«НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ в XXI веке Сборник научных трудов по материалам М еждународной научно-практической конференции 1 апреля 2013 г. Часть III Секция Прогрессивная педагогика и андрагогика, образовательные технологии ...»

МИНИСТЕРСТВО О БРАЗО ВАНИЯ И НАУКИ

РО ССИЙСКО Й ФЕДЕРАЦИИ

НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ в XXI веке

Сборник научных трудов по материалам

М еждународной научно-практической конференции

1 апреля 2013 г.

Часть III

Секция «Прогрессивная педагогика и андрагогика,

образовательные технологии»

Секция «Гуманитарные наук

и»

Секция «Естественные науки»

АР-Консалт Москва 2013 1 УДК 000.01 ББК 60 Н34 Наука и образование в XXI веке: Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 1 апреля 2013 г. В 6 частях. Часть III. Мин-во обр. и науки - М.:

«АР-Консалт», 2013 г.- 161 с.

ISBN 978-5-906353-14- ISBN 978-5-906353-17-7 (Часть III) В сборнике представлены результаты актуальных научных исследований ученых, докторантов, преподавателей и аспирантов по материалам Международной заочной научно-практической конференции «Наука и образование в XXI веке»

(г. Москва, 1апреля 2013 г.) Сборник предназначен для научных работников и преподавателей высших учебных заведений. Может использоваться в учебном процессе, в том числе в процессе обучения аспирантов, подготовки магистров и бакалавров в целях углубленного рассмотрения соответствующих проблем.

УДК 000. ББК ISBN 978-5-906353-17-7 (Часть III) Сборник научных трудов подготовлен по материалам, представленным в электронном виде, сохраняет авторскую редакцию, всю ответственность за содержание несут авторы Содержание Секция «Прогрессивная педагогика и андрагогика», образовательные технологии

Пожидаева С.П. Опыт формирования готовности учителя технологии к преподавательской деятельности в современной школе

Пономарева Т.В. Рейтинговая система оценки знаний как основа диагностик и качества образования

Прасолов А.В., Егоров Н.В. Открытие магистерской программы «Инновационны й менеджмент высоких и наукоемк их технологий». Проненко Т.С. Метод проектов как учебный элемензт

Прохоренко Е.В., Налимова Н.Ю. Использование обучающих программ в учебном процессе ср едней школы

Пустарнакова Н.П. Мудрые заповеди народной педагогики в работе с обучающимися

Романова Е.В. Активные методы обучения в формировании общих и профессиональных компетенций

Рыжова М.В. Профоориентация: теоретические аспекты

Рыжова М.В. Повышение продуктивности обучения посредством комплексного проектирования

Сазонова Е.В. Использование информационных технологий в процессе преподавания естествознания в педагогическом колледже.............. Самсонова С.Л. Проект «Волшебные точки здоровья»

Саркисова А.Р. Деятельностный подход в преподавании физ ики............ Свириденко Е.М. Эгоцентризм у одаренных детей младшего школьного возраста

Селезнева А.Ю. Прогрессивная педагогика и образовательные технологии

Сергеева И.В. Применение инновационных технологий при подготовке выпускников СПО по специальности «Туризм»

Сивцева М.В. Динамичная игра пресл едования «Сонор»

Скрябина В.В. Использование здоровьесберегаюших технологий на уроках математики

Сорокина Т.Е. Развитие алгоритмического мышления школьников с использованием ср еды программирования SCRATCH

Сосяк О.В. Применение проектного метода при изучении дисциплины «Цветочно-декоративные растения и дендрология» с использованием инфор мационно -коммуникативных технологий

Спичак Н.И., Журавлева О.И. Использование задач с экономическим содержанием на уроках математики

Стародубцева О.О., Марова Н. Ю. Эффективное взаимодействие в системе «учитель-ученик» - один из способов повышения качества учебновоспитательного про цесса в школах-интернатах

Степанова С.Г. Образовательная деятельность в студии «Грани творчества

Суханова Ю.В. Использование информационных технологий при изучении дисципл ины «Проектно-сметное дело»

Сысоенко Е.В. Коррекционная работа на уроках математики в следственном изоляторе

Тагариев Р.З. Профориентационная работа в системе образования......... Татьянушкин Д.В. Генезис понятия о мышлении в античной философии Тимофеева О.А. Исследовательская компетентность как компонент личного самосовершенствования в сфере профессиональной деятельности

Толмачева М.И. Внеаудиторный физический эксперимент как средство формирования экспериментальной культуры будущих учителей физики

Туманова Е.В. Образовательные технологии: технология «Кластери»..... Тушкина Т.М., Корчагина Л.Л. Поиски нового в элементарной математике

Тюшева Т.В. Новации в организации аудиторной и внеаудиторной работы обучающихся при преподавании дисциплин общегуманитарного цикла преподаватель истор ии

Улитина Т.А. Коммуникативный подход в обучении иностранному языку в школе

Файзулхакова Л.А. Современные информационные технологии в образовании

Фатихова О.Н. Воспитание ценностных качеств детей старшего дошкольного возраста

Хабибуллина Р.Р. Проблемы адаптации учащихся-мигрантов в процессе иноязычного образования в учебных заведениях США

Харламова Т.А. Значение дидактических игр в развитии детей дошкольного возраста

Хатамтаева Д.В. Использование мультимедийных обучающих программ на уроках английского языка на среднем этапе обучения

Хачатурова К.Р. Информационные технологии как средство развития творческого потенциала учащихся основной школы на уроках естеств еннонаучного цикла

Целищева Н.М., Осадчий А.И. Вариативность как системообразующая основа развития отечественного образования (педагогикоантро пологический аспект)

Чернышова Н.И. Развитие фразовой речи у детей дошкольного возраста. Чопова С.В. Опыт формирования познавательных универсальных учебных действий в условиях профильного обучения

Шарапова Г.Р. Формирование УУД на уроках математик и

Шаршукова В.А. Формирование основ исследовательской культуры у детей младшего школьного возраста

Шатрова Д.В. Развитие коммуникативных компетенций студентовпедагогов в процессе духовно-нр авственного воспитания.............. Шикалова Т.Н. Художественное восприятие музыки – основа развития музыкального творчества дошкольников

Шляпина В.Г. К вопросу об измерении иноязычной компетенции.......... Штурба Я.Ю. Применение песенного материала сервиса YouTube и последовательность работы с ним

Секция «Гуманитарные науки»

Алиева Г.Н. Метафоры в жаргоне молодых дагестанцев

Аминева З.Р. Жанры башкирской изустной литер атуры

Гурко Е.В. Классификация иноязычной терминолексики графического дизайна в украинском языке

Гусева Л.В. Духовно-нравственное воспитание учащихся в процессе обучения англ ийскому языку (из опыта работы)

Давкаева Ф.М. Применение средств ИКТ на уроках литературы – эффективный способ активиз ации мыслительной деятельности.... Кощеева Н.Н. Формирование круга детского чтения

Курбанова О.В. к вопросу об эмотивности поэтического текста........... Малова А.А., Солодкий М.Б., Лалетина В.И., Прямушко Ж.И., Левченко Н.И. Наименование лица в английском молодежном сленге как способ выражения оценки

Мирошина А.В. Духовно-нравственное воспитание на уроках русского языка и литературы

Михайленко В.А. Динамика концептов «печаль» и «радость» в лингвокультурологических источник ах

Нагорная Т.С. Специфика функционирования зооморфизмов в русском языке (на материале фрагмента метафорической модели животноечеловек)

Овсейчук О.Н. Духовно-нравственные идеалы в произведениях русской литер атуры

Олизаренко А.М. Роль религии в немецкой филологии. Религиозная и языковая картина мира глазами немецкого мыслителя Э.Кассирера

Савина О.А. Цитирование как вид реализации интертекстуальности в современном драматургическом тек сте

Синягина Е. Ю., Солодкая Г. А., Лалетина В. И., Прямушко Ж. И., Левченко Н. И. Этнокультурная специфика вербальных компаративных фразеологизмов в английском и русском языке.... Халецкая К.Н. Особенности перевода рекламных текстов с использованием семантическ их эквивалентов

Секция «Естественные науки»

Балашникова А.В. Сжатие идеальнопластического слоя параллельными жесткими шероховатыми плитами при обобщении условия пластичности Мизеса-Хилла в случае трансляционной анизотропии

Боллоев А.А. Микроускорения, возникающие на Международной космической станции в процессе ее эксплуатации

Головкин С. М. Оценка использования двухпоточных планетарных редукторов в приводах с высокоскоростными элек тродвигателями. Деревянных Е.А. Диссипативная функция при трансляционной анизотро пии при кручении

Кержаев А.П. Деформированное состояние анизотропного кольцевого диска, находящегося под действием равномерных растягивающих усилий

Саушкин Д.С. Частотное регулирование эл ектропр иводов

Дудукина Е.А. Роль вируса Эпштейна-Барр в развитии опухолевых заболеваний

Ефимова А.В. Влияние курения на мужскую фер тильность.................. Збруева Ю.В., Джуваляков П.Г., Кабакова С.С., Кульбицкий Б.Н., Богомолов Д.В. История учения о танатогенезе в судебной медицине

Киреева О.А.

Работа с пластилином как метод детской логокоррекции. Тучков Д.Ю., Корнеев А.Г., Аминев Р.М., Нуриева Г.С. Клиническая картина ГЛПС-Пуумала в природных очагах степной ландшафтной провинции

Огнерубов Н.А., Огнерубова М.А. Профессия врача и синдром эмоционального выгорания

Резенова Ю.М. Проблема обеспечения эффективного функционирования сферы здравоохранения и формирования объектов реабилитации онкологических больных

Резенова Ю.М. Особенности использования санаторно-курортных учреждений для реабилитации онкобольных и профилактики онкологических заболеваний

Сергеев А.В. Минералогические различия четвертичных песков Удмуртии

Ташмухамбетова Ж.Х., Шоманова Ж.К., Соколова В.В., Галиева Д.Д.

Новые катализаторы окисления углеводородов

Хохлова А.А. Изучение влияние ВТМ на пыльцевое зерно гибридов томатов с помощью методов современной микроскопии............... Щукина Т.В. Экологические аспекты изучения состава воздуха на уроках химии

Секция «Прогрессивная педагогика и андрагогика, образовательные Опыт ф ормирования готовности учителя технологии к преподавательской деятельности в современной школе Принятые в последние годы основополагающие государственные документы, такие как «Федеральный Государственный стандарт», Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской федерации», а также материалы исследований и публикаций о современной школе, являясь ключевыми в идеологии новой школы, выделяют три важных постулата: школа является важнейшим фактором развития личности; школа должна превратиться в действенный перспективный фактор развития российского общества; систему образования и школу необходимо постоянно развивать.

Развитие школы может осуществляться посредством инноваций, под которыми понимается деятельность по разработке, поиску, освоению и использованию различных нововведений. Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной дидактики особое внимание следует уделить разработке современных учебно-дидактических пособий, позволяющих, интегрируясь в реальный образовательный процесс, достигать поставленные программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету.

Один из старейших принципов дидактики — принцип наглядности — предполагает, что наиболее высокое качество усвоения информации достигается при непосредственном сочетании слов преподавателя и предъявляемого учащимся предмета или его изображения в процессе получения новой информации. Известно также, что наглядность способствует правильной организации учебного процесса, потому что его содержание связано с различными физическими явлениями и объектами, изучение которых невозможно без ознакомления с условиями протекания первых, либо с устройством вторых. Поэтому, широкое использование различных форм наглядности на уроках давно стало важной компонентой образовательного процесса.

Одним из наиболее эффективных средств наглядности являются учебные фильмы. Например, программой предусмотрено ознакомление учащихся с сущностью тепломеханических процессов, изучение которых с помощью плакатов не позволяет получить полного представления о соответствующем оборудовании и технологии. Провести экскурсию в энергетическом цехе или на любом из промышленных предприятий имеют возможность далеко не все школы. На помощь приходит кино. Во время демонстрации учебных фильмов на уроках учащиеся получают возможность познакомиться с такими технологическими процессами, которых нет на предприятиях, окружающих школу.

Большие возможности раскрываются при использовании учебных фильмов с применением элементов анимации, которые позволяют показать различные физические и химические процессы, а также практическое применение физических и химических законов в технике путём демонстрации характера их протекания. Использование учебных фильмов с анимацией позволяет существенно повысить качество усвоения изучаемого материала, значительно сокращая затраты времени на дополнительное объяснение. В связи с чем, автором разработаны методические пособия по курсовым и выпускным квалификационным работам, позволяющие осуществлять эффективную подготовку студентов, обучающихся по профилю «Технология», методам самостоятельной разработки, съёмки, монтажу и озвучиванию учебных фильмов с применением фрагментов анимации, используя современные компьютерные программы и цифровую аппаратуру.

Выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ (далее ВКР) по предложенной методике, позволяет подготовить выпускника педагогического Вуза, который способен организовывать учебный процесс в школе в соответствии с требованиями современной концепции модернизации российского образования, — решать задачи организации предпрофильной подготовки и профильного обучения. Решение этих задач способствует совершенствованию и развитию системы специализированной подготовки учащихся, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе, с учётом реальных потребностей рынка труда.

Выполнение работы по созданию учебного фильма, требует от студента приобретения и совершенствования навыков работы с различными источниками информации по разрабатываемой тематике учебного фильма, умений их анализировать, выбирая существенное и логически объединять в цельную конструктивно увязанную систему, направленную на совершенствование познавательного процесса.

Помимо работы с различными источниками информации, студент овладевает приёмами разработки сценария, осуществления съёмки и монтажа видеофрагментов, и фрагментов анимации, овладевает навыками синхронизации звукозаписи с видеорядом, т.е. овладевает приёмами работы с современной аудио и видеотехникой, при одновременном углублённом изучении предмета, по которому создаётся фильм.

Примером успешной реализации таких работ на технологическом факультете, является созданная за последние пять лет библиотека учебных фильмов по следующей тематике: 1.Современное производство керамического кирпича (съёмки производились на действующем предприятии, оснащённом немецким оборудованием фирмы «Келлер».

2. Современные технологии производства железобетонных конструкций (на действующем предприятии г. Бирска).

3. Современные технологии производства молочнокислых продуктов (съёмка производилась на предприятие г. Янаул).

4. Теплоэнергетическая установка и её оборудование (съёмка производилась на предприятии г.Уфы) и др. всего более пятнадцати учебных фильмов.

Школьная программа включает в себя изучение ряда предметов, в том числе элементов теплотехники, однако учащиеся знакомятся только с общими их основами, недостаточно затрагивая области применения полученных знаний, в результате чего педагогический принцип связи обучения с жизнью реализуется не до конца. Кроме того, несмотря на растущую потребность в рабочих специальностях в современном обществе, их рейтинг в молодёжной среде весьма низок. Поэтому грамотное освещение многих профессий, позволит учащимся получить правильное представление о некоторых специальностях, что поднимет их престиж. На основании чего формирование готовности учителя технологии к преподавательской деятельности в представленном аспекте весьма актуально и перспективно.

На стадии выполнения выпускной квалификационной работы, наряду с созданием учебного фильма, выпускник разрабатывает цикл уроков, связанных с тематикой фильма. Например, «интегративные уроки по физике и технологии». В качестве дополнительных наглядных пособий прилагаются файлы мультимедиа с анимационными роликами и фотографиями изучаемых процессов и механизмов. Внедрение подобных уроков в учебный процесс способствует более глубокому изучению физических и химических процессов, связанных с технологиями производства.

как основа диагностики качества образования Процесс оценивания знаний и профессиональных компетенций занимает особое место в организации образовательной деятельности педагога.

Оценка знаний обучающихся и организация контроля за процессом формирования профессиональных компетенций приобретает в последнее время индивидуальный характер. Выставление отметки за определённый объм выполненной работы не всегда бывает достаточным для определения качества и результативности образовательной деятельности. Поэтому оценка, контроль и учёт знаний обучающихся на основе технологии рейтинговой системы оценивания имеет определённые преимущества.

Технология рейтинговой системы оценивания на современном этапе модернизации образования нашла широкое применение и имеет определённую вариативность в процессе организации образовательной деятельности. Педагоги, использующие основы данной технологии, берут для себя именно те варианты внедрения рейтинговой системы в педагогический процесс, которые наиболее приемлемы в условиях осуществления образовательной деятельности.

Нас заинтересовал вариант внедрения технологии рейтинговой системы оценивания в условиях уровневой дифференциации. Для каждого вида контроля (текущий, рубежный, итоговый) был присвоен свой коэффициент (по рейтингу), который возрастал с учётом значимости работы:

«1 Коэффициент рейтинга» - к этому уровню мы отнесли контроль и оценивание индивидуальных ответов обучающихся по темам учебного курса, систематическое выполнение домашних заданий в рамках темы учебного занятия;

«2 Коэффициент рейтинга» - этот уровень включает текущий контроль и оценивание самостоятельных, проверочных работ по небольшой теме курса;

«3 Коэффициент рейтинга» - к данному уровню относится тематический контроль и оценивание творческих работ обучающихся, контрольные работы по крупным темам учебного курса;

«4 Коэффициент рейтинга» - представляет оценивание рубежного контроля, оценивание знаний по результатам сдачи зачётов, выполнения тестов по разделам учебных курсов;

«5 Коэффициент рейтинга» - к этот уровень входят контрольные работы, зачёты и экзамены итогового характера (за семестр, учебный год).

Чем выше рейтинговый коэффициент оценки, тем она значимее, и наоборот. В течение семестра, учебного года на каждом учебном занятии у обучающихся отслеживается рейтинг. Рейтинг подсчитывается, учитывая коэффициент (уровень) контроля, качество и количество выполненных работ, устных ответов с помощью редактора электронных таблиц Microsoft Excel: оценка за ответ или выполненную работу умножается на рейтинговый коэффициент, затем полученные произведения складываются и сумма делится на сумму коэффициентов. Возможности редактора электронных таблиц Microsoft Excel позволяют наглядно демонстрировать обучающимся их уровень и качество знаний по предмету в любой момент образовательной деятельности.

Внедрение данной технологии в образовательный процесс позволило педагогам исключить формальность при оценивании и выставлении отметок. Каждая оценка для студента имеет определённую значимость, что отразилось на выполнении требуемого объёма работ по предмету. Наблюдается рост мотивации к выполнению дополнительных заданий, к индивидуальным ответам на учебных занятиях. Положительным моментом является то, что обучающиеся ликвидируют задолженность в течение семестра, а не в конце как было раньше, так как данная система оценивания позволяет обучающимся самим отслеживать качество образовательной деятельности, студенты могут самостоятельно подсчитать свой рейтинг. Как показывает опыт внедрения рейтинговой системы оценивания в условиях уровневой дифференциации, у обучающихся повысилась ответственность за качество учебного труда, а у педагога появилась дополнительная возможность управлять процессом обучения.

Практический опыт работы по рейтинговой системы оценивания в условиях уровневой дифференциации показал, что данная технология позволяет педагогам управлять процессом овладения знаний и формированием профессиональных компетенций, совершенствовать знания обучающихся и более объективно определять фактический уровень усвоения программного материала, исключая полностью субъективизм педагога при выставлении семестровых и годовых отметок.

Открытие магистерской программы «Инновационный менеджмент Факультет прикладной математики – процессов управления СанктПетербургского университета открывает магистерскую программу «Инновационный менеджмент высоких и наукоемких технологий», которая будет действовать в направлении «Прикладные математика и физика».

В настоящее время страна остро нуждается в специалистах, способных не только применять современные математические и компьютерные методы моделирования в таких предметных областях, как физика и IT, но представлять всю цепочку действий по выведению нового продукта на рынок, причем уметь это делать самостоятельно или в команде. Инновационное развитие страны – единственный способ сохранить лидирующие позиции в мире, а также существенно поднять жизненный уровень.

Данная магистерская программа ориентирована на людей, имеющих степень бакалавра или специалиста по естественнонаучным и техническим направлениям, работающих в различных отраслях науки, промышленности, бизнеса. Курс предполагает обучение, как на бюджетной, так и на платной основе.

Научное направление магистерской программы «Инновационный менеджмент высоких и наукоемких технологий» охватывает важнейшие аспекты создания, организации производства, финансирования, проверки на патентную чистоту и доведения до потребителя материалов, приборов, технологий и предметов непосредственного потребления в области прикладной математики и физики. Экспортная направленность новейших разработок предполагает высокую конкурентоспособность на мировом глобальном рынке.

Узкая ориентация учебного процесса на конкретную предметную область, как в данном случае на прикладную математику и физику, с одной стороны позволяет давать студентам углубленные знания в данной предметной области. Однако, с другой стороны, она отчетливо проявляет недостаток в знаниях по экономике, бизнесу и финансам, что делает невозможным квалифицированное участие наших выпускников во внедренческом процессе.

Сохраняя высокую насыщенность программы математическими методами, техникой компьютерного моделирования, фундаментальными задачами теории управления и приложениями в физике данная программа магистратуры нацеливает студентов на внедренческий процесс, на участие в команде, создающей самостоятельный бизнес по выведению на рынок наукоемкой продукции.

Предметы, составляющие специальную часть программы, либо ранее не читались на факультете прикладной математики – процессов управления, либо излагались с теоретической точки зрения. Абсолютно новыми являются курсы «Правовые вопросы инновационной деятельности», «Опыт внедрения наукоемкой продукции» и «Экономика мирохозяйственных связей». Курсы, которые ранее читались студентам в виде специальных курсов, существенно адаптированы к задаче выведения инновационного продукта на рынок. Это «Методы принятия решений», «Количественные методы прогнозирования», «Конкуренция и кооперация на рынке наукоемких технологий», «Интеллектуальные базы данных» и «Управление проектами».

Важной составляющей данной магистерской программы является организация производственной практики в соответствующих аналитических отделах крупных наукоемких предприятий, которые, прежде всего, нуждаются в квалифицированных специалистах, способных решать вопросы выведения новых продуктов на рынок.

Учебный план программы включает усиленную подготовку студентов по английскому языку. Это необходимо, поскольку большая часть методической и научной литературы доступна только на английском языке. Кроме того, к чтению лекций привлекаются иностранные специалисты, и один из учебных семинаров планируется на английском, что стимулирует его применение.

Как уже отмечалось выше, организаторы программы хотели бы видеть в аудиториях студентов с естественнонаучным мышлением и подготовкой. Симбиоз гуманитарных знаний по экономике и финансам с техническим взглядом на производство легче достичь, если добавлять экономические знания к техническому образованию, а не наоборот. Таким образом, предлагаемая программа не конкурирует с огромными возможностями экономических ВУЗов страны. Она восполняет пробел в подготовке специалистов, которые уже имеют профессиональную ориентацию на производство и совершенствование товаров и технологий, но не имеют опыта и знаний в бизнесе. В этом ее новизна и принципиально иная привлекательность для студентов.

Опыт внедрения таких образовательных программ имеется, например, в МФТИ внутри такого же направления «Прикладные математика и физика». Авторы считают, что этот вид второго образования имеет большую перспективу и в других направления, что, несомненно, ускорит реализацию внедрения наукоемких продуктов и усилит в Российской экономике эффект модернизации.

КГБОУ СПО «Бийский лесхоз-техникум» (Алтайский край) Чтобы добиться высоких результатов обучения, необходимо научить студентов мыслить, находить и решать проблемы, используя для этой цели коммуникативные знания и информационно-технологические умения. Изменения, которые происходят в современном обществе, требует корректировки методических и технологических аспектов образования.

Задача современного образования - формирование таких качеств личности: как способность к творческому мышлению и самостоятельность студентов в принятии решений в сложных жизненных ситуациях.

Технология классно – урочной системы становится неконкурентоспособной в современных условиях. Акцент образования переносится на воспитание свободной личности, формирование у студентов способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать решения и четко планировать действия.

Метод проектов предоставляет преподавателю широчайшие возможности для изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам учебной деятельности, выводя на качественно новый уровень всю систему организации процесса обучения. Он может найти применение на любых этапах обучения, в работе с учащимися разных возрастов, способностей и при изучении материала различной степени сложности. Метод проектов дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой; успешно интегрируется в учебный процесс; обеспечивает развитие самостоятельности и активности.

Учебная проектная деятельность – организационная форма работы, которая ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса.

Я использую этот метод, как совместную учебно-познавательную деятельность студентов, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата.

В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие логического и творческого мышления, пространственного воображения.

Математика – одна из самых гуманистически ориентированных естественных наук: ее успехи всегда были направлены на удовлетворение потребностей человечества.

Изучение математики способствует формированию мировоззрения студентов и целостной научной картины мира, пониманию необходимости математического образования для решения повседневных жизненных проблем.

В то же время, в условиях резкого сокращения времени отводимого на изучение математики при сохранении объема ее содержания, снижается интерес студентов к предмету.

Как организовать процесс обучения так, чтобы студенты воспринимали математику как нужную и востребованную жизнью науку, как часть мировой культуры, необходимую каждому образованному человеку для формирования целостной картины мира?

Необходимо создавать условия для развития естественной познавательной активности студента и его самореализации через накопления индивидуального опыта.

Для реализации в полной мере развивающего потенциала курса математики помогает метод проектов, учитывающий потребность сегодняшнего дня - смену приоритетов с усвоения готовых знаний на активную самостоятельную, познавательную деятельность каждого студента.

Проекты в системе уроков математики.

Для реализации метода проектов в учебном процессе за основу можно взять любую программу курса математики. Так программа I курса математики позволяет использовать проектную деятельность студентов при изучении любых тем, например:

1. Показательная функция.

2. Логарифмическая функция.

3. Графики тригонометрических функций.

4. Применение производной к исследованию функций на монотонность, экстремумы.

5. Геометрический смысл производной.

6. Свойства функций.

7. Площадь криволинейной трапеции.

8. Вычисление площадей с помощью интеграла.

Я использую два вида урочных занятий для организации проектной деятельности.

Первый вид - проектные уроки, которые полностью состоят из работы над проектом. Это специально выделенные часы, которых не может быть много ввиду высокой затратности работы над проектом. Оптимально использовать такие уроки 1-2 раза в год по какой-то определенной теме. В этом случае можно выиграть, как говорят, «качеством», а не «количеством». Выбор количества часов и формы проведения таких уроков зависит от вида проекта. Предполагается высокая степень самостоятельности студентов в выполнении проекта. Актуализируемые предметные знания по математике закрепляются, углубляются, расширяются в процессе работы над проектом и освоения нового знания студентами.

Второй вид - урок, на котором могут использоваться проекты, выполненные отдельными студентами или группами студентов во внеурочное время по каким-либо темам математического содержания, или предметные проекты. На таких уроках студенты презентуют свой проект. В основном, это уроки обобщения и систематизации знаний по определенным темам.

Для выполнения проектов студентам выдаются рекомендации по организации проектной деятельности (рекомендации прилагаются).

Как создавался проект Работа над проектами начинается при изучении темы, по мере ознакомления со студентами I и II курса, выяснения их знаний из разных областей, а также выявления желающих заниматься этой работой.

Цели проекта (первоначальные):

создание условий для углубленного изучения теоретических вопросов; создание условий для формирования и развития у студентов практических умений в области математического эксперимента; развитие у студентов любознательности, творческих способностей; умения самостоятельно приобретать и применять полученные знания; формирование навыков самостоятельной работы с информационными ресурсами; формирования навыков коллективной работы; формирование умений ставить цели и намечать пути их достижения.

Методические задачи:

научить обрабатывать и обобщать полученную информацию в результате исследований дополнительного теоретического материала;

научить применять на практике новые компьютерные технологии.

Участники групповых и индивидуальных проектов:

3 человека выполняли проекты индивидуально и 20 человек работали в группах.

С теми, кто пожелал заниматься разработкой проекта по заданной теме, проводится консультация, на которой определяется содержание проекта. Так студентам I курса были предложены проекты по теме «Показательная функция». Студентами были выполнены проекты по следующим темам:

1. Графическое решение показательных уравнений.

2. Графическое решение показательных неравенств.

Данные проекты были презентованы на уроке обобщения и систематизации знаний по окончанию изучения данной темы.

Самостоятельная работа студентов 1. Работа с учебником математики и дополнительной справочной литературой.

2. Работа с электронными ресурсами.

Оформление работы студентов Было предложено создание презентации как результата самостоятельной познавательной, исследовательской и творческой деятельности студентов. Презентация- важный навык, который развивает речь, творческие способности, ассоциативное мышление, рефлексию.

Использование данного материала.

Он может использоваться на уроках математики при изучении раздела «Показательная функция».

Цели, которые были достигнуты в результате работы над проектом 1. Вовлечение студентов в новую для них форму работы - информационно-исследовательскую, формирование уровня информационной культуры студентов.

2. Умение целенаправленно работать с информацией и использовать для этого компьютер.

3. Развитие творческого и познавательного потенциала студентов, их коммуникативных способностей.

Результаты применения метода проектов Анализируя опыт организации проектной деятельности по математике, можно привести в систему накопившиеся факты, которые отчетливо указывают на следующие результаты применения проектного метода: работа над проектами стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к математике. Это подтверждается следующими фактами:

- студенты с нетерпением ожидают как момент начала работы над проектами, так и заключительный этап-презентацию;

- прикладной характер проектной деятельности, практическая направленность выбираемых исследований привлекают и делают проекты лично значимыми для студентов( как отмечают студенты «пригодятся в жизни»);

- у студентов появился стимул не только получить хорошую оценку, но и получить хорошие результаты проделанной работы.

Математика – трудная для понимания наука для большинства студентов техникума. Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала различных уровней развития, их возможностей и индивидуальных особенностей.

Проектная деятельность реально способствует формированию нового типа студента, обладающего набором умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования.

Литература:

1.Демин И. С. Применение информационных технологий в учебноисследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С.

144-150.

2.Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. — М.: МИПКРО, 2001. 144 с.

3.Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.:

АРКТИ, 2003. — 112с. (Методическая библиотека) 4.Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — с. 52- 5.Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, — с. 41-45.

На протяжении ряда последних лет в МБОУ "Гимназия №1" г. Бийска ведется разработка обучающих компьютерных программ, предназначенных для использования в учебном процессе. Авторами являются педагоги гимназии, а также учащиеся, занимающиеся проектной деятельностью под руководством преподавателей.

Разработанные на данный момент программы можно условно разделить на два вида: обучающе-тестирующие программы и программывизуализаторы алгоритмов решения задач определенного класса. Еще раз отметим, что приведенная классификация является условной, поскольку каждую из разработанных программ можно применять как с обучающей целью в урочное (внеурочное) время, так и на этапе проверки сформированности учебных компетенций учащихся.

Примером компьютерных программ первого вида является "Геометрический компьютерный тренажер", разработанный авторами настоящей статьи. Необходимо отметить, что появление этой программы существенно расширило возможности учителей математики гимназии при подготовке учащихся к государственной итоговой аттестации (9 класс) и к единому государственному экзамену (11 класс). Учитель-пользователь программы имеет возможность в соответствии с поставленной целью (темы задач, год обучения, уровень сложности, наличие или отсутствие подсказок) выбрать нужную часть банка задач и необходимый интерфейс.

Темы предлагаемых задач соответствуют программе основной школы по геометрии. Сами задачи поделены на три группы по сложности и на семь групп по тематике (углы, углы и отрезки в окружностях, соотношение между сторонами и углами треугольника, замечательные линии в треугольниках, четырехугольники, вписанные в окружность (описанные около окружности) фигуры, площади). Уровень сложности связан с количеством геометрических свойств, использование которых понадобится для решения задачи, а также необходимостью проведения дополнительных построений. При работе с программой подключается подсказка двух видов. Менее подробная подсказка представляет собой перечень названий свойств, используемых при решении задачи, более подробная - сами свойства в графическом формате.

Далее остановимся на программах-визуализаторах алгоритмов. В прошедшем учебном году по заданию авторов данной статьи учеником одиннадцатого класса была создана обучающая программа-визуализатор «Формула включений - исключений», демонстрирующая применение важного комбинаторного принципа включений-исключений к решению задач теории множеств. Впоследствии программа использовалась для проведения спецкурса "Дискретная математика" в 11 классе. В процессе работы пользователя с этой программой на экране монитора динамически демонстрируется применение изучаемого алгоритма к определенному набору данных. Учащийся может изучить работу алгоритмов в пошаговом режиме (в частности, возможна трассировка укрупненными шагами), а также имеет возможность изменить входной набор данных для рассматриваемого алгоритма. Для того чтобы изучить алгоритм "на отлично", пользователю предоставляется возможность вернуться к предыдущим шагам алгоритма и повторять процесс с любой «точки». Эффективность использования указанной программы в процессе обучения подтверждается педагогическим экспериментом.

Разработанные программы для ЭВМ проходят регистрацию в ФИПС, в частности, обучающая программа "Формула включений-исключений" зарегистрирована под № 2012611687.

Очевидно, что применение в учебном процессе обучающих программ, как в рамках комплекса тренировочных программ, так и во время учебных занятий, способствует не только улучшению понимания учащимися теоретического материала и закреплению навыков, но и увеличению интереса со стороны обучающихся к рассматриваемым вопросам.

Мудрые заповеди народной педагогики в работе с обучающимися МБУ ДОД ЦРТД и Ю им. И. Яковлева (г.Мелеуз, Башкортостан) Человек рождается дважды, когда появляется на свет и когда получает соответствующее воспитание со стороны родителей и окружающих.

Воспитание детей – самая важная область нашей жизни. Наши дети - это будущие граждане нашей страны и граждане мира. Наши дети - это будущие отцы и матери, они тоже будут воспитателями своих детей. Наши дети должны вырасти прекрасными гражданами, хорошими отцами и матерями. Но и это ещё не всё. Наши дети - наша старость. Плохое воспитание - это наше будущее горе, слёзы, наша вина перед другими людьми. Родина богата, когда в ней живут порядочные, добрые люди. Истинная сущность заключается вовсе не в разговорах с ребёнком, не в прямом воздействии на него, а в организации семьи, личной и общественной жизни и в организации жизни ребёнка. Воспитательная работа есть работа организатора. И в этом деле нет мелочей. Каждый родитель мечтает вырастить из своего ребёнка настоящего Гражданина, Патриота и Труженика. А ещё, чтобы он был честным, порядочным, самостоятельным и трудолюбивым.

Всё начинается с детства и родителей. Нужно лишь умело сеять «разумное, доброе и вечное…». Мать дарит ребёнку жизнь и со своим богатым духовным миром, своей образованностью. Своими широкими общественными интересами, своим чувством собственного достоинства, своей преданностью и вместе с тем высокой требовательностью, строгостью, несгибаемостью, нетерпимостью к злу должна быть нравственным, духовным властелином и повелителем в семье. От материнской мудрости исходит духовная сила, морально дисциплинирующая, благородная. Отец является составляющим звеном общей атмосферы семьи, атмосферы добра, любви, взаимоуважения и понимания. От отца зависит многое. Отец - сила и власть, он должен быть образцом, другом и наставником. Отец воспитывает детей в строгости и повиновении, а не в страхе и подчинении.

Это мудрые заповеди народной педагогики. Эти заповеди передаются из поколения в поколение.

Только там дети вырастают хорошими людьми, где мать и отец сами точно знают, чего они хотят от ребёнка, каким они его хотят видеть. Где чётко поставлена цель воспитания, каждый день только приближает её.

Много нового за эти годы появилось в воспитании. Это очень хорошо. Это нужно и важно. Но что оно без старого, это новое? Без преемственности? Без неё мы подрываем корни, которые держат нас. Мы собственными руками расправляемся сами с собой. Так происходит расплата за пренебрежение к прогрессивным народным традициям в воспитании.

Недаром же народная мудрость гласит: «Не стреляй в своё прошлое из пистолета - будущее выстрелит в тебя из пушки».

Народная педагогика действует через ряд конкретных форм её реализации.

- Создание образа совершенного человека, который выступает как отражение коллективного опыта данной общности людей, как эталон, к которому должен стремиться каждый, как идеал, в котором сконцентрирована цель воспитания.

-Каждый член общества является одновременно и объектом и субъектом воспитания, и учителем, и учеником. Главным методом воспитания считается воспитание в процессе труда. Участие в общественном труде рассматривается как обязательное требование к каждому члену общества.

-Процесс воспитания сопровождается максимальным расширением набора воспитательных средств и связан практически с педагогизацией всех условий жизни человека и коллектива, общности. Общественный постоянный контроль за каждым через общественное мнение.

Запомним всё это. Задумаемся над этим. И ежедневно, ежечасно, каждую минуту будем помнить мудрые заповеди народной педагогики, будем использовать в своей работе и будем отправлять детей исполнять предназначение - становиться Человеком.

Активные методы обучения в ф ормировании общих и проф ессиональных компетенций КФ Х ГМК (Хабаровский край, г.Комсомольск-на-Амуре) Развитие отечественной системы образования, вызванное её модернизацией, обусловило изменение и повышение требований к качеству профессиональной подготовки будущих специалистов в области здравоохранения. Основная задача профессионального медицинского образования – формирование всесторонней, гармонично развитой личности, способной к саморазвитию, самовоспитанию и самообразованию, обладающей профессиональным творческим мышлением. В основе профессиональной деятельности лежат знания, умения, навыки, опыт, умение и готовность применять знания на практике, таким образом, основной целью профессионального образования является подготовка компетентного, конкурентоспособного специалиста, свободно владеющего своей профессией, готового к постоянному профессиональному росту, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи.

Согласно ФГОС СПО РФ программа среднего профессионального образования направлена на формирование общих и профессиональных компетенций, обеспечивающих готовность к реализации основных видов деятельности в соответствии с получаемой квалификацией. Наибольшая эффективность формирования компетенций достигается путем использования активных методов обучения. Активные методы обучения – это способы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и студенты. В число активных методов обучения входят кейсметод (анализ конкретных профессиональных ситуаций), ролевые и деловые игры, групповая дискуссия и др.

Методы активного обучения могут быть использованы на различных этапах учебного процесса: этап усвоения новых знаний – проблемная лекция, учебная дискуссия; на этапе контроля и закрепления знаний – коллективная мыслительная деятельность, анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач. Большинство активных методов обучения имеет многофункциональное значение в учебном процессе. Например, разбор конкретной ситуации можно использовать и для закрепления новых знаний, и для совершенствования уже полученных профессиональных умений, а также для обмена знаниями и опытом. Активные методы обучения позволяют студенту воспринимать и осваивать не только профессиональные компетенции (знания, умения, навыки), но и общие компетенции, формируя профессиональную культуру поведения, развивая коммуникативные способности. Кроме того активные методы обучения помогают студентам обнаружить связь своих действий с благополучием и самочувствием других людей, но без риска для здоровья пациентов. Совместное обсуждение, решение профессиональных, морально-этических проблем в деятельности медицинского персонала, позволяет лучше понять сущность и социальную значимость будущей профессии, повышает к ней интерес.

Применение активных методов обучения создает необходимые условия для формирования общих и профессиональных компетенций у студентов. Развитие умения самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем, устанавливать контакты с коллегами и пациентами оказывают большое влияние на подготовку к будущей профессиональной деятельности, что способствует подготовке специалистов более высокого уровня и обеспечивает лучшее качество образования.

Проф оориентация: теоретические аспекты В современных условиях социально-экономических преобразований общества задача профессиональной ориентации школьников в свете профильного обучения значительно расширила свои рамки: важнейшим социальным требованием к современной школе является не столько усвоение некой системы знаний школьниками, но и направленность всего процесса обучения на соответствие их интересам, способностям и намерениям в вопросе продолжения образования. Учение с этой позиции следует понимать как продуктивную, творческую деятельность, в процессе которой делается акцент не на усвоение знаний и способов их получения, а на создание новых знаний, нового опыта, имеющего социальную значимость.

Теоретической основой профориентации представляется теория продуктивного обучения, обучения, в ходе которого обучающийся учится, создает свой собственный продукт, а процесс образования обретает конечный, завершенный индивидуальный результат. Отличительными особенностями такого обучения являются:

• самостоятельный характер учебной деятельности школьника, сопряженный с его непосредственной трудовой деятельностью вне школы/в школе;

• ориентированность учащегося на получение конкретного, социально значимого продукта;

• наличие комплексной качественной оценки результата труда школьника, а не только и не столько ее количественного аналога;

• консультативный, а не знаниевоориентированый характер деятельности педагога, становящегося наставником (тьютором), сопровождающим ученика в процессе его деятельности, носящей индивидуальный характер;

• смена формально выстроенных форм отношений классно-урочной системы на эвристический характер решения возникающих проблем, рефлексию собственно деятельности ученика.

Показателями продуктивности возможно считать: для обучающегося – личный интерес, самостоятельная, совместная, партнерская деятельность, ответственность; для обучающего – консультационное сопровождение, теоретическое, психологическое, практическое взаимодействие с учеником, обеспечение условий осуществления его продуктивной деятельности.

Таким образом, образовательная деятельность учащегося простраивается не на основе общего плана обучения, а на индивидуальном опыте учащегося, что в свою очередь, в купе с его рефлексией как над своими действиями, так и над действиями его окружения, ведет к трансформации личностных представлений старшеклассника, его профессиональному самоопределению, в частности, личностному развитию и гражданскому становлению, в априори. (В идеале обучающийся осуществляет осознанный выбор своего дальнейшего пути, связанного с его будущей профессиональной деятельностью).

Повышение продуктивности обучения посредством комплексного Аннотация Статья посвящена вопросу исследования возможностей развития творческой активности учащихся в контексте современного образования российских школьников. Актуальность данной темы обуславливается несоответствием социального заказа реалиям общего образования в вопросе уровня готовности выпускника общеобразовательной школы к активному участию в инновационных процессах современного общества, вовлечению в исследовательскую работу.

Проанализировав состояние проблемы, автор предлагает к рассмотрению опыт практического становления и развития личности выпускника нового формата посредством разработанного им метода комплексного проекта. Данный опыт может быть интересен преподавателям различных учебных и неучебных дисциплин общеобразовательных (возможно, и средне-специальных) учреждений.

Современная Россия вступила в период кардинального реформирования во всех сферах государственной и общественной жизни. В этой связи, школьное образование, призванное обеспечивать условия успешной социализации подростков, реализации школьниками своих способностей, возможностей и интересов, развитие творческой активности, также претерпевает ряд изменений (в организации и управлении образовательным процессом).

Однако уровень развития отечественного образования пока не соответствует требованиям инновационного социально ориентированного развития страны: налицо отсутствие преемственности содержания и технологий образования между уровнями образования]. Выпускники школ не владеют активными методами познания в должной степени.

С целью решения данной проблемы, государством оказывается поддержка способной и талантливой молодежи с целью развития учебноисследовательских и творческих способностей учащихся. Но как бы ни была талантлива молодежь, без ее активной жизненной позиции, желания действовать позитивных изменений в образовании, а значит и в обществе не произойдет.

Таким образом, в связи с повышением потребностей современного общества в активной личности проблема развития творческой активности учащихся становится особенно актуальной.

Существующие на данный момент учебные программы и планы, в основном ориентированы на «среднего» учащегося. Применяемые методы обучения обычно ориентированы «на всех», а не на «каждого», практически отсутствует системный подход к оснащению ученика средствами самообразования и саморазвития. Наблюдается проявление потребительского отношения к обучению со стороны самих учащихся.

Налицо противоречие между существующими методами обучения и потребностью рынка образовательных услуг в выпускнике, способном активно участвовать в инновационных процессах современного общества, вовлекаться в научно-исследовательскую работу, работу творческого, поискового характера. Необходим поиск новых, более эффективных методов обучения. Одним из таких методов предлагается считать метод комплексного проекта. Содержание метода предполагает следующие аспекты:

Поддержание и помощь в развитии творческих способностей ученика.

Индивидуальный темп работы над комплексным проектом не препятствует выходу каждого обучающегося на свой возможный уровень.

Широкие метапредметные связи способствуют формированию у обучающихся целостной картины мира. Структура комплексного проекта представляется на схеме (рис. 1) Рис.1. Структура комплексного проекта Таким образом, выбирая направления проектирования, учащиеся проектируют и свою учебную деятельность.

Сам же «Метод комплексного проекта предлагается понимать как способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленной на решение конкретной задачи, имеющей личную значимость для учащегося и вовлекающую его в проектирование личной траектории обучения». Важным аспектом метода комплексного проекта является социализация результата, выходящая за рамки «ученик – учитель», «ученик – класс», «ученик – родитель». Результат презентуется (на неконкурсной или конкурсной основе) за пределами школы: на площадках предприятий и организаций города/села.

Теоретические знания и практические навыки, приобретенные при работе над проектом, становятся активным ресурсом для их дальнейшего использования школьниками в новых условиях.

Использование инф ормационных технологий в процессе преподавания естествознания в педагогическом колледже Информатизация – одно из приоритетных направлений модернизации российского образования. Информационные технологии быстро нашли свое место в образовательных учреждениях и используются в различных видах деятельности. Естествознание является тем особенным предметом, изучение которого без наглядных средств немыслимо. В практике преподавания этого предмета использование компьютерных технологий стало традицией.

В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить педагогический процесс большим количеством строго отобранных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности студентов, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации. Самым важным аспектом здесь является успешное овладение знаниями по данному предмету и развитие учебно-познавательной мотивации.

Процесс информатизации процесса обучения можно осуществить в несколько этапов. Первым шагом является использование ресурсов Интернет для подготовки лекций. Следующий шаг – подготовка наглядного материала в виде иллюстраций, схем, карт и создание мультимедийных презентаций. Третий шаг – подбор учебных и научно-познавательных фильмов по разным темам предмета с целью конкретизации знаний и формирования дополнительных представлений. Четвертый шаг – создание сайта для самостоятельной работы студентов по изучению тем предмета. Пятый шаг – создание электронного учебного пособия, включающего текстовый и иллюстративный материал, учебные фильмы и материалы контроля знаний.

Информационные ресурсы могут быть представлены в разных видах.

Главное место здесь отводится презентациям, созданным в программе Power Point, с помощью которых демонстрируются рисунки, фотографии, схемы и карты. Практическая работа с данными наглядными средствами сочетается с дидактическим материалом. Графика и мультипликация презентации помогают студентам понять сложные процессы в природе.

Хорошим дополнением на уроке являются учебные и научнопознавательные фильмы, дополняющие презентацию. Фильмы стимулируют интерес к теме и расширяют знания студентов. Продолжительность фильмов не должна превышать 10 минут, можно использовать фрагмент фильма. Создание фрагментов позволяет использование программ Format Factory или Camtasia Studio. Последняя программа дает возможность включать в изображение дополнительные эффекты – стрелки-указатели, выделители, подписи. Неоценимым помощником в преподавании естествознания выступают информационно-иллюстративные учебные программы, которые демонстрируют природные процессы. К ним можно отнести электронные атласы для школьника «Ботаника», «Зоология», наглядное пособие по естествознанию для младших школьников «Мир природы». Для самостоятельной работы студентов можно использовать авторский сайт преподавателя, который содержит информационный текстовый материал, иллюстрации и видео файлы.

Информационные технологии позволяют быстро проверить знания студентов. Для этого используется компьютерное тестирование, которое может быть включено в урок естествознания, как индивидуальный контроль. Используя специальную тестовую оболочку, создается тест к любому занятию по любой теме и проверяется знания студентов. Объединив все материалы по предмету и имея конструктор сайтов, создается электронный учебник, который будет выполнять различные функции: знакомство студентов с информацией по предмету, формирование умения ориентироваться в электронном пособии и анализировать информацию, расширение духовного, социального и культурного кругозора.

Включение в занятия ИКТ формирует у студентов информационную культуру, которая так необходима будущему педагогу в современной школе, формируется активная жизненная позиция.

МАОУСОШ № 8 (г. Старая Русса, Новгородская область) Проблема высокого уровня заболеваемости среди школьников существует в разных городах России. Каждый год приходится слышать, что школы закрывают на карантин. Врачи подсчитали, что простудой и гриппом дети болеют в 5 раз чаще, чем всеми другими инфекциями вместе взятыми. Снижен иммунитет организма. Может ли ученик помочь противостоять болезням? Можно ли повысить иммунитет? На эти вопросы мы с учащимися и родителями попытались искать ответы в ходе проектной деятельности. Таким образом, мы поставили перед собой цель: пропаганда здорового образа жизни, умение помочь своему организму. Вся работа проходила под девизом «Научусь сам - покажу другому!».

Как любая проектная деятельность, наша работа проходила через следующие этапы:

I этап: мотивационный (ученики: обсуждают предложенную тему, предлагают собственные идеи; учитель: формулирует общий замысел, создает положительный мотивационный настрой);

II этап: планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее - с нарастанием ученической самостоятельности);

III этап: информационно-операционный (ученики: собирают информацию, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

IV этап. Следующим шагом было изучение техники выполнения точечного массажа. Обучение проходило на основе составленной презентации. Его может проводить медсестра или хорошо подготовленный учитель. Важно рассказать о пользе точечного массажа, научить находить важные точки на всём теле человека и обучить правильной технике выполнения точечного массажа. Необходимо обратить внимание, что проводить точечный массаж нельзя при гнойничковых поражениях кожи в области зон массажа, а также при наличии родинок, бородавок и новообразований.

V этап. Формой презентации проекта мы выбрали агитбригаду. В её основу легла сказка А. А. Уманской «Сказка о вирусятах». Наша задача была представить её в интересной форме. После обсуждения мы решили показать кукольный спектакль, где главных героев будут играть сами дети.

Просто сказку нам показывать не хотелось. Появилась идея – представить, что мы бродячие артисты, ходим по городам и сёлам, и рассказываем сказки. Но цель агитбригады – пропагандировать здоровый образ жизни. Поэтому мы дополнили её своими спортивными и танцевальными умениями.

Также в сценарий вошла известная песня «Бродячие артисты» из репертуара ансамбля «Весёлые ребята», а также песня на мелодию из мультфильма «Бременские музыканты»

VI этап: презентация проекта.

7 апреля – Всемирный День здоровья. Именно в этот день мы решили показать нашу работу для других классов начальной школы.

VII этап: рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления).

Таким образом, воспитанники обучились технике точечного массажа, значительно повысили иммунитет учащихся класса, снизилась заболеваемость, улучшилась успеваемость, нам удалось повысить степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности; способствовать развитию социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий, приобретению детьми опыта в исследовательско-творческой деятельности.

Деятельностный подход в преподавании ф изики В основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержденный приказом Министерства образовании и науки РФ от 17 декабря 2010 года) лежит системнодеятельный подход (п.5 общего положения), который обеспечивает:

• изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);

• изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных результатов);

• изменение системы аттестации учителей (оценка качества управления учебной деятельностью учащихся);

• изменение системы аттестации школ (оценка качества организации перехода школы к реализации ФГОС НОО).

• построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических особенностей обучающихся.

Это говорит о том, что предстоит не формальный, а реальный переход школы к новой, гуманистической парадигме образования, дающее нашей стране шанс на будущее достойное существование и развитие. Вместе с тем, учитывая, что современная российская школа несет в себе «знаниевую» традицию советской школы, каждый из нас должен осознать глубину и значимость предстоящего перехода, так как фактически речь идет об изменении мировоззрения каждого из нас и освоении нами самими культуры саморазвития, которую мы должны передать сегодня нашим детям.

Деятельностный подход, опирающийся на работы Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и развитый в трудах В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридмана, Д.Б. Эльконина и др., является законченной теорией учения, признанной в мире.

Согласно этой теории целью обучения является не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела. П. Я. Гальперин в своих исследовании поставил вопрос: для чего человек учится? И ответил: для того, чтобы научиться? что-либо делать, а для этого - узнать, как это надо делать. Т.е. цель обучения - дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям.

Для учителя это означает, что в процесс обучения он должен решать задачу формирования у обучаемых умения осуществлять деятельность.

Систему операций, которая обеспечивает решение задач определенного типа, называют способом действий. Таким образом, конечной целью обучения является формирование способа действий. Всякое обучение основам наук в то же время является и обучением соответствующим умственным действиям, а формирование умственного действия невозможно без усвоения определенных знаний. Поэтому первичными с точки зрения целей обучения являются деятельность и действия, входящие в ее состав, а не знания.

Подход к процессу учения как к деятельности требует также принципиально другого рассмотрения соотношения знаний, умений. Знания должны не противопоставляться умениям, а рассматриваться как их составная часть. Знания, не могут быть ни усвоены, ни сохранены вне действия обучаемого.

Критерий знания также неотделим от действий. Знать - это всегда выполнять какую-то деятельность или действия, связанные с данными знаниями. Знание – понятие относительное. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов деятельности, в которых знания могут функционировать.

Таким образом, вместо двух проблем - передать знания и сформировать умения по их применению - перед обучением теперь стоит одна:

сформировать такие виды деятельности, которые с самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение в заранее предусмотренных пределах.

Эгоцентризм у одаренных детей младшего школьного возраста ФГАОУ ВПО Педагогический институт СКФУ (г. Ставрополь) Чтобы достичь взаимопонимания с ребенком, как родителям, так и педагогу, очень важно знать, как он воспринимает окружающий мир и свое место в этом мире. Наблюдения показали, что многие современные дети преувеличивают значимость своих суждений и пренебрегают чужими мнениями и интересами. Часто такая ситуация встречается в классах с одарёнными детьми или с большим количеством детей-лидеров.

В нашем языке прочно укоренилось иноязычное слово «эгоизм» (от латинского «эго» — Я), обозначающее преобладание в мировоззрении человека личностных интересов. В психологии существует еще один термин — эгоцентризм. Именно им можно обозначить позицию ребёнка. Эгоцентризм грамматически включает в себя два слова, обозначающие «Я» - от латинского ego и «центр, сосредоточение» - от centrum. Мир рассматривается человеком эгоцентрическим исключительно в контексте собственного удобства и значимости. В современной науке под эгоцентризмом понимают такую позицию человека, при которой он сосредоточен на своих потребностях и интересах и не способен принять иную точку зрения, даже если его собственная явно неадекватна. Разница понятий «эгоист» и «эгоцентрик» в том, что эгоист способен ясно осознавать чужие позиции, мнения и интересы, однако намеренно игнорирует их ради своей выгоды, эгоцентрик же просто не в состоянии их воспринять.

В раннем возрасте эгоцентризм — закономерная познавательная и личностная позиция ребенка. В подтверждение этого приводятся интересные факты. Например, большинство дошкольников левую руку стоящего к ним лицом человека называют правой, так как она ближе к собственной правой руке ребенка. Но в младшем школьном возрасте эгоцентрические реакции могут отрицательно сказаться на взаимоотношениях ребёнка со сверстниками и преподавателями, на работе в коллективе.

Многие исследователи отмечают высокую степень выраженности эгоцентризма именно у одаренных детей. Они утверждают, что чем лучше знаешь что-либо, тем больше шансов в связи со своим знанием вести себя эгоцентрически.

Одаренность - это своего рода мера генетически и опытно предопределенных возможностей человека адаптироваться к жизни. Основные функции одаренности - максимальное приспособление к миру, окружению, нахождение решения во всех случаях, когда создаются новые, непредвиденные проблемы, требующие именно творческого подхода.

Проявляемый в познавательной сфере эгоцентризм обычно так и именуется - "познавательный". Этот вид эгоцентризма наиболее характерен для одаренных детей как дошкольного, так и младшего школьного возрастов. Одаренные дети практически неспособны понять, как то, что просто и понятно им, не могут постичь окружающие. Данный вид эгоцентризма отличается устойчивостью и в значительной мере сохраняется в дальнейшем.

Сложность преодоления познавательного эгоцентризма определяется не трудностью восприятия одаренным ребенком иной точки зрения: она зависит от оптимистичной веры одаренного ребенка в интеллектуальные способности окружающих.

По утверждению американского психолога К. Тэкэкс, свойственная одаренным неспособность выработать терпеливое и дружелюбное отношение к менее одаренному человеку часто ведет к разочарованию, желчности и мизантропии, которые убивают потенциальных лидеров.

Ребёнку-лидеру бывает нелегко выявить основания моральных действий и поступков других людей, но более высокий уровень умственного развития, способность улавливать причинно-следственные связи, глубже и тоньше воспринимать происходящее - все это создает хорошую базу для понимания мотивов поведения других людей. Поэтому моральный эгоцентризм свойственен одаренному ребенку в меньшей степени, чем другим детям, и преодолевается он легче.

Несколько легче одаренным ребенком преодолевается моральный и коммуникативный эгоцентризм, основой чего являются высокие умственные способности и формирующиеся на этой базе более высокие способности к познанию.

Эгоцентризм, проявляющийся у одаренного ребёнка, является особенностью возрастного развития и преодолевается со временем. Но всё же его преодоление - одна из главных задач воспитания, основной механизм которого - вырабатывание у младшего школьника способности оценивать сложившуюся ситуацию со всевозможных точек зрения, толерантно относиться даже к банальным взглядам и представлениям.

Литература 1.Левонтин Р. Умственные способности //Психология индивидуальных различий /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2000.

2.Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. зав. – М.: Академия, 2000.

3.Тэкэкс К. перевод с англ. под ред. Г. Бурменской, В.М. Слуцкого Одаренные дети. М.: Прогресс, 2000.

4.Фридман Л.М. Психология воспитания.- М. - 2009.

5.http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_12a.shtml: Одаренные дети: особенности психического развития 6.http://otherreferats.allbest.ru/psychology/00051516_1.html: Особенности эгоцентризма у одаренных детей младшего школьного возраста Прогрессивная педагогика и образовательные технологии МБДОУ ДСКВ № 65 «Озорница» (Тюменская обл. г. Нижневартовск) Образовательные технологии — это система деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, построенная на конкретной идее в соответствии с определенными принципами организации и взаимосвязи целей. В опыте работы детских садов и других образовательных систем используются различные виды образовательных технологий.

Одна из используемых современных образовательных технологий в ДОУ - информационно – коммуникационная технология (ИКТ).

В настоящее время в нашей стране реализуется Стратегии развития информационного общества, которая связана с доступностью информации для всех категорий граждан, поэтому использование ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) является одним из приоритетов образования. Информатизация системы образования предъявляет новые требования к педагогу и его профессиональной компетентности. Коммуникативная компетентность педагога предполагает способность выстраивать коммуникации в различных форматах: устном, письменном, визуальном, компьютерном. Педагог должен не только уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать их в своей педагогической деятельности. Информационные технологии, это не только и не столько компьютеры и их программное обеспечение. Под ИКТ подразумевается использование компьютера, интернета, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может представлять широкие возможности для коммуникации.

Каковы же основные направления развития ИКТ?

Использование компьютера с целью приобщения детей к современным техническим средствам передачи и хранения информации, что осуществляется в различных игровых технологиях. В работе с дошкольниками педагоги могут использовать развивающие, обучающие и диагностические игры. Компьютер является мощнейшим стимулом для творчества детей. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе. Использование информационных технологий, безусловно, играет огромную роль в учебном процессе, повышая его эффективность и улучшая качество знаний детей, усиливая мотивацию к познанию. В работе с дошкольниками мы выделяем игры на развитие математических представлений: «Учимся считать», «Остров Арифметики»;

игры на развитие обучения чтению «Баба Яга учится читать», «Букваренок». Экологические познавательные игры: «Звериный альбом», «Снежная королева», «Спасем планету от мусора», «Маленький искатель». Игры для развития художественного творчества детей: «Юный дизайнер», «Веселая кисточка», «Волшебное тесто». Благодаря современной технике и оптимальным методам обучения, наши педагоги позволяют каждому ребёнку «путешествовать» по миру знаний, подобно тому, как он путешествует по игровым сценам какой-нибудь развлекательной игры, что даёт новый мощный импульс для развития самостоятельной познавательной активности.

При внедрении компьютерных технологий обучения в детских садах встает вопрос о сохранении здоровья и зрения воспитанников. Вопрос о «засиживании» за компьютером актуален, но согласно СаНПин НОД с использованием компьютеров для детей 5 - 7 лет следует проводить не более одного в течение дня и не чаще трех раз в неделю. После работы с компьютером с детьми проводят гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером в форме развивающих игр для детей не превышает 10 - 15 минут.

Итак, мероприятия с использованием информационных технологий не только оживляют учебный процесс, но и повышают мотивацию обучения. Именно поэтому ИКТ должна стать «проникающей» технологией.

Иными словами применение компьютера не должно становится самоцелью, а быть эффективным инструментом развития навыков и умений.

Применение инновационных технологий при подготовке выпускников СПО по специальности «Туризм»

ГАОУ СПО ТКСТП (Самарская область, г.о. Тольятти) Ориентируясь на современные запросы регионального рынка труда и занятости населения, осуществляется обновление содержания среднего профессионального образования, обеспечивающее его интеллектуализацию и гуманитаризацию, развитие вариативности и гибкости образовательных программ, расширение профиля подготовки и повышение профессиональной мобильности специалистов.

Основной целью при подготовке выпускников нашего среднего профессионального образовательного учреждения по специальности Туризм является повышение уровня практической направленности обучения студентов данной специальности для формирования профессиональной компетентности и развития интеллектуальных способностей будущих специалистов в современных условиях. Для реализации поставленной цели применяется инновационная технология обучения - создание в лаборатории учебного заведения учебной фирмы «ТКСТП-Тур», на базе которой студентам колледжа предоставляются широкие возможности применения теоретических знаний на практике, тем самым, способствуя социализации и профессиональной адаптации молодых людей к реальным условиям будущей трудовой жизни. Учебная фирма имитирует деятельность реальной туристской фирмы со всеми присущими ей организационными формами и рабочими процессами. Это позволяет студентам на практике отработать теоретические знания, полученные в рамках специальных дисциплин и профессиональных модулей. Рабочие места в «ТКСТП-Тур» соответствуют рабочим местам и функциональным обязанностям сотрудников туристского предприятия, а туристские услуги студентами оказываются различным слоям жителей города Тольятти.

Работа в учебной фирме «ТКСТП-Тур» даёт возможность выпускнику в процессе обучения выявить и развить наиболее характерные способности и предрасположенности, выработать ключевые профессиональные компетенции, социальные навыки. Речь идёт о таких качествах работников как, коммуникабельность, ответственность, самостоятельность, формирование творческого подхода к решению проблем, способности формулировать задачи, самообучение, умение работать в коллективе. Работая в учебной фирме, студента отрабатывают навыки предпринимательства, туроперейтинга, менеджмента, делопроизводства, ведения телефонных переговоров с поставщиками услуг и клиентами, деловой переписки, оказания экскурсионных услуг, участия своего предприятия в региональных профессиональных выставках и ярмарках.

За время работы учебной фирмы сформирована база экскурсионных программ по Самарской области, которая содержит уникальные проекты, разработанные самими студентами. Так как наше учебное заведение имеет автобус, наши студенты проводят экскурсии для школьников и учащихся других учебных заведений, и просто гостей и жителей города, формируют программы по туристским центам Поволжья - Ульяновск, Казань, Елабуга и другим. Работы наших студентов регулярно публикуются в сборниках научно-практических конференций. А экскурсионные проекты «Сказки трех озер», «Там по неведомым дорожкам...» стали победителями региональной конференции студентов учреждений СПО и НПО, что позволило выпускникам сформировать портфолио для будущих работодателей.

Учебные фирмы, несомненно, относятся к наиболее перспективным образовательным технологиям. Применяемая образовательная технология, основывается на принципе «делая — познаю», когда теория бизнеса изучается через практику, и является хорошей подготовкой к вступлению в профессиональную жизнь. В учебной фирме происходит совершенствование и закрепление профессиональных и общих компетенций, которые повышают конкурентоспособность будущего специалиста на современном рынке труда.

Динамичная игра преследования «Сонор»

МОБУ ДОД «Дворец детского творчества», г.Якутск, РС (Я) Вовремя выявлять индивидуальные способности и создавать условия для развития детей – это главная задача дополнительного образования. Для решения этой важнейшей задачи, способствующей развитию логического мышления детей применима интеллектуальная игра ДИП «Сонор».

Игра моделирует процесс охоты, когда охотник (или хищник) преследует пятерых зверей. Отсюда и произошло название игры, взятое от якутского слова, означающего преследование «сонор» - выслеживание зверя охотником. Математики такую игру называют динамической игрой преследования с одним «преследователем» и пятью «убегающими».

В Якутии – стране охотников, где любимые игры детей были всегда с элементами преследования, интеллектуальные ДИП нашли благодатную почву для своего распространения. Автор игры «Сонор» - профессор, доктор физико-математических наук, Томский Г.В.

Цель кружка игры «Сонор»- создание условий для развития математических, интеллектуальных, творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Кружковая работа ведется по четырем основным направлениям по дополнительной образовательной программе по игре ДИП «Сонор» для детей дошкольного и младшего школьного возраста – спортивное, творческое, образовательно-воспитательное, исследовательское.

На занятиях кружка создаются благоприятные условия для развития интеллектуальных способностей и творческого мышления детей. Формируются такие качества творческого мышления, как гибкость, глубина, критичность, обоснованность мышления, которые в свою очередь являются главными показателями качества игры «Сонор». На базе ДИП «Сонор»

нами разработаны логические и математические задачи разной степени трудности, кроссворды, ребусы, викторины, плоскостной логический материал «Собери поле игры Сонор», логические лабиринты.

Игра разнообразна, обширна и в плане творчества: она стимулирует воображение, как в отношении анализа возможных вариантов, так и в отношении создания художественных наборов для игры.

Со своими исследованиями воспитанники кружка участвуют в научно-практической конференции «Шаг в будущее» городского и республиканского уровня.

Воспитанники ежегодно участвуют в проектной деятельности «Дворца детского творчества». По проекту «Через игру ЖИПТО – к творчеству»

в 2010г. ездили во Францию по обмену опытом. В 2011г. работали по интегрированному проекту «Использование устного народного творчества (фольклора) в интеллектуальной игре ДИП «Сонор».

С 2012г. стартовал новый интегрированный проект «Творчество, Интеллект и Закон». Цель проекта - поиск новых методических приемов и методик в организации учебного процесса, способствующих развитию интеллектуальных, творческих способностей, а также обучение детей правовым знаниям. В этом проекте работают три педагога ДДТ - Пахомова Н.Г. (студия «Народное творчество»), Сокольникова А.А. («Школа правовых знаний») и Сивцева М.В. («Сонор и развивающие игры»).

Все эти проекты взаимосвязаны и являются продолжением ранее действовавших проектов. По проектной деятельности проводятся различные мероприятия, научные доклады, мастер-классы, презентации, открытые уроки, выставки, конкурсы, театрализованные представления.

По игре «Сонор» ежегодно проводятся городские и республиканские турниры среди дошкольников, школьников, педагогов и родителей. Наши воспитанники участвуют достаточно успешно, каждый год занимают первые, вторые и третьи места.

Использование здоровьесберегаюших технологий Актуальность темы обусловлена причинами:

Во-первых, одной из проблем, которые наиболее ярко обострились в последнее десятилетие, является проблема здоровья, в том числе, подрастающего поколения.

Обучать здоровому образу жизни, вести профилактику вредных привычек нужно в школе. Для этого необходимо в учебно-образовательном процессе учитывать возрастные особенности развития обучающихся. Использовать здоровьесберегающие и здоровьеукрепляющие педагогические технологии, формирующие здоровую, социально активную личность.

Во-вторых, актуальность выбора темы подтверждает то, что данная проблема поднимается Президентом Российской Федерации Д.А.Медведевым в Посланиях Собранию Российской Федерации от 5 ноября 2008 года и 12 ноября 2009 года: “ Именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь. Дети проводят в школе значительную часть дня, и заниматься их здоровьем должны заниматься, в том числе и педагоги”.

Здоровье — главный фактор развития человеческого, а особенно детского организма. Понятие здоровья в настоящее время рассматривается не только как отсутствие заболевания, болезненного состояния, физического дефекта, но и состояние полного физического, душевного и социального благополучия. В последние годы происходит резкое ухудшение здоровья детей, главными причинами являются:

- Малоподвижный образ жизни;

- Перегрузка учебного процесса многими дисциплинами;

- Несбалансированное питание;

- Отсутствие здорового образа жизни во многих семьях;

- Неблагополучная экологическая ситуация Здоровье детей – это общая проблема медиков, педагогов и родителей.

В создавшейся обстановке естественным стало активное использование педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья обучающихся. По словам профессора Н.К.Смирнова, “ Здоровьесберегающие образовательные технологии – это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью обучающихся”.

В настоящее время к здоровьесберегающим образовательным технологиям относятся технологии, которые основаны на возрастных особенностях познавательной деятельности обучающихся, обучении на оптимальном уровне трудности (сложности), вариативности методов и форм обучения, оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок, обучении в малых группах, использовании наглядности и сочетании различных форм предоставлении информации, создании эмоционально благоприятной атмосферы, формировании положительной мотивации к учебе (“ педагогика успеха”).

Математика - один самых из наиболее трудных предметов, требующий от учеников напряжения сил в течение всего урока. Чтобы организация уроков математики выполняла условия здоровьесберегающего обучения, необходимо использовать здоровьесберегающие технологии.

Особенностью при постановке целей обучения математике в системе здоровьесберегающего обучения, является наличие в системе целей наряду с обучающими, развивающими и воспитательными целей здоровьесбережения, здоровьетворения. Целью здоровьесбережения и здоровьетворения является, ориентация учебного процесса на обязательное выполнение требований: никакие обучающие, развивающие и воспитательные цели на уроке не должны достигаться ценой здоровья обучающихся.

Для включения всех обучающихся в учебную деятельность по освоению изучаемого материала необходимо помнить: один и тот же учебный материал может быть представлен несколькими средствами обучения (печатные издания, аудио – видео и др.), каждое из которых обладает своими дидактическими возможностями. Поэтому средства обучения математике необходимо подбирать так, чтобы обучающиеся смогли включиться в работу в соответствии с индивидуальными возможностями, при этом “ визуалы” смогли увидеть, “ кинестеты” – ощутить, “ аудиалы” – услышать.

Средства обучения должны снимать физическое напряжение и усталость; включать обучающихся в деятельность по освоению предметного содержания своей внешней привлекательностью, преодолевать отчуждение научного знания от обучающихся, обеспечивать личностно-значимый смысл изучаемых математических понятий и способов действий.

Включение в цели урока элементов оздоровительной направленности, как в организации, так и в содержании (для чего желательно в начале учебного года продумать введение здоровьесберегающего компонента в учебный процесс). Понимая, что основным средством обучения является учебник, чтобы он мог быть использован эффективно и без ущерба здоровью, полезно проанализировать содержание и оформление учебника математики для того, чтобы построить работу с упражнениями, заданиями учебника, обеспечивающую сохранение здоровья обучающихся.

Заключение Учитель видит свою главную задачу в том, чтобы обучать, инициировать, контролировать учебный процесс, не нанося вред обучающимся.

Успешная учебная деятельность и состояние здоровья обучающихся не могут рассматриваться изолированно. Они взаимосвязаны и требуют к себе пристального внимания со стороны взрослых, учителей и родителей.

Хорошее здоровье, благоприятствует полноценному развитию обучающихся, способствует безболезненной адаптации в новой среде, связанной с напряженной умственной нагрузкой.

Развитие алгоритмического мышления школьников с использованием среды программирования SCRATCH Окружающий нас мир не только содержит огромное количество информации, но кроме того является многозадачным. Для того, чтобы успешно выполнять эти задачи, используя наиболее короткие пути решения, а также запараллеливая их выполнение, требуется определенный тип мышления. Речь идет от так называемом алгоритмическом мышлении.

Для начала давайте определимся с самим понятием алгоритмического мышления. Алгоримическое мышление — это такой тип мышления, в основе которого лежит умение составлять последовательность действий для достижения необходимого результата (т.е. алгоритм). Причем, чем более развито алгоритмическое мышление, тем короче создаваемый алгоритм, значит короче решение задачи и, соответственно, быстрее получение результата. А это уже говорит о том, что алгоритмическое мышление, конечно, нужно развивать и начинать это, бесспорно, необходимо как можно раньше.

В качестве инструмента для развития алгоритмического мышления у детей школьного возраста можно использовать разработку Массачусетского Технологического Университета, США — программу SCRATCH. В этой программе с успехом могут творить как школьники начальных классов, так и ребята из средней и даже старшей школы.

SCRATCH — это иллюстрированная среда программирования. И именно её иллюстративность не только привлекает внимание школьников, но и дает возможность получения быстрого результата.

SCRATCH — это свободный образовательный продукт, с помощью которого можно создавать интерактивные игрушки и анимированные истории.Несмотря на внешнюю простоту, это объектно-ориентированная среда программирования, дающая представление о программировании в целом.SCRATCH создан как продолжение идеологии языка Лого и конструктора Лего.

Основным объектом языка является персонаж SCRATCH, способный быть исполнителем достаточно большого количества команд. По функциональным возможностям все команды разделены на 8 блоков. Каждый блок команд имеет не только свое название, но и окрашен в свой цвет, что обеспечивает визуальную привлекательность этого продукта для детей, а также способствует лучшему запоминанию.

Голу бой сенсоры Взаимосвязь персонажа с окружающиsensing Салатовый операции Арифметико-логические операции Оранжевый переменные Определение и визу ализация переменvariables Сама логика представления команд и группировка их в блоки уже предполагает определенную алгоритмику. Для того, чтобы выбрать нужную команду ребёнку необходимо для начала вспомнить какого она цвета или, какую функцию выполняет и, соответственно, к какому блоку она относится. Следующий шаг алгоритма написания программы — это подбор нужной команды из блока. Затем нужно понять, в какую часть программы необходимо поместить выбранную команду и т.д. После того, как казалось бы, всё уже сделано, и программа написана, наступает не менее интересный момент — отладка. На каждом этапе подготовки и написания программы ребенок находится в состоянии необходимости постоянного составления алгоритмов своих действий для получения конечного результата. Именно поэтому среду программирования SCRATCH можно считать успешным инструментом для развития алгоритмического мышления у школьников.

Этот программный продукт можно использовать как в рамках основного образования при изучении алгоритмики, так и в рамках дополнительного образования школьников, желающих познакомиться с азами программирования, получая при этом быстрый результат в виде созданных своими руками игр, интерактивных обучающих программ, креативных проектов, иллюстрирующих различные процессы.

Применение проектного метода при изучении дисциплины «Цветочно-декоративные растения и дендрология» с использованием инф ормационно-коммуникативных технологий ГАОУ СПО ТКСТП (г.о. Тольятти, Самарская область) Практическое занятие «Подбор растений для цветников различного назначения» по специальности «Садово-парковое и ландшафтное строительство» (СПиЛС) по дисциплине «Цветочно-декоративные растения и дендрология» проводится с использованием проектного метода обучения.

Целью является способствовать формированию умения студентов проектировать цветник с использованием компьютерных технологий, проверка умения студентов работать с различными источниками информации и проводить презентацию своей работы. Занятие проводится с использованием проектного метода обучения и применением ИКТ.

В рамках реализации этого метода обучения может быть проведена оценка уровня сформированности общих и ключевых компетентностей студентов на основании понимания социальной значимости полученных знаний в личной или профессиональной деятельности, осуществлять поиск и использование информации, организовывать самостоятельную деятельность, принимать решения в нестандартных ситуациях.

Современные технологии могут расширить способы восприятия и изучения ландшафтных объектов в следующих направлениях:

1. Визуализация: Фотореалистичная визуализация объекта позволяет привнести в возможности представления объекта заказчику такие ранее недоступные решения, как: создание фотографически аутентичного изображения объекта в любой выбранный отрезок времени года, основываясь на чертежах. Кроме того, можно визуально представить прогнозирование развития объекта от настоящего времени в будущее, с учётом необходимых факторов, как то – смена рисунка окружающего ландшафта, рост зелёных насаждений.

2. 3D моделирование: создание разнообразных по форме и сложности трёхмерных компьютерных моделей проектируемых объектов озеленения.

Трёхмерная компьютерная визуализация, с возможностью свободного перемещения зрителя по объекту даёт возможность знакомиться с экспозицией объектов. Зритель в данном случае является уже не пассивным субъектом, а реально работающим с информацией объектом. В сфере его возможностей оказывается, к примеру, возможность произвольно передвигаться по визуализированному в трёхмерном пространстве объекту, оценить ситуацию в целом и углубиться в детализацию, в любой момент, с любого ракурса получить фотореалистичное изображение территории, совершить виртуальную прогулку по территории произвольно и по заранее проложенным маршрутам, выбрать какой угодно ракурс для просмотра и любую траекторию движения и направления камеры. Технология трёхмерного моделирования прекрасно дополняется сопутствующими информационными текстовыми, иллюстративными, видео и аудио материалами, а в производстве в основном используется ландшафтными архитекторами, чтоб преподнести свой проект заказчику в доступной, эффектной форме и усилить его впечатление.

Результаты обучения:

1. Умение искать и анализировать информацию.

2. Проектировать цветник с использованием компьютерных технологий.

3. Владение письменной и устной коммуникации.

Литература 1.Киселев Г.М., Бочкова Р.В.. Информационные технологии в педагогическом образовании. М.: «Дашков и К» - с. 308, 2012г. ISBN 978-5-394Спичак Н.И., Журавлева О.И.