[ Т.С. Троицкая
О нашей образовательной системе
и учебном курсе - кратко
Методическая система уроков чтения, до сегодняшнего дня
существующая в практике массовой школы, сложилась во времена
Толстого и Ушинского. Несмотря на значительные изменения в
педагогической и методической науке, которые произошли на
протяжении последних 30 лет, современная школа остается почти
сплошь традиционной. Еще в большей степени традиционной является система подготовки учителей на факультетах начальных классов в педвузах и педколледжах.
В то же время традиционная система, по которой проводятся уроки чтения в массовой школе, резко противоречит запросам современного социума с его интересом к человеческой индивидуальности и достижениям художественной культуры. На уроках господствует репродукция, пассивность учащихся, отсутствие деятельности, адекватной возрасту и учебному предмету.
По-прежнему актуальные проблемы обсуждаются на перемене, а на уроке дети повторяют чужие «истины», не имеющие сегодня никакого отношения к подлинным человеческим ценностям.
Художественные произведения, включенные в учебники, до сих пор остаются поводом для примитивных нравоучений, а также средством для формирования навыка чтения, расширения кругозора ребенка.
Опираясь на новейшие достижения методической науки, мы полностью пересмотрели основания уроков чтения в начальной школе и пришли к необходимости нового для начальной школы предмета — литературы. Это означает, что художественное произведение становится центром урока, его постижение составляет основной смысл и конечную цель литературного развития школьников, в том числе и младших. В поле зрения учителя включается также читательская деятельность ребенка, а формирование полноценных читательских позиций становится основной целью нового для начальной школы учебного предмета.
Вот основные отличия инновационной системы от традиционной:
1. Мы разделяем мнение Ш. Амонашвили: каждый возраст должен быть психологически прожит, исчерпан. Культурный материал для такого проживания — детская словесность, отразившая мир ребенка во всей его сложности. Вот почему в нашей программе классические образцы мировой литературы появляются далеко не сразу, в перспективе литературного развития. Сначала — наивные, но хорошо знакомые каждому ребенку считалки, скороговорки, загадки, стихи и сказки Чуковского и Маршака, чуть позже — народные сказки, а вот уже и сказки Пушкина, Гриммов, Перро, басни Эзопа, Лафонтена, Крылова, рассказы и сказки Паустовского, лирическая проза Пришвина, проза Юрия Коваля.
Весь этот далеко не элементарный литературный материал по силам нашим ученикам. Кроме того, это тоже шедевры… Детские произведения имеют сравнительно небольшой объем, поэтому нам удалось полностью отказаться от включения в учебники фрагментов.
Итак, мы изменили учебный материал. Взрослый материал, господствующий в традиционной программе, заменили детским и построили обучение по хорошо известному принципу — от простого к сложному.
2. Сделав основным учебным материалом детскую художественную словесность, нам удалось включить в учебную деятельность начинающих школьников их собственный опыт дошкольной и внешкольной жизни, связанный с художественной словесностью.
Ребенок-дошкольник погружен в мир художественной словесности. С первых дней жизни малышу поют колыбельные песни, от старших он слышит прибаутки, небылицы, незамысловатые стишки и сказки, в играх со сверстниками узнает считалки, в детском саду и дома знакомится со скороговорками, загадками.
Традиционная система «не замечает» этот опыт, ему нет места на школьном уроке.
На наших уроках, напротив, детский опыт попадает в центр внимания, тщательно исследуется и осознается. По сути дела, в нашей системе опыт дошкольной жизни становится фундаментом литературного развития начинающих школьников.
3. Если в традиционной системе художественное произведение рассматривается исключительно с точки зрения его содержания, то в инновационной технологии мы работаем с формой произведения.
Внимание к форме открывает доступ к смыслу произведения, тому авторскому высказыванию о мире, которое выражено автором и обращено к читателю. Работа с формой и смыслом произведения стала возможной благодаря тому, что на уроках дети читают целые произведения (а не отрывки), созданные мастерами слова специально для детей и поэтому внятные, доступные им не только по прямому содержанию, но и по иносказательному смыслу. Так наивно-реалистическое отношение к литературе и в целом к искусству, культивируемое в традиционной школе, в нашей системе уступило место эстетическому.
4. На уроках по традиционной системе дети развернуты к учителю, как подсолнух развернут к солнцу. Именно учителю адресуют они свои высказывания, от него ждут вопросов, заданий и оценок. Реплики одноклассников почти не влияют на общение ребенка с учителем; коммуникация между одноклассниками практически отсутствует.
На наших уроках дети обращаются друг к другу с вопросами, реагируют на реплики товарищей, обсуждают и углубляют их.
Учитель затрачивает специальные усилия, чтобы наладить учебную коммуникацию и сформировать интерес ребят друг к другу. «Как вы поняли то, что сказал Алеша?», «Согласен ли ты с мнением Наташи?», «О чем бы ты хотел спросить Колю?» — подобные вопросы приучают детей слушать и слышать друг друга. В ходе такого диалога ребята исследуют учебный материал, делают наблюдения, размышляют.
Таким образом, мы изменили характер учебной коммуникации.
Дети не стоят больше «в очередь» к учителю, чтобы ответить на тот или иной вопрос и получить оценку — они обсуждают учебные проблемы друг с другом. Организовать это обсуждение помогает учитель: фиксирует на доске реплики детей, помогает ребятам смоделировать те или иные версии в виде схемы, рисунка;
предлагает ребятам объяснить, как они поняли высказывание одноклассника.
Мы нередко меняем учебное пространство: столы ставятся по кругу или амфитеатром — для того, чтобы ребятам было удобней разговаривать друг с другом. Иногда парты сдвигаем по две и усаживаемся работать небольшими группами. Учитель переходит от группы к группе, выносит наблюдения детей на доску, прислушивается к разговору, советует, подбадривает. А потом обмениваемся результатами.
Так формируется интерес детей друг к другу, умение слушать и слышать мнение одноклассника, учителя, любого собеседника, нарабатывается опыт творческого сотрудничества.
6. Мы считаем, что активность, движение, творчество свойственны природе ребенка, и поэтому строим программу на деятельностной основе. На наших уроках дети не повторяют умных речей учителя, а самостоятельно добывают знания:
экспериментируют, наблюдают, исследуют материал, размышляют.
Без обстоятельного проживания материала и приобретения собственного опыта самые выразительные рассказы оставляют детей равнодушными. Дети хотят быть участниками, героями учебных событий. Роль пассивных слушателей противоречит активной природе ребенка!
Репродуктивный способ обучения, господствовавший в авторитарном обществе, уступил место деятельностному, креативному.
7. Мы стремимся разомкнуть границы учебника и прямо на уроке сделать шаг к живым детским книгам — тем, что окружают ребят дома, в библиотеке, на прилавках магазинов. Школьные уроки и школьные учебники — это начало читательских биографий наших учеников.
В наших учебниках вы найдете множество заданий, предлагающих работу по «живым» детским книгам. Начиная с 3-го класса в программе предусмотрены уроки формирования читательских позиций, которые проводятся на материале массовых детских изданий.
Присутствие детских книг на уроке создает определенную культурную среду, которую мы рекомендуем обогащать, используя все доступные средства — книжные выставки, экскурсии, просмотры театральных спектаклей и др.
Уникальность образовательной системы заключается в ее безусловной доступности для детей с разными способностями и разным уровнем дошкольной подготовки, вплоть до больных детей с задержкой психического развития и детей-инвалидов.
В значительной мере это достигается за счет определенной педагогической идеологии, положенной в основания технологии.
Суть ее заключается в безусловном интересе к ребенку, в признании его «стартовой» (до обучения!) и сплошной (все дети талантливы!) одаренности, в приятии принципа «педагогического терпения», о котором говорит Ш. Амонашвили — мы не ждем от наших детей быстрых результатов! Каждый ребенок имеет право продвигаться в обучении в собственном темпе. Мы не станем настаивать, чтобы ребенок, молчащий из урока в урок, заговорил, наконец, хотя бы и под угрозой отметки. Вот созреет собственное слово, наблюдение, мысль — ребенок сразу заговорит, успеть бы только всех выслушать… (авторы-разработчики Т.С. Троицкая, О.Е. Петухова) Учебник «Мы — читатели!»
(Поэтические азбуки в стихах и картинках; стихотворные сказки К. Чуковского; стихи и рассказы о том, как «ребята и зверята» учатся грамоте; стихи детских поэтов со звуковой образностью и образностью формы).
Учебник (в 2-х частях):
часть 1 «Вверх по радуге»
(детская русская и зарубежная народная игровая поэзия; стихи детских поэтов, созданные в опоре на игровые жанры народной поэзии) часть 2 «Перечитаем вместе»
(стихи С. Маршака, стихотворные сказки К. Чуковского в первоначальных и окончательных редакциях; циклы рассказов Е.
Чарушина).
Рабочие тетради:
«Страницы любимых книг»
(сказки В. Бианки, рассказы Н. Носова, сказки в стихах и стихи Б.
Заходера).
«Айболит и Мюнхаузен»
(по прозаической сказке К. Чуковского «Доктор Айболит» и книге Э. Распэ «Приключения барона Мюнхаузена).
Учебник (в 3-х частях):
часть 1 «Как живешь, сказка?»
(русские народные сказки – в аспекте их бытования) часть 2 «Сказки из-за моря»
(сказки разных народов – в аспекте мирового сказочного сюжета) часть 3 «Когда сказку рассказывает писатель»
(авторская сказка – в соотнесении с фольклорной) Рабочая тетрадь «Буратино, Пеппи и другие»
(сравнительное чтение сказок К. Коллоди «Приключения Пиноккио» и А. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино»; А. Линдгрен «Пеппи Длинныйчулок).
Учебник (в 2-х частях):
часть 1 «Как рождается произведение»
(история создания произведений детских писателей-классиков;
мастерство поэтов-переводчиков; жанр басни от Эзопа до наших дней; творчество М. Пришвина – от дневниковой записи к рассказу) часть 2 «Такие непохожие писатели»
(проблема авторской индивидуальности писателя: рассказы В. Драгунского, детская лирическая поэзия, рассказы и сказки К. Паустовского, рассказы и лирические миниатюры Ю. Коваля).
Рабочая тетрадь «Тайны и превращения чудесной куклы»
(по роману Ю. Олеши «Три толстяка) Рабочая тетрадь «Небесный охотник Орион»
(по сказочной повести Ю. Коваля «Недопесок».
К учебника и рабочим тетрадям подготовлены методические рекомендации для учителей.
«