«Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. Книга для воспитателя М: Просвещение, 1985. — 72 с Авторы: Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. РОЛЬ ОБЩЕСТВЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ В ...»
-- [ Страница 2 ] --
Они не только просты для изображения, но и легко включаются в игровой контекст, что позволяет привлечь к ним внимание малышей и затем обыграть изображения либо включить их в игровые ситуации. В качестве примера приведем 2 занятия на тему "Чашка с блюдцем". Первое занятие посвящено в основном лепке чашки и блюдца, а второе аппликации. На обоих занятиях используется также рисование - предметное и декоративное, лепка из пластилина и глины.
Лепка Тема. Чашка с блюдцем.
Цель. Учить детей узнавать в лепной поделке реальный предмет, развивать интерес к предмету путем предварительного обыгрывания, пробуждать желание действовать самим, учить обыгрывать пластилиновую чашку с блюдцем, использовать их в игре.
Материал. 0Чашка и блюдце (с рисунком в горошек) из кукольного сервиза, глина, пластилин, бумага, краски, кисть.
Ход занятия. 0Воспитатель приносит из кукольного уголка яркую чашку с блюдцем, которые неоднократно использовались в сюжетной игре "Напоим куклу чаем", рассматривает их вместе с детьми, любуется, говорит, какие они красивые, обращает внимание детей на рисунок, украшающий блюдце и чашку, на ручку. Затем обращается к воспитанникам с вопросом, для чего нужны чашка и блюдце в жизни и в игре.Обыгрывать чашку в данном случае необязательно, так как этому занятию должны предшествовать (по программе) несколько занятий по развитию сюжетно-ролевой игры "Куклы пьют чай". Если же игра проводилась давно или не проводилась, то в начале занятий по изобразительной деятельности нужно куклу напоить чаем.
После этого воспитатель на глазах у детей лепит из пластилина чашку, затем блюдце.
Рекомендуется вылепить несколько чашек и блюдец - дети будут поить из них кукол, мишек и пр. Когда куклы попили, дети ставят пластилиновые чашки на кукольный столик, а воспитатель тут же лепит несколько чашек из глины и оставляет для просушки. В дальнейшем их раскрашивают и используют в самостоятельных играх детей.
При этом же занятии краской соответствующего цвета на листе бумаге взрослый рисует блюдце и чашку и на них горошины. Рисование после лепки дает возможность умственно отсталым детям увидеть изображение предметов в различных формах, они лучше поймут значение каждого изображения как действительного изображения предметов.
В конце занятия дети могут пойти в игровой уголок и самостоятельно или под руководством воспитателя развернуть сюжетную игру с лепными поделками, выполненными воспитателями.
Аппликация Тема. Чашка с блюдцем.
Цель. Продолжать учить детей видеть в аппликации отражение реального предмета и игровой ситуации, воспитывать положительное отношение к деятельности и готовой работе, учить соотносить аппликацию с изображенным на ней предметом в условиях выбора 2-3 цветов.
Материал. Красная чашка и блюдце с рисунком; такие же чашка и блюдце, с таким же рисунком, но на другом фоне; бумажные заготовки, все для наклеивания. На большом листе бумаги заранее нарисованы стол, стул, на котором сидит кукла.
Ход занятия. 0Воспитатель подводит детей к игровому уголку, где за кукольным столом сидят куклы.
Перед ними чашки с блюдцами, которые на прошлом занятии вылепил воспитатель.
Взрослый обращает внимание детей на то, что у кукол красивые одинаковые чашки, что они пьют чай и говорят детям "спасибо".
Затем дети садятся за столы (или за общий стол или подходят к мольберту) и воспитатель показывает им рисунок (аппликацию), на кото- ром изображена кукла за столом:
Воспитатель говорит, что сейчас будет поить куклу.
С этого момента он обращается к кукле: успокаивает ее, "ставит" ей чашку с блюдцем и предлагает попить (берет заготовку, как бы "поит" куклу: "Пей, Наташа, молоко вкусное.
Попила? Вот и хорошо"). Кукла говорит, "спасибо". Затем воспитатель замечает, приподнимая лист с апплика- цией, что чашка все время "падает" со стола, намазывает заготовку кле- ем и приклеивает ее к бумаге.
Теперь чашка не упадет. Вместе с детьми воспитатель кратко передает содержание аппликации. Дети рассказывают о том, что кукла пришла пить молоко, села за стол, ей дали чашку, налили молока, дали попить.
Это занятие можно варьировать - брать не чашку с блюдцем, а тарелки с ложками, фрукты, "класть" на стол хлеб и пр., но при этом все предметы должны быть включены в ситуацию.
Можно организовать и выбор чашки для наклеивания. Например, воспитатель говорит, что кукла хочет пить из такой чашки, как у нее в игровом уголке и какую они рисовали на прошлом занятии (красную). На столе лежат насколько заготовок чашек и блюдец, разных по цвету, но с одинаковым рисунком. Дети должны сами выбрать чашку нужного цвета для наклеивания. Оценку может "давать" кукла: "Нет, это не такая чашка, не хочу пить из этой, дай только такую, как эта" (указывает на рисунок или вылепленную чашку).
Все занятие, несмотря на такую насыщенность, непродолжительно. Всегда остается время, которое обычно используют для раскрашивания поделок из глины (в подготовительный период это выполняет воспитатель), для продолжения знакомства детей с глиной, пластилином. К этому времени глиняные чашки и блюдца хорошо высохли, но они некрасивые, "могут кукле не понравиться". Их надо покрасить, чтобы они стали как настоящие. Воспитатель раскладывает заготовки для аппликации. Обращаясь к каждому ребенку, он спрашивает, какого цвета чашка ему нравится. При этом ребенок должен не только показать чашку, но и подобрать соответствующую краску. По его указанию воспитатель раскрашивает чашку и блюдце. Затем выбирает чашку другой ребенок. Так образуется целый комплект разных по цвету чашек и блюдец, которые ставят для просушки. Горошины на них воспитатель может нарисовать в свободное от занятий время.
Приведем примеры занятий по лепке, аппликации и рисованию на тему "Курочка с цыплятами".
Лепка Тема. Курочка и цыплята.
Цель. Учить детей видеть в лепной поделке отражение реального предмета, обыгрывать соответствующие игрушки и лепные поделки, называть их.
Материал. Игрушечные курочки и цыплята (количество цыплят должно соответствовать числу детей в группе); пластилин белого и желтого цветов; глина.
Ход занятия. Воспитатель ставит игрушечную белую курочку на расстеленную на столе зеленую салфетку (травку), на которой нарисованы или рассыпаны зерна, кормит ее, наклоняя клювом к корму, говорит при этом "ко-ко-ко", созывая цыпляток-деток. Цыплята прибегают и просят есть ("пи-пи-пи"). Воспитатель предлагает детям покормить цыплят, предупреждая, что делать это надо осторожно, чтобы не повредить им клювики. Каждый берет своего цыпленка и кормит его.
После игры воспитатель приступает к лепке. Сначала лепит курочку из белого пластилина, а затем маленьких желтых цыплят в таком количестве, сколько присутствует на занятии. На столе раскладывают еще одну салфетку (трава), на нее ставят готовые поделки. Вместо ножек у курочки и цыплят лепят обычно пенек (для устойчивости), можно использовать и маленькие палочки, но вместо бумажной основы делают покрытие из зеленого пластилина. Однако это немного затрудняет дальнейшее обыгрывание фигурок.
После лепки дети опять кормят своих пластилиновых и игрушечных цыплят. Воспитатель следит за тем, чтобы все дети участвовали в игре, помогает им поправить клюв у цыпленка, если он расплющился.
На этом же занятии желательно провести лепку из глины на ту же тему.
Материал. Игрушечные курочки и цыплята, бумажные заготовки для наклеивания.
Ход занятия. Занятие начинается с игры. Дети самостоятельно кормят цыплят и курочку.
Затем приступают к аппликации. Дети намазывают заготовки клеем. Воспитатель наклеивает травку, зовет курочку, наклеивает ее, затем обыгрывает появление цыплят и наклеивает несколько их фигурок. Лучше, если цыплята будут изображены с различным поворотом и наклоном головы. Наклеиваются фигурки не в ряд, а по всему листу бумаги.
Рассматривая готовую аппликацию и рассказывая ее содержание (самостоятельно или по вопросам), дети не только называют изображенные объекты, но и отмечают, что это мамакурица, что она говорит "ко-ко-ко", что она позвала своих деток, что клюют крошки и пр.
Готовую аппликацию прикрепляют к стене, чтобы дети могли показать ее другому воспитателю, дефектологу, няне, рассказать о том, что на ней изображено. Это не только развивает речь, но способствует тому, что в самом простом изображении благодаря воспитанию игрового отношения к нему дети приучаются видеть более широкое содержание.
Рисование Тема. Курочка и цыплята.
Цель. Вызывать у детей положительное отношение к рисованию и готовому рисунку;
учить узнавать в рисунке знакомые предметы и знакомую игровую ситуацию; учить передавать в доступной форме содержание рисунка, соотносить изображения в рисунке и аппликации.
Материал. Игрушки, использовавшиеся на предыдущих занятиях (по лепке и аппликации), аппликация на эту же тему, лист бумаги цвета травяной зелени, краски, большая кисть.
Ход занятия. Воспитатель укрепляет на мольберте лист с аппликацией "Курочка и цыплята", рассматривает ее вместе с детьми и беседует с ними на эту тему. Если дети выражают желание вновь поиграть с цыплятами, то можно повторить уже знакомую игру.
После этого воспитатель краской, разведенной достаточно густо, чтобы не стекла, рисует курочку и цыплят, промывая кисть при смене краски. Во время рисования следует показать (как и ранее, при выполнении аппликации), что появление фигурок на рисунке подчинено задаче развертывания игрового действия. Воспитатель рисует и одновременно рассказывает о том, что он изображает: "Вот я нарисую курочку... Ко-ко-ко... Она цыплят зовет... А где же цыплятки? А вот вышел один, видите, торопится... Здравствуй, мама..." и т.д. Затем воспитатель всеми средствами показывает одушевленность предметов на рисунке, воспитывает у детей отношение к нарисованному как к реальным событиям.
После рисования и рассказывания по рисунку воспитатель помещает его на стене рядом с аппликацией. Обычно дети неоднократно подходят к этим изображениям, проявляя самое положительное к ним отношение.
Обучение детей умению изображать предметы - одна из наиболее трудных задач всей работы по изобразительной деятельности. Трудность ее объясняется, прежде всего, низкими возможностями детей с нарушением интеллекта. Многие воспитатели идут по линии максимального приспособления к этим возможностям и чрезвычайно снижают требования к формированию у детей самостоятельных умений в данном направлении. В результате основная масса умственно отсталых воспитанников рисует только то, что пройдено на занятиях. Это значит, что в процессе обучения внимание воспитателей направляется на формирование у детей умения изображать в рисунке и лепке основные признаки и свойства (форму, цвет, строение), присущие не только этому конкретному предмету, но и всем предметам окружающей действительности. Объекты, которые изображаются детьми под руководством воспитателя, должны стать лишь тем материалом, на котором дети приобретут знания и умения, чтобы впоследствии использовать их при изображении других предметов. На этой основе у детей может возникнуть и самостоятельная изобразительная деятельность, способствующая общему психическому развитию. Но для этого нужен целенаправленный подбор методов обучения на занятиях.
Умственно отсталых детей прежде всего надо научить видеть в предмете как общую форму, так и форму отдельных частей, так как адекватность отражения формы предмета является одним из главных условий узнаваемости изображения. С установлением ребенком сходства рисунка с обликом знакомых предметов связано вообще становление предметности детского рисунка. Однако эта способность формируется даже у нормально развивающихся детей только в специально созданных педагогических условиях, а дошкольники с нарушением интеллекта нуждаются в них еще в большей степени.
Для того чтобы умственно отсталый ребенок научился воспринимать и отражать в рисунке и лепке форму предметов, на занятиях применяется изображение по натуре.
Образцы на этих занятиях используются только для того, чтобы показать детям примеры правильного или неправильного расположения изображения в пространстве листа или продемонстрировать основные ошибки в передаче пропорций и пр. Работа с образцами проходит в виде подготовительных упражнений, после чего их убирают. Образцы как материал для буквального воспроизведения при обучении предметному рисованию и лепке не используются. Детей учат специальному рассматриванию, наблюдению, в процессе которого происходит восприятие свойств предмета, в первую очередь его формы. Такое целенаправленное восприятие объекта, организованное под руководством воспитателя, называется обследованием.
Обследование включает в себя следующие этапы: целостное восприятие предмета;
Анализ формы предмета и его частей занимает в ходе обследования одно из основных мест.
Для того чтобы дети правильно воспринимали форму предметов, их учат моделировать ее ( обводить предмет по контуру перед рисованием и ощупывать перед лепкой). Сложность и медленность формирования моделирующих движений, длительное их несовершенство сказываются на качестве детских работ. Рисунки детей, выполненные с натуры на начальном этапе обучения, обычно непропорциональны, некрасивы. К сожалению, воспитатели с целью получения более быстрых результатов, т.е. аккуратных красивых изображений, облегчают детям задачу, прибегая к показу рисования и лепки каждой части предмета, подменяя, по существу, создание изображений по натуре копированием образцов. При этом форма и строение предмета не подвергаются анализу со стороны детей, а даются уже в готовом виде.
Нередко наряду с показом привлекается и анализ натуры: дети обследуют предмет под руководством воспитателя - знакомятся с формой путем обведения или ощупывания, но затем выполняют изображение по показу. Обследование, таким образом, приобретает формальный характер.
Программа предусматривает начинать знакомство детей со способами зрительнодвигательного моделирования формы предметов с изображения предметов округлых форм (так как на них удобно показать детям движения, моделирующие форму), в том числе куклы-неваляшки. К разработке этой темы можно подойти принципиально по-разному.
Одни обучают детей способам обследования неваляшки перед изображением, другие же, не уделяя должного внимания зрительно-двигательному ознакомлению детей с формой частей куклы, проводят рисование и лепку по показу, сопровождая пояснением и показом исполнительских движений каждый этап работы. При этом действуют путем поэлементного воспроизведения образца (по расчлененному показу).
В первом случае успешность и правильность обведения и ощупывания, т.е. качество полученного при этом представления о форме частей неваляшки, обусловливают и адекватность самого изображения. Результат непосредственного восприятия формы туловища, головы, ручек неваляшки является при этом основой для построения изображения. Умение вычленить форму, а затем передать ее в рисунке и лепке может быть использовано ребенком при изображении других предметов, даже если они не были в их изобразительном опыте.
Эти дети неохотно принимают новое задание, а взявшись за него, обычно не справляются с задачей. Можно сказать, что подобная постановка обучения предметному рисованию и лепке искусственно ограничивает возможности умственно отсталых дошкольников в овладении самостоятельной деятельностью.
Формирование моделирующих движений требует индивидуальной работы, что несколько затруднено на групповых занятиях. Поэтому обучение детей действиям ощупывания и обведения проводит на индивидуальных занятиях учитель-дефектолог. Он не только формирует у ребенка умение обводить предмет по контуру или ощупывать двумя руками всю поверхность, но и учит использовать моделирующие движения в качестве вспомогательных в ходе самостоятельного рисования и лепки. Используя контактное обведение предмета по контуру, он тут же показывает, как перенести эти движения на бумагу: обвел - тут же нарисовал.
Повторное обведение предмета используется как основной способ оказания помощи детям, испытывающим затруднения в ходе создания предметных изображений. На фронтальных занятиях воспитатель может ставить перед собой задачи изобразительного характера, не отвлекаясь на формирование моделирующих движений.
Научившись обследовать натуру, дети уже могут пользоваться зрительно-двигательным моделированием формы предметов, которые не были в их изобразительном опыте.
Постепенно они начинают определять форму зрительно, не прибегая к обследованию и ощупыванию, а сравнивая форму предмета с формой знакомых предметов (тело неваляшки похоже на шар, оно круглое), т.е. опираясь на появившиеся возможности зрительного восприятия. В старших группах они сравнивают формы предметов с геометрическими формами (квадратом, треугольником, овалом и т.д.).
Научив умственно отсталых детей рисовать и лепить предметы, не входящие в программу, нужно еще воспитать в них желание рисовать и лепить самые разные предметы, направить их внимание и интерес на более широкий выбор тематики рисования, сформировать элементарный изобразительный замысел.
Занятий, посвященных рисованию и лепке по собственному замыслу детей, в детских садах почти не проводят, а если и проводят, то, по существу, они не могут называться деятельностью по замыслу. Детям предлагают обычно нарисовать или вылепить то, что они хотят. А хотят дети, как правило, изображать то, что хорошо знакомо им по пройденным занятиям. Поэтому на деле дети реализуют не замысел, а воспроизводят знакомые задания. Чтобы сформировать у умственно отсталых детей оригинальный изобразительный замысел, нужно сначала ввести такой вид работы, как рисование и лепка по выбору.
Первые самостоятельные работы детей отличаются достаточной примитивностью. Но постепенно, особенно, если этот вид работы проводится систематически, дети приобретают уверенность и начинают рисовать более правильно, рисунки их приобретают все большую узнаваемость. В детских работах нужно оценивать, соответствие темы изображения предмету, наличие предметности (похоже или непохоже изображение на данную игрушку), наличие частей и деталей предмета в изображении (главным образом, то, что удалось, а не наоборот). Оценивается также и отношение ребенка к заданию и к выполненному рисунке и лепке.
В связи с тем что рисунки, выполненные умственно отсталыми детьми в условиях рисования по выбору, значительно несовершенное тех, которые они выполняют на других занятиях, у некоторых воспитателей возникает недоверие к ценности проведения данного вида рисования. Однако без него, как показывает опыт, оказывается почти невозможным переход к рисованию по замыслу.
«