Государственное общеобразовательное учреждение –

средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением

иностранного языка при Посольстве России в Венгрии

П р и н я т а п е д а г о г и ч е с к и м со в е т о м

Государственного общеобразовательного

учреждения – средней

общеобразовательной школы

с углубленным изучением

иностранного языка при

Посольстве России в Венгрии

« 24 » февраля 2011 г.

Протокол № 3

ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

НА 2011-2015 гг.

«КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ЗАГРАНШКОЛЫ»

Будапешт-2011 Программа развития ГОУ-СОШ при Посольстве России в Венгрии

СОДЕРЖАНИЕ

1. Паспорт программы развития.

2. Информационно-аналитическая справка.

3. Концепция развития школы.

3.1. Основные идеи и принципы.

3.2. Ожидаемые изменения.

3.3. Целевые проекты развития:

3.3.1. Допрофессиональное самоопределение ученика в условиях культурнообразовательной среды;

3.3.2. Развитие здоровьесберегающей среды школы;

3.3.3. Социализирующая воспитательная среда школы;

3.3.4. Образовательное содружество (развитие общественно-государственных форм управления и социального партнерства);

3.3.5. Профессиональное сообщество школы.

4. Стратегический план реализации программы развития школы.

5. Приложения.

Программа развития ГОУ-СОШ при Посольстве России в Венгрии 1.Паспорт программы развития.

Наименование про- Целевая программа развития Государственного граммы общеобразовательного учреждения – средней общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка при Посольстве России в Венгрии на 2011-2015 гг. «Культурнообразовательная среда заграншколы»

Назначение программы Программа является организационно-правовой основой функционирования и развития школы Основание для разра- Программа разработана в соответствии с Законом ботки программы РФ «Об образовании», Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа», Концепцией профильного обучения, Программой долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г.

Разработчики програм- Чеков М.О., директор школы;

мы Нестерович С.М., заместитель директора по учебно-методической работе Исполнители програм- Участники образовательного процесса школы мы Цель программы Реализовать модель культурно-образовательной среды заграншколы Задачи программы 1. Повышение качества учебно-воспитательного процесса через реализацию современных образовательных технологий.

2. Обеспечение условий для сохранения и укрепления здоровья детей.

3. Развитие школы как государственнообщественной системы.

4. Профессиональное развитие педагогов через создание инновационной команды.

5. Формирование педагогической культуры родителей.

Этапы и сроки реализа- Первый этап – организационноции программы проектировочный:

март 2011 года – май 2012 года.

Реализация первоочередных мер по проектированию модели культурно-образовательной среды заграншколы, формирование подпрограмм и проектов, обеспечивающих достижение приоритетных задач развития.

Программа развития ГОУ-СОШ при Посольстве России в Венгрии На этом этапе предстоит обеспечить организационные, кадровые, мотивационные, информационные, научно-методические, нормативноправовые, материально-технические ресурсы для реализации программы развития:

- создать временные рабочие группы разработчиков проектов;

- проанализировать проблемы, связанные с развитием культурно-образовательной среды;

- обучить педагогов, задействованных в реализации программы;

- создать банк инновационных идей развития культурно-образовательной среды;

- подготовить пакет методик для анализа качества культурно-образовательной среды учреждения;

- приобрести необходимое для реализации программы оборудование:

- подготовить локальные акты по разработке и реализации программы;

- внести организационные изменения в структуру научно-методической работы:

- создать и начать реализацию проекта «Виртуальная школа».

Второй этап – практический:

сентябрь 2012 года – декабрь 2014 года.

Осуществление комплекса мер по обеспечению инновационных направлений развития культурнообразовательной среды школы; отработка новых образовательных программ и технологий обучения и воспитания личности учащегося, контекстных культурных практик; обновление механизмов управления школой; создание условий для привлечения в культурно-образовательную среду дополнительных социально-образовательных ресурсов.

На данном этапе будет опробована модель организации образовательного процесса на основе программы развития, внесены необходимые изменения в программу и организационную модель, разработана и внедрена система мониторинга качества культурно-образовательной среды, организован постоянно действующий научно-методический семинар для педагогов.

Программа развития ГОУ-СОШ при Посольстве России в Венгрии развития, обобщение опыта; выявление проблемных зон, подготовка новой программы развития Ожидаемые результаты - Удовлетворенность учебно-воспитательным пропрограммы цессом его участников, отслеживаемая по увеличению контингента учащихся, оценке культурнообразовательной среды школы заказчиками на образование, социальным окружением;

- увеличение групповых и индивидуальных контекстных культурных практик;

образовательные услуги, реализующих исследовательские, социальные проекты;

- участие в международных, федеральных, ведомственных целевых программах;

- создание комфортных и безопасных условий пребывания участников образовательного процесса;

- увеличение количества проблемных групп, временных творческих коллективов педагогов;

- активная трансляция опыта через ресурсы проекта «Виртуальная школа»;

- позитивные тенденции в формировании педагогической культуры родителей;

Финансирование про- Средства государственного бюджета, спонсорские Контроль над исполне- Текущий: администрация школы, методический нием программы совет.

2. Информационно-аналитическая справка.

Школа при Посольстве СССР в Венгрии была открыта в 1954 году. До 1965 года она функционировала как школа-восьмилетка, а с этого времени стала полной средней школой. В 2009 году школа прошла процедуру государственной аккредитации в статусе школы с углублённым изучением иностранного языка. С 2009 года коллектив школы работает над созданием необходимых условий для формирования современной культурнообразовательной среды заграншколы. Этим обстоятельством определяется причина разработки программы развития на 2011-2015 гг.

По состоянию на 01.01.2011 г. в школе обучалось 114 детей, в том числе 90 на очной форме обучения (из них: детей сотрудников посольства и РЗУ – 26 чел., детей граждан РФ – 37 чел.; детей иностранных граждан – 27 чел.) и 24 экстерна (приложение 1).

В настоящее время в школе разработан учебный план на основе Федерального Базисного учебного плана (2004). Федеральный компонент учебного плана выполняется в соответствии со стандартом (приложение 2).

Часы компонента образовательного учреждения используются в соответствии с целями и задачами работы школы: 33% - направлено на углублённое изучение английского языка; 22% - на усиление образовательных компонентов гуманитарной и 12% - естественнонаучной направленности. В соответствии с образовательными запросами учащихся реализуется профильное обучение через систему элективных курсов (16%).

Обучение ведется на основе типовых (38%) и модифицированных (68%) учебных программ.

По стажу педагогические работники школы распределяются следующим образом: до 5 лет – 1 чел. (4,3 %);

5-10 лет – 2 чел. (8,7 %);

11-20 лет – 7 чел.(30,5 %);

Свыше 20 лет – 13 чел. (56,5 %).

По возрастным показателям педагогический коллектив представлен следующим образом: 25-35 лет – 2 чел. (9 %); 36-45 лет – 6 чел. (26 %); 46- лет – 8 чел. (35 %); свыше 55 лет – 7 чел. (30 %).

Уровень квалификации педагогических кадров представлен в таблице 1.

Уровень квалификации педагогических кадров Имеют отраслевые награды 3 чел., из них: Почетных работников общего образования РФ - 1; Отличников народного просвещения – 2. Имеют ученые степени – 2 чел., ученое звание – 1 чел (приложение 3).

С целью анализа образовательной ситуации в школе осуществляется социально-педагогический мониторинг.

Организовано взаимодействие с Российским государственным педагогическим университетом им. А.И.Герцена (РГПУ), Московским городским педагогическим университетом (МГПУ). Работа осуществляется на основе договоров и совместных планов работы.

За последние годы произошли существенные качественные изменения в содержании общего образования. Внедрена программа курса «Бизнесанглийский», программы элективных курсов. Уровень учебных достижений обучаемых представлен в таблицах 2-4 (приложения 4-7).

Результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников 9,11 классов Уровень учебных достижений учащихся (очная форма) Достижения школы в учебно-воспитательном процессе подтверждены участием наших воспитанников в сетевых проектах заграншкол МИД РФ.

Сведения об участии в сетевых проектах заграншкол МИД РФ Викторина «Историческое путешествие: Города. Музеи.

Памятники»

Игра-викторина «Молодость 1 Викторина «English for fun and Италия Программа развития ГОУ-СОШ при Посольстве России в Венгрии Школа в течение трех последних лет является площадкой для организации педагогической практики студентов РГПУ им. А.И.Герцена и культурологической практики студентов МГПУ. На базе школы ежегодно проходят методические семинары для учителей, подготовленные ведущими специалистами Москвы и Санкт-Петербурга.

Инновационная активность достигается за счет систематического использования педагогами новых педагогических технологий обучения.

Применение новых педагогических технологий 1 Проектная деятельность история, общество- Чекова Т.И. внедрение 3 Технология индивидуального 5 Обучение в сотрудничестве начальные классы Нестерович С.М., внедрение 6 Технология кооперативного история, общество- Чекова Т.И. внедрение 9 Исследовательский метод химия, биология Семенова М.И. внедрение В школе ведется работа по оснащению компьютерным оборудованием, множительной, копировальной техникой, создана медиатека, видеотека в целях внедрения информационно-коммуникационных технологий и развития коммуникационной среды. Издается своя газета «Школьный вестник».

Оснащение образовательного процесса оргтехникой PLAY HD 500 ГБ PCL Особое внимание в школе уделяется сохранению здоровья детей: проводятся углубленные медицинские осмотры, обследования по показаниям узких специалистов, что позволяет вести системный учет детей, нуждающихся в профилактическом лечении, своевременно выявлять патологии при постановке на учет. Ежегодно проводятся профилактические прививки согласно календарю профилактических прививок России, организована систематическая санитарно-просветительская работа.

ной группе здоровья для занятий физической культурой щенных по болезни, в расчете на одного ребенка яния здоровья, вызванными Абсолютно здоровые дети составляют только 16,6% (1 группа здоровья). По состоянию здоровья большая часть учащихся относится ко 2 медицинской группе (67,7%) и основной физкультурной группе (78,8%).

За последние 3 года эти показатели снизились соответственно на 16% и 11,2%. Каждый 6-7 учащийся имеет хронические заболевания (3 группа здоровья 14,4%) (приложение 8).

Школа организует внеурочную деятельность и дополнительное образование детей по следующим направлениям (охват детей в %):

историко-краеведческому (100), художественно-эстетическому (92), военно-патриотическому (80), физкультурно-спортивному (80), информационно-компьютерному (78), учебно-исследовательскому (12).

За пределами школы учащиеся посещают следующие детские объединения: художественную и музыкальную студии при Российском Культурном Центре, воскресную школу при Успенском Соборе, спортивный комплекс «Андьелфьёлди спорт клуб» (секции художественной гимнастики, гандбола, большого тенниса), музыкальную школу (фортепиано), водноспортивный комплекс «Аqua world» (плавание), спортивный комплекс «Tennis club» (секция настольного тенниса), «Diesd Judo club» (cекция дзю-до), «Ezsebet ligeti uszoda» (плавание), спортивный клуб «Хонвед» (секция тяжёлой атлетики), «Осtogon iscola» (студия танца), Geothе Institut (курсы немецкого языка), спортивный комплекс BYSC (секция плавания, футбола), оздоровительный центр «Szent Margit» (оздоровительная гимнастика), спортивный клуб 13 район г.Будапешта (секция кун-фу) (приложение 9-10).

Система дополнительного образования детей в школе №№ Название Возраст Посещают Руководи- Результат деятельности хореографичеХегедюш участие в спектаклях, ская студия Студия изобра- 7-9-е клас- 41% прикладной «Юные корреПахотина ( 3 раза в год).

спонденты»

Родители, учащиеся и выпускники позитивно относятся к деятельности школы, о чем свидетельствуют результаты социологических опросов (приложение 11).

Управление школой носит государственно-общественный характер.

Педагогический совет школы активно задействован в решении вопросов обеспечения образовательного процесса, поддержки педагогических инициатив. В структуре управления часть полномочий делегирована методическому совету, совету старшеклассников, родительскому комитету. Имеются локальные акты о порядке деятельности этих органов.

Комплексный анализ результатов развития школы показывает, что при наличии положительной динамики качественных изменений образовательного процесса существует ряд нерешенных проблем.

1. Неустойчивая динамика качества обученности, недостаточный уровень мотивации к обучению ряда учащихся. Данная проблема может быть решена изменением качества учебной среды, в том числе ее здоровьесберегающей составляющей.

2. Проблема недостаточного использования возможностей профилизации образования с учетом специфики школы с углублённым изучением иностранного языка. Данную проблему следует решать через целевой проект развития учебной предпрофессиональной среды, ориентирующей школьников как на продолжение образования, так и на реализацию профессиональных интересов.

3. Проблема оптимизации воспитательной деятельности школы. Результативность формирования воспитательного пространства в рамках предыдущей деятельности, с одной стороны, и учет социальновоспитательных потребностей социума, с другой, приводит к выводу о необходимости целенаправленной работы не только в данном направлении, но и в направлении развития интегративных характеристик личности учащихся, таких как социальные компетенции. Решение проблемы видится в развитии среды социального творчества школьников.

4. Проблема расширения сфер реального участия общественности (родителей, социальных партнеров) в решении стратегических и оперативных вопросов функционирования и развития школы. Решение проблемы – в реализации оптимальной модели общественно-государственного управления.

5. Проблема недостаточной инновационной активности части педагогического коллектива в решении задач профилизации, применения технологий контекстного обучения. Необходим механизм развития педагогического коллектива как профессиональной команды, решающей задачи развития школы.

6. Проблема недостаточной педагогической культуры родителей обучающихся.

3.1. Основные идеи и принципы.

Культурно-образовательная среда школы может быть определена как система взаимодействия ее субъектов по созданию ценностных, базовых, функциональных, предметно-практических условий, обеспечивающих процесс развития и саморазвития базовой культуры школьника, педагогической культуры учителей и родителей учащихся (приложение 12-13) Представляется, что сегодня главным направлением построения и развития любого образовательного учреждения является создание условий для культурного развития обучаемого, создание культурной среды. Образование все более начинает осознаваться как сложный культурный процесс, как личностно-ориентированная культурная деятельность. Сама система образования рассматривается как система условий для личностного становления, культурного саморазвития.

Современное состояние социума заграншколы не всегда и не во всем является для ребенка комфортным. Во-первых, имеет место ряд проблем, детерминированных ситуацией в родной стране: проблемы взрослых, нарушение связи поколений, размытость границ между нравственным и безнравственным. Во-вторых, ученики заграншкол в большой степени дезадаптированы, т.к. многие из них сталкиваются с новой образовательной ситуацией при поступлении в школу и с её постоянными изменениями (ротация педагогов, например) в ходе самого процесса обучения.

Не всегда в этой ситуации образовательное учреждение в состоянии реализовать свою миссию, состоящую в удовлетворении динамичных и изменчивых индивидуально-личностных заказов на образовательные услуги. Ребенок часто «отчуждается» от даваемого ему образования, так как оно строится по объектной модели. Устарела традиционная знаниево-навыковая модель обучения в силу высокой динамики роста объема знаний в мире; далеко не всегда срабатывает «мероприятийный» и «менторский» подход в воспитании. Необходимы механизмы, обеспечивающие современный уровень качества образования, разумный баланс между индивидуализирующей и социализирующей функциями образования.

Выбирая курс на формирование культурно-образовательной среды, мы исходили также из опыта построения программ развития российских школ.

Умозрительные конструкты из огромного количества качеств, характеристик «идеального выпускника» или сведение образовательного результата школы по итогам реализации программы развития к одной или нескольким компетентностям, на наш взгляд, не отражают картину «школьной повседневности» и реальных педагогических результатов.

Нам близка содержащаяся в концепции культурологического подхода к образованию идея культурных практик индивида, определяемых как деятельность в социокультурных пространствах, участие в системах социальных практик разных сообществ, позволяющих ему освоить формы, образцы, нормы, ценности. Образование при таком подходе определяется как среда контекстных культурных практик педагога и ребенка; если в основу образовательного процесса заложен культурный интерес ребенка и педагога, существует свобода их творческого взаимодействия.

Образование, формирующее «человека культуры», призвано выращивать в нем культуроформирующую способность - способность определять границы значимого и незначимого, культуру личностно-ориентированного мышления. Следовательно, в культурно-образовательной среде нужны новые элементы: построение урока как квазиурока, диалога; современные ТСО и технологии мультимедиа; учитель - тьютор, метапредметник, работающий не со знанием – «информацией», а со знанием – «культурной ситуацией».

Безусловно, важна социализирующая функция культурнообразовательной среды. Под социализацией чаще всего понимается вхождение индивида в социальную среду, усвоение им системы ценностей общества, позволяющие ему успешно функционировать в качестве его члена. Но для заграншколы важно, чтобы параллельно с социализацией школьника шёл процесс его инкультурации. В отличие от социализации понятие инкультурации подразумевает обучение человека традициям и нормам поведения в конкретной культуре. Это происходит в процессе отношений обмена между человеком и культурой, при которых, с одной стороны, культура определяет основные черты личности человека, а с другой стороны, человек сам влияет на свою культуру. Таким образом, индивид, срастаясь с родной или неродной культурой, становится человеком воспитанным.

Социально-педагогическая миссия школы: по отношению к учащимся и их родителям – гарантия повышенного уровня качественного образования;

по отношению к педагогическому коллективу – создание продуктивной среды профессиональной самореализации; по отношению к ведомственной системе образования – разработка инновационной модели культурнообразовательной среды заграншколы, опыт которой будет востребован другими образовательными учреждениями.

Базовыми характеристиками развития школы выступают качество образования, управление качеством, культурно-образовательная среда.

Качество образования – социальная категория, определяющая состояние и результативность образовательного процесса, его соответствие потребностям и ожиданиям потребителей образовательных услуг, степень удовлеПрограмма развития ГОУ-СОШ при Посольстве России в Венгрии творения ожиданий. Новое качество образования означает развитие у обучаемых способности к решению новых проблем Управление качеством – метод управления организацией, основанный на сотрудничестве всех ее работников, ориентированный на качество и обеспечивающий через удовлетворение запросов потребителей достижение целей долговременного успеха и выгоды для всех работников организации.

В дошкольной среде новое качество достигается через развитие предметно-развивающей среды дошкольного образования, способствующей становлению базы субъектных качеств ребенка. Культурно-образовательная среда начальной ступени направляется на воспитание у ребенка личностных качеств, позволяющих ориентироваться в ситуациях самоопределения, ставить собственные цели в учебном процессе и за его пределами; способность к самостоятельной работе индивидуально, в составе группы, класса.

Культурно-образовательная среда основной ступени направлена на развитие функций помощи подростку в самоопределении относительно профилирующего направления собственной деятельности.

Культурно-образовательная среда старшей ступени обеспечивает полноту условий обучения старшекласников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования; развитие личности школьника, способной к самореализации в образовательной, социальной, профессиональной сферах жизнедеятельности.

Анализ документов и аналитических материалов по вопросам модернизации образования и организации профильного обучения, а также анализ проблем нашей школы в реализации стратегических направлений развития образования привел нас к выводу о том, что проблема недостаточной социально-профессиональной ориентированности выпускников остается одной из главных проблем современного образования. Необходим реальный, не фрагментарный, а системный переход от школы, направленной в основном на учебную деятельность, к школе, создающей условия для формирования проПрограмма развития ГОУ-СОШ при Посольстве России в Венгрии дуктивной и эффективной, способной к множественным выборам, функционально грамотной, ответственной и инициативной личности.

Качественное внедрение системы профильного обучения в условиях школы с углубленным изучением иностранного языка невозможно без структурно-содержательных преобразований существующей образовательной практики. Профильное обучение – иная идеология построения процесса обучения, которую необходимо синтезировать с идеей повышенного уровня школьного образования. Изменения в культурно-образовательной среде школы должны быть направлены прежде всего на развитие самостоятельности и ответственности в учебном процессе.

В условиях нового качества культурно-образовательной среды существенно меняется роль педагога: он становится консультантом, тьютором, тренером, поддерживающим школьника в достижении продуктивности индивидуальной образовательной и практической деятельности. Должна произойти смена урочных форм на эвристические, открытые, групповые взаимодействия. Культурно-образовательная среда проектируется для развития способности к самоопределению и достижения компетентностей, необходимых для принятия решения о продолжении образования.

Принципы реализации концептуальных идей программы.

Непрерывность и качество образования. Он реализуется через взаимодействие подструктур основного и дополнительного образования на основе технологий контекстного обучения, индивидуализированного обучения, модульности и целостности образовательной программы, через обеспечение качества оказываемых образовательных услуг.

Индивидуализированность и продуктивость образования. Принцип направлен на организацию индивидуальной образовательной траектории через осознанный выбор. Реализация этого принципа позволит обеспечить самоопределение, развитие, саморазвитие, продуктивную самореализацию Программа развития ГОУ-СОШ при Посольстве России в Венгрии школьника с опорой на его индивидуальные особенности и культурнообразовательные потребности.

Физическое, психологическое, социальное здоровьесбережение. Сохранение здоровья учащихся и педагогов, адаптивность образовательной системы к уровню и особенностям развития учащихся, формирование потребности в здоровом образе жизни являются ценностями, на основе которых моделируется образовательная и инновационная деятельность школы.

Универсальность школьного образования. Этот принцип направлен на преодоление сведения образования к простой передаче знаний, формирование с помощью образования социального человека, владеющего способами действий.

Максимальное использование образовательного потенциала внутренней и внешней среды школы. Выстраивание продуктивных отношений между образовательной системой и окружающей средой, укрепление педагогической и межпрофессиональной кооперации.

Открытость культурно-образовательной среды. Принцип предполагает активный обмен информацией с окружающим социокультурным пространством, привлечение родительской общественности к выработке и принятию важных для школы решений.

Развитие школы как ресурсного центра в рамках ведомственной образовательной системы. Характер целей развития школы определяет её роль и потенциал в рамках образовательной системы МИД РФ. Школа систематически обобщает накопленный педагогический опыт и распространяет среди российских заграншкол. Школа располагает необходимым потенциалом базового учреждения, на практике отрабатывающего проблемы, приоритетные для системы образования МИД РФ, и выполняющего ряд значимых для других образовательных учреждений функций: научно-методическую работу, консультирование, педагогические исследования.

3.2. Ожидаемые изменения.

Предстоят следующие изменения культурно-образовательной среды школы:

Компонент системы Изменения при переходе к новому качеству культурно-образовательной среды Родители Партнеры ребенка в выборе профиля и образовательной программы Социально-образовательные партне- Организация социального партнерства, направры ленного на развитие культурно-образовательной Цели и задачи Личностное, профильное, допрофессиональное самоопределение учащихся, достижение ими уровня сформированности базовых и специальных компетентностей, развитие способности к самоорганизации Содержание образования Личностная, индивидуальная, компетентностная ориентация, практическая направленность при сохранении фундаментальности, расширение практико-ориентированных знаний через реализацию Профильные учебные предметы Фундаментальность, направленность на формирование системного мышления Учебный план Введение пропедевтики профильного обучения;

Педагогические технологии Сокращение классно-урочной технологии, увеличение доли технологии организации самостоятельной работы, расширение объема контекстных технологий, в том числе проектных и исследовательских Система оценивания ЕГЭ, введение накопительной формы отметки, Образовательная программа Вариативность образовательных программ, реализация профильных образовательных программ, Образовательные ресурсы Расширение и модернизация образовательных ресурсов, их открытость и вариативность, участие в Модель выпускника школы по ступеням обучения Самоопредеценности обществен- собой цель и стремится жизненной установкой, ление социно-полезного труда. к ее достижению (целе- активной гражданской альное сится к труду через Умеет планировать ра- достойным любви и увавыработку первона- боту. Умеет организо- жения человеком»).

навыков. Уважает работать самостоятельтруд других людей. но. Умеет работать с Трудолюбив. Творчески подходит к Осуществляет ценностноСамоопределение профес- Приобретает и раз- делу. смысловой поиск в бувивает профессио- Осуществляет выбор дущей трудовой деятельсиональное Самореалиутверждение в вость в осуществлении прикладывать усилия для зация наиболее значимых разнообразных видов получения образования.

степени раскрываются его способности и Социализация Ознакомлен с пре- Осознал и освоил со- Имеет положительно дельно общими пра- временные культурные ориентированные жизвилами и ценностями ценности, формы быто- ненные ценности жизни в обществе. вой, экономической, Делает свой профессиоГотов показать, про- социальной и духовной нальный выбор, способен явить себя, свои спо- жизни общества. к успешной социализасобности, лучшие Активно проявляет со- ции в обществе и на рынкачества; желает нра- циальную заинтересо- ке труда («Я знаю, на что виться другим и себе. ванность к обществен- способен, не берусь за Инкультура- В целом знаком с Самостоятельно изучает Применяет на поведенчеция традициями и норма- культурно-историческое ском уровне усвоенные ми поведения, приня- наследие. Осознает знания. Имеет устойчитыми в стране пребы- необходимость данного вый интерес к изучению вания. Отказывается знания в процессе нор- культурно-исторических 3.3. Целевые проекты развития.

Программа реализуется через целевые проекты развития.

1.Допрофессиональное Обеспечение качества, непрерывности, профильной ориентисамоопределение ученика рованности образования в условиях культурнообразователь-ной среды 2. Развитие здоровьесбе- Реализация комплексного обеспечения здоровьесбережения регающей среды школы участников образовательного процесса 3. Социализирующая вос- Создание условий для развития социально-творческой среды питательная среда школы школы 4. Образовательное со- Выстраивание и реализация эффективной модели государдружество (развитие об- ственно-общественного управления щественно-гос. форм управления и социального партнерства) 5. Профессиональное со- Разработка и реализация вариативных моделей повышения общество школы профессиональной компетентности педагогов и трансляции значимых результатов; создание профессиональной инновационно активной команды 3.3.1. Проект «Допрофессиональное самоопределение ученика в условиях культурно-образовательной среды»

Проблемы: сложность выстраивания индивидуализированных образовательных маршрутов в условиях классно-урочной системы; недостаточная эффективность педагогических технологий в контексте коммуникационной среды информационного общества; недостаточность образовательных возможностей обеспечения образовательной и предпрофессиональной мобильности школьников, их самообразовательной активности.

Основная идея проекта: переход от идеи «Teaching» к идее «Learning», на которой должно строиться современное образование (учащийся самостоятельно мотивированно ищет необходимые источники и учится с ними работать, понимая смысл дела и его результаты для себя).

Содержание деятельности:

- доработка организационно-управленческой модели профилизации основного и дополнительного образования школы на основе внутренних ресурсов и сетевого взаимодействия с социально-образовательными учреждениями;

- введение разных типов курсов (базовых, расширенных, профильных, элективных) на основе разноуровневых программ;

- разработка и использование учебно-методических комплексов как многофункциональной системы, включающей рабочую программу, учебное пособие, электронные учебники, комплекты контрольно-измерительных материалов и поддерживающей все виды и формы учебной работы;

- конструирование учебного плана на основе максимального учета запросов учащихся и обеспечения индивидуальной образовательной траектории;

- внедрение технологий, направленных на развитие самостоятельности, критического мышления, базовых исследовательских навыков для учащихся начальной ступени;

- проектирование системы курсов, видов деятельности для учащихся средней ступени, способствующих их самоопределению относительно профилирующей деятельности;

- выделение отдельного дня проектной и исследовательской деятельности, консультирования, социальных практик, практикоориентированных курсов;

- организация мониторингового исследования динамики социальнопрофессиональных планов учащихся;

- широкое внедрение в образовательный процесс эффективных педагогических технологий (контекстного обучения, проектного образования, исследовательской деятельности, дистанционного обучения);

- развитие инновационных образовательных практик (учебноисследовательские проекты, международные проекты).

3.3.2. Проект «Развитие здоровьесберегающей среды школы»

Проблемы: информационные перегрузки; недостаточная физическая активность; недостаточная эффективность профилактической работы по предупреждению проблем в здоровьесбережении.

Механизмом реализации здоровьесберегающей деятельности школы является данный проект, позволяющий создать инновационный потенциал и расширить имеющиеся возможности комплексной системной работы по охране и укреплению здоровья. Базовая модель комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья в школе будет состоять из следующих блоков:

- здоровьесберегающая инфраструктура школы;

- рациональная организация учебного процесса;

- развитие системы физкультурно-оздоровительной работы (особая роль здесь отводится блоку дополнительного образования физкультурноспортивной направленности);

- просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни;

- организация просветительской и методической работы с педагогами и родителями;

- профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья учащихся.

Блоки реализуются при поддержке социально-образовательных партнеров на основе модернизации программы оздоровления учащихся, расширения взаимодействия с учреждениями физической культуры и спорта; сопровождаются психологическим и медицинским мониторингом развития школьников; обеспечивают безопасность и комфортность культурнообразовательной среды.

3.3.3. Проект «Социализирующая воспитательная среда школы»

Проблема: отсутствие в школе должной самоорганизации и социальной ответственности учащихся.

Идея: школьная воспитательная среда выступает действенным механизмом усвоения социально и личностно конструктивных норм деятельности в мотивированном, добровольном осуществлении социализирующей деятельности.

Проект реализуется по следующим направлениям:

- развитие культурно-образовательной инфраструктуры школы;

- разработка и реализация комплексного проекта социальнонравственного воспитания средствами театра «Мельпомена»;

- диверсификация структуры школьного самоуправления;

- реализация сетевого проекта «Конкурс школьных изданий МИД»;

- реализация сетевого проекта «Виртуальная школа»;

- разработка и реализация новой программы обучения классных руководителей.

3.3.4. Проект «Образовательное содружество»

Проблема: недостаточно эффективное использование ресурсов социально-образовательного партнерства в развитии школы.

Данный проект предусматривает:

- широкое участие инициативных групп в выработке образовательной политики школы и ее реализации;

- структуризацию партнерских отношений на основе идеи профессионализации и индивидуализации образовательного маршрута школьника;

- введение новых форм партнерских практик: социальный диалог – форумы, конференции; социальные экспертные и координационные объединения – советы, ассоциации, конкурсные комиссии; социальные действия – соглашения, проекты, договоры, программы;

- развитие демократических основ внутришкольных отношений - учащиеся-педагоги; равенство прав детей и взрослых в школьном самоуправлении;

- обеспечение открытости деятельности школы через информатизацию управленческих программ.

3.3.5. Проект «Профессиональное сообщество школы»

Проблема: недостаточная инновационная активность педагогического коллектива.

Идеи: учителя должны стать активными субъектами планирования, реализации и оценки процесса повышения квалификации; процесс повышения квалификации должен учитывать потребности школы как системы, быть максимально интегрирован в школьную среду и строиться на основе совместного решения проблем, взаимообучения и взаимообогащения.

Проект реализуется по следующим направлениям:

- создание организационных условий для успешной деятельности педагогов-исследователей, инноваторов (предоставление времени для исследований, методической работы);

- проведение персональных презентаций достижений педагогов;

- применение организационно-деятельностных технологий во внутришкольной системе повышения квалификации;

- организация педагогических мастерских по освоению новых технологий;

- инициирование научных, методических исследований в рамках временных научно-исследовательских коллективов;

- разработка системы внутришкольных конкурсов профессионального мастерства;

- совместная и индивидуальная методическая работа педагогов по обновлению учебно-методических комплексов через соотнесение с образовательными стандартами нового поколения;

- проведение открытых научно-практических конференций и форумов;

- организация мониторинга развития педагогического персонала.

4. Стратегический план реализации программы развития школы Данный план рассчитан на 4 учебных года и определяет общую стратегию реализации программы развития. Помимо него на каждом этапе реализации будут разрабатываться отдельные планы, а также планы текущей деятельности.

Направления планируемых Ожидаемые результаты Сроки Ответственные Первый этап (организационно-проектировочный): март 2011 – май 1.Обеспечить организацион- 1. Наличие плана действий Сентябрь Директор, ные, кадровые, мотивацион- по реализации первого 2011 зам. директора по мативно-правовые, матери- 2. Овладение В течение учебноально-технические ресурсы педагогами технологиями этапа организационной, руководителей, задейство- диагностической, научно- ванных в реализации про- методической информаграммы; ции по проблеме создания - создать банк инновацион- культурноных идей обучения и воспи- образовательной среды.

тания личности; 5. Наличие необходимых Май - разработать модели орга- материально-технических низации воспитательной ра- условий для реализации боты для начальной, основ- программы.

ной и средней школы; 6. Наличие локальных ак- Октябрь - подготовить пакет методик тов (приказов, должностдля анализа культурно- ных инструкций, положеобразовательной среды ний, форм планов воспишколы; тательной работы для - приобрести необходимое классных руководителей и для реализации программы др.) по реализации прооборудование; пополнить граммы учебно-методическими комплексами библиотеку, создать медиатеку, модернизировать кабинет информатики - подготовить локальные акты по разработке и реализации программы развития Второй этап (практический) сентябрь 2012 – декабрь 1. Опробовать модель КОС на 1. Развитие личностного Сентябрь Классные руковооснове программы развития. потенциала учащихся и 2012 - де- дители, учителяВнести необходимые из- педагогов. кабрь 2014 предметники, пеменения в программу и орга- 2. Увеличение количества дагоги дополнинизационную модель временных творческих тельного образогрупп учащихся и педаго- вания 3. Методическая продукция: программы предметов и факультативов; программа исследовательской работы 2. Разработать систему мони- План и методики контроля Январь 2013 Зам. директора по 3. Организовать постоянно Развитие профессиональ- Один раз в Заместитель дидействующий методический ной компетентности клас- триместр в ректора по восписеминар для классных руко- сных руководителей течение тательной работе 1. Подвести итоги реализа- Обобщение и распростра- Январь-март Заместители диции проекта и обобщить нение опыта организации 2015 ректора школы 2. Провести открытую педа- среды заграншколы гогическую конференцию 2. Определить направление Проект новой программы Май 2015 Директор, рабочая школы.