политического, экономического, духовного и военного превосходства. С одной стороны, наблюдается положительная динамика их воздействия на человека и общество, а с другой, проявляются отрицательные тенденции, отражающие как сложный характер взаимодействия человека с новыми компьютерными системами, так и попытки использовать их потенциал для пропаганды насилия, терроризма и человеконенавистнической морали.
Появился спектр новых информационных угроз, осуществляемых с помощью специально подобранной системы информации и направленных на дестабилизацию общества. В политической сфере появляются новые возможности для манипулирования общественным сознанием, политическими установками и ориентациями различных социальных групп. Технологические достижения, их широкое проникновение и фактическая доступность ведут к формированию особого мироощущения. Виртуальная реальность существенно трансформирует современную политическую действительность. Последствия проникновения информационных технологий в традиционные модели взаимоотношений в сфере политики неоднозначны. Информационные технологии способствуют формированию более совершенных, не существовавших ранее принципов взаимодействия власти и общества. С помощью электронных устройств укрепляется личная информационная независимость, расширяются возможности для конвенционального участия людей в политическом процессе. Но, в то же время информационные технологии порождают дополнительные угрозы и риски для традиционных принципов демократии. В обществе возникают новые информационные барьеры, новые измерения неравенства, «виртуальная политика» и «манипулятивная демократия».
Информационные технологии по своей эффективности стали превосходить все остальные. В этом смысле защита национальных интересов сегодня невозможна без обеспечения государством информационной безопасности, без создания информационного ресурса влияния, способного противодействовать в случае необходимости «информационной агрессии».
Сегодня в России Интернет получает все большее признание в качестве эффективного средства политического информирования и общения власти и общества, что требует, как и любой другой феномен политической жизни, теоретического анализа и оценки. Складывается новая структура политической коммуникации: политические интернеткомммуникаторы, каналы и технические способы информирования и осуществления обратной связи. Созданием сайтов, блогов, рассылка почты с приглашением к участию и объяснением позиции, просьбой поддержки, вовлечением в агитационную кампанию, т.е. возможность адресной работы, дает новый импульс для ведения политической борьбы, агитации, влияния на массовое сознание и формирование общественного мнения.
1.Гаджиев К.С. Политология. Базовый курс. Москва, 2011;
2.Вершинин М.С. Политическая коммуникация в информационном обществе. – СПб., 2001;
3.Дмитриев А.В. Политика, политология, интернет. – М.,2002;
4. Костин А.И. Политика и становление информационногообщества// SCHOLA- 2009: Сборник научных статей факультета политологии МГУ им. М.В.Ломоносова;
5. Соловьев А.И. Политология. Политическая теория, политические технологии. М., 2004.
СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В
БИБЛИОТЕЧНОМ ДЕЛЕ
Интерес к использованию информационно-коммуникационных технологий находит свое выражение и в библиотечной деятельности.Их применение тесно связано с решением задач, которые стоят перед каждой библиотекой. Применение современных компьютеров и информационных технологий в библиотеке ускоряет и качественно повышает уровень обслуживания пользователей, расширяет спектр информационных продуктов и услуг, стирает границы информационного обеспечения и доступа, сокращает площади хранения документов. Создание электронных библиотек способствует обеспечению сохранности ценных изданий и активизации использования огромного пласта литературы, которая залеживается. Вместе с тем изменяют и образ библиотеки в общественном сознании, ее социальную востребованность и престиж.
Анализ опыта работы различных типов библиотек показывает, что автоматизация коснулась практически всех библиотек, но успешно эти инновационные процессы протекают в крупнейших библиотеках страны, региона, вузовских и академических библиотеках. Для этого ими осуществляется последовательная информатизация, которая включает:
укрепление материально-технической базы (МТБ);
приобретение лицензионных программных продуктов;
формирование локальной вычислительной сети (ЛВС);
автоматизацию всех основных библиотечных процессов:
(комплектование, обработка и каталогизация, создание справочнобиблиографического аппарата и др.);
определение необходимого количества автоматизированных рабочих мест для сотрудников и пользователей;
создание электронного каталога и наращивание информационных электронных ресурсов;
подключение к сети Интернет и создание веб-сайта библиотеки;
предоставление удаленного доступа к электронным ресурсам и виртуальным услугам, участие в корпоративных проектах и создание сводного электронного каталога;
реализацию новых технологических возможностей по созданию и размещению информации о ресурсах и услугах и др.
Важным условием реализации поставленных библиотекой задач является создание (внедрение) автоматизированной библиотечноинформационной системы (АБИС). Разработано достаточно много различных моделей, и библиотеки вправе самостоятельно выбрать различные типы АБИС. Они активно внедряются в библиотеки страны и регионов. Лидирующие позиции среди вузовских библиотек занимает программное обеспечение АИБС MARK, Библиотека, ИРБИС.
История автоматизации каждой библиотеки своя и она в библиотеках республики Дагестан началась в разное время. Так, например, в научной библиотеке ДГУ - с 1994г., в Национальной библиотеке им. Р.Гамзатова – 2000г., в ДГТУ началась в 2005 г. и т.д.
«