«Редакционная коллегия: Жук Т.А. – председатель; Ким И.Н. – зам. председателя; Бут И.В. – секретарь; Бубновская Т.В., Апанасенко О.А., Ширяева Е.В., Манич Н.Г. С 668 Состояние и тенденции развития уровневого высшего ...»

УДК 378

ББК 74.58

С 668

Редакционная коллегия:

Жук Т.А. – председатель;

Ким И.Н. – зам. председателя;

Бут И.В. – секретарь;

Бубновская Т.В., Апанасенко О.А., Ширяева Е.В., Манич Н.Г.

С 668 Состояние и тенденции развития уровневого высшего профессионального образования в России: материалы Региональной науч.-метод. конф. – Владивосток:

Дальрыбвтуз, 2011. – 212 с.

ISBN 978-5-88871-545-1 В докладах, подготовленных участниками конференции – представителями вузов Дальневосточного региона, рассматриваются вопросы по реализации уровневой подготовки специалистов, системы оценки знаний студентов и управления качеством учебного процесса. Большое внимание уделено инновационным и психолого-педагогическим образовательным технологиям в обучении и воспитании студентов, а также вопросам организации самостоятельной работы студентов.

Материалы конференции предназначены преподавателям вузов.

УДК ББК 74. Дальневосточный государственный технический рыбохозяйственный ISBN 978-5-88871-545-1 университет,

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в нашей стране сложилась ситуация, когда российская высшая школа не обеспечивает в полной мере подготовку необходимых экономике страны специалистов. Это сдерживает темпы развития и требует кардинальной перестройки существующих форм и методов подготовки кадров в высших учебных заведениях.

Необходимость обновления содержания образования в соответствии с достижениями наук

и и техники, с интеграцией российской и мировой образовательных систем определила переход на уровневую систему высшего профессионального образования и федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС).

Переход вузов к реализации основных образовательных программ на базе ФГОС предполагает решение таких задач, как:

- формирование компетенций выпускника и их измерение;

- разработка механизмов создания компетентностно-ориентированных моделей основных образовательных программ;

- внедрение инновационных методов обучения;

- организация самостоятельной работы студентов;

- создание условий для непрерывного образования личности в течение всей жизни.

Уровневая подготовка в системе образования, преемственность и единство различных уровней образования, управление качеством учебного процесса в вузе, новые инновационные подходы к реализации образовательного процесса, организации самостоятельной работы студентов – основные вопросы, которые рассматриваются в рамках проводимой научно-методической конференции.

В работе Региональной научно-методической конференции «Состояние и тенденции развития уровневого высшего профессионального образования в России» принимают участие ученые и преподаватели Дальрыбвтуза и вузов Дальневосточного региона.

О СТРАТЕГИЧЕСКИХ ЗАДАЧАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ФГОУ ВПО «ДАЛЬРЫБВТУЗ» ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ СТАНДАРТОВ

ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ

Г.Н. Ким, И.Н. Ким, Т.А. Жук, ФГОУ ВПО «Дальрыбвтуз», Владивосток В настоящее время в Российской Федерации сложилась ситуация, когда уровень развития науки и производства заметно опережает уровень подготовки специалистов в вузе, т.е. российская высшая школа не обеспечивает в полной мере подготовку необходимых стране специалистов и в течение последнего десятилетия очень слабо откликается на вызовы времени, оставаясь практически неизменной. Это сильно сдерживает темпы развития страны и требует кардинальной перестройки существующих форм и методов подготовки кадров в вузе.

Несоответствие российского образования международному уровню неоднократно отмечал Президент РФ Медведев Д.А. в своих ежегодных посланиях Федеральному собранию, выступлениях в средствах массовой информации и ведущих вузах страны.

Сегодня высшее образование в России совершает переход на уровневую систему обучения, в которой бакалавриат, магистратура и специалитет рассматриваются в качестве самостоятельных образовательных уровней высшего профессионального образования (ВПО). Каждый уровень реализуется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), названных стандартами 3-го поколения.

Строго говоря, переход на уровневую систему образования в России начался с момента принятия образовательных стандартов второго поколения. Дальрыбвтуз довольно быстро отреагировал на эти новшества, и с 2000 г. в стенах нашего вуза успешно апробируется схема «бакалаврмагистр». Во многом данному начинанию способствовали совместные российско-китайские программы обучения студентов. Сегодня мы реализуем 9 направлений бакалавриата, 5 направлений магистратуры и 28 специальностей [2]. Поэтому в психологическом, техническом и профессиональном плане коллектив Дальрыбвтуза готов к введению уровневой системы ВПО.

Ведущие преподаватели нашего университета на протяжении всего периода разработки ФГОС тесно сотрудничали с учебно-методическими объединениями (УМО) и неоднократно принимали участие в работе пленумов по вопросам разработки стандартов третьего поколения [3].

Необходимость участия преподавателей университета в работе УМО была обусловлена возможностью включения «рыбной» специфики в проекты стандартов третьего поколения.

Конструктивные предложения в проекты ФГОС ВПО по ряду направлений подготовки бакалавров и магистров были представлены в следующие УМО:

- по образованию в области технологии сырья и продуктов животного происхождения на базе Московского университета прикладной биотехнологии (кафедры «Технология продуктов питания» и «Пищевая биотехнология»);

- по образованию в области технологии продуктов питания и пищевой инженерии на базе Московского государственного университета пищевых производств (кафедры «Технология продуктов питания», «Пищевая биотехнология» и «Пищевая инженерия»);

- по образованию в области рыбного хозяйства на базе Калининградского государственного технического университета (кафедры «Водные биоресурсы и аквакультура» и «Промышленное рыболовство»);

- по образованию в области транспортных машин и транспортно-технологических комплексов на базе Московского автомобильно-дорожного института (ГТУ) (кафедра «Эксплуатация и управление транспортом»);

- по образованию в области эксплуатации водного транспорта на базе Санкт-Петербургской государственной морской академии им. С.О. Макарова (кафедры «Судовождение», «Судовые энергетические установки» и «Электрооборудование и автоматика судов»);

- по образованию в области менеджмента на базе Государственного университета управления, г. Москва (кафедры «Менеджмент и маркетинг», «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», «Финансовый менеджмент» и «Экономика производства»);

- по образованию в области финансов, учета и мировой экономики на базе Финансовой академии при Правительстве Российской Федерации, г. Москва (кафедры «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», «Финансовый менеджмент» и «Экономика производства»);

- по классическому университетскому образованию, УМС по экологии и устойчивому развитию на базе Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова (кафедра «Биоэкология»).

Различные аспекты образовательного процесса, связанного с переходом университета на стандарты третьего поколения, регулярно обсуждались в рамках действующего на базе Дальрыбвтуза координационного учебно-методического совета ДВ РУМЦ по образованию в области рыбохозяйственной и пищевой деятельности, включающего региональные отделения учебнометодических советов (РО УМС) по образованию в области:

- управления и экономики рыбохозяйственной деятельности;

- инноватики и наноэкономики;

- управления качеством, стандартизации и сертификации;

- пищевой и холодильной техники;

- пищевой биотехнологии и технологии гидробионтов;

- водных биоресурсов и аквакультуры;

- промышленного рыболовства и промыслового флота.

Переход на уровневую систему значительно усложняет функционирование образовательного процесса в вузе, однако открывает новые перспективы в его развитии [1]. Введение широкой бакалаврской программы с последующей специализацией в магистратуре соответствует быстро изменяющимся условиям рынка труда, особенно в нашей рыбохозяйственной отрасли, отличительной особенностью которой является сезонность промысла, географическая разобщенность районов добычи, мест производства и массового потребления готовой продукции [3]. Поэтому многим специалистам в рыбоперерабатывающей отрасли в течение своей активной профессиональной жизни приходится довольно часто менять свою специализацию.

Особенностью уровневой системы подготовки специалистов является создание основы для систематического «доучивания» и формирования у человека таких способностей и качеств, которые мотивируют его внутреннюю потребность к постоянному повышению профессионального уровня, а также стремление учиться в течение всей трудовой жизни [5, 6].

К возможным негативным аспектам в процессе перехода на новые стандарты можно отнести перегрузку программ, при которых качественное усвоение материалов студентами станет практически нереальным. Особенно это актуально для дисциплин профессионального блока, поскольку в этой части стандартов оговариваются в основном компетенции, а выбор дисциплин практически полностью определяется самим вузом. Здесь существует очевидное противоречие, обусловленное тем, что профессиональная подготовка и специализированные дисциплины исследовательского характера зачастую не соответствуют друг другу, так как ни интеллектуально, ни практически не связаны между собой [7].

Известно, что процесс перехода на уровневую систему ВПО сложен и многогранен и требует поэтапного решения новых сложных задач, затрагивающих все направления деятельности университета. Ректоратом определен перечень направлений и специальностей (приведен ниже), который будет реализовываться в рамках уровневой системы образования в институтах Дальрыбвтуза.

Бакалавриат:

022000.62 Экология и природопользование (профили подготовки: Природопользование; Экология) 040100.62 Социология (профиль подготовки: Экономическая социология) 080100.62 Экономика (профили подготовки: Бухгалтерский учет, анализ и аудит; Экономика предприятий и организаций; Финансы и кредит; Мировая экономика) 080200.62 Менеджмент (профили подготовки: Финансовый менеджмент; Производственный менеджмент; Международный менеджмент; Управленческий и финансовый учет) 100700.62 Торговое дело (профили подготовки: Коммерция; Маркетинг в торговле) 111400.62 Водные биоресурсы и аквакультура (профили подготовки: Ихтиология; Управление водными биоресурсами и рыбоохрана; Аквакультура) 111500.62 Промышленное рыболовство (Океаническое рыболовство; Рыболовство во внутренних водоемах; Менеджмент рыболовства) 141200.62 Холодильная криогенная техника и системы жизнеобеспечения (профили подготовки: Холодильная техника и технологии; Климатехника и системы жизнеобеспечения) 151000.62 Технологические машины и оборудование (профиль подготовки: Машины и аппараты пищевых производств) 190600.62 Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов (профиль подготовки: Сервис транспортных и транспортно-технологических машин и оборудования (пищевая и перерабатывающая промышленность) 190700.62 Технология транспортных процессов (профиль подготовки: Организация перевозок и управление на водном транспорте) 221700.62 Стандартизация и метрология (профиль подготовки: Стандартизация и сертификация по отраслям) 240700.62 Биотехнология 260100.62 Продукты питания из растительного сырья 260200.62 Продукты питания животного происхождения (профили подготовки: Технология рыбы и рыбных продуктов; Технология молока и молочных продуктов; Технология мяса и мясных продуктов) Специалитет:

180403.65 Судовождение 180405.65 Эксплуатация судовых энергетических установок 180407.65 Эксплуатация судового электрооборудования и средств автоматики Магистратура:

022000.68 Экология и природопользование 111400.68 Водные биоресурсы и аквакультура 111500.68 Промышленное рыболовство 080100.68 Экономика (магистерские программы: Экономика фирмы; Финансы; Бухгалтерский учет, анализ и аудит) 080200.68 Менеджмент (магистерские программы: Финансовый менеджмент; Управленческий учет; Управление технологическими инновациями) 080300.68 Финансы и кредит 151000.68 Технологические машины и оборудование 221700.68 Стандартизация и метрология 260100.68 Продукты питания из растительного сырья 260200.68 Продукты питания животного происхождения 260800.68 Технология продукции и организация общественного питания Из представленного перечня видно, что реализация образовательных программ ВПО будет осуществляться по 15 направлениям бакалавриата, 11 направлениям магистратуры и 3 специальностям. При этом у 13 направлений бакалавриата определены профили подготовки, которые обеспечат студентам необходимую альтернативу для осознанного выбора своей профессиональной ниши. Кроме того, предусмотрено открытие новых профилей подготовки, направленных на оптимизацию организационной структуры университета с возможностью ликвидации недостаточно востребованных и открытия новых профильных кафедр и даже институтов.

Следует отметить, что не все вышеперечисленные направления бакалавриата в Дальрыбвтузе имеют свое магистерское продолжение. Совершенно очевидно, что без наличия магистратуры данные направления бакалавриата можно считать бесперспективными для дальнейшего развития университета. В связи с этим определен перечень направлений магистратуры, которые предстоит открыть в нашем вузе в ближайшем будущем:

141200.68. Холодильная, криогенная техника и системы жизнеобеспечения 190600.68 Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов 190700.68 Технология транспортных процессов 040100.68 Социология 100700.68 Торговое дело 240700.68 Биотехнология Отсутствие данных направлений магистратур приведет к задержке развития университета в этой области подготовки специалистов, а также скажется на имидже вуза, поскольку именно широкий спектр направлений магистратуры в развитии уровневого ВПО является важнейшим показателем инновационного потенциала вуза [5]. Следует отметить, что выпуск магистров Дальрыбвтузом осуществляется уже довольно длительное время, однако до сих пор выпускники представляют собой «штучный продукт», являющийся в основном результатом финансовых вложений родителей.

Вместе с тем развитие магистратуры мы рассматриваем как стратегическое направление, которое явится стимулом дальнейшего роста научно-педагогического потенциала Дальрыбвтуза, в том числе и за счет реализации схемы «магистратура-аспирантура», а также привлечения кадров из системы НИИ и высокотехнологических предприятий.

Однако подготовка магистров не является только формой подготовки кадров для аспирантуры, как это практикуется в настоящее время у нас [7]. За рубежом магистратура является прежде всего формой подготовки специалистов для производства, так называемый научный потенциал предприятия.

Особо хотелось бы заострить внимание на трех специальностях морского профиля, которые остались в специалитете. Преподаватели выпускающих кафедр Дальрыбвтуза приняли активное участие в разработке проекта ФГОС ВПО данных специальностей. К сожалению, до настоящего момента приходится руководствоваться только проектами этих стандартов, поскольку они находятся на стадии утверждения. Это, конечно же, вызывает у нас большие опасения, так как к реализации данных образовательных программ хотелось бы приступить уже 1 сентября 2011 г. Но, несмотря на все технические заминки, соответствующим профильным кафедрам Мореходного института не приходиться расслабляться. Преподавателями разработаны проекты рабочих учебных планов, определен перечень дисциплин базовой и вариативной частей всех блоков, расписаны компетенции, так как реализация данных образовательных программ однозначно пойдет в соответствии со стандартами третьего поколения на основе компетентностного подхода. ФГОС ВПО для этих специальностей претерпели сильные изменения, несмотря на то, что остались в специалитете по новому классификатору. Срок обучения для специальностей морского профиля раньше составлял 5,5 лет, так как учебным планом предусматривались большие практики: у судоводителей 12 месяцев, у электромехаников и судомехаников по 6 месяцев. По стандартам третьего поколения образовательный процесс, включая практики, будет составлять 5 лет, в чем и заключается основное отличие. По сути, четырехлетний курс обучения бакалавра и 52 недели плавательной практики составляют образовательную программу специалиста. Здесь же хотелось бы отметить следующее: в отличие от стандартов третьего поколения направлений, реализуемых в нашем вузе, во ФГОС ВПО специалитета предложено порядка 50 компетенций (в среднем 25-35 компетенций у остальных), которые должны сформироваться у выпускника в процессе освоения данной образовательной программы. Фактически третья часть перечисленных в стандарте профессиональных компетенций специалиста морского профиля формируется в процессе прохождения всех видов практики.

Руководством университета разработан план мероприятий на текущий год по переходу на ФГОС и уровневую систему ВПО, который поэтапно реализуется в установленные сроки [4].

В рамках данного плана проводится повышение квалификации руководителей структурных подразделений и заведующих кафедр (54 слушателя) по программе «Проектирование и реализация основных образовательных программ вуза при переходе на систему ФГОС», по итогам которого будет выдано удостоверение о краткосрочном повышении квалификации.

Проведена большая работа по усовершенствованию нормативно-правовой базы, ведется разработка новых нормативно-правовых актов для обеспечения образовательной и научной деятельности, включающая создание соответствующей методической базы в формате ФГОС. Разработаны и утверждены ученым советом следующие нормативные документы, которые стали актуальны при разработке основных образовательных программ и всех составляющих ее элементов: Рабочая инструкция 4.0-04-2010 «Основная образовательная программа высшего профессионального образования. Порядок составления, оформления и утверждения»; Положение об организации самостоятельной работы студентов.

На стадии утверждения находится Стандарт организации 00471515-028-2011. «Инновационные образовательные технологии. Формы, методы и средства обучения». Необходимость данного вузовского документа продиктована требованиями стандартов третьего поколения, в которых для реализации компетентностного подхода предусмотрено широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерные симуляции, деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги).

В Дальрыбвтузе активно внедряются интерактивные методы обучения в образовательный процесс. За последние несколько лет преподавателями Дальрыбвтуза было разработано несколько учебных тренажеров в рамках государственного контракта при поддержке Федерального агентства по рыболовству. Данные лабораторные комплекты и компьютерные обучающие программы активно внедряются в учебный процесс и способствуют формированию профессиональных компетенций будущих специалистов. Хотелось бы заострить особое внимание на разработках следующих выпускающих кафедр:

- кафедра «Технология продуктов питания»: тренажерные комплексы «Технология обработки гидробионтов – холодильная технология» и «Технология обработки гидробионтов – технология пресервов и соленой продукции»;

- кафедра «Промышленное рыболовство»: тренажер экспедиционного промысла сайры; тренажер акустического, визуального поиска приповерхностных скоплений объектов лова;

- кафедра «Эксплуатация и управление транспортом»: тренажер «Организация транспортноэкспедиторского обслуживания флота и управление производственными потоками в промысловой экспедиции».

Кроме того, в 2010 г. для использования в образовательном процессе Дальрыбвтузу в соответствии с письмом Федерального агентства по рыболовству были переданы следующие разработки: виртуальный лабораторный комплекс по дисциплинам «Сопротивление материалов», «Теоретическая механика», компьютерная обучающая программа по дисциплине «Холодноводное рыбоводство» (разработчики Дмитровский филиал ФГОУ ВПО «Астраханский государственный технический университет»); тренажерный комплекс «Технология рыбных продуктов» (разработчик ФГОУ ВПО «Камчатский государственный технический университет»).

Одна из основных задач, стоящая перед Дальрыбвтузом при переходе на стандарты третьего поколения, – это обеспечение качества образовательных программ [1]. На необходимость изменения образовательных программ влияет большое число факторов, в том числе: резкое увеличение объема знаний и появление новых дисциплин, использование многодисциплинарного подхода для понимания явлений и процессов, а также увеличение числа краткосрочных курсов, в связи с чем возникает потребность обеспечить их связующими элементами с долгосрочными учебными курсами [5]. Это приведет к изменениям задач, методов обучения. Кроме того, в нынешних условиях, чтобы быть конкурентоспособным и востребованным на рынке труда, специалисту необходимо получать профессиональную подготовку в течение всей жизни, в связи с чем мы пытаемся существенно переосмыслить структуру программ.

Вызовы времени ориентируют нас на подготовку специалистов, предлагающих новые оригинальные решения, т.е. на профессионалов с высоким уровнем креативности. Однако не менее важно готовить и потребителей современных технологий и знаний. Поэтому в рамках университета должны функционировать различные уровни образовательных программ, в том числе массовые, собственно университетские, исследовательско-инновационные, а также программы, ориентированные на конкретного потребителя, при этом для каждого такого уровня должны существовать свои гибкие образовательные технологии [1]. Естественно, не всякая комбинация учебных дисциплин может быть реализована в учебном процессе, однако вариативность в стандартах третьего поколения гораздо выше по сравнению с предыдущими стандартами.

Внедрение гибких образовательных технологий в вузе существенно повышает разнообразие всей его образовательной системы. Сейчас в Дальрыбвтузе осуществляется подготовка бакалавров, специалистов и магистров по стандартам второго поколения и в рамках каждого уровня в наличии существуют свои образовательные технологии. Начиная с 1 сентября 2011 г., к реализуемым программам подготовки специалистов добавятся программы обучения студентов на основе стандартов третьего поколения, что влечет за собой разработку соответствующих разноуровневых учебных программ и учебно-методических комплексов дисциплин.

Одним из направлений выхода из сложившейся ситуации является переход на новый уровень учебно-методического сопровождения образовательного процесса. В этой связи последние несколько лет на учебно-методическом совете Дальрыбвтуза регулярно рассматривались учебные пособия наших преподавателей, для которых ученый совет университета ходатайствовал о присвоении грифа по следующим номинациям:

- рецензия уполномоченных Министерства образования и науки (22 учебных пособия, из которых 19 получили положительные рецензии);

- УМО (13 учебных пособий, из которых 11 получили положительные рецензии);

- ДВ РУМЦ и РО УМО (более 50 учебных пособий, все рецензии положительные).

Следует отметить, что не все учебные пособия наших преподавателей получили положительные рецензии. Наличие отрицательных отзывов обусловлено рядом причин. Прежде всего, наши преподаватели не знают достаточно хорошо рынка учебных пособий и пишут то, что интересно им, а не то, что востребовано сегодня обществом, т.е. предложения наших преподавателей запаздывают во времени и становятся неактуальными.

Второй причиной является низкий уровень некоторых учебных пособий. Например, из учебных пособий, издаваемых в Дальрыбвтузе на рубеже веков, до 90 % книг выходили с устаревшей информацией. Это связано с тем, что наши преподаватели не являются носителями второго (английского) языка и не используют современную информацию о проведенных исследованиях в данной области, опубликованную на иностранных языках.

Для успешного функционирования любого высшего учебного заведения в настоящее время необходимо создание и использование в учебном процессе электронной поддерживающей среды обучения и привлечения к этой работе преподавателей и студентов. В Дальрыбвтузе электронная среда создана на основе адаптации свободно распространяемой обучающей системы Мoodlе, являющейся одной из наиболее популярных систем поддержки учебного процесса. С 2007 г. Мoodlе наполняется электронными версиями всех опубликованных в университете учебно-методических работ преподавателей. В данную электронную библиотеку также включены различные тестирующие программы и электронные учебно-методические комплексы дисциплин (УМКД). В частности, проверка знаний отсроченного контроля студентов по 34 дисциплинам проводится в форме компьютерного тестирования по тестовым заданиям, разработанным преподавателями нашего университета на высоком методологическом уровне и помещённым в электронную оболочку Мoodlе. В настоящий момент ведется активная работа по созданию базы тестовых материалов для проверки знаний отсроченного контроля.

В рамках деятельности Научно-исследовательского института рыбохозяйственного образования Дальрыбвтуза по теме «Научно-методическое обеспечение рыбохозяйственного образования» на базе традиционного и свободного программного обеспечения разработано более 30 электронных УМКД, включающих в своем составе электронные учебные пособия. По данным НИИ РО в период с 2005 по 2010 г. преподавателями Дальрыбвтуза было разработано 62 электронных учебных пособия. Разработка данных электронных образовательных ресурсов обусловлена необходимостью предоставления учебного материала на современном уровне.

Для обеспечения доступа обучающихся к учебно-методическим комплексам дисциплин появилась необходимость размещать соответствующие материалы в электронной библиотеке на сайте университета (www.dalrybvtuz.ru).

На сайте Дальрыбвтуза электронная библиотека представлена Системой дистанционного обучения (СДО), содержащей следующие электронные ресурсы:

- свыше 1000 учебных изданий Дальрыбвтуза почти по 400 учебным дисциплинам за период 2006-2010 гг. (пополнение базы происходит ежемесячно);

- дисциплины учебных планов по всем образовательным программам вуза;

- автоматизированные тестирующие программы для текущего и итогового контроля знаний, тесты для проверки отсроченного контроля знаний;

- электронные учебно-методические комплексы;

- методическая литература и нормативная документация для профессорско-преподавательского и учебно-вспомогательного состава;

- материалы конференций, научные труды Дальрыбвтуза, монографии;

- авторефераты диссертационных работ, защищенных в диссертационном совете Дальрыбвтуза;

- электронный каталог.

СДО ежедневно посещают студенты очной, очно-заочной и заочной форм обучения. Повсеместное использование информационных ресурсов, являющихся продуктом интеллектуальной деятельности преподавателей Дальрыбвтуза, определяется необходимостью подготовки в студентах творчески активных людей, способных профессионально использовать информационные технологии [5, 7]. Студенты осознали: для того чтобы «идти в ногу со временем», необходимо не только обладать фундаментальными знаниями в конкретной предметной области, но и быть профессиональными пользователями современных технических средств, а также хорошо знать возможности информационных и коммуникационных систем и уметь применять их на практике.

Таким образом, информационное и методическое обеспечение учебного процесса в ФГОУ ВПО «Дальрыбвтуз» постоянно совершенствуется и позволяет вузу на высоком уровне вести образовательную, научную и инновационную деятельность, а значит, эффективно реагировать на вызовы времени.

1. Владимирский Б.М. Гибкие образовательные технологии: мифы и реальность // Высшее образование в России. 2010. № 4. С. 17-21.

2. Ким И.Н., Бут И.В. Образовательные программы Дальрыбвтуза: информационный бюллетень. Вып. 2. Владивосток: Дальрыбвтуз, 2009. 58 с.

3. Ким И.Н., Бут И.В. Методическая основа профессиональной подготовки студентов рыбохозяйственного вуза // Вестник Дальневосточного регионального учебно-методического центра.

Владивосток: ДВГТУ, 2009. С. 142-146.

4. Ким И.Н., Бут И.В., Жук Т.А., Лисиенко С.В. О приоритетных задачах Дальрыбвтуза при переходе на стандарты третьего поколения // Сборник материалов Всероссийской научнометодической конференции «Повышение качества высшего профессионального образования».

Владивосток: ДВГТУ, 2010. С. 89-94.

5. Масленникова О.А. Качество высшего профессионального образования и его основные составляющие // Пищевая промышленность. 2008. № 10. С. 16-18.

6. Плугина М. Организация системы повышения квалификации // Высшее образование в России. 2005. № 1. С. 126-129.

7. Рогов И.А., Титов Е.И. Интеграция науки и образования – гарантия подготовки высококвалифицированных кадров // Пищевая промышленность. 2008. № 10. С. 12-14.

ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД КАК СРЕДСТВО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ИНФОРМАЦИОННОЙ ОТКРЫТОСТИ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА

В.Б. Шуматов, Е.В. Крукович, Л.Н. Трусова, Т.Я. Янсонс ГОУ ВПО "ВГМУ" Минздравсоцразвития России, Владивосток Публичный доклад – достаточно активно применяемая форма обеспечения информационной открытости государственных и муниципальных общеобразовательных учреждений. Учреждения высшего профессионального образования до последнего времени публичный доклад в информационном пространстве не применяли. Владивостокский государственный медицинский университет впервые по итогам 2010 г. подготовил аналитический документ в виде публичного доклада для широкого информирования общественности об основных результатах и проблемах его развития в отчетный период.

Успешная реализация мероприятий «Стратегического плана основных направлений деятельности ГОУ ВПО ВГМУ Росздрава на 2007-2010 гг. до 2015 г.», позволяет сегодня говорить о динамическом развитии вуза с учетом современных подходов и политики государства в сфере образования и здравоохранения Российской Федерации. Свидетельством этому является дальнейшее развитие образовательной деятельности: обучение по двум общеобразовательным программам, по 9 основным образовательным программам высшего профессионального образования, по 5 программам второго высшего и дополнительного образования, а также по программам послевузовского образования по 96 специальностям. Образовательная политика университета строится, прежде всего, на реализации государственных образовательных стандартов и программ, включая федеральные государственные образовательные стандарты. В вузе активно идет процесс подготовки к внедрению модульно-рейтинговой системы организации учебного процесса, увеличился более чем вдвое объем применяемых новых образовательных и медицинских технологий, активных методов обучения, значительное развитие получила информационно-образовательная среда и формирование на её базе электронных образовательных ресурсов.

Внедрение системы контроля качества образовательного процесса позволило подойти к формированию и внедрению системы управления качеством образования. Положительный опыт её реализации стал началом подготовки к лицензированию системы менеджмента качества вуза на соответствие требованиям Международного стандарта ISO 9001:2008.

В 2009/2010 гг. прослеживается положительная динамика качества обучения. Так, показатели качества знаний студентов составили: по результатам Интернет-экзамена – 87 %, аттестационнопедагогических измерений – 63 %, промежуточного контроля – 70 %, итоговой государственной аттестации – 82 %. По результатам опроса обучающихся удовлетворенность качеством образовательного процесса – 83 %. В 2 раза снизился процент отчисленных за академическую неуспеваемость по сравнению с 2007 г. Университет занимает 19-е место согласно мониторингу медицинских вузов РФ за 2009 г.

Организационно-управленческая структура и нормативно-правовая база деятельности вуза приведены в соответствие с действующими нормативно-правовыми документами, что позволило практически полностью реализовать данное направление стратегического плана и перейти к внедрению системы стратегического управления, включая стратегическое планирование и бизнеспланирование, управление качеством, оперативное планирование и систему оценки результатов через модель качества вуза. В свете реализации подцелей стратегического плана руководство вуза большое внимание уделяет подготовке научно-педагогического и управленческого состава. Процент охвата различными формами обучения профессорско-преподавательского состава составил 85 %, а управленческих кадров – 96 %. В 2010 г. ученым советом ГОУ ВПО ВГМУ принята «Концепция кадровой политики и системы научно-педагогического образования ГОУ ВПО ВГМУ на период 2010-2011 и до 2015 года». В настоящее время в университете реализуется 15 концепций, целевых программ, перспективных планов, принятых ученым советом ГОУ ВПО ВГМУ Минздравсоцразвития России, направленных как на развитие учебно-воспитательного процесса и научнопедагогической деятельности, так и на создание оптимальных условий для обучающихся и сотрудников. В сентябре 2010 г. состоялось открытие университетской клиники, дружественной молодежи «Иван-да-Марья». Университет является центром научно-исследовательской, культурной и просветительской деятельности на Дальнем Востоке. Впервые на базе университета прошел первый Дальневосточный фестиваль студенческой молодежи медицинских вузов ДВФО. Особое внимание уделяется реализации программы по подготовке научно-педагогических кадров и развитию инновационной деятельности с международным участием. Успешно развивается грант международной программы Европейского Союза THEMPUS-IV, а также сотрудничество с Фондом содействия развитию малых форм предприятий в научно-исследовательской сфере, с Дальневосточным инновационно-техническим центром и экспертным советом по инновациям.

В 2010 г. университет активно взаимодействовал с Российско-Японским фондом медицинского обмена, медицинским факультетом университета г. Ниигата, клиникой Государственного университета Сингапур, Харбинским и Муданьцзянским медицинскими университетами, Висбаденской Академией психотерапии (Германия), Медицинским факультетом Страсбурского университета им. Луи Пастера. Отрабатывается международное сотрудничество по верификации документов об образовании: США (Международный центр оценки и признания образовательных документов о высшем медицинском образовании), Великобритания (International Education Society, Ltd.).

Целенаправленная деятельность университета по реализации стратегического плана и программы стратегии развития ВГМУ до 2015 г., осуществляемая в соответствии с действующим законодательством в области образования и здравоохранения, «Концепцией проекта Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», утвержденной комиссией Правительства РФ по законопроектной деятельности (пр. № 20 от 01.06.09 г.), проектом «Концепции развития системы здравоохранения до 2025 года», определяет потребность и своевременность открытого информирования общественности о состоянии и перспективах развития вуза.

Публичный доклад – аналитический публичный документ в форме периодического отчета образовательного учреждения перед обществом, обеспечивающий регулярное (ежегодное) информирование всех заинтересованных сторон о состоянии и перспективах развития образовательного учреждения [1]. Публичный доклад – важное средство обеспечения информационной открытости и прозрачности вуза, форма широкого информирования и согласования интересов всех участников образовательного процесса, в том числе учредителей, работодателей, родителей, врачей и общественности о деятельности, об основных результатах и перспективах развития в отчетный (годичный) период ГОУ ВПО ВГМУ Минздравсоцразвития России.

Ежегодный публичный доклад ГОУ ВПО ВГМУ Минздравсоцразвития России за 2010 г.

подготовлен на основе результатов самообследования, мониторинга и статистических показателей деятельности университета. Публичный доклад включает оценку эффективности работы, выявление проблем и постановку задач на предстоящий период развития. Публичный доклад составлен во исполнение ст. 32 Закона РФ «Об образовании», на основании письма Департамента стратегического развития Минобрнауки России № 13-312 от 28.10.2010 г., письма Департамента образования и науки Приморского края № 20-04.07/7340 от 03.11.2010 г., Положения о подготовке и публикации публичного доклада ГОУ ВПО ВГМУ Минздравсоцразвития России, принятого на заседании учёного совета от 28.12.10 г., протокол № 3. Отличительной особенностью публичного доклада за 2010 г. является то, что выполняется впервые и ориентирован на развитие непрерывности, доступности и качества образования в условиях модернизации системы здравоохранения и образования России. После обсуждения проекта доклада на собрании коллектива и доработки проекта доклада по результатам обсуждения утвержденный доклад будет опубликован и доведен до общественности, включая использование Интернет-сайта вуза http://vgmu.ru для контактной информации и обратной связи.

Не случайно стратегическим вектором развития образовательной деятельности нашего университета взята парадигма «Образование через всю жизнь». ГОУ ВПО ВГМУ Минздравсоцразвития России – образовательное учреждение, ориентированное на развитие системы непрерывного многоуровневого образования. Надеемся, что публичный доклад станет традиционной формой обеспечения информационной открытости для всех вузов ДВФО, а также стимулом для активного участия в совместной деятельности и развития информационного пространства.

Общие рекомендации по подготовке публичных докладов региональных (муниципальных) органов управления образованием и образовательных учреждений. Приложение 1 к Письму Министерства образования и науки РФ от 28 октября 2010 г. № 13-312 «О подготовке публичных докладов».

КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ АПК ПРИМОРСКОГО КРАЯ:

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Кадровый потенциал является одним из главных факторов эффективного и стабильного функционирования агропромышленного производства, его прогрессивного развития. Однако село по-прежнему является крайне непрестижным местом работы, а сельская молодежь после получения образования не хочет возвращаться на малую родину и ищет достойную работу в городе.

В сельской местности Приморского края имелось 6 тыс. вакансий (по состоянию на ноябрь 2010 г.), что составило 12,6 % от общего количества. Однако в структуре заявленных вакансий преобладает спрос на рабочие специальности – 81 %. Наиболее востребован труд сельскохозяйственных рабочих, механизаторов, овощеводов, однако эта форма занятости носит сезонный характер и не обеспечивает полную занятость имеющегося потенциала. Потребность аграрной экономики в квалифицированных кадрах остается на крайне низком уровне. Между тем результаты мониторинга 236 сельскохозяйственных организаций всех форм собственности показали, что 37,4 % специалистов имеют среднее профессиональное образование, а 45,8 % руководящих работников – высшее, оставшиеся 16,8 % не имеют специального образования.

Тенденция к снижению численности жителей села, ухудшение демографической ситуации, процессы старения сельского населения, незначительное улучшение условий труда и быта в аграрном секторе обостряют проблему обеспечения этой отрасли экономики квалифицированными и компетентными специалистами. Село испытывает «кадровый голод» не по причине плохой подготовки специалистов аграрного профиля, а вследствие нежелания выпускников работать по специальности. Результаты мониторинга системы интересов выпускников Приморской государственной сельскохозяйственной академии показали, что выпускники специальностей агрономии, механизации больше ориентированы на трудоустройство в селе, нежели студенты специальностей, по которым можно устроиться на работу в городе (ветеринары, экономисты, бухгалтера). В числе основных причин нежелания сельского трудоустройства респонденты отметили:

1) низкая оценка перспектив подъема сельского хозяйства и преодоления его «развала», который они наблюдают сейчас, соответственно низкая оценка качества уровня жизни и перспектив карьерного роста. Как следует из материалов статистической службы, в сельском хозяйстве продукции в 2010 г. было произведено в текущих ценах на 12,1 % меньше, чем в 2009 г., в рыболовстве – на 4,7 %. В перспективе ожидается, что темпы восстановления сельского хозяйства будут медленными. Значительная часть рабочей силы на селе занята в натуральном сельском хозяйстве и других видах экономической деятельности с низкой производительностью труда и слабой социальной защитой. Как показывает опыт экономических спадов, восстановление активности на рынке труда значительно отстает от подъема производства, и это отставание в течение времени увеличивается. Нынешняя ситуация в аграрном секторе региона характеризуется неполным использованием производственных ресурсов. Это будет ограничивать рост занятости до тех пор, пока рост агропромышленного производства не станет более устойчивым;

2) низкая заработная плата специалиста аграрного профиля. В отраслевой структуре у работников сельского хозяйства по-прежнему сохраняется самая низкая заработная плата. По итогам 2010 г. уровень заработной платы в отрасли Приморского края составил 10 100 руб. По крупным предприятиям – 12 441 руб. Этот уровень зарплат несколько ниже, чем в целом по Дальневосточному федеральному округу – 12 588 руб. Однако абсолютный разрыв в уровне заработной платы в аграрном секторе и народном хозяйстве по-прежнему превышает допустимый размер в 2 и более раз. Это ставит проблему социальную – формирование сельской бедности либо миграция низкоквалифицированной рабочей силы в города, ухудшающая тем самым проблемы городского рынка труда;

3) неразвитость инфраструктуры в конкретном населенном пункте. Основным критерием трудоустройства на селе молодых специалистов является создание достойных условий жизни – доступность для сельского населения образовательных, медицинских, культурных и торговобытовых услуг, сокращение отставания села от города по уровню и условиям жизнедеятельности.

Анализ эффективности финансирования развития производственной и социальной инфраструктуры в сельских муниципальных образованиях Приморского края, по данным мониторинга реализации государственной программы развития сельского хозяйства и регулирования рынков сельскохозяйственной продукции, сырья и продовольствия на 2008-2012 гг., показал, что, вопервых, ежегодные темпы роста инфляции превышают темпы запланированного прироста капиталовложений в сельскохозяйственное производство; во-вторых, сельскохозяйственные предприятия практически не направляют средства в эту сферу. Из 236 сельскохозяйственных организаций только 2 хозяйства строят (приобретают) жилье для молодых специалистов (молодых семей), 7 – планируют подать заявку на 2011 г. на обеспечение жильем молодых работников с долевым участием хозяйств, и 44 респондента (56 %) в качестве основной причины отказа от участия в программе по улучшению жилья называют отсутствие средств для возмещения 30 % затрат на строительство (приобретение) жилья.

Развитие производственной и социальной инфраструктуры – строительство жилья, ввод объектов торговли, общественного питания, бытового обслуживания – осуществляется в основном за счет средств населения и банковских кредитов, определяющую роль играют государственные финансы, из чего можно сделать вывод, что успешное выполнение целевой комплексной программы «Социальное развитие села» в Приморском крае представляется достаточно проблематичным в течение ближайших лет и очень капиталоемким.

В связи с этим для стимулирования социальных инвестиций бизнес-структур АПК целесообразно ввести налоговые льготы, что позволит повысить мотивацию долгосрочных инвестиций в развитие социальной сферы сельских территорий.

В-третьих, выпускники плохо информированы о системе поддержки молодых специалистов, работающих в сельской местности. Необходимы активная пропаганда мер, реализуемых государством, и социальная реклама, повышающая престиж работы в селе.

Аграрные вузы ощущают всю меру ответственности не только за подготовку специалистов, но и за их трудоустройство и эффективную работу на селе. В современных рыночных условиях качество подготовки специалистов сельского хозяйства, его конкурентоспособность на рынке труда зависят от качественного практического обучения специалистов, овладения ими навыков работы с новой техникой и освоения инновационных технологий, позволяющих при оптимальных затратах средств получать максимальный экономический эффект.

Сегодня следует признать, что имеет место техническое отставание вузов от технологических возможностей сельхозпроизводителей. Во многих учебных заведениях обучают специалистов на устаревшем оборудовании и технике, которые уже не используются в сельскохозяйственном производстве. Вместе с тем данная проблема многогранна и требует консолидации усилий властей всех уровней, бизнес-структур и образовательных заведений.

Для создания более эффективного механизма координации региональной политики в развитии сельского хозяйства, повышения востребованности и закрепляемости молодых специалистов на селе необходимо решение как минимум трех первоочередных задач:

1) проводить многосторонний мониторинг трудовой сферы АПК, включая социальные проблемы, развитие инфраструктуры;

2) для устойчивого восстановления баланса на рынке труда потребуется тесная координация всех субъектов рынка труда. Так, назрела необходимость создания инновационно-ориентированных образовательных центров на базе ведущих учебных и научных учреждений с участием передовых товаропроизводителей региона, учебно-базовых и опытных хозяйств, которые будут заниматься подготовкой и переподготовкой специалистов АПК. Такая интеграция позволит использовать интеллектуальный потенциал вуза, НИИ, сконцентрировать материально-технические и финансовые ресурсы, эффективно использовать передовые технологии, вырабатывать совместные решения в плане повышения уровня подготовки кадров для АПК;

3) требуется усиление государственной политики на федеральном, региональном и муниципальном уровнях по трудоустройству и закреплению молодых специалистов и повышение социальной ответственности работодателей.

На наш взгляд, реализация поставленных задач поможет формированию кадрового потенциала на новом уровне, отвечающем требованиям инновационного развития сельскохозяйственного производства.

КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ:

АНАЛИЗ ВНЕШНИХ И ВНУТРЕННИХ ФАКТОРОВ

ГОУ ВПО «Российская таможенная академия», Владивостокский филиал, Владивосток Рассмотрены основные факторы, влияющие на качество подготовки специалистов в вузе:

внешние – роль государства в организации и управлении вузовским образованием, школьная подготовка, роль заказчиков образовательных услуг; внутренние – триада «студент – преподаватель – администрация».

Толчком для написания данной статьи послужили три обстоятельства: первое – широкомасштабная трансформация (или революция) системы образования в России (как довузовского, так и вузовского), разворачивающаяся и набирающая обороты на глазах у всего общества; второе – признаваемое не только экспертами, но и обывателями снижение качества вузовского образования; третье – накопившиеся за два десятилетия работы в высшей школе собственные наблюдения, выводы и предложения.

Почему об этом нужно говорить, ведь о высшем образовании в целом и о его качестве, в частности, написаны тысячи исследований, печатаются десятки (если не сотни) периодических изданий? Ответ прост: несмотря на все усилия и декларации, качество вузовского образования в России оставляет желать лучшего. Для начала определимся, что мы будем понимать под качеством вузовского образования. Несомненно, это не только средний балл из приложения к диплому, это не только общий уровень подготовки по профильным дисциплинам, это не только владение практическими профессиональными навыками. Многие согласятся, что это – общая подготовленность и отношение к порученному делу. Здесь приведем мнение председателя совета директоров ЗАО «ДВСК» Виктора Кривулина, высказанное им газете «Золотой рог» в декабре 2010 г.: «Новое поколение «рабочих лошадок» экономики и бизнеса оказывается слабее предыдущего. Мы еще не на самой глубине демографической ямы, а компании уже столкнулись со специалистами, так казать, «нового типа». У них низкая работоспособность, они не способны напряженно думать. Им свойственны лень и мания величия. Это потребители, которые стремятся стать офисным планктоном».

Мы не ставим своей целью в одной этой статье дать все рецепты, но если с ее помощью мы хоть немного приблизимся к истине, то время, затраченное авторами на написание данной статьи, а читателями – на чтение, было потрачено не напрасно. Далее мы рассмотрим некоторые факторы снижения/повышения качества вузовского образования, которые, по нашему мнению, уже сказались или могут в дальнейшем существенно сказаться на его качестве.

Для анализа факторов, пользуясь общеизвестным дедуктивным методом, подразделим их на внешние и внутренние. К внешним отнесем роль государства в организации и управлении вузовским образованием, школьную подготовку, роль заказчиков образовательных услуг. Данный перечень можно бесконечно расширять, но ограничимся только на этих трех. К внутренним факторам отнесем известную вузовскую триаду «студент – преподаватель – администрация». Внешние и внутренне факторы имеют условное деление, ибо сложно (да и невозможно) выделить в чистом виде влияние какого-либо одного из них на общую ситуацию.

Внешние факторы. Основное воздействие, несомненно, оказывает государство, разрабатывая и реализуя образовательную политику, исходя из социально-экономических потребностей общества. По нашему мнению, в конце прошлого века произошел отход государства от его важной миссии – подготовки высококвалифицированных кадров для дальнейшего развития страны. Это выразилось, кроме всего прочего, в коммерциализации вузовского образования. Чтобы облегчить коммерциализацию, процесс передачи и получения знаний был признан услугой. Очевидно, за счет платной основы обучения вузы (и их руководство) смогли решить многие экономические проблемы, но в целом качество обучения, по нашему мнению, от этого значительно пострадало.

Вторым подпунктом можно назвать форму проводимых в настоящее время государством преобразований. Столь значительные и столь значимые для дальнейшего развития страны действия должны быть одобрены большей частью общества. Кроме того, даже облачаясь в «Болонский плащ», наше страна переносит на национальную почву не все его принципы, оставляя неприкрытые участки. Без внимания остались (по крайней мере, на данный момент) такие важные элементы, как вариативность и модульность подготовки, а также экономическая составляющая уровневой подготовки. Через несколько десятилетий обществу вполне могут сказать (как в случае с ваучерной приватизацией), что идея провалилась не потому, что была изначально неприемлема (или ошибочна), а потому, что ее реализация была не такой, как задумывалось. И, наконец, третье. И самое главное. В настоящее время у государства нет объективных, научно обоснованных инструментов оценки качества выпускников.

Значительное влияние на качество вузовской подготовки оказывает качество школьного образования. Здесь аналогично можно выделить целый спектр факторов, но хотелось бы остановиться только на одном – положении учителя с его нищенским, совершенно неадекватным вознаграждением за труд. И самое страшное, на наш взгляд, здесь то, что школьник видит, как на его глазах человек, несущий самое светлое в мире – знания, получает за свою работу просто крохи.

Дети – достаточно циничные существа. К сожалению, в настоящее время они растут в обществе потребительского индивидуализма, где единственным критерием успешности является количество денег (к сожалению, неважно – заработанных или украденных). И у ребенка складывается стойкое мнение, что человек, связанный с образованием, – неудачник по жизни (в смысле материального благополучия).

Не стихают дискуссии и по вопросу: кто же является заказчиком образовательных услуг (обратите внимание – мы тоже уже как будто в парикмахерской и как будто для получения знаний не нужно трудиться)? По нашему мнению, главным заказчиком здесь в любом случае должно быть государство. А воплощаться все должно в публичном распределении бюджетных мест по специальностям (направлениям и профилям) между вузами и регионами.

В триаде «студент – преподаватель – администрация» мы не случайно на первое место поставили студента. Ведь без него просто не будет ни одного вуза. В отношении студента хотелось бы отметить два существенных момента: материальное положение и мотивацию к учебе. Человек может несколько дней обходиться без новых знаний, но не без еды и питья. Размер студенческой стипендии в настоящее время составляет 1100 руб. в месяц. Как на них прожить? Автор этих строк, будучи студентом в период, который сейчас ругают все, кому не лень, получал 40 руб. в месяц. На эти деньги можно было купить 222 булки хлеба. Сейчас на 1100 руб. можно купить только 46 булок, т.е. при хлебном эквиваленте студенческая стипендия «сдулась» в 4,8 раза. Прожиточный минимум в Приморье в 2010 г. составил более 6500 руб. Государство, готовя высококвалифицированного специалиста для своего народного хозяйства, платит ему 17 % от прожиточного минимума. Остальное должны давать либо родители, либо добывать сам студент, работая после или вместо занятий, что, по нашим наблюдениям, зачастую эквивалентно. Нужно ли здесь говорить о качестве обучения, если более 80 % своего материального содержания студент получает не за учебу? И хорошо, если зарабатывание денег не связано с криминалом. Но, к сожалению, есть случаи, когда студенты сводят счеты с жизнью, попадая в надежде заработать в сложные жизненные ситуации.

Неадекватная мотивация студентов к учебе в вузе начинает складываться на этапе подачи документов: благодаря ЕГЭ теперь при поступлении в вуз отсутствует «элемент удачи», который прежде непременно играл свою роль. Сейчас «сильные» абитуриенты уже расслаблены, так как за них борются вузы, «слабые» же идут на платное обучение в надежде учиться «кое-как». Опыт работы с первокурсниками в первые недели сентября показывает, что большинство из них не осознает личной, персональной ответственности за результаты учебы. Они считают, что учатся потому, что «так делают все», «так требуют родители» и «вообще, это надо для жизни». Отсюда в дальнейшем – снижение порога ответственности за порученное дело. Вспомним мнение Виктора Кривулина: он говорит не об уровне подготовки, а об отношении к порученному делу. А это уже намного сложнее, чем просто обладание знаниями.

Говоря о преподавателях и администрации, достаточно задать себе и тут же ответить на один вопрос – какое количество задолжников по итогам последней сессии в вузе было и сколько из них к настоящему моменту отчислено? Ответ на этот вопрос способен вызвать серьезную дискуссию о качестве вузовского образования. По нашему мнению, безоговорочное отчисление за невыполнение учебного плана в установленные сроки способно значительно повысить уровень вузовского образования. Ведь здесь задействуется главная движущая сила – мотивация студента.

Уважаемый читатель уже, скорее всего, заметил, что в данной статье, посвященной проблемам качества вузовского образования, совершенно не затронуты такие вопросы, как организация учебного процесса, качество учебно-методических материалов, квалификация ППС, виды применяемых образовательных технологий, уровень развития учебно-лабораторной базы и т.д. Несомненно, все эти составляющие (условия) обучения играют определенную роль, но без решения острейших вопросов, затронутых авторами, остальные составляющие будут бесполезными.

ПРИОРИТЕТЫ КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ

ПРИ ПЕРЕХОДЕ ДАЛЬРЫБВТУЗА НА ФГОС ВПО

В настоящее время высшая школа России не обеспечивает подготовку высококвалифицированных специалистов, соответствующих международным стандартам, в необходимых стране количествах [3, 12]. Это привело к тому, что на высокоинновационных и наукоемких предприятиях ведущими менеджерами все чаще становятся зарубежные специалисты.

С целью ликвидации образовавшегося дефицита кадров высшая школа совершает переход на общеевропейскую уровневую систему обучения, в которой бакалавриат, магистратура и специалитет рассматриваются в качестве самостоятельных образовательных уровней высшего профессионального образования (ВПО). Каждый уровень реализуется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), названных стандартами 3-го поколения.

Переход на стандарты третьего поколения нацеливает коллективы вузов и, прежде всего, их руководство на создание и функционирование внутривузовской системы управления качеством образовательного и научного процессов. Это предполагает создание в вузе продуманной кадровой политики, включающей в себя методы отбора кандидатов на работу, установление периодичности контроля качества преподавания, форм и периодичности повышения квалификации, моральные и материальные стимулы, а также условия отстранения от преподавания [1].

Совершенно очевидно, что переходный период потребует значительных финансовых, методических и методологических усилий, а также формирования новой вузовской педагогической культуры и, самое главное, перестройки сознания профессорско-преподавательского состава (ППС). В этой связи нас ожидают глобальные изменения в содержании педагогической работы ППС, при этом максимальная сложность при введении новых образовательных программ будет связана с переубеждением маститых профессоров и доцентов в необходимости перемен. Вполне возможно, что чрезвычайно сложно будет избавить их от любви к своему творению – сложившейся системе обучения студентов [16]. Кроме того, всегда трудно обучать тех, кто сам привык учить других.

Известно, что основное богатство успешных вузов – это кадровый состав, поскольку стоящие перед ними задачи имеют высокий уровень сложности и к ним предъявляются особые требования [1, 6, 8, 10]. Выполнение этих требований непосредственным образом связано с обеспечением в вузе соответствующего уровня образовательного процесса, которое зависит от многих факторов, в том числе от конкурсного отбора абитуриентов, организационного, научного, учебнометодического и материально-технического состояния образовательного процесса. Однако главным фактором является профессионализм ППС, базирующийся на уровне их компетентности в научнопредметной области, овладении педагогическим мастерством и внутренней мотивации [11, 14, 15].

Следует отметить, что до недавнего времени педагогические аспекты подготовки преподавателей рассматривались как второстепенные, поскольку бытовало мнение, что компетентность в научно-предметной области является достаточной для организации образовательного процесса и эффективного преподавания [4, 5, 13]. В настоящее время превалирует тенденция обязательного специального обучения преподавателя, поскольку он является важнейшим источником наиболее значимых воздействий на студентов при достижении целей образовательного процесса.

Специфика педагогического творчества преподавателя вуза состоит в том, что объектом и одновременно субъектом его профессиональной деятельности является личность студента, будущего профессионала. По своей сути данное творчество является наиболее сложным и ответственным, поскольку в процессе педагогической деятельности происходит «творение» и «сотворение» личности специалиста.

Современной высшей школой накоплен богатый педагогический опыт, который должен быть реализован в конкретной преподавательской и научно-исследовательской деятельности, но часто остается невостребованным. Это обусловлено тем, что у некоторых преподавателей не сформирована потребность в изучении данного опыта и его применения в своей деятельности, а также отсутствуют соответствующие навыки и умения [1]. Более того, они не задумываются о необходимости и целесообразности анализа собственного педагогического опыта и опыта своих коллег. Поэтому ректорат обязан создать условия, чтобы преподаватели выработали привычку следить за составляющими своей профессиональной деятельности.

Одной из базовых составляющих компетенции современного преподавателя является его внутренняя мотивация, позволяющая сохранить достоинство при заметном снижении своего статуса в обществе [17]. К сожалению, сложившейся менталитет основной части современного студенчества, особенно начальных курсов обучения, не признает авторитета, не подкрепленного экономическими достижениями [8]. Поэтому преподавателю с его низким финансовым уровнем достаточно сложно эффективно заниматься преподавательской деятельностью, когда в аудитории находятся молодые люди, одетые лучше его и приехавшие на занятия на собственных автомобилях престижных иномарок.

Отсутствие авторитета у преподавателя, особенно в начальный период обучения, приводит к достаточно вольному, почти панибратскому, а иногда и откровенно хамскому отношению со стороны части студенчества, и в аудиториях все чаще появляются молодые люди, не желающие ни слушать, ни записывать лекции. Более того, они не стесняются во время занятий пользоваться сотовыми телефонами или играть в компьютерные игры, а на экзаменах обязательно спросят, нельзя ли сдать их как-нибудь по-другому или просто предлагают продать отметку за определенную сумму денег.

В таких условиях только внутренняя мотивация преподавателя может изменить сложившейся в конкретной студенческой группе негативный стереотип и показать притягательную ценность данной профессии, привлекая, таким образом, в свои ряды одаренную и честолюбивую молодежь [9, 17].

Наличие внутренней мотивации преподавателя особенно важно сейчас, поскольку одной из основных проблем высшей школы в последнее десятилетие является отсутствие или слабый уровень инициативы и мотивации значительной части студентов [2, 8, 12]. Наблюдаемая повсеместно пассивность, отсутствие желания затрачивать физические и интеллектуальные усилия при выполнении учебных заданий приводят в итоге к тому, что у обучающихся возникает боязнь поиска самостоятельных решений при выполнении учебных нагрузок. Это обусловливает необходимость создания жестких систем контроля со стороны учебно-методического управления, дирекций институтов и преподавателей кафедр, что также не способствует активизации творчества у студентов.

Одним из наиболее значимых факторов для нормального функционирования вуза и успешного проведения реформ является кадровое обеспечение. Успехи Дальрыбвтуза в образовательной, научной и инновационной деятельности, несомненно, являются заслугой ППС. В тоже время анализ профессорско-преподавательского состава университета выявил достаточно низкий профессиональный уровень отдельных преподавателей. Например, в 2008-2009 учебном году из 38 заведующих кафедрами требованиям соответствовали только 20 сотрудников, 11 человек соответствовали на 50 %, а остальные вообще не соответствовали занимаемой должности. Несоответствие части заведующих кафедрами своим должностным обязанностям обусловлено тем, что в процессе реформы высшей школы данная должность из академической превратилась в оперативную, причем объем технической работы за последние несколько лет увеличился на порядок.

Для повышения уровня остепененности и экономической поддержки кадров в том же 2008-2009 учебном году в Дальрыбвтузе в виде исключения работали 72 преподавателя, в том числе 24 на должности профессора и 48 на должности доцента. Анализ работы данных преподавателей показал, что из 24 профессоров уровню работ данной должности соответствовали только 10, а из 48 доцентов 26 не соответствовали занимаемой должности. К настоящему времени часть (32 %) преподавателей переведены на статус ниже, т.е. профессора в доценты, а доценты в старшие преподаватели, некоторые преподаватели уволились (16 %), а основная часть (52 %) продолжают выполнять свои обязанности на должностях в виде исключения.

Самый низкий уровень остепененности в течение последнего десятилетия был на кафедре «Русский язык как иностранный». Поэтому ректорат предложил всем старшим преподавателям, имеющим соответствующие основания, перейти в доценты. Из 15 сотрудников откликнулись только 4. Конечно, приятно, что на данной кафедре много порядочных людей, которые не захотели обманывать ректорат своими обещаниями. Но, с другой стороны, получается, что основная масса преподавателей в принципе не хотят работать на свою перспективу.

Теперь хотелось бы остановиться на некоторых аспектах качества преподавания. На ряде выпускающих кафедр технического профиля есть преподаватели, ведущие занятия только по учебникам, в которых приводятся устаревшие оборудование и технологии. Это обусловлено тем, что в настоящее время обновление оборудования и технологий на высокоинновационных предприятиях осуществляется в течение 3-5 лет, а срок жизни учебника значительно дольше. В своей деятельности данные преподаватели даже не пытаются использовать другие современные источники информации, обеспечивающие доступ к мировым хранилищам знаний, наличие которых должно привести к значительному повышению информированности преподавателей.

Последнее будет способствовать совершенствованию существующих образовательных систем, изменению характера и динамики взаимодействия «студент – преподаватель» [2, 6]. В итоге студент может обучаться без постоянного непосредственного контакта с преподавателем, т.е. по индивидуальной траектории.

Вполне реально, что при переходе на стандарты третьего поколения часть преподавателей нашего университета, особенно на первоначальном этапе, будет слабо ориентироваться в конкретных знаниях инновационного характера, которые по сути своей и представляют наибольшую концептуальную и практическую ценность [7, 9]. В этом случае, вполне возможно возникновение известного парадокса: преподаватель-теоретик должен обучать студентов основам инновационной практики, о которой сам имеет лишь общее представление. Это приведет к тому, что преподаваемая дисциплина практически не будет участвовать в формировании профессиональных компетенций специалиста-новатора.

Еще одной сложной этической проблемой является ротация кадров. Возрастные показатели ППС в Дальрыбвтузе, как и в большинстве вузов РФ, в последние два десятилетия только увеличивались, и реализация образовательного процесса осуществлялась практически не изменяющимся, но постоянно «взрослеющим» преподавательским составом. Сегодня средний возраст ППС вуза приближается к пенсионному. Анализ возрастного состава преподавателей Дальрыбвтуза показал, что 48 % ППС, имеющих ученые степени и звания, старше 60 лет. Более того, в вузе работает 17 доцентов в виде исключения старше 60 лет и 19 старших преподавателей старше 50 лет.

В этих условиях мы вынуждены проводить омоложение преподавательского состава, но с учетом индивидуальных особенностей конкретной личности по известному принципу «не навреди» [14], в частности, переводом преподавателей старшего поколения на 0,5 и 0,25 ставки или в колледж, что позволяет высвободить учебную нагрузку для привлечения молодежи, регулируя, таким образом, баланс опытных и молодых преподавателей.

Из новшеств в кадровой политике следует отметить, что с отдельными сотрудниками ректорат сформировал их карьеру в вузе, рассчитанной на ближайшие 10-15 лет, где прописаны все основные нюансы, в том числе и выполнение требований-нормативов для получения государственной награды.

Общеизвестно, что снижение уровня профессионализма ППС может привести к необратимым последствиям и общей деградации образовательной системы в вузах, что в принципе недопустимо [3, 5, 14]. Для обеспечения поддержания необходимого уровня профессиональной подготовки ППС в Дальрыбвтузе осуществляется управление их служебной карьерой, которая заключается в подготовке преподавателей по двум основным направлениям: научно-исследовательскому и учебно-методическому. Безусловно, приоритет отдается подготовке педагогических кадров научно-исследовательского направления, так как идеальным является образование на основе науки [11, 15]. Следует констатировать, что подготовка элитных преподавателей является высокозатратной наукоемкой технологией и может быть реализована только в условиях гармонии научного и образовательного процессов [10, 14]. В рамках нашего университета данная технология эффективно реализуется в условиях научно-экспериментального центра марикультуры (бухта Северная, Славянский залив Приморского края), где преподаватели кафедр «Водные биоресурсы и аквакультура» и «Биоэкология» совместно со студентами и аспирантами проводят научные исследования по восстановлению таких ценных морских популяций, как приморский гребешок, серый еж и дальневосточный трепанг.

На сегодняшний день уровень подготовки ППС в вузах таков, что позволяет подавляющему большинству преподавателей применять современные информационные технологии и даже быть в какой-то мере популяризаторами использования этих технологий. Это обусловлено тем, что преподаватели стремятся постоянно повышать свой профессиональный уровень различными способами, а именно написанием монографий и учебных пособий, выполнением научных исследований и защитой диссертационных работ, разработкой электронных версий учебно-методических комплексов дисциплин, а также участием в конференциях, симпозиумах и совещаниях различного уровня.

Для поддержания профессионализма действующих преподавателей на высоком уровне необходимо предусматривать периодическое повышение их квалификации [4, 5, 7]. В Дальрыбвтузе оно реализуется по следующим направлениям: внутривузовское повышение квалификации своих преподавателей, направление отдельных преподавателей на повышение квалификации в базовые вузы России, а также на действующие предприятия рыбной отрасли, флот, НИИ и конструкторские учреждения.

Основным условием для обновления научно-предметных знаний и выявления тенденций их изменения является регулярное повышение квалификации преподавателей в форме стажировок в производственных структурах, НИИ и конструкторских учреждениях и выполнение в этих организациях задач, соответствующих профилю их основной деятельности. В этих целях мы активно используем береговые производственные мощности и рыболовецкие суда крупнейших рыбоперерабатывающих предприятий Дальнего Востока, в частности ТУРНИФа, Находкинской базы активного морского рыболовства, Южморрыбфлота, Преображенской базы тралового флота. Для прохождения научных стажировок задействованы ТИНРО-Центр и НИИ Дальневосточного отделения РАН, а конструкторские навыки «освежаются» в Дальрыбтехцентре.

Внутривузовское повышение квалификации ППС, а также повышение их квалификации в других вузах включает ознакомление слушателей с различными аспектами образовательного процесса, в том числе с основными положениями ФГОС, способами создания учебно-методических комплексов дисциплины на основе компетентностного подхода, блочно-модульной структурой основных образовательных программ, рейтинговой системой оценки результатов обучения. Кроме того, в университете для всех ППС систематически проводятся семинары по многоуровневой системе образования, системе менеджмента качества, информационным технологиям, вопросам рационального использования компьютерной техники в учебном процессе и научной деятельности и по ряду других аспектов. Все это способствует постоянному развитию и совершенствованию подготовки преподавательского корпуса и повышению его профессионального уровня.

Педагогическая подготовка и переподготовка преподавателей ориентирована на использование возможностей новых информационных технологий, направленных на повышение качества обучения студентов с целью подготовки творчески активных людей, способных профессионально использовать информационные технологии [4, 11].

Студенты осознали: для того чтобы «идти в ногу со временем», они должны не только обладать фундаментальными знаниями в конкретной предметной области, но и быть профессиональными пользователями современных технических средств, а также хорошо знать возможности информационных и коммуникационных систем и уметь применять их на практике.

По действующему положению каждый преподаватель обязан в течение пяти лет пройти процедуру повышения квалификации. Однако в настоящее время наблюдается интенсивное изменение информации, быстрое техническое перевооружение производства, постоянное расширение технологий обучения и спектра используемой при этом аппаратуры, а также переход высшей школы на стандарты третьего поколения. В этой связи целесообразно снизить периодичность повышения квалификации ППС до 2-3 лет или обязать преподавателей проходить две стажировки – научную и производственную [14].

Таким образом, в современных условиях успех работы преподавателя высшей школы во многом определяется инновационной направленностью его педагогической деятельности, т.е.

степенью включенности преподавателя в процесс создания, освоения и использования педагогических нововведений. Необходимым условием поддержания данной направленности является формирование и сохранение высокого профессионализма преподавательских кадров, включающего в себя комплексную научно-предметную и педагогическую подготовку на начальном этапе профессиональной деятельности, совершенствование педагогического мастерства в процессе работы на преподавательских должностях и углубление профессиональных компетенций при прохождении различных форм повышения квалификации. Применительно к Дальрыбвтузу можно констатировать, что наличие высокого профессионального уровня ППС, постоянное совершенствование информационно-методического обеспечения учебного процесса позволяют вузу на высоком уровне вести образовательную, научную и инновационную деятельность, а значит, быть востребованным на рынке образовательных услуг Дальневосточного региона.

1. Агабекян Р.Л. Мониторинг качества профессорско-преподавательского состава // Сб. матер. IV Всерос. науч.-практ. конф экспертов по оценке качества образования «Внедрение европейских стандартов и рекомендаций для систем гарантии качества образования». М.: Росакретагентство, 2009. С. 6-20.

2. Владимирский Б.М. Гибкие образовательные технологии: мифы и реальность // Высшее образование в России. 2010. № 4. С. 17-21.

3. Геворнян Е. Кадры высшей школы: актуальное состояние // Высшее образование в России.

2006. № 9. С. 23-31.

4. Гурье Л.И., Маркина Л.Л. Подготовка преподавателей вуза к инновационной профессионально-педагогической деятельности // Высшее образование в России. 2009. № 2. С. 91-95.

5. Жураковский В.М., Сазонова З.С. Повышение квалификации научно-педагогических кадров: поиск новых организационных форм // Высшее образование в России. 2010. № 2. С. 27-31.

6. Ким И.Н., Бут И.В. Методическая основа профессиональной подготовки студента рыбохозяйственного вуза // Вестник Дальневосточного регионального учебно-методического центра.

2009. № 18/2009. С. 142-146.

7. Корнейчук Б.В., Драгомирова Е.А. Слабое звено в подготовке инженеров (экономика в техническом вузе) // Высшее образование в России. 2010. № 6. С. 78-82.

8. Лейбович О. Преподаватель вуза: кризис идентичности // Высшее образование в России.

2007. № 2. С. 49-61.

9. Мазниченко М. Чего боится вузовский преподаватель? // Высшее образование в России.

2005. № 4. С. 112-120.

10. Масленникова О.А. Качество высшего профессионального образования и его основные составляющие // Пищевая промышленность. 2008. № 10. С. 16-18.

11. Медведев Е.В. О повышении квалификации преподавателей инженерных вузов // Высшее образование в России. 2010. № 2. С. 21-26.

12. Мосичева И.А., Шестак В.П., Застрожнова Е.М. Кадры высшей квалификации для инновационной России // Высшее образование в России. 2010. № 2. С. 3-10.

13. Сенашенко В.С., Кузнецова В.А., Кузнецов В.С. О компетенциях, квалификации и компетентности // Высшее образование в России. 2010. № 6. С. 18-23.

14. Симонов-Емельянов И.Д. Подготовка научно-педагогических кадров: опыт эффективного решения // Высшее образование в России. 2010. № 6. С. 56-62.

15. Рогов И.А., Титов Е.И. Интеграция науки и образования – гарантия подготовки высококвалифицированных кадров // Пищевая промышленность. 2008. № 10. С. 12-14.

16. Таланов В. Сидром Пигмалиона и образование // Вестник высшей школы. 2008. № 5.

С. 22-28.

17. Шафранова О. Современный преподаватель: задача ценностного самоопределения // Высшее образование в России. 2007. № 7. С. 127-131.

КАЧЕСТВО КАК РЕЗУЛЬТАТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ИННОВАЦИОННЫХ ПОДХОДОВ В ПРЕПОДАВАНИИ

Анализируются подходы авторов к проблемам повышения качества образования на основе использования инновационных методов в преподавании через развитие навыков самостоятельной работы. Рассматриваются различные формы самостоятельной работы студентов в практике преподавания дисциплин.

Основные проблемы перехода вузов на уровневую подготовку в рамках нового федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) связаны с необходимостью обеспечить высокое качество подготовки квалифицированных специалистов в вузе, в том числе иностранных граждан, отвечающее требованиям и запросам личности и организаций-работодателей, включая условия международного рынка труда.

Существующая дидактическая система оценивания успехов обучаемых с первого курса и до государственного экзамена в вузе – отметочная, и количество студентов, имеющих отличные и хорошие отметки, является одним из показателей качества обучения. При этом очевидна проблема педагогической взаимосвязи количественного разрастания показателей и подмены ими качества, когда в центре образовательного процесса стояли знания, их наличие и у студента, и у педагога, ценится превыше всего, за обладание ими ставятся высокие баллы и выдаются «красные» дипломы.

Перспективу достижения нового качества образования определяют требования новых ФГОС ВПО, обязательные при реализации основных образовательных программ, которые в качестве главных стратегической, педагогической и методической задач профессионального образования выдвигают проблему формирования и развития компетенций будущих специалистов.

Обучение – процесс целенаправленный, и уровень достижения цели обучения является критерием этого процесса, и отражается на качестве обучения как конечном результате образовательного процесса – подготовке квалифицированных специалистов, отвечающих требованиям личности и запросам организаций-работодателей. Общеизвестно, что качество обучения предопределяет конкурентоспособность выпускника, т.е. наличие у специалиста высокого уровня подготовки, отвечающего требованиям и запросам работодателей, в сравнении с другими специалистами. Понятие «качества» отражает философскую категорию диалектического материализма, в рамках которой качество образования можно определить как степень соответствия деятельности образовательных учреждений установленным потребностям, целям, требованиям, нормам (стандартам).

Исследования показывают, что студент, являясь самоорганизующейся информационной системой высокой сложности, непрерывно адаптируется к изменяющейся окружающей среде, и качество обучения раскрывается в следующих основных понятиях, которые можно квалифицировать как составляющие:

- качество подготовки абитуриентов;

- качество образовательной концепции;

- качество технологии преподавания (учебного процесса, педагогической деятельности);

- качество (квалификация) научно-педагогических кадров;

- качество образовательных программ;

- качество материально-технической базы и информационно-образовательной среды;

- качество управления процессом деятельности – образованием;

- качество научных исследований и др.

Главным критерием при оценке нового качества обучения является уровень оптимизации отношений человека и среды. Следовательно, формирование профессионала – это не столько создание благоприятных внутренних и внешних условий деятельности, сколько воспитание выпускника как личности. Можно дать следующую характеристику стадиям профессионального становления специалиста в образовательном процессе вуза:

- стадия начальной профессиональной ориентации на будущую деятельность;

- стадия формальной профессиональной идентификации, когда студент на основе первых формальных показателей отождествляет себя с будущей профессией;

- стадия вероятностного профессионального кризиса, когда происходит снижение интереса к будущей профессии вследствие рассогласования личностных представлений о профессии и столкновения с реальной деятельностью на практике;

- стадия профессионального созревания, глубокого погружения в программу профессиональной подготовки специалиста и коррекции профессиональных знаний, представлений, умений и навыков, стабилизация приобретенных профессиональных показателей;

- стадия профессиональной готовности специалиста, сформированности устойчивой мотивационной установки на будущую профессиональную деятельность, наличие показателей, определенных ФГОС.

Изложенное выше указывает на комплексный характер проблем качества высшего образования, которые невозможно рассматривать по отдельности. Необходим системный подход на основе синтеза различных аспектов изучения учебной деятельности, а также внешних условий образовательной среды. Следовательно, можно сделать вывод, что только интерактивный процесс постепенного погружения студента в будущую профессию позволит воспитать современного специалиста.

Поэтому национальная доктрина образования РФ нацеливает высшую школу на реализацию индивидуального подхода и студентоориентированного обучения, при котором в центр учебного процесса должно быть поставлено развитие и воспитание личности, способной самостоятельно влиять на собственную образовательную траекторию, постоянно самосовершенствоваться.

В сложившейся ситуации требуется кардинальный пересмотр прежних подходов к пониманию процесса обучения человека, необходимо исключить насилие и учитывать индивидуальные возможности каждого студента, раскрывать творческий потенциал, их индивидуальные способности и, на этой основе, формировать качества, связанные с выбранной профессией.

Рассматривая компетентность как способность применять свои знания и умения, которая выражается в готовности к осуществлению какой-либо деятельности в конкретных профессиональных (проблемных) ситуациях, определяем, что она проявляется в личностно-ориентированной деятельности и характеризует способность специалиста реализовывать свой человеческий потенциал для профессиональной деятельности. В этой связи требуется освоение новой образовательной модели – личностно-развивающей и социально ориентированной – на основе индивидуализации обучения.

Поэтому учебный процесс, реализующий принципы новой образовательной концепции, предполагает постоянное увеличение времени на самостоятельную и практическую работу студентов, что позволит ему быть активным в творческом познании на семинарах, практических занятиях, участвовать в дискуссиях, овладевать проектными методиками. Понимая, что компетентность – это интегрированная характеристика качеств личности, а компетентностный подход в образовании не может быть абстрактным, приходим к выводу о необходимости расширения области применения современных технологий самостоятельной работы студентов (СРС), ведь главное в период обучения в вузе – это научиться методам самостоятельного умственного труда, сознательно развивать свои творческие способности и овладевать навыками творческой работы.

Безусловно, в современных условиях жизнедеятельности новая информационная среда сформировала у отдельных студентов ряд негативных элементов, связанных с общечеловеческими ценностями. Анализ состояния контингента по уровню подготовки, обучаемости, трудоспособности, другим личностным качествам позволяет сделать вывод, что не все студенты готовы к самостоятельной работе.

В этой связи, с учетом необходимости реализации принципов сознательности и активности образования, представляется целесообразным обеспечить каждому студенту возможность выбора формы самостоятельной работы по каждому конкретному курсу в зависимости от вида обязательных самостоятельных работ. По нашему мнению, особое внимание должно быть уделено контролируемой самостоятельной работе (КСР), направленной на углубление и закрепление знаний студента, развитие аналитических навыков по проблематике учебной дисциплины.

При этом по каждой учебной дисциплине в соответствии с документированной процедурой о балльно-рейтинговой системе оценки успеваемости студентов (курсантов) в ФГОУ ВПО «Дальрыбвтуз» – ДП 2-7.5-2008 устанавливается максимальный уровень баллов, который может быть набран по КСР. Виды КСР, в том числе участие в научных студенческих конференциях и семинарах, могут включаться в план самостоятельной работы каждого студента в обязательном порядке или по выбору студента. Набор форм самостоятельной работы из предлагаемого ему на выбор перечня по данной дисциплине студент осуществляет самостоятельно с учетом требуемого количества баллов в соответствии с рейтинг-планом. Подведение итогов и оценку результатов этой формы самостоятельной работы преподаватель осуществляет во время контактных часов, реализуя систему непрерывного контроля учебной деятельности студентов (курсантов). Баллы, полученные по всем видам работы, входящим в КСР студента, формируют результат по текущей и итоговой аттестациям успеваемости студента по курсу.

Реализация обучения с учетом индивидуальных возможностей и способностей каждого студента сегодня требует увеличения доли самостоятельной работы с разделением ее в плане на обязательную и КСР и соответствующей реорганизации учебного процесса с введением в университете такой формы, как контрольная самостоятельная работы.

В заключение необходимо подчеркнуть, что образовательный процесс как процесс формирования нового уровня теоретических знаний, практических умений, навыков и компетенций, осуществляемый путем организации активной познавательной деятельности обучающихся – это процесс взаимодействия двух живых систем: обучаемого и педагога. Поэтому в задачах выработки критериев качества образования следует учитывать свойства обоих типов организаций, и в этой ситуации особая роль отводится мотивации преподавателя.

Таким образом, управление качеством должно обеспечиваться на всех уровнях и органически входить в саму организацию образовательных услуг, а каждый преподаватель вуза должен быть заинтересованным, т.е. иметь стимулы работать эффективно, поддерживать соответствующий уровень качества обучения.

О НЕКОТОРЫХ ПРОБЛЕМАХ ПРЕПОДАВАНИЯ

МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Рассмотрены проблемные вопросы преподавания математики в техническом вузе в современных условиях.

Закон РФ «Об образовании» определяет образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства. В соответствии с этим документом перед высшей школой встает важнейшая задача формирования у студентов профессионализма и профессиональной культуры.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования третьего поколения предполагает модернизацию учебно-воспитательного процесса, которая должна обеспечить формирование у выпускников вузов определенной системы компетенций – знаний, умений, навыков, максимально соответствующих требованиям и запросам работодателей. Но здесь возникает вопрос: что ожидают работодатели от выпускников вузов, какие качества молодых специалистов они считают наиболее важными? В докладе Аналитического центра «Эксперт» [1] говорится следующее: «…работодатели делают большой акцент на обучаемости, адаптационных возможностях и личностных качествах выпускников». Согласно этому докладу самым важным для работодателей является:

- общий уровень развития и базовые знания молодого специалиста;

- способность системно мыслить, умение перерабатывать большие объемы информации и вычленять главное;

- умение применять на практике полученные знания, навыки командной работы, умение и желание постоянно учиться.

С точки зрения работодателей высшее образование должно формировать те качества специалиста, которые сделают его конкурентоспособным на рынке труда, а для этого выпускники вузов должны уметь думать, конструктивно мыслить, анализировать информацию, обобщать обширный статистический материал, владеть логикой рассуждений, выделять главное при решении возникающих задач. Причем все это актуально не только для будущих специалистов естественнонаучных и технических профилей, но и для гуманитариев.

Несомненно, что в формировании подобных навыков невозможно переоценить роль математики и овладения студентами математической культуры.

Математика является одной из важнейших дисциплин, способствующих развитию личности человека, раскрытию его потенциала. Прежде всего, «…математика – культурный феномен, такой же, как язык, религия, музыка, живопись» [2]. С другой стороны, «…математика – это наука, с присущими только ей предметом и методом исследований, высочайший образец достоверного знания. Кроме того, математика – это универсальный язык, точная и эффективная связь с реальным миром» [3]. Более 30 лет назад сессия ЮНЕСКО определила математику как общечеловеческую ценность, а любые ограничения в доступе к ней – как нарушения прав человека.

В настоящее время математические методы все больше проникают в такие области знаний как экономика, психология, социология, биология, медицина. «Без преувеличения: человечество живет, математизируя самого себя, свой разум» [4].

Но, к сожалению, качество математического (и не только!) образования в России не растет, а падает, снижается общий уровень образованности населения. «Уровень преподавания математики в средней школе упал настолько, что если раньше, как говорил писатель И. Меттер, у нас было много людей «с высшим, но без среднего образования», то теперь появились люди с высшим, но без начального образования» [5].

Причинами настоящего кризиса являются не только демографическая ситуация в стране, но и существующая система вступительных экзаменов, которая дает возможность поступить в вуз абитуриенту, не владеющему элементарными математическими знаниями и навыками. В настоящее время сложившаяся ситуация усугубляется изменением учебных планов и существенным сокращением аудиторных часов, отводимых на изучение математических дисциплин бакалаврами в высших учебных заведениях.

Преподавание математики в вузе имеет определенные особенности: чрезвычайно большой объем информации, необходимый для полноценного понимания предмета, крупные дидактические единицы усвоения материала, длинные цепочки логических умозаключений. Кроме того, математика – это особый язык, которым студенту также необходимо овладеть. Математическое образование не может быть полноценным, если оно сводится только к изучению математического аппарата: «без знания огромного набора формул и свободного владения тождественными преобразованиями невозможно говорить об изучении математики и уж тем более о творчестве в области математики» [6].

В состоянии дефицита аудиторного времени и низкого уровня школьной подготовки студентов возникает опасность сведения читаемого курса математики до уровня отрывочных сведений, формул и тестов.

В этой непростой ситуации необходимо повышение мотивации изучения математических дисциплин, усиление профессиональной направленности обучения математике. Это предполагает совершенствование курса высшей математики и с учетом специфики конкретных специальностей, и с соблюдением баланса между фундаментальными и прикладными учебными дисциплинами.

Важным моментом является также компьютеризация обучения математике: решение математических задач с помощью стандартных программ, проведение компьютерных тестов. С другой стороны, тестовый контроль должен быть совмещен с выполнением традиционных контрольных работ. Необходимо знакомить студентов и с золотым фондом, и с новинками научно-популярной литературы по математике. Все это поможет решить главную задачу образования и воспитания – расширение мировоззрения и культурного становления молодежи.

1. Вузы и работодатели о выпускниках и реформе высшей школы. М.: Система, 2005.

2. Математика в образовании и воспитании / Сост. В.Б. Филиппов. М.: ФАЗИС, 2000. 256 с.