«ГОУ ВПО УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КОЛЛЕДЖ Академическая площадка УрО РАО Модель непрерывного экономического образования Школа-Колледж-Вуз в рамках университетского комплекса ОКРУЖНАЯ ...»

Учреждение Российской академии образования

“Уральское отделение”

ГОУ ВПО «УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

КОЛЛЕДЖ

Академическая площадка УрО РАО

«Модель непрерывного экономического образования

«Школа-Колледж-Вуз» в рамках университетского комплекса»

ОКРУЖНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«НАУКА - ОБРАЗОВАНИЮ»

ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ

СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА

И СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОУ

Материалы инновационной лаборатории 8 декабря 2010 г.

Екатеринбург Профильное обучение на основе социального партнерства и сетевого взаимодействия ОУ (Екатеринбург, 8 декабря, 2010г.) Окружная научнопрактическая конференция «наук

а - образованию»: Материалы инновационной лаборатории – 104 с.

Ответственный редактор:

Зам.директора колледжа УрГЭУ Л. Н. Чеганова © Учреждение Российской академии образования «Уральское отделение»

© Колледж УрГЭУ

СОДЕРЖАНИЕ

Инновационная лаборатория

Резолюция инновационной лаборатории

Храмцова И.А. Социальное партнерство и сетевое взаимодействие образовательных учреждений как ресурс реализации профильного обучения в системе непрерывного образования

Чеганова Л.Н. Нормативно – правовая база и модели профильного обучения............ Яровикова Е.А., Романова Т.М. Практика профессионального самоопределения старшеклассников на основе интеграции общего, профессионального образования и предприятий

Яровикова Е.А. Проект «профи-дебют: масштаб - город» как форма сетевого взаимодействия общего, профессионального образования и предприятий в рамках профориентационной работы со школьниками

Воробьева У.Т. Новые подходы в профильном обучении

Бахтина Н.А. Развитие социального партнёрства в условиях профильного обучения как одна из важных задач целевой программы развития общего образования

Матвеенко Т.П. О проблемах и возможностях сетевого взаимодействия, направленного на развитие непрерывного образования

Копылов А.Н. Социокультурная функция Североуральского образовательного центра

Ощепкова И.Н. Непрерывное образование: опыт реализации на примере ано «Североуральский образовательный центр»

Денко Н.А., Белкина О.А. Сетевое взаимодействие как технология сотрудничества образовательных учреждений на базе технологического ресурсного центра

Суворова Т.А. Модель непрерывного экономического образования «Школа-Колледж-Вуз» в условиях малого города

Булатова В.А. Результаты введения профильного обучения в МОУ «СОШ № 58»

г. Камышлова

Селезнева Л.А., Матушкина Н.В. Внедрение вариативной модели организации профильного обучения в условиях сетевого взаимодействия

Пермякова Т.Э. Роль родителей профессионалов в профессиональном самоопределении школьников

Красных О.А. Профильное обучение, как способ решения проблемы самоопределения школьников

Тарасевич И. В. Психолого-педагогические аспекты предпрофильной подготовки МОУ СОШ № 140

Тетюцкая А. Р., Тетюцкий О.Ю. Реализация программы профильного обучения на основе современных образовательных и информационно-коммуникативных технологий

Аксенова А.А., Бирюкова Н.И. Обеспечение самоопределения и выбора дальнейшего жизненного пути и профессии через организацию социального партнерства с учебными заведениями

Крохалева Р.Ю. Профильное обучение как ресурс индивидуализации образования

Стихина Р.Б. Личностно – развивающий потенциал профориентационной деятельности ОУ

Приложения

Методические рекомендации по вопросам организации профильного обучения....... Об организации профильного обучения на основесоциального партнерства и сетевого взаимодействия образовательных учреждений

Пример сетевого взаимодействия пяти юридически независимых общеобразовательных учреждений

О привлечении для педагогической работы в системе профильного обучения кадров из системы профессионального образования, в том числе не имеющих педагогического образования

Об организации взаимодействия общего и дополнительного образования в рамках профильного обучения в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования

Об оценке индивидуальных образовательных достижений обучающихся в условиях профильного обучения

Структура комплексного портфолио

Индивидуальный учебный документ

ИННОВАЦИОННАЯ ЛАБОРАТОРИЯ

наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования по Отделению базового профессионального образования, главный научный сотрудник ИСМО РАО.

необходимо сетевое взаимодействие, объединение социальных партнеров и всех тех учреждений, которые заинтересованы в повышении качества профессионального образования».

лаборатории по вопросам предпрофильной и профильной подготовки учащихся. Первая лаборатория состоялась в ноябре г. «Модель профильного обучения: научно-практическое обоснование». В резолюции данной конференции было принято 1. Обобщить и рекомендовать к распространению лучшие образцы опыта организации профильного обучения, как на уровне образовательного учреждения, так и на уровне образовательной сети.

В течение 2009-2010 гг. своим опытом поделились ОУ на семинаре, проводимом совместно с ИРО г. Камышлова «Профильное обучение как фактор обеспечение доступности и качества образования», на малом пленуме «Непрерывное образование в условиях новой образовательной парадигмы» в рамках региональной научно-практической конференции «Научная поддержка инновационных процессов и профессионального партнерства в образовании»

2. Организовать на базе регионального научно-методического центра Колледжа УрГЭУ методическое объединение педагогов по реализации предпрофильного и профильного обучения в образовательных учреждениях.

На базе НМЦ Колледжа УрГЭУ успешно работает методическое объединение директоров, заместителей директоров, классных руководителей, педагогов экономических дисциплин, педагогов – психологов.

3. На базе регионального научно-методического центра Колледжа УрГЭУ раз в год проводить методическую неделю по проблемам, достижениям и перспективам развития предпрофильного и профильного обучения.

Профильное обучение на основе социального партнерства и сетевого взаимодействия ОУ Ежегодно Колледж УрГЭУ проводит методическую неделю в рамках выставки «Образования от А до Я. Карьера» в форме: мастер - классы, круглые столы, презентации.

4. Распространить опыт использования дистанционных образовательных технологий в практику профильного обучения.

На завершающей стадии находится разработка дистанционных курсов по предпрофессиональной и профессиональной подготовке и размещении их на сайте университета и колледжа УрГЭУ.

Отрадно видеть, что в этом году расширилась география участников: это и Новоуральск, Арамиль, Каменск-Уральский, Арти, Полевской, Североуральск, Карпинск, Богданович, Первоуральск, Ревда, Туринск, Камышлов. Среди участников и представители управлений и отделов образования, директора, зам. директоров, учителя школ, представители органов власти, профессиональные учебные заведения и представители работодателей.

Это свидетельствует о том, что тема профильного обучения, социального партнерства, сетевого взаимодействия, не просто слова, это и опыт каждого учебного заведения, это и проблемы трудности, успехи и результаты, которыми бы хотелось поделиться или найти оптимальное решение.

РЕЗОЛЮЦИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ЛАБОРАТОРИИ

8 декабря 2010 года в рамках Окружной научно-практической конференции «Наука образованию» прошла инновационная лаборатория «Профильное обучение на основе социального партнерства и сетевого взаимодействия ОУ», организованная членами сети инновационно-образовательных ОУ академической площадки УрО РАО. В работе лаборатории приняли участие: С.Н. Чистякова, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор. М.В. Федоров, доктор экономических и геолого-минерологических наук, профессор, ректор УрГЭУ М.С. Марамыгин, доктор экономических наук, профессор, первый проректор УрГЭУ, М.Л. Вайнштейн, кандидат педагогических наук, профессор кафедры профессионального образования ИРО Свердловской области, Л.М. Меркурьева, кандидат педагогических наук, МЦ «Диалог». И более 100 специалистов и работников образования г. Екатеринбурга и Свердловской области (г. Асбест, Арамиль, Первоуральск, Красноуфимск, Богданович, Камышлов, Верхняя Пышма, Ревда, Полевской, Новоуральск, Туринск, Каменск-Уральский и др) из 50 учреждений общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, учреждений СПО и ВПО.

Работа инновационной лаборатории была направлена на развитие компетентности администраторов в сфере образования в применении методов организации сетевой модели профильного обучения.

Основные вопросы для обсуждения:

• основные подходы к организации сетевого обучения;

• цели и стратегии деятельности образовательного учреждения в условиях сетевого • организация эффективного сетевого взаимодействия образовательных учреждений;

• внедрение и функционирование вариативных моделей организации профильного обучения в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений;

• оценка эффективности сетевого профильного обучения;

• методическое сопровождение сетевого взаимодействия образовательных учреждений;

• сетевое взаимодействие образовательных учреждений различного типа и вида в организации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Развитие профильного обучения в общеобразовательной школе становится базовым направлением образовательной деятельности в современных экономических условиях.

Цель профильного обучения – существенное улучшение результатов общего образования за счет возможностей самой школы и, соответственно, повышение инвестиционной привлекательности системы общего образования. По сути, этот проект означает переход к ресурсному обеспечению индивидуальных образовательных программ старшеклассников.

При этом ключевая проблема заключается в том, что ограниченные возможности отдельных образовательных учреждений не позволяют им обеспечить обучение в режиме индивидуальных программ и, соответственно, предоставить максимальную свободу выбора учащимися индивидуальных образовательных маршрутов.

Решение этой проблемы может быть найдено в создании на базе некоторых учебных заведений, имеющих ограниченные ресурсы, инфраструктуры по типу сетевой организации, оказывающей весь спектр образовательных услуг профильного обучения и обеспечивающей максимальную свободу выбора. То есть необходимо формирование структуры, реализующей программы профильного обучения и непрерывного образования на основе Профильное обучение на основе социального партнерства и сетевого взаимодействия ОУ современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий, совместного использования и развития имеющихся и создания новых образовательных ресурсов, широкого социального партнерства.

В ходе обсуждения член-кор. РАО С.Н. Чистякова отметила, что, рассматривая различные модели организации предпрофильной и профильной подготовки школьников, необходимо исходить из имеющихся условий муниципальных систем образования и потребностей общества в их изменении в целях выбора наиболее оптимальных вариантов. На сегодняшний день из сложившегося опыта реализации можно выделить несколько успешно апробированных организационных моделей - это модели сетевого взаимодействия и функционирование ресурсных центров. В заключении С.Н. Чистякова высказала предложение о создании инновационной площадки РАО на базе инновационной лаборатории.

В ходе инновационной лаборатории были сформированы следующие предложения.

1. В ходе обсуждения проблем и возможностей социального партнерства и сетевого взаимодействия при реализации профильного обучения и представления опыта образовательных учреждений открылись новые возможности достижения качества образования, появилась динамика в профессиональном росте педагогических кадров и становлении системы предпрофильного и профильного обучения, профориентационной работы с одаренными детьми и творческой молодежи. Следовательно, представленный полученный опыт можно считать положительным.

2. Для решения выделенных проблем и дальнейшей работы общеобразовательных учреждений, необходимо:

• построить единое научно-методическое пространство по сопровождению образовательного процесса в сетях;

• создать систему тьютерского сопровождения развития учащихся и образовательных учреждений на всех уровнях образования;

• проработать новые формы подготовки управленческих и педагогических кадров на основе сетевого взаимодействия, с целью развития профессиональной компетенции • создать педагогическое сообщество инновационных образовательных учреждений (базовых школ), с целью развития педагогической практики;

• активнее внедрять дистанционные формы профильного обучения.

3. На базе инновационной лаборатории оформить инновационную площадку РАО для дальнейшего сотрудничества по вопросам профессионального самоопределения и профильного обучения.

Участники конференции дали высокую оценку эффективности и качеству проведенному мероприятию. Так средний балл удовлетворенности составил 9 из 10. Участники отмечают, что инновационная лаборатория - это возможность обменяться опытом с коллегами (56% участников) практическими наработками (91% участников), который можно использовать «хоть сейчас» или готовы использовать в деятельности после получения дополнительной уточняющей информации (97% участников). 69% участников хотелось бы продолжить работу с данными организаторами (Колледжем УрГЭУ) по данной проблематике. Таким образом, по мнению участников, инновационная лаборатория – это творчество (81%), информация (75%), открытие (41%), при этом введение профильного обучения сопряжено с определенными трудностями (41%), поэтому требуется поддержка (44 %).

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО И СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ КАК РЕСУРС РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Современное общество все в большей степени приходит к пониманию того, что развитие его социально-экономических основ зависит от уровня профессиональной подготовленности граждан. Идеология рынка – это развитие и создание более совершенных технологий, непрерывный процесс профессионального технологического самосовершенствования, которое позволяет успешно конкурировать на рынке труда.

Тенденции развития современной индустрии требуют корректировки социального заказа на содержание профессиональной подготовки на основе активного сотрудничества промышленных предприятий и учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования.

Профильное обучение является одним из приоритетных направлений обновления современного образования, достижения им нового качества путем существенного изменения способов формирования и развития ориентаций старшеклассников на будущую профессию. Сегодня социальный заказ общества школе – подготовить не только активных, высококультурных и образованных людей, но и профессионально определившихся членов общества. В «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» одним из приоритетных направлений образовательной политики заявлено создание системы профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы.

Профильное обучение рассматривается как многостороннее комплексное средство повышения качества, эффективности и доступности общего образования, которое позволяет за счет изменений в структуре, содержании, организации образовательного процесса и дифференциации в большей мере учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать возможности для ориентации образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности построения обучающимся индивидуальной образовательной траектории, обеспечивается более высокий уровень его подготовки для продолжения обучения в избранном направлении.

Проблема выбора профиля обучения, а в дальнейшем – профессии и самоопределения в ней остается актуальной для современной молодежи. Для успешного вхождения молодого человека в мир профессий, профессионального становления и продвижения в профессиональной деятельности к желаемой цели, общество предоставляет ему ориентиры, отражающие количественную потребность рынка труда в кадрах, а также конкретные виды труда, профессии и возможности подготовки к ним согласно требованиям рынка труда конкретного региона.

Основной целью профилизации старшей школы является предоставление учащимся возможности спроектировать свое будущее и сформировать необходимые ресурсы для Профильное обучение на основе социального партнерства и сетевого взаимодействия ОУ осуществления осознанного профессионального выбора. Поиск подходящей профессии представляет собой особое социальное взаимодействие, в котором участвуют различные субъекты: старшеклассники, их родители, педагоги, представители учреждений профессионального образования, работодатели. Каждый субъект имеет свои специфические интересы, которые не всегда совпадают по содержанию и направленности.

Введение в старших классах общеобразовательной школы профильного обучения является одним из важнейших направлений модернизации российского школьного образования, целью которого выступает формирование социально грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои права и обязанности, свои потенциальные возможности для реализации выбранного жизненного пути. Достижение поставленных целей обеспечивается введением профильного обучения, которое является “системой специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, … отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования”. Профильное обучение выступает как одна из форм реализации принципа непрерывного образования. Обучаясь в школе, учащийся уже ориентируется и готовит себя к обучению в системе специального профессионального образования. Став специалистом, он включается в процесс постоянного саморазвития в результате ускорения темпов обновления тех технологий и техники, которые используются на современном производстве. Непрерывность образования обеспечивает возможность многомерного движения личности в образовательном пространстве и создание для нее оптимальных условий профессионального совершенствования.

Введение профильного обучения предполагает соответствующее кадровое обеспечение, специальные учебные кабинеты и технические средства обучения. Однако необходимые условия не всегда могут быть созданы в пределах одного общеобразовательного учреждения. Поэтому многие принципы построения профильного обучения не получают должного отражения в практике школы.

Так как в значительном числе случаев отдельная школа не обладает соответствующими кадровыми, материальными ресурсами, учебно-методическим обеспечением и не в состоянии в полной мере реализовать профильное обучение в традиционных формах организации учебного процесса. Встает вопрос о сетевом взаимодействии различных образовательных учреждений, объединении их ресурсов и образовательного потенциала.

Для организации качественного обучения старшеклассников становится целесообразным использование образовательных ресурсов учреждений дополнительного, профессионального образования всех уровней, различных структур довузовского образования, заочных школ, дистанционного образования и т.п.

На практике начинают складываться различные формы совместного использования несколькими юридическими лицами материальных, учебных, кадровых и иных ресурсов. Это обеспечивает для обучающегося более широкий спектр возможностей самостоятельного и ответственного выбора необходимых ему учебных курсов и образовательных программ вне жесткой зависимости от ведомственной принадлежности реализующих их Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. - М., 2002.

- С.3.

образовательных учреждений. Таким образом, одним из путей достижения целей профильного обучения является организация сетевого взаимодействия между образовательными учреждениями.

Сети и сетевые сообщества – историческое явление, существующее всегда в более или менее явном виде, предполагающее взаимодействие субъектов в процессе решения конкретных вопросов. Сетевые организации возникали в разные исторические эпохи и в различных уголках планеты Земля.

В постиндустриальную эпоху цели качественно изменили принципы организации, и именно это является основанием, чтобы говорить о том, что сетевые организации возникли именно в нашу эпоху, хотя сами принципы существовали всегда. За счет своей гибкости и подвижности они соответствуют требованиям современной жизни. Сетевая организация – это форма, децентрализованный комплекс взаимосвязанных узлов открытого типа, способный неограниченно расширяться путем включения все новых и новых звеньев, что придает данной форме гибкость и динамичность. Быть узлом сети – значит иметь собственное авторское содержание относительно общей проблематики сети, иметь собственные ресурсы и инфраструктуру для осуществления своего содержания, понимать, что это содержание частично и за счет других узлов сети приобретать дополнительные ресурсы. Деятельность сетевой организации осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных, информационных, методических, инновационных, кадровых, консультационных и других ресурсов учреждений. Сетевая организация – это установка на преодоление автономности и закрытости всех учреждений; взаимодействие на принципах социального партнерства; выстраивание прочных и эффективных вертикальных и горизонтальных связей не столько между учрежденческими структурами, сколько между профессиональными командами, работающими над общими проблемами; когда порядок задается не процедурами, а общими действиями, их логикой. Основной принцип сетевой организации – принцип сетевого взаимодействия. Сетевое взаимодействие – это система связей, позволяющих разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному педагогическому сообществу инновационные модели содержания образования и управления системой образования; это способ деятельности по совместному использованию ресурсов.

При традиционной организации методической работы все педагоги в определенном сообществе знакомы друг с другом, непосредственно контактируют между собой. Такие прямые длительные связи минимальны, в результате чего такое взаимодействие исчерпывает себя и становится малопродуктивным, так как ограниченные возможности коммуникации не могут обеспечивать тот уровень обмена информацией, который необходим для плодотворной работы. При сетевой организации взаимодействия наблюдаются опосредованные связи: круг взаимодействия увеличивается, а, следовательно, результаты работы становятся более продуктивными и качественными.

Организационные принципы сетевого взаимодействия:

• принцип адекватности и перспективности, что означает необходимость учитывать реальные возможности и потребности учащихся, их возрастные особенности, а также видеть перспективы дальнейшего обучения и развития с учетом жизненных планов детей;

• принцип инвариантности и вариативности, который подразумевает обеспечение необходимого уровня базовой подготовки учащихся и вариативности в соответствии с выбором учащихся; вариативность определяется личностными интересами, потребностями и возможностями детей, а также потенциалом социального окружения и внутренней среды школы; в рамках урока вариативность осуществляется через использование разнообразПрофильное обучение на основе социального партнерства и сетевого взаимодействия ОУ ных форм и методов коллективной и самостоятельной работы учащихся, в т. ч. в разновозрастных объединениях на базе одной или нескольких школ;

• принцип интеграции и дифференциации, который предполагает согласованность целей, содержания, форм, методов обучения на уровне класса, ступени образования (II, III), школы в целом, установление связей между образовательными областями и учебными дисциплинами, реализующими предпрофильную подготовку и профильное обучение, между программами общего, дополнительного, начального профессионального образования;

• принцип мотивации и стимулирования, означающий, с одной стороны, необходимость учитывать мотивы, ценностные ориентации, направленность деятельности детей, с другой, – создание условий, использования педагогических средств, обеспечивающих развитие потребностно-мотивационной сферы личности в соответствии с ее возможностями и реальными условиями.

Кроме того, необходимо учитывать взаимосвязь и использование материальных и кадровых ресурсов учреждений дополнительного и профессионального образования, организаций и предприятий промышленной сферы, потребности регионального рынка труда, и его развитие на ближайшую перспективу.

Содержание взаимодействия общеобразовательных учреждений с учреждениями профессионального образования, может быть наполнено следующим содержанием:

• привлечение специалистов к разработке программ элективных курсов;

• совместная организация научно-исследовательской работы, проектной деятельности;

• использование потенциала учебных заведений профессионального образования для организации предпрофильной подготовки учащихся.

• социальное партнерство с промышленными предприятиями может быть наполнено следующим содержанием:

• укрепление материально-технической базы;

• привлечение высококвалифицированных специалистов к конструкторской, научноисследовательской работе учащихся;

• привлечение специалистов крупных предприятий к информационной работе, являющейся неотъемлемой частью предпрофильной подготовки;

• целевое обучение выпускников в вузах.

Сетевое взаимодействие рассматривается как система, основным свойством которой является структурность – наличие многосторонних связей между всеми составляющими (компонентами, объектами, субъектами, элементами).

Сетевое взаимодействие как система – динамична, мобильна и адаптивна, связи – не только многосторонние, но и взаимовыгодные, компоненты – структурные, функциональные, взаимодействующие, взаимозависимые, взаимовлияющие.

Компоненты составляют единое ресурсное пространство: информационнокоммуникационное, научно-методическое, содержательно технологическое, психологодиагностическое, социально-партнерское, кадровое (трудовое), финансово-правовое, материально-техническое.

Единство ресурсного пространства необходимо для создания условий, чтобы обеспечить доступное качественное, непрерывное образование школьников, содействовать развитию осознанного личностного и профессионального самоопределения учащихся на основе адекватной оценки их возможностей и способностей и успешности социальной и профессиональной адаптации и личностной самореализации субъектов образовательного пространства. Единство ресурсного пространства способствует их оптимальному использованию на основе взаимовыгодного сотрудничества.

Информационно-коммуникационные ресурсы дают возможность всем субъектам сетевого взаимодействия экономично использовать Интернет технологии и формировать единое информационное поле для тех, кто стремиться к получению качественного профильного и профессионального образования. Все субъекты сетевого взаимодействия смогут иметь доступ к информации об образовательных услугах, спросе и предложении рынка труда, возможностях карьерного роста, дистанционному обучению под руководством высококвалифицированных специалистов, самообразованию.

Принцип сетевого взаимодействия можно представить в виде модели:

Этот принцип базируется на трех категориях:

– дело (работа, занятие, деятельность), которое объединяет сообщество и организует его созидательную, активную деятельность;

– компетенции (круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, круг его полномочий), необходимые для дела, которыми обладают разные члены сообщества; уникальность каждого состоит в уникальности его компетенций и их проявлений в деле;

– доверие (уверенность в добросовестности другого человека, его искренности, правильности дела; отношение к человеку или делу, основанное на этом), которое необходимо для развития ответственности членов сообщества.

Профильное обучение, профессиональное образование всех уровней предъявляют особые требования к материально-техническим ресурсам. В условиях ограничения источников финансирования школ отсутствует возможность оснащением современным оборудованием кабинетов, открытия мастерских, лабораторий, поэтому создание единого поля материально-технических ресурсов, которыми оснащены образовательные учреждения (НПО, СПО, ВПО) будет способствовать повышению качества образования старшеклассников.

Единое финансово-правовое пространство необходимо для определения источников совместного финансирования, а также для регламентации прав и обязанностей участников организации единого образовательного пространства.

Научно-методические и содержательно-технологические ресурсы обеспечивают успешность инновационных преобразований. В школе как никогда востребованы высококвалифицированные кадры, способные руководить инновациями. Сетевое взаимодействие позволяет привлечь профессорско-преподавательские кадры для организации научноисследовательской деятельности, апробирования сопряжено-образовательных программ Профильное обучение на основе социального партнерства и сетевого взаимодействия ОУ профильных предметов и непосредственно вести занятия для старшеклассников. Разработка сопряжено-образовательных программ предполагает интегрирование содержания профильных предметов, что позволит интенсифицировать единый образовательный процесс.

Психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения в рамках сетевого взаимодействия содействует развитию адекватной самооценки личности, осознанию своих способностей и возможностей, профессиональному самоопределению, успешной адаптации и социализации.

Существуют разные причины, благодаря которым возникает необходимость в организации сетевого взаимодействия между образовательными учреждениями. Во-первых, в поисках знаний дети предпочитают урокам внешкольное пространство. Кризисы современных образовательных учреждений во многом связаны с тем, что дети получают информацию не столько от учителя, сколько из других источников. Сегодня ребенок может учиться в любой точке мира, не выходя из дома, а грани основного и базового образования очень сильно стерлись между собой. В настоящее время школа проигрывает более современным, более технологичным, более привлекательным для подростков источникам образования.

Ситуация усугубляется вследствие демографического спада, ведущего к сокращению контингента учащихся. Анализ данных демографического спада и прогноз численности учащихся приводят к необходимости проводить реструктуризацию образовательных учреждений.

Кроме этого, чтобы быть конкурентоспособным, многие сферы деятельности становятся сетевыми, например, торговые, информационные, развлекательные и многие другие.

И только в образовательной сфере – собрания, конференции, а ученики обучаются, только сидя в классе. Разумеется, такие формы образовательного общения нужны, но сетевые формы общения и взаимодействия экономичнее и эффективнее.

Также основаниями появления сетевых форм взаимодействия являются укрупнение ресурсов в условиях хронического дефицита основных средств; появление профессиональных сообществ; интеграция в глобальные процессы; изменение роли государства и содержания его участия в образовании, в управлении образованием; постепенный переход от формальных установок на управление образованием к программно-целевым методам управления; изменение состава участников процессов управления.

Сетевое взаимодействие, основанное на добровольном объединении ресурсов, является более перспективным направлением повышения качества образования.

НОРМАТИВНО – ПРАВОВАЯ БАЗА

И МОДЕЛИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

В перечисленных ниже нормативных и концептуальных документах закреплены базовые основания и заложены организационные принципы реализации профильного обучения:

• Федеральный Закон «Об образовании»).

• Федеральная программа развития образования на 2006–2010 гг.

• Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.

• Типовое положение об общеобразовательном учреждении • Концепция профильного обучения • Базисный учебный план (утвержден приказом МО РФ № 1312 от 09.03.2004).

• Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся • Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, разработанный в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (ст. 7) и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г.

Среди перечисленных выше документов впервые в Федеральной целевой программе развития образования (ФЦПРО) на 2006–2010 гг. особо акцентируется внимание на необходимости организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений для развития мобильности в сфере образования, совершенствования информационного обмена и распространения эффективных решений. Внедрение моделей интегрированных ОУ, реализующих образовательные программы различных уровней, обеспечат адекватную реакцию системы образования на динамично изменяющиеся потребности личности, общества и государства.

К важнейшим целевым индикаторам и показателям ФЦПРО относится также «удельный вес численности учащихся 9–11-х классов, обучающихся по программам предпрофильной подготовки, индивидуальным учебным планам и программам профильного обучения».

Согласно современной модели образования 2020 к 2010 году будет завершен организационный переход на принципы профильного обучения. При этом профильное обучение рассматривается как возможность построения школьником индивидуальных траекторий.

К 2015 году будет завершено методическое и технологическое обеспечение широкого выбора индивидуальных образовательных траекторий и возможности получать основы профессионального образования. В качестве контрольных показателей «доля выпускников получивших профессиональную подготовку в ходе обучения на старшей ступени общего образования – не менее 15% к 2014 г., не менее 20% к 2016 г.

Доля учащихся старшей ступени, имеющих возможность обучаться на основе индивидуальных образовательных программ – не менее 50% к 2014 г., 90% к 2016 г.»

Особо хотелось остановиться на одном документе МО РФ, а именно Департамент государственной политики в образовании Минобрнауки России разработал методические рекомендации по вопросам организации профильного обучения в общеобразовательных Профильное обучение на основе социального партнерства и сетевого взаимодействия ОУ учреждениях, разработанные Институтом управления образованием Российской академии образования в рамках реализации I этапа проекта «Внедрение моделей профильного обучения, в том числе создание условий организации процесса обучения» Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. (от 4 марта 2010 г. № 03-412, Приложение), в котором четко обозначены:

• необходимые условия организации сетевого взаимодействия образовательных • организационные варианты сетевого взаимодействия в системе профильного обучения Формы гражданско-правового регулирования правоотношений участников сетевого взаимодействия;

• выбор модели организации сетевого взаимодействия и социального партнёрства • порядок организации сетевого взаимодействия;

• управление образовательной сетью профильного обучения;

• механизмы работы сети профильного обучения;

• механизм координации учебных планов участников сетевого взаимодействия;

• механизм зачета общеобразовательным учреждением результатов по учебным курсам и образовательным программам, освоенным обучающимся в других образовательных учреждениях (организациях);

• обеспечение образовательного процесса в условиях сетевого взаимодействия.

А также:

• привлечение для педагогической работы в системе профильного обучения кадров из системы профессионального образования, в том числе не имеющих педагогического образования;

• организация взаимодействия общего и дополнительного образования в рамках профильного обучения в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования;

• оценка индивидуальных образовательных достижений обучающихся в условиях профильного обучения.

На сегодняшний день в разных регионах страны реализуются различные модели профильного обучения (Согласно мониторингу, проводимым Институтом управления образования РАО, декабрь 2009 года).

Эти модели различаются:

Показатель: модель образовательного пространства школы школа школа с профильными классами школа с профильными одновозрастными группами школа с профильными разновозрастными группами дуальному учебному плану Степень вовлеченности школ в образовательное пространство Показатель: модель муниципального образовательного пространства Школа, взаимодейству- 38,7% 34,3% 68,5% 38,9% 63,6% 27,1% 80,6% ющая с УНПО, УСПО, УДОД, МУК, вузами и др.

тевое взаимодействие с другими школами (есть общие профильные классы, группы) онного профильного обучения Нормативно-правовые формы сетей профильного обучения Показатель: нормативно-правовые формы муниципальных сетей

СЗФО ЦФО ЮФО ПФО СФО

Параметр воров Общими чертами практически для всех регионов являются недостаточное использование эффективных и перспективных моделей организации профильного обучения, таких как сетевое взаимодействие (17,3 %) элементы дистанционного обучения (4,8 %), по ИУП (8,8%).

Наиболее ярким примером реализации профильного обучения является Сибирский ФО.

Ни одного новшества не проходит без препятствий, проблем, трудностей при развитии сетевого взаимодействия. Согласно мониторингу, проводимым Институтом управления Профильное обучение на основе социального партнерства и сетевого взаимодействия ОУ образования РАО (декабрь 2009) были выявлены следующие препятствия для развития сетей профильного обучения:

Препятствия для развития сетей профильного обучения (по типам поселений) Сложность механизмов перераспределения финансовых средств между ОУ в сети Психологическое сопротивление директоров, связанное с возможными рисками и ка- 45% 16% 50% 29% жущейся потерей самостоятельности Низкая плотность населения, необходимость профильного обучения Плохие дороги, отсутствие транспорта для подвоза детей между ОУ К вхождению в сеть профильного обучения не готовы некоторые ОУ без участия которых в сети не будет достаточных кадровых и прочих ресурсов Недостаточно информации о механизмах и обучения Организация сетей профильного обучения вития образования Региональная нормативно-правовая база сетей Таким образом, главным препятствием при развитии сетевого взаимодействия выступает сложность механизма перераспределения финансовых средств между ОУ в сети и психологическое сопротивление директоров, связанное с возможными рисками.

ПРАКТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ОБЩЕГО,

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРЕДПРИЯТИЙ

В практике отечественного образования недооценивается важнейшая составляющая содержания среднего образования – оказание психолого-педагогической поддержки школьникам в осознанном выборе профиля обучения. Анализ основных тенденций и проблем профессионального выбора выпускников 11 класса показывает, что 27% учащихся утверждают, что «они не определились с выбором профессии», 56 % - «определились, но испытывают сомнения», 17 % утверждают - «выбор сделали». По данным опроса учащихся 9 классов - 23% детей знают, в каком колледже они продолжат образование; 28 % выбрали колледж, но не определились со специальностью; 49 % планируют продолжить образование, но не определились с выбором конкретного учреждения профессионального образования (по материалам факультета социологии УРГПУ). Это происходит, так как учащиеся плохо знают систему профессионального образования в целом и условия обучения в училищах и колледжах. По мнению ученых занимающихся данной проблемой, существующее «пространство» между общим и профессиональным образованием, реализующее образовательно-профессиональный маршрут должно быть заполнено специальной работой в условиях общего, профессионального и дополнительного образования.

В рамках реализации городской целевой Программы развития системы общего образования на 2007-2009г.г., Управлением образования Администрации города Екатеринбурга был впервые реализован сетевой профориентационный проект «Профи-дебют: масштабгород». Цель проекта предусматривает внедрение новых педагогических и информационных технологий, направленных на создание условий для формирования культуры профессионального самоопределения школьников и ориентации молодежи на рабочие профессии и специальности с учетом их потребности на рынке труда. Ещё в доперестроечное время результаты социологических исследований, проводимые под руководством академика С.Я. Батышева, показали экономию государственных средств на 3 млн. руб. в год за счёт использования профориентационных ресурсов, отвечающих требованиям социальноэкономической ситуации. Одним из важнейших условий достижения данной цели является обеспечение интеграции между общим и профессиональным образованием.

Такая интеграция может быть достигнута за счёт реализации сетевой модели проекта, элементами которой выступают образовательные потоки нескольких видов, характерные для общностей: «Ученики», «Родители», «Педагоги», «Социальные партнеры». Образовательные потоки - это каналы, по которым распространяются информационные ресурсы.

Основными компонентами, из которых состоит сетевая структура проекта, являются зоны Профильное обучение на основе социального партнерства и сетевого взаимодействия ОУ непосредственного взаимодействия образовательных потоков. Пространство, ограниченное совокупностью потоков четырёх видов можно называть «пространством интеграции»

общего и профессионального образования. Пространство совокупности трёх потоков зона сильного влияния», двух потоков – «зона умеренного влияния». Пространство без взаимодействия потоков можно назвать просто «зона малого влияния». На этапе апробации проекта интенсивность взаимодействия потоков незначительная, мы имеем дело с «закрытой системой». Чем больше расширяются потоки взаимодействия, тем всё больше становиться открытой система профориентации в пространстве.

В результате непосредственного взаимодействия образовательных потоков создаются продукты образовательной деятельности, которые имеют профориентационную направленность. Если по образовательным потокам движутся ресурсы не согласованные по времени с интенсивностью и разностью фаз, то невозможно получить продукт установленного качества. Для согласования режимов поступления образовательных потоков используется система модуляции, управления разных уровней (школьный, районный, городской), что способствует созданию и перераспределению резервов образовательных ресурсов, ускорение или замедление процессов их взаимодействия. Процессы формирования образовательных ресурсов и их первичная модуляция осуществляются в зонах умеренного и сильного влияния. Все потоки могут взаимодействовать между собой посредством обмена продуктами профориентационной деятельности на разных уровнях.

Такой целевой проект - это совокупность теоретического обеспечения решения конкретной профориентационной проблемы и комплекс взаимосвязанных мероприятий, направленных на перевод объекта с существующего состояния к желаемому. В арсенале практического управления проектом должны находиться не только процессные и системные, но и ситуативные или синергетические управленческие подходы. Для эффективности дальнейшей работы в этом направлении возникла необходимость разбить проект на несколько этапов: посещение учреждений ВПО, посещение учреждений НПО, СПО и предприятий.

Каждый этап требует от ОУ определённого алгоритма действий:

• информирование учащихся и родителей о проекте;

• просмотр видеофильмов - презентаций учреждений учащимися и их родителями;

• проведение классных часов в школе по профориентации;

• диагностика профессиональной направленности учащихся;

• изучения запроса учащихся и родителей;

• оформление заявки на участие в проекте;

• формирование групп по интересам;

• организация выхода в учреждения профессионального образования;

• анкетирование учащихся по итогам посещения;

• обработка, анализ информации и обсуждение на «круглом столе» в районе.

На городском уровне возникла необходимость выработки стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за единую образовательно-кадровую политику с целью согласования и координации их деятельности, проведение экспертизы нормативного и научнометодического обеспечения профориентационной деятельности.

Основным инструментом реализации городского проекта»Профи-дебют: масштаб – город» является партнерство Центра с субъектами социокультурной и профессиональнопроизводственной среды. Невозможно решить проблему поддержки профессионального самоопределения молодежи, решая только проблемы общеобразовательной школы, колледжа, института, конкретного работодателя и не рассматривая эту проблему в контексте единого профориентационного пространства.

Психолого-педагогическая поддержка несовершеннолетних в профессиональном самоопределении – комплексный процесс, включающий взаимосвязанную деятельность Центра «Диалог» с социальными партнерами. Деятельность Центра «Диалог» в рамках проекта «Профи – дебют: масштаб – город», предусматривает следующие основные направления взаимодействия с социальными партнерами по формированию готовности школьников к профессиональному самоопределению.

Общеобразовательные учреждения активно включаются в деятельность, согласованную с профилем продолжения образования и предполагаемой сферой профессиональной деятельности и предоставляют возможность Центру для реализации профориентационных задач с учетом запроса школы. Школа организует работу с родителями и учащимися в рамках проекта.

Районные отделы образования осуществляют координацию прохождения проекта в районе, осуществляют связи между управлениями, ведомствами, министерствами, соглаПрофильное обучение на основе социального партнерства и сетевого взаимодействия ОУ совывают работу по профориентации в проекте с Центром «Диалог». Проводят в районе «круглые столы» по итогам прохождения этапов, ведут учёт и отвечают за явку на мероприятия.

Образовательные учреждения профессионального образования обеспечивают Центр «Диалог» актуальной обновленной информацией о возможностях продолжения образования, условиях поступления и особенностях обучения, перспективах дальнейшего трудоустройства; проводят встречи, олимпиады, деловые игры, конкурсы, конференции, устраивают профессиональные пробы и мастер - классы для будущих абитуриентов. Ведут мониторинг профориентационой работы со школьниками, изучая эффективность проведения мероприятий.

Предприятия, организации, фирмы предоставляют ресурсы для экскурсий социальных и производственных практик, профессиональных проб, организуют встречи с носителями социального и профессионального опыта.

Территориальные службы занятости выпускают информационные бюллетени, статистические отчеты, справочные материалы о состоянии рынка образовательных услуг и труда, и организуют для педагогов информационные семинары, «круглые столы».

Учреждения дополнительного образования создают условия для осуществления профессиональной пробы в различных сферах деятельности и предоставляют возможность школьникам в демонстрации их достижений, участием в конкурсах, выставках, фестивалях, концертах.

Средства массовой информации информируют школьников о мероприятиях, проводимых для них по профориентации социальными партнерами.

В настоящее время в условиях трансформации индустриальной экономики в экономику постиндустриальную появилось, кроме государства, значительное количество весомых и влиятельных заказчиков (представители фирм, бизнеса и т.п.) образовательных услуг и рынка труда. Пути достижения новых образовательных результатов не могут ограничиваться существующими формами профориентационой работы, мы нашли форму, предусматривающие интеграцию общего, профессионального образования и предприятий.

Оценка эффективности профориентационного проекта проводится по мере решения проблем и различается по уровням управления проектом. Изучение отношения школьников, участников проекта, к проведению мероприятий проходило по анкетам. Средний балл удовлетворенности учащихся проектом составил по трём этапам 8 баллов из 10 возможных, 93% учащихся, участников проекта, считают, что такие проекты проводить надо.

Таким образом, можно сказать, что проект удачно прошёл апробацию по трём этапам и широко шагнул в профориентационное пространство города. В результате апробации проекта создан информационный банк социальных партнеров проекта, изменились подходы к профориентационной работе среди специалистов учреждений профессионального образования, разработан механизм взаимодействия органов и учреждений образования с социальными партнёрами, содействующими развитию проекта. Кроме того повысился уровень активности учреждений НПО, СПО в городских профориентационных мероприятиях и заинтересованность предприятий города в оказании помощи школьникам в профессиональном самоопределении.

ПРОЕКТ «ПРОФИ-ДЕБЮТ: МАСШТАБ - ГОРОД» КАК

ФОРМА СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБЩЕГО,

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРЕДПРИЯТИЙ В

РАМКАХ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

СО ШКОЛЬНИКАМИ

Для формирования культуры профессионального самоопределения школьников и ориентации молодежи на рабочие профессии и специальности с учетом их потребности на рынке труда города Екатеринбурга с 2007 года реализуется сетевой профориентационный проект «Профи-дебют: масштаб-город». Идея проекта заключается в оказании психологопедагогической поддержки школьникам в проектировании и реализации образовательнопрофессионального маршрута, через использование ресурсов профориентационного партнерства образовательных учреждений с профессионально-производственным и социокультурным территориальным окружением (в интересах реального сектора экономики). Одним из важнейших условий реализации проекта является обеспечение интеграции между общим и профессиональным образованием Цель проекта предусматривает внедрение новых педагогических и информационных технологий, направленных на создание условий для формирования культуры профессионального самоопределения школьников и ориентации молодёжи на рабочие профессии с учётом их потребности на рынке труда.

На городском уровне координацию проекта осуществляет Екатеринбургский Центр психолого-педагогической поддержки несовершеннолетних «Диалог».

Центр создаёт информационный банк данных о профессиональных учреждениях, организует работу «Школы тьюторов», проводит консультации для педагогов, родителей и учащихся, помогает образовательным учреждениям организовать классные часы по профориентации, изучить профессиональную направленность школьников, используя профориентационно значимый диагностический инструментарий. Ведет мониторинг профориентационной работы со школьниками, изучая эффективность проведения мероприятий.

Районные отделы образования осуществляют координацию прохождения проекта в районе, осуществляют связи между управлениями, ведомствами, министерствами, согласовывают работу по профориентации в проекте с Центром «Диалог». Проводят в районе «круглые столы» по итогам прохождения этапов, ведут учёт и отвечают за явку на мероприятия.

Школа организует работу с родителями и учащимися в рамках проекта: просмотр презентаций, тестирование и опрос учащихся, формируют группы для посещения, сопровождают участников. Ведут мониторинг профессиональной направленности участников проекта.

Сетевыми партнёрами в проекте стали учреждения профессионального образования, предприятия, учреждения дополнительного образования, Служба занятости, средства массовой информации.

Профильное обучение на основе социального партнерства и сетевого взаимодействия ОУ Система поэтапного формирования психологической готовности школьников города к профессиональному самоопределению, предполагает не только осуществление учащимися профессиональной пробы, через городской проект «Профи-дебют: масштаб – город», но и включение профориентационных курсов в предпрофильную подготовку старшеклассников. Такая профориентационная работа позволяет деятельность субъектов образования рассматривать с позиции сетевого системного подхода к профессиональной ориентации на всех этапах образования и предоставлять школьникам профориентационные услуги, максимально ориентированные на удовлетворение их запросов, согласованных с потребностями рынка труда с привлечением партнёров из различных сфер профессиональной деятельности.

Подготовительный этап профориентационной работы в образовательном учреждении - формирование профессионального плана учащихся 8-х классов. На этом этапе учащиеся посещают профориентационный курс «Основы выбора профессии» и проходят диагностику профессиональной направленности, с применением рабочей тетради «Дневник самопознания». Участие ОУ в городском проекте «Профи-дебют: масштаб – город» позволяет организовать посещение участниками проекта учреждений профессионального образования. Согласно своим интересам участник может осуществить профессиональную пробу, участвовать в мастер-классах, конкурсах, олимпиадах, деловых играх и других мероприятиях, определиться с выбором своей образовательной траектории.

Основной этап профориентационной работы - формирования профессионального плана учащихся 9-х классов, он характеризуется специально организованной учебной деятельностью учащихся с рабочей тетрадью «Дневник профессионального самоопределения» на уроках курса «Профессиональная карьера». Комплексная диагностическая и учебно-познавательная работа с учащимися по построению диаграммы профессиональной направленности, помогает учащимся в самопознании. Участие в городском проекте «Профи-дебют: масштаб – город» позволяет организовать профессиональную пробу в учреждениях профессионального образования и учащимся сделать окончательный выбор траектории профильного обучения.

Завершающий этап профориентационной работы - формирование профессионального плана учащихся 10-х классов, этот этап характеризуется анализом своих профессиональных возможностей и современного рынка труда на уроках курса «Технология устройства на работу». Посещение предприятий города участниками проекта, позволяет познакомиться с профессиями и условиями будущей работы и сделать окончательный выбор профессии.

В апробации городского профориентационного проекта «Профи-дебют: масштаб – город» по трём этапам участвовало 45 школ, после апробации желающих участвовать в проекте увеличилось более чем в два раза (102 ОУ), учреждений НПО, СПО - 15 (33), учреждений ВПО – 10 (17), предприятий – 24 (70).

В результате реализации проекта кураторы знакомятся с проектными технологиями обучения и управления; сетевым характером организации взаимодействия в проекте; выходят на новый уровень социального партнёрства с учреждениями профессионального образования, для которых определён механизм вхождения в проект; Благодаря проекту в школах и профессиональных учебных заведениях города активизировался процесс организации профориентационной работы. На городском уровне возникла необходимость выработки стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за единую образовательнокадровую политику с целью согласования и координации их деятельности, проведение экспертизы нормативного и научно-методического обеспечения профориентационной деМатериалы инновационной лаборатории ятельности. В результате организационно-методического руководства проектом Центра «Диалог» в каждом образовательном учреждении, участвующем в проекте, создан информационный банк данных о профессиональных учреждениях; проведены консультации для педагогов, родителей и учащихся; оказана помощь образовательным учреждениям в организации классных часов по профориентации и диагностики профессиональную направленность школьников; организована работа «круглых столов» с координаторами проекта профессиональных учреждений, предприятий, РОО по итогам каждого этапа; организована работа «Школы тьюторов проекта», где кураторы подводят итоги апробации проекта, анализируют эффективность профориентационной работы учреждений в проекте и получают информационно-методический материал, участвуя в семинарах и мастер-классах.

Основным инструментом реализации городского проекта является партнерство с субъектами социокультурной и профессионально-производственной среды. Невозможно решить проблему поддержки профессионального самоопределения молодежи, решая только проблемы общеобразовательной школы, колледжа, института, конкретного работодателя и не рассматривая эту проблему в контексте единого профориентационного пространства.

Психолого-педагогическая поддержка несовершеннолетних в профессиональном самоопределении – комплексный процесс, включающий взаимосвязанную деятельность всех социальных партнеров.

НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ

Традиционно деятельность психологов обязательно касается профессионального самоопределения старшеклассников. Это направление включает в себя и знакомство с профессиями, и психологическую диагностику. Гораздо реже психологи, работающие с подростками, ставят перед собой задачу развития качеств и способностей школьника, которые пригодятся ему в его будущей профессиональной деятельности. Подобные задачи решает уже бизнес-психология. Одной из самых распространенных тем бизнес - тренингов является тайм-менеджмент. Тайм-менеджмент – актуальный вопрос нашей эпохи. Человеку любой профессии нужно уметь управлять временем своей жизни, успевать делать все необходимое, не потратив при этом все свои силы.

Но разве современному школьнику еще во время обучения в школе не нужен навык планирования, грамотного распределения времени между разными сферами деятельности, между учебой и отдыхом, между разными учебными предметами. Навык эффективного управления временем обязательно включает в себя и знание собственных индивидуальных особенностей. Кто я, «жаворонок» или «сова»? С какого предмета мне лучше начинать заниматься, с легкого или трудного? Через какое время занятий делать перерыв? Все эти знания и умения могут помочь старшеклассникам оптимально распределять свое время и быть более успешными учениками. С запросом научить школьников эффективно управлять временем часто выступают родители учащихся и педагоги, обеспокоенные неумением детей грамотно использовать время для обучения.

Профильное обучение на основе социального партнерства и сетевого взаимодействия ОУ В связи с этим автором был разработан курс занятий «Тайм-менеджмент для старшеклассников». Курс состоит из семи занятий, включающих в себя мини-лекции, деловые игры, тренинговые упражнения и индивидуальные задания. Каждое занятие сопровождается мультимедийной презентацией, что делает их более привлекательными для современных детей, воспитанных на телевидении и компьютерных играх. Содержательно курс основывается на разработках бизнес-психологии, посвященных эффективному управлению временем. Однако, простое перенесение данных материалов на подростковую аудиторию неправомерно. Необходимо было в полной мере учесть психологические особенности старшего подросткового и юношеского возраста. Так, например, повышению мотивации старшеклассников на прохождение курса в значительной степени способствует само название «Тайм-менеджмент», взятое из бизнес-тренингов, так как оно соответствует их возрастающему чувству взрослости.

Цель курса - создание условий для овладения старшеклассниками навыками эффективного управления временем. Задачи курса можно сформулировать следующим образом:

1. Создание особой атмосферы доверия, уважения и доброжелательности.

2. Формирование у подростков ценности времени.

3. Знакомство старшеклассников со свойствами времени.

4. Выявление школьниками своего индивидуального типа восприятия времени.

5. Самодиагностика старшеклассников индивидуальной концепции времени.

6. Представление информации о биоритмах человека, суточных, недельных, сезонных, 7. Выяснение подростками своих индивидуальных биоритмов (суточных, недельных, 8. Знакомство с методами эффективного использования времени.

9. Овладение школьниками навыками эффективного планирования.

Курс включает в себя несколько малых и больших тренинговых упражнений, позволяющих старшеклассникам осмыслить свое отношение к времени. Одно из смыслообразующих упражнений курса - интерактивная игра-осмысление «86400», основанная на литературном материале (Марк Леви. «Между небом и землей»). Игра дает возможность старшеклассникам со стороны посмотреть на то, как они расходуют время, а по сути дела, свою жизнь. Цель игры - сознательное принятие ценности времени. Формирование, передача ценностей существенно отличается от передачи знаний. Этот процесс требует особой доверительной и эмоциональной атмосферы. Поэтому игру «86400» обязательно предваряет несколько игр – энергетиков, нацеленных на знакомство, сближение и активизацию участников.

Можно отметить, что каждый раз данная игра вызывала горячий отклик старшеклассников, а после произнесения цитаты из книги М.Леви неизменно возникала напряженная вдумчивая тишина.

Включенные в курс деловые игры, такие как «Три дня в издательстве», «Строительство замка», «Супер день в моей жизни» позволяли школьникам опробовать новые для себя навыки управления временем.

Данный курс неоднократно проводился в различных образовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования. Каждый раз заинтересованно воспринимался детьми. В своих отзывах школьники указывали, что они много нового узнали про себя, стали пользоваться приобретенными навыками тайм-менеджмента, начали больше ценить свое время. Педагоги и родители также отмечали изменения, произошедшие с их детьми.

Старшеклассники стали использовать приемы планирования, учитывать свои индивидуальные особенности работоспособности и восприятия времени. Навыки и знания, полученные в данном курсе, и закрепленные в учебной деятельности в дальнейшем, несомненно помогут школьникам добиться успеха в будущей профессиональной деятельности.

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЁРСТВА В УСЛОВИЯХ

ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ОДНА ИЗ ВАЖНЫХ ЗАДАЧ

ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Взаимодействие системы образования с социумом можно описать, опираясь на понятие «социальное партнерство». Социальное партнерство в широком смысле — это такая совместно распределенная деятельность социальных элементов – представителей различных социальных групп, результатом которой являются позитивные эффекты, принимаемые всеми участниками этой деятельности. Социальное партнерство в образовании – примета нового времени. Проблемы социального партнерства в образовании стали обсуждаться и признаваться в современной России всего несколько лет назад. Сегодня для решения одной из основных задач городской целевой программы развития общего образования на 2011-2013 годы «развитие инновационной деятельности посредством взаимодействия с ВУЗами» необходимо, чтобы образовательное учреждение стало открытой социальнопедагогической, расширяющей и укрепляющей сотрудничество со всеми социальными институтами структурой. Для того чтобы заинтересовать своих партнеров, система образования должна готовить выпускников, обладающих наряду с профессиональными характеристиками (занимающими первое место в ряду требований работодателей) развитыми личностными качествами, такими как коммуникативность, креативность, ответственность.

Достичь планируемых результатов по решению задачи целевой программы развития образования, ориентированной на обеспечение взаимодействия общего, профессионального образования, фундаментальной и прикладной науки возможно при непосредственном участии и поддержке социальных партнёров. Расширению образовательного ресурса современной школы способствует сотрудничество с ВУЗами города, в том числе с УрГЭУ, на основе партнерских отношений. Эти отношения предполагают интеграцию и кооперацию образовательных ресурсов для организации сетевого взаимодействия, отвечающего потребностям заказчика и современным технологиям обучения, которые направлены на стимулирование этого партнерства. Сотрудничество с 2003 года с Уральским государственным экономическим университетом двух ОУ Кировского района: № 82 (директор Завязкина Ольга Валерьевна) № 125 (директор Кузнецов Николай Иванович), а с 2008 года гимназии № 47 (директор Крюкова Елена Михайловна) предоставило возможность решить важнейшие социальные задачи: помочь старшеклассникам сделать жизненный выбор и определить сферу своей будущей профессиональной деятельности, приблизить образовательный процесс к потребностям ученика. Кроме того, социальное партнерство, восстаПрофильное обучение на основе социального партнерства и сетевого взаимодействия ОУ новление и укрепление связей с УрГЭУ открыло для образовательных учреждений района дополнительные возможности опережающего развития:

• упрощается доступ к информации о рынке труда (кого и сколько надо готовить);

• обеспечивается учет требований работодателей к содержанию подготовки специалистов;

• открываются более широкие возможности для организации практики студентов;

• расширяются возможности трудоустройства выпускников.

Таким образом, для эффективного сетевого взаимодействия в школах района была создана и апробирована организационно-содержательная модель социально-экономического профиля в условиях Университетского комплекса, адекватная запросу современного общества и способствующая решению проблемы организации профильного обучения, где система предпрофильного и профильного обучения в условиях современной школы рассматривается не столько как углублённое изучение отдельных предметов, сколько практическая подготовка к определённым сферам деятельности. Содержательная основа модели включает интегрированный учебный план «Школа-колледж», в вариативной части которого введены экономические дисциплины по программе 1 курса колледжа, учебные программы факультативных, элективных курсов, разработанные совместно с преподавателями колледжа УрГЭУ, оценочный аппарат, предусматривающий выявление мотивов, склонностей, способностей обучающихся основной и старшей школы. Создан временный научно-исследовательский коллектив по внедрению и мониторингу профильного образования в системе непрерывного образования «школа-колледж-вуз», включающий диагностику успеваемости учащихся школ с целью выдачи соответствующих сертификатов и поиска талантливой молодёжи, анализ качества учебных материалов с целью их обновления и совершенствования, выявление степени удовлетворённости образовательным процессом.

В настоящий момент сетевая организация представляет собой объединение социальных партнёров: двух общеобразовательных школ, одной гимназии Кировского района, насчитывающих 3 профильных класса с общим количеством обучающихся 55 человек, колледжа УрГЭУ, УрГЭУ, Свердловской региональной общественной организации «Достижения молодых», учреждений НПО, промышленных предприятий и сферы услуг Кировского района. Процесс их взаимодействия выражается в различных формах партнёрства, позволяющий аккумулировать образовательные, кадровые и материальные ресурсы. В результате – функционирование каждого учреждения в отдельности и всей системы в целом становится более надёжным, расширяется спектр образовательных услуг, повышается качество образования. Проведённые совместно с Институтом психологии и социологии УрГЭУ психолого-социологические исследования (под руководством к.ф.н., доцента кафедры социологии А.М. Тихомировой) выявили следующее:

1. Главные мотивы поступления в профильные классы школ района явились:

• возможность дальнейшего поступления в университет - 49% учащихся;

• возможность быстрее получить среднее специальное образование и начать работать с дипломом колледжа – 47% учащихся;

• возможность более осознанно сориентироваться в профессиональном выборе – 3%.

2. Степень удовлетворённости школьников обучением в профильных классах оказалась очень высокой - 83,5% опрошенных старшеклассников довольны обучением. Несмотря на это, учащиеся также выявили следующие трудности, проблемы, недостатки: работа столовой, расписание, требовательность, дисциплина.

3. Планы учащихся профильных классов о продолжении образования:

• 63% учащихся 10 классов и 80% учащихся 11 классов планируют поступать в колледж университета. Возможность поступить в колледж многие рассматривают как «запасной аэродром», смягчающий стрессовую ситуацию поступления в ВУЗ, особенно в условиях введения ЕГЭ.

По сути, представленные выше данные и результаты проведённых исследований означают, что основные практические и теоретические результаты деятельности школ района в реализации организационно-содержательной модели социально-экономического профиля для решения одной из задач целевой программы развития образования обеспечили:

• активизацию творческого и сетевого взаимодействия социальных партнёров, ориентированного на личность обучающихся, повышающего конкурентоспособность выпускников;

• повышение качества преподавания, развитие учительского потенциала через участие педагогов района в конференциях, семинарах, форумах, конкурсах разного уровня по обобщению опыта внедрения инновационных программ в рамках сетевого взаимодействия учреждений, обеспечивающих развитие мотивации к обучению и социальной ориентации к различным профессиям, формирования базовых компетентностей в старшей школе;

• совершенствование траектории инновационного развития и улучшения результатов общего образования всей образовательной системы района, соответствующей современным требованиям времени.

Таким образом, социальное партнёрство, предполагающее сетевое взаимодействие школы с различными субъектами многофункционального пространства административного района, позволяет выявить неиспользованные информационные, методические, кадровые ресурсы, объединить возможности микросоциума в решении проблем социализации подрастающего поколения, транслировать накопленный опыт выполнения одной из задач целевой программы развития.

О ПРОБЛЕМАХ И ВОЗМОЖНОСТЯХ СЕТЕВОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ, НАПРАВЛЕННОГО НА РАЗВИТИЕ

НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Основные направления модернизации образования, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» ставят перед образовательными учреждениями качественно новые задачи. В одном из выступлений министр образования и науки РФ Андрей Фурсенко справедливо заметил: «Даже лучшего образования хватит на пять, максимум на десять лет, независимо от того, что это за образование». Время, когда человек шел получать образование «на всю жизнь» прошло. Понимание этого является одинаково важным для всех субъектов образования: и обучающихся, и педагогов, и родителей.

К сожалению, среди обучающейся молодежи и родителей бытует мнение, что неважно, что окончить, лишь бы был диплом. Это встречается достаточно часто и приводит к тому, что многие специалисты после получения профессионального образования работают не по специальности.

Профильное обучение на основе социального партнерства и сетевого взаимодействия ОУ Собеседование с будущими десятиклассниками при зачислении, (а к нам приходят подростки из разных школ города), показывает, что завершив образовательную программу основной школы и перейдя в десятый класс, значительная часть учеников не готова выстроить свой образовательный маршрут, даже хотя бы на 3-4 года.

Выпускники одиннадцатых классов, бывает, после школы делают неосознанный выбор специальности для обучения и уходят из профессионального образовательного учреждения, не завершив образования, по разным причинам.

Педагоги СПО и ВУЗов замечают, обучая первокурсников, что не каждый начинающий студент самоуправляем, умеет работать с массивом информации, обладает коммуникативными и проектировочными умениями. А это недостатки школьного содержания образования и его организации в старших классах.

Для повышения результата качества образования слабо используются возможности сетевого взаимодействия (обучения) и компьютерного тестирования старшеклассников при подготовке к ЕГЭ.

Ни кадровое, ни программно-методическое, ни материально-техническое обеспечение образовательных учреждений еще не соответствует в полной мере новым задачам, сориентированным на то, что «главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития».

Этот далеко не полный перечень существующих недостатков позволяет выявить основную их причину, заключающуюся в рассогласованности общеобразовательных учреждений, учреждений СПО и ВУЗов.

Таким образом, определяется проблема: невозможно качественно осуществлять идеи непрерывного образования и добиваться качественно новых результатов образования без организации сетевого взаимодействия общеобразовательного учреждения с учреждениями СПО и ВУЗами, иными организациями.

В 1997 году демографический спад и образовательные потребности выпускников девятых классов, живущих в условиях небольшого города, помогли определить задачи школы:

• обогатить содержание образования, • создать новые условия для образовательного маневра выпускников, • подготовить выпускников к адаптации к условиям обучения после школы, • предоставить равные возможности в получении профессионального образования молодым людям с небольшим доходом в условиях малонаселенного города, • образовательным учреждениям иметь дополнительные внебюджетные средства.

Так родилась «Модель старшей школы профессионального самоопределения». Наш проект прошел три экспертизы на конкурсе инновационных разработок в рамках Российского образовательного форума-2006 в Москве и отмечен грамотой. Вначале мы сотрудничали с одним колледжем, а затем стало пять партнеров. Школа и партнеры стали сетевой организаций, действующей скоординировано на продолжительной основе по достижению согласованных целей.

Были разработаны трехсторонние договоры, согласованы учебные планы и учебные программы для выполнения двух государственных образовательных стандартов без увеличения максимально допустимой нагрузки обучающихся.

Практика показала, что существует проблема неоправданного повторения программного материала. Например, в школе есть предмет «Речь и культура общения», в колледже - «Русский язык и культура речи», в школе - ОБЖ, в колледже – БЖД, совпадают некоторые темы по основам философии и обществознанию. При организации сетевого взаимодействия эта проблема может быть совместными усилиями решена.

Развитие социального партнерства позволило школе не сокращать педагогов в период значительного сокращения детей, улучшать условия за счет внебюджетных средств. Количество 10-11 классов от четырех в 1997 году возросло до одиннадцати в 2006 году, в настоящее время их пять. Сетевое взаимодействие базируется на изучении образовательного спроса обучающихся, рынка труда в городе и области, выявлении «престижности»

образовательных интересов в молодежной среде, на построении договорных отношений с различными образовательными учреждениями. Внешняя дифференциация классов позволяет выбирать личную образовательную стратегию: «Школа-ВУЗ», «Школа-Колледж – ВУЗ». В настоящее время начинается разработка стратегии «Школа-ВУЗ - Работодатель» с двумя из партнеров.

За тринадцать лет сотрудничества школы и учреждений профессионального образования более 340 выпускников одиннадцатых классов после школы стали студентами 3 курса средних профессиональных учреждений и получили ускоренное среднее и в большинстве - высшее профессиональное образование по системе «Школа-Колледж-ВУЗ» с меньшими временными и финансовыми затратами, имея возможность жить в домашних условиях.

Такая система обучения дает дополнительные возможности выпускнику для образовательного маневра: неоднократны случаи, когда выпускник, имея аттестат, поступает на очное обучение первого курса института на бюджетное место и переходит на заочное отделение колледжа, желая завершить начатое образование и получить диплом. Многие выпускники считают, что профессиональное образование, полученное в системе СПО, является хорошей базой для дальнейшего карьерного роста.

Учителя школы изменили подход к конструированию учебных занятий. В практике широко используются формы, аудиторных занятий, и средних профессиональных учреждениях образования: лекции, семинары, коллоквиумы, системы зачетов и контрольных работ комплексного характера, написание и защита исследовательских проектов и рефератов и т.д.

Положительному решению проблемы успешной адаптации выпускников школы к условиям обучения в учреждениях СПО и ВУЗах мешают устаревшие требования к школьному расписанию 10-11 классов. Школа могла бы более эффективно использовать учебное время школьников, если бы не устаревшие требования САНПиН к расписанию на третьей ступени обучения в школе, так же как и форма базисного учебного плана в старших классах школы, которая не позволяет эффективно использовать часы учебного плана. В учреждениях среднего профессионального образования для молодых людей этого же возраста возможно расписание, в котором есть лекция для нескольких групп, затем семинары, практикумы, часы на индивидуальную работу при подготовке курсового проекта, то есть, можно более рационально использовать учебное время, развивать иные формы учебных занятий, побуждающих к самостоятельной работе.

Кроме того, в условиях небольшого города с небольшим числом ВУЗов, мала возможность использования кадров высших учебных заведений для развития профильного обучения, а система дистанционного образования еще не в достаточной степени развита.

Для того, чтобы школа могла поддерживать и развивать профильное дистанционное образование школьников, организованное педагогами ВУЗов, необходимы отдельные подготовленные кадры из числа школьных работников. Вынужденное сокращение педагогов Профильное обучение на основе социального партнерства и сетевого взаимодействия ОУ в условиях переходного периода на НСОТ является тормозом для развития новых форм образования старшеклассников.

Стоит заметить, что контингент обучающихся, особенно в первые годы совместной деятельности, был нелегкий. У нас обучались подростки примерно от 8 до 17 разных образовательных учреждений. В школьной практике, к сожалению, встречается, что в десятые классы принимают только наиболее успешных выпускников девятых классов, лишая педагогической поддержки других подростков, имеющих различные затруднения, тем самым, препятствуя доступности не только среднего общего, но и выбору дальнейшего профессионального образования, нарушая один из важнейших принципов Закона РФ «Об образовании» - гуманности.

По мнению взрослых в 10-11 классе все усилия молодых людей должны быть направлены на успешную учебу, на «дорогу в будущее», но это время у старшеклассников совпадает с удивительной тягой к общению, это время проблем в отношениях с родителями, время проб и ошибок. Для некоторых просто необходимо педагогическое сопровождение, тем более, что около 60% семей обучающихся – неполных, юноши получают однобокое «женское воспитание» и дома, и в ОУ. Специально назначенные кураторы от учреждений СПО и школы обмениваются оперативной информацией о посещаемости и успешности обучения, принимают необходимые меры для решения проблемных ситуаций.

И именно сейчас с введением подушевого финансирования, не подкрепленного дополнительными средствами, руководитель вынужден решать, а не сократить ли именно тех, кто не ведет уроки: социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, психолога, заместителей, нужных в школе. В ОУ необходимо отдельное должностное лицо для развития сетевого взаимодействия школы и образовательных учреждений, так и для сетевого общении через Интернет, так и для развития дистанционного образования.

Сетевое взаимодействие имеет много возможностей, которые могли бы способствовать непрерывному образованию как способу образовательной деятельности, направленному на развитие компетентностей субъектов образования и превращение образования в необходимую потребность личности.

Среди возможностей можно назвать следующие:

• совместное определение критериев качества образования, необходимого для успешной адаптации выпускников к условиям ВУЗа, • использование кадрового потенциала ВУЗа для повышения интереса старшеклассников к научным исследованиям через проведение лекций, • руководство учебным исследовательским проектом школьников с использованием ресурсных (кадровых и технических) возможностей профессионального образовательного учреждения, • организация научно-практических конференций студентов с привлечением старшеклассников, • создание совместных групповых исследовательских проектов студентов и школьников, • развитие сетевого сообщества учащихся и студентов, • развитие дистанционного профильного образования школьников силами ВУЗа, с организационной поддержкой учителями школы, • организация подготовки к ЕГЭ с использованием тестирования через Интернет, • совместный проект по повышению методологических умений педагогов в аспекте новых требований к образованию, • совместное просвещение родителей и обучающихся по поводу изменений в профессиональном образовании.

ОУ в рамках сетевого взаимодействия может выступать ресурсным центром для повышения уровня профессионального развития работников. Например, мы сотрудничаем с ДОУ №70, которое объединяет 8 детских садов, организовали обучение воспитателей работе с компьютером. В рамках договора о сотрудничестве с государственным областным учреждением социального обслуживания населения «Осень» педагог школы и несколько старшеклассников организовали обучение пенсионеров как пользователей компьютера и Интернет.

Учитывая все вышесказанное, стоит сделать вывод, что любое новое-это обязательно отступление от чего-то традиционного, нарушение привычных ограничений, но сетевое взаимодействие, (как сетевая организация, так и сетевое взаимодействие партнеров через Интернет), будет полезным для всех субъектов образования в их непрерывном развитии.

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ФУНКЦИЯ СЕВЕРОУРАЛЬСКОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА

Автономная некоммерческая организация «Североуральский образовательный центр» (далее - Центр). Учредители: Копылов Александр Николаевич, Колчин Юрий Александрович. Образовательной деятельностью Североуральский образовательный центр занимается с 1999 года.

1. Проект реализуется на периферии Свердловской области, в небольшом шахтерском городе в 450 км от Екатеринбурга 2. Центр имеет статус регионального и работает на все города Северного управленческого округа: Серов, Краснотурьинск, Карпинск, Волчанск, Североуральск, Ивдель (30% студентов – иногородние).

3. Центр – это системный организатор и администратор образовательной деятельности 4 учебных заведений высшего и среднего профессионального образования Свердловской области на территории Североуральского городского округа. В их число входят:

• филиал ГОУ ВПО «Уральский государственный горный университет» в г.Североуральске;

• центр дистанционного образования ГОУ ВПО «Уральский государственный экономический университет»;

• североуральский филиал ФГОУ СПО «Екатеринбургский экономикотехнологический колледж»;

• НОУ СПО «Северный горный колледж».

4. Доступность и качество образования – два главных принципа, лежащих в основе его идеологии. Они обеспечивают практически для всех социальных групп реализацию права на образование, гарантированное Конституцией РФ.

В 2005 году Уральский государственный горный университет предложил нашему городу уникальный проект непрерывного образования, получивший название «Североуральская образовательная вертикаль». Она объединяет все уровни образовательного процесса Профильное обучение на основе социального партнерства и сетевого взаимодействия ОУ по схеме: детский сад - лицейский класс - колледж - вуз - предприятие. Сегодня в орбиту этого проекта вовлечены около 600 участников всех социальных групп и возрастов - от дошколят до студентов.

«Североуральская вертикаль» 2010 года с УГГУ – это:

• 120 дошкольников в четырех детских садах.

• 150 лицеистов в семи школах, в т.ч. одной начальной.

• 108 студентов Северного горного колледжа.

• 175 студентов филиала Уральского государственного горного университета.

ИТОГО: в 2010-11 учебном году в проекте задействовано 553 участника.

Основная задача образовательного комплекса состоит в том, чтобы помочь человеку адаптироваться к нескончаемым переменам, найти себя, реализовать свои способности, в том числе и с учетом специфики градообразующего предприятия ОАО «СУБР». Он призван обеспечивать раннюю профориентацию, самоидентификацию и социализацию его участников, позитивное «встраивание» в социум.

Весь набор задач, реализуемых в рамках этого проекта, служит выполнению государственной программы «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы», в частности, обеспечивает:

• «создание условий для модернизации институтов образования как инструментов социального развития».

• «преемственность всех уровней образования на основе инновационных образовательных технологий, общих подходов к оценке качества, инструментов социального развития и непрерывного образования».

Он также соответствует «стратегической цели государственной политики в области образования до 2020 года – повышению доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина».

В 2009 году Центр инициировал подписание Соглашения о сотрудничестве Североуральского городского округа и Уральского государственного экономического университета. Это дало толчок развитию проекта непрерывного экономического образования.

«Североуральская вертикаль» 2010 года с УрГЭУ – это:

• 150 лицеистов в семи школах, в т.ч. одной начальной.

• 137 студентов Североуральского филиала Екатеринбургского экономикотехнологического колледжа.

• 450 студентов Центра дистанционного образования Уральского государственного экономического университета.

ИТОГО: в 2010-11 учебном году в проекте задействовано 737 участников.

Проект «Североуральская образовательная вертикаль» с Уральским государственным горным университетом и Уральским государственным экономическим университетом привел в Центр целые семьи. В отсутствие внятной молодежной политики, ребята из лицейских классов, например, воспринимают свое сообщество как «элитное», «продвинутое» (еще бы! у них и интеллектуальные лагеря, и и научно-практические конференции, экскурсии в головной вуз). В итоге они получают бесценный опыт коллективного творчества, социальной адаптации. А для провинциальных подростков такое позитивное психологическое «самочувствие» чрезвычайно важно.

Экономический университет предоставил нашему городу возможность формирования дополнительной инфраструктуры, дающей толчок развития образовательного, духовного, культурного, студенческого образа города.

Североуральский образовательный центр – это несколько учебных заведений, предоставляющих образовательные услуги под одним началом. Это единый программный центр регионального значения с большим опытом работы над многоуровневыми проектами, опытом социального сотрудничества, многостороннего взаимодействия с различными партнерами из сферы образования, власти, политики, бизнеса. Наличие разнопрофильных учебных заведений в рамках единого Центра обеспечивает взаимное развитие на основе аккумуляции организационных, финансовых, кадровых, материально-технических, информационных ресурсов. Это реальный «ключ» к решению многих социальных, экономических, демографических задач территории.

Традиционно жизнь на селе, в малых городах была привязана к школе. Если закрывалась школа, то, как правило, умирала и деревня, поселение. Школа в контексте российской традиции всегда была социокультурным, духовным центром. Именно такая функция ложится сегодня и на наш Центр.

На своем опыте мы осознали, что в малых городах чрезвычайно важно «собирание», концентрирование всех ресурсов, о которых я говорил выше. В провинции они пока ограничены. Тем актуальнее объединительные усилия, которые в дальнейшем очень важно трансформировать в социальное партнерство.

Центр все больше становится интеллектуальным катализатором, инкубатором для новых проектов, методической и экспериментальной базой, творческой лабораторией для талантливых, продуктивных людей и, конечно, кузницей кадров всех уровней для Североуральского округа и региона в целом. На сегодня он уже играет роль стимулирующего фактора для развития, образования сотен людей, их стартовой площадкой в жизнь. Североуральск уже сегодня рассматривается профессиональным сообществом в сфере образования как дееспособная, эффективная «площадка» для инновационных проектов.

Развитие подобных программ - это вопрос статуса территории, ее долгосрочных перспектив. Это новые ресурсы, новое финансирование, новое качество жизни и социального комфорта.

Так, профессорско-преподавательский состав Уральского государственного экономического университета ежегодно участвует в работе студенческих научно-практических конференций, является руководителями круглых столов:

• 1-я Студенческая научно-практическая конференция «Мой город в 2015 году»

28.06.2008г (Истомина Е.М., к.э.н., доцент, участвовало 63 студента ЦДО - УрГЭУ) • 2-я Студенческая научно-практическая конференция «Экономико-социальные проявления кризиса на территории Североуральского городского округа: реальность и прогнозы, проблемы и решения» 27.06.2009г (Сурнина Н.М., д.э.н., профессор, участвовало 57 студентов ЦДО -УрГЭУ) • 3-я Студенческая научно-практическая конференция «Североуральский городской округ-2010: проблемы и тенденции развития экономики, промышленности, предпринимательства, социальной сферы, образования» 27.06.2010г (Сурнина Н.М., д.э.н., профессор, Антипин И.А., магистр экономики, преподаватель участвовало 39 студентов ЦДО -УрГЭУ) Профильное обучение на основе социального партнерства и сетевого взаимодействия ОУ Социо-культурная, организаторская миссия Центра - это стабилизирующий фактор нашей территории, один из ее параметров влияния, снижающих отток молодежи в городамегаполисы и формирующих общественное сознание.

Центр выполняет важнейшую роль многофункционального общественного места:

• здесь проводит свои заседания политсовет «Единой России», во время работает штаб по выборам в органы управления муниципальным образованием, Законодательным собранием Свердловской области, Государственную Думу; открыт избирательный • проходят общественные мероприятия городского, окружного, областного масштаба (краеведческие конференции, заседания фокус-группы по проблемам моногорода, Совета по профессиональному образованию Североуральского городского округа • организуются встречи с разными категориями населения; читаются публичные лекции для студенчества.

Образование в Североуральске постепенно становится семейной ценностью. В этом можно убедиться в нашем Центре, когда туда одновременно приходят на занятия дошкольники и их родители-студенты. И это вселяет огромный социальный оптимизм.

Участником нашего образовательного проекта мы по праву считаем Эдуарда Эргартовича Росселя. Во время рабочих поездок на север области он нашел время трижды побывать в нашем центре, во многом определив его судьбу. И даже прочитал у нас первую публичную лекцию для студенчества и общественности города.

Пристальное внимание со стороны руководства области к нашему проекту на севере области объясняется тем, что проект сразу стал рассматриваться в контексте развития СУБРа, территории, а теперь и в реализации федеральной программы «Урал промышленный – Урал Полярный». Ведь квалифицированные кадры, как известно, решают все. Конкурентоспособность города, территории, страны зависит от конкурентоспособности отдельно взятых людей.