Никин А.Д. Информационные технологии обучения. Текст лекций. Лекция 8

Лекция 8

ПЛАН ЛЕКЦИИ

1. Программные средства, используемые в учебном процессе.

2. Электронный учебник

• структура электронного учебника

• электронный учебник локального распространения

• электронный учебник сетевого распространения

• состав электронного учебно-методического комплекса по дисциплине • требования к электронному учебнику, как элементу программных средств учебного назначения (ПСУН) 3. Программные средства создания ПСУН • программные средства для подготовки графических материалов • программные средства для подготовки анимационных материалов • программные средства для подготовки видео- и аудиоматериалов • стандартные универсальные программы • языки программирования • дизайнеры курсов • дизайнеры тестов 1. Программные средства, используемые в учебном процессе Программные средства подразделяется по функциональному назначению на следующие основные виды:

• операционные системы • сервисные программные средства • офисные программные средства (текстовые редакторы, табличные процессоры, программы электронной почты и т.п.) • языки программирования • пакеты для создания ПО • САПр • СУБД • БД • обучающие программы (в электронные учебники, задачники, тренажеры и т.п.) • расчетные программы • моделирующие программы • контролирующие программы.

Выделенные жирным шрифтом последние 4 принято называть программными средствами учебного назначения (ПСУН) 2. Электронный учебник Простейшим электронным учебником может являться конспект лекций преподавателя, набранный им самим (или даже студентами с целью размножения хорошего конспекта в большом числе экземпляров при минимальных затратах) и размещенный на студенческом сервере или на другом общедоступном электронном узле. Однако такой учебник, по существу, ничем не отличается от размноженного печатным методов конспекта и в нем никак Никин А.Д. Информационные технологии обучения. Текст лекций. Лекция не использованы специфические возможности электронного издания. Какие же это дополнительные возможности? Перечислим их:

возможность построения простого и удобного механизма навигации в пределах • электронного учебника;

развитый поисковый механизм в пределах электронного учебника, в частности, при • использования гипертекстового формата издания;

возможность встроенного автоматизированного контроля уровня знаний студента;

• возможность специального варианта структурирования материала;

• возможность адаптации изучаемого материала учебника к начальному уровню знаний • обучаемого, следствием чего является резкий рост уровня мотивации обучаемого;

возможность адаптации и оптимизации пользовательского интерфейса под • индивидуальные запросы обучаемого;

возможность включения специальных фрагментов, моделирующих течение многих • физических и технологических процессов;

возможность включения в учебник аудио-файлов, в частности, для сближения • процесса работы с учебником и прослушивания лекций этого же преподавателя;

возможность включения в состав учебника фрагментов видеофильмов для • иллюстрации определенных положений учебника;

включение в состав учебника интерактивных фрагментов для обеспечения • оперативного диалога с обучаемым.

Структура электронного учебника Электронный учебник (как впрочем и любое электронное издание) для достижения максимального эффекта должно быть составлено несколько иначе по сравнению с традиционным печатным пособием: главы должны быть более короткие, что соответствует меньшему размеру компьютерных экранных страниц по сравнению с книжными, каждый раздел, соответствующий рубрикациям нижнего уровня, должен быть разбит на дискретные фрагменты, содержащие необходимый и достаточный материал по конкретному узкому вопросу. Как правило, такой фрагмент должен содержать 1…3 текстовых абзаца (абзацы также должны быть короче книжных) или рисунок и подпись к нему, включающую краткое пояснение смысла рисунка.

Таким образом, студент просматривает не непрерывно излагаемый материал, а отдельные экранные фрагменты, дискретно следующие друг за другом. Изучив данный экран, студент нажимает кнопку «Следующий», размещенную обычно ниже текста, и получает следующий фрагмент материала. Если он видит, что не все понял или запомнил из предыдущего экрана, то нажимает расположенную рядом с первой кнопку «Предыдущий» и возвращается на один шаг назад. Дискретная последовательность экранов находится внутри (и в пределах) наименьшей структурной единицы, позволяющей прямую адресацию, т. е. внутри параграфа или подпараграфа (того, что характеризуется заголовком третьего уровня) содержится один или несколько фрагментов, последовательно связанных друге другом гипертекстовыми связями. На основе таких фрагментов проектируется слоистая информационная структура учебного материала, которая содержит:

• слой, обязательный для изучения;

• слой для более подготовленных пользователей;

• слой для более глубокого изучения определенных разделов;

Никин А.Д. Информационные технологии обучения. Текст лекций. Лекция вспомогательные слои;

специальный слой «Основные понятия и определения», дополнительный слой рекомендаций по применению полученных знаний.

Такая организация учебного материала обеспечивает дифференцированный подход к обучаемым в зависимости от уровня их подготовленности, результатом чего является более высокий уровень мотивации обучения, что приводит к лучшему и ускоренному усвоению материала.

Это интересно!

Корпорация Sony получила патент на использование устройства, передающего сенсорную информацию прямо в мозг человека. Данная технология позволит создать новое поколение видеоигр, где восприятию пользователя станут доступны различные запахи, вкусовые и осязательные ощущения. Она также сможет открыть мир звуков и цвета глухим или слепым людям.

http://www.dialog-21.ru/full_digest.asp?digest_id= Электронный учебник локального распространения Особенность электронного учебника (ЭУ) локального распространения – сравнительно большое дисковое пространство.

Принцип построения – структурно-модульный.

Структура электронного учебника локального распространения:

Модуль инсталяции – деинсталяции (в т.ч. установка на жесткий диск компьютера пользователя) Модуль презентации издателя Титульный экран Руководство пользователя Учебный материал Тестер для самоконтроля усвоения учебного материала Сведения об авторах Электронный учебник сетевого распространения Особенность ЭУ сетевого распространения связана с ограничением объема передаваемого трафика (по причинам техническим и экономическим).

Примерный состав электронного учебно-методического комплекса по дисциплине Общие сведения о дисциплине 1. Учебная рабочая программа по дисциплине 2. Текстовая презентация дисциплины (аннотация) 3. Учебно-методическое пособие 4. Сведения об авторе (Ф.И.О., базовое образование: когда какой вуз окончил, квалификация и специальность по диплому, ученая степень, ученое звание, тема(ы) диссертации(ий), научные интересы, основные вехи трудового пути, Никин А.Д. Информационные технологии обучения. Текст лекций. Лекция список наиболее значимых публикаций, основные научные и инженерные разработки, государственные и ведомственные награды, почетные звания, семейное положение, увлечения помимо основной деятельности).

Материалы по теоретической части дисциплины 5. Видеозапись презентации дисциплины, содержащая иллюстративный материал в виде слайдов, рисунков, видеофрагментов 6. Видеозапись заключительной обзорной лекций, содержащая иллюстративный материал в виде слайдов, рисунков, видеофрагментов 7. Учебное пособие, содержащая иллюстративный материал в виде элементов статической графики, интерактивной и неинтерактивной динамической графики, видео и аудиофрагментов 8. Опорный конспект по теоретическому содержанию дисциплины 9. Структурно-логические схемы по темам дисциплины Материалы по практической части дисциплины 10. Практикум (задачник) 11. Руководство к решению задач 12. Рабочая тетрадь 13. Ситуационные задачи 14. Интерактивные задачи – компьютерное имитационное моделирование с элементами анимации, графики, иллюстрирующих полученные варианты результатов решения задач 15. Контрольная работа (расчетно-графическая работа) 15.1 Примеры решения типовых заданий 15.2 Варианты контрольных заданий 15.3 Методические указания по выполнению (методика расчетов, анализа, синтеза и т.п.) с требованиями к оформлению работы 16. Курсовая работа (проект) 16.1 Методические указания по выполнению (методика расчетов, анализа, синтеза и т.п.) с примером оформления типовой работы 16.2 Варианты заданий 17. Методика проведения и участия в деловых играх 18. Темы заданий для коллективной (сетевой) разработки 19. Темы для дискуссионного обсуждения 20. Темы рефератов 21. Темы НИРС Материалы лабораторного практикума 22. Виртуальный лабораторный практикум 22.1 Контрольные вопросы для допуска студентов к занятию (отобранные из состава базы контрольных вопросов по дисциплине) 22.2 Видеозапись фрагментов натурных лабораторных исследований на испытательных машинах и настольных установках 22.3 Варианты индивидуальных заданий 22.4 Порядок и методика выполнения работы 22.5 Форма отчета Никин А.Д. Информационные технологии обучения. Текст лекций. Лекция 23. Лабораторный практикум удаленного доступа 23.1 Контрольные вопросы для допуска студентов к занятию (отобранные из состава базы контрольных вопросов по дисциплине) 23.2 Видеозапись натурных лабораторных исследований на испытательных машинах и настольных установках 23.3 Готовые видеофрагменты 23.4 Варианты индивидуальных заданий 23.5 Порядок и методика выполнения работы 23.6 Форма отчета 24. Компьютерные тренажеры для практических упражнений в выполнении действий Контрольные материалы 25. Контрольные задания для входного контроля знаний. Варианты решения контрольных заданий с указанием верных вариантов и комментариями (расширенным пояснением правильного ответа) 26. Контрольные задания для самопроверки усвоения учебного материала с полными ответами 27. Тесты для внутрисеместрового контроля знаний с группировкой по темам (тестовые задания по 3-5 вариантов кратких ответов на них с указанием верных вариантов и комментариями (расширенным пояснением правильного ответа) Справочный и дополнительный материал 28. Электронная экскурсия в современные лаборатории испытания материалов (видеофильм) 29. Справочник (базы данных и знаний) 30. Энциклопедия (базы данных и знаний) 31. Ссылки в сети Интернет на дополнительные источники информации по изучаемой дисциплине 32. Список рекомендуемой литературы для дополнительного изучения дисциплины 33. Глоссарий (список терминов и их определений) 34. Атлас (альбом чертежей, схем) Требования к электронному учебнику, как элементу программных средств учебного назначения (ПСУН) Выделяют следующие группы требований:

• дидактические • функциональные • технические • эргономические Дидактические требования к программным средствам учебного назначения [Использованы материалы, приведенные на обзорной странице по дистанционному образованию в России http://astu.secna.ru/russian/student/personal/32zva/ ] Дидактическим требованиями к учебным электронным изданиям являются:

Никин А.Д. Информационные технологии обучения. Текст лекций. Лекция • научность;

Требование научности обучения означает достаточную глубину, корректность и научную достоверность изложения содержания учебного материала, с учетом последних научных достижений. Процесс усвоения учебного материала должен строиться в соответствии с современными методами научного познания: эксперимент, сравнение, наблюдение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, аналогия, индукция и дедукция, анализ и синтез, метод моделирования, в том числе и математического, а также метод системного анализа.

• доступность;

Требование доступности обучения означает необходимость определения степени теоретической сложности и глубины изучения учебного материала сообразно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. Недопустима чрезмерная усложненность и перегруженность учебного материала, при которой овладение этим материалом становится непосильным для обучаемого.

• адаптивность (индивидуализация и дифференциация процесса обучения);

Адаптивность предполагает:

• индивидуальный темп обучения пользователя • приспособляемость тактики обучения к типу личности пользователя • приспособляемость тактики обучения к текущему психофизическому и • систематичность и последовательность обучения (последовательность изложения разделов должна соответствовать отношениям их логического предшествования);

Требование систематичности и последовательности обучения означает обеспечение последовательного усвоения учащимися определенной системы знаний в изучаемой предметной области. Необходимо, чтобы знания, умения и навыки формировались в определенной системе, в строго логическом порядке и находили применение в жизни. Для этого необходимо:

учитывать как ретроспективы, так и перспективы формируемых знаний, умений и навыков при организации каждой порции учебной информации;

учитывать межпредметные связи изучаемого материала;

тщательно продумывать последовательность подачи учебного материала и обучающих воздействий, аргументировать каждый шаг по отношению к строить процесс получения знаний в последовательности, определяемой • связь обучения с практикой;

Никин А.Д. Информационные технологии обучения. Текст лекций. Лекция Для этого необходимо обеспечивать связь предъявляемой информации с практикой путем увязывания содержания и методики обучения с личным опытом обучающегося, подбором примеров, создания содержательных игровых моментов, предъявления заданий практического характера, экспериментов, моделей реальных процессов и явлений.

• сознательность;

• самостоятельность и активизацию деятельности (самоконтроль и самокоррекция учащегося, самоподготовка учащегося путем компьютерного тренажа);

Требование обеспечения сознательности обучения, самостоятельности и активизации деятельности обучаемого предполагает обеспечение средствами электронных изданий самостоятельных действий учащихся по извлечению учебной информации при четком понимании конечных целей и задач учебной деятельности. При этом осознанным для обучающегося является то содержание, на которое направлена его учебная деятельность.

Для повышения активности обучения обучающие программы должны генерировать разнообразные учебные ситуации, формулировать разнообразные вопросы, предоставлять обучаемому возможность выбора той или иной траектории обучения, возможность управления ходом событий.

• деятельностный подход изучению материала;

В обучающей программе должна прослеживаться четкая модель деятельности учащегося.

Мотивы его деятельности должны быть адекватны содержанию учебного материала.

• реализация возможностей компьютерной визуализации учебной информации процессов (наглядная демонстрация динамики изучаемых процессов; наглядное представление скрытых в реальном мире процессов, наблюдение их развитии, во временном и пространственном движении; графическая интерпретация исследуемых закономерностей) Требование обеспечения наглядности обучения означает необходимость учета чувственного восприятия изучаемых объектов, их макетов или моделей и их личное наблюдение учащимся. Требование обеспечения наглядности в электронном издании реализуется на принципиально новом, более высоком уровне. Распространение систем виртуальной реальности, позволит в ближайшем будущем говорить не только о наглядности, но и о полисенсорности обучения. Представление учебного материала должно соответствовать не только вербально-логическому, но и сенсорно-перцептивному и представленческому уровням познавательного процесса. Электронное издание должно строиться с учетом особенностей таких познавательных психических процессов, как восприятие (зрительное и слуховое), внимание (его устойчивость, концентрация, переключаемость, распределение и объем внимания), мышление (теоретическое понятийное, теоретическое образное, практическое наглядно-образное, практическое наглядно-действенное), воображение, память (мгновенная, кратковременная, долговременная с учетом явлений затухания и замещения информации в памяти).

• реализация интерактивного диалога и суггестивной (от английского слова suggest предлагать, советовать) обратной связи;

• широкое использование имитационного моделирования изучаемых или исследуемых процессов и (или) явлений;

Имитационное компьютерное моделирование в дидактическом плане должно стимулировать развитие творческой активности обучающихся, динамической Никин А.Д. Информационные технологии обучения. Текст лекций. Лекция визуализации учебного материала. Особенно ценно имитационное моделирование при изучении очень быстро и очень медленно протекающих, иных плохо наблюдаемых процессов, процессов, натурная реализация которых требует специализированного оборудования, имеет высокую стоимость, сопряжена с опасностью для жизни и здоровья человека. Компьютерные модели должны быть снабжены удобными средствами для задания или изменения структуры и параметров изучаемых объектов, имитации внешних воздействий, а также для оценки управляемости и чувствительности изучаемых объектов к параметрическим и сигнальным возмущениям.

• осуществление контроля с обратной связью для оценки результатов учебной деятельности;

Средства тестирования и контроля знаний и умений должны давать объективную информацию об уровне усвоения учащимися изучаемого учебного материала. Процедуры тестирования должны активизировать познавательную деятельность учащихся.

Количество и характер контрольных вопросов и заданий должны быть достаточными для индивидуализации тестирования и контроля знаний учащихся по всем изучаемым объектам. Нахождение ответов на поставленные вопросы должны требовать от учащихся практического применения изученных понятий. Необходимо варьировать контрольные вопросы по уровню усвоения материала, применяя соответствующие проверяемому уровню усвоения виды и формы тестов. Тестовые средства тренажа и самоконтроля знаний должны способствовать закреплению теоретических знаний и практических умений учащихся.

• автоматизация выполнения рутинных операций за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ;

• возможность доступа (в соответствии с методической целесообразностью, техническими и экономическими возможностями обучающихся) к сетевым информационным ресурсам по изучаемой области знаний;

• формирование умения принимать оптимальное решение или различные вариативные решения в сложных ситуациях;

Необходима четкая формулировка целей изучения каждого раздела с перечислением знаний и умений, которые должны быть достигнуты обучающимся в результате изучения раздела. Каждой дидактической единице КУМ должен быть назначен целевой уровень ее усвоения: узнавание, воспроизведение, умение применять знания в стандартных ситуациях, умение применять знания в нестандартных ситуациях, умение получать новые знания.

Функциональные требования к программным средствам учебного назначения Компьютерные обучающие программы должны предусматривать выполнение следующих функций:

• представление текста со скроллингом не более 3 экранов монитора;

• контекстный поиск фрагментов текста;

• наличие гиперссылок в виде всплывающего окна o с ключевых слов с определением данного термина;

o со ссылок на элементы статической графики с представлением этих элементов (при сравнительно небольшом размере рисунка);

Никин А.Д. Информационные технологии обучения. Текст лекций. Лекция o со ссылок на сокращения и условные обозначения в тексте;

o со ссылок на литературу с приведением полного текста ссылки;

o при неверном или неполном ответе на контрольный вопрос при самопроверке усвоения учебного материала с приведением текста полного ответа;

• возможность быстрой распечатки учебного материала.

назначения • Функционирование в локальном (на компакт-дисках и других внешних носителях информации) и в сетевом режиме • Надежность работы • Гетерогенность (устойчивая работы на различных аппаратно-программных платформах) • Наличие защиты от несанкционированных действий пользователей • Тестируемость • Простота, надежность и полнота инсталляции и деинсталляции Эргономические требования к программным средствам учебного назначения Интерфейс электронного учебника Интерфейс большинства электронных учебников имеет фреймовую (многооконную) структуру (см. рис.). Основными окнами являются основное информационное окно, окно навигации по разделам учебника, окно вспомогательных ссылок: на титульный экран, на инструкцию пользователя, на сведения об авторах электронного учебника, на презентацию учебника, на презентацию издателя. Иногда в окно вспомогательных ссылок помещаются ссылки на различного рода справочники, а также на тестер для контроля усвоения учебного материала.

Основным устройством ввода информации в графическом интерфейсе является мышь.

Мышь функционально связана с определенным графическим символом на экране – указателем. Его форма может меняться при перемещении по экрану (см. табл.). Это делается для того, чтобы информировать пользователя о том, какие действия он может выполнять в данный момент с окном и с объектами, которые в данном окне отображаются. Пользователь может взаимодействовать с электронным учебником, указывая на тот или иной объект указателем и нажимая левую или правую кнопку мыши. Различают следующие виды действия, выполняемые с помощью мыши:

• указание (установка указателя на какой-либо объект без использования кнопок, является подготовкой к выполнению какого-либо последующего действия);

• щелчок (при этом выбирается или активизируется выбранный объект);

• двойной щелчок (запускает выполнение предопределенной операции для выбранного • перемещение (используется для прямого манипулирования объектами).

Никин А.Д. Информационные технологии обучения. Текст лекций. Лекция Рисунок 7.1. – Многооконный интерфейс электронного учебника Как и всякая диалоговая система электронный учебник в качестве элементов управления может содержать:

• каскадные (выпадающие) меню;

• всплывающие меню;

• списки;

• диалоговые панели;

• кнопки;

• переключатели;

• флажки.

При решении проблемы информационной совместимости человека и машины большое значение имеет кодировка информации. Одним из эффективных способов кодировки является использование иконических знаков или пиктограмм. Пиктограммы классифицируют по тому, как графическое изображение соотносится с тем объектом или явлением, которое оно представляет.

Пиктограммы могут быть изображениями обозначаемых предметов, т.е. стилизованными рисунками, изображающими предметы.

Пиктограммы могут указывать на характер выполняемых действий, используя стилизованные изображения предметов, ассоциируемых с этими действиями.

Пиктограммы могут использовать функциональную аналогию, представляя собой стилизованные изображения предметов, которые используются в быту для тех же целей.

Пиктограммы могут обозначать результат выполнения операции, представляя собой стилизованные изображения признаков объекта после применения к нему той или иной операции.

Примеры пиктограмм, используемых для указателя (маркера) приведены в таблице 7.2.

Никин А.Д. Информационные технологии обучения. Текст лекций. Лекция Существуют и другие типы пиктограмм.

Рисунок 7.2. – Пиктограммы, являющиеся изображениями предметов Никин А.Д. Информационные технологии обучения. Текст лекций. Лекция Рисунок 7.3. – Пиктограммы, указывающие на характер выполняемых операций Рисунок 7.4. - Пиктограммы, использующие функциональную аналогию Рисунок 7.5. - Пиктограммы, указывающие на результат операции Процесс восприятия информации человеком с экрана монитора компьютера состоит из трех основных стадий:

• обнаружения;

• различения;

• опознания.

На стадии обнаружения объект выделяется из фона, наблюдатель еще не может судить о его форме и признаках.

Различение – это выделение деталей объекта.

Опознание – стадия восприятия, на которой наблюдатель выделяет существенные признаки объекта и относит его к определенному классу знакомых ему объектов, сопоставляя сходные признаки и отмечая отличительные, формируя в своем сознании образ объекта.

Физиологической основой формирования образа является работа зрительного анализатора.

Существует ряд требований, предъявляемые к ПСУН с точки зрения нормальной работы зрительного анализатора, основанных на физиологических свойствах человека, которые делятся на следующие группы:

• требования к временным режимам работы программного средства;

• требования к общей визуальной среде на экране монитора;

• требования к цветовым характеристикам;

• требования к пространственному размещению информации на экране монитора.

Время непосредственной работы учащегося за монитором должно соответствовать возрастным нормативам.

Следует учитывать, что время работы зрительное ощущение человека нарастает и спадает постепенно и в сумме это время составляет порядка 0,5 с. Время опознания знаков лежит в пределах от 0,2 с. (для знаков простой формы) до 0,6 с. (для знаков сложной формы). Время поиска объекта с заданными признаками зависит от общего числа объектов на экране, от Никин А.Д. Информационные технологии обучения. Текст лекций. Лекция числа элементов, обладающих аналогичными признаками и от времени перемещения и фиксации взгляда, которое составляет от 0,2 до 0,7 с.

Требования к общей визуальной среде на экране монитора определяются параметрами:

• благоприятная визуальная среда;

Рисунок 7.6. - Пример благоприятной визуальной среды гомогенная визуальная среда;

агрессивная визуальная среда.

Рисунок 7.8. - Пример агрессивной визуальной среды Яркость объекта должна лежать в определенных пределах.

Контрастность изображения относительно фона должна выбираться с учетом размеров объекта: чем меньше размер объекта, тем выше должна быть контрастность.

Никин А.Д. Информационные технологии обучения. Текст лекций. Лекция Все поле зрения можно разбить на три зоны: центрального видения, где наиболее четко различаются детали; ясного видения, где можно опознать объект без мелких деталей, периферического зрения, где объекты обнаруживаются, но не распознаются.

При представлении графической информации следует учитывать, что электронная форма ее представления позволяет посредством существующих программных средств легко изменять масштаб изображения, что дает возможность изменять масштаб изображения в весьма широком диапазоне.

Следует учитывать, что самое сильное средство привлечения внимания к объекту на экране это мерцание.

Требования к цветовым характеристикам формируются из условий оптимального восприятия зрительной информации в зависимости от цветовой палитры, яркости и контрастности изображения на экране монитора. Следует учитывать, что наибольшую чувствительность глаз имеет к излучению желто-зеленого цвета, наименьшую – к фиолетовому и красному. При этом следует учитывать, что по степени привлечения внимания наблюдателя цвета упорядочиваются следующим образом:

Рисунок 7.9. - Упорядочивание цветов по степени привлечения внимания наблюдателя Однако синий цвет мало пригоден для окраски мелких графических объектов. Для этих целей применяют желто-зеленые, желтые и оранжевые цвета, а синий чаще используют в качестве акцентирующей подсветки под выделяемые графические объекты:

Рисунок 7.10. – Пример акцентирующего действия синего фона для мелких объектов Соответствие цветовой Недопустимо наличие цветовых гомогенных палитры относительной видимости полей.

предметов изображения.

Оптимальность контраста Для графической информации необходимо Никин А.Д. Информационные технологии обучения. Текст лекций. Лекция изображения по отношению к фону. использование прямого контраста, для Постоянство используемых цветов. Одни и те же объекты Соответствие цветов устойчивым зри- Красный – опасность, желтый – внимание, тельным ассоциациям. слежение, зеленый – разрешающий и т.д.

Яркость цветов объектов по от- Необходимо равномерное распределение Оптимальность выбора цветов Красный – зеленый, для смыслового противопоставления синий – желтый, Оптимальность сочетания цвета и Красный – при высокой яркости, зеленый – в Оценка четкости восприятия цветовых образов на ахроматическом поле Оценка четкости восприятия цветовых образов на цветном фоне Никин А.Д. Информационные технологии обучения. Текст лекций. Лекция Рисунок 7.11. – Восприятие цветовых советаний шрифта и фона в порядке ухудшения Влияние цвета на ощущение пространства, температуры, эмоционального состояния Никин А.Д. Информационные технологии обучения. Текст лекций. Лекция Отношение ширины буквы, цифры к 0.76 – 0. высоте Расстояние между строками 1.5 – 2 высоты знака Требования к пространственному размещению информации на экране дисплея Количество объектов в поле Не более 4—8 объектов высокозначимой информации Российские и международные нормативные документы в области качества ISO 2382-7:1989. Информационные технологии. Словарь. Часть 07. Компьютерное программирование.

ISO 2382-20:1990. Информационные технологии. Словарь. Часть 20. Разработка системы.

ISO/ IEC 2382-23. Информационные технологии. Словарь. Часть 23. Обработка текста.

ISO/ IEC 9126:1991. Информационные технологии. Оценка качества программных средств.

Качественные характеристики и руководство по их применению.

ISO/ IEC 12207:1995. Информационные технологии. Процессы жизненного цикла программного обеспечения.

ISO 8402:1994. Управление качеством и обеспечение качества. Словарь.

ISO 9001:1987. Системы качества. Модель для обеспечения качества при проектировании и/или разработке, производстве, монтаже и обслуживании.

ISO 9000-3:1991. Общее руководство качеством и стандарты по обеспечению качества.

Часть 3. Руководящие указания по применению.

ISO/IEC TR 9294:1990. Информационная технология. Руководящие положения по управлению документацией на программное обеспечение.

ISO/IEC 12119:1994. Информационные технологии. Пакеты программ. Требования к качеству и тестирование.

ISO 9241-1-1992. Эргономические требования, связанные с использованием дисплеев для учрежденческих работ. Часть 1. Общее введение.

ISO 9241-2-1992. Эргономические требования, связанные с использованием дисплеев для учрежденческих работ. Часть 2. Руководство для определения требований к поставленным задачам.

Никин А.Д. Информационные технологии обучения. Текст лекций. Лекция ГОСТ Р ИСО 9126-93. Информационные технологии. Оценка продукции программного обеспечения. Характеристики качества и руководящие положения по их применению.

ГОСТ Р ИСО 9127-94. Системы обработки информации. Документация пользователя и информация на обложке пакетов программ.

ГОСТ Р 28195-89. Оценка качества программных средств. Общие положения.

ГОСТ 21829-76. Система "ЧЕЛОВЕК-МАШИНА". Кодирование зрительной информации.

Общие эргономические требования.

ГОСТ 15467-79. Управление качеством продукции. Основные понятия. Термины и определения.

ГОСТ 19781-90. Обеспечение систем обработки информации программное. Термины и определения СанПиН 2.2.2.542-96. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы ВТУ 115.41.0011-96. Оценка качества ПС. Общие положения.

Технические условия (временные). Информационная технология. Программные средства учебного назначения - педагогические программные средства. Номенклатура показателей качества РОСИНФОСЕРТ, 1996. Утверждены Минобразования РФ и Роскоминформом.

Технические условия (временные). Информационная технология. Программные средства учебного назначения - педагогические программные средства. Оценка качества.

Эргономические требования. РОСИНФОСЕРТ, 1996. Утверждены Минобразования РФ и Роскоминформом.

Технические условия (временные). Информационная технология. Программные средства учебного назначения - педагогические программные средства. Оценка качества. Требования к сопровождающей методической и учебной литературе. РОСИНФОСЕРТ, 1996.

Утверждены Минобразования РФ и Роскоминформом.

Минобразования РФ, Роскоминформ. Стандарт отрасли. Информационная технология.

Сертификация средств и систем в сфере информатизации. Программные средства учебного назначения. Эргономические требования к составу и значениям характеристик качества и методам их оценки (проект, разработан ИНИНФО).

3. Программные средства создания ПСУН Программные средства (инструментарий) для создания различных форм представления комплекта методических материалов включают в себя:

• программы для распознавания текстов, • программы для создания и редактирования элементов статической графики • программы для создания и редактирования динамической графики (анимации • программы для создания и редактирования звуковых фрагментов, • дизайнеры учебных курсов, • дизайнеры контролирующих тестов, • программы записи информации на компакт-диски.

Ниже приведены описания наиболее распространенных программных средств для создания различных форм представления комплекта методических материалов.

Никин А.Д. Информационные технологии обучения. Текст лекций. Лекция Классификация программных средств создания ПС УН 1. Специализированные программные средства 2. Языки программирования 3. Авторские средства разработки Группы специализированных программных средств • Программные средства для подготовки текстовых материалов • Программные средства для подготовки графических материалов • Программные средства для подготовки аудиоматериалов • Программные средства для подготовки видео- и аудиоматериалов Программные средства для подготовки текстовых материалов Microsoft Word Adobe Acrobat Пакет Acrobat (текущая версия 4.0) фирмы Adobe (http:\\www.adobe.com) позволяет создавать электронный учебник в виде взаимосвязанных гипертекстовых PDF-файлов.

Средством просмотра является бесплатно распространяемая программа Acrobat Reader.

PDF-файлы весьма компактны вследствие применяемой компрессии (способ компрессии выбирается автоматически в зависимости от вида исходных файлов, что минимизирует искажения). При переводе материалов из текстовых редакторов Acrobat сохраняет их форматирование, в том числе разбивку по страницам. Гибкая настройка режима просмотра позволяет видеть на экране всю страницу целиком, а при необходимости - укрупнить изображение.

Относительно работы с PDF-форматами в сети Internet отметим, что он поддерживается последними версиями всех известных браузеров (таких, как Netscape Navigator и Microsoft Internet Explorer) и, соответственно, в HTML-форматах допускаются ссылки на PDFфайлы. В свою очередь, как было отмечено выше, Acrobat может обращаться к Web-страницам.

Что касается возможностей работы с учебным материалом, то помимо перечисленных выше гипертекстовых возможностей Acrobat предоставляет возможность пользоваться закладками, осуществлять контекстный поиск необходимой текстовой информации, изменять режим просмотра, распечатывать любой фрагмент материала, в том числе графического, и т.д.

Acrobat позволяет осуществлять определенные функции редактирования PDF-файлов замену, вставку или удаление страниц, построчное редактирование текста.

Доступ к компьютерному учебнику может быть защищен паролем.

Однако применительно к созданию обучающих программ можно отметить и недостатки рассматриваемой оболочки:

• отсутствие организации ввода и обработки результатов выполнения заданий, записи их в файл, создания и запоминания собственных комментариев к изученному материалу; это требует использования дополнительных программных средств;

• ограниченные возможности в организации диалога;

• проблемы с русификацией шрифта в полях текстовых форм, что ограничивает возможности работы с этой удобной опцией и не всегда дает точный перевод кодировки шрифтов Unicode при использовании конвертора PDF Writer;

• слишком узкое подмножество Java-скрипта, используемое в пакете Acrobat;

• отсутствие программного инструментария для обработки результатов выполнения тестовых заданий;

Никин А.Д. Информационные технологии обучения. Текст лекций. Лекция • ограниченные возможности редактирования созданных PDF-файлов; зачастую оказывается удобнее редактировать файлы исходных материалов и заново конвертировать их в PDF-формат;

Поэтому Acrobat-технологию целесообразнее использовать преимущественно для создания компьютерного электронного учебника.

LaTex LaTex (произносится «латех») - редактор, предназначенный для редактирования текстов, содержащих большой объем символьной информации (например, формул).

Представляет собой специализированный язык программирования. На этом языке составляется программа, которая затем обрабатывается транслятором, после чего документ на экране монитора приобретает тот вид, который он будет иметь при печати. При трансляции осуществляется контроль синтаксических ошибок, о которых выдаются сообщения. Для исправления потребуется снова загрузить исходный текст программы, внести в него изменения, после чего снова оттранслировать. Справа на рисунке изображен внешний вид программы, а слева - полученный после трансляции программы текст.

сун 7. 2Вн ешний вид программы (справа) и текст (слева), полученный после трансляции программы Программные средства для подготовки графических материалов Что касается компьютерных аспектов подготовки графических материалов, то графические иллюстрации, подпадающие под категорию "line-art" - графика без полутоновых переходов (например, блок-схемы, несложные диаграммы), — целесообразно создавать в тех же пакетах, что и текстовые материалы, т. е. преимущественно в Word Office. Для автоматизированного создания графиков и диаграмм могут использоваться предназначенные для этого средства (мастер диаграмм Excel, CorelChart, MathCad и т. п.). Если же в состав учебного материала будут включены фотоизображения, полутоновая или прецизионная графика, то такие материалы должны подготавливаться в профессиональных графических редакторах (например, в Photoshop 5.0, Illustrator 7.0, CorelDraw 9).

Опыт разработки показал, что для электронных учебников, ориентированных на локальное применение, эффективно использование формата JPG (со степенью компрессии 6— 10), а для ориентированных на Интернет -формата GIF.

Трехмерная графика. Средства для подготовки трехмерной графики - Adobe Dimension 3.0 (более простое) и 3D-Studio Max 3 (профессиональное). Что касается Web-технологий, то de facto базовым стандартом трехмерной графики в сети Интернет является формат VRML (Virtual Reality Modeling Language). Эта новая технология позволяет создавать интерактивные трехмерные материалы.

Графические изображения в сетевых учебниках. Программа Macromedia Flash 4 графический редактор, позволяющий создавать векторные изображения небольшого объема, размещаемые в html-страницах. Благодаря своей векторной природе содержимое страниц, оформленное в этом пакете, свободно масштабируется при изменении окна просмотра браузера.

Никин А.Д. Информационные технологии обучения. Текст лекций. Лекция Программные средства для подготовки анимационных материалов Компьютерной анимацией (от англ. animation - оживление) называется синтез динамических изображений, создающий иллюзию движения на экране дисплея. Анимация является эффективным средством придания наглядности учебному материалу, представленному в электронной форме. И хотя значение анимации как формы восприятия информации, видимо, все же падает с увеличением возраста обучаемого, значение такой формы представления учебных материалов остается достаточно высоким и для студентов экономических вузов. Главное, чтобы применение анимации было оправданно, т. е. с ее помощью иллюстрировались именно те фрагменты, представление которых в статической форме не так эффективно.

Разница между анимацией и видео состоит в том, что видео использует непрерывное движение и разбивает его на множество дискретных кадров. Анимация же использует множество независимых рисунков или графических файлов, которые выводятся в определенной последовательности для создания иллюзии непрерывного движения. Частота смены рисунков (кадров), минимально необходимая для плавного воспроизведения движения, определяемая инертностью зрения человека, составляет 10 кадров в секунду. В компьютерной анимации обычно используется частота 12—16 кадров в секунду. Надо иметь в виду, что к компьютерным анимационным изображениям относятся не только классическая покадровая смена изображений, но и различного рода перемещения или трансформации объектов на экране, не привязанные к кадрам — так называемая спрайтовая анимация (http://www.marstu.mari.su/mmlab/), и даже динамические изменения цветов элементов экранных страниц или изменение "освещения" трехмерных объектов.

Многие авторские средства разработки (Authorware, Director, Quest и др.) обладают встроенными средствами подготовки анимационных фрагментов. Однако если такая возможность у базового средства разработки электронных учебников отсутствует или же замысел автора, методиста, разработчика достаточно сложен, то следует прибегнуть к помощи профессиональных специализированных пакетов для создания анимационных приложений, а потом встраивать подготовленные фрагменты в электронный учебник.

Профессиональные средства создания двумерной анимационной графики (такие, как Animator Pro фирмы Autodesk или Composer фирмы Wavefront Technologies), работающие в основном с форматами покадрового представления информации FLC, FLI, поддерживаемыми еще в среде MS DOS, постепенно уходят в прошлое, хотя пакеты Toons фирмы Softlmage, Animation Stand фирмы Linked System и некоторые другие все еще достаточно популярны.

Однако с развитием возможностей компьютерной техники эту нишу заняли мощные профессиональные интегрированные средства, позволяющие создавать трехмерную анимацию — 3D Studio MAX, Мауа, PovRay, LightWave 3D, TrueSpace, Infini-D и т.п.

Отдельно следует сказать об анимации в обучающих программax, загружаемых в режиме "on-line" через Интернет. Здесь одно из основных требований - скорость работы анимационных фрагментов, быстрота их отображения на экране. Одним из основных средств разработки в этой области является пакет Flash фирмы Macromedia.

Необходимо отметить, что один из основных графических форматов Интернета - GIF - допускает возможность представления не только статических, но и анимационных изображений. Имеется ряд специализированных средств разработки, позволяющих подготавливать для обучающих программ анимационные GIF-вставки. Среди этих средств необходимо выделить в первую очередь Ulead GIF Animator (разработчик - фирма Ulead, Никин А.Д. Информационные технологии обучения. Текст лекций. Лекция http://www.ulead.com) и Microsoft GIF Animator (входит в состав Image Composer 1.5, разработчик - корпорация Microsoft, http://www. microsoft.com).

Быстрая и эффективная анимация в on-line-Интернет-учебниках может быть подготовлена также по Java-технологии и реализована с использованием Java-апплетов.

Программные средства для подготовки видео- и аудиоматериалов Съемка видеоматериалов (с возможным звуковым сопровождением) осуществляется с помощью цифровых или аналоговых видеокамер и записывается на видеокассеты, а затем "перегоняется" на компьютер через специальную видеоплату для последующей обработки.

Оцифрованные фрагменты видео перед записью на диск подвергаются компрессии (как правило, MJPEG) в 3—10 раз, что неизбежно приводит к определенной потере качества (тем меньшей, чем меньше степень компрессии). Для записи готового смонтированного видеоматериала фактически необходим лишь один видеомагнитофон соответствующего формата.

Видео- и аудиоматериалы могут подготавливаться с использованием компьютерной техники не только для включения в состав компьютерных обучающих программ, но и для записи самостоятельных учебных единиц, например видеолекций.

Что касается программного обеспечения, позволяющие осуществить передачу видеоизображения на компьютер или захват отдельных статичных кадров из отснятого видеоряда, то такие программы всегда поставляются в комплекте с цифровыми видеокамерами либо с платами (модулями) преобразования аналогового видеосигнала в цифровой. Отметим, что среди встроенных плат видеоввода хорошо себя зарекомендовали платы серии MiroVideo со своим программным обеспечением.

Среди программ редактирования аудиовидеоматериалов начального уровня можно выделить программу MGI VideoWave (текущая версия II SE+), а среди редакторов среднего уровня - Adobe Premiere (текущая версия 5.1, http://www.adobe.com). Adobe Premiere 5.1 гибкое и достаточно мощное средство редактирования, позволяющее осуществлять многофункциональную обработку, редактирование и компоновку в единый временной ряд файлов в видео- и аудиоформатах (MPEG, AVI, WAV, FLM), файлов с анимационными фрагментами (FLC, FLI), статической графики (BMP, TTF, EPS, AI, PSD и Др.) и текста (ТХТ).

Если необходимо редактировать только звуковые цифровые записи, то можно применять аудиоредакторы WaveLab и WaveEditor. Необходимо отметить, что в настоящее время наиболее компактным и популярным форматом аудиозаписи является МРЗ, однако включение записей в этом формате в состав электронного учебника может потребовать поставки вместе с ним МРЗ-плейера.

Языки программирования HTML Один из наиболее быстрых способов разработки электронных учебников - подготовка их в формате HTML (HyperText Markup Language). HTML-документы могут содержать форматированный текст (возможности форматирования весьма бедны - это выбор шрифта, разметка заголовков, абзацев, списков), простые функции поиска, гиперссылки по вызову других разнородных материалов (текст, графика, видео, ехе-файлы и др.).

Стандартные средства создания гипертекстовых файлов в HTML-формате — HTMLредакторы (DreamWeaver, HTML Assistant, Microsoft FrontPage и др.). И все же в будущем Никин А.Д. Информационные технологии обучения. Текст лекций. Лекция HTML-редакторам, по-видимому, грозит исчезновение, потому что средствами для редактирования исходного текста HTML и управления информационными узлами теперь оснащаются все последние версии основных текстовых процессоров для Windows (например, Microsoft Word из состава Office 97 и 2000, Lotus Word Pro). Сегодня этим текстовым процессорам еще недостает многих специальных средств HTML, но они поглощают уже такие категории программного обеспечения, как, например программы составления оглавлений или рубрикаторы.

Вид HTML-документов на экране зависит не только от выбора средства просмотра и разрешения графического адаптера, но и от типа HTML-редактора, применяемых разработчиком приемов редактирования, типа операционной системы и некоторых ее настроек и т. д. Материалы, тщательно подготовленные в профессиональных редакторах, при преобразовании в формат HTML теряют свой первоначальный вид. Не удается сохранить установленные поля, отступы, шрифты, искажается графика, результаты преобразования таблиц порой трудно предсказать.

Когда постоянное общение с Internet не входит в задачи обучения, то одно из главных достоинств HTML-технологии (в жертву которому принесены многие функциональные возможности) - простота обращения к WWW останется невостребованным.

Из сказанного следует, что HTМL-технология может оказаться весьма эффективной для быстрого создания компьютерного электронного учебника, однако для разработки полнофункциональной компьютерной обучающей программой ее возможностей может оказаться недостаточно.

Универсальные языки высокого уровня Как отмечалось ранее, универсальные языки программирования оказываются более гибкими по сравнению с готовыми средствами разработки и обеспечивают возможность получения быстродействующего приложения. Однако производительность создания компьютерных обучающих программ много меньше, чем при использовании готовых средств разработки. Это связано с необходимостью предварительного формирования многих функциональных заготовок, которые уже имеются во многих стандартных средствах разработки. В результате повышается вероятность того, что продукт разработки морально устареет еще в процессе создания.

В настоящее время программисты пользуются преимущественно визуальными версиями традиционных операторных языков - С, Pascal, Fortran, Basic, а также стоящего особняком Интернет-языка Java:

Visual Fortran;

Языки, построенные на базе С, имеют наибольший доступ к ресурсам ЭВМ, предоставляя тем самым программисту больше системных возможностей.

DELPHI обладает наиболее развитыми средствами работы с базами данных.

Visual Basic, который активно внедряет в свои продукты компания Microsoft, стал первым русифицированным визуальным языком высокого уровня.

Visual Fortran - один из наиболее мощных языков для математических вычислений, к тому же лежащий в его основе операторный Фортран - один из немногих детально стандартизованных языков.

Никин А.Д. Информационные технологии обучения. Текст лекций. Лекция Технология Java стала реальной базой для разработки новейших информационных технологий, используемых в Internet. Она позволяет реализовать эффективную распределенную обработку информации в сети. Язык Java разработан на основе таких систем программирования, как C++, SMALLTALK, SIMULA и BETA, свой синтаксис ею практически полностью почерпнул из C++. По сути, Java позволяет при загрузке Webстраницы поставлять наряду с визуальным содержимым миниатюрные приложения — Java-апплеты, которые, загрузившись однажды, могут оживить страницу, придать ей дополнительные интерактивные возможности. Апплеты могут создавать самообновляющиеся табло, движущиеся маркеры диаграмм котировки акций фондового рынка, анимационные фрагменты. Они могут снабдить аналитические графики или статистические диаграммы средствами, которые дадут возможность студенту "поиграть" числами и проверить, как это повлияет на характеристики исследуемой системы. Причем работать все это будет так же быстро, как если бы студент составлял обычные сводные ведомости в Excel. Апплеты Java могут работать под различными программными платформами, необходимо только наличие соответствующих интерпретаторов.

Общее достоинство универсальных языков программирования в плане создания компьютерных обучающих программ - эффективность реализации сценариев. Общий недостаток - трудоемкость разработки, традиционные проблемы при встраивании в создаваемые проекты и форматировании большого количества текстовой информации.

Возможности непосредственного программирования велики, однако отметим, что лучшие авторские системы предоставляют разработчику все большие возможности визуального программирования. Впрочем, и универсальные языки программирования все больше "обрастают" шаблонами и библиотеками.

Авторские средства разработки Авторское средство разработки - это инструментальная программа, имеющая предварительно подготовленные шаблоны и другие элементы для создания интерактивных приложений.

Существуют авторские системы различной степени специализации и функциональных возможностей. Наиболее мощными и подходящими для разработки обучающих программ являются те из них, которые:

• обладают средствами развитого визуального конструирования проектов;

• включают в себя библиотеки шаблонов, необходимые при решении типовых задач, возникающих в ходе создания компьютерных обучающих программ;

• имеют встроенные языки (или позволяют встраивать фрагменты, написанные на широко распространенных языках высокого уровня);

• имеют необходимый инструментарий для создания мультимедийных приложений;

• предусматривают возможность работы с подготовленными приложениями в Интернете (Интранете);

• имеют доступ к ресурсам операционной системы;

• содержат средства отладки создаваемых проектов.

Программные инструментальные системы, удовлетворяющие всем этим требованиям, как правило, имеют достаточно высокую стоимость (2,5—4 тыс. долл.). Примерами таких авторских средств являются Toolbook Instructor / Assistant, Macromedia Authorware, Quest.

Никин А.Д. Информационные технологии обучения. Текст лекций. Лекция HyperMethod Данная программа является одним из немногих примеров профессиональных отечественных авторских средств разработки (разработчик — компания ГиперМетод, г. СанктПетербург, http://www.hypermethod.com). Пакет представляет собой средство конструирования проектов, состоящих из коллекций кадров, связанных между собой гиперссылками, с богатыми возможностями внедрения мультимедийных объектов, наличием встроенного скрипта.

К основным возможностям пакета HyperMethod относятся:

• поддержка форматов HTML, RTF, TXT;

• поддержка технологии OLE, ActiveX;

• прямая вставка в кадры рисунков в различных графических форматах - BMP, GIF, JPG, WMF, EMF;

• поддержка звуковых форматов — WAV, MIDI, MP3;

• поддержка видеоформатов — AVI, MPEG. Использование других форматов (FLI, QuickTime и др.) возможно при установке соответствующих драйверов;

• использование графических объектов в заголовках, списках и других элементах оформления;

• автоматическая настройка созданных мультимедиа-приложений на графический режим (разрешение) монитора, установленный в MS Windows.

Естественно, что в HyperMethod отсутствуют какие-либо проблемы с русификацией интерфейса.

Объемы проектов вместе с необходимыми системными файлами исключают возможность их записи на дискеты, что, впрочем, не является сколько-нибудь существенным недостатком. Воспроизведение созданных в среде HyperMethod проектов осуществляется с помощью бесплатно распространяемой программы НМPlayer.

Несмотря на то что HyperMethod представляет собой профессиональную программу с пятилетней историей развития, среди нескольких десятков продуктов, созданных с ее помощью и перечисленных на сайте разработчика, имеется лишь одна обучающая программа, два электронных учебника и два электронных пособия. Остальные разработанные приложения относятся к жанрам мультимедийной энциклопедии, презентации, справочника, каталога. Главные "козыри" HyperMethod - простота создания взаимосвязанных наборов кадров и легкость встраивания мультимедиа-иллюстраций — не вполне соответствуют основным требованиям, предъявляемым к компьютерным обучающим программам.

WebCT WcbCT (Web Course Tools) — основанная на Web-технологии инструментальная среда для создания учебных курсов, предназначенных для организации и сопровождения процесса обучения в режиме on-line в сети Интернет. Этот пакет был разработан в университете штата Британская Колумбия (Канада) и в настоящее время широко используется различными университетами и колледжами во всем мире.

WebCT – это система дистанционного обучения, которая использует:

• информационные табло;

• электронную почту;

Никин А.Д. Информационные технологии обучения. Текст лекций. Лекция Пакет WebCT имеет необходимый инструментарий для формирования авторских курсов. Диапазон типов учебных курсов может быть от простых структурированных последовательных курсов до динамических, интерактивных виртуальных классов. Структура разрабатываемого курса зависит от содержания и сложности изучаемого материала, а также от методологии взаимодействия учитель — ученик.

Blackboard CourseInfo /14/ Набор мощных и простых в освоении программных инструментов для создателей курсов дистанционного образования, позволяющий создавать и управлять виртуальными учебными классами без программирования на языке HTML. Этот программный продукт делает возможным для любого члена педагогического сообщества (будь то преподавательпредметник, тьютор или системный администратор) создание on-line обучающей среды по любому предмету - от литературы средних веков до квантовой физики. И учащиеся, и преподаватели могут легко входить в эту среду в любое время и в любом месте, используя любой Web-броузер. Blackboard CourseInfo инсталлируется на сервере учебного заведения и может быть легко расширен с ростом числа дистанционно обучающихся.

Lotus LearningSpace /18/ Система дистанционного обучения на основе Интернет-технологий. При разработке этого продукта компания Lotus совместила результаты широких научных исследований и лучшей преподавательской практики с возможностями Lotus Domino/Notes. LearningSpace это специализированное приложение для сервера Domino, которое включает в себя следующие базы данных:

• Schedule: структура и расписание курса;

• MediaCenter: хранилище курса и исследовательских материалов;

• CourseRoom: виртуальный учебный класс;

• Profiles: информация о студентах и преподавателях;

• Assessment Manager: средство оценки работы студентов.

Модуль "Дизайнер курсов" системы дистанционного обучения «Прометей»

Позволяет в автономном режиме создавать электронные учебные курсы с их последующим размещением на сервере учебного центра. Представляет собой отдельную программу, устанавливаемую на локальный компьютер. Подключение этого компьютера к сети не обязательно.

Модуль "Дизайнер курсов" рассчитана на пользователей, у которых нет времени или возможности осваивать все премудрости профессии Web-мастера и предназначена для быстрого создания мультимедийных курсов в формате Интернет (в виде набора связанных HTML-страниц).

Автор создает структуру курса, а затем заполняет ее содержимым (текстом, иллюстрациями, мультимедийными файлами, ссылками в Интернет и т.д.). По завершении работы курс переводится в HTML-формат, причем все рутинные операции (построение оглавлений, взаимные ссылки между разделами и т.д.) выполняются автоматически.

Дизайнер курсов позволяет:

• создавать электронные курсы в формате HTML (Интернет);

• вставлять в текст рисунки, аудио- и видеофрагменты, ссылки в Интернет;

Никин А.Д. Информационные технологии обучения. Текст лекций. Лекция • осуществлять автоматическое формирование оглавления курса и каждого • осуществлять автоматическую вставку навигационных ссылок с подсказками, позволяющими "перелистывать" разделы курса;

• осуществлять автоматическую вставку заголовков разделов;

• осуществлять автоматическое копирование всех файлов, составляющих курс, в • осуществлять автоматическое преобразование гиперссылок в относительный Созданный электронный курс можно использовать не только в рамках СДО "Прометей", но и отдельно, например, растиражировать на CD-ROM или опубликовать на Web-сервере.

На рисунке 7.13 представлен вид окна дизайнера курсов «Прометей». Внешний вид созданного с использованием дизайнера курсов «Прометей» издания представлен на рисунке 7.14.

Рисунок 7.13 - Вид окна дизайнера курсов «Прометей»

Рисунок 7.14 - Внешний вид созданного с использованием дизайнера курсов «Прометей»

Программа "Батисфера" http://www.baty.ru Программа представляет собой мультимедийный инструмент образовательных технологий, позволяющий формировать электронные учебные курсы, средства контроля Никин А.Д. Информационные технологии обучения. Текст лекций. Лекция знаний, выполнять работы на виртуальных учебных стендах, моделировать сложные производственные и информационные процессы.

"Батисфера" состоит из двух блоков: Первый из них - преподавательский (TUTOR) позволяет создавать учебный материал любых типов и форм, а именно: лекции, домашние задания, лабораторные работы, тесты, контрольные работы, интерактивные зачеты, экзамены, электронные учебники. При создании работ преподаватель может жестко регламентировать время выполнения соответствующей проверочной работы и устанавливать порядок допуска к каждому последующему заданию.

Блок TUTOR включает в себя модули:

• EDITOR - редактор, формирующий учебный материал (с возможностью использования звуковых и видео фрагментов);

• REPORTS - программа систематизации отчетов учащихся, выполнивших учебное задание;

• SKINMAKER - программное средство общего назначения, позволяющее легко изменить базовый дизайн программы с учетом задач и эстетических предпочтений пользователя.

Блок - READER - предназначен для учащихся, он позволяет:

• прослушать лекцию;

• выполнить лабораторную, контрольную работу, домашнее задание;

• сдать зачёт и экзамен в интерактивном режиме;

• занести результаты, полученные учащимся в процессе тестирования (контрольной работы, экзамена и т.д.), в текстовый файл, отправить его по электронной почте или распечатать.

Учебные материалы могут передаваться обучаемым как по e-mail, так и на магнитных носителях, и результаты обучения принимаются аналогично. При создании учебных материалов имеется возможность сборки в единой обучающей среде готовых учебных материалов, выполненных в любых программных средах, например: EXCEL, WORD, MATHCAD, AUTOCAD, PCAD, ARCHICAD, WORKBENCH и т.д.

Никин А.Д. Информационные технологии обучения. Текст лекций. Лекция

ДИЗАЙНЕРЫ ТЕСТОВ

Требования к программным средствам для осуществления самоконтроля обучающимся и контроля преподавателем степени усвоения обучающимся изученного материала Данные программные средства должны выполнять следующие функции:

поддерживать задания закрытого типа:

• выборочного типа:

o альтернативный выбор вариантов: «один из многих» (число вариантов не менее o множественный выбор вариантов «многие из многих» (число вариантов не • задания на соответствие o между одними фрагментами текста и другими фрагментами текста;

o между фрагментами текста и графическими изображениями;

• задание на установление правильной последовательности;

поддерживать задания открытого типа:

• вставка пропущенных слов в тексте:

o одно детерминированное слово;

o несколько детерминированных слов в детерминированном порядке;

o одно или несколько слов с вариантами-синонимами: «Россия=Российская • свободный ответ.

Данные программные средства должны обеспечивать следующие режимы работы:

• обучающий (тренажа);

1. При работе в обучающем режиме (режиме тренажа):

1.1. Возможно обращение пользователя к другим программам.

1.2. При входе в режим тестирования программа предлагает пользователю ввести свои идентификационные данные.

1.3. При первоначальном тестировании пользователю предлагается зарегистрироваться.

1.4. Если пользователь был зарегистрирован в данном режиме ранее, см. п. 1.8.

1.5. Пользователю предлагается выбрать тему тестирования, после чего следуют все вопросы из банка по данной теме в детерминированном порядке.

1.6. При неправильном ответе а) автоматически сообщается правильный ответ (в виде всплывающего окна с текстом или графикой с возможным дублированием текста в виде звукового файла, после чего пользователю еще раз предлагается самостоятельно ответить б) выдается запрос на ознакомление пользователя с правильным ответом и при согласии пользователя следуют действия в соответствии с п. 1.6 а);

в) по предусмотренному в программе алгоритму анализируется ответ и в соответствии с результатом анализа во всплывающем окне сообщается тот или иной комментарий и номер попытки ответа; после 2-3-х попыток следуют Никин А.Д. Информационные технологии обучения. Текст лекций. Лекция 1.7. В случае выхода из режима тестирования до прохождения всего теста по выбранной теме программа запоминает вопросы, на которые пользователь дал в данном сеансе тестирования неверные ответы, а также вопросы, на которые пользователь не отвечал в данном сеансе тестирования.

1.8. При повторной работе зарегистрированного пользователя в данном режиме после выбора соответствующей темы ему прелагается выбрать:

1.8.1.1. Продолжение изучения данной темы.

1.8.1.2. повторное изучение данной темы.

1.8.1.3. В случае выбора в соответствии с п. 1.8.1.1. пользователю предлагаются вопросы, на которые в предыдущем сеансе тестирования он первоначально дал неверный ответ, а затем вопросы, на которые он не отвечал в 1.8.1.4. В случае выбора в соответствии с п. 1.8.1.1. пользователю предлагаются 2. При работе в контрольном режиме:

2.1. Обращение к другим программам невозможно до выхода из сеанса тестирования.

2.2. При входе в режим тестирования программа предлагает пользователю ввести свои идентификационные данные (зарегистрироваться).

2.3. В каждом сеансе тестирования одного и того же или различных пользователей выборка вопросов в билете происходит с использованием генератора псевдослучайных чисел.

2.4. В процессе сеанса тестирования на экране монитора индицируется:

2.4.1. Количество заданий в билете.

2.4.2. Количество правильно решенных заданий.

2.4.3. Время тестирования:

2.4.3.1. В случае если время сеанса тестирования ограничено, индицируется, 2.4.3.2. В случае если время сеанса тестирования не ограничено, индицируется 2.4.4. По окончании тестирования индицируется оценка данного сеанса тестирования.

2.4.5. В случае соответствующей предварительной настройки пользователю по его желанию предоставляется возможность ознакомиться с верными ответами на вопросы, на которые в данном сеансе тестирования пользователем были даны неверные ответы, и сравнить их со своими ответами.

2.5. По завершении сеанса тестирования:

2.5.1. Программа автоматически запоминает тексты всех вопросов, данного сеанса, а также ответы, данные на эти вопросы;

2.5.2. Информация с результатами тестирования автоматически кодируется с целью невозможности ее редактирования, и автоматически сохраняется в виде файла;

2.5.3. Файл с результатами тестирования может быть передан преподавателю для ознакомления, ручной проверки, архивирования, последующей статистической Никин А.Д. Информационные технологии обучения. Текст лекций. Лекция

МОДУЛЬ "ДИЗАЙНЕР ТЕСТОВ" СДО «ПРОМЕТЕЙ»

Позволяет в интерактивном режиме создавать новые тесты (10 типов тестовых заданий), расширять и изменять существующие или импортировать тест из текстового файла.

Пользователь может работать с любого клиентского компьютера, подключенного к сети.

ОРОКС ОРОКС - это Оболочка для создания Распределенных Обучающих и Контролирующих Систем, реализованная на основе WWW&CGI-технологии. Разработчик - Московский областной центр новых информационных технологий (МОЦНИТ). ОРОКС позволяет просто и оперативно с любого компьютера, подключенного к Интернету, создавать модули учебного назначения, и в первую очередь - системы тестирования и контроля. Возможно также создание несложных гипертекстовых учебно-методических материалов.

ОРОКС позволяет управлять учебным процессом и поддерживает интерактивное взаимодействие обучаемого с преподавателем, что актуально для дистанционного обучения.

mcserv.mocnit.zgrad.su:81QO/test.

На основании изучения представленной на сайтах производителей документации и демонстрационных версий некоторых отечественных СДО, имеющих в своем составе дизайнер курсов и/или дизайнер тестов, их основные достоинства и недостатки приведены в таблице 7.9:

СДО «Прометей»

Никин А.Д. Информационные технологии обучения. Текст лекций. Лекция приемлемой функциональной полноте. ограничивает реализацию приемлемой функциональной полноте. автоматизирует создание ОРОКС осуществлять суггестивную обратную Никин А.Д. Информационные технологии обучения. Текст лекций. Лекция Никаких преимуществ по сравнению с Высокая стоимость "Доцент" более дешевым «Прометеем»

B2K Bridg To Никаких преимуществ по сравнению с Высокая стоимость Knowledge более дешевым «Прометеем»