«1.ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ 1. Пояснительная записка 1.1. Информационно-аналитическая справка 1.2. Качественный анализ кадров 2. Содержание образовательного процесса 3. Цели и задачи деятельности 4. Особенности ...»

ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЕ ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ

ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

2. Анализ своих педагогических возможностей и стремлений к профессиональному росту.

3. Всемерная помощь ребенку, семье, социуму.

4. Соблюдение корректности и конфиденциальности при определении способностей и личных качеств ребенка.

5. Постоянное изучение личности ребенка, его потребностей, чувств, характера, уровня интеллекта, душевного комфорта.

6. Предоставить каждому ребенку оптимальные условия для реализации его способностей с учетом индивидуальных особенностей.

Гибкий режим дня при 12-часовом пребывании (с 7.00. до 19.00.) Режимные моменты Прием детей организован как прогулка Утренняя гимнастика в разных формах образовательная деятельность 1 половина дня Постепенный подъем, закаливающие процедуры, гимнастика после Подъем, закаливание Полдник После полдника – организованная образовательная деятельность литературы Коллективный 2 половина дня Примечание: Гибкий режим подразумевает приспособление к индивидуальным особенностям ребенка, состоянию его здоровья, уровню работоспособности и выносливости – полное удовлетворение его психофизических потребностей

ПРИМЕРНАЯ СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ

11.ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

111. ЛЕЧЕБНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

1У. НЕТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ

У. ЗАКАЛИВАНИЕ

У1. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ

СИСТЕМА ЗАКАЛИВАЮЩИХ МЕРОПРИЯТИЙ

Система физкультурно-оздоровительной и по освоению образовательных областей.

2.1.Содержание психолого-педагогической работы Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие – развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Перечень программ Автор В.П.Щербаков, «Центр инновации в педагогике», М.;1996.

и технологий Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2004.

Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. – М.: Аcademia, Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000.

Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В. Бутилова. – М.: Мозаика-синтез, Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений / Технологии и Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.

пособия Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004.

по проблеме:

Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

«Физическая Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

культура»

Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

Физическая культура в подготовительной группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.

Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, 2001.

С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.

Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий, 2004.

Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос, 2003.

Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.:

Владос, 1999.

Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.

Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.

Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. – М.: Просвещение, 2003.

Азбука плавания / А. Литвинов, Е. Ивченко, В. Федчин. – СПб.: Фолиант, 1995.

Обучение плаванию в детском саду / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Т.Л. Богина. – М.: Просвещение, 1991.

Змановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник.

Семенов Ю.А. Плыви малыш.

1.Основные движения: Утренний отрезок времени -ходьба;

-бросание, -лазание;

2.Общеразвивающие Утренний отрезок времени упражнения 3.Подвижные игры Утренний отрезок времени 4. Активный отдых 1.Основные движения: Утренний отрезок времени -ходьба;

-бег;

-бросание, -лазание;

2.Общеразвивающие Утренний отрезок времени Игровые упражнения В занятиях по физическому Игровые упражнения Беседа, консультация упражнения 3.Подвижные игры Утренний отрезок времени 4.Спортивные упражнения Утренний отрезок времени 5.Активный отдых 1.Основные движения:

-ходьба;

-бег;

-бросание, -метание;

2.Общеразвивающие Утренний отрезок времени Игровые упражнения В занятиях по физическому Игровые упражнения Беседа, консультация упражнения 3.Подвижные игры Утренний отрезок времени Игровые упражнения В занятиях по физическому Игровые упражнения Беседа, консультация 4.Спортивные упражнения Утренний отрезок времени 5.Активный отдых 1.Основные движения:

-ходьба;

-бег;

-бросание, -метание;

-лазание;

2.Общеразвивающие Утренний отрезок времени Игровые упражнения В занятиях по физическому Игровые упражнения Беседа, консультация упражнения 3.Подвижные игры Утренний отрезок времени 4.Спортивные упражнения Утренний отрезок времени 5.Спортивные игры 6.Активный отдых 1.Основные движения:

-ходьба;

-бег;

-бросание, -метание;

-лазание;

Подражательные движения В занятиях по физическому Подражательные Открытые просмотры 2.Общеразвивающие упражнения Утренний отрезок времени 3.Подвижные игры Игровые упражнения Подвижная игра большой, Игровые упражнения Беседа, консультация 4.Спортивные упражнения Утренний отрезок времени 5.Спортивные игры 6.Активный отдых 2.2 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья Задачи:

– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

– воспитание культурно-гигиенических навыков;

– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Вариативные программы Автор М.Л.Лазарев, « Академия здоровья», М.; 1997.

Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006.

Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.

Технологии и пособия по проблеме:

Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. – М.: Олма-Пресс, 2000.

«Здоровье»

Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: linka- press, 1993.

Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.

Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Л.В.

Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.

; « Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

*умею выражать свои чувства при общении -одеваться в соответствии с Объяснение, показ, Обучающие игры (сюжетно- Игры на воздухе, с водой. досуги, совместные -культура гигиены *умею беречь себя и сво тело Объяснение, показ, Занятия-развлечения Сюжетно-ролевые игры Беседы, консультации, -понимать сво состояние материал, досуг, *умею выражать свои чувства театрализованные -умения в культуре прима пищи Объяснение, показ, Занятия-развлечения Сюжетно-ролевые игры досуги, совместные 2.3 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) Задачи:

– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

При реализации этих цели и задач обязательно соблюдается принцип возрастной адресности:

одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям.

Перечень программ 1. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.:

и технологий Просвещение, 2007.

2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство Перечень пособий 1. Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная 2. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО 3. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.

4. Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах / Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др. – 5. Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя. – Мн.: Нар.

6. Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.

7. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.:

Просвещение, 2005.

8. Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

9. Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004.

Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Перечень программ и Программы:

технологий 1. «Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.

4. «Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее 5. «Золотой ключик» / Г. Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Е.Л. Бережняковская. – М., 1989.

6. «Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.

Перечень пособий 1. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое 2. Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 3. Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и 5. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная 6. Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2004.

7. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ 8. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ 9. Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности. – М.: Гном-Пресс, 1999.

Тематический словарь в картинках. Блоки с 1 по 10. – М.: Школьная Пресса, 2005.

Пособия по игровой деятельности:

1. Арнаутова Е.П. Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников. – М.:

2. Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности. // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4. – С. 37.

3. Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. – М., 1997.

4. Короткова Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников. // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 6. – С. 9.

5. Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996.

6. Николаева С. Игра и экологическое воспитание. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 12.

7. Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996.

8. Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. – М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995.

9. Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. – М., 10. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей среды в ДОУ.

– М.: Новая школа, 1993.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

«Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми»

«Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности»

«Развитие игровой формирование культуры дня (общий подсчт времени досуговые игры, народные Внеигровые формы:

«Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми»

«Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности»

«Развитие игровой формирование культуры на игру, без учта времени досуговые игры, народные Внеигровые формы:

проблемное общение воспитателей прогулке (если есть занятия ролевцые игры, изобразит. деятельность;

«Приобщение к элементарным время утреннего приема худ. литературы, проблемные (игры в парах, совместные досуги, личный пример, правилам взаимоотношения со Культурно-гигиенические творческие задания, партнерами, хороводные интересные встречи.

сверстниками и взрослыми» процедуры (напоминание); экскурсии, праздники, игры, игры с правилами), «Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности»

«Формирование патриотических чувств»

«Формирование чувства принадлежности к мировому «Развитие игровой - обогащение опыта детей дня (общий подсчт времени праздники, обучающие игры, опыта) деятельность, развлечения формирование культуры на игру, без учта времени досуговые игры, народные Внеигровые формы:

проблемное общение воспитателей + 3ч.40мин. на прогулке ролевцые игры, изобразит. деятельность;

- развивающая предметно-игровая допобразования 2ч.45мин.) досуговые игры с участием экспериментирование;

«Приобщение к элементарным время утреннего приема худ. литературы, проблемные (игры в парах, совместные досуги, личный пример, правилам взаимоотношения со Культурно-гигиенические творческие задания, партнерами, хороводные интересные встречи.

сверстниками и взрослыми» процедуры (напоминание); экскурсии, праздники, игры, игры с правилами), «Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности»

«Формирование патриотических чувств»

«Формирование чувства принадлежности к мировому Виды совместной деятельности с педагогом:

познавательно-исследовательская коммуникативная музыкально-художественная Режимные моменты:

2.5 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Цели: формирование положительного отношения к труду через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома Задачи:

- воспитывать потребность трудиться - участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми - стремиться быть полезным окружающим - радоваться результатам коллективного труда Перечень программ и Программы:

1. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации технологий для работы с детьми 2-7 лет./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.:

3. Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.:

4.Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская 1.Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: ДетствоПресс, 2004.

2. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С.

3. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 4. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности.

Учебное пособие для пед.институтов. / Д.В. Сергеева. – М.: Просвещение, 1987.

5. Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.

6. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.

7. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Глава 7 «Роль взрослого человека в процессе приобщения детей к социальной действительности». Учебное пособие./ С.А. Козлова. – М.: Академия, 1998.

8. Нравственно-трудовое вогспитание ребнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.

9. Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие./ А.Д.Шатова. – М: Пед. общество России, 2005.

10. Ребнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.

11.Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г.

Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.

12. Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. – Ленинград, 1974.

13. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Главы:

«Воспитание положительного отношения к труду» Година Г.Н., «Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду» Шатова А.Д.. / Под ред.

Виноградовой А.М. – М.: Просвещение, 1989.

14. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.

15.Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).

16. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. – М: Сфера, 2001.

17. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А.

Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.

18. Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. / Под ред.О.В.Дыбиной. – М: Сфера, 2003.

19. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.

20. Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева. – М: Карапуз, 2005.

21. Печворк (аппликация и поделки из лоскутков)./ Л.В.Пантелеева. – М: Карапуз.

22. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе « Я-человек». К.П. Нефдова. – М: Школьная пресса, 2008.

23. Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО » Московский комбинат игрушек», 1999.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Совершенствовать умение одевания и раздевания в определенной последовательности. Приучать самостоятельно готовить и убирать рабочее место для познавательной деятельности. Воспитывать бережное Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому.

труд Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещениях и на участке. Учит детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных.

Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания Продолжать воспитывать заботливое отношение к растениям, животным, птицам, рыбам и учить ухаживать за ними. Приобщать к работе по выращиванию зелени для корма птиц в зимнее время. Привлекать детей к подкормке птиц. Приучать к работе на огороде и цветнике. Формирование бережного отношения к Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за Направление работы Учить правильно чистить зубы. Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятиям, без напоминания убирать свое рабочее место. Закреплять умение одеваться и раздеваться, ухаживать за обувью. Формировать привычку бережно относиться к личным вещам. Развивать желание помогать друг труд Формирование трудолюбия (порядок на участке и вгруппе) и первичных представлений о труде взрослых.

Приучать сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их. Продолжать расширять представления детей Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков, участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг. Приучать убирать постель после сна.

Формирование заботливого отношения к растениям, животным, птицам, рыбам и уходу за ними. Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными. Приучать самостоятельно выполнять Привлечение к совместной деятельности. Дежурство в уголке природы. Дидактические и развивающие игры.

Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка Совершенствовать умение работать с природным материалом, бумагой, тканью. Продолжать учить делать игры и игрушки своими руками, привлекать к изготовлению пособий для занятий. Учить экономно и рационально Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг, изготовление пособий для занятий, самостоятельное планирование трудовой 2.6 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей Задачи:

– сенсорное развитие;

– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

– формирование элементарных математических представлений;

– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Перечень пособий 1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.

(развитие речи, 2. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М., 2009.

математика) 3. Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.

4. Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. для родителей. – 5. Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка в семье // 6. Ерофеева Т. Изучение подходов к организации вариативного обучения детей дошкольного 7. Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении 8. Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение особенностей организации занятий с детьми в условиях вариативного обучения // Повышение эффективности воспитания 9. Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая / Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.

11.

Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост.

12.

и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.:

13.

Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 14.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 15.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 16.

Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 17.

Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое 18.

пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М., 1996.

План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду / Под ред.

19.

З.А. Михайловой. – СПб.: Акцидент, 1997.

Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на 20.

материале овладения действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудов / Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1980.

Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 21.

Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА 22.

Медиа Групп, 2008.

Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.

23.

Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.

24.

Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА 25.

Медиа Групп, 2008.

Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА 26.

Медиа Групп, 2008.

Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М.

27.

Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991.

1. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты Перечень программ и технологий 2. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.

(конструирование) 3. Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет.

4.Разделы «конструктивная деятельность включены в следующие программы:

- Воспитания и обучения в детском саду. / Под редакцией М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, - Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Науч. ред. Л.А.Парамонова, - Радуга. Программа воспитания и обучения детей в детском саду. - М., 1991-1993.

- Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Баева, - Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста. / Г.Г. Григорьева. - М., - Дошкольная группа: Программа для групп кратковременного пребывания в детском саду:

Старший дошкольный возраст (под ред. Дороновой Т.Н., Коротковой Н.А.)-М.,2005.

- Виноградова Н.Ф., Журова Л.Е., Козлова С.А. Программа обучения и развития детей 5 -7 лет - Росинка. / Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова. - М., 2003.

1. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. – Перечень пособий 2. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду:

Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Формирование у детей целостной картины окружающего мира, Развитие у ребенка чувства сопричастности к окружающей действительности, которое позволяет Накапливать и обогащать эмоционально-чувственный опыт детей в процессе непосредственного восприятия и взаимодействия с объектами и явлениями нашего мира, Формирование бережного и созидательного отношения к миру, Создание условий способствующих выявлению и поддержанию интереса, появлению самостоятельной познавательной активности детей Явления общественной жизни Семья воспитание любви к самому близкому Сюжетно-ролевая Сюжетно-ролевая игра Сюжетно- Совместный труд - подведение к пониманию, что такое Младший Рассматривание Наблюдение Рассматривание помещений детского Семья первоначальные знания о средний Сюжетно-ролевая Сюжетно -ролевая Сюжетно- Индивидуальные Семья помочь ребенку увидеть внешнее сходство с родителями и другими родственниками.

Дети должны знать, где работают родители, как важен их труд. Дети должны иметь постоянные Обязанности по дому, уважать труд и занятия других членов семьи, хорошо знать своей домашний адрес. Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников, воспитание любви ко всем членам Напоминать детям даты их рождения и даты рождения членов их семьи. Дети должны знать свое отчество, домашний адрес и телефон, имена и отчества родителей, интересы своих родственников. Закреплять желание детей изображать свое генеологическое дерево.

Детский сад Детский сад Напоминать имена и отчества некоторых разговор Стимулировать желание поддерживать порядок в группе.

Формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам.

Совершенствовать умение ориентироваться в помещениях детского сада и на его участке.

Учить детей различать проезжую часть дороги, тротуар, Понимать значение сигналов светофора.

- Совершенствовать умение свободно Рассказывание Рассказывание Рассматривание Детский сад т.п.

Вместе с родителями учить соблюдать правила дорожного движения.

- Совершенствовать знания правил дорожного движения, о дорожных знаках и их назначении Учить опекать малышей, показывать им спектакли. Расширять представления о школе. Продолжать знакомить с библиотеками, музеями, достопримечательностями района, в которых живут дети.

Родной город, родная страна -воспитание любви к родному городу, младший Родная страна.

Учить детей называть город (поселок). деятельность экспериментирован Исследовательск сопричастности к жизни детского сада, страны народно-прикладного искусства Родная страна Расширять представление детей о родной стране, о государственных праздниках. Знакомить с народными традициями и обычаями.

Продолжать формировать интерес к «малой Родине».

Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края.

Формировать представления о том, что Российская Федерация ( Россия) огромная многонациональная страна.

Показать на карте всю Россию: моря, озера, реки, горы, леса. Рассказать детям, что Москва – главный город, столица Родины.

Познакомить детей с флагом и гербом нашей страны, мелодией гимна.

Наша армия Рассказать о трудной и почетной обязанности : защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность.

Рассказывать о том, как в годы войны храбро сражались и защищали от врагов нашу Родину прадеды, деды, отцы.

расширять представление о Москве- старший главном городе, столице России - расширять представления о родном крае, - закреплять знания о флаге, гербе, и гимне, - воспитывать уважение к людям разной национальности, - подвести детей к пониманию того, что мы все жители одной планеты Земля.

- Углублять знания детей о Российской армии, - Воспитывать уважение к защитникам Отечества Родная страна Продолжать расширять Знания детей о государственных праздниках. Рассказать о космонавтах, о полетах в космос. Воспитывать уважение к людям разных национальностей, их обычаям. Иметь представления о Президенте и Правительстве РФ.

Приобщать детей к истокам народной культуры.

Наша планета Рассказывать детям о том, что Земля – наш общий дом, на Земле много разных стран. Учить пользоваться картой показывать на карте, на глобусе континенты, страны. Объяснять как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Наша армия Углублять знания о Российской армии.

Воспитывать уважение к защитникам Родины и памяти павших бойцов, возлагать цветы к обелискам.

Труд людей Труд взрослых.

профессиями ( медицинской сестры, повара, воспитателя). Обращать внимание на трудовые действия и на результат труда. Учить беречь то, что сделано руками человека -расширять знания о профессиях, Ср. Наблюдение, Дидактические Сюжетно- Экскурсии, чтение, - формировать интерес к различным целевые прогулки, игры, Сюжетно- ролевые игры, рассказывание, людях разных профессий.

Познакомить детей с профессиями:

строитель, земледелец, работники транспорта, связи, швейной промышленности. Рассказать о важности и значимости труда.

Прививать детям чувство благодарности к человеку труда.

Продолжать учить уважительно относиться к результатам труда, раскрывать мотивы и цели деятельности..

формирование знаний о труде взрослых, Ст. Экскурсии, Дидактические Дидактические Экскурсии, чтение, о значении их труда для общества, наблюдения, игры, обучение, игры, сюжетно- рассказывание, обеспечивать разные потребности, иллюстраций, встречи с людьми профессиями: строитель, земледелец, работники транспорта, связи, швейной промышленности. Рассказать о важности и значимости труда. Прививать детям чувство благодарности к человеку труда.

Продолжать учить уважительно относиться к результатам труда, раскрывать мотивы и цели деятельности..

Задачи:

- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

- формирование элементарных математических представлений.

2.Представление младший Наблюдения на Игровые занятия Игры с природным Беседа 3.Самостоятель- младший Наблюдения на Игровые занятия Игры с природным Беседа 4.Деятельность в средний Наблюдения на Интегрированные Игры с природным Беседа природы экспериментирования Экспериментирование Интегрированная Семинары 2.Конструирование из Объяснение. Игровые задания Постройки по замыслу Совместные 1.Конструирование из Объяснение. Интегрированные Игры со строительным Показ 2.Конструирование из Объяснение. Игровые задания Постройки по замыслу Совместные 1.Конструирование из строительного материала (в том числе по условиям, схемам и замыслу) 2.Конструирование из деталей конструктора 3.Конструирование из 4. Конструирование из природного и бросового III. Формирование элементарных математических представлений счет Напоминание Игровые упражнения Игры (дидактические, Семинары-практикумы 2.Величина Игровые упражнения Игровые занятия Игры (дидактические, Семинары 4.Ориентирование Игровые упражнения Игровые занятия Игры (дидактические, Семинары в пространстве Напоминание Игровые упражнения развивающие, Семинары-практикумы 5.Ориентирование Игровые упражнения Игровые занятия Игры (дидактические, Семинары во времени Напоминание Игровые упражнения развивающие, Семинары-практикумы 2. 1. Количество и Игровые упражнения Интегрированные Игры (дидактические, Семинары 2.Величина Игровые упражнения Интегрированные Игры (дидактические, Семинары 4.Ориентирование Игровые упражнения Интегрированные Игры (дидактические, Семинары 5.Ориентирование Игровые упражнения Интегрированные Игры (дидактические, Семинары Старший дошкольный возраст 1.Количество и Игровые упражнения Интегрированные Игры (дидактические, Семинары 2.Величина Игровые упражнения Интегрированные Игры (дидактические, Семинары 5.Ориентирование Игровые упражнения Интегрированные Игры (дидактические, Семинары Цель: формирование начал экологической культуры.

Формировать у детей интерес Сюжетно-ролевая игра Сюжетно-ролевая игра Сюжетно-ролевая игра Экскурсии, к явлениям природы.

называть стебель, листья, цветок.

детенышами. Дать первоначальные сведения о диких животных. Учить называть отличительные Беседы особенности внешнего вида знакомых животных. праздники, развлечения Расширять представления о аквариумных рыбках, лягушках, насекомых о характерных особенностях внешнего вида и поведения.

Продолжать знакомить с обитателями уголка природы.

Воспитывать бережное отношение к природе, обращать внимание на ее красоту и неповторимость.

Расширять представления о Сюжетно-ролевая игра Сюжетно-ролевая игра Сюжетно-ролевая игра Экскурсии, многообразии природных устанавливать простейшие Рассматривание Рассматривание, Игры с правилами Детско-родительские узнавать разные породы деревьев по коре и листьям.

Приобщать детей к уходу за комнатными растениями.

Дать представления о том, что растения-живые существа(для их роста определенные условия, которые обеспечивает им человек) Расширять представления о домашних животных и их детенышах. Знакомить с трудом людей по уходу за домашними животными.

Расширять представления о представителях классах пресмыкающихся, диких животных, приспособленности к окружающей среде.

Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней.

Развивать экологическое сознание в процессе проведения элементарных опытов.

В доступной форме отвечать на вопросы детей, связанные с космосом, звездами, луной, солнцем. Расширять представления детей о природе с учетом их интересов.

Формировать эстетическое отношение к природе.

размножения (черенками, элементарные представления о Проектная деятельность интегрированные взаимосвязях и взаимодействии Проблемные ситуации живых организмов со средой обитания, учить устанавливать причинно-следственные связи.

Продолжать знакомить с дикими животными, особенностями внешнего вида музейных экспозиций и поведения. Учить называть некоторых животных, живущих деятельность в ближайшей климатической Проблемные ситуации зоне, нашей стране и других Экологические, досуги, Формировать представления о развлечения.

помощи человека диким животным и зимующим птицам.

Систематизировать представления о домашних животных, характерных особенностях внешнего вида, повадках, о том как человек ухаживает за ним.

Расширять представления об обитателях уголках природы, воспитывать ответственность за них.

Обобщать и систематизировать представления о временах года и частях суток.

Воспитывать гуманное чувство милосердия, учить правильному поведению в природной среде, закладывать основы экологической культуры личности.

Способствовать осмыслению разных аспектов взаимодействия человека с Обобщать и систематизировать Проектная жизнедеятельности растений и животных. Формировать Экологические, досуги, представления о неразрывной праздники, развлечения связи человека с природой;

желание беречь природу.

Знакомить с деятельностью людей по охране диких животных.

Систематизировать и углублять представления детей о сезонных изменениях в природе.

Формировать умение различать и называть травянистые растения, деревья, комнатные растения.

Расширять представления о классификации животного мира: звери, насекомые, рыбы, земноводные др.

Учить различать и называть характерные особенности домашних и диких животных.

Закреплять знания о животных, обитающих в ближайшей климатической зоне, в нашей стране и других странах.

элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания. Воспитывать животным и растениям.

Знакомить детей с нашей планетой-Землей; с планетами Солнечной системы.

Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности.

2.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи.

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – Перечень пособий и технологий 2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.

3. Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989.

4. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 5. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.

6. Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвещение, 1992.

7. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.:

8. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.

9. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С.

10.Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С.

11.Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 12.Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский,

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

речи со взрослыми и социального контакта упражнения, пластические художественно-речевая 2.Формирование грамматической 1 Пояснение, 1.Сценарии 1.Игра- импровизация по 1.Дидактические игры 3. Формирование 1.Артикуляционная 1.Речевые упражнения, 1.Игра- импровизация по 1.Дидактические игры 5. Формирование связной речи 1. Наблюдение за 1.Творческие задания 1.Игры-импровизации по 1.Открытый показ занятий 2.8 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг Задачи:

– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

– развитие литературной речи;

– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Перечень программ и Перечень пособий 3. Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. – 1994.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

4.Развивать интерес к театрально-игровой 2.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

– развитие детского творчества;

– приобщение к изобразительному искусству.

Перечень программ и 2. Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет) технологий 4. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с 5. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет 7. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / 8. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая Перечень пособий 2. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях).

3. Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М.

4. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997.

5. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности.

7. Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.

8. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для 9. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.

Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для 10.

воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.

Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед.

11.

общество России, 2002.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, 12.

методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.:

Карапуз-Дидактика, 2006.

Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.:

13.

Карапуз-Дидактика, 2007.

Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 14.

2006.

Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров 15.

мировой живописи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.

Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаика-синтез».

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

– развитие музыкально-художественной деятельности;

– приобщение к музыкальному искусству.

- развитие музыкальности детей;

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

Перечень 1. Боронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду. – программ и М.: Владос, 1999.

технологий 2. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 3. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.

4. Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос», 1999.

5. Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М. Б., – Испр.

6. Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 7. Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.

8. Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.

9. Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.

Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания 10.

и осознания музыки через музицирование. – М., 1999.

Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год 11.

жизни). – М.: «Виоланта», 1998.

Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.:

12.

«Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.) Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания 13.

детей 2-3 лет. – СПб., 2001.

Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих 14.

способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.

Тарасова К.В., Нестеренко Т.В., Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей.

15.

– М.: Центр «Гармония», 1993.

Тарасова К.В., Петрова М.Л., Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на 16.

основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.

Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.

Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. – М.: «Владос», Циркова Н.П. «В мире бального танца». Программа развития творческих способностей детей средствами танцевального искусства. – М.: «Владос», 1999.

Перечень Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка пособий воспитателя дет. сада).

Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз.

руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение, 1985 - 160c., нот.

Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного:

Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).

Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.

Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.

Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с.

Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.

Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд.

центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей) Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.

Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии»:

Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.: ноты.

Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»:

В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.

В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998.

«Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова). – М.: Центр «Гармония», 1995.

Пособия для педагогов Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). – М.: ГДРЗ, 1995.

Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»

О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997.

«Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995.

Пособия для педагогов О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997.

«Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997.

Методическое обеспечение программы К.В. Тарасовой «Синтез»:

«Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993.

«Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998.

Пособия для педагогов Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993.

Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998.

Тютюнникова Т.Э., «Элементарное музицирование с дошкольниками».

Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование»:

Алексеева Л.Н., Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

3. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки) Каждый педагогический коллектив самостоятельно решает вопрос о том, в какой форме и как часто будут оцениваться результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Промежуточная оценка (один раз в полугодие или один раз в год) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей; - это результаты мониторинга.

Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе. Портрет выпускника может быть составлен педагогическим коллективом ДОУ с учетом нормативных документов. (см. приложение №1).

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. Приводим пример в соответствии с ФГТОП:

– физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

– любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

– эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

– овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

– способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

– способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

– имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

– овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

– овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

В портрете выпускника отражаются качества личности ребенка и степень их сформированности.

5. Система мониторинга ( приложение № 4) Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете выпускника, в котором отражаются качества и степень их сформированности.

Для выделения содержания мониторинга необходимо соотнести те результаты, на достижение которых направлена используемая в дошкольном учреждении программа, с теми качествами, которые определены в федеральных государственных требованиях как планируемые результаты освоения Программы.

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы осуществляется один или два раза в год (например, май или октябрь-май) - периодичность устанавливается дошкольным учреждением. До принятия примерной основной общеобразовательной программы, разработка которой обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом, мониторинг промежуточных результатов можно осуществлять с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой дошкольным учреждением образовательной программе («Истоки», «Детство», «Радуга» и др.) для каждой возрастной группы. Результаты мониторинга отражаются в таблицу Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов Ф.И.

ребенка Основная цель дошкольного образования города Москвы – реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе.

В «Основных направлениях Программы развития дошкольного образования в городе Москве на 2008 – 2017 гг.»

четко обозначены задачи двух больших проектов, в реализацию которых постепенно включаются все дошкольные образовательные учреждения города Москвы:

- совместный пилотный проект Департамента образования города Москвы и ЮНЕСКО «Московское образование:

от младенчества до школы»;

- проект «Детский сад будущего».

В качестве региональных особенностей, которые необходимо учитывать при организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, выступают разработанные программы, методические пособия и рекомендации по направлениям реализации этих двух проектов.