«Рабочая программа по учебному предмету ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ для 1 – 4 классов I. Пояснительная записка Программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего ...»

Рабочая программа по учебному предмету «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

для 1 – 4 классов

I. Пояснительная записка

Программа разработана на основе федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки

Российской Федерации № 396 от 06 октября 2009 г. с изм. приказ Министерства образования и

науки Российской Федерации № 1241 и № 2357) (далее – стандарт); Концепция духовнонравственного развития и воспитания гражданина России; Фундаментальное ядро содержания общего образования; Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1. –М.:

Просвещение, 2010 г.; Литературное чтение. Рабочие программы 1 – 4 классы:. пособие для учителей общеобразоват. учреждений /Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина - М.: Просвещение, 2011; Русский язык. Рабочие программы 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват.

учреждений. / В.П.Канакина, В.Г. Горецкий, М.В. Бойкина и др. - М.: Просвещение, 2011.;

Планируемые результаты начального общего образования. М Просвещение, 2010.

Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников.

Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовнонравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения предмета литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.

Предмет литературного чтения направлен на достижение следующих целей:

— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.

В процессе освоения предмета у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Предмет литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»

II.

Предмет литературное чтение начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму.

Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать»

слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения:

орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов.

Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения.

Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

«Литературное чтение» как систематический предмет начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные).

Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения.

Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения.

На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственноэстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане Предмет «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч (4 Ч В неделю, 10 учебных недель), во 2—4 классах по ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литературное чтение»

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

Ценностные ориентиры начального образования на современном этапе относят:

• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, наро д и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа;

• формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

– доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

– уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой ;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Литературное чтение как учебный предмет в начальном школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащие начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственноэстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Изучение литературного чтения в начальной школе должно обеспечивать появление следующих ценностных ориентиров:

– готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;

– готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовнонравственной установки «становиться лучше»;

– формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

– развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;

– принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;

– готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного Личностные результаты освоения учебного предмета литературное чтение Освоение предмета «Литературное чтение» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.

У выпускника будут сформированы:

– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно – познавательные и внешние мотивы;

– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

– учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

– способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

– основы гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучии, осознание своей этнической принадлежности;

– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

– развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциации моральных и конвенционных норм, развитие морального как переходного от доконвенциональных к конвенциональному уровню;

– установка на здоровый образ жизни;

– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

– эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживания им.

Выпускник получит возможность для формирования:

– внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно – познавательных мотивов и предпочтений социального способа оценки знаний;

– выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации учения;

– устойчивого учебно – познавательного интереса к новым общим способам решения – адекватного понимания дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

– компетентности в реализации основ гражданской индентичности в поступках и деятельности;

– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиции партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

– установка на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;

– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающих в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Метапредметные результаты освоения учебного предмета литературное чтение В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.

Раздел «Регулятивные универсальные учебные действия»

Выпускник научится:

– принимать и сохранять учебную задачу;

– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

– планировать свое действие с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

– учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

– осуществлять итоговый контроль по результату;

– адекватно воспринимать оценку учителя;

– различать способ и результат действия;

– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

– выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной Выпускник получит возможность научиться:

– адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;

– выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровня усвоения;

– устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;

– соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи;

– активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта;

– концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;

– стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.

Раздел «Познавательные универсальные учебные действия»

Выпускник научится:

– осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

– использовать знаково – символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

– строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

– основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– проводить сравнение, сериализацию и классификацию по заданным критериям;

– устанавливать причинно – следственные связи;

– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

– обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

– устанавливать аналогии;

– владеть общим приемом решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

– моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач;

– поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

– сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников;

дополнение таблиц новыми данными;

– обработка информации (определение основной и второстепенной информации;

– запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;

– анализ информации;

– передача информации (устным, письменным, цифровым способами);

– интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентировать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);

– оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности);

– подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

– классификация по заданным критериям;

– установление аналогий;

– установление причинно-следственных связей;

– построение рассуждения;

Раздел «Коммуникативные универсальные учебные действия»

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе, использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:

монологические высказывания разного типа.

Выпускник научится:

– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться и приводить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, – задавать вопросы;

– контролировать действия партнеров;

– использовать речь для регуляции своего действия;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалоговой формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

– слушать собеседника;

– определять общую цель и пути ее достижения;

– осуществлять взаимный контроль, – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности, – прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения – разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;

– координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Поиск информации и понимание прочитанного.

У выпускника будут сформированы:

- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

- определять тему и главную мысль текста;

- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;

упорядочивать информацию по заданному основанию;

- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;

- понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);

- понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

- понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;

- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность для формирования:

- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

- работать с несколькими источниками информации;

- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Преобразование и интерпретация информации.

У выпускника будут сформированы:

- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;

- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность для формирования:

- делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

- составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Оценка информации.

У выпускника будут сформированы:

- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

- оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность для формирования:

- сопоставлять различные точки зрения;

- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером.

У выпускника будут сформированы:

-использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;

-выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);

-организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных.

У выпускника будут сформированы:

-вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т.д.), сохранять полученную информацию;

-владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;

-набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;

рисовать изображения на графическом планшете;

-сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность для формирования:

-использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации У выпускника будут сформированы:

-подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

-описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;

-собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

-редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

-пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль;

использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

-заполнять учебные базы данных.

Выпускник получит возможность для формирования:

-искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; -составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);.

-грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;

-критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений У выпускника будут сформированы:

-создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;

-создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

-готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

-создавать диаграммы, планы территории и пр.;

-создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);

-размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;

-пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

Выпускник получит возможность для формирования:

-представлять данные;

-создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление и организация У выпускника будут сформированы:

-создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно- управляемых средах;

определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

-планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

Выпускник получит возможность для формирования:

-проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;

-моделировать объекты и процессы реального мира.

Предметные результаты освоения учебного предмета литературное чтение Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Выпускник научится:

-осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

-осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

-оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;

-вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

-работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

-читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

-читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

-ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

-ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

-использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора)1, определяющие отношение автора к герою, событию;

-использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста;

формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;

-передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

-коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

-ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

-составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

-самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться:

-воспринимать художественную литературу как вид искусства;

-осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

-осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

-определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;

доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

-на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);

-писать отзыв о прочитанной книге;

-работать с тематическим каталогом;

-работать с детской периодикой.

Без использования терминологии.

Раздел «Творческая деятельность»

Выпускник научится:

-читать по ролям литературное произведение;

-использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий;

-давать характеристику героя; составлять текст на основе плана);

-создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Выпускник получит возможность научиться:

-творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

-создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

-работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

-способам написания изложения.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Выпускник научится:

-сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

-отличать прозаический текст от поэтического;

-распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).

Выпускник получит возможность научиться:

-сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

-определять позиции героев и автора художественного текста;

-создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

V I. Содержание учебного предмета «Литературное чтение»

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.

Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).

Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.

Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях.

Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).

Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научнопопулярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.

Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.

Умение самостоятельно составить аннотацию.

Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.

Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.

Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).

Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части.

Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.

Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному).

Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.

Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).

Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.

Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.

Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.

Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

(практическое освоение) Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.

Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания:

повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок:

лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.

(на основе литературных произведений) Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:

чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи.

Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

VII. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности Тематическое планирование Характеристика деятельности обучающихся Условные обозначения «Азбуки» и Ориентироваться в «Азбуке». Называть и элементы учебной книги (обложка, показывать элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, титульный лист, иллюстрации, форзац). Называть Правила поведения на уроке. рассказывать об их роли при работе с «Азбукой».

Правила работы с учебной книгой Рассказывать, как правильно обращаться с учебной Первые школьные впечатления. Принимать учебную задачу урока и осуществлять её Пословицы и поговорки об учении. решение под руководством учителя в процессе Правила поведения на уроке. выполнения учебных действий.

Правила работы в группе. Практически различать речь устную (говорение, Речевой этикет в ситуациях учебного слушание) и речь письменную (письмо, чтение).

общения: приветствие, прощание, Выделять из речи предложения. Определять на слух извинение, благодарность, обращение количество предложений в высказывании.

Выделение слов из предложения. Принимать учебную задачу урока, осуществлять Различение слова и предложения. решение учебной задачи под руководством учителя.

Различение слова и обозначаемого им Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации.

предмета. Значение слова. Разыгрывать сценки из сказки. Делить предложения Графическое изображение слова в на слова. Определять на слух количество предложений.

Пословицы о труде и трудолюбии. Составлять простейшие предложения и моделировать Урок 4 (с. 10—11). Слог. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять Слог как минимальная решение учебной задачи под руководством учителя.

произносительная единица языка. Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации к сказке.

Деление слов на слоги. Определение Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации.

количества слогов в словах. Воспринимать слово как объект изучения, материал Графическое изображение слова, для анализа. Произносить слова по слогам.

разделённого на слоги. Делить слова на слоги, определять количество слогов в Составление небольших рассказов по словах. Контролировать свои действия при делении сюжетным картинкам, по материалам слов на слоги. Моделировать слова при помощи схем.

собственных наблюдений. Приводить примеры слов, состоящих из заданного Дикие и домашние животные. Забота о количества слогов.

Урок 5 (с. 12—13). Ударение. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять Определение ударного слога в слове. Воспринимать слово как объект изучения, материал Обозначение ударения на модели для анализа. Выделять ударный слог при произнесении Составление небольших рассказов словах.

повествовательного характера по Называть способы выделения ударного слога в слове (в сюжетным картинкам, по материалам том числе: «позвать» слово, «спросить» слово).

собственных наблюдений. Обозначать ударный слог на схеме слова условным Семья. Взаимоотношения в дружной Подбирать слова к заданным схемам и приводить Урок 6 (с. 14—15). Звуки в Принимать учебную задачу урока. Осуществлять окружающем мире и в речи.

Упражнения в произнесении и Слушать, различать и воспроизводить некоторые слышании изолированных звуков. неречевые звуки. Приводить примеры неречевых Составление небольших рассказов Практически различать речевые и неречевые звуки.

повествовательного характера по Делать вывод: «Звуки мы произносим и слышим».

сюжетным картинкам, по материалам Произносить и слышать изолированные звуки.

собственных игр, занятий, Составлять рассказ по рисунку и опорным словам.

Игры и забавы детей жизненных впечатлений. Рассказывать о своих Урок 7 (с. 16—17). Звуки в словах. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять Интонационное выделение звука на Воспринимать слово как объект изучения, материал фоне слова. Единство звукового для анализа. Воспроизводить заданный учителем состава слова и его значения. Звуковой образец интонационного выделения звука в слове.

анализ слова. Сопоставление слов, Анализировать слово с опорой на его модель:

различающихся одним звуком. определять количество слогов, называть ударный слог, Гласные и согласные звуки, их определять количество и последовательность звуков в Слогообразующая функция гласных называть звуки в слове по порядку.

Моделирование звукового состава подбирать свои примеры.

Составление небольших рассказов Строить высказывания о своём отношении к красоте повествовательного характера по родной природы.

сюжетным картинкам, по материалам Соотносить слово, называющее изображённый предмет, собственных наблюдений. с разными слого-звуковыми моделями, находить Природа родного края Наблюдать за артикуляцией гласных и согласных Урок 8 (с. 18—19). Слог-слияние. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять Выделение слияния согласного звука с Различать гласные и согласные звуки, называть гласным, согласного звука за основные отличительные признаки.

пределами слияния. Графическое Воспринимать слово как объект изучения, материал изображение слога-слияния. для анализа. Наблюдать, как образуется слог-слияние в Работа с моделями слов, содержащими Выделять слоги-слияния и звуки за пределами слияния слог-слияние, согласный звук за в словах. Доказывать, почему выделенный слог Составление небольших рассказов слияния, использовать их при моделировании слов.

повествовательного характера по Составлять предложения с опорой на рисунки и схемы.

сюжетным картинкам, по материалам Работать со схемами-моделями слов: соотносить слово, собственных наблюдений. называющее предмет, со слого-звуковой моделью, Правила безопасного поведения в быту слогов и их порядок, протяжно произносить каждый Урок 9 (с. 20—21). Повторение и Использовать термины «речь», «предложение», обобщение пройденного материала. «слово», «слог», «ударение», «звук», «гласный», Слого-звуковой анализ слов. Вычленять из звучащей речи предложения, делить их Работа со схемами-моделями. Определять количество предложений в звучащей речи.

Любимые сказки Определять порядок слов в предложении.

Урок 10 (с. 22—25). Гласный звук Принимать учебную задачу урока. Осуществлять а, буквы А, а. решение учебной задачи под руководством учителя.

Особенности произнесения звука а.

Характеристика звука [а].

Буквы А, а как знак звука [а].

Печатные и письменные буквы. Буквы заглавные (большие) и строчные (маленькие).

Знакомство с «лентой букв».

Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам.

Русские народные и литературные сказки.

Пословицы и поговорки об азбуке и пользе чтения Урок 11 (с. 26—29). Гласный звук Принимать учебную задачу урока. Осуществлять о, буквы О, о. решение учебной задачи под руководством учителя.

Особенности произнесения звука, его характеристика. Выделять звук [о] в процессе слого-звукового анализа с Буквы О, о как знаки звука о. Наблюдать над особенностями произнесения звука [о].

Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам наблюдений.

Взаимопомощь Урок 12 (с. 30—33). Гласный звук Принимать учебную задачу урока. Осуществлять Особенности произнесения звука, его характеристика.

Наблюдение над значением слов.

Включение слов в предложения.

Дружба и взаимоотношения между друзьями Урок 13 (с. 34—37). Гласный звук Наблюдать за изменением формы слова (шар — шары).

Особенности произнесения нового звуком (шары).

звука. Характеристика нового звука. Выделять звук [ы] в процессе слого-звукового анализа Буква ы как знак звука ы. Наблюдать над особенностями произнесения звука [ы].

Особенности буквы ы. Характеризовать выделенный звук с опорой на Наблюдения за изменением формы таблицу. Доказывать, что звук [ы] гласный.

слова (единственное и множественное Слышать звук [ы] в произносимых словах, определять Наблюдения за смыслоразличительной со звуком [ы]. На основе наблюдений над словами с ролью звуков. Сопоставление слов, новым звуком делать вывод (под руководством различающихся одним звуком. учителя) о том, что звук [ы] употребляется только в Единство звукового состава слова и слияниях.

Учение — это труд. Обязанности Характеризовать особенности буквы ы (бывает только Уроки 14 (с. 38—41). Гласный звук Принимать учебную задачу урока. Осуществлять Особенности произнесения нового Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звука. Характеристика нового звука.

Повторение гласных звуков [а], [о], [и], опорой на предметный рисунок и схему-модель слова.

[ы].

Ученье — путь к уменью. Качества таблицу. Доказывать, что звук [у] гласный.

прилежного ученика Урок 15 (с. 42—45). Согласные звуки Принимать учебную задачу урока. Осуществлять н, н’, буквы Н, н. решение учебной задачи под руководством учителя.

Твёрдость и мягкость согласных Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми Смыслоразличительная звуками (барабан, конь).

звуков.

функция твёрдых и мягких согласных Выделять звуки н, н’ в процессе слого-звукового звуков. Обозначение твёрдых и мягких анализа, наблюдать над особенностями произнесения согласных на схеме-модели слова. новых звуков.

Функция букв, обозначающих гласный Характеризовать выделенные звуки с опорой на звук в открытом слоге. таблицу, доказывать, что звуки согласные, сравнивать Способ чтения прямого (ориентация на букву, обозначающую Обозначать твёрдость и мягкость согласных на схемахгласный звук). моделях. Сопоставлять слова, различающиеся одним Чтение слияний согласного с гласным звуком.

Знакомство с двумя видами чтения — строчные, печатные и письменные буквы Н, н.

орфографическим и орфоэпическим. Соотносить новые звуки и буквы Н, н их Чтение предложений с интонацией и обозначаются одинаково, одной и той же буквой.

паузами в соответствии со знаками Наблюдать работу буквы гласного как показателя препинания. твёрдости предшествующего согласного звука (буквы а, Любовь к Родине. Труд на благо согласного звука (буква и).

Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного (н или н’).

Составлять рассказ по сюжетной картинке.

Самостоятельно читать предложения (Но! Но! Но!).

Наблюдать над расхождением написания слов (оно, она, они) с их звуковой формой. Проговаривать слова так, как они написаны (орфографическое чтение).

Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи с учётом орфоэпических правил (орфоэпическое чтение). Сравнивать два вида чтения.

Наблюдать употребление заглавной буквы в именах.

Составлять устные высказывания по иллюстрациям.

Объяснять смысл пословиц.

Составлять высказывания о любви к Родине.

Рассуждать о необходимости трудиться на благо родной страны.

Читать предложения с паузами и интонацией в соответствии со знаками препинания.

Воспроизводить сказку по серии рисунков.

Строить собственные высказывания о любви к Родине.

Определять разные значения одного слова.

Определять место изученной буквы на «ленте букв».

Соотносить все изученные буквы со звуками.

Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.

Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке Урок 16 (с. 46—49). Согласные звуки Принимать учебную задачу урока. Осуществлять с, с’, буквы С, с. решение учебной задачи под руководством учителя.

Особенности артикуляции звуков.

Формирование навыка слогового произнесения.

чтения. Чтение слогов с новой буквой. Характеризовать выделенные звуки с опорой на Чтение слов с новой буквой, чтение их. Слышать и различать новые звуки в словах.

предложений и короткого текста. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и Чтение предложений с интонацией и строчную, печатную и письменную буквы С, с.

паузами в соответствии со знаками Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую.

Наблюдение над родственными Приводить примеры слов с новыми звуками.

В осеннем лесу. Бережное отношение к Ориентироваться на букву гласного при чтении Урок 17 (с. 50—53). Согласные звуки Принимать учебную задачу урока. Осуществлять к, к’, буквы К, к. решение учебной задачи под руководством учителя.

Формирование навыка слогового чтения. Чтение слогов с Характеризовать выделенные звуки, сравнивать их по новой буквой.

Чтение слов с новой буквой, чтение Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую.

предложений и короткого текста.

Чтение предложений с интонацией и новыми буквами.

паузами в соответствии со знаками Приводить примеры слов с новыми звуками.

препинания.

Сельскохозяйственные Труженики села Урок 18—19 (с. 52—59). Принимать учебную задачу урока. Осуществлять Согласные звуки т, т, буквы Т, решение учебной задачи под руководством учителя.

Формирование навыка слогового чтения.

Чтение слов с новой буквой, чтение звуки в словах.

предложений и короткого текста.

Чтение предложений с интонацией и Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую.

паузами в соответствии со знаками Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с препинания.

Животные и растения в сказках, слогов-слияний. Характеризовать новые звуки.

рассказах и на картинах художников Урок 20 (c. 60—65). Принимать учебную задачу урока. Осуществлять Согласные звуки л, л, буквы Л, л. решение учебной задачи под руководством учителя.

Звонкие и глухие согласные.

Формирование навыка слогового чтения.

Чтение слов с новой буквой, чтение новыми буквами.

предложений и короткого текста.

Чтение предложений с интонацией и «ленте букв». Наблюдать над произнесением звуков, паузами в соответствии со знаками которые они обозначают. Делать под руководством препинания.

Досуг первоклассников:

прогулки, игры на свежем воздухе. звуки, при произнесении которых нет голоса, а есть Правила поведения в гостях.

Практическое диалогической формой речи.

Работа над речевым приветствие, благодарность, обращение с просьбой Озаглавливать текст.

Урок 21 (с. 66—69). Согласные звуки Принимать учебную задачу урока. Осуществлять р, р’, буквы Р, р. решение учебной задачи под руководством учителя.

Особенности артикуляции звуков р, особенностями их произнесения, характеризовать их, р’.

Формирование навыка слогового чтения. Отвечать на вопросы по иллюстрации. Называть Чтение слов с новой буквой, чтение знакомые комнатные растения, растения, которые есть в предложений и коротких текстов. классной комнате, дома. Рассказывать об уходе за Чтение предложений с интонацией и растениями. Задавать вопросы познавательного паузами в соответствии со знаками характера о комнатных растениях. Рассуждать о том, Уход за комнатными растениями Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста.

Урок 22 (с. 70—73). Согласные звуки Принимать учебную задачу урока. Осуществлять в, в’, буквы В, в. решение учебной задачи под руководством учителя.

Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.

Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Физкультура. Спортивные игры. Роль физкультуры и спорта в укреплении здоровья Гласные буквы Е, е.

Буква е в начале слов и после гласных Производить слого-звуковой анализ слова (ели):

в середине и на конце слов. определять количество слогов, количество звуков в Буква е — показатель мягкости каждом слоге, делать вывод о том, что в слове ели два предшествующего согласного в слоге- слога-слияния. Анализировать схему-модель слова.

слиянии.

Формирование навыка плавного особенность буквы е (обозначать целый слог-слияние — слогового чтения с постепенным два звука). Узнавать, сравнивать и различать переходом на чтение целыми словами. заглавные и строчную, печатные и письменные буквы Е, Чтение слов с новой буквой, чтение Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную предложений и коротких текстов. запись в парах (высоки — высокие, красивы — Чтение предложений с интонацией и красивые). Сопоставлять буквенные записи и схемыпаузами в соответствии со знаками модели слов. Выявлять способ чтения буквы е в начале В лесу. Растительный и животный мир начале слов и после гласных в середине и на конце слов На реке. Речные обитатели Воспроизводить по буквенной записи звуковую форму Урок 24 (с. 80—85). Согласные звуки Принимать учебную задачу урока. Осуществлять п, п’, буквы П, п. решение учебной задачи под руководством учителя.

Формирование навыка слогового чтения с постепенным словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной переходом на чтение целыми словами. буквой. Объяснять роль гласных и, е.

Чтение слов с новой буквой, чтение Находить в тексте ответы на вопросы. Определять предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и Классифицировать слова в соответствии с их паузами в соответствии со знаками значением (слова, называющие предметы; слова, препинания.

Профессии родителей Уроки 25—26 (с. 86—91). Принимать учебную задачу урока. Осуществлять Согласные звуки м, м’, буквы М, решение учебной задачи под руководством учителя.

Формирование навыка плавного словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной слогового чтения с постепенным буквой.

переходом на чтение целыми словами. Группировать изученные гласные по общему признаку Чтение слов с новой буквой, чтение (обозначать твёрдость согласных или обозначать предложений и коротких текстов. мягкость согласных). Группировать изученные Чтение предложений с интонацией и новой буквы на «ленте букв».

паузами в соответствии со знаками Соотносить все изученные буквы со звуками.

препинания. Сравнивать, группировать и классифицировать все Москва — столица России Отвечать на вопросы по иллюстрации. Составлять Урок 27—28 (с. 92—97). Принимать учебную задачу урока. Осуществлять Согласные звуки з, з’, буквы З, з. решение учебной задачи под руководством учителя.

Сопоставление слогов и слов с сравнивать, обозначать буквой, распознавать в буквами з и с.

Формирование навыка плавного Составлять рассказ по иллюстрации. Читать текст.

слогового чтения с постепенным Отвечать на вопросы по содержанию текста.

переходом на чтение целыми словами. Соотносить содержание текста с сюжетной картинкой.

Чтение слов с новой буквой, чтение со — зо, си — зи и т.д.). Наблюдать за артикуляцией предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и парах. Различать парные по глухости-звонкости паузами в соответствии со знаками согласные звуки з — с и з’ — с’.

Уроки 29—31 (с. 98—105). Принимать учебную задачу урока. Осуществлять Согласные звуки б, б’, буквы Б, б. решение учебной задачи под руководством учителя.

Сопоставление слогов и слов с Выделять звуки б и б’ из слов, характеризовать их, буквами б и п.

Формирование навыка плавного буквой.

слогового чтения с постепенным Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать переходом на чтение целыми словами. текст. Определять главную мысль текста.

Чтение слов с новой буквой, чтение Озаглавливать текст.

предложений и коротких текстов. Сопоставлять попарно слоги с буквами п и б.

Чтение предложений с интонацией и Наблюдать за артикуляцией звонких согласных б, б’ паузами в соответствии со знаками и глухих согласных п, п’ в парах. Устанавливать Урок 32 (с. 106—109). Согласные Принимать учебную задачу урока. Осуществлять звуки д, д’, буквы Д, д. решение учебной задачи под руководством учителя.

Формирование навыка плавного сравнивать, обозначать буквой, распознавать в слогового чтения с постепенным словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной переходом на чтение целыми словами. буквой.

Чтение слов с новой буквой, чтение Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию предложений и коротких текстов. текста.

Чтение предложений с интонацией и Составлять рассказ на заданную тему по сюжетной паузами в соответствии со знаками картинке и опорным словам.

Урок 33 (с. 110—111). Принимать учебную задачу урока. Осуществлять Согласные звуки д, д’, буквы Д, д. решение учебной задачи под руководством учителя.

Сопоставление слогов и слов с буквами д и т.

Формирование навыка плавного сходство и различие в произнесении д и т, д’ и т’.

слогового чтения с постепенным Различать парные по глухости-звонкости согласные переходом на чтение целыми словами. звуки д — т и д’ — т’ в словах.

Чтение слов с новой буквой, чтение Воспроизводить звуковую форму слов со звуком т на предложений и коротких текстов. конце по их буквенной записи. Анализировать Чтение предложений с интонацией и записью. Устанавливать, что глухой т может паузами в соответствии со знаками обозначаться на конце слов разными буквами — т и д.

Уроки 34—36 (с. 112—119). Принимать учебную задачу урока. Осуществлять Гласные буквы Я, я.

Буква я в начале слов и после гласных Производить слого-звуковой анализ слова (маяк):

в середине и на конце слов. определять количество слогов, количество звуков в Буква я — показатель мягкости каждом слоге, делать вывод о том, что в слове маяк два предшествующего согласного звука в слога-слияния. Анализировать схему-модель слова.

слоге-слиянии.

Чтение слов с новой буквой, чтение между количеством букв и звуков в словах. Называть предложений и коротких текстов. особенность буквы я (обозначать целый слог-слияние — Чтение предложений с интонацией и два звука). Узнавать, сравнивать и различать паузами в соответствии со знаками заглавную и строчную, печатную и письменную буквы Уроки 37—38 (с. 120—125). Принимать учебную задачу урока. Осуществлять Согласные звуки г, г’, буквы Г, г. решение учебной задачи под руководством учителя.

Сопоставление слогов и слов с буквами г и к.

Чтение слов с новой буквой, чтение буквой, выявлять отсутствие слияний с гласными предложений и коротких текстов. буквами ы и я.

Чтение предложений с интонацией и Читать текст, находить в нем слова с заглавной буквы, паузами в соответствии со знаками объяснять употребление заглавной буквы в этих Уроки 39—40 (с. 4—9). Принимать учебную задачу урока. Осуществлять Мягкий согласный звук ч’, буквы решение учебной задачи под руководством учителя.

Ч, ч.

Чтение слов с новой буквой, чтение Распознавать в словах новый звук. Характеризовать предложений и коротких текстов. его, обозначать буквой.

Чтение предложений с интонацией и наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ча паузами в соответствии со знаками пишется всегда а, в слоге чу всегда пишется у, Уроки 41—42 (с. 10—15). Принимать учебную задачу урока. Осуществлять Буква ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Производить слого-звуковой анализ слова гуси (с Обозначение буквой ь мягкости Объяснять, как обозначена мягкость согласного звука согласных на конце и в середине слова. с’.

Чтение слов с новой буквой, чтение Устанавливать количество звуков в слове.

предложений и коротких текстов. Участвовать в обсуждении проблемы: «Как обозначить Чтение предложений с интонацией и мягкость согласного на конце слова гусь?».

паузами в соответствии со знаками Читать слова с ь в середине и конце, производить их препинания слого-звуковой анализ, обнаруживать несоответствие Уроки 43—44 (с. 16—23). Твёрдый Принимать учебную задачу урока. Осуществлять согласный звук ш, буквы Ш, ш. решение учебной задачи под руководством учителя.

Сочетание ши.

Чтение слов с новой буквой, чтение на основе наблюдений, что звук ш глухой и всегда предложений и коротких текстов. твёрдый. Распознавать в словах новый звук.

Чтение предложений с интонацией и Характеризовать его, обозначать буквой.

паузами в соответствии со знаками Читать слоги-слияния, устанавливать на основе Уроки 45—46 (с. 24—29). Принимать учебную задачу урока. Осуществлять Твёрдый согласный звук ж, буквы решение учебной задачи под руководством учителя.

Ж, ж. Сопоставление звуков ж и Выделять звук ж из слов, наблюдать за Чтение слов с новой буквой, чтение твёрдый. Распознавать в словах новый звук.

предложений и коротких текстов. Характеризовать его, обозначать буквой.

Чтение предложений с интонацией и Читать слоги-слияния, устанавливать на основе паузами в соответствии со знаками наблюдений, что в слоге жи пишется всегда и, в слоге Уроки 47—48 (с. 30—33). Принимать учебную задачу урока. Осуществлять Гласные буквы Ё, ё.

Буква ё в начале слов и после гласных Производить слого-звуковой анализ слова ёжик.

в середине и на конце слов.

Буква ё — показатель мягкости между количеством букв и звуков в словах. Называть предшествующего согласного звука в особенность буквы ё (обозначать целый слог-слияние — слоге-слиянии. два звука). Приводить примеры ранее изученных букв, Чтение слов с новой буквой, чтение различать заглавные и маленькие, печатные и предложений и коротких текстов. письменные буквы Ё, ё.

Чтение предложений с интонацией и запись. Формулировать способ чтения буквы ё в паузами в соответствии со знаками начале слов и после гласных в середине и на конце слов:

Урок 49 (с. 34—37). Звук j’, буквы Принимать учебную задачу урока. Осуществлять Й, й.

Чтение слов с новой буквой, чтение слова трамвай. Распознавать новый звук в словах вне предложений и коротких текстов. слияния (в конце слогов и слов), определять место Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками — моя, твой — твоё — твоя); моделировать слогопрепинания звуковой состав слов, сопоставлять каждое слово с его Уроки 50—52 (с. 38—45). Принимать учебную задачу урока. Осуществлять Согласные звуки х, х’, буквы Х, х.

Чтение слов с новой буквой, чтение слова с изученной буквой.

предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и выявлять сходство и различие в их произнесении.

паузами в соответствии со знаками Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию Уроки 53—54 (с. 46—49). Принимать учебную задачу урока. Осуществлять Гласные буквы Ю, ю.

Буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. разницу между количеством букв и звуков в словах.

Буква ё — показатель мягкости Называть особенность буквы ю (обозначать целый предшествующего согласного звука в слог-слияние — два звука). Приводить примеры ранее Чтение слов с новой буквой, чтение маленькие, печатные и письменные буквы Ю, ю.

предложений и коротких текстов. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную Чтение предложений с интонацией и запись. Формулировать способ чтения буквы ю в паузами в соответствии со знаками начале слов и после гласных в середине и на конце слов.

Уроки 55—56 (с. 50—55). Принимать учебную задачу урока. Осуществлять Твёрдый согласный звук ц, буквы решение учебной задачи под руководством учителя.

Ц, ц.

Чтение слов с новой буквой, чтение твёрдый), обозначать буквой.

предложений и коротких текстов. Распознавать в словах новый звук, читать слоги и Чтение предложений с интонацией и слова с изученной буквой.

паузами в соответствии со знаками Называть (с опорой на «ленту букв») буквы, которые препинания. используются для обозначения твёрдости согласных, и Отработка техники чтения. буквы, которыми обозначаются всегда твёрдые Развитие осознанности и согласные звуки (ж, ш, ц).

выразительности чтения на материале Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к небольших текстов и стихотворений текстам.

Уроки 57—58 (с. 56—61). Принимать учебную задачу урока. Осуществлять Гласный звук э, буквы Э, э. решение учебной задачи под руководством учителя.

Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. в слогах-слияниях и обозначали буквой е.

Чтение предложений с интонацией и Обозначать буквой э данный звук в начале слов и после паузами в соответствии со знаками гласных.

Отработка техники чтения. Читать тексты. Отвечать на вопросы по содержанию выразительности чтения Озаглавливать тексты. Пересказывать тексты.

Уроки 59—60 (с. 62—69). Принимать учебную задачу урока. Осуществлять Мягкий глухой согласный звук щ’. решение учебной задачи под руководством учителя.

Буквы Щ, щ.

Чтение слов с новой буквой, чтение Распознавать в словах новый звук. Характеризовать предложений и коротких текстов. его, обозначать буквой.

Чтение предложений с интонацией и Читать слоги-слияния, устанавливать на основе паузами в соответствии со знаками наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ща Отработка техники чтения.

Развитие осознанности и показывать особыми буквами.

выразительности чтения на материале Читать слова с изученной буквой.

небольших текстов и стихотворений Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к Урок 61 (с. 70—73). Принимать учебную задачу урока. Осуществлять Согласные звуки ф, ф’, буквы Ф, решение учебной задачи под руководством учителя.

Чтение слов с новой буквой, чтение словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной предложений и коротких текстов. буквой.

Чтение предложений с интонацией и Сопоставлять попарно слоги с буквами ф и в.

паузами в соответствии со знаками Отработка техники чтения. сходство и различие в произнесении ф и в, ф’ и в’.

Развитие осознанности и Различать парные по звонкости — глухости согласные выразительности чтения на материале звуки в — ф и в’ — ф’ в словах.

небольших текстов и стихотворений Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к Урок 62 (с. 74—81). Принимать учебную задачу урока. Осуществлять Мягкий и твёрдый разделительные знаки.

выразительности чтения на материале j’а.

стихотворений. Обсуждать проблему: как обозначить буквами Отработка техники чтения Читать слова с разделительным мягким знаком, Урок 63 (с. 79—81). Принимать учебную задачу урока. Осуществлять Русский алфавит.

Правильное называние букв русского (гласные, согласные, гласные, обозначающие мягкость алфавита. Алфавитный порядок слов. согласных и т.д.); объяснять особенности букв каждой Отработка техники чтения. группы.

Развитие осознанности и Правильно называть все буквы. Сравнивать порядок выразительности чтения на материале расположения букв на «ленте букв» и в алфавите.