ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Образовательная программа

«Методика обучения одаренных детей английскому языку»

Аннотация

Интеллектуальный потенциал общества во многом определяется успешностью

выявления одаренных детей и работы с ними. В последние годы в рамках Федеральной целевой

программы «Дети России» была создана рабочая концепция «Одаренные дети», определившая стратегические ориентиры решения проблемы одаренных детей. Проблеме придана социальная значимость.

Уровень сформированности речевой, языковой и социокультурной компетенции лингвистически одаренных учащихся зависит от качества, системности и последовательности применения эффективных педагогических технологий, творчества преподавателей, учитывающих феномен одаренности обучаемых, и самих учащихся.

Проблема отбора преподавателей английского языка для работы со способными детьми является актуальной, и решать ее нужно с учетом разработанных критериев оценки уровня сформированности профессиональной педагогической компетентности педагогов.

Реформирование системы среднего и высшего образования значительно усиливает роль взаимодействия школы и вуза. Таким образом, реализация преемственности между школой и вузом в обучении одаренных детей иностранному языку является способом повышения качества образования выпускников средних школ и, в конечном итоге, помогает им профессионально определиться с учетом своих способностей для достижения самосовершенствования в вузовский и послевузовский период жизни и деятельности. Томский национально-исследовательский университет вносит достаточно большой вклад в развитие взаимодействия школа-вуз.

Образовательная программа «Методика обучения одаренных детей английскому языку»

направлена на повышение квалификации педагогов, работающих с одаренными школьниками в области обучения иностранному языку, и посвящена таким вопросам как диагностика детской лингвистической одаренности и методическое сопровождение одаренных школьников. В программе отражены современные педагогические методы и технологии в преподавании иностранного языка, которые слушатели смогут применить на практике.

Цель программы – сформировать у слушателей навыки методического сопровождения работы с одаренными школьниками в области изучения английского языка и навыки использования инновационных методов и технологий при работе с одаренными детьми в обучении иностранному языку на базе дистанционной школы при НИУ.

Задачи:

сформировать представление о способах диагностики детской лингвистической одаренности;

рассмотреть теоретические и практические аспекты методического сопровождения работы с лингвистически одаренными школьниками;

сформировать у слушателей представление о различных инновационных методах и технологиях в процессе обучения иностранному языку;

сформировать навыки эффективного использования информационных ресурсов и информационно-коммуникационных технологий;

способствовать созданию системы повышения квалификации педагогов школ и вузов для работы с одаренными детьми;

сформировать компетенции слушателей в области создания условий для психологопедагогического сопровождения участия одаренных детей в конкурсах и экзаменах.

Категория обучающихся. Преподаватели иностранных языков средних общеобразовательных, специальных и высших учебных заведений, работающие с одаренными школьниками.

Входные требования к слушателям. Для успешного освоения программы слушателям необходимы владение навыками пользователя персонального компьютера; опыт преподавания иностранного языка; опыт организации и руководства проектно-исследовательской деятельностью учащихся, самостоятельного конструирования образовательных траекторий.

Компетентностная характеристика обучающихся В ходе освоения программы обучающиеся должны:

овладеть навыками инновационной деятельности в образовательной среде;

овладеть технологиями дистанционного образования;

выработать подходы и овладеть технологиями оценки одаренности детей и подростков;

прогнозировать последствия реализации совместных проектов;

проявлять активную жизненную позицию, используя профессиональные знания;

быть способным к самостоятельному приобретению новых знаний и умений с помощью информационных технологий и использовать их в практической деятельности;

понимать современные проблемы педагогики и использовать фундаментальные знания в сфере профессиональной деятельности для постановки и решения новых задач;

Основные принципы построения программы повышения квалификации «Методика обучения одаренных детей английскому языку»

Данная программа строится с учетом следующих педагогических и методических принципов: информационно-культурной и педагогической целесообразности, интегративности, нелинейности.

Принцип информационно-культурной и педагогической целесообразности основывается на тщательном отборе материала курса, а также на типологии заданий и форм работы с учетом информационной компетентности, возможного контекста деятельности и потребностей слушателей.

Принцип интегративности предполагает интеграцию знаний различных методов и технологий в процессе преподавания иностранного языка, одновременное развитие как собственно коммуникативных, так и профессионально-коммуникативных информационных, академических и социальных умений.

Принцип нелинейности позволяет слушателям изучать отдельные модули курса не последовательно, а с учетом собственных возможностей, постепенно развивая информационную культуру, а также предполагает ротацию ранее изученной информации в различных разделах курса для решения новых задач. Данный принцип также обеспечивает возможность комбинировать задания (практические, творческие и самостоятельные) в различных соотношениях в каждом из модулей курса.

Программа построена по модульному принципу и состоит из набора обязательных модулей (I-III) и элективных модулей (IV-VI). Из числа трех элективных модулей слушатели выбирают два.

Особенности программы повышения квалификации «Методика обучения одаренных детей английскому языку»

В основу проектирования программы положен компетентностный подход, предполагающий:

применение современных образовательных технологий и инновационных методов изложение материала с применением мультимедийных средств, облегчающих понимание темы или вопроса;

использование образовательных материалов посредством сети Интернет;

обеспечен самоконтроль, реализуемый посредством автоматического тестирования, что позволяет слушателям курса самостоятельно оценивать собственный уровень знаний и своевременно корректировать свою работу;

использование проектного метода;

возможность формирования индивидуальной траектории обучения;

промежуточная аттестация по завершении каждого модуля в форме теста или проектной работы по самостоятельно выбранной тематике;

итоговая аттестация web-проектов в виде авторских учебных интернет-ресурсов, личных или совместных блогов в сети Интернет и пр.;

использование информационных и коммуникационных технологий, в том числе современных систем технологической поддержки процесса обучения, обеспечивающих комфортные условия для обучающихся преподавателей.

Промежуточная аттестация по курсу повышения квалификации «Методика обучения одаренных детей английскому языку» проводится после освоения каждого из шести модулей в форме зачета. Зачет включает в себя вопросы по теоретическому материалу или тест на выявление освоения материала. После модулей 3-6 помимо вышеуказанных заданий выполняются индивидуальные или совместные web-проекты по пройденному материалу в сети Интернет.

Итоговая аттестация по курсу повышения квалификации «Методика обучения одаренных детей английскому языку» осуществляется после освоения всех модулей программы и выполнения зачетных заданий. По окончании курса слушатели должны иметь индивидуальный УМК с прикладными проектными работами по тематике модулей.

ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

I. Аннотация Модуль «Диагностика детской одаренности и ее развитие» предназначен для преподавателей средних и средних специальных учебных заведений, ориентированных на работу с одаренными детьми и желающих повысить свой профессиональный уровень.

Авторы модуля:

Мацута Валерия Владимировна – кандидат психологических наук, доцент кафедры организационной психологии факультета психологии Томского государственного университета.

методическими подходами к работе с одаренными детьми.

Основными задачами модуля являются:

ознакомление с теоретическими подходами к феномену одаренности, концепциями одаренности, типологиями одаренности;

ознакомление с особенностями психического и социального развития одаренных ознакомление с диагностическими подходами, с возможностями и ограничениями методик, используемых при диагностике одаренности.

II. Содержание Тема 1. Современные подходы к проблеме одаренности.

Основные понятия. Методологические проблемы изучения одаренности.

Тема 2. Личностные особенности одаренных детей.

Связь личностных особенностей с возможностями и проблемами одаренных детей.

Синхрония и диссинхрония развития. Социальная адаптация одаренных детей. Гендерные особенности одаренности.

Тема 3. Особенности разных видов одаренности, их диагностики и развития.

Классификация видов одаренности по разным критериям. Возрастная одаренность.

Интеллектуальная одаренность. Академическая одаренность. Творческая одаренность.

Художественная одаренность. Социальная одаренность. Способы развития одаренности.

III. Методические рекомендации по изучению курса Модуль «Диагностика детской одаренности и ее развитие» носит вводный характер к предметно-ориентированной на английский язык программе повышения квалификации преподавателей школ, лицеев, гимназий и высших учебных заведений, работающих с одаренными детьми и подростками на базе дистанционных школ при Национальных исследовательских университетах.

Процесс освоения модуля базируется на выполнении слушателями учебного плана, который сформирован на основе программы. Большое внимание уделяется вопросам диагностики и развития одаренности, овладению методиками проведения диагностики одаренности.

Модуль рассчитан на 12 часов обучения, в том числе 4 часа лекционных и 8 часов практических занятий. Большое внимание должно быть уделено самостоятельной работе слушателей с имеющимися методическими материалами. Для контроля знаний предусмотрено выполнение контрольной работы, подготовка и защита итогового реферата по предложенной теме.

IV. Контрольные задания 1. Теоретические подходы к феномену одаренности.

2. Современные концепции одаренности.

3. Методологические проблемы изучения одаренности.

4. Типология видов одаренности.

5. Личностные особенности одаренных детей.

6. Социальная адаптация одаренных детей.

7. Диагностические подходы к одаренности.

8. Диагностика компонентов одаренности: интеллект, креативность, личность и 9. Программы диагностики разных видов одаренности.

10. Программы развития одаренности.

1. История изучения одаренности: подходы и концепции.

2. Одаренные дети и их личностные особенности.

3. Основные проблемы, с которыми сталкиваются одаренные дети.

4. Возможности диагностики одаренности.

5. Тренинги развития интеллекта, творческих способностей, личностных качеств, сопутствующих одаренности.

6. Программы обучения для одаренных.

V. Литература 1. Анастази А. Дифференциальная психология. СПб.: НАРОД, 2002. 188 с.

2. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М., 2001.

3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М, 2002.

4. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М., 2001.

5. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А., Как становятся великими или выдающимися? М., 2003.

6. Гипплус С.В. Тренинг развития креативности. СПб.: СТД, 2001. 89 с.

7. Доровкой А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. М.: Смысл, 2002. 158 с.

8. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 2000.

9. Краткий тест творческости личности // Пособие для школьных психологов / Под ред.

Щебланова Е.И. М., 1998.

10. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. М.: Мысль, 2000.

11. Либин А.В.Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. 3-е изд., испр. М., Смысл; Академия, 2004. 527 с.

12. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. М., 2003.

13. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Лейтеса Н.С. М., 2000.

14. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М., Смысл, 2000.

15. Социальный интеллект. Теория, измерение, исследования. Под ред. Д.В. Ушакова и Д.В. Люсина. М., 2004.

16. Ушаков Д.В. Интеллект; структурно-динамическая теория. М., 2003.

17. Холодная М.А. Психология интеллекта. СПб., 2000. 389 с.

18. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. М., 2004.

19. Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики. М., 2003.

20. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М., 1996.

Электронные образовательные ресурсы Видеолекции 1. В.С. Юркевич «Инновационные стратегии работы с одаренными детьми и подростками».

Интернет-ресурсы 1. http://www.sakhitti.ru/itti/web/odaren/Podprog_odaren_06-08/index.htm «Одаренные дети»

2. http://www.effecton.ru/762.html особенностей 3. http://rc.asu.ru/docs/db/vuz/_304.doc Профессионально-личностная квалификация педагогов для работы с одаренными детьми 4. http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?numb_artic=213480 Система работы с одаренными детьми 5. http://www.ulsu.ru/departments/centres/coach/quastion/list/link/zaiceva.doc Об организации и координации деятельности по работе с одаренными детьми России 6. http://www.yspu.yar.ru/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/5_11/ развития одаренных детей 7. http://admtyumen.ru/news/2006/11/27/27216 Школа одаренного ребенка 8. http://sakhitti.ru/itti/web/odaren/opyt_06/sakh/post_mod_odar/index.htm Построение модели работы с одаренными детьми 9. http://www.programs-gov.ru/cgi-bin/show_com.cgi?mod=result&prg=155&year= Подпрограмма «Одаренные дети (2003-06г.) Федеральная программа 10. http://www.friendship.com.ru/wunderkind/00.shtml Одаренные дети (родителям на заметку) 11. http://adalin.mospsy.ru/l_01_12.shtml Детская одаренность. Одаренные дети.

12. http://www.refworld.ru/referat_360382.html Диагностика одаренных детей 13. http://ido.tsu.ru/other_res/pdf/jurnal_1(17)-2005(36-43).pdf Применение дистанционных технологий обучения для развития творческих способностей одаренных детей (Можаева, Тубалова, ТГУ)

ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

«Теоретические и практические аспекты методического сопровождения работы с лингвистически одаренными старшеклассниками»

Аннотация В данном модуле изучаются особенности работы педагогов с лингвистически одаренными детьми, теоретические и практические аспекты методического сопровождения работы с лингвистически одаренными старшеклассниками. Изучение модуля строится через призму зарубежного опыта, определения особенностей лингвистической одаренности, овладения методиками формирования речевой, языковой и социокультурной компетенции лингвистически одаренных учащихся.

Автор программы:

Савицкая Ирина Семновна – старший преподаватель кафедры английской филологии факультета иностранных языков Томского государственного университета.

Цели и задачи модуля:

осуществления эффективного обучения иностранному языку одаренных учащихся;

сформировать у слушателей навыки в области создания благоприятной среды для развития талантливых учащихся через оптимальную структуру школьного и дополнительного образования;

сформировать банк технологий и методик для работы со способными и одаренными детьми;

предоставить слушателям возможность разработать и внедрить индивидуальные программы для работы с одаренными детьми;

поддержать руководителей исследовательских и творческих работ школьников;

обогатить и распространить опыт педагогов, работающих с одаренными детьми.

II. Содержание.

Тема 1. Определение лингвистической одаренности 1.1. Диагностика и модели лингвистической одаренности 1.2. ”Aptitude”(компоненты и структура) 1.3. Тип овладения иностранным языком и тип одаренности Тема 2. Модели зарубежных педагогов применяющиеся в обучении и развитии одаренных детей 2.3. Когнитивно-аффектная модель Ф.Уильямса 2.4. Модель «обогащение учебных программ» Дж.Рензулли 2.5. Организационные вопросы Т.Хатчинсона и А.Вотерса (needs’ analyses) Тема 3. Проектная методика 3.1. Работа с аутентичным материалом 3.3. Виды упражнении для обучения презентационным навыкам Тема 4. Обучение одаренных учащихся в системе дополнительного образования 4.1. Индивидуально или в малых группах 4.4. Системы творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад Тема 5. Методические причины затруднений лингвистически одаренных старшеклассников и особенности их подготовки к сдаче стандартизированных тестов (ГИА, ЕГЭ) 5.1. Критерии оценивания творческих заданий 5.2. Вопросы эффективности освоения нового содержания образования Тема 6. Определение эталона для педагогической деятельности. Определение уровня профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка 6.1. Определение эталона для педагогической деятельности 6.2. Качественная и количественная характеристика показателей эталона 6.3. Определение уровня профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка 6.4. Развитие творческого взаимодействия преподавателя и одаренных участников старших классов III. Методические указания Модуль «Теоретические и практические аспекты методического сопровождения работы с лингвистически одаренными старшеклассниками» предназначен для преподавателей средних и высших учебных заведений, ориентированных на работу с одаренными детьми и желающих повысить свой профессиональный уровень.

Процесс освоения курс базируется на выполнении слушателями учебного плана, который сформирован на основе программы.

Курс рассчитан на 24 часa обучения, в том числе 12 часов лекционных и 12 часов практических занятий. Большое внимание должно быть уделено самостоятельной работе слушателей с имеющимися методическими материалами. Для контроля знаний предусмотрено выполнение контрольной работы, подготовка и защита итогового реферата по предложенной теме.

IV. Правила аттестации обучающихся После изучения данного модуля предусмотрен зачет в виде разработки ролевой игры с комплексом упражнений и заданий и планами работы над ролью. Работа отправляется по эл.

почте, либо выкладывается в системе института дистанционного образования.

Контрольные вопросы (рекомендации к содержанию текущего контроля) 1. Лингвистически одаренный старшеклассник-какой он? Дайте характеристику.

2. Назовите обще дидактические принципы обучения.

3. Классификация проектов.

4. В чм состоит отличие коммуникативной и лингвистической способностей?

5. Назовите факторы, способствующие овладению иностранным языков.

6. Перечислите виды компетентности.

7. Что такое лингводидактическое тестирование.

8. Какие факторы способствуют овладению иностранным языком.

9. Назовите методы активации познавательной деятельности одарнных старшеклассников.

10. Что включает принцип проблематизации обучения.

11. Критерии эффективности обучения.

12. Критерии оценки профессиональной компетентности преподавателя.

V. Литература Баграмова Н.В. Интерактивный подход в обучении иностранным языкам [Рукопись].

2001. 9с.

Беляев Б.В. Об основном методе и методике обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1965. № 3. С. 37-46.

Бим И. Методическое письмо о загрузке программы по иностранному языку и о совершенствовании педагогического процесса // Иностранные языки в школе. 1989. № 5. С. 94Богданова И.И. О некоторых приемах прогнозирования способностей учащихся к иностранному языку // Ученые записки МГПИИЯ им.М. Тореза. T.S3. М., 1970. С.3-9.

Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: АРКТИ, 2000. 166 с.

Гетманская А.В. Формирование лингвокультуроведческой компетенции на основе интегрированного курса «Английский язык и мировая художественная культура»: дис.... канд.

пед. наук. Санкт-Петербург, 2003. 275 с.

Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Под ред. А.М.

Матюшкина. М: Прогресс, 1965. 362 с.

Гильбух Ю.3. Внимание: одарнные дети. М: Знание, 1991. 80 с.

Доровской А.И. Сто советов по развитию одарнности детей: родителям, воспитателям, учителям. М.: Рос. пед. агенство, 1997. 310 с.

10. Жигайлов А.В. Организационно-педагогические основы работы с одаренными детьми в условиях региональной системы дополнительного образования: дис.... канд. пед. наук.

Ставрополь, 2002. 186 с.

11. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1982. 225 с.

12. Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. М., 1988. 180 с.

13. Милованова Л.А. Профильно-ориентированное обучение иностранному языку в старших классах средней общеобразовательной школы: учеб-метод. пособие. Волгоград:

Перемена, 2004.127 с.

14. Полат, Е.С. Новые педагогические технологии и компьютерные коммуникации в системе образования. Москва, 1998. 248 с.

15. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников. М.: «Владос», 2000. 320 с.

16. Fried-Booth D L. Project Work / ed. Alan Malley. Oxford: Oxford University Press, 1988.

217 p.

17. Hutchinson Т., Waters A. English for Special Purposes:

-A learning- centered approach.

Cambridge: Cambridge University Press, 1999. 183 p.

18. Monks F. Gifted Adolescents: A Development Perspective // F. Monks, H. Bostel. The psychology of gifted children / J. Freeman (ed.). John Willey & Sons, Chichester, 1985.

Аудиовизуальные и аудитивные учебные материалы Beckerman Н. Family Album, U.S.A. Teleplays / Ed. by Al. Cooperman and G. Lefferts.

Macmillan Inc., 1994.

2. BBC Business English Portfolio: Starting Business English. London, 1995.

3. Evans D. Powerhouse. Longman Group UK Limited, 1977.

Everyday Conversations in English: Видеокурс «Английский язык для повседневного общения». Обнинск: Титул. Manchester University Television Language Video Productions, 2002.

5. Mac Andrew R. Window on Britain Video Guide. Oxford University Press, 2002.

6. Ockenden M. Situational Dialogues. Longman Group UK Limited, 1997.

ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

I. Аннотация В системе дистанционного образования существуют различные формы и механизмы взаимодействия образовательных учреждений. Применительно к организации обучения в дистанционной школе при НИУ по гуманитарному направлению рассматривается модель взаимодействия «Интенсивная школа», наиболее полно соответствующая особенностям данного академического направления и деятельности, направленной на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университете.

В данном модуле предлагается ознакомиться с особенностями методики обучения иностранному языку одаренных детей, рассматриваются специальные подходы и инновационные методы обучения иностранному языку. В модуле описаны основные концепции формирования фонетических, лексических и грамматических навыков речи, а также рассматриваются вопросы развития аудитивных умений и умений говорения на основе интернет-ресурсов. Представлена в полном объеме номенклатура коммуникативно-речевых умений учащихся.

Авторы модуля:

Можаева Галина Васильевна – канд. ист. наук, зав. кафедрой гуманитарных проблем информатики философского факультета Томского государственного университета, директор Института дистанционного образования ТГУ.

Рыльцева Елена Викторовна – директор Регионального центра дистанционного образования Томского государственного университета.

Шульгина Елена Модестовна – старший преподаватель факультета иностранных языков Томского государственного университета.

Цель модуля – дать общее представление о существующих методиках интенсивного обучения иностранному языку (в частности одаренных детей) и ознакомить слушателей с инновационными методами и технологиями преподавания иностранного языка на современном этапе; сформировать навыки организации дистанционного обучения в рамках модели «Интенсивная школа» и работы в автоматизированной системе дистанционного обучения «Электронный университет».

II. Содержание модуля Тема 1. Организационная модель «Интенсивная школа»

1.1. Структура и организационные формы модели «Интенсивная школа»

1.2. Уровни организации образовательного процесса в рамках модели «Интенсивная школа»

1.3. Методическая модель организации занятий.

Тема 2. Организация занятий в автоматизированной системе дистанционного обучения 2.1. Автоматизированные информационные системы: функции и особенности.

2.2. Работа в системе дистанционного обучения (СДО «Электронный университет»).

Тема 3. Особенности методики обучения иностранному языку одаренных детей.

Подходы и методы.

3.1. Межкультурная коммуникация. Социокультурная компетенция 3.2. Инновационные педагогические технологии при обучении иностранному языку 3.2.1. Технологические приемы развития критического мышления через чтение и 3.2.3. Технология кейс-стади Тема 4. Формирование фонетических, лексических и грамматических навыков речи 4.1. Терминологическая справка 4.2. Системное обучение: за и против 4.3. Этапы и способы введения грамматического материала 4.4. Виды упражнений (над активным грамматическим минимумом) 4.5. Планирование урока на формирование грамматического навыка 4.6. Анализ собственного опыта изучения иностранных языков Тема 5. Развитие аудитивных умений на основе интернет-ресурсов 5.1. Аудирование 5.2. Психофизиологические механизмы аудирования 5.3. Виды аудирования 5.4. Технология обучения аудированию 5.5. Обучение аудированию с использованием ресурсов из сети Интернет 5.5.1. Развитие аудитивных умений на примере 'podcast’ 5.6. Анализ собственного опыта изучения иностранного языка Тема 6. Развитие умений говорения на основе интернет-ресурсов Тема 7. Номенклатура коммуникативно-речевых умений формирования фонетических, лексических и грамматических навыков речи. Модели развития аудирования и умений говорения учащихся на основе интернет-ресурсов. Номенклатура коммуникативно-речевых умений учащихся.

III. Методические рекомендации При изучении материала темы «Организация обучения в рамках модели «Интенсивная школа» особое внимание рекомендуется обратить на принципы функционирования модели «Интенсивная школа» и отличительные особенности организации учебного процесса в автоматизированной системе дистанционного обучения «Электронный университет».

В процессе изучения модуля слушателям рекомендуется обратить особое внимание на понятия «социокультурная компетенция» и «социокультурный компонент». Особого внимания в теме 3 заслуживает таксономия педагогических целей Б. Блума, т.к. является одной из основных технологий, применяемых в процессе обучения иностранному языку одаренных детей. Следует разобраться в технологических приемах развития критического мышления через чтение и письмо, т.к. применение на занятиях упомянутых в лекционном материале приемов способствует развитию практического владения языком и создает условия для формирования навыков чтения и письма у учащихся, что является одной из целей образовательного процесса.

Необходимо также обратить внимание на рекомендации по формированию фонетических, лексических, грамматических и аудитивных навыков и умений. В конце каждой темы даются практические задания, которые способствуют лучшему усвоению теоретического материала.

Слушателям рекомендуется выполнять все практические задания, которые даны в конце каждой темы, для успешного усвоения теоретического материала, а также активно пользоваться материалами УМК «Методика обучения одаренных детей английскому языку».

Содержание промежуточной аттестации IV.

После изучения данного модуля предусмотрен зачет в виде теста, который выполняется автоматизированной системе дистанционного обучения.

В качестве аттестации по данному модулю учащимся может быть также предложено с учетом принципа функционирования модели «Интенсивная школа» самостоятельно разработать проект проведения занятия с одаренными школьниками в системе дистанционного обучения.

Контрольные вопросы 1. Расскажите об основных принципах функционирования модели «Интенсивная 2. Опишите структуру модели «Интенсивная школа».

3. Каковы основные организационные формы модели «Интенсивная школа»?

4. Расскажите об уровнях организации образовательного процесса в рамках модели 6. Каковы основные задачи, решаемы автоматизированной системой дистанционного 7. Каковы основные функции преподавателя в системе дистанционного обучения?

8. Что такое педагогические технологии?

9. Что означает «ТРКМ»?

10. Назовите некоторые технологические приемы «РКМЧП».

11. Вспомните приемы и технологии, основанные на проектном методе.

12. Какие подходы используются при обучении произношению?

13. Назовите лексические упражнения и игры, которые помните, для обучения активному владению лексикой.

14. Какие подходы к формированию грамматических навыков и присущие им методы вы 15. Что такое «Аудирование»? Попытайтесь дать точную формулировку 16. Какие механизмы лежат в основе навыков аудирования?

17. Как обучение монологу и диалогу интегрируется с обучением различным аспектам языка и другим видам речевой деятельности?

18. В чем заключается особенность развития речевого умения?

Литература Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1999. 278 с.

Вымятнин В.М., Кистнев Ю.В. Автоматизированные системы управления учебным процессом в ОДО. Томск, 2005. [Эл. ресурс]. Электрон. дан. URL: http://ido.tsu.ru/cd-dvd/0/1447/ Гальская Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: АРКТИ, 2004. С. 172-173.

Готская И.Б., Жучков В.М. Кораблев А.В. Аналитическая записка «Выбор системы дистанционного обучения» [Эл. ресурс]. Электрон. дан. URL: http://ra-kurs.spb.ru/2/0/2/1/?id= Демкин В.П., Можаева Г.В. Технологии дистанционного обучения в школе:

http://ido.tsu.ru/other_res/ep/do_umk/ Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 2001. 248 с.

Павлова С. И., Чухарева О.В. Современные автоматизированные обучающие http://www.chyhareva.ru/pabl/obych_v_obrz_1/index.html Пассов Е.И. Сорок лет спустя, или Сто одна методическая идея. М.: Глосса-Пресс, 2006. 240 с.

Преимущества Moodle [Эл. ресурс] / Сайт компании «Открытые технологии».

http://www.opentechnology.ru/info/moodle_about.mtd http://edu.tsu.ru/eor/resourse/218/tpl/index.html 11. СДО «Доцент» [Эл. ресурс] / Сайт компании «Униар». – Электрон. дан. Униар, 2002URL: http://uniar.ru/www/docent.asp 12. СДО «Прометей» [Эл. ресурс] / Сайт компании «Виртуальные технологии в образовании». Электрон. дан. Виртуальные технологии в образовании, 2007-2010. URL:

http://www.prometeus.ru/actual/01_products/lms/opisanie.html 13. Система WebTutor [Эл. ресурс] / Сайт компании WebSoft. Электрон. дан. WebSoft, 2009. URL: http://www.websoft.ru/db/wb/root_id/webtutor_sdo/doc.html 14. Скрипка В.И., Трухин А.В. Автоматизированная система сопровождения учебного процесса: опыт разработки // Открытое и дистанционное образование. 2005. № 1 (17). С. 51-58.

15. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс. М.:

АСТ; Астрель, 2010. 272 с.

16. Что такое NetSchool? [Эл. ресурс] / Сайт «NetSchool. Сетевой город. Образование».

Электрон. дан. ИРТех, 2001-2010. URL: http://www.net-school.ru/index.php 17. Шульгина Е.М. Номенклатура коммуникативно-речевых умений. Презентация.

Томск, 2012.

18. Шульгина Е.М. Особенности методики обучения иностранному языку одаренных детей. Подходы и методы. Презентация. Томск, 2012.

19. Шульгина Е.М. Развитие аудитивных умений и умений говорения на основе интернет-ресурсов. Презентация. Томск, 2012.

20. Шульгина Е.М. Формирование грамматических навыков речи. Презентация. Томск, 2012.

21. Шульгина Е.М. Формирование фонетических и лексических навыков речи.

Презентация. Томск, 2012.

ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

«Интернет-технологии в обучении иностранному языку»

Аннотация В данном модуле основное внимание уделено вопросам использования информационнокоммуникационных технологий в обучении иностранному языку, в частности рассмотрены способы и задачи использования видеоресурсов, ролевых (интерактивных) игр, их роль и ценность в обучении иностранному языку. Дается полная инструкция по составлению мультимедиапрезентаций в процессе обучения.

Шульгина Елена Модестовна – старший преподаватель факультета иностранных языков Томского государственного университета.

Цель – ознакомить слушателей с наиболее значимыми аспектами внедрения информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения иностранному языку.

II. Содержание модуля Тема 1. Общие вопросы использования информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранному языку. Основные определения и понятия Тема 2. Поиск и отбор информации для учебных целей в сети Интернет 2.1. Поиск информации в сети Интернет 2.2. Критерии оценки интернет-ресурсов 2.3. Развитие умений учащихся критически оценивать интернет ресурсы Тема 3. Использование видео ресурсов в обучении иностранному языку 3.2. Обучение монологической речи с использованием виртуальных туров на уроках английского языка 3.3. Методические рекомендации для учителей английского языка по включению виртуальных туров в процесс обучения монологической речи Тема 4. Использование ролевых (интерактивных) игр в обучении иностранному языку 4.1. Роль игровой деятельности в обучении иностранному языку 4.2. Игры на развитие аудирования 4.3. Лексические игры 4.4. Фонетические игры 4.5. Орфографические игры 4.6. Игры для работы с алфавитом 4.7. Грамматические игры 4.8. Игры для работы с лексическим и грамматическим материалом Тема 5. Составление мультимедиа-презентаций в обучении иностранному языку 5.1. Использование мультимедийных средств в обучении иностранному языку 5.2. Некоторые рекомендации по составлению презентации в программе Microsoft Рассматриваются общие вопросы использования информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранному языку. Даны основные определения и понятия информационно-коммуникационных технологий. Представлены основные способы поиска и отбора информации для учебных целей в сети Интернет. Освещены различные методы и приемы работы на занятиях по иностранному языку, такие как ролевые и интерактивные игры, дискуссии, видео туры, творческие проекты и т.п. Указанные методы позволяют решать очень важные задачи в обучении, воспитании и образовании и способствуют повышению качества знаний, так как с их помощью развиваются следующие виды коммуникативной деятельности:

аудирование, говорение, чтение и письмо. Даются некоторые рекомендации по составлению презентаций в программе Microsoft PowerPoint, а также представлены другие приемы использования презентаций в качестве визуальной поддержки при изучении материала, как например, представление логического ряда картинок, прим «оживи картинку», прим «медиаазбука» и др.

III. Методические рекомендации В процессе изучения модуля слушателям рекомендуется обратить особое внимание на вопросы информатизации системы школьного образования, включая и языковое образование, на использование новейших интернет-технологий, необходимость разработки новых методик обучения иностранному языку на основе учебных интернет-ресурсов и социальных сервисов Web 2.0, направленных на комплексное формирование и развитие всех речевых навыков и умений учащихся. Особое внимание следует уделить основным определениям и понятиям в методике преподавания иностранного языка.

Слушателям рекомендуется выполнять все практические задания, которые даны в конце каждой темы, для успешного усвоения теоретического материала, а также активно пользоваться материалами УМК «Методика обучения одаренных детей английскому языку».

IV. Содержание промежуточной аттестации После изучения данного модуля предусмотрен зачет в виде презентации, созданной в программе Microsoft PowerPoint по выбранной теме (на усмотрение слушателя), которая отправляется по электронной почте или размещается в автоматизированной системе дистанционного обучения.

Контрольные вопросы 2. В чем заключается отличительная особенность УИР?

3. Что такое социальные сервисы Web 2.0?

4. Дайте формулировку термину «Интернет-технологии».

5. Какова цель методик обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных технологий (учебных интернет-ресурсов и 6. Какие основные в дидактическом плане компоненты включает в себя сеть Интернет?

7. Какие наиболее распространенные формы телекоммуникации Вы можете назвать?

8. В чем выражается актуальность внедрения информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения иностранному языку?

V. Литература Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. Изд. 3-е. М.: АСТ; Астрель, 2008. 224 с.

Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения. Учебное пособие для вузов. Изд. 3-е. М.: АСТ; Астрель, 2008. 400 с.

Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М. Теория и практика дистанционного обучения. М.: АСТ; Астрель, 2004. 416 с.

Великобритании. Культуроведение США. 10-11 кл. М: АСТ; Астрель; Хранитель, 2007. 172 с.

Бим И.Л., Сафонова В.В., Щепилова А.В. О преподавании иностранного языка в условиях внедрения федерального компонента государственного стандарта общего образования // Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. М.: АСТ;

Астрель, 2004.

Сафонова В.В., Сысоев П.В. Современные тенденции в профильномориентированном образовании В России и Великобритании: Методические тетради. Серия «Методика обучения иностранным языкам. Языковая педагогика в схемах и таблицах». М.:

Еврошкола, 2004.

Сафонова В.В. Многоуровневость в языковом образовании: общеевропейский и национальные подходы. М.: Еврошкола, 2008.108 с.

Шульгина Е.М. Интернет-технологии в обучении иностранному языку. Презентация.

Томск, 2012.

ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

«Учебные интернет-ресурсы в обучении иностранному языку:

Аннотация Данный модуль дает полное представление о том, что такое учебные интернет-ресурсы:

даются определение, типы и их методический потенциал. Пошагово представлен материал по разработке авторских учебных интернет-ресурсов по иностранному языку: Hotlist, Multimedia Scrapbook, Treasure Hunt, Subject Sampler, Webquest, даются примеры и образцы по составлению. Подробно рассказывается об использовании учебных интернет-ресурсов в процессе обучения иностранному языку.

Шульгина Елена Модестовна – старший преподаватель факультета иностранных языков Томского государственного университета.

Цель – ознакомить слушателей с принципами использования учебных интернетресурсов в процессе обучения иностранному языку и сформировать навыки разработки авторских учебных интернет-ресурсов в сети Интернет.

II. Содержание модуля Тема 1. Учебные интернет-ресурсы: определение, типы, методический потенциал Тема 2. Разработка учебных интернет-ресурсов по иностранному языку. ‘Hotlist’ Тема 3. Разработка учебных интернет-ресурсов по иностранному языку. 'Multimedia Scrapbook’ Тема 4. Разработка учебных интернет-ресурсов по иностранному языку. ‘Treasure Hunt’ Тема 5. Разработка учебных интернет-ресурсов по иностранному языку. ‘Subject Sampler’ Тема 6. Разработка учебных интернет-ресурсов по иностранному языку. ‘WebQuest’ Тема 7. Использование учебных интернет-ресурсов в процессе обучения иностранному языку Модуль дает полное представление об учебных интернет-ресурсах (Hotlist, Multimedia Scrapbook, Treasure Hunt, Subject Sampler, Webquest) и целесообразности их использования в процессе обучения иностранному языку, т.к. современные технологии позволяют расширить рамки урока и приводят к необходимости использования новых форм обучения. В модуле дается подробная инструкция по разработке и использованию в учебном процессе авторских учебных интернет-ресурсов. Дается аргументированное объяснение по вопросу использования учебных интернет-ресурсов на занятиях, поскольку этот метод повышает мотивацию обучения и активность обучаемых, создат определнные условия для самостоятельной работы учащихся.

III. Методические рекомендации В процессе изучения модуля слушателям рекомендуется обратить особое внимание на вопросы по использованию учебных интернет-ресурсов в процессе обучения иностранному языку и информатизации системы школьного образования. Для успешной сдачи зачета по модулю необходимо пошагово выполнять все рекомендации по созданию авторских учебных интернет-ресурсов.

Слушателям рекомендуется выполнять все практические задания, которые даны в конце каждой темы, для успешного результата дальнейшей работы с новыми технологиями, а также активно пользоваться материалами УМК «Методика обучения одаренных детей английскому языку».

IV. Содержание промежуточной аттестации После изучения данного модуля предусмотрен зачет в виде web-проектов (Hotlist, Multimedia Scrapbook, Treasure Hunt, Subject Sampler, Webquest), созданные в сети Интернет (Filamentality 2.0). Ссылки на авторские ресурсы отправляются по электронной почте или размещается в автоматизированной системе дистанционного обучения.

Контрольные вопросы 1. Каковы основные отличия между учебными интернет-ресурсами и традиционными учебными материалами?

2. Что такое Hotlist?

3. Какие коммуникативно-речевые умения можно развивать на основе Hotlist?

4. Что такое Multimedia Scrapbook?

5. Из каких компонентов он состоит?

6. Какие коммуникативно-речевые умения можно развивать на основе Multimedia 7. Что такое Treasure Hunt?

8. Какие коммуникативно-речевые умения можно развивать на основе Treasure Hunt?

9. Что такое Subject Sampler?

10. Какие коммуникативно-речевые умения можно развивать у обучающихся на основе 11. Что такое Webquest?

12. Из каких компонентов он состоит?

13. Какие коммуникативно-речевые умения можно развивать на основе Webquest?

14. Что такое базовые курсы?

15. Что такое профильные курсы?

16. Что такое элективные курсы? В чем заключаются различия между этими тремя 17. В чем заключается концепция обучения иностранному языку на старшей ступени общего среднего образования (10-11 классы, профильный уровень)?

18. Как и почему элективные языковые курсы создают плацдарм для внедрения в процесс обучения современных интернет-технологий?

V. Литература Апалъков В.Т. Методика формирования межкультурной компетенции средствами электронно-почтовой группы (английский язык, профильный уровень): Дис.... канд.пед.наук:

13.00.02. Тамбов, 2008.

Бим И.Л. К проблеме профильного обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы // Иностр. языки в школе. 2004. № 6.

формирования иноязычной социокультурной компетенции у учащихся старших классов (на примере США и России) // Иностр. языки в школе. 2007. № 4.

Кудрявцева Л.В. Использование междисциплинарных телекоммуникационных проектов в обучении иностранному языку (на материале культуроведения США, профильный уровень): Дис.... канд.пед.наук: 13.00.02. Тамбов, 2007.

Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка: Учебное пособие для вузов. М.: Дрофа, 2005.

Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей иностранного языка. М.: Просвещение, 1985.

7. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе.

2000. № 2, 3.

8. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. 2001.

№ 2,3.

Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения. М.: Академия, 2004.

10. Сафонова В.В., Сысоев П.В. Английский язык. Программы элективных курсов по культуроведению Великобритании и США. М.: АСТ; Астрель, 2007.

11. Соловова Е.Н. Гид-переводчик: Учебный курс по английскому языку для учащихся старших классов и студентов. М.: Просвещение, 2002.

12. Сысоев П.В. Обучение иностранному языку на старшей ступени общего среднего (полного) образования. Профильный уровень (10-11 классы). // Иностр. языки в школе. 2006. № 2.

Монография. М: Глосса-Пресс, 2008.

1 4. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Использование современных учебных интернетресурсов в обучении иностранному языку и культуре // Язык и культура. 2008. № 2.

15. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Современные учебные интернет-ресурсы в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. 2008. № 6.

16. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Учебные интернет-ресурсы в системе языковой подготовки учащихся // Иностр. языки в школе. 2008. № 8.

17. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Разработка авторских учебных интернет-ресурсов по иностранному языку // Иностр. языки в школе. 2009. № 2.

18. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных интернет-технологий. Феникс, Глосса-Пресс, 2009. 182 с.

19. Тер-Минасова С.Т. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2000.

20. Шульгина Е.М. Интернет-технологии в обучении иностранному языку. Презентация.

Томск, 2012.

21. Шульгина Е.М. HOTLIST. Презентация. Томск, 2012.

22. Шульгина Е.М. MULTIMEDIA SCRAPBOOK. Презентация. Томск, 2012.

Презентация. Томск, 2012.

24. Bachman L., Palmer A. Language testing in practice. Oxford: Oxford University Press, 1996.

25. Paul R., Elder L. The Miniature Guide to Critical Thinking Concepts and Tools. Dillon Beach, CA: Foundation for Critical Thinking Press, 2008.

26. Savignon S.J., & Sysoyev, P. V. Sociocultural strategies for a dialogue of cultures // The Modern Language Journal. 2002. № 86 (4).

27. Savignon S.J., & Sysoyev, P. V. Cultures and comparisons: strategies for learners // Foreign Language Annals. 2005. № 38 (3).

ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

«Технологии Web 2.0 в обучении иностранному языку»

Аннотация Модуль посвящен технологиям Web 2.0. Рассматриваются вопросы по разработке и использованию блогов в процессе обучения иностранному языку. Обсуждается вопрос о целесообразности внедрения социального сервиса Wiki в процесс обучения иностранному языку.

Шульгина Елена Модестовна – старший преподаватель факультета иностранных языков Томского государственного университета.

Цель – ознакомить слушателей с современными технологиями Web 2.0. Научить создавать личные и совместные блоги для использования их в образовательных целях.

Ознакомить с возможностью создавать и размещать свой материал в сети Интернет посредством социального сервиса Wiki.

II. Содержание модуля Тема 1. Технологии Web 2.0 в создании виртуальной образовательной среды для изучения иностранного языка 1.2. Социальные сервисы Web 2. Тема 2. Социальный сервис блогов в обучении иностранному языку. Разработка и использование блогов в процессе обучения иностранному языку 2.2. Создание блога в сети Интернет Тема 3. Социальный сервис Wiki в обучении иностранному языку 3.1. Что такое Wiki?

3.2. Развитие умений чтения 3.3. Развитие умений письма 3.4. Номенклатура коммуникативно-речевых умений, развиваемых при работе с социальным сервисом Wiki.

В модуле рассматриваются преимущества технологий Web 2.0 в методике обучения иностранным языкам. Обсуждаются вопросы создания виртуальной образовательной среды для изучения иностранного языка, поскольку одной из целей обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе, наряду с воспитанием, образованием и развитием, является формирование иноязычной коммуникативной компетенции во всем многообразии ее компонентов (языкового, дискурсивного, социокультурного, компенсаторного, учебнопознавательного). Рассматриваются такие популярные социальные платформы, как Twitter (для создания мини-блогов и обмена короткими сообщениями по различным темам), Wiki – вид социального сервиса, позволяющий одному человеку или группе людей создавать контент, Podcast – вид социального сервиса, позволяющий создавать и распространять аудио- и пользователям сети Интернет хранить и публиковать свои закладки, упорядочивать их по времени создания или популярности, просматривать закладки других пользователей и обмениваться ими, Flickr – социальный сервис, предназначенный для хранения и дальнейшего использования пользователем своих цифровых фотографий и видеороликов, YouTube – социальный сервис, предоставляющий услуги размещения и хранения (хостинга) видеоматериалов. Дана подробная схема развития видов речевой деятельности на основе использования социальных сервисов Web 2.0.

III. Методические рекомендации В процессе изучения модуля слушателям рекомендуется обратить особое внимание на вопросы по формированию иноязычной коммуникативной компетенции. Также необходимо разобраться во всем многообразии социальных сервисов и платформ в сети Интернет, поскольку их использование будет способствовать применению учащимися иностранного языка в образовательной познавательной деятельности. Важно обратить внимание на вопрос о том, какие виды речевой деятельности можно развивать на основе использования социальных сервисов Web 2.0, а также отметить основные преимущества Web 2.0 применительно к методике обучения иностранным языкам.

В теме 2 раскрываются понятия блогов. Для успешной сдачи зачета слушателям необходимо внимательно изучить принцип создания подобных технологий для дальнейшего их применения в педагогической практике.

Слушателям рекомендуется выполнять все практические задания, которые даны в конце каждой темы для успешного усвоения теоретического материала, а также активно пользоваться материалами УМК «Методика обучения одаренных детей английскому языку».

IV. Содержание промежуточной аттестации После изучения данного модуля предусмотрен зачет в виде web-проектов (Blog, Wiki), созданных в сети Интернет. Ссылки на авторские ресурсы отправляются по эл. почте, либо выкладываются в системе института дистанционного образования.

Контрольные вопросы 1. Что такое Web 2.0?

2. В чем основные отличия Web 2.0 от сети Интернет первого поколения?

3. Какие социальные сервисы Web 2.0 могут быть использованы в обучении иностранному языку?

4. В чем преимущества технологий Web 2.0 применительно к методике обучения иностранным языкам?

6. Какие виды блогов могут быть использованы в обучении иностранному языку? В чем будут их различия? На развитие каких коммуникативно-речевых умений будет направлен каждый вид блогов?

7. В какой мере следует обращать внимание на языковые ошибки учащихся при создании собственных блогов или участии в групповой дискуссии в блоге класса?

9. На развитие каких коммуникативно-речевых умений направлен социальный сервис 10. В чем будет состоять методика развития навыков письменной речи на основе социального сервиса Wiki?

11. Wiki-странички какого тематического содержания могут создаваться на начальной, средней и старшей ступенях общего среднего образования? Чем объясняется этот V. Литература 1. Апалъков В.Т. Методика формирования межкультурной компетенции средствами электронно-почтовой группы (английский язык, профильный уровень): Дис.... канд.пед.наук:

13.00.02. Тамбов, 2008.

2. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Современные учебные интернет-ресурсы в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. 2008. № 6.

3. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных интернет-технологий. – Феникс, Глосса-Пресс, 2009. 182 с.

4. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н Технологии Веб 2.0 в создании виртуальной образовательный среды для изучения иностранного языка // Иностр. языки в школе. 2009. № 3.

5. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0: Социальный сервис блогов в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. 2009. № 4.

6. Титова СВ. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков. М.:

МГУ им. М.В. Ломоносова, 2003.

7. Шульгина Е.М. Интернет-технологии в обучении иностранному языку. Презентация.

Томск, 2012.

8. Шульгина Е.М.. Технологии Web 2.0 в создании виртуальной образовательной среды для изучения иностранного языка. Презентация. Томск, 2012.

9. Шульгина Е.М. Блоги, wiki. Презентация. Томск, 2012.

10. Sykes J., Oskoz A., & Thome S. L. Web 2.0, Synthetic Immersive Environments, and Mobile Resources for Language Education // CALICO Journal. 2008. № 25 (3).

Содержание комплекта учебно-методических материалов.

В период обучения слушателям будет доступен электронный вариант разработанной образовательной программы и УМК «Методика обучения одаренных детей английскому языку»; лекции ведущих преподавателей факультета иностранных языков Томского государственного университета; контрольные вопросы и тестовые задания.

Артемова В.А. Психология обучения иностранным языкам М.; Высшая школа, 1966.

256 с.

Арутюнова Н.Д. Предложение и смысл. М.: Наука, 2000. 50 с.

Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1999. 278 с.

Бим И.Л., Сафонова В.В., Щепилова А.В. О преподавании иностранного языка в условиях внедрения федерального компонента государственного стандарта общего образования. // Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. Москва: АСТ; Астрель, 2004.

Бухбиндер В.А. Устная речь как процесс и как предмет обучения / В.А. Бухбиндер // Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках. 2000. № 4. С. 19.

Вайсбурд М.Л. Теоретические основы обучения иностранным языкам в средней школе. М.; Просвещение, 2001. 278 с.

Вайсбурд М.Л. Типология учебно-речевых ситуаций // Психолого-педагогические проблемы интенсивному обучению иностранным языкам. М.; МГУ, 1981. 386 с.

Гальская Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: АРКТИ, 2004. С. 172-173.

Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке.

М.: Просвещение, 1998. 228 с.

10. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 2001. 248 с.

11. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961. 564 с.

12. Комаров А.С. Обучение английскому языку в лаборатории устной речи / А.С.

Комаров // Иностранные языки в школе. 2005. № 4. С. 87-92.

13. Лурия А. Р. Язык и сознание. М., 1979.

14. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. Липецк: ЛГПИ-РЦИО, 2000. 204 с.

15. Пассов Е.И. Методология методики: теория и опыт применения (избранное).

Липецк: ЛГПУ, 2002. 228 с. (Методическая школа Пассова) 16. Пассов Е.И. Сорок лет спустя, или Сто одна методическая идея. М.: Глосса-Пресс, 2006. 240 с.

17. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988. 324 с.

18. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие // Изд. 3-е. М.: АСТ; Астрель, 2008. 224 с.

19. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения. Учебное пособие для ВУЗов // Изд. 3-е. М.: АСТ; Астрель, 2008. 400 с.

20. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования // М.: АСТ; Астрель, 2007. 368 с.

21. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М. Теория и практика дистанционного обучения // М.: АСТ; Астрель, 2004. 416 с.

22. Сафонова В.В. Многоуровневость в языковом образовании: общеевропейский и национальные подходы. М.: Еврошкола, 2008.108 с.

23. Сафонова В.В., Сысоев П.В. Современные тенденции в профильномориентированном образовании В России и Великобритании: Методические тетради. Серия «Методика обучения иностранным языкам. Языковая педагогика в схемах и таблицах». М.:

Еврошкола, 2004.

24. Сафонова.В.В. Английский язык. Элективные курсы. Культуроведение Великобритании. Культуроведение США. 10-11 кл. М.: АСТ; Астрель; Хранитель, 2007. 172 с.

25. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс // М.:

АСТ; Астрель, 2010. 272 с.

26. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. М. Современные учебные интернет-ресурсы в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. 2008. № 6.

27. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных интернет-технологий. Феникс, Глосса-Пресс, 2009. 182 с.

Блохина Е.В. Некоторые вопросы обучения аудированию // ИЯШ. 1998. № 2.

Бориско Н.Ф. Сам себе методист, или Советы изучающему иностранный язык. Киев:

ИНКОС, 2001.

Браун Д. Восприятие английской речи на слух: Книга для учителя на английском языке. М.: Просвещение, 1984.

Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000.

Елухина Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способностей устно общаться // Иностр. языки в школе. 1996.

№ 4. С. 25-29.

Елухина Н.В. Обучение слушанию иноязычной речи // ИЯШ. 1996. № 5. С. 20-22.

Зимняя И.А. О вероятностном характере речевого восприятия. Учен. зап. МГПИИЯ им. М. Тореза. Т. 60. М., 1972.

Исенина Е.И. О признаках слова, необходимых для его узнавания при слушании. В сб.: Новые исследования в педагогических науках. Вып. 12. М., 1999.

Кулиш Л.Ю., Друянова Е.А. Английский для общения. К.: Астарта, 1995.

10. Леонтьев А.А. Русский язык. М., 1988.

11. Ляховицкий М.В. Применение звукозаписи в обучении иностранным языкам. М.:

Просвещение, 1979.

иностранного языка // ИЯШ. 1991. № 6. С. 3-8.

13. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1977.

14. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988.

15. Сатинова В.Ф. Об оптимальном количестве предъявлений речи на слух. Материалы 3-го Всесоюзного симпозиума по психолингвистике АН СССР. М., 1970.

16. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. Климентенко А.Д. Миролюбова А.А. М.: Педагогика, 1981.

17. Anderson, A. and Lynch, T. (1988) Listening, Oxford: Oxford University Press.

18. Bell, J. Soundings. Longman.

19. Blundell, L. and Stokes, J. Task Listening. Lower-intermediate to Intermediate. Cambridge University Press.

20. Brown, G. Listening to Spoken English, London: Longman.

21. Hadfield, J. Classroom Dynamics. Oxford University Press.

22. Keeler, S. Listening in Action. Longman.

23. Lynch T. Study Listening. Cambridge University Press.

24. Maley, A. Moulding, S. Learning to Listen. Tasks for developing listening skills.

Cambridge University Press.

25. Redman, S. & Ellis, R. A Way with Words. Vocabulary development activities for learners of English. Cambridge University Press.

26. Rost, M. Listening in Language Learning, London: Longman.

27. Rost, M. (1991) Listening in Action: Activities for Developing Listening in Language Education/ 28. Soars Liz & John. New Headway English Course. Intermediate. Oxford University Press.

29. Spratt M. Tuning In. Longman.

30. Underwood, M. Teaching Listening, London: Longman.

31. Ur, P. Teaching Listening Comprehension, Cambridge University Press.

32. Ur, P. A Course in Language Teaching. Practice and theory. Cambridge University Press.

http://www/computerra.ru/think/234100/ http://vospitaniemamochka.biz/alternativnoe-obuchenie-detej-indigo-d-palmer/ Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Внедрение новых учебных интернет-материалов в обучение иностранному языку (на материале английского языка и страноведения США) // Интернет-журнал «Эйдос». 2008. 1 февраля. URL: http://www/eidos.ru/journal/2008/0201-8.htm Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Создание авторских учебных интернет-ресурсов по http://www/eidos.ru/journal/2008/0516-4.htm Internet World Stats. Электронный ресурс http://www.internetworldstats.com/ Новые современные образовательные стандарты по иностранным языкам.